영역	독서교육
기간	2003.03.01∼2004.02.29

전라남도나주교육청 지정 독서교육 연구학교 운영 보고회

다양한 독서활동을 통한

자기 주도적 학습능력 신장

2003. 10. 31(금)

나 주 반 남 중 학 교

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주소 : 520-920 전남 나주시 반남면 흥덕리 22-15

Homepage :http://www.bannam.ms.kr

전화 : 061-336-1052   Fax : 061-335-7154

영역	독서교육
기간	2003.03.01∼2004.02.29

독서교육 연구학교 운영 보고서(1/1)

다양한 독서 활동을 통한

자기 주도적 학습능력 신장

2003. 10. 31(금)

나 주 반 남 중 학 교

Homepage :http://www.bannam.ms.kr

<차례>

I. 운영의 개요	1

1. 운영의 필요성	1

2. 운영의 목적	1

3. 실태 조사 및 분석	2

4. 운영의 제한점	6

5. 용어의 정의	7

Ⅱ. 이론적 배경	8

1. 독서 이론 탐색	8

2. 선행 연구의 고찰	12

Ⅲ. 운영의 과제	13

1. 운영과제 1	13

2. 운영과제 2	13

Ⅳ. 운영의 방법과 절차	14

1. 운영 대상 및 기간	14

2. 운영의 절차 및 추진 내용	14

3. 운영의 조직	15

Ⅴ. 운영의 실제	16

1.【과제 1】의 실행	16

2.【과제 2】의 실행	20

Ⅵ. 운영의 결과	27

1.【과제 1】의 실행 결과	27

2.【과제 2】의 실행 결과	29

Ⅶ. 결론 및 제언	32

1. 결론	32

2. 제언	33

□ 참   고   문   헌	34

□ 부     록	35

<표차례>

<표 Ⅰ-1> 실태 분석 내용 및 방법	2

<표 Ⅰ-2> 실태 분석 (학생)	3

<표 Ⅰ-3> 독서 교육의 실태(학부모)	4

<표 Ⅰ-4> 독서  교육 실태 (교사)	5

<표 Ⅱ-1> 도서 선정 기준	11

<표 Ⅱ-2> 선행 연구 분석	12

<표 Ⅲ-1> 운영 절차 및 방법	14

<표 Ⅳ-1> 학교 도서관 시설 및 기자재 확충 현황	17

<표 Ⅳ-2> 필독도서 및 권장도서 구입 현황 (부록 3 참조)	17

<표 Ⅳ-3> 독서록 제작 및 활용 현황	17

<표 Ⅳ-4> 학교 도서관 장서 확충 현황	17

<표 Ⅳ-5> 나주공공도서관 디지털 자료실 가입, 대출현황	18

<표 Ⅳ-6> 독서 홍보물 부착 현황	19

<표 Ⅳ-7> 학급 독서 위원회 조직표(예시)	21

<표 Ⅳ-8> 독서록 우수 학생	21

<표 Ⅳ-9> 독후감 쓰기 대회 우수 학생	22

<표 Ⅳ-10> 독후감 발표대회 우수 학생	23

<표 Ⅳ-11> 주인공에게 편지 쓰기 대회 우수 학생	24

<표 Ⅳ-12> 한자경시대회 우수학생	25

<표 Ⅳ-13> 전국한자능력검정 시험 합격자 명단	25

<표 Ⅴ-1>  분석 내용 및 방법	27

<표 Ⅴ-2>  독서량 전후 비교	27

<표 Ⅴ-3>  도서 대출 실적 변화	28

<표 Ⅴ-4>  독서 환경 조성 결과	28

<표 Ⅴ-5>  독서 활동 결과 분석	29

<표 Ⅴ-6 > 독서 과제 해결에 필요한 도서량	30

<표 Ⅴ-7>  독서 과제 해결 방법	30

<표 Ⅴ-8>  독서 교육 활동 수행 평가의 반영에 대한 학생의 반응	31

I.  운영의 개요

1.  운영의 필요성

도시와 농촌간의 학력 차는 어제오늘의 이야기는 아니지만 갈수록 심각할 정도로 차이가 나는 것이 현실이며, 특히 전라남도는 농촌과 어촌이 많아 학습 여건이 좋지 못해 많은 학력 차가 생기게 되었다. 이러한 문제점을 해소하기 위하여 급기야 □실력전남□이라는 슬로건까지 나오게 되었다.

