進路敎育示範學校運營報告書

進路指導 프로그램 適用을 通한 進路 探索 能力 伸張

1996.  10.  18.

全羅南道敎育廳指定進路敎育示範學校

筏   橋   女   子   中   學   校

목     차

Ⅰ. 시범운영의 개요 ······················ 7

A. 운영의 필요성······················ 7

B. 운영의 목적······················· 8

C. 운영의 범위······················· 8

D. 운영의 설계······················· 9

E. 용어의 정의·······················11

Ⅱ. 이론적 배경 ························12

A. 관련 이론의 탐색 ····················12

B. 선행 연구의 고찰 ····················18

Ⅲ. 실태분석 및 시범운영의 과제 ················20

A. 학생의식 설문 분석 ···················20

B. 교사 설문 분석 ·····················22

C. 학부모 설문 분석 ····················22

D. 시범운영의 과제·····················23

Ⅳ. 시범운영의 실제 ······················24

A. 시범과제 1의 실행····················24

B. 시범과제 2의 실행····················37

C. 시범과제 3의 실행····················46

Ⅴ. 시범운영 결과 분석·····················48

A. 검증 내용 및 방법····················48

B. 학생의 진로의식에 대한 변화···············49

C. 진로교육 성과에 대한 반응················54

D. 진로 성숙도 검사 결과··················58

E. 교사의 진로지도에 대한 변화···············60

F. 학부모의 진로지도에 대한 변화··············63

Ⅵ. 결론 및 제언························66

A. 결   론 ························66

B. 제   언 ························67

참고문헌 ···························68

부    록 ···························69

표    목    차

<표 1> 3학년 국어과 진로교육 관련요소·············24

<표 2> 3학년 국어과 교수-학습 지도안 ············ 25

<표 3> 나의 발견 진로지도 프로그램의 재구성(1단계) ······27

<표 4> 직업탐색 지도 프로그램의 재구성(2단계) ········ 28

<표 5> 합리적 의사결정 지도 프로그램의 재구성(3단계)····· 29

<표 6> 진로 노트의 구성 ··················· 30

<표 7> 단계별 진로지도 프로그램의 투입 대상 ········· 33

<표 8> 월별 지도단원 및 지도과정 ···············33

<표 9> 심리검사의 활용 ····················35

<표10> 진학 상황 ·······················37

<표11> 진로정보 자료목록 ···················38

<표12> 진로관련 환경 게시자료·················40

<표13> 진로교육 표어 제작 및 활용···············41

<표14> □진로교육□지 읽기 자료 활용···············42

<표15> 1일 교사초빙 교육강사 명단 ·············· 43

<표16> 교직원 연수 실적····················46

<표17> 학부모 계도 연수 실적 ·················47

<표18> 검증내용 및 방법····················48

<표19> 학생의 진로의식에 대한 변화 ··············49

<표20> 진로교육 성과에 대한 반응 ···············54

<표21> 진로 성숙도 검사····················58

<표22> 교사의 진로지도에 대한 변화 ··············60

<표23> 학부모의 진로지도에 대한 변화 ·············63

예   시   목   차

<예시 1> 진로 노트의 내용(1학년 10/10차시) ··········31

<예시 2> 진로교육 교수-학습 지도안 ··············34

<예시 3> 개인별 평가 결과 종합분석표(2의1) ··········36

<예시 4> 서영애 연구사 초청강연회 소감록 ···········44

<예시 5> 직업 탐방록 ·····················45

Ⅰ. 시범운영의 개요

A. 운영의 필요성

우리들은 누구나 상당기간의 학교 교육을 받은 후에 각자의 자질과 적성 및 능력에 따라 어느 특정한 직업을 선택하고 대개는 평생동안 그 직종에 종사하게 된다. 대부분의 직업인들은 자기가 선택한 직업을 통하여 일을 하게 마련이고 이러한 일을 통하여 삶의 의미와 보람을 느낌과 동시에 자기 존재 및 사회적 위치를 확인하면서 사회의 일익을 분담하는 것이기 때문에 올바른 선택이야말로 자아를 실현하고 소망스러운 삶을 살아가는데 중요한 일이 될 것입니다. 따라서 학생 개개인이 행복하고 보람된 삶을 누릴 수 있도록 도와주는 진로교육은 무엇보다 중요하며 학교 교육의 핵심이 되는 영역이라고 볼 수 있다.

근래에 들어와서 많은 관심이 모아지고 있는 진로교육은 그 개념의 포괄성과 다양성에 있어서 그리고 중요성에 있어서 교육현안의 핵심이 되고 있다.

인간은 각기 다른 소질과 적성 및 개성을 가지고 태어나기 마련이며 이에 따라 각기 다른 삶의 방향을 추구하도록 되어 있다.

행복한 삶은 자기의 진로를 어떻게 선택하는가에 따라 크게 좌우된다고 본다. 일반적으로 자신에게 적합한 진로를 선택하기 위해서는 먼저 자신의 개인적인 특성을 잘 고려할 필요가 있다.

학교는 학생들로 하여금 장래의 진로를 올바르게 선택하고 사회변화에 적응할 수 있도록 조직적이고 체계적인 진로교육을 실시할 필요가 있다. 즉, 학생들에게 진로결정에 필요한 정보를 충분히 제공하여 보다 합리적으로 진로를 탐색할 수 있도록 도와 주는 일이 절실히 요청되고 있다. 또한 교사 및 학부모의 진로교육에 대한 인식을 새롭게하여 진로에 대한 건전한

사회풍토 조성에 앞장설 때 효율적인 진로교육이 이루어질 수 있다고 본다.

그러므로 진로교육에 대한 인식을 새롭게하여 학생들이 자신과 직업세계의 이해를 통한 진로탐색 능력을 신장시키는 것이 필요하다.

B. 운영의 목적

본교는 이와 같은 필요성에 따라 자아 탐색을 통해 자기 이해를 깊게하고 직업세계의 탐색을 위한 진로지도 프로그램을 적용하여 학생들의 진로 탐색 능력을 신장시키며, 교사와 학부모의 진로교육에 대한 관심을 높이는데 목적을 두었다.

C. 운영의 범위

1. 진로지도 프로그램은 전라남도 교육연구원에서 발간한 「진로탐색(중학생용)」과 선행 연구학교에서 개발한 자료를 중심으로 적용한다.

2. 자아 탐색의 범위는 나이 이해, 성격, 흥미, 적성, 가치관, 신체적 조건, 가정 환경, 인간관계 등의 8개 영역으로 제한하고 직업 탐색의 범위는 한국 표준 직업 분류에 따른 9개 직업 군에 한정한다.

3. 교과 관련 지도는 도덕, 국어, 사회, 기술·산업, 과학으로 한하고 진로지도 프로그램의 적용과 활용지도는 학교 재량시간 및 비체계적인 담임시간에 하도록 한다.

4. 시범운영 대상은 전교생으로 하되, 주안점은 2학년에 두어 진로탐색능력에 대한 결과를 분석하기로 한다.

D. 운영의 설계

1. 기간 및 대상

a. 운영기간

1996. 3. 2 ∼ 1997. 2. 28(1개년간)

b. 대상

본교 1·2·3학년 전교생 638명(여)

2. 운영위원회 조직

지도기관					위 원 장							자문기관
전라남도교육청보 성 교 육 청					학 교 장							전라남도교육연구원곡성여자중학교
					부위원장
					교 감
					운영위원회
					주 무
					연구주임
기획분과			프로그램분과						실행분과					검증·평가분과
.문헌연구 .연구추진 .보고서 작성			.설문제작 .자료수집 .프로그램 구안						.교사연수 .학생활동지도 .학부모 계도					.통계처리 .검증활동 .결과분석,평가

3. 운영의 절차

단계	영 역	추 진 내 용	추 진 시 기
			3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	2
준비	주제설정	. 관련문헌의 탐색 . 선행연구의 고찰 . 지도기관 및 자문기관의 자문	ㅇ ㅇ ㅇ
	운영과제 설정	. 운영위원회 조직 . 실태조사 및 기초자료 수집 . 자료분석 및 과제선정	ㅇ ㅇ ㅇ
	운영계획서 작성	. 운영계획서 초안 작성 . 자문위원 지도 후 수정 보완 . 운영계획서 확정제출	ㅇ	ㅇ ㅇ
실천	과제 1의실천	. 관련단원 교수.학습 지도 안 작성 활용 . 진로지도 프로그램의 재 구성 투입적용	ㅇ ㅇ	ㅇ ㅇ	ㅇ ㅇ	ㅇ ㅇ	ㅇ ㅇ	ㅇ ㅇ	ㅇ ㅇ	ㅇ ㅇ	ㅇ ㅇ	ㅇ ㅇ	ㅇ ㅇ
	과제 2의 실천	. 진로정보실 설치 운영 . 성공사례 읽기 자료활용 . 학급정보철 제작 . 진로상담 실시	ㅇ ㅇ	ㅇ ㅇ	ㅇ ㅇ ㅇ ㅇ	ㅇ ㅇ ㅇ ㅇ	ㅇ ㅇ ㅇ ㅇ	ㅇ ㅇ ㅇ ㅇ	ㅇ ㅇ ㅇ ㅇ	ㅇ ㅇ ㅇ ㅇ	ㅇ ㅇ ㅇ ㅇ	ㅇ ㅇ ㅇ ㅇ	ㅇ ㅇ ㅇ ㅇ
	과제 3의실천	. 교직원 연수 실시 . 학부모 계도 실시 . 영상자료 제공 . 진로판단기록부 정비 및 진로판단 권고	ㅇ	ㅇ ㅇ ㅇ	ㅇ ㅇ	ㅇ ㅇ ㅇ ㅇ	ㅇ ㅇ ㅇ	ㅇ	ㅇ ㅇ ㅇ ㅇ	ㅇ ㅇ ㅇ	ㅇ ㅇ	ㅇ ㅇ	ㅇ ㅇ
검증	과제별 검증	. 검증도구 작성 . 검증				ㅇ	ㅇ		ㅇ
	진로성숙도 검사	. 비교검증 (전남교육연구원진로성숙도 검사 결과분석 자료와 비교)							ㅇ
보고	운영 보고회	. 자료정리 . 보고서 작성 . 시범운영 보고회								ㅇ ㅇ	ㅇ
	결과반성	. 시범운영 결과 반성 및 평가											ㅇ

E. 용어의 정의

1. 진로지도(Career Guidance)

a.. 학생들 자신이 자기의 적성과 능력을 알고 건전한 직업의식과 윤리관을 갖게하여 만족한 삶을 누릴 수 있는 진로선택을 할 수 있도록 도와 주는 것

b. 생활에 유용한 기초적인 기술을 습득시키고 자신에게 알맞는 진로를 탐색하게 하여, 평생교육에 필요한 능력을 가지게 하는 것1)

2. 진로지도 프로그램

중학교에서 진로교육을 위해 개발된 진로교육과정

3. 진로탐색 능력

진로탐색 단계에서는 일과 직업세계에 대한 가치관 및 태도, 자아개념 형성, 진로계획을 위한 의사결정 능력을 의미한다.

1) 문교부, 중학교 교육과정(서울:대한교과서□, 1987) p.3

Ⅱ. 이론적 배경

A. 관련 이론의 탐색

1. 진로교육의 개념

진로교육은 학교 교육이 학생들을 행복한 개인으로, 그리고 생산적인 사회 성원으로 육성함으로서 각 개인의 자아 실현에 공헌해야 된다는 교육이념에서 비롯되었다.

행복한 개인으로서, 생산적인 사회 성원으로서, 사회에 봉사하고 나아가서 자아를 실현시키기 위해서는 무엇보다도 자기 적성에 맞는 직업을 선택하고, 그에 맞는 능력을 잘 가꾸어 나가야 한다.  이러한 관점에서 70년대초 학문지도와 직업지도를 통합하는 교육의 관점으로 등장하게 된 것이 진로교육이다.

호이(Hoyt)는 진로교육을 □공립학교 및 사립학교 청소년들이 흥미와 능력을 가지고 일생동안 학습할 수 있도록 도와주며 급격하게 변화하는 사회 발전에 고용될 수 있도록 안내해주는 종합적이고 조직되 교수 프로그래□이라 했다.

베일리(Vailey)는 □개인이 만족스럽고 생산적인 삶을 누릴 수 있도록 진로에 대한 방향을 세우고 선택하며 그에 대한 준비를 하여 선택한 진로에 들어가 계속적인 발달을 꾀할 수 있도록 돕기 위하여 제공되는 일체의 경험□이라 정의하고 있다.

김충기에 의하면 진로교육은 넓은 의미의 직업교육 및 직업적성교육으로 보았다.

따라서 진로교육이란,

첫째, 학생 개개인의 잠재 가능성을 토대로 하여 흥미와 적성, 능력과 인성, 환경에 알맞은 진학 및 직업과정의 인식, 탐색, 계획, 선택, 준비를 통하여 현명하게 적용되도록 기회를 마련해 주고,

둘째, 개인의 장래 생활을 만족할 수 있고, 풍요롭게 지도해 줌으로써 선택한 진학 및 취업에 들어가서는 자신의 잠재 가능성을 최대한으로 발휘하여 주어진 환경에 적극 적용하여 삶의 보람과 긍지를 느끼며 저마다의 행복한 인생을 누릴 수 있도록 하는 조직적이고 체계적인 교육 활동 프로그램이다.2)

2. 진로탐색과 자기이해

자기 자신을 정확하게 이해하는 것은 사실상 불가능한 일이다. 더구나 학생 개개인의 특성을 정확하게 규명하여 학생이 납득할 수 있는 보편타당한 근거를 제시하기는 더욱 어려운 일이다. 학생의 진로 개발에는 3가지 기본적인 국면3)이 있다. 첫째는 자아에 대하여 아는 것, 둘째는 일 혹은 자신의 직업적인 가능성에 관하여 아는 것, 셋째는 그들이 가고자 하는 곳에 도달할 수 있는 교육과정을 찾는 일이다. 학생 스스로 자기에 대해 보다 정확하게 이해하도록 도와 주는 활동은 진로교육의 시발점이며 궁극적으로는 진로교육의 목표라고 할 수 있다.

왜냐하면 진로의 선택과 결정 과정에서 표출되는 갈등 양상의 대부분은 자신에 대한 과대 또는 과소 평가에서 비롯되기 때문이다. 많은 사람들은 자기 자신을 정확하게 알고 있지 못하거나 부정확하게 알고 있다. 자기 자신의 신체적 정신적 능력을 자기의 현재 수준 이상으로 과대 평가하여 자만하거나 과소 평가하여 열등의식에 빠진 사람도 있다.

자아를 탐색한다는 것은 인간으로서의 자신의 의미와 가치를 발견한다는 것과 자신의 능력과 특성을 발견한다는 뜻을 가지고 있다. 자아 탐색을 통해 자신에 대해 더 알게 될수록 좀 더 만족스러운 진로결정을 할 수 있을 것이다.

2) 김충기, 진로교육과 진로지도(서울:배영사, 1986) p.8

3) 길형석(역), 교사를 위한 진로개발교육, (서울:교육출판사, 1981) p.18

3. 표준화 심리검사의 활용

자기의 진로를 결정하는 데는 개인적 여건, 학문적 여건, 가정적 여건, 사회적 여건이 고려되어야 한다. 개인적 여건 중 능력, 흥미, 성격, 적성 등은 모두 표준화 검사에 의하여 평가될 수 있으며 학문적 여건에서의 직업의 성격은 직업 적성검사에 의해 평가될 수 있다. 가정적 여건의 가족관계도 성격검사에 의해 진단될 수 있다.

그러나 대부분의 표준화검사는 절대평가에 의하여 제작된 것이 아니고 상대평가에 의해 제작된 것이기 때문에 검사결과를 절대시하거나 불신해서는 안되며 방향이나 경향을 제시하는 참고자료로서의 기능을 할 수 있도록 해석 활용해야 한다. 심리검사 결과의 해석과 활용상의 유의점4)을 살펴 보면,

첫째, 검사영역의 구성과 그 검사를 구성하고 있는 요인의 특성 및 해석상의 척도를 확실하게 알고 해석해야 한다.

둘째, 능력이나 성향의 절대적인 구분을 고집하거나 정해서는 안된다. 검

사는 인간의 지능이나 적성을 규정하는 입장보다 가능성을 진단하려는 입장에서 사용되어야 한다.

셋째, 검사의 내용은 심리측정인의 윤리를 지켜 함부로 누설하지 않아야 한다.

넷째, 검사는 학생의 밝은 가능성을 제공하는 자료로 활용되어야 한다.

성공적인 진로지도를 하려면 학생을 올바르게 이해하는 것이 무엇보다도 중요하다. 지능, 적성 및 성격검사 등을 포함한 각종 표준화검사는 학생을 이해하는 객관적인 자료를 제공하지만 보다 정확하고 생생한 자료가 되기 위해서는 면접이나 관찰 등의 개인이해의 방법들에 의한 보완이 있어야 한다.