이러한 시대적 변화에 따라 교육의 방향도 암기위주에서 사고위주로, 학업위주에서 인성주위로, 교과 중심에서 탈 교과 중심으로 변해가고 있다. 따라서 정보와 지식을 조정, 통합하고 사고력을 신장시키며 정서 함양과 올바른 가치관을 갖게 하는 독서 교육이야말로 그 중요성을 아무리 강조해도 지나침이 없을 것이다.

□하루라도 글을 읽지 않으면 입안에 가시가 돋는다□고 했던 안중근의 말씀은 독서는 생활 속에서 이루어져야 하고, 또한 즐거워야 한다는 것을 의미한다. 독서의 즐거움은 □앎의 즐거움□ 도 포함하지만, □깨달음의 즐거움□과 □느낌의 즐거움□이 동반될 때 그 독서가 바른 독서라 할 수 있다. 그러므로 중학교 교육은 정보 매체의 홍수 속에서 살아갈 학생들에게 학교교육과 사회교육을 연결짓는 평생 교육의 기반을 다질 수 있는 시간이라는 점에서 독서를 습관화, 생활화시키는 것은 중요한 과제 중에 하나다. 따라서 독서 교육을 통해서 학생들에게 자신의 생활에 대해 자신감과 긍정적 사고를 가지고 자신이 직무에 충실할 수 있는 직업인으로 육성시킬 수 있는 방안을 모색해야 할 것이다.

그러한 이유로 항상 학생들이 책을 손쉽게 접할 수 있고, 즐겁게 읽을 수 있는 쾌적한 독서 환경을 조성하고, 다양한 독서 활동 프로그램을 통해 평생교육의 초석이 될 독서를 생활화시키고 이를 통해 올바른 가치관과 직업 의식을 고취시킬 수 있는 방안이 모색되어야 할 것이다.

따라서 본교에서는 낙후된 독서 환경을 조성하고 다양한 독서 활동을 전개함으로써 학습 능력을 신장시키기 위해 본 운영을 시도하게 되었다.

2.  운영의 목적

학생들에게 독서의 생활화를 위하여 자주적으로 독서할 수 있는 독서 환경을 조성하고 책을 가까이 하는 습관을 기르며, 독후감 작성대회, 독후감 발표대회, 주인공에게 편지 쓰기 대회 등 다양한 독서 활동을 전개함으로써 자기주도적 학습 능력을 신장시키는 데 있다.

3. 실태 조사 및 분석

가. 실태 분석 내용 및 방법

독서 실태에 대한 문제점과 시사점을 얻기 위하여 학생, 교사, 학부모, 도서실에 대한 설문 문항을 자체 제작하여 활용하였으며, 그 구체적인 내용 및 방법은 다음 표와 같다.

<표 Ⅰ-1> 실태 분석 내용 및 방법

대상	조 사 내 용	조사방법	시기	대상인원
학 생	독서태도와 학습태도의 인지도	설문지	2003.3	전교생
학부모	자녀의 독서에 대한인지도	설문지	2003.3	학부모
교 사	독서지도의 문제점 및 개선점	설문지	2003.3	본교교사
학 교	독서할 수 있는 환경	체크리스트	2003.3	도서실

나. 실태 분석 결과

(1) 학생의 실태

<표 Ⅰ-2>에 대한 학생의 설문 내용을 요약하면 다음과 같다.

(가) 독서를 하는 목적은 '지식과 정보를 얻기 위해서(39）), 재미있고 즐거   움을 느낄 수 있어서(37）), 교과함양과 발표나 대화에 도움을 주므로(14）)' 순으로 나타나 지식 기반에 중점을 두고 있음을 알 수 있다.

(나) 한 학기 동안의 독서량은, '1∼3권(45）), 전혀 책을 읽지 않는다(0）)'로 나타나 학과공부의 중압감 때문에 독서 량이 매우 적음을 알 수 있다.

(다) 도서관 이용법은 대부분의 학생들이 도서실과 도서관 이용법에 차이를 알지 못하고 질문에 응하고 있어 독서에 대한 관심이 부족하고 독서의 중요성을 잘 인식하지 못하는 것을 알 수 있다.