4) 방진주, 진로지도의 원조, (전남카운슬러협회, 1983) p. 59-61

4. 진로교육을 위한 실천모형5)

진로교육은 진학지도, 직업지도, 생활지도를 포함하는 넓은 의미에 있어서의 삶의 교육이다. 이러한 진로교육은 초등학교에서부터 중·고등학교에 이르기까지 전과정을 통하여 지도하여야 할 필요성을 갖게 되었으며, 이는 오히려 오늘날 학교교육의 핵심이 되어야 한다고 할 수 있다. 따라서 학생들의 진로교육에 관한 배려는 졸업할 학생들이나 진학, 취업교육에만 치우쳐서는 안된다. 즉 진로교육은 교육의 전과정을 통하여 이루어져야 한다.

진로교육은 학교의 정상적인 교육활동을 통하여 이루어져야 하며, 학생 개개인의 능력, 적성, 흥미 등이 정확하게 파악되고 신장되도록 하는데 역점을 두어야 한다. 이러한 활동이 잘 이루어지려면 학교가 조직적이고 계획적인 진로교육을 추진하여야 한다.

학교에서의 진로교육은 학습지도는 물론 진로상담이 철저히 이루어지고 교육과정 전영역을 통한 계발적 경험을 거치는 동안 건전한 직업관, 노동관이 형성되어 학생 각자의 개성에 맞는 진로선택 능력이 갖추어지도록 유도되었을 때 성공적 결과를 기대할 수 있을 것이다.

진로지도에 있어서 고려해야 할 요인들과 진로지도가 이루어지는 과정을 요약해 보면 다음 <그림>과 같다.

5)전라남도교육연구원, 진로교육지도자료, 1995. p.21-22

<진로교육의 실천모형>

5. 진로지도 실천방법6)

a. 교과지도와 연계된 진로지도

진로교육의 목표는 원천적으로 모든 교과에 관련되기 때문에 진로교육은 모든 관련교과에 체계적으로 반영하여 교과활동을 통해 실천하여야 효과적이고 또한 바람직하다. 교과를 통한 진로교육은 교수·학습활동을 통하여 일과 직업의 세계를 소개하고 인식시키며, 진로에 대한 탐색의 기회를 제공하는 것이다. 이러한 방안은 교과와 관련된 학문분야나 진출분야에 대한 정보를 제공하는 것과 진로교육과 관련된 내용을 선정하여 교수·학습 활동을 통해 진로교육의 목표와 교과 학습의 목표를 동시에 달성하는 것이다.

b. 특별활동을 통한 진로지도

특별활동은 교과활동과 더불어 교육과정의 중요한 영역을 차지하고 있다. 특별활동은 교과활동 만으로 충족되지 않은 교육을 보완하기 위한 것으로 오늘날 전인적 인간 성장을 목표로 삼고 있는 교육의 목적에 비추어 볼 때 매우 중요한 교육활동의 영역인 것이다. 특별활동은 그 교육과정 자체가 진로교육의 핵심이 된다. 특별활동의 교육과정 목표를 보면 자아를 탐색하고 개성과 소질을 신장하며 스스로 진로를 결정할 수 있는 능력을 기르도록 하였으며 자주적인 생활태도를 갖도록 하고 있다.

일선 학교에서 특별활동으로 실시하고 있는 학급활동, 학교활동은 학생들이 자주적인 생활능력을 기르는 중요한 교육과정의 하나이다. 또한 클럽활동을 통해서 학생들은 스스로 원하는 교과를 선택하기도 하고 사회적 봉사 등의 클럽을 조직하여 활동하기도 하며 그들의 성격, 적성, 흥미 등을 고려하여 진로의 기회를 갖기도 한다.

c. 행사교육을 통한 진로지도

각종 행사를 통해서도 학생들은 일과 직업세계를 배운다. 예를 들면 학생들은 근로자의 날, 체신의 날, 철도의 날, 보건의 날 등 행사를 통하여 관련된 직업의 세계를 학습하고 이러한 일에 종사하는 사람들에게 감사는 마음

6) 상게서, p.23-24

을 갖게 되기도 한다.

진로지도의 효율화를 기하기 위해서 학교에서는 □진로주간□이나 □진로의 날□을 학기별 또는 학년도 별로 설정하여 행사하는 방법도 고려할 수 있으며 각종 직업을 가진 학부모, 지역사회 자원인사를 초청하여 강연회를 갖고 학생들과 면담하도록 프로그램을 만들 수도 있다. 그 이외에 지역사회의 직업 조사하기, 산업체 견학하기, 여러 가지 일을 직접 경험하는 프로그램 실행 등 다양한 활동을 진로의 주간에 설정하여 실천할 수 있다.

B. 선행 연구의 고찰

기 간	학 교	주 제	연 구 결 과
1987. 3∼ 1989. 2	고성중학교 (강원도 교육부 지정연구학교)	진로교육 프로그램 개발 및 적용을 통한 진로의식 함양	. 진로교육 프로그램 개발 . 진로카드작성 활용 . 진로 상담실 운영
1990. 3∼ 1992. 2	삼계중학교 (전라북도 교육 청지정 연구학 교)	발단단계별 진로지도 프로그램의 체계적 적용을통한 합리적인 진로탐색 방안	. 교과활동 및 특별활 동을 통한 진로지도 . 진로정보 자료실 운 영
1991. 3∼ 1993. 2	청주 서원중학교	진로교육자료의 활용을 통한 진로선택 능력 배양	. 직업 세계 이해 . 진로탐색 함양
1990. 3∼ 1991. 2	영암 낭주고등학교	진로교육 자료 적용을 통한 진로선택 능력배양	. 바른 가치관 형성 . 긍정적인 자아개념 형성
1992. 3∼ 1994. 2	완도 노화중학교	진로교육 TP자료 개발 및 활용을 통한 진로탐색 능력배양	. 학생 진로의식의 생 활화 . 학부모의 자녀에 대 한 적성과 능력을 중시
1995. 3∼ 1996. 2	곡성여자중학교 (전라남도 교육청 지정시범학교)	자기이해 자료 활용을 통한 진로 판단력 신장	. 학생 자신의 특성과 적성 발굴 . 자기이해 자료 활용

위에서 제시한 연구·시범학교들은 다음과 같은 점에서 특히 본 시범학교 운영에 시사점을 주었다.

진로교육 프로그램을 개발, 적용함으로서 직업에 대한 올바른 가치관과 태도를 형성시킨 점과 교사들의 사전 연수를 통하여 진로교육의 중요성을 깨닫고 적극적 관심을 갖고 진로지도에 임하게 되었다는 점이다.

Ⅲ. 실태분석 및 시범운영의 과제

진로교육시범학교를 운영하기 위하여 학생, 교사, 학부모를 대상으로 진로교육과 관련된 본교 실태를 조사하여 분석한 결과는 다음과 같다.

A. 학생의식 설문분석

가. 조사기간 : 1996. 4.

나. 조사방법 : 질문지법 및 지능, 인성, 적성 심리 검사지

다. 조사대상 : 640명(전교생)

라. 설문조사 결과

1) 진학희망 조사 결과에 의하면 실업계 고교를 희망하는 학생수는 18%로 매우 적으며, 인문계 고교를 희망하는 학생수는 82%로 매우 높게 나타났다. 이는 인문고의 선호를 지양하고 실업고 진학에 중점을 두어 소질과 적성에 맞는 진로지도를 실시해야 함을 말해주고 있다.

2) 자신의 특성을 이해하고 있는 학생이 19%, 자신의 성격을 이해하고 있는 학생이 21%, 자신의 흥미를 이해하고 있는 학생이 20%, 자신의 적성을 이해하고 있는 학생이 18%의 매우 낮은 수준으로 나타났다.

3) 직업에 대한 자신의 가치관을 알고 있는 학생이 16%, 자신의 신체적 조건을 알고 있는 학생이 25%, 자신의 가정환경을 이해하고 있는 학생이 28%, 자신의 인간관계를 이해하고 있는 학생이 17%의 낮은 수준으로 나타났는데 이는 학생들의 자아탐색을 돕는 진로지도가 필요함을 보여주고 있다.

4) 직업의 의미를 알고 있는 학생이 16%, 직업의 종류를 알고 있는 학생이 11%, 직업선정의 기준을 알고 있는 학생이 15%, 미래사회와 직업의

관계를 알고 있는 학생이 14%, 직업윤리를 알고 있는 학생이 18%의 매우

낮은 수준으로 나타났는데 이는 학생들의 직업 이해를 돕는 진로지도가 절

실히 필요함을 보여주고 있다.

5) 자신의 진로를 결정하는 요인에 대해 알고 있고 학생이 22%로 나타나 진로결정 요인에 대한 지도가 필요함을 보여주고 있다.

마. 심리검사 결과

1) 인성검사 분석

2학년의 경우 준법성이 기준점수 보다 21.26점이 높고 협동성이 12.05점, 책임감이 6.49점, 근면성이 0.2점 높게 나타났으며 기준점수 보다 낮은 것은 지도성이 28.39점, 감정상태가 21.56점, 자주성이 10.90점, 집중력이 10.03점, 정서상태가 3.31점의 순으로 나타났다.

2) 지능검사 분석

2학년의 경우 기준점수 보다 높은면은 응용력 8.28, 수리력 5.67, 탐구력 4.32, 창조력 1.35로 나타났으며, 기준점수 보다 낮은면은 논리력 9.07, 이해력 7.26, 사고력이 1.82로 나타났다.

3) 적성검사 분석

제 1계열로는 행동체육 13.90%, 농학계열 11.21%, 사회과학 8.52%, 미술계열 7.62%로 나타났으며, 자연과학·공학계열이 각 3.59%, 인문계열·이론체육이 각 4.93%, 경상계열·법정계열·문과교육·의학계열이 각 5.38%로 낮게 나타났다.

제 2계열로는 농학계열 13.00%, 법정계열·자연과학이 10.31%로 높게 나타났으며, 공학계열 2.24%, 문과교육·음악계열이 각 3.14%로 낮게 나타났다.

B. 교사 설문분석

가. 조사기간 : 1996. 4.

나. 조사방법 : 질문지법

다. 조사대상 : 본교 교사 32명

1) 중학교 과정에서 진로교육이 필요한가 하는 설문에 □필요하다□고 응답한 교사는 88%의 높은 수준으로 나타났으며, 진로교육에 자신이 있는가 라는 설문에 □자신있다□고 응답한 교사는 16%의 낮은 수준으로 나타났는데 이는 교사들을 위한 진로교육 연수가 필요함을 보여주고 있다.

2) 교육 현장에서의 진로교육 실천이 잘 되지 않고 있다는 반응이 81%로 나타나 교육현장에서의 진로교육이 미흡함을 보여주고 있다.

3) 진로교육의 방법과 내용에 대해 □아는 것이 별로 없다□에 84%나 높은 반응을 보였는데, 이는 학력 향상만을 생각해 온 탓으로 보인다.

4) 진로교육을 실시하는 방향은 관련교과 시간 및 특별활동 시간과 상담을 통해서 이루어져야 한다는 의견이 88%, 가정중심은 12%로 나타나 진로교육은 학교에서부터 이루어져야 한다는 강한 책임의식을 갖고 있다.

5) 중학교 진로교육의 문제점으로 89%의 교사가 무조건 진학하겠다는 풍토라고 지적한 것으로 보아 이를 시정할 수 있는 진로교육이 반드시 필요함을 인식하게 되었다.

C. 학부모 설문분석

가. 조사기간 : 1996. 5.

나. 조사방법 : 질문지법

다. 조사대상 : 본교 학부모 150명(1학년-50명, 2학년-50명, 3학년-50명)

1) 학부모들의 자녀에 대한 가장 큰 고민은 성적향상에 60%로 진로문

제 30%보다 성적향상에 부모들의 관심이 제일 많았다.

2) 진로지도의 적당한 시기로는 중학교 때에 68%로 나타나 중학교 때

의 진로지도의 중요성을 반영하고 있으나 자녀의 적성에 대한 인식 수준에 대한 물음에는 잘 모르고 있다는 부모가 75%로 나타나 가정에서의 진로지도에 대한 문제점을 보이고 있다.

3) 인문계 고교진학의 이유로는 좋은 대학을 보내기 위한 것이 78%로 다수를 차지하였고, 실업계 고교진학의 이유로는 80%가 성적 부진을 들었다.

4) 좋은 직업을 묻는 질문에서는 보수가 많은 직업이 62%, 권력을 가질 수 있는 직업이 33%로 대다수를 차지한 반면, 자아실현이나 가치관 실현을 위한 직업은 5%로 나타나 매우 낮은 반응을 보였다.

D. 시범운영의 과제

이론적 배경 및 선행연구 고찰과 본교 실태분석의 결과를 통하여 다음과 같은 시범과제를 설정하였다.

1. 시범과제 1

자기 이해 및 직업세계의 탐색을 위한 진로지도 프로그램을 적용한다.

2. 시범과제 2

진로정보실의 효율적 운영으로 잠정적 진로계획 수립을 돕는다.

3. 시범과제 3

교사 및 학부모에 대한 연수 및 계도를 실시한다.

Ⅳ. 시범운영의 실제

A. 시범과제 1의 실행

자기 이해 및 직업세계의 탐색을 위한 진로지도 프로그램을 적용한다.

1. 진로 관련단원 추출 지도

각 교과에서 진로교육에 관련이 많은 5개 교과(국어, 사회, 과학, 기술·산업, 도덕)의 내용을 분석하고 지도안을 작성하여 학습지도안에 첨부, 수업시간에 10∼15분 사이에 진로교육을 실시하였다.

또한 그 시간의 학습내용이 진로교육과는 직접적인 관련이 없다 하더라도 진로교육 내용에 대해 수업중에 2∼3분 정도는 반드시 언급하도록 하였다.

<표 1> 3학년 국어과 진로교육 관련 요소

단 원 명	쪽수	진로교육 관련요소	지 도 내 용	관련자료
대상과 상황에 맞게 말하기	1학기 1	나의 인간 관계	ㅇ인간관계(대인관계)의 중요성 인식 ㅇ타인과의 우호관계를 맺는 것 이 개인발전에 지대한 영향을 가져 옴을 안다. ㅇ더불어 사는 사회로 인식한 다.	화 보
생활의 기쁨	11	나의 이해	ㅇ독서를 통한 자아의 발견 ·자신의 흥미와 적성 등에 알 맞는 진로를 탐색하여 본다. ·자신의 가정환경과 미래를 연관 지어 진로를 생각하여 본다.	흥 미 검사표

상 록 수	65	나의 가치관 직업의 종류	ㅇ내재적 가치 ·정신적 즐거움, 보람, 만족 ㅇ외재적 가치 ·돈, 사회적, 명예, 권력, 지위 등 ㅇ어떠한 가치가 진정한 가치인 가 생각해 보기 ㅇ소설가가 되는 길 탐색 ·유명 소설가에 대한 이야기	가치관과 직 업

<표 2> 3학년 국어과 교수-학습 지도안

단원	1. 일과 즐거운 삶		차시 2/2		지도교사		장은숙
학습목표	일과 삶의 뜻, 가치관계 등을 이해할 수 있다.				대 상		3학년
					학습대상		발표학습
과정	학습요소	학 습 활 동		시간		지도상유의점		자료
도입	제재의 특성	ㅇ논증적 논설문 ㅇ글의 짜임		5□
전개	표현의도 추 측	ㅇ논리 전개방법 ㅇ글쓴이의 표현의도 추측하기 ·일의 괴로움을 줄일 수 있 는 방안 제시(2-3명) ㅇ일에 대한 자신의 생각과 글 쓴이의 생각을 비교하여 말 하기(1-2명) ㅇ자신이 즐겁게 일한 경험에 비추어 글쓴이가 주장한 내 용에 대하여 판단하고 발표 하기(1-2명) ㅇ일이 놀이처럼 즐거웠다면 인간의 삶과 문화는 오늘날 과 어떻게 달라졌겠는지 상 상하여 발표하기		35□		ㅇ간단명료하 게 발표할 수 있도록 지도 ㅇ2-3명 정도 를 발표시 킨다.		괘도

	일을 하기 위한 자세 직업의 의 미 한 자 익히기	ㅇ□일 그 자체가 목적이 되어 서는 아니된다□는 말의 뜻은 무엇인가 발표하기 ·나쁜일인줄 알면서 돈만 목 적으로 하는일-도둑질, 사 기, 밀수 등 ·불안과 공포를 초래하는 결 과를 가져온다. ㅇ□일을 통하여 사람다운 사람 이 된다□는 말의 뜻 발표하 기 ·고통과 인격성장의 관계 이 해 ㅇ즐거운 마음으로 일하기 위 한 자세 ·뚜렷한 목표, 목적의식을 가 지고 일한다. ·일한 후의 결과를 상상하고 즐겁게 일한다. ·일하는 과정의 즐거움과 보 람을 느낀다. ·일의 신성함, 일 할 의무 등 을 생각한다. ㅇ직업의 의미를 탐색해 본다. ·경제적의미 : 가족의 경제 생활 영위 ·사회적의미 : 사회에 공헌 ·심리적의미 : 자아실현의 수단 ㅇ努, 勉, 課, 功	35□	ㅇ직업의 진 정한 의미 를 가치관 에 비추어 지도한다.	괘도
정리	본시학습내용확인	ㅇ본시학습내용을 간략하게 설 명 ·일에 대하여 ·일과 직업의 의미에 대하여	5□

2. 진로지도 프로그램의 재구성, 투입, 적용

a. 진로지도 프로그램의 재구성

전라남도 교육연구원에서 발간한 □진로탐색(중학생용)□과 전라남도 교육청에 서 제작 배포한 진로판단기록부의 체계를 검토하여 진로노트의 영역을 선정하였으며, 1개년간의 시범운영이라는 시간의 제약과 진로판단 자료를 보다 적극적으로 추출하기 위하여 진로지도 프로그램을 3단계로 재구성하였다. (1단계:나의 발견, 2단계:직업의 탐색, 3단계:합리적 의사결정)

<표 3> 나의 발견 지도프로그램의 재구성

주 제	학 습 목 표	설 문 자 료	표 자 료	영상자료 및 읽기자료
1. 나의 이해	·자신이 소중하고 가 치로운 존재임을 알 수 있다. ·자아 탐색으로 나를 생각한다.	·내가보는 나		·나에대한 새로운 발 견 ·옷차림과 나의 모습
2. 나의 성격	·자신의 성격 특성을 알 수 있다. ·성격과 직업은 어떠 한 관련이 있는지 설 명할 수 있다.	·나의 성격 파악하기	·성격의 유 형과 관련 직업	·옷차림과 나의 모습
3. 나의 흥미	·흥미와 직업과의 관 계를 이해할 수 있다. ·자신의 흥미 영역을 발견할 수 있다.	·나의 흥미 알아보기	·흥미 분야 별로 본 직 업군	·나는 이렇 게 공부했 다.
4. 나의 적성	·적성과 직업과의 관 계를 이해할 수 있다. ·자신의 적성을 스스 로 발견할 수 있다.	·적성의미 파악 ·나의 적성 알아보기	·적성과 직 업과의 관 계 ·학과, 상급 학교 및 특 수학급 적 성군	·일하며 배 우며 ·진로선택 에 있어서 적성 발견 의 중요성

5. 나의 가치관	·가치관에 대하여 설 명할 수 있다. ·나의 가치를 알고 명 료화 할 수 있다.	·나의 가치 탐색하기 ·가치 명료 화해 보기	·스프랭거의 가치기준	·우리들의 이야기 ·나는 이렇게 뜻을 세웠다.
6. 나의 신체적 조건	·자신의 신체적 조건 을 이해할 수 있다. ·신체적 조건과 직업 과의 관계를 이해할 수 있다.	·나의 신체 적 조건 이 해하기 ·신체적 조 건과 직업	·신체장애와 직업	·감각기관 을 이용한 직업 ·역경을 이 기고
7. 나의 가정	·자신의 가정 환경을 이해할 수 있다. ·가정환경과 진로와의 관계를 파악할 수 있 다.	·가정 만족 도 조사하 기 ·나의 가정 알아보기		·부모의 기 대와 나 ·내가 보는 시골
8. 나의 인간 관계	·바람직한 인간관계를 이해할 수 있다. ·인간관계와 직업수행 과의 관계를 이해할 수 있다.	·자신의 인 간관계 탐 색하기 ·인간관계 형성요인 알아보기		·내가 어른 이라면 ·친구의 우 정

<표 4> 직업의 탐색 지도 프로그램의 재구성(2단계)

주 제	학 습 목 표	설 문 자 료	표 자 료	영상자료
1.직업의 의미	·일과 직업의 의미를 알 수 있다. ·올바른 직업관을 형 성할 수 있다.	·직업의 의 미, 가치 탐 색하기		·직업의 의 미 ·창의력과 일의 세계
2.직업의 종류	·직업의 종류를 알 수 있다. ·산업의 분류를 이해 할 수 있다.	·우리 주변 의 직업탐 방	·한국표준 직업분류표	·일과 직업 세계 ·인생의 반 은 일

3.직업선 정과 직 업정보	·직업선정과 직업정보 의 중요성을 인식할 수 있다. ·직업선정시 고려해야 할 조건을 알 수 있 다.	·직업탐색서	·직업선정시 고려해야 할 요인	·현대는 자 격증 시대
4.미래 사회의 직업	·자신이 선정한 직업 의 전망 발전성 등을 애측할 수 있다. ·미래사회의 변화 추 세와 경제구조를 이 해할 수 있다.	·미래사회의 대응 준비	·산업구조의 변화 ·미래사회의 유망 취업 분야 ·미래의 직 업 세계	·미래설계 를 위한 준비 ·나는 이렇 게 직업을 선택했다.
5.직업 윤리	·직장생활에서의 마음 자세를 설명할 수 있 다. ·직업을 통해 사회에 봉사할 수 있는 방법 을 찾아볼 수 있다.	·나의 직업 관 탐색하 기 ·비윤리적 직업관 비 판		·직업윤리 ·대인관계 직장윤리

<표 5> 합리적 의사결정 지도 프로그램의 재구성(3단계)

주 제	학 습 목 표	설 문 자 료	표 자 료	영상자료
1.진로 탐색	·진로탐색 과정을 포 괄적으로 이해할 수 있다. ·진로 계획 요소를 판 단하여 스스로 결정 할 수 있다.	·진로 계획 을 위한 준 비	·진로탐색	·청소년의 인생목표
2.진로 결정 요인	·진로 결정의 요인에 는 어떠한 것들이 있 는 지 알 수 있다. ·적성·능력·흥미 등 이 자기 진로에 어떤 영향을 미치는지 알 수 있다.	·나의 진로 결정 요인 과의 관계	·진로 결정 요인	·진로 결정 방법

3.진학 지도	·진학의 필요성을 알 수 있다.	·나에게 맞 는 진학의 탐색	·상급학교 체계도	·취업과 진 학
4.선교 지도	·자신의 적성능력 등 재반요인을 고려하여 자신에 적합한 고등 학교를 선교할 수 있 다.	·내가 진학 하려는 학 교	·고등학교의 종류 ·선교체계도	·진로 결정 에 부모와 의견을 극 복한 사례
5.취업 지도	·중졸 후 취업할 수 있는 방법과 학업을 병행할 수 있는 방법 을 알고 자신의 형편 에 따라 선택할 수 있 다.	·내가 직업 인이 된다 면	·취업지도	·합리적이 고 현명한 판단능력

b. 진로노트의 구성

학생이 자기를 보다 정확히 이해할 수 있도록 하기 위하여 진로노트(진로탐색의 길잡이)를 제작 활용하였다. 구체적인 진로노트의 구성은 다음과 같다.

<표 6> 진로노트의 구성

학년별		1 학 년	2 학 년	3 학 년
단원내용	1	나의 특성	직업의 의미와 가치판단	진로 결정요인
	2	나의 흥미	일과 직업의 필요성	흥미와 진로 결정
	3	직업선정과 흥미	성격과 직업안정	직업선정의 조건
	4	나의 신체적 조건	흥미와 진로 결정	미래사회의 직업
	5	나의 가치관	미래사회의 직업	직업의 종류와 직업군
	6	진로 탐색	직업의 종류와 직업군	건전한 직업윤리 탐색
	7	나의 인생설계	건전한 직업윤리 탐색	진로 결정과 적성
	8	직업선정의 조건	직업선정의 조건	나의 인생 설계
	9	직업성취를 위한 나의 학습과정	직업성취를 위한 나의 학습과정	나의 꿈을 이루기 위한 선택
	10	내가 좋아하는 과목	나의 인생설계	나의 진로 탐색
부록 (공통)		·자아 발견과 진로 ·한국표준 직업 분류에 따른 소분류표 ·미래의 유망직종, 미래의 유망 자격증

1학년은 자기 이해와 진로탐색에 중점을 두어 자기 자신의 진로 탐색의 조건을 명확하게 파악하고 자신의 희망을 성취하기 위해서는 어떤 준비를 해야 하는지 안내하는데 중점을 두어 편성하였으며 2학년은 일과 직업의 세계, 진로탐색 및 건전한 직업윤리관 형성의 4가지 측면을 고루 다루어 폭넓은 진로탐색이 가능하도록 배려하였다. 3학년은 미래사회의 전망을 토대로 일과 직업의 세계에 대한 이해를 넓히고 이를 상급학교 결정과 자신의 장래 직업선정에 구체적으로 연결지을 수 있도록 하였다.

진로노트는 ①단원명 ②영역 ③차시 ④학습목표 ⑤자아탐색용 설문 ⑥표자료(특성요인과 관련 직업) ⑦영상자료 시청 소감문 또는 진로관련 작문에 필요한 여백의 순으로 편집하여 설문자료를 통해 학생 스스로 자신의 특성을 발견하고 표자료의 학습을 통해 자신에게 적합한 직업세계를 탐색하는 과정을 갖도록 하였다. 진로노트의 구체적인 내용은 <예시 1>과 같다.

<예시 1> 진로노트의 내용(1학년 10/10차시)

단원명	10. 내가 좋아하는 과목	영역	일과 직업의 세계	차시	10 10
학 습 목 표	1)내가 가장 하고 싶은 일과 관련된 교과를 발견할 수 있다. 2)내가 좋아하는 교과와 진로탐색의 관련성을 설명할 수 있다.

<자료 1> 직업과 교과의 관련

1. 가장 좋아하고 하고 싶은 일이나 직업을 좋아하는 순서대로 5가지 적어

봅시다.

①                      ②                       ③

④                      ⑤

2. 위에서 선정한 일이나 직업과 관련이 깊다고 생각하는 교과를 찾아 봅시다.

직 업	①	②	③	④	⑤
관련교과

3. 내가 가장 좋아하는 과목과 관련된 직업을 조사하여 봅시다.(자료2 참조)

1) 내가 가장 좋아하는 과목 :

2) 관련직업 :

4. 내가 가장 좋아하는 과목과 갖고 싶은 직업이 일치할 때와 일치하지 않     을 때 어떻게 하는 것이 바람직할까요?

1) 일치할 때(어떤 노력을 기울여야 할까요?)

2) 일치하지 않을 때(해결방법을 적는다.)

5. 조별 협의 및 발표 : 직업과 관련된 각 교과의 바람직한 학습방법을 토     의하고 발표해 봅시다.

6. <자료 2>를 보고 교과와 관련된 직업의 세계를 탐색해 봅시다.

c. 진로지도 프로그램의 투입 및 적용

매주 목요일 7교시를 □진로 교육 특설시간□으로 설정하여 진로지도       프로그램을 투입하였다. 투입대상은 <표 7>과 같다.

<표 7> 단계별 진로지도 프로그램의 투입대상

단계별	프로그램	단 원	투 입 대 상
1단계	나의 발견	10개	1 학년
2단계	직업 탐색	10개	2 학년
3단계	합리적 의사결정	10개	3 학년

진로지도 프로그램의 월별 지도단원 및 지도과정은 <표 8>과 같다.

<표 8> 월별 지도단원 및 지도과정 (2학년 예시)

구분 월별	시간	시 간 계 획 투 입 단 원	1차시	2차시	3차시	4차시
			지도과정	탐색과정	심화과정	내면화 과 정
3	2	직업의 의미와 가치판단	.단원별 교수.학습과정 .설문작성	.표자료 의 학습 .관련단 원 VTR시청	.시청소 감쓰기 .발표회 토론 진 로상담	.진로의사 결정 훈련(15단계)
4	4	일과 직업의 필요성
5	5	성격과 직업안정
6	3	흥미와 진로결정
7	3	미래사회의 직업
9	3	직업의 종류와 직업군
10	4	건전한 직업윤리탐색
11	4	직업선정의 조건
12	3	직업성취를 위한 나의 학습과정
2	2	나의 인생설계
계	33	10개 단원	10시간	10시간	7시간	6시간

d. 교사용 진로교육 교수-학습 지도안 활용

진로 교육 특설시간에 적용할 수 있는 단원별 지도안을 제작하여 학  급 담임교사가 진로 노트를 통한 지도를 용이하게 하였다. 진로 지도안과 진로 노트의 활용 및 지도방법에 관한 직원 연수를 실시하고, 충분한 연구를 통해 내용을 보완하고 정리한 후 지도에 임하도록 하였다. 진로교육 교수-학습지도안을 예시하면 아래와 같다.

<예시 2> 진로교육 교수-학습지도안

단원명		내가좋아하는 과목		영역	일과 직업의 세계			차시	10 10
학 습 목 표		1) 내가 좋아하고 싶은 일과 관련된 교과를 발견할 수 있다. 2) 내가 좋아하는 교과와 진로탐색의 관련성을 설명할 수 있다.
단계	학습내용		교수 - 학 습 내 용			시 간	지도상 유의점
도입	학습동기 유 발		ㅇ자신이 좋아하는 교과목과 좋아하는 이유를 말해 보도록 한다.(3-4명) ㅇ자신이 희망하는 직업은 어떤 교과목 과 가장 깊은 관계가 있는지 생가해 보도록 한다. ㅇ교사와 학생이 학습목표 설정			5□
전개	직업과 교과의 관 련 직업의 의미와 선택조건		ㅇ<자료 1>직업과 교과의 관련 자신이 원하는 직업 선정 - 가장 하고 싶은 직업 5가지 ㅇ자신이 하고 싶은 일과 교과목의 관련 성 발견하기 : 자신이 하고 싶다고 선 정한 5가지 직업과 관련된 교과 ㅇ가장 좋아하는 교과와 자신의 희망 직 업의 일치성 판단해 보기 ㅇ희망하는 직업과 자신의 선호교과가 일치하지 않을 경우 해결방법 -일치할 경우 : 직업은 하고 싶다는 생각만으로 성취될 수 없고 직업 수 행에 필요한 충분한 능력을 갖고 있 을 때 만 가능하므로 꾸준한 노력이 필요함 -일치하지 않을 경우 : 직업선택에서 가장 중요한 것은 자기가 하고 싶 고 잘할 수 있는 일을 찾는 것이므로 희망직업을 다시 탐색해보는 것이 바 람직함.			35□	<자료 1> 직업과 교과의 관련 *진로선택은 흥미 이외의 많은 요소를 고려해야 하 므로 좋아하 는 교과는 단 순한 참고자 료임을 강조

전개	교과와 관련된 직 업	ㅇ<자료2>교과와 관련된 직업 자기가 좋아하는 교과와 관련된 직업 확인 하기 ㅇ제시된 자료에는 없으나 자신이 좋 아하는 교과와 관련된 직업 추가 하 기 ㅇ자신이 평소에 좋아하는 활동과 좋 아하는 교과의 특성은 일치한가? ㅇ제시된 자료를 보고 자기가 하고 싶 은 직업이 자신이 좋아하는 교과 이 외의 교과에 포함되었는지 확인하기 ㅇ직업과 관련된 각 교과의 바람직한 학습방법을 협의하고 발표하게 한다.		<자료 3> 교과와 관련된 직업 각교과와 관련된 다양한 직업의 세계를 알도록 유의하고 선호교과에만 의존하는 진로 판단은 위험함을 강조

3. 심리검사의 활용

학교에서의 진로지도는 학생 개개인의 특성에 대한 이해가 선행되지 않으면 소기의 성과를 거둘 수 없다. 자신에게 적합한 진로를 선택하기 위해서 표준화된 심리검사를 <표 9>와 같이 실시하고 그 결과를 진로지도에 적극 활용하였다. 전라남도 교육연구원 발행 교육연구 제711집 □진로지도를 위한 심리검사의 이해와 활용□에 대한 직원 연수를 통해 인지하고, 일반적인 성향은 물론 하위 영역의 분포 경향에 관심을 둔 집단 또는 개별상담활동을 전개하고 지도 결과를 사후 평가 비교 하였다. <예시 3>참조

<표 9> 심리검사의 활용

구 분	대 상	실시시기	집단상담	결과의 개인통신	개별상담	진로판단기록부 작성
지능검사	1.2.3학년	5월	6월 1주	×	수시	ㅇ
인성검사	□	□	6월 2주	ㅇ	□	ㅇ
적성검사	□	□	6월 3주	ㅇ	□	ㅇ
직업흥미 검 사	□	□	6월 4주	ㅇ	□	ㅇ
진로성숙도 검 사	2년	9월	10월 1주	ㅇ	□	ㅇ

<예시 3> 개인별 평가 결과 종합분석표(2-1)

B. 시범과제 2의 실행

진로 정보실의 효율적 운영으로 잠정적 진로계획 수립을 돕는다.

1. 진로 정보실 설치 운영

a. 진로 정보실 설치

학생들의 진로 탐색에 도움을 주기 위해 상담실을 진로 정보실과 겸

하여 활용하였다.

b. 진학 상황판 제작

고교 안내, 고교 장학제도, 졸업생 진학 상황 등을 게시하여 학생 자

신의 진로계획 수립에 도움이 되게 하였다.