(라) 독서를 많이 하지 못하는 이유로는 □TV, 비디오, 컴퓨터 게임 등이 더 재미있어서가 (34）) 독서에 대한 흥미가 없고 습관이 안되어서가, 인터넷을 이용해서 정보를 쉽게 얻을 수 있으므로□가 각각(21%)로 반응하여 대체로 독서에 흥미가 없는 것으로 나타났다.

(마) 학생들은 학교 도서실에 책이 부족하다(46）)고 했으며, 독서교육       을 위해서 바라는 것은 책을 읽을 장소제공(43）)이 높게 나타났다.

(바) 학생 요구 사항으로는 문학도서 확충(45%)과 교과관련 도서확보(20）)가 높게 나타났다.

<표 Ⅰ-2>  실태 분석 (학생)

분 석 내 용	반 응 내 용	응 답 자
		N=56	%
1. 여러분은 독서를 하는 목적이 어디에 있다고 생각합니까?	① 지식과 정보를 얻기 위하여	22	39
	② 재미있고 즐거움을 느낄 수 있으므로	21	37
	③ 인격을 도야하기 위하여	3	5
	④ 교과 학습에 도움을 주므로	2	4
	⑤ 교양함양과 발표나 대화에 도움을 주므로	8	14
2. 여러분은 한 학기 동안 책을 몇 권이나 읽습니까?	① 전혀 안 읽음	0	0
	② 1 ∼ 3권	25	45
	③ 4 ∼ 6권	5	9
	④ 7 ∼ 9권	7	12
	⑤ 10∼15권	8	14
	⑥ 16∼20권	5	9
	⑦ 20권 이상	7	12
3. 도서관 이용법을 잘 알고 있습니까?	① 잘 알고 있다.	17	30
	② 대략 알고 있다.	37	66
	③ 잘 모른다.	2	4
	④ 전혀 모른다	0	0
4. 독서를 하지 못한다면 그 이유는 어디에 있습니까?	① 공부하느라고 시간이 없어서	5	9
	② 인터넷을 이용해서 정보를 쉽게 얻을 수 있으므로	12	21
	③ 독서할 환경이 아니라서	2	4
	④ 흥미가 없고 독서 습관이 안되어서	12	21
	⑤ 무엇을 읽을지 잘 몰라서	6	11
	⑥ TV, 비디오, 컴퓨터게임 등이 더 재미 있 어서	19	34
5. 독서 과제를 해결하는데 필요 한 책이 학교 도서실에 충분히 있다고 생각합니까?	① 매우 많이 있다.	3	5
	② 조금 많은 편이다.	7	12
	③ 보통이다	5	9
	④ 적은 편이다	17	30
	⑤ 매우 적다	24	43
6. 학교에서 독서 교육을 할 때 제일 먼저 해 주었으면 하는 것은 무엇입니까?	① 읽을 장소 제공	24	43
	② 읽을 책 제공	27	48
	③ 읽을 목록 제시	1	2
	④ 읽을 시간 제공	2	4
	⑤ 독서 방법, 독후감 쓰는 요령 지도	2	4
7. 도서실 자료를 확충하려고 할 때 가장 먼저 구입했으면 하는 것은 무엇입니까?	① 문학 도서	25	45
	② 사전류	1	2
	③ 참고서, 학습지	14	25
	④ 교과 관련 도서	11	19
	⑤ 인터넷을 사용할 수 있는 기기 마련	1	2

(2) 학부모에 대한 실태

독서 교육에 대한 학부모 실태를 조사한 결과는 <표 Ⅰ-3>과 같다

<표 Ⅰ-3> 독서 교육의 실태(학부모)