<표10>  진학상황

학년도 구분		□90	□91	□92	□93	□94	□95
졸업생수		383	160	267	248	284	255
학 급 수		7(1)	3(1)	6(1)	5(1)	6(1)	6
진 학		366	156	267	246	278	251
비 진 학		17	4	.	2	3	4
진 학 율		95.6	97.5	100	99.2	97.9	98.4
본군	벌교여고	111	37	78	92	79	66
	벌교상고	194	90	134	114	110	80
	기 타	.	.	.	보성실고 1 예당고 2	조성고 8 예당고 10 보성고 7	조성고 16 예당고 14 보성실고 8
타시군	순천여고	18	9	21	14	16	18
	매산여고	4	10	12	10	9	10
	강남여고	.	.	11	.	12	6
	순천여상	1	1	.	3	2	2
	기 타	광주 13	광주 6	목포예고 3	주암고 1	고흥영주 1 고흥실고 4	영주 6 전남외고 1 광주예고 1
기 타	산 업 체	25	3	7	9	21	22
	재 수	.	.	.	(2)	3	4
비 고

c. 진로 정보 자료의 정비활용

활용자에 따라 교사용과 학생용으로, 내용에 따라 진학 정보 자료와      취업정보 자료로 분류하였으며 진로 상담주임이 자료의 수집과 활용 및     관리를 담당 하였다. 진로정보실에 수집, 전시된 자료는 <표11>과 같다.

<표11> 진로 정보 자료목록

자 료 명	수 량	내 용	활용대상	비 고
진로교육 이해자료	3종 15권	개인의 특성과 진로지도자료	학생.교사
직업세계 안내자료	2종 25권	유망 자격증 100가지 외	학생.교사
진로교육 사례집	2종 12권	「진로교육」지 외	교사
직업 성공 사례집	2종 19권	보람찬 삶의 길 외	학생.교사
진학 지도 자료	11교 11점	벌교상고 외 10고	학생.교사
심리 검사지	5종 5점	지능.인성.적성.흥미.진로 성숙도	학생
학원 및 직업훈련원	6종 6점	각종 학원 및 직업훈련원	학생.교사
기업체 홍보자료	5종 5점	각 기업체 홍보자료	학생.교사
진로 상담 자료	3종 16점	학교 상담의 길잡이 외	교사
VTR자료, 비디오 테이프	5종 29점	직업의 세계 외	학생	방송실
컴퓨터 자료	1종 1점	진로 탐색용 프로그램	학생
계	47종 144점

d. 학급 진로 정보 스크랩 □도전하는 여성□ 제작 활용

여학교의 특성을 살려 직업세계에서 성공적인 삶을 살아가는 여성들 의 생활상 및 진학, 진로에 관한 자료(그림,사진,관계기사등)를 수집하여 스크랩 북을 만들어 학급에 비치 활용하게 함으로서, 진로에 관한 관심과 흥

미를 가지게 하고 직업세계에 대한 이해에 도움이 되게 하였다.

2. 교육 정보 자료실 이용

전라남도 교육연구원에 개설된 전남교육정보(CNEI : Chun Nam          Educational Information)망을 연결하여 진학, 취업 등의 진로지도와 학     력향상을 도모하고 전인적 성장을 효과적으로 도와주며, 교사들에게 정     보통신 사용 능력을 배양하여 미래의 주역인 우리 학생들에게 도래하는     정보화 사회에 적응할 수 있는 능력을 길러줄 수 있도록 힘써왔다.

주로 활용한 서비스 내용은 다음과 같다.

① 취업/자격증(JOB)

취업준비안내, 업체정보, 국가기술자격정보, 도내실업계 고교별 정보,     기출제 문제은행, 각종 시험정보

② 고등학교정보(HIGH)

도내 고등학교를 계열별로 분류, 각 고등학교에 설치된 학과 및 졸업     후 전망을 소개, 중학생들의 진로지도에 도움을 주고 고입 전형시 필요     한 각종 진학 정보를 제공

③ 이용안내 (GUIDE)

3. 진로교육 관련 환경 구성

게시자료는 (과제 1)의 진로교육 프로그램과 연계하여 제작하였으며,   그 내용은 <표12, 13>과 같다. 게시자료는 진로 정보실과 중앙현관을 진   로교육 코너로 설정하고 각 학급에도 □진로정보□란을 두었다. 복도에는 각   학년 발달 단계에 맞는 내용을 게시하여 학생들이 일과 직업의 세계를     새롭게 인식하고 자신의 진로에 대하여 보다 진지한 자세로 접근할 수     있도록 하였다.

<표12> 진로 관련 환경 게시 자료

주제	자료번호	내 용	비 고
나의발견	1	중학교 진로교육 목표	3층 1학년 복도
	2	진로교육 모형
	3	자아의 개념
	4	자기 이해의 중요성
	5	성격의 개념
	6	나의 성격
	7	직업의개념
	8	나의 흥미
	9	적성의 개념
	10	적성의 종류
	11	적성과 직업과의 관계
	12	나의 적성
	13	나의 가치관
	14	가치판단의 기준
	15	가치관의 유형
	16	신체적 조건
	17	나의 가정 환경
	18	나의 인간관계
직업탐색	19	직업의 의미	2층 2학년 복도
	20	직업의 가치
	21	직업의 종류
	22	직업선정과 직업정보
	23	직업선정시 고려 요인
	24	미래사회의 변화
	25	산업구조의 변화
	26	과학 기술 전망
	27	미래사회의 유망 취업분야
	28	미래의 직업세계
	29	직업윤리
	30	진로탐색 과정	1층 3학년 복도
	31	진로결정의 고려사항
	32	진로결정 요인
	33	진로선택 과정 모험
	34	상급학교 체계표
	35	미래의 변화 전망
	36	계열결정 요소
	37	계열 선택지도 모형
	38	취업과 진로 과정
	39	진로상담의 의미
	40	적성군과 상급학교의 관계

<표13> 진로교육 표어 제작 및 활용

순	내 용	비 고
1	나의 취미 나의 특기 곱게 곱게 길러 보자.	3층 1학년복도
2	자기 이해 자기 설계 자기 발전 국가 번영
3	관심 갖는 진로 문제 보상 받는 미래 설계
4	현명한 진로 설정 나의 행복 결정된다.
5	내 소질 내 능력 내 직업 내 진로
6	한 번 해 본 진로 상담 자기 행복 기틀된다.
7	진로 선택 바로하여 후회없는 인생 살자.
8	다양한 직업 세계 바로 찾아 누리자.
9	내 진로 내 장래 내가 알고 대처한다.	2층 2학년복도
10	진로 계획 수립하여 자기 목표 달성하자.
11	내가 받는 진로지도 현실지도 미래지도
12	진로 탐색 철저하게 진로선택 신중하게
13	고교 선택 바로하면 나의 발전 나라 발전
14	신체 조건 이해하여 진로 선택 바로하자.
15	과학기술 발전시켜 밝아오는 미래사회	1층 3학년 복도
16	2000년대 우리 경제 나의 선택 나의 진로
17	직업윤리 준수하여 선진사회 이룩하자.
18	진로탐색 예측하여 현명하게 진로선택
19	진로탐색 진로결정 직업선택 자아실현
20	바람직한 인간관계 신뢰받는 나의 인격

4. 성공사례 읽기 자료 활용

전라남도 교육연구원에서 제공한 □진로교육□지에서 발췌한 읽기자료와     도서로 발간한 청소년 진로교육용 읽기 자료를 읽고 독후감을 진로탐색     노트에 쓰게하여 각종 성공사례를 통하여 잠정적 진로계획 수립에 도움     이 되게 하였다.

<표14> □진로교육□지 읽기 자료 내용

제 목	직위	성 명	제공일	비고
고려청자 재현한 「흙과 불」의 예술가		조기정	5. 9	진로교육 제22호
집념과 인내의 반도체 인생		김향수	6.13	□ 제26호
세계제1의 도자기 빗기에 일생을 바쳐온		김준형	7. 4	□ 제27호
존제산의 꿈을 이룬 젊은 실업가		김상렬	8.29	□ 제28호
내고향/나의 길	국회의원	양성철	9.19	□ 제29호

5. □진로의 날□ 설정 운영

자신의 진로에 대해 보다 진지하게 생각하는 기회를 제공하고 합리적으로 진로를 설계할 수 있는 능력을 기르게 하기 위해 □진로의 날□을 설정 (월1회)운영하였다.

a. 1일 교사 초빙 교육

분야별로 직업인으로서 성공적인 삶을 살아가시는 분을 학급별로 2명  정도 초빙, 강연회를 개최하였다.

<표15> 1일 교사 초빙 교육 강사명단

학년반	학생명	일시	학부모성 명	직 업	강 연 주 제
1-1	이시라	9. 10	이은희	상 업	직업에 귀천은 없다.
1-2	최송현	9. 11	송재숙	사회사업	나의 꿈
1-3	박미애	〃	박양호	건축설계	건축업의 세계
1-4	선미진	9. 12	백옥순	한약재재배	신토불이
1-5	.	9. 10	남성균	목 사	예절 바른 학생
2-1	김유미	9. 11	김정두	자동차정비	미래의 자동차 산업
2-2	이연경	9. 10	이종찬	교 사	올바른 진로 선택
2-2	심은혜	〃	심영춘	목 사	성직자의 길
2-3	노해경	9. 11	노화주	과 수 원	땅은 학벌을 요구하지 않는다.
2-4	송새롬	9. 12	송태열	목 사	미래 사회에 대비하는 여성
2-4	장은정	9. 11	윤성자	생활설계사	직업인으로서의 사명감
2-5	황윤경	〃	황재현	한 약 업	적성과 능력에 따른 진로 선택
3-2	황은영	9. 16	황선준	목 사	직업 세계의 이해와 진로

b. 저명 인사 초청 강연회

학생들의 진로의사결정 능력 향상을 도모하고 올바른 진로탐색이 이루어 지도록 진로교육관계 전문가를 모시고 초청 강연회를 실시하고 소감록을 쓰도록 했다.<예시 4>

<예시 4> 서영애 연구사 초청강연회 소감록

2학년 3반 23번 황윤서

c. 직업조사 활동

다양한 직업세계를 이해하고 적성과 능력에 맞는 진로를 탐색하기 위하여 하계방학을 이용하여 직업인과의 대화를 나누고 그 직업에 대하여 하는 일, 적성, 취직, 자격, 직업정보 등을 조사하여 직업탐방록을 쓰도록 했다.

<예시 5> 직업 탐방록

2학년 3반 6번 장명숙

d. 선배와의 만남

고등학교, 대학교에 진학한 선배(졸업생)와의 만남의 시간을 갖고 올바른 진로선택에 도움이 되도록 하였다.

C. 시범과제 3의 실행

교사 및 학부모에 대한 연수 및 계도를 실시한다.

1. 교직원 연수실시

진로교육에 대한 올바른 개념 정립과 진로지도의 전문성 향상을 위하여 연수를 실시하였다. 연수실적을 보면<표16>과 같다.

<표16> 교직원 연수실적

실시일	연 수 주 제	발표자
3. 27	. 진로교육의 개념	학교장
5. 22	. 시범학교 운영계획	남병선
5. 29	. 진로교육의 목표, 내용	조재운
6. 12	. 진로교육의 방법, 진로상담 기법	□
6. 19	. 진로교육의 문제점, 개선방안	남병선
□	. 설문자료 활용 방법	□
6. 24	. 심리 검사 결과 활용 방안	조재운
6. 27	. 진로 탐색 지도 요령 (진로 길잡이)	교 감
□	. 진로 판단 기록부 기재요령 및 활용	조재운
9. 4	. 진로 정보실 활용	백남주
10. 2	. 선교지도 요령	임근호

2. 진로 판단 기록부 작성 및 활용

전라남도 교육청에서 제공한 진로판단 기록부(2.3학년:구양식, 1학년:신양식)를 작성하여 진로판단의 권고자료로 활용하였다.

3. 학부모 계도 연수 실시

학생들이 진로를 바르게 결정하기 위해서는 먼저 학부모들의 건전한 진로의식의 형성이 요청된다. 그런데 현실적으로 진로선택을 자녀의 입장보다는 부모의 기대수준을 기준으로 하는 경우가 많아서 자신의 희망과 부모의 욕구 사이에서 갈 등을 겪게되는 경우가 흔히 있다. 따라서 자녀에 대한 진로지도를 합리적으로 할 수 있도록 학부모의 진로의식을 성숙시킬 필요가 있다. 그러므로 본교에서는 학부모가 학교에 나오는 기회가 있을때마다 자체 강사를 활용하여 학부모 계도 연수를 실시하였다. 또한 매월 1회정도 유인물을 작성하여 학부모에게 발송하였다.

<표17> 학부모 계도 연수 실적

실시월	계 도 내 용	계도방법
4	진로지도의 필요성과 시기	강 연
5	진로지도와 부모의 역할	유인물
6	서영애 연구사 초청 강연회	강 연
7	자녀 교육의 재인식	VTR 상영
8	자녀에게 올바른 가치관 심기	유인물
9	부모는 상담자의 역할 수행	□
10	일과 직업에 대한 지식과 정보의 필요성	□

학부모가 가정에서 자녀들이 인생을 행복하게 살아가기 위한 장래의 계획을 합리적으로 세우고 실현시켜 나가는데 도움을 주기 위해 상담을 자주 갖도록 계도 하였다.

Ⅴ. 시범운영 결과 및 분석

A. 검증 내용 및 방법

<표18> 검증 내용 및 방법

대 상	검 증 내 용	도 구	방 법	비 고
학생	자아의 이해 정도	설문지	전후비교	□96. 4 □96. 9
	일과 직업의 세계에 대한 이해
	진로 탐색 능력 신장
	진로 교육 성과에 대한 반응	설문지	.	□96. 9
	진로 성숙도 검사	한국교육개발원 발행 검사지	좌우비교	연구원 통계와 비교
교 사	진로 지도의 변화	설문지	전후비교	□96. 4 □96. 9
학부모	진로 지도의 변화	설문지	전후비교	□96. 5 □96. 9

B. 학생의 진로의식에 대한 변화

<표19> 학생의 진로의식에 대한 변화

<대상: 2학년>

문 항	설 문 내 용	실 시 전		실 시 후
		N=224	）	N=225	）
Ⅰ. 자기이해 1.일상생활속 에서 나 지 신을 생각 해 본 적이 있다면?	1)성적이 부진할 때 2)뜻대로 되지 않을 때 3)장래를 생각할 때 4)경쟁에 뒤질 때 5)기타	94 62 34 27 7	41.8 28.0 15.1 12.1 3.0	79 63 55 14 14	35.0 27.9 24.9 6.1 6.1
2.나는 어떤 사람인가?	1)보통 사람 2)가능성 있는 사람 3)가능성 없는 사람 4)개성이 뚜렷한 사람 5)기타	139 49 16 13 7	62.1 22.0 7.0 5.8 3.1	135 56 12 14 8	60.1 24.9 5.4 6.2 3.4
3.나의 장래 를 위해 개 발해야 할 분야는?	1)소질과 적성 2)성격 3)학력 4)신체적 능력 5)기타	96 37 74 44 6	43.2 16.4 33.1 4.8 2.5	118 39 59 8 1	52.4 17.3 26.4 3.5 0.4
4.내가 생각 하는 최고 의 가치는?	1)물질 2)자유와 명예 3)진실.신의.인격 4)국가.민족.인류의 행복 5)자신의 행복과 건강	14 24 67 37 82	6.4 10.7 30.1 16.4 36.4	5 21 87 33 79	2.4 9.4 38.5 14.6 35.1
5.자기 이해 후 자아 인 식의 변화 는?	1)긍정적으로 되었다. 2)그저 그렇다. 3)부정적으로 되었다.	.	.	143 73 9	63.7 32.4 3.9
6.자신에 대 해 어느정 도 알게 되 었는가?	1)확실히 알게 되었다. 2)어느정도 알게 되었다. 3)조금밖에 없다. 4)거의 모르고 있다. 5)기타	.	.	12 116 78 14 5	5.3 51.6 34.7 6.4 2.0

문 항	설 문 내 용	실 시 전		실 시 후
		N=224	）	N=225	）
Ⅱ.일과 직업의 세계에 대한 이해 1.평소 장래 진로나 직업 에 대해 어 느정도 생각 하는가?	1)전혀 안함 2)안하는 편임 3)그저 그렇다. 4)자주 하는 편임 5)매우 자주	27 74 82 31 10	12.1 33.2 36.4 13.9 4.4	. 34 48 124 18	. 15.1 21.4 55.3 8.2
2.직업 선택시 가장 크게 고려해야할 점은?	1)능력과 적성 2)흥미 3)보수 4)사회적 필요성과 중요성 5)명예 6)경제적 안정성 7)장래성	119 40 13 15 9 10 18	53.0 17.8 5.9 6.7 4.2 4.3 8.1	131 41 3 11 5 11 23	58.4 18.2 1.4 4.9 2.1 4.9 10.1
3.직업 선택시 나에게 가장 큰 영향을 미칠 것으로 보는 사람 은?	1)자기 자신 2)부모 3)교사 4)친구 5)카운슬러(상담교사) 6)기타	86 94 10 4 8 22	38.2 42.6 4.3 1.7 3.4 9.8	115 72 8 5 8 17	51.1 32.2 3.4 2.1 3.5 7.7
4.직업 선택시 부모님과 의 견이 대립될 때는?	1)부모님 의견에 따르는 것이 옳다. 2)자신의 결정에 따른다. 3)절충한다.	69 92 63	30.8 4.1 28.1	57 110 58	25.3 48.8 25.9
5.내가 원하는 직업을 갖기 위해 받아야 할 교육 수 준은?	1)중학교 2)고등학교 3)전문학교 4)대학교 5)대학원 6)기타	4 40 10 140 3 27	1.8 18.2 4.3 62.5 1.3 11.9	2 66 12 114 5 26	1.1 28.9 5.4 50.6 2.4 11.6
6.직업에 귀천 이 있다고 보십니까?	1)그렇다. 2)그렇지 않다. 3)모르겠다.	86 93 46	38.2 41.4 20.4	72 128 25	32.1 56.7 11.2
7.직업의 종류 와 희망하는 직업에 대한 지식은?	1)많이 늘었다. 2)조금 늘었다. 3)는 것이 별로 없다. 4)전혀 늘지 않았다.	.	.	165 36 23 1	73.2 16.4 10.0 0.4
8.늘었다면 무 엇을 통해 늘었나?	1)가족.친구들과의 대화 2)관련되는 책 3)학교 진로교육을 통해 4)매스컴을 통해 5)기타	.	.	9 19 114 65 18	4.0 8.4 50.4 29.1 8.1

문 항	설 문 내 용	실 시 전		실 시 후
		N=224	）	N=225	）
Ⅲ.진로 탐색 능력 1.대학을 나오 지 않아도 내가 선택할 수 있는 직 업은?	1)많다. 2)모르겠다. 3)많지 않다.	50 120 54	22.1 53.4 24.5	77 93 55	34.3 41.4 24.3
2.내 자신의 진로 계획 수준은?	1)정확하다. 2)그저 그렇다. 3)부정확하다.	23 162 39	10.4 72.1 17.5	10 140 75	4.6 62.1 33.3
3.진로선택을 할 때 가장 어렵게 느낀 점은?	1)소질과 적성을 몰라서 2)직업을 구하기 쉬운 분야를 몰라서 3)희망 직업과 관계있는 전공 분야를 몰라서 4)부모님의 의견 차이 5)기타	79 19 63 24 39	35.4 8.4 28.1 10.7 17.4	55 23 61 32 54	24.3 10.4 27.4 14.1 23.8
4.진로계획을 세우기 위해 학교의 진로 교육은 필요 한가?	1)절실히 필요하다. 2)약간 필요하다. 3)별 필요성이 없다. 4)전혀 필요 없다.	115 79 20 10	51.3 35.2 8.8 4.7	157 47 9 12	69.7 21.1 4.1 5.1
5.자신의 진로 계획은 어느 수준입니까?	1)별 관심이 없다. 2)탐색 중이다. 3)방향만 결정 중이다. 4)직업과 진로가 결정되었 다. 5)기타	24 116 70 12 2	10.6 51.8 31.4 5.2 1.0	12 154 48 10 1	5.4 68.7 21.2 4.3 0.4
6.진로계획을 세울 때 가 장 도움이 된 것은?	1)이웃선배, 친구 2)부모의 조언 3)매스컴 4)학교의 진로교육 5)기타	.	.	19 24 42 128 12	8.5 10.7 18.6 56.7 5.5
7.진로교육과 학습과의 관 계는?	1)별 도움이 되지 않았다. 2)그저 그렇다. 3)목표 설정으로 도움이 되었다. 4)기타	.	.	19 123 78 5	8.4 54.7 34.9 2.0
8.진로교육을 통하여 진로 계획이?	1)분명해졌다. 2)윤곽이 잡혔다. 3)달라진 것이 없다. 4)기타	.	.	28 109 72 16	12.4 48.5 32.0 7.1

1. 자기 이해 지도 결과 분석

a. □일상 생활속에서 나 자신을 생각해 본적이 있다면?□의 설문에서 성적이 부진할때가 41.8%에서 35.0%로 줄고, 장래를 생각할때가15.1%에서 24.9%로 높아진 것은 생의 목표 설정에 대한 인식이 높아졌음을 알 수 있다.

b. 자아에 대한 이해가 어느 정도인가에 대해서는 가능성이 없다고 생각하는 사람이 1.6%줄었고 평범하거나 가능성이 있고 개성이 뚜렷한 사람이라고 생각하는 학생이 91.2%로 1.3%증가하여 긍정적인 측면으로 바뀌고 있음을 알 수 있다.

c. 장래를 위하여 개발해야 할 분야를 소질과 적성이 43.2%에서 52.4%로 9.2%증가했고 학력은 33.1%에서 26.4%로 줄어든 것은 직업선택에서 소질과 적성이 중요함을 인식하고 있다.

d. 자기 이해후 인식의 변화는 긍정적으로 되었다가 63.7%의 비율로 나타났고, 그저 그렇다고 32.4%나 되어 자아에 대한 적극적인 관심을 가지도록 지도해야함을 보여주고 있다.

이상의 결과를 종합해 보면 지금까지는 자기의 성격,흥미,능력등 자기 이해에 대해 막연하게 알고 있었으나 진로지도를 통해서 더 구체적으로 알게 되어 진로에 대한 새로운 인식을 하게 되었다고 본다.

2. 일과 직업의 세계에 대한 이해

a. 평소에 진로에 대해 어느정도 생각하느냐에 자주하는 편임이 55.3%로 41.4% 향상되어 진로에 대해 다시한번 생각해 보는 계기가 되었다고 본다.

b. 직업선택시 크게 고려해야 할 점으로 역시 능력과 적성을 우선했으며

직업 선택시 가장 영향을 미칠것으로 자기자신과 부모님일 것으로 생각하

는 학생이 83.3%로 부모의 영향이 크다는 것을 알 수 있다.

c. 교육수준은 고등학교 졸업이 18.2%에서 28.9%로 높아진 반면, 대학교졸업이 62.5%에서 50.6%로 줄어든 것은 대학을 졸업하지 않아도 직업을 선택할 수 있다는 것을 인식하고 있다.

3. 진로 탐색 능력 지도 결과 분석

a. 진로 선택을 할 때 가장 어렵게 느낀점은 소질과 적성을 몰라서 라는 학생이 11,1% 감소 했으나 아직도 24,3%라는 학생이 모르는 상태를 나타내고 있어 소질과 적성을 파악 할 수 있고 다양한 방법과 믿을 수 있는 프로그램의 제공이 요청된다.

b. 자신의 진로계획을 잠정적으로 수립한 학생이 방향만 결정 중이다가 31.4%에서 21.2%로 줄고 탐색중인 학생이 51,8%에서 68,7%로 증가하여 진로탐색에 도움을 주고 있는 것으로 나타났다.

c. 진로계획을 세울때 도움을 주는 것으로 학교에서 실시한 진로 교육이 56,7% 매스콤이18,6%로 나타나 학교와 사회가 함께 참여해야 함을 알수 있다.

d, 진로 교육을 통해 진로 계획이 분명해졌다 12,4%윤곽이 잡혔다 48,5%로 나타났으나 달라진 것이 없다는 학생이 32%나 되어 아직도 진로 지도가 미흡함을 절실히 느끼게 하였다.

C. 진로교육 성과에 대한 반응

<표20> 진로교육 성과에 대한 반응

문 항		설 문 내 용				N=225			）
1.진로 교육이 어느 정도 도 도움이 되었는가?		1)많이 되었다. 2)약간 되었다. 3)별 도움이 되지않았다. 4)시간 낭비다.				141 36 44 4			62.7 16.2 19.4 1.7
2.진로 교육중 가장 도움이 된 것은?		1)진로특설 시간의 진로 교육 프로그램 2)각종 진로 정보 자료 3)진로 탐색 노트 4)각종 읽기 자료 5)개별 상담 6)VTR 자료 7)진로 게시물				61 32 73 15 19 21 4			27.2 14.3 32.4 6.7 8.4 9.3 1.7
3.진로교육의 각종 자료는 어느 정도 도움이 되었나?
	내 용	많 이		조 금			도움이 안됨
	1) 진로 교육 프로그램	93	41.3	95	42.1		37	16.6
	2) 진로 정보 자료	116	51.4	57	25.3		52	23.3
	3) 진로 탐색 노트	163	72.6	31	13.7		31	13.7
	4) 각종 읽기 자료	93	41.3	118	52.4		14	6.3
	5) 개별 상담	80	35.6	119	52.7		26	11.7
	6) VTR 자료	153	68.2	62	27.4		10	4.4
	7) 진로 게시물	73	32.4	128	57.1		24	10.5

문 항	설 문 내 용	N=225	）
4.진로 특설 시간에 실시된 진로 교육프로그램은?	1)매우 유약하였다. 2)유익하다. 3)그저 그렇다. 4)필요성을 못 느낀다.	157 47 15 6	69.7 21.1 6.7 2.5
5.진로 지도란?	1)진학지도 2)진학지도+직업안내 3)진학지도+직업안내+생 애지도	36 105 84	15.8 46.7 37.5
6.심리(인성.흥미)검사가 직 업 선택에 도움이 되는 것은?	1)그렇다. 2)그저 그렇다. 3)아니다.	162 41 22	71.9 18.4 9.7
7.진로 교육의 중점적 내용 은 어떤 것이라야 하는가?	1)자기 이해 지도(소질. 적성.개발) 2)직업지도(직업의 종류 와 그 변화) 3)진로 계획 능력 배양 (진로탐색능력)지도 4)진학 지도 5)기타	48 62 73 38 4	21.5 27.3 32.4 17.1 1.7
8.진로 상담실 이용 횟수?	1)월 2회 이상 2)월 1회 3)가끔 4)이용해 본 적이 없다.	1 68 141 14	0.6 30.4 62.7 6.3
9.진로 정보실 이용시 보는 중요 내용?	1)입시정보 2)고등학교 안내 책자 3)장래 직업에 대한 내 용 4)미래 사회에 대한 정 보 5)적성과 자아 발견에 대한 내용 6) 취업정보	56 52 60 3 41 13	25.0 23.0 26.7 1.3 18.4 5.6

문 항	설 문 내 용	N=225	）
10.진로상담의 횟수?	1) 월 1회 2) 월 2회 3) 월 3회 이상 4) 가끔	108 20 1 96	48.2 9.1 0.4 42.3
11.진로상담시 의논 사항은?	1) 성적 2) 적성과 소질 3) 장래 직업 4) 학교 선택 문제 5) 가정 문제 6) 경제 문제 7) 기타	87 38 7 62 22 2 9	38.4 16.7 3.2 27.4 9.6 0.7 4.0
12.진로 정보철의 도움은?	1) 많이 되었다. 2) 조금 되었다. 3) 그저 그렇다. 4) 도움이 안 되었다.	60 101 59 5	26.6 44.8 26.4 2.2
13.진로 정보실 및 진로 정 보 코너의 시설 및 배치 는?	1) 매우 도움이 되었다. 2) 도움이 되었다. 3) 그저 그렇다. 4) 도움이 안 되었다.	77 50 95 3	34.1 22.3 42.1 1.5
14.학교 선택시 심리 검사 결과를?	1) 전혀 참고하지 않겠 다. 2) 나에겐 별 도움이 되 지 않았다. 3) 참고로 하겠다. 4) 전적으로 검사 결과 에 따르겠다.	8 60 133 24	3.4 26.7 58.9 11.0

<진로교육 성과에 대한 반응>

a. 진로 교육이 도움이 되었다고 한 학생이 62.7%의 긍정적 반응을 보였으    며 가장 도움이 된 것은 진로 탐색 노트 활용을 통한 진로 특설시간의     진로지도 프로그램이 59.6%, 각종 진로 정보 자료 14.3%, VTR자료 9.3%    의 순으로 나타났다.

b. 진로지도가 무엇인가? 라는 설문에 □진학지도+직업안내□라는 응답이       46.7%, □진학지도+직업안내+생애지도□라는 응답이 37.5%로서 대부분 인식    하고 있음을 알 수 있다.

c. 심리검사가 도움을 준다라는 반응이 71.9%로서 흥미 검사나 인성검사,

적성검사가 자기 이해에 도움을 주었음을 알 수 있다.

d. 진로 상담의 횟수는 가끔이 42.3%, 월 1회 48.2%로서 앞으로 상담의 기     회를 자주 갖도록 지도가 이루어져야 함을 시사해 주고 있다.

e. 진로 정보실을 가끔 이용한다가 62.7%, 월 1회 30.4%로 자주 이용하지

않은 편이며, 주로 보는 내용은 장래 직업에 대한 내용이 26.7%, 고등학    교 안내 책자가 23.0%의 순으로 나타났다.

f. 진로 교육 자료중 진로 탐색 노트와 진로 특설시간을 통한 진로지도 프

로그램이 도움이 되었고 유익했다고 볼 수 있으며, 담임교사나 상담교사    는 학생들과의 상담횟수를 늘려 진로 상담을 좀 더 강화시켜야겠다고 본    다.

D. 진로성숙도 검사 결과

<표21> 진로 성숙도 검사

구 분 영 역		지역	25점 미만				25∼75점 미만				75점 이상
			비교집단	본 교		차	비교집단	본 교		차	비교집단	본 교		차
			%	N= 226	%	%	%	N= 226	%	%	%	N= 226	%	%
태도검사	계획성	시	57.3	29	13	-44.3	42.7	114	50	7.3	0	83	37	37
		군·읍	58.3			-45.3	41.7			8.3	0			37
		전국	39.5			-26.5	60.5			-10.5	0			37
	독립성	시	76.7	42	19	-57.7	23.3	141	62	38.7	0	43	19	19
		군·읍	79.3			-60.3	20.7			41.3	0			19
		전국	70.8			-51.8	29.2			32.8	0			19
	결정성	시	100	54	24	-76	0	115	51	51	0	57	25	25
		군·읍	100			-76	0			51	0			25
		전국	63.1			-39.1	36.9			14.1	0			25
능력검사	직업 세계 이해	시	97.3	38	17	-80.3	2.7	129	57	54.3	0	59	26	26
		군·읍	99.3			-82.3	0.7			56.3	0			26
		전국	95.6			-78.6	4.4			52.6	0			26
	직업선택	시	100	33	15	-85	0	158	70	70	0	35	15	15
		군·읍	100			-85	0			70	0			15
		전국	77.2			-62.2	22.8			47.2	0			15
	의사결정	시	100	39	17	-83	0	142	63	63	0	45	20	20
		군·읍	100			-83	0			63	0			20
		전국	74.3			-57.3	25.7			37.3	0			20

★ 전라남도 교육연구원에서 발간한「진로성숙도 검사에 따른 진로지도 방안」     (1993, P57-61)의 여학생 통계자료와 본교 여학생의 진로성숙도를 비교한      것임.

1. 태도검사

a. 계획성 : 본교 학생이 25점미만에서 시, 군·읍, 전국 규준보다 낮게 나타났으며, 25 ∼75점미만에서는 전국 규준보다 낮으나, 시, 군·읍 지역보다 약간 높게 나타났다. 75점 이상은 37% 높게 나타나 계획성에 대한 진로지도가 잘 이루어지고 있음을 알 수 있다.

b. 독립성 : 25점미만에서 군·읍지역보다 60.3% 낮게 나타났고, 25 ∼75점 미만, 75점 이상에서 각각 62%, 19%로서 다른 지역에 비해 높게 나타났다. 그러나 75점 이상에서 계획성 보다는 낮은 분포다.

c. 결정성 : 25점미만에서 비교 집단보다 시지역에서 76% 매우 낮게 나타났으며 25 ∼75점 미만, 75점이상에서 각각 51%, 25%로서 대체로 높게 나타났다.

2. 능력검사

a. 직업세계이해 : 25점미만에서 다른 영역보다 가장 낮은 분포이며, 25∼75점 미만, 75점 이상에서도 각각 57%, 26%로서 높게 나타나 직업세계 이해 능력이 향상되었음을 알 수 있다.

b. 직업선택 : 25점미만에서 시지역보다 85% 낮게 나타났고, 25∼75점미만에서 70%의 높은 분포이나 75점이상에서 다른 영역보다 가장 낮은 15%의 향상을 보였다.

c.의사결정 : 25점미만에서 비교집단인 시지역, 군·읍 지역보다 83%, 전국규준보다 57.3% 낮게 나타났고, 25∼75점미만에서 시, 군·읍 지역보다 63% 높게 나타나 향상은 되었으나 아직도 여러 가지 갈등상황을 합리적으로 해결할 수 있고 능력을 길러주는 교육적 지도가 이루어져야겠다.