분석문항	반응내용	응답자
		N=50	%
1. 교육 과정 중에서 독서 활동의 중요성에 대해 어느 정도 인식하고 있습니까?	① 매우 중요하다	25	50
	② 중요한 편이다.	20	40
	③ 그저 그렇다.	4	8
	④ 별로 중요하지 않다.	1	2
	⑤ 전혀 중요하지 않다.	.	.
2. 평소에 책을 읽는 자녀를 보면 격 려하고 칭찬하며 대화를 나누는가?	① 매우 그렇다.	2	2
	② 대체로 그렇다.	5	10
	③ 그저 그렇다.	22	44
	④ 별로 그렇지 않다	14	28
	⑤ 전혀 그렇지 않다.	7	14
3. 자녀들이 독서를 하지 못한다면 그 이유는 무엇이라고 생각하십니까?	① 공부하느라고 시간이 없어서	4	8
	② 인터넷을 이용해서 정보를 쉽게 얻 을 수 있으므로	5	10
	③ 독서할 환경이 아니라서	7	14
	④ 흥미가 없고 독서 습관이 안되어서	13	26
	⑤ TV, 비디오, 컴퓨터게임 등이 더 재미 있어서	21	42
4. 학교에서 독서 교육을 할 때 가장 먼저 해 주었으면 하는 것은 무엇 입니 까?	① 읽을 시간 제공	21	42
	② 읽을 책 제공	11	22
	③ 읽을 목록 제시	3	6
	④ 독서 방법 및 독후감 쓰는 요령	6	12
	⑤ 독서 분위기 조성	9	19

학부모 설문 분석 <표 Ⅰ-3>의 내용을 요약하면 다음과 같다.

(가) 학부모 대부분은 독서활동의 중요성을 인식하면서도(90%), 책이나 글에           대한 대화는 거의 못하는 것으로(86）) 나타났다.

(나) 자녀들이 독서를 많이 못하는 이유로는, 흥미 및 독서 습관 미형성              (26%), 대중 매체 및 컴퓨터 오락에 재미(42）)를 느낀다고 하여 독서             에 흥미를 가지지 못하는 것으로 나타났다.

(다) 그리고 학교에서 독서교육을 위해 책 읽을 시간제공(42）), 읽을 책 제공(22%)을 우선적으로 바라고 있다.

(3) 교사에 대한 실태

독서 교육에 대한 교사들의 실태 분석은 <표 Ⅰ-4>와 같다.

<표 Ⅰ-4> 독서  교육 실태 (교사)

분 석 내 용	반 응 내 용	응 답 자
		N=8	%
1. 학생들이 독서를 하지 못한다면 그 이유는 무엇이라고 생각 하십니까	① 공부하느라고 시간이 없어서	1	12
	② 인터넷을 이용해서 정보를 쉽게 얻 을 수 있으므로	1	12
	③ 독서할 환경이 아니라서	1	12
	④ 흥미가 없고 독서 습관이 안되어서	3	38
	⑤ 컴퓨터게임, TV 등이 더 재미있어서	4	50
2. 교육 과정 중에서 독서 활동의 중요성에 대해 어느 정도 인식하고 있습니까?	① 매우 중요하다	7	88
	② 중한 편이다.	1	12
	③ 그저 그렇다.	·	·
	④ 별로 중요하지 않다.	·	·
	⑤ 전혀 중요하지 않다.	·	·
3. 학교에서 독서 지도가 잘못되었다면 어떤 점이 잘못되었다고 생각하십니까?	① 너무 형식적이다	2	25
	② 읽을 책이 많지 않다.	1	12
	③ 너무 강압적이고 일방적이다.	·	·
	④ 책 읽을 시간과 여건을 마련해 주지 못하고 있다.	5	63
	⑤ 읽을 장소가 없다.	·	·
4. 학교에서 독서 교육을 할 때 가장 먼저 해 주었으면 하는 것은 무엇입 니까?	① 읽을 장소 제공	1	12
	② 읽을 책 제공	·	·
	③ 읽을 목록 제시	·	·
	④ 읽을 시간 제공	1	12
	⑤ 독서 방법 및 독후감 쓰는 요령	·	·
	⑥ 독서 분위기 조성	6	75
5. 도서실 자료를 확충할 때, 가장 구입했으면 하는 것은 무엇입니까?	① 문학도서	6	75
	② 사전류	·	·
	③ 참고서, 학습지	·	·
	④ 교과 관련 도서	2	25
	⑤ 인터넷을 사용할 수 있는 기기 마련	·	·

(가) 모든 교사들이 독서활동의 중요성을 인식하면서도(100）), 여건(63%)과 형식적인 독서지도(25）)를 지적하여 독서지도가 현장에서 잘 이루어지지 않고 있는 실정임을 알 수 있다.

(나) 학생들이 독서를 많이 못하는 이유로는 컴퓨터게임, TV 등이 더 재미있어서(50%), 독서에 대한 흥미 부족(38）)을 들고 있다.