E. 교사의 진로지도에 대한 변화

<표22> 교사의 진로지도에 대한 변화

문 항	설 문 내 용	실 시 전		실 시 후
		N=32	%	N=32	%
1.중학교에서의 진로 교육의 비중은?	1)진로 인식 2)진로 탐색 3)진로 준비 4)앞1),2),3)	4 21 4 3	12.5 65.6 12.5 9.4	5 23 3 1	15.6 72.0 9.4 3.0
2.진로 교육의 시기는?	1)유치원부터 2)국민학교부터 3)중학교부터 4)고등학교부터 5)고등학교 졸업후부터 6)기타	2 8 20 2 . .	6.3 24.9 62.5 6.3 . .	3 14 13 2 . .	9.4 43.8 40.5 6.3 . .
3.진로 교육에 우선되어야 할 일은?	1)교사 연수 2)자료 개발 3)학생 지도 4)학부모 계도	9 18 3 2	28.1 56.2 9.4 6.3	4 21 5 2	12.5 65.6 15.6 6.3
4.진로 교육의 중심 내용은?	1)일과 직업의 세계 이해 2)직업정보 및 진학 정보 3)진로에 대한 상담 4)기타	7 11 12 2	21.9 34.4 37.4 6.3	17 10 4 1	53.1 31.4 12.5 3.0
5.진로 교육은 누가 하는 것 이 좋은가?	1)전교사 2)학급 담임 3)진로 지도 교사	21 4 7	65.6 12.5 21.9	18 2 12	56.3 6.3 37.4
6.진로 교육 지 도 능력은?	1)자신있게 할 수 있다. 2)나름대로 지도방법을 가지고 있다. 3)하고 싶으나 무엇을 어 떻게 해야 할지 모르겠 다. 4)진로 지도에 대하여 생 각해 본 적이 없다.	. 5 25 2	. 15.6 78.1 6.3	. 10 20 2	. 31.4 62.5 6.3

문 항	설 문 내 용	실 시 전		실 시 후
		N=32	%	N=32	%
7.현행 교육 과 정에 진로 교 육의 제시 정 도는?	1)충분히 제시되었다. 2)약간 제시되었다. 3)별로 제시되어 있지 않 다. 4)전혀 제시되어 있지 않 다.	. 5 24 3	. 15.6 75.0 9.4	. 7 24 .	. 22.0 75.0 3.0
8.진로 교육의 어려움은?	1)교사의 역량 부족 2)지도할 시간 부족 3)학생들의 무관심 4)지도하는 프로그램 빈약 5)학부모의 협조 부족 6)기타	8 7 1 14 . 2	24.9 21.9 3.0 43.9 . 6.3	10 11 3 7 . 1	31.3 34.4 9.4 21.9 . 3.0
9.시범 학교 운 영의 성과는?	1)기타 2)약간 있다. 3)별다른 성과가 없다. 4)시간 낭비다.	.	.	4 19 8 1	12.5 59.6 24.9 3.0
10.진로 지도 내 용중 가장 효 과가 있었던 것은?	1)진로 특설 시간의 진로 교육 프로그램 2)개인 진로 정보실 3)진로 탐색 노트 4)개별,집단 상담 5)진로 교육 게시 자료 6)진로 교육 VTR자료 7)진로 교육 읽기 자료	.	.	7 2 12 3 2 4 2	21.9 6.3 37.3 9.4 6.3 12.5 6.3
11.진로 지도의 역량 변화는?	1)조금 시간을 갖게 되었 다. 2)지도의 윤곽을 잡았다. 3)어떻게 해야 할지 모르겠 다. 4)별 변화가 없다.	.	.	4 14 4 10	12.5 43.7 12.5 31.3

<교사의 진로지도 변화 결과 분석>

a. 중학교에서의 진로 교육은 진로 탐색(72.0%)에 비중을 두어야 하며 진로    교육의 중심내용은 일과 직업세계의 이해(53.1%), 직업정보 및 진학정보

(31.4%)의 순으로 나타났다.

b. 진로 교육의 시기에 대해서는 중학교 부터가 62.5%에서 40.5%로 줄어든    반면 국민학교가 24.9%에서 43.8%로 높아진 것은 진로 교육은 빠를수록    좋다는 올바른 인식을 가지게 된 것을 알 수 있다.

c. 진로 교육의 주체는 전교사(56.3%)가 하는 것이 바람직하며 선결문제는    자료개발(65.6%), 학생지도(15.6%), 교사연수(12.5%)로 들고 있다.

d. 진로 교육의 어려움은 지도할 시간 부족(34.4%), 교사의 역량부족(31.3     %), 지도하는 프로그램 빈약(21.9%)으로 지적되고 있으며, 현행 중학교     교육과정에 진로지도의 내용이 별로 제시되어 있지 않다(75.0%)에 많은    교사가 반응을 보여 진로교육을 할 수 있도록 연구되어야 한다는 점이     앞으로의 과제라고 본다.

e. 진로지도에 있어서 교사들의 의식과 진로지도에 대한 의식이 변화되었으    나 43.8%가 아직도 어떻게 지도해야 할 것을 모르고 있어 계속적인 연구    가 있어야 함을 보여주고 있다.

F. 학부모의 진로지도에 대한 변화

<표23> 학부모의 진로지도에 대한 변화

문 항	설 문 내 용	실 시 전		실 시 후
		N=100	%	N=100	%
1.자녀가 받아야 할 교육수준 은?	1)중학교 2)고등학교 3)대학교 4)대학원 5)기타	1 19 71 6 3	1 19 71 6 3	. 20 75 4 1	. 20 75 4 1
2.중학교 졸업후 의 자녀에 대 한 희망 진로 는?	1)일반계 고등학교 2)실업계 고등학교 3)예.체능계 고등학교 4)기타	64 32 9 5	64 32 9 5	69 23 5 3	69 23 5 3
3.진로 선택의 기준은?	1)본인의 적성과 흥미 고려 2)가정적.경제적 이유 3)사회적 출세를 위해 4)자녀에 대한 기대	52 22 8 18	52 22 8 18	59 9 10 22	59 9 10 22
4.직업의 귀천 은?	1)있다. 2)없다. 3)모르겠다.	31 55 14	31 55 14	24 55 21	24 55 21
5.자녀의 직업 선택시 기준 은?	1)자녀의 소질, 적성에 맞 는 것 2)자녀의 학교 성적을 고려 3)취업 여건이 좋은 것 4)수입이 좋은 직업 5)장래 전밍이 좋은 직업 6)사회적인 인정을 고려해 서 7)안정성 고려	32 31 9 5 7 8 8	32 31 9 5 7 8 8	49 21 2 1 12 6 9	49 21 2 1 12 6 9
6.자녀에 대한 고민은?	1)건강 문제 2)이성문제 3)성적 문제 4)인간 문제 5)진로 문제 6)기타	19 4 42 5 15 15	19 4 42 5 15 15	18 2 54 2 19 5	18 2 54 2 19 5
7.자녀의 진로 결정은?	1)본인 자신이 결정하도록 한다. 2)부모와 상의해서 결정한 다. 3)학교에 일임한다. 4)기타	28 60 8 4	28 60 8 4	18 64 13 5	18 64 13 5

문 항	설 문 내 용	실 시 전		실 시 후
		N=100	%	N=100	%
8.자녀의 진로 지도시기는?	1)국민학교 2)중학교 3)고등학교 4)대학입학때 5)기타	4 62 28 6 .	4 62 28 6 .	4 72 24 . .	4 72 24 . .
9.자녀에 대한 관심은?	1)큰 관심을 가지고 있다. 2)보통이다. 3)관심이 없다.	62 37 1	62 37 1	66 33 1	66 33 1
10.자녀의 소질 과 적성에 대 해서 어느 정 도 알고 계십 니까?	1)잘 알고 있다. 2)약간 알고 있다. 3)별로 알고 있지 않다. 4)전혀 모르고 있다.	26 57 15 2	26 57 15 2	36 48 16 .	36 48 16 .
11.자녀 교육을 위해 진학 및 취업에 대한 전문 교육활동 분야의 참여 는?	1)없다. 2)어머니 교실 3)매스콤 4)사회 교육센터 5)각종 세미나 6)기타	78 10 5 3 . 4	78 10 5 3 . 4	60 29 5 3 . 3	60 29 5 3 . 3
12.자녀의 진로 에 대한 고민 은?	1)진로에 대해 터놓고 상의 할 사람이 없다. 2)실력이 모자라 선택하고 싶은 진로를 선택할 수 있을까 걱정이다. 3)직업 정보나 진학정보를 잘 몰라 걱정이다. 4)장래가 왠지 불안하다. 5)기타	26 45 17 4 8	26 45 17 4 8	12 67 10 3 8	12 67 10 3 8
13.자녀의 장래 (진학,취업)에 대한 의논은?	1)항상 얘기하는 편이다. 2)가끔 얘기하는 편이다. 3)별로 얘기해 본적이 없 다. 4)전혀 얘기해 본적이 없 다.	15 50 32 3	15 50 32 3	25 66 8 1	25 66 8 1
14.자녀와의 인 간적인 대화는 언제?	1)매일 일정한 시간에 한 다. 2)의도적인 대화 시간 마련 3)식사 시간 전후에 자연스 럽게 4)전혀 안한다. 5)특별한 일이 있을 때	3 6 63 4 24	3 6 63 4 24	4 6 57 1 32	4 6 57 1 32
15.자녀와 부모 간의 진로결정 확립은?	1)되어 있다. 2)되어 있지 않다. 3)생각 중이다.	16 20 64	16 20 64	24 14 62	24 14 62

<학부모의 진로지도 변화 결과 분석>

a. 직업의 귀천은 없다(55%)고 생각하면서도, 일반계 고등학교에 진학시켜     (69%) 자녀가 받아야할 교육수준은 대학교가 75%라는 높은 비율로 나    타났으며 그 이유로는 본인의 적성과 흥미를 고려해서(59%), 자녀에 대    한 기대(22%)순으로 나타나 자녀에 대한 기대가 큼을 알 수 있다.

b. 자녀의 직업선택의 기준은 자녀의 소질과 적성에 맞는것(49%), 자녀의     학교 성적을 고려(21%), 장래 전망이 좋은직업(12%)의 순으로 나타나 성    적도 고려하지만 적성을 더 중시한 것으로 나타났다.

c. 자녀에 대한 고민은 성적문제(51%), 진로문제(19%), 건강문제(18%)의 순    이었고, 자녀의 진로 결정은 부모와 상의해서(64%), 본인결정(18%)의 순    으로 나타나 아직 자녀의 진로에 미치는 부모의 영향이 큼을 알 수 있다.

d. 자녀에 대한 큰 관심을 가지고 있으면서도(66%) 자녀의 소질과 적성에    대해서 불과 36%만이 잘 일고 있다고 응답했다.

이상에서 본 바와 같이 학부모에 대한 진로지도에 있어서 자녀의 장래 직업선택시 자녀의 적성을 고려해서 선정하려는 경향이 높아졌고 진로를 위한 자녀와의 대화 빈도도 높아졌음을 알 수 있다.

Ⅵ. 결론 및 제언

A. 결론

본 시범 운영을 통하여 얻어진 결론은 다음과 같다.

1. 학생의 입장에서

a. 학생들의 요구와 수준에 적절한 진로 지도 프로그램을 선정 적용함으        로서 직업세계에 대한 이해와 관심이 높아졌다.

b. 각종 심리검사 결과를 종합적으로 분석하여 자기 이해 자료로 제공해       주므로써 자아 이해는 물론 진로 탐색 및 진로의사 결정능력이 향상       되었다.

c. 설문자료, 표자료, 영상자료 등의 진로지도 자료를 종합적으로 적용함

으로서 학생들의 진로의식 수준이 향상 되었다.

d. 진로의 날 행사를 다양하게 추진하므로써 학생의 흥미와 직업세계에       대한 탐색능력이 높아졌다.

2. 교사의 입장에서

a. 지속적인 진로교육에 관한 연수와 교과관련지도, 진로교육 교수-학습       지도안의 활용으로 고정된 진로교육 방법에서 탈피하여 다양한 지도       를 하게 되었다.

b. 진로 상담을 통하여 학생들에 대한 인성지도는 물론 학부모와의 연계       지도가 용이하게 되었다.

3. 학부모의 입장에서

a. 진로의 날 행사에 학부모가 함께 참여하고 학부모에 대한 계도로 진

로교육에 대한 관심을 갖게 되었다.

b. 학생, 교사, 학부모가 조기에 진로교육이 이루어져야 한다는 공통적인

인식을 갖게 되었다.

B. 제언

1. 진로교육을 효율적으로 실시하기 위해서는 학교 단위에서 특설시간을      필수적으로 설정, 운영해야 할 것이다.

2. 학교, 가정, 사회의 협력에 의해 진로교육을 범사회적인 교육 활동으로      전개하여야 할 것이다.

3. 교육과정에 체계적인 진로 교육의 내용이 포함되어야 하겠다.

◐  참  고  문  헌  ◐

길형석(역), 교사를 위한 진로 개발교육, 서울:교육출판사, 1986.

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연구보고서, 1992.

부          록

1. 문제 해결을 위한 토론 방법<토론 수업 사례>········71

2. 직업찾기 게임 내용 ·····················87

3. 1일교사 진로정보 교육 강의안················93

#부록 1. 문제해결을 위한 토론방법

1. 문제해결의 단계

우리는 진로를 결정하는 과정에서 해결해야 할 문제들을 수시로 만나게 되는데 어떠한 상황에서도 어려움이나 불확실성이 존재하기 때문에 이러한 문제들을 해결하기 위해서는 창의적이고 논리적인 문제해결 능력이 필요하다.

흔히 사고과정은 추론과정, 창의적 사고과정, 문제해결과정, 의사결정과정등으로 분류되는데, 진로의사결정에 관련된 사고과정은 추론이나 창의적 사고 보다는 문제해결이나 의사결정차원의 사고라고 볼 수 있다. 다시 말해서 진로선택 과정에서 당면하게 되는 구체적인 문제상황을 해결해 나가기 위해서는 여러 사고과정 중에서도 목표지향적인 일련의 사고과정에 일차적인 초점이 맞춰져야 한다는 것이다.

문제해결의 교육적 중요성에 대해서는 이미 듀이에 의해 강조된 바 있다. 듀이는 □반성적 사고과정□이라고 칭한 다섯단계의 사고과정을 교육의 방법적 원리로 제시했는데, 이 사고과정이 곧 문제해결과정을 의미한다. 듀이 이후 문제해결과정에 대해서 여러 학자들이 연구한 바 있지만 대체로 다음 7단계의 과정을 거쳐 문제해결에 이르게 된다는 점에는 일치한다.

1) 문제의 명료화

2) 관련요인 파악

3) 필요한 정보수집

4) 해결방안 검토

5) 임의해결방안 선정

6) 임의해결방안 시험

7) 시험결과 평가

2. 문제해결의 단계에 따른 토론진행

수업을 통해서 이상 7단계의 문제해결과정을 연습하기 위해서는 토론식 수업이 가장 효과적이다. 교사 자신이 문제해결과정을 숙지한 후 토론을 진행하되, 다음과 같이 각 단계 진행시의 유의점을 고려한다.

단계 1. 문제해결에 있어서 첫단계는 문제가 무엇인가를 파악하여 명료하          게 정의하는 일이다. 진로의사결정에서 부딪히게 되는 학생들의 실          제 갈등 상황중 적절한 것을 문제로 선택하거나 토론수업에서 다          루기에 적합한 문제를 실제상황을 종합하여 교사가 가상적으로 만          들 수도 있다. 이와같이 문제해결 학습에 사용하게 될 문제, 즉 진          로 갈등상황을 결정하는데는 2가지 방법이 있다.

1) 교사는 토론주제가 될 갈등상황을 이끌어 내기 위해서 유도 질             문을 하며, 이 질문을 통해서 학생들의 과거 경험을 들어 본 후             그 대답을 토대로 해서 적절한 토론주제를 선택한다.

2) 학생지도의 경험을 살려서 적당한 문제를 교사가 인위적으로              만들어 내어 토론케 할 수도 있다. 학생들이 자연스럽게 제기하             는 문제들인 경우 토론의 주제로 설정될 만한 내용을 담지 못             하거나, 혹은 너무 광범위해서 구체적인 토론이 진행 될 수 없             게 되는 경우가 있다. 따라서 교사가 토론하기에 적합한 형식으             로 문제를 제기하게 되면 수업이 보다 효율적으로 진행될 수              있다. 교사가 일단 토론할 문제를 도입한 후에는 학생들이 문제             를 명확하고 간결하게 정의하여 진술하도록 지도해야 한다.