(다) 독서 교육을 위해 학생들에게 제공 할 것으로는 학교에서 독서할 분위기 조성(75%)을 들고 있다.

(3) 독서할 수 있는 환경 실태

(가) 도서실은 1.5칸의 교실을 개조하여 운영하는 작은 도서실로서 도서는1,812권을 보유하고 있으나 도서실 전산화가 전혀 이루어지지 않은 실정이다.

(나) 시범학교의 성공적 운영과 효율적인 독서교육을 위해서는 전반적으로            대책을 세우고, 도서실 확보와 장서를 확보하는 것이 시급한 과제이다.

다. 종합적인 대책

(1) 독서량이 적고, 독서에 대한 흥미가 없는 것으로 나타나 독서에 대한 흥미를 유발시키기 위해 독서 환경을 조성하는 것이 필요하다.

(2) 자기 주도적 학습력 신장을 위해 다양한 독서 활동이 필요하다.

(3) 학교내의 도서실은 조회, 행사 등의 다목적 실로 사용되고 있어 도서실로서 적극적인 활용방안과 현대화 작업이 이루어져야 한다.

(4) 효율적인 독서 지도를 위해 다양한 도서가 확충되어야 한다.

(5) 독서할 시간과 장소를 제공하는 것이 바람직하다.

4. 운영의 제한점

가. 교과 관련 도서는 학년별 교과별로 추천을 받아 도서담당교사와 상의를 거쳐 선정한 도서로 한정한다.

나. 일반 독서지도는 전교생을 대상으로 하되 교과와 연계된 독서 활동은 2003학     년도 본교 전교생에게 적용한다.

다. 조사의 척도인 설문지는 본교 시범학교 운영 위원회에서 임의로 제작한 것을     활용한다.

라. 각종 실태조사 및 검증은 본교 학생 및 교직원, 운영 대상 학생 학부모의 설     문 조사 결과를 중심으로 분석하여 문제 해결에 활용한다.

5. 용어의 정의

가. 다양한 독서 활동

책을 읽은 후 독후감 쓰기, 독후감 발표, 독서록 작성, 주인공에게 편지 쓰기, 독서 퀴즈대회, 작가와의 인터뷰, 독서 토론, 독서 훈화, 독서 신문 발간, 독서 문집 발간, 표어, 포스터, 미술작품 등 독서를 통해 다양한 정보를 얻어 새로운 시대에 능동적으로 적응하고, 창의력을 신장하기 위한 각종 독서 활동을 말한다.

나. 필독 도서

교과 지도에 있어 한 단원이나 차시의 목표를 달성하기 위하여 반드시 읽어야 할 것으로 교과별 위원회에서 교재 분석을 통해 선정한 도서를 말한다.

다. 자기 주도적 학습 능력 신장

학습자 스스로가 학습의 주체가 되어 학습의 방향과 목표를 세우고 학습 과제에 따른 탐구와 문제 해결을 스스로의 힘으로 전개하고 평가하는 학습 행위를 뜻한다. 본 운영에서는 학습이나 생활의 문제를 해결하는 방법을 알고, 스스로 문헌을 활용하여 정보를 탐색하고 문제를 해결하는 능력을 기르는 것을 뜻한다.

Ⅱ. 이론적 배경

1. 독서 관련 이론

가. 독서교육의 의의와 목적

독서교육이란 각 개인의 독서 능력, 독서에 대한 흥미, 인격 형성을 바탕으로 독서를 통하여 자기 생활을 충실히 하고, 나아가 사회에 적응할 수 있는 인간으로 성장할 수 있도록 계획적으로 도와주는 교육적 활동이다

) 부산광역시 교육연구원, 독서교육(부산 : 반도인쇄사, 1993), pp. 52∼53

이와 같은 맥락에서 볼 때, 독서교육의 목적은 다음과 같다.

(1) 독서교육은 청소년들이 적극적으로 독서하는 습관을 길러서 사고력, 창조력, 실천적   지식을 습득하도록 하는 교육이다.

(2) 독서교육은 청소년들에게 독서하는 능력을 길러 평생교육의 수단으로 삼게 하려는   교육이다.

(3) 독서교육은 간접 경험의 세계를 넓히고 생활을 깊이 있고 풍부하게 하는 교육이다.