단계 2. 문제를 해결하기 위해 문제와 관련된 요인들을 끌어낸다. 이 때 교          사는 문제해결에 필요한 요인들을 끌어낼 수 있는 질문들을 준비          하여 학생들이 자신의 의견을 발표하도록 유도한다. 예를들어 한           학생이 질문에 답하고 나면 교사는 다른 학생들에게 그 대답에 동          의하는지를 물어보고, 만일 동의하지 않는다면 다른 견해를 피력하          도록 한다.

단계 3. 파악된 관련요인들에 대한 정보를 수집하는 단계이다. 학급원끼리          의 심화된 질문과 토론을 통해서 정보의 획득이 가능하며 전문가,          권위자, 도움이 될 만한 사람들을 포함한 학습지원을 이용할 수도          있다.

단계 4. 수집된 정보를 이용하여 해결가능한 방안을 토론한다. 이 때 정보          가 충분치 못하면 교사는 그러한 정보를 제공해 주거나 자료 수집          할 시간을 더 주도록 한다.

단계 5. 제안된 해결방안의 선정에 있어 학생들간에 의견이 오고 가되, 논          쟁으로 화하지 않도록 주의한다. 적절하다고 여겨지는 해결방안도          개인의 필요에 따라서 바뀔 수도 있으며, 경우에 따라서는 정확한          해결방안이 없을 수도 있다.

단계 6. 해결방안을 실제상황에 적용시켜 시험해 본다. 사례문제를 다루었          거나 즉각적인 시험이 불가능한 문제를 다룬 경우에는 최종적인           결론을 내릴 수 있을 때까지 토론을 해 봄으로써 해결방안을 간접          적으로 평가해 볼 수 있다.

단계 7. 수업시간 45분안에 이 7단계를 모두 다룰 수는 없다는 점을 유의          해야 한다. 한편 문제의 범위와 복잡성에 따라서 문제해결 학습에          드는 시간이 달라지며, 또 어떤 토론방식을 사용하느냐에 따라서도          수업시간의 차이가 생길 수 있다.

3. 토론방법

본 모듈에서 활용할 수 있는 토론방법에는 전체 토론하기, 분임토의 후 대표 토론하기, 편짜서 토론하기 등 세가지가 있다. 교사들은 각 방법을 교실에 적용할 때 발생할 수 있는 유의점을 중심으로 세가지 토론방법을 숙지하여 토론이 잘 진행되도록 사전에 철저한 준비와 계획을 세울 필요가 있다.

가. 전체토론하기

1) 형식

학급의 전체 학생이 하나의 갈등상황을 놓고 그 해결을 위해서 서         로 정보와 의견을 교환하고, 그 정보와 의견을 분석 평가하여 올바         른 해결방안을 모색해 내는데 활용된다. 전체토론 하기에서는 일반         적으로 교사가 토론을 주도해 나가게 되는데, 학생들의 능동적인 참         여와 활발한 의견교환이 있을 때 이상적인 토론이 이루어질 수 있         다.

2) 장점

·수업을 받는 전체 학생이 참여한다.

·교사나 전문가가 토의진행을 지도한다.

·비판적이고 과학적인 사고를 고무시킬 수 있다.

·학생들의 사고전개 수준에 맞춰서 교사가 적절히 개입할 수 있다.

·여론을 중요시 한다.

3) 단점

·토론의 진행속도가 느리며, 토론이 주제에서 벗어나기 쉽다.

·중구난방식의 의견발표로 시간을 허비하기 쉽다.

·몇 몇 학생이 토론의 주도권을 차지하기 쉽다.

나. 분임토의후 대표토론하기

1) 형식

5∼7명씩 분임을 짜서, 각 분임별로 주어진 갈등상황을 어떻게 해결        할 것인지 연구하여 올바른 해결방안을 내는데 활용된다. 교사는 분        임토의에는 관여하지 않지만 전체 학급을 총괄하면서 분임 토의의         진행속도와 형식들을 수정해 주는 역할을 하게 된다. 분임토의 후 대        표들끼리 토론하는 것은 각 분임끼리 행한 토론의 내용을 전체 학급        원이 공유함으로써 사고과정을 보다 심화 시키는데 활용된다.

2) 장점

·다인수 학급에서 모든 학생이 빠짐없이 참가할 수 있는 토론형식           이다.

·토론과정에 교사가 적게 개입하므로 교사의 수업진행이 용                이하다.

·각 분임 나름대로 토론을 완결짓는 경험을 갖게 되는 동시에 다           른 분임의 다양한 해결방안을 함께 공유할 수 있다.

3) 단점

·토론의 수준이 학생들의 현재 상태에 고정되어 뻔한 결론만을 내

내는 경우가 흔하다.

·각 분임원간의 의견대립을 줄일 수 없어 분임의 공통된 결론을            내리지 못하는 경우가 있다.

·다인수 학급의 경우 분임토의가 너무 소란스러워지면 다른 분임           의 토의 또는 옆반의 수업을 방해할 수도 있다.

다. 편짜서 토론하기

1) 형식

주어진 갈등상황에서 선택할 수 있는 진로유형들 중에서 학생 자신         의 잠정적 판단에 따라 하나의 진로유형을 선택하고, 각 유형별로          찬성하는 사람끼리 편을 짜서 다른 편과 토론을 하는 방식이다. 교         사가 진행자가 되어 각 진로유형을 선택하게 된 논리적 근거를 따         져보게 함으로써 문제해결의 사고과정을 익힐 수 있도록 하는데 활         용된다.

2) 장점

·학생들이 가지고 있는 상식적인 의견들을 비판적으로 검토할 기           회를 갖게 된다.

·토론이 주제에서 벗어나는 일이 드물며 초점있는 토론이 진행될           수 있다.

·각 편에 속하게 된 학생들에게 소속감이 생겨서 보다 적극적으로           토론에 참여하게 된다.

3) 단점

·선택가능한 진로유형의 제시나 각 유형을 선택한 논리적 근거를           미리 추측해 보는 일 등 교사의 충분한 사전준비가 없다면 수업           이 혼란스럽게 된다.

·진로유형의 대안들이 적절히 선정되지 않는다면 가장 적합한 한           가지 유형에 모든 학생이 몰릴 수도 있다.

<토론수업사례>

1. 소   개

중학교 2학년 여학생 학급에서 학생의 희망과 부모님의 기대 사이에서 발생하는 갈등을 주제로하여 전체토론 방식으로 진행한 수업임.

2. 수업내용

토 론 내 용	의 견
교사＞오늘 수업은 우리가 진로를 선택할 때 부딪치는 갈등상황에 대한 토론으로 진행 하겠어요. 토론에 들어가기 전에 몇가지 단어들을 알아보아야겠어요. 먼저 □진로□란 무슨 뜻이지요? 학생＞자기가 나아갈 길이요.	·학생들에게 진로의 개 념을 먼저 설명해 줌으 로써 효과적으로 수업 목표를 제시하고 있음.

토 론 내 용	의 견
교사＞예. 그러면 진로를 선택한다는 건 무슨 뜻이지요? 학생＞(여러 명이 웅성거리고 대답이 쉽게 나 오지 않음.) 교사＞혹시 직업선택을 생각하고 있지 않았나 요?(학생들.예!) 진로란 직업선택, 학교선 택, 결혼 또는 자기가 하고 싶은일을 갖 는 것 등 모두를 통털어서 하는 말이예 요. 그러므로 직업에만 국한시켜 생각해 선 안되겠어요. 자, 그러면 우리가 오늘 토론 수업을 하게 되었는데 왜 우리가 토 론을 하는지 그 목적은 뭘까요? 학생＞올바른 진로를 선택하기 위해서요. 교사＞중학교 2학년인 우리가 지금 벌써 진로 를 선택해야 하나요? 학생＞예. (확신에 찬 목소리로 모두 대답) 교사＞왜 그런가요? 학생＞준비를 철저히 하기 위해서요. 학생＞더 정확히 진로에 대해서 알기 위해서요. 교사＞중학교 2학년인데 뭣하러 벌써 진로를 선택해야 하느냐, 중2이나 고3때 생각해	·교사는 진로선택이라는 용어를 설명하고자 했 으나 학생들에게 의사 가 제대로 전달되지 않 았음. ·전체 토론방식에서 교 사는 소크라테스식 질 문법을 사용함으로써 학생들의 사고를 올바 르게 이끌어 갈 수 있 으나, 본 수업의 윤곽 이 아직 잡혀있지 않은 상태에서 질문을 계속 던지는 것은 다소 성급 한 면이 있음. ·교사는 부정적인 질문 을 통해 수업의 강조점

토 론 내 용	의 견
도 늦지 않다고 생각하는 학생은 없나 요?(학생들 대답안함.) 속으로 그렇게 생각하는 사람도 있겠지 요. 무조건 다수 의견에 따를 건 없어 요. 토론에서는 어떤 의견이라도 발표할 수 있는 거예요. 자, 그럼 다시 돌아가서, 제 생각에는 중2때라도 진로를 생각해 볼 수 있다고 봐요. 왜냐하면 진로선택이란 한가지 결정을 내리는 것으로 끝나버리는 게 아니기 때문에예요. 우리에게 어려움 이 닥쳤을 때 판단할 수 있는 능력, 그리 고 남의 도움을 받지 않고 스스로 해결할 수 있는 능력을 기르는게 진로선택에서 참 중요해요. 그러므로 어릴 때부터 토론 등을 통해서 의사결정 능력을 잘 다져 놓아야 된다는 거지요. 따라서 지금 우리 는 충분히 진로에 대해서 얘기를 나눌 수 있는 겁니다. 그러면 이 정도로 진로와 진로선택에 대한 설명을 마치고, 지금부 터는 여러분들이 적극적으로 발표를 해 주셔야 겠어요. 지난 시간에 미리 알려드렸으니 생각을 많이 해 보았을 거예요. 그러면 현재 자 기가 겪고 있는 갈등상황, 다시 말해서 고민 되는 것, 다른 친구들과 한 번 얘기 해 보았으면 하는 문제가 있으면 몇 명	을 설명하는 반어법을 주로 사용하고 있는데, 이런 태도는 학생들의 현재 상태를 무시하는 위험을 지님. ·수업시간이 짧은데 비 해 진로교육에 대한 사 전설명이 너무 길며, 수업의 방향성을 제시 하려다가 수업의 결론 을 미리 주입해 버린 결과를 빚었음. ·토론과제를 미리 제시 하여 학생들이 먼저 갈 등상황을 발표할 수 있 게한 점은 좋음.

토 론 내 용	의 견
만 대표로 발표해 볼까요? 순화＞학생이라면 누구나 고민하는 거겠지만, 조금 있으면 중3이 되고 고등학교를 선택 하게 되는데 인문계로 진학할 것인지, 실 업계로 갈 것인지가 갈등이예요. 또 요즘 우리 사회에서 여자가 인문계 고등학교를 나와서 대학을 가야 하는지, 상업계만 나 와도 되는 지 고민이예요. 미영＞요즘 내가 사춘기라서 그런지 부모님께 야단 맞으면 가출 충동을 느끼는데 이럴 때 어떻게 판단을 내려야 할지 모르겠어 요.(학생들 폭소) 윤화＞어릴 적부터 저의 꿈은 화가거든요. 그런 데 부모님 말씀이 화가가 되면 어렵게 살 고, 또 물감사기 위해 돈도 많이 들고 하 니까 의사나 약사가 되는 게 어떠냐고 하 세요. 그렇지만 의사나 약사는 되기도 힘 들고 공부도 잘해야 하는 데 저의 성적과 도 맞지 않아서 고민이예요. 인순＞저의 꿈은 기자가 되어서 외국에서 취재 하는 거예요. 그런데 대학을 들어가기도 어렵고, 또 기자로 취직하기도 어렵고, 여 자가 해외취재 나가기는 더욱 어려울 것 같아요. 그래서 현실과 이상이 맞지 않는 갈등이 있어요. 진주＞저는 디자이너가 꿈이고, 이왕이면 유명

토 론 내 용	의 견
한 디자이너가 되어야 한다고 생각해요. 그런데 우리집은 딸이 넷이라서 집에서 뒷바라지 하기도 어렵고, 여자가 최고 디 자이너가 될 기회도 적을 것 같아서 갈등 이예요. 교사＞네, 몇 명의 얘기를 들어 보았는데 여러 분도 비슷한 경험들이 있나요?(학생들, 긍정적으로 대답) 지금 나온 갈등을 포함해서 대체적으로 보면 우선 이상과 현실과의 갈등, 부모와 의 갈등, 남녀차별 고정관념에서 오는 갈 등, 마지막으로 객관적인 가치판단에서 오는 갈등 등이 있을 거예요. 그러면 친 구들이 얘기했던 갈등 중에서 어느 것을 가지고 토론을 해 볼까요?(부모와의 갈 등. 그중에서도 미대와 의대진학에 관한 갈등을 거수로써 결정함.) 자, 여러분이라면 이런 갈등을 어떻게 해 결해 나갔을까요.(학생들 생각하는 듯 잠 시 대답이 없다.) 미대를 그냥 선택하겠다는 사람이 있겠 고, 또 반대로 부모님 말씀을 따라 의대 를 가기 위해 노력하겠다는 사람도 있겠 지요. 한 번 자기 의견에 따라서 손들어 볼까요. 미대를 선택하겠다는 사람(20명 정도), 의대를 선택하겠다는 사람(25명 정	·학생들의 갈등 경험을 4가지 유형으로 정리해 줌으로써 문제를 보다 명료히 하였음. ·토론주제가 정해졌으면 토론방식과 토론시간에 대해서도 미리 알려주 어야 함. 이 주제는 편 짜서 토론하거나 전체 토론 방식 모두가 가능 함. 전체토론 방식을 시도하였으나, 실제수 업은 편짜기 토론하기 방식과 혼재되어 진행 되었음.

토 론 내 용	의 견
도, 나머지는 결정을 내리지 못함), 의견 이 팽팽히 맞서는군요. 자, 이제 발표해 봅시다. 지애＞저는 자기 인생은 자기가 사는 것이지 엄 마가 대신 살아주는 게 아니라고 생각해 요. 자기 뜻대로 미대를 가는게 낫다고 생각합니다.(강경한 발언으로 많은 호응 을 받음) 혜령＞그렇지만 부모님은 인생을 많이 살아보았 으니 경험도 많고 우리보다 구체적으로, 더 폭넓게 생각을 할 수도 있습니다. 반면에 우리는 인생의 반도 못 살았으므 로 우리 판단대로 했다가 미래에 어떤일 이 생길지 압니까? 수진＞물론 부모님은 우리 미래를 생각해서 잘 되라고 해 주는 말씀이겠지만 우리는 아 직 인생을 안살아 보았고, 미래도 있으니 까 혹시 부모님 말씀 안들어서 실패하더 라도 재도전을 할 여유가 있습니다. 무엇 보다도 자기 인생은 자기가 사는 것이니 까 자신에게 맡겨 보는 것이 좋다고 생각 합니다. 교사＞지금 나오는 의견들을 보니 두가지로 정 리가 되는군요. 그러면 우선 자기가 판단	·학급내에서 영향력을 행사하는 학생의 발표 가 학급의 토론방향을 결정할 수도 있으므로 교사는 토론이 편파적 이 되지 않도록 주의해 야 함. ·학생들에게 판단의 근 거를 제시하도록 함으

토 론 내 용	의 견
해서 진로를 결정하겠다는 사람부터 왜 그런 판단을 하게 됐는지 그 이유를 얘기 해 보기로 해요. (좀전에 발표한 학생을 다시 지적해서 발 표시킨다.) 지애＞자기가 원치 않는 의대를 갈 경우 의사일 에 적응을 하지 못해서 실수를 할 수도 있지 않아요. 그리고 자신이 원하는 미대 를 간다면 엄마를 위해 열심히 노력해서 유명한 사람이 될 수도 있고 성공도 더 빠르다고 생각해서 미대로 결정했어요. 희숙＞전 지금 꿈이 교사예요……(주제에서 빗 나간 발언을 함) 교사＞자신의 뜻대로 미대를 가겠다는 사람 편 에서 다시 발표해 보아요. 현경＞전 이런 갈등이라면 미대를 선택하겠어 요. TV를 보았더니 자신은 의대를 갈만 큼 성적이 되지만 미술에 흥미가 있는데, 부모님이 강요해서 의대를 갔다가 중간에 그만두는 얘기가 있었어요. 또 나이팅게 일도 부모님은 백자부인으로 편하게 살라 고 했지만 간호원이 되어 훌륭한 일을 했 고, 부모님도 설득할 수 있어요. 그래서 결국 자신이 흥미를 가지고 있고, 다른	로써 문제해결이 올바 른 것인지를 검토할 수 있게 잘 지도했음. ·교사가 주제에서 벗어 난 발언을 적절히 통제 하지 못했음.

토 론 내 용	의 견
사람에게도 도움이 되는 일을 했으니까 저도 부모님께 의대보다는 미대를 가겠다 고 얘기하겠어요. 또 성적도 좋아야겠지 만 흥미도 있어야 의대에 갈 수 있는 것 이기 때문에 절대적으로 미대를 선택해야 한다고 생각합니다. 교사＞그러면 이번에는 부모님 말씀을 따르겠다 는 편에서 발표해 볼까요. 인옥＞자기 뜻대로 한다고 해도 미대 공부를 하 는 동안 부모님의 도움을 받아야 하기 때 문에 자기 뜻대로 하는 것은 다시 생각해 봐야 할 것 같아요. 현경＞젊은이들은 모든 생각이 일방적입니다. 그런데 비해서 부모님들은 많은 경험을 통해서 올바른 가치관을 확립하고 계십니 다. 젊은이들이 한때 미대를 꼭 가야한다 고 생각해도 나중에 실패해서 후회할 경 우도 있는데, 경험이 많은 부모님의 말씀 을 따른다면 샐패하지 않을 것입니다. 은실＞전 약간 다른 의견인데요. 부모님이 경험 이 많아서 올바른 판단을 한다고 했는데, 젊은이들도 경험을 많이 쌓으면 자신의 새로운 면을 발견할 수 있기 때문에 어른 들에 의존하지 않아도 진로결정의 능력을 가질 수 있다고 생각합니다.

토 론 내 용	의 견
교사＞네, 양쪽 의견을 모두 들어 보았습니다. 정리를 해보면 이렇습니다. 자기 뜻대로 미대를 가겠다는 사람들은 판단의 근거로 미래 직업에서의 만족, 자신의 흥미와 소 질 등을 들었고, 부모님의 뜻에 따라 의 대를 가겠다는 학생들은 판단의 근거로 부모님이 경험이 많으니까 올바른 판단을 내릴 것이란 점을 들었습니다. 자, 여기서 미대를 가겠다는 쪽은 구체적인 이유를 들었지만 의대를 가겠다는 쪽은 이유가 덜 구체적인 듯 해요. 또 부모님은 경험 이 많으니까 올바른 판단을 내릴거라는 가정을 하고 있는데 과연 이런 가정이 옳 은지도 따져봐야겠지요. 그러면 부모님이 의대를 가라고 권면하시는 이유는 구체적 으로 무엇인지 생각해 봅시다. 은실＞부모님은 자식의 미래를 생각할 때 우선 안정성을 생각할 거예요. 미대를 나와서 그림도 안되고 돈도 못벌어서 심리적으로 갈등을 느끼게 될 테니까 부모님은 생계 유지를 생각해서 직업의 안정성이 있고, 돈을 많이 벌 수 있는 의대를 권하는 거 라고 봐요. 강요라기보다 권유지요. 강요	·양쪽 의견에 대해서 본 수업에서와 같이 교사 가 직접 평가할 수도 있으며, 아니면 학생들 스스로가 평가해 보도 록 기회를 줄 수도 있 음. ·교사는 아직도 명확해 지지 않은 부분에 대해 학생들에게 좀더 구체 적으로 사고하도록 잘 지도함.

토 론 내 용	의 견
와 권유는 차원이 다르다고 생각해요. 혜령＞앞의 학생 얘기가 맞아요. 부모님은 나중 에 우리가 편안하게 살기를 바라시는 것 같습니다. 민정＞부모님은 6.25를 거치고 가난하게 살았기 때문에 자식만은 물질적으로 빈곤하지 않 게 살라고 권하시는 것 같아요. 그래서 진로결정에서 경제적인 것을 더 중요시 합니다. 교사＞부모님이 의대를 권하시는 이유가 직업의 안정성, 경제적 풍족함 등이군요. 그러면 부모님의 뜻에 따르겠다는 학생들은 부모 님의 이런 판단, 가치관에 동의하는 겁니 까?(아니오, 예 등이 섞임) 자, 이제 오늘 토론을 마무리 할 시간이 된 것 같군요. 토론주제로 정했던 갈등상황을 어떻게 해 결해 나갈 것인지 어느 정도 차분히 따져 보았다는 생각이 드는군요. 어떤 입장을 취하든지 명확한 근거를 가지고 자신의 의견을 검토해 볼 필요가 있다는 걸 느꼈 을거예요. 그렇지요? (네) 우리가 오늘 토론한 것처럼 앞으로 우리 에게 닥치는 진로결정의 어려움을 막연하 게 대처하지 말고 과학적으로 단계적으로 꼼꼼히 따져보는 태도를 갖기로해요. 수고했습니다.	·경제적 안정성외에 또 다른 이유는 없는지 따 져보도록 했어야 함. ·학생자신의 의견일지라 도 자신의 생각이라기 보다 부모의 생각을 그 대로반영한 것일 수도 있음을 교사가 지적한 점은 좋았으나, 가치관 측면에서 토론을 좀더 진행하여 바람직한 방 향제시를 해주어야 함.

3. 교사의 수업소감

교사가 적극적인 토론지도자가 되어 전체토론을 이끌다보니 학생들의 현재 상태를 너무 단정적으로 판단하여 지나치게 설명조로 흐른 경향이 있으며, 수업시간이 짧다는 것을 고려하여 수업의 도입부분을 조금 단축시켰어야 했다. 또한 짧은시간 동안에 사고의 전개과정을 꼼꼼히 짚어 나가다 보니 의사결정과정의 마지막 단계인 해결방안 모색이 소홀해졌다. 특히 교사가 본 수업을 통해서 다루고자 했던 세대간의 갈등, 가치관의 갈등을 문제로 제시하기만 했으며, 충분히 토론하지 못한 것이 아쉬운 점으로 남는다.

#부록 2. 직업찾기 게임 내용

1. 코잡기 귀잡기

ㅇ기대효과 : 프로그램 진행에 있어서 처음시작 5분이 중요하다. 참여자                 들의 주위를 집중시키며 분위기를 잡는다. 이때 반가 등을                 부르면서 수업분위기를 잡아 볼 수도 있다.

ㅇ방  법

1) 지도자에게 시선을 집중하도록 한다.

2) □자, 오른손은 왼쪽귀를 잡고, 왼손은 코를 잡으세요.□하며 시범을          보이며 모두 따라하도록 한다.

3) 지도자가 □바꿔□하면, 왼손은 오른쪽 귀, 오른손은 코를 잡도록 한          다.

4) 몇차례의 □바꿔□를 계속한다.

ㅇ요  령

참가자들에게 어색함과 당혹감을 주어 웃음을 유도한다. 이 게임은 참      가자들에게 설명하는 요령에 따라 분위기가 달라진다. 한마디 동작요구      에 몇 명이 참가하느냐에 주위를 기울이고 동작을 따라하지 않은 참가      자에게 재차 동작을 따라하도록 요구하는데 이때 약간의 유모어가 필      요하다.

잘못하는 사람을 찾아다니며 재미있는 말로 지적을 하면서 웃음을 자      아내고 못하는 사람을 앞에 나와서 한 번 해 보도록 한다. 그러면서 못

하는 사람을 찾아내겠다고 겁을 주는 시늉을 하기도 한다.

2. 팀 만들기

ㅇ기대효과 : 팀별 협동심과 팀간 경쟁심으로 분위기를 고조시키며, 직업

세계로의 진입을 유도한다. 각 직업간의 관계를 형성하고                  직업의 특성을 알게 한다.

ㅇ방  법

1) 앉은 자리대로 10명 내외씩으로 팀을 만든다. 또는 기존의 팀이 구         성되어 있는 경우, 팀별로 앉도록 한다.

2) 각 팀마다 팀이름, 팀노래, 팀장과 팀원 직책을 만들도록 한다.

이때부터 모든 것은 직업과 관련된 것으로 하게 한다.

(예) 팀이름 : 학교

구  성 : 교장 - 교감 - 교무주임 … 수학선생 … 수위 …

팀  장 : 교장 또는 수위(자체적으로 뽑도록 한다.)

팀노래 : 학교종

3) 각 팀별로 앞에 나와 각자 소개를 하고 팀노래를 같이 부른다.

이때 각자 제스츄어로 자기 역할을 나타내고, 다른 팀에서 팀명과          팀원을 알아맞추게 할 수 있다.

ㅇ요  령

열심히 한팀에 좋은 점수를 준다고 하며 칠판에 팀별 점수표를 만들어      놓고 점수를 기입하도록 한다.

각 팀별로 점수에 신경을 쓰도록 지도자가 유도함으로써 분위기를 더      욱 고조시킨다.

팀별 경쟁의식을 최대한으로 고취시키는 요령으로 □각 팀장 제자리에      일어서기□하고 소리치며 일어난 순서대로 1등, 2등, 3등 순위를 매긴       후 1등에게만 100점을 주고 2등 이하는 점수가 없다고 알려준다.

그러고나면 다음부터는 모두 1등을 하려고 적극적으로 참여하게 된다.

팀별 노래부르기에도 서로 좋은 점수를 얻기 위해 함성과 구호를 외치      거나 춤을 추게끔 유도한다.

이때 주의할 점은 학생들이 흥미위주로 팀이름을 정하지 않도록 하며,      여러 직업들이 함께 어울려 일하는 현장을 선택하도록 설명을 명확히

하여야 한다.

여기서 시간을 많이 지체하면 다음 게임에 지장이 있으므로 상황에 따      라 팀이름과 노래만 지어 부르도록 할 수도 있다.

3. 직업이름 많이 알기

ㅇ기대효과 : 보다 많은 직업에 접하게 되고 직업세계의 다양함과 직업                  특성을 찾아보게 된다.

ㅇ방  법

1) 1분을 주고 팀별 공동작업으로 큰 종이에 직업이름을 쓰도록 한다.

2) 각 팀별로 한사람이 들고나와 발표를하여 많은 직업을 쓴 순으로          점수를 부여한다.

ㅇ요  령

시간이 여유가 있을 경우에는 다시한번 1분을 주어 1차 발표때 나오지      않은 직업만을 적도록하여 발표시킴으로써 보다 다양한 직업이 나오도      록 한다. 또한 특정 직업군을 대주고 그 속에 포함되는 것을 적도록 하      게 한다. 팀대표 1명씩 나와 개인대결을 시킬 수도 있다.

(예)  ·ㄱ (또는 ㄴ,ㄷ…)으로 시작하는 직업

·표준직업군별 직업 : 농업, 사무업…

·적성분류법 : 언어능력, 계산력…

- 말 잘하는 사람이 갖는 직업

·흥미분류법 : 예술적 흥미, 과학적 흥미…

- 남의 일에 관심이 많은 사람이 가지면 좋은 직업

·신체조건별 : 키, 시력…

- 몸무게가 적게 나가는 사람만이 할 수 있는 직업

ㅇ준비물 : 모조지와 매직잉크 각 팀별로 2장씩

4. 카드에 숨겨진 직업 알아 맞추기

ㅇ기대효과 : 직업세계의 변화와 함께 성역할 고정관념으로부터 벗어나게                 한다.

ㅇ방  법

1) 각 10점부터 50점까지 써놓은 카드 5매에 공통점을 갖고 있는 직업         이름을 뒷면에 적어 엎어 놓는다.(겉에 점수가 쓰여있도록)

2) 각 팀별로 카드에 숨겨진 직업이 무엇일까 나누어준 종이에 적어서         제출한다.

3) 점수가 적은 카드부터 하나씩 열면서, 그 직업을 맞춘 팀에게 그 점         수를 준다.

ㅇ요  령

카드의 공통점을 직업세계의 변화와 성역할 변화에 초점을 맞추어 적      어 놓는다.

(예)  ·과거에 있다가 사라진 직업

10점 : 인력거꾼,  20점 : 버스차장,  30점 : 야경원

40점 : 전차운전사,  5점 : 채권장수

·과거에 없었는데 새로 생겨난 직업

10점 : 전자오락실 운영,  20점 : 프로야구선구

30점 : 컴퓨터학원강사,  40점 : 모델,  50점 : 개그맨

·여자들의 영역에 남자가 뛰어든 직업

10점 : 미용사,  20점 : 의상디자이너,  30점 : 간호원

40점 : 유치원 교사,  50점 : TV 무용수

·남자들의 영역에 여자가 뛰어든 직업

10점 : 택시운전사,  20점 : 야구심판,  30점 : 영화감독

40점 : 목사,  50점 : 선원

ㅇ준비물 : 카드 20매, 시험지 20매

5. 열고개 게임

ㅇ기대효과 : 각 직업에 대한 특성을 파악하여 정보를 수집하게 한다.

ㅇ방  법

1) 각 팀별로 직업을 하나 선택하여 그 직업을 갖고 있는 특성을 연구        한다.

2) 팀원이 하나씩 설명해 나가는 동안 다른 팀에게 그 직업을 무엇인         지 맞추게하여 맞춘 팀에 점수를 부여한다.

ㅇ요  령

일찍 맞출수록 높은 점수를 받도록하여 첫 번째 맞추면 100점, 두 번째      맞추면 90점 …으로 계속 내려가게하여 빨리 맞추려고 노력하도록 한      다.

6. 비행기 날리기

ㅇ기대효과 : 자신이 갖고자 하는 직업을 잠정적으로 결정해 보고 다른                  사람의 생각을 알아본다.

ㅇ방  법

1) 각자 나누어 준 종이에 자신이 되고 싶은 직업 한가지와 왜 그 직         업을 원하는지 이유를 적도록 한다.

2) 그 종이로 비행기를 접어서 다같이 동시에 가운데로 날린다.

3) 한명씩 나와서 쌓여져 있는 비행기중에 하나를 집어 그 내용을 큰         소리로 읽는다.

ㅇ요  령

흥분된 분위기를 가라 앉히고 지금까지 게임에 등장했던 직업 또는 알      고 있던 직업중에서 자신이 갖고 싶은 직업 즉 □나의 미래직업□을 하      나 적도록 한다.

학생들이 진지하게 생각할 수 있는 여유를 주고, 비행기를 날리면서 소     망이 이루어지기를 마음속으로 빌게 한다.

ㅇ준비물 : 색종이, 인원수대로

* 시간이 없을 경우 게임 1, 6번은 생략할 수도 있다.

#부록 3.

1일교사 진로정보 교육 강의안

강 사  :  송  재  숙

(1학년 2반 최송현의 母)

벌  교  여  자  중  학  교

1. 직종에 대한 구체적 설명

1) 농어촌 아동복지

1970∼1980년대에 걸쳐 낙후된 벌교읍 영등리 소재 영송유아원(탁아       소, 공부방, 새마을문고 겸) 교사로 15년간 활동

2) 무의탁 노인복지

1980년대 후반부터 농어촌 인구의 고령화 및 젊은층의 이농현상으로      무의탁 노인을 위한 보금자리로 □작은자의 집□을 개원하여 실무자로       활동 중.

2. 직종에 대한 그 동안의 어려웠던 점, 또한 자부심과 성공사례

1) 어려웠던 점

① 아동복지 : 18년전 국가의 지원이나 재정적 뒷받침없이 유아원을 시         작했을 때와 도시 농촌간의 격차 또한 농촌사회 내에서의 빈부차이         로 인한 식사조차 해결하지 못한 어린이를 보살필 때, 그리고 유아         원내 자체시설과 교구, 교재, 프로그램 등이 미비한 경우.

② 노인복지 : 무연고 노인들을 모시고 돌보는 중 불치의 병으로 누워         있는 분들의 치료, 대소변관리와 치매노인을 보살피는 일이 가장 어         려움.

2) 자부심과 성공사례

① 가정형편이 어려운 아동들에게 복지협회(주로 독일과 양부모 결연         사업)를 통해 학자금을 지원받게 해주고 이들이 모두 열심히 노력         하고 성장하여 중·고·대학 등 상급학교에 진학 또는 취업하게 되         었을 때 긍지와 보람을 느낌.

② 오갈데 없는 노인들이 육체적, 정신적으로 지쳐있는 상태에 입소한         후 점차 건강을 되찾고 정신적 안정을 회복할 때가 흐뭇함.

3. 학생들의 미래직종 결정에 있어 당부사항

1) 이 세상에서 나의 존재를 감사하고 내 자신을 알고 자신감을 갖고 모       든 일에 긍정적으로 임하며 나는 물론 이웃에게도 의미있는 일이 되       도록 미래직종을 계획할 것.

2) 가능한 자신의 능력의 범위안에서 소질이나 적성을 최대한 고려하여       자신의 직업선택에 후회함이 없도록 할 것.

3) 미래직종을 결정할때는 부모님(보호자), 학교선생님, 선배 등의 경험과       조언을 충분히 반영할 것.

4. 학생들의 인성지도에 충고사항

1) 어떤 계층과 신분에 관계없이 한 개인은 남이 할 수 없거나 가질수        없는 훌륭한 자질과 인품을 갖고 있음을 항상 인정하면서 살아갈 것.

2) 남의 장점과 좋은일은 소문을 내고, 남의 실수와 약점은 감싸주고 이       해하도록 노력할 것.

3) 학교와 가정에서 자신이 스스로 할 수 있는 일은 힘들어도 반드시 자       신이 하고 책임질 수 있는 마음을 가질 것.

4) 기본예절(인사, 공중도덕, 웃어른 공경)을 생활화하고 항상 겸손한 마       음을 지닐 것.