나. 독서 지도의 원리

독서 지도란 독서에 의한 교육의 실천 지도를 말하는 것으로 인간 형성을 위한 독서하는 태도, 지식, 능력, 기술, 방법, 흥미, 습관 등의 형성과 개발의 지도를 말한다. 이의 효율적인 지도 원리로는 다음과 같은 5가지를 들 수 있다.

) 정원식, □범국민 독서 운동으로 바른 삶의 길 모색해야□, 교육월보 통권 178호(서울;교육부,1996), p.10.

첫째, 책과 친근해질 수 있는 기회를 마련할 필요가 있다. □  여건조성

둘째, 독서 습관의 형성이 중요하다. 늘 책을 읽는 것이 자연스럽게 되어야 하고, 책을 읽지 않으면 부자연스럽게 느끼는 상태가 되어야 한다. □ 독서 습관 형성

셋째, 독서를 통한 흥미 개발이 중요하다. 독서에서 재미와 흥미를 찾게 해야 한다. □  흥미유발

넷째, 독서 경험을 음미하는 기회가 제공되어야 한다. 읽은 책을 되새겨 보는 기회가 제공되어야 한다. 토론이나 감상문 쓰기 등 여러 가지 방식을 통해서 이러한 기회를 제공해 주어야 한다. □  독서내용 중심의 체험활동

다섯째, 독서는 궁극적으로 각자의 삶에 연결되어야 한다. 즉, 책에서 읽은 내용이 실천되어야 한다. □  독서 내용 실생활에 적용

다. 학교 독서 지도의 방향

독서 지도가 필요한 이유는 독서의 목적에 따라 자유로이 독서할 수 있는 능력을 습관화하여 바람직한 독서인을 육성하기 위한 것이므로 학생 때부터 계획적으로 독서 지도를 해야 한다.

사고력과 창의력 신장, 올바른 인성 함양, 가치관의 재구성 등을 위한 의도적인 학교 독서 지도의 기본적인 실천 방향을 제시하면 다음과 같다.

) 이대구, 국어과 교육 방법론(서울:대교출판사,1996), p.299.

(1) 학교 독서 지도는 학교 교육 목표 달성을 위한 방법으로 학교 독서 지도 협     의회에 의하여 자체적으로 계획되고 추진되어야 한다. - 독서 지도 협의회 구성

(2) 도서 선정은 교육과정의 교육 목표 달성 및 교양과 관련된 내용으로 학생 수  준이 고려되어야 한다. - 학생 수준에 맞는 필독 도서 선정

(3) 독서 환경은 관리보다는 활용에 중점을 둔 도서관 시설과 함께 독서 동기 유  발을 위한 분위기를 조성해야 한다. - 학생들이 쉽게 접할 수 있는 개방형 도서장 설치

(4) 독서 지도 방법은 교과 관련 독서 지도를 중심으로 실질적인 내용을 중시해야   한다. 또한 효과적이고 지속적인 지도를 위하여 가정과 연계 지도해야 한다. -    교과와 관련, 가족과 함께 하는 독서 프로그램 개발

(5) 독서 결과는 관련 지도 교과별로 평가하여 성적에 반영해야 한다. - 평가 관리

라. 독서 흥미 유발 지도 방법

독서는 인간의 사고력 신장과 가치관의 형성에 도움을 주며, 삶의 의의를 깨닫게 하고 인간의 정서를 순화시켜 준다. 때문에 독서 습관의 생활화로 평생교육의 기틀을 마련하고 건전한 인간교육을 실현할 수 있다. 이에 효율적인 지도를 위한 독서 흥미를 유발시키기 위해 독서지도 연구회 편에서 제시한 지도 방법은 다음과 같다.

) 교육부, 교육월보,(서울: 교육부공보관실, 1993년 5월호), p.88.

) 독서지도연구회편, 독서지도사전. 서울 ; 경신문화사, 1979. pp.310∼312.

(1) 독서 흥미를 일으키기 위한 조건

□학생들이 읽고 싶어하는 마음을 자극하는 책을 고르게 한다.

□한 권의 책을 끝까지 다 읽어 내었을 때 학생들은 읽어 내었다는 성공감, 만족감을 느끼게 된다. 이것이 누적되어 독서 흥미를 크게 작용하기 때문에 끝까지 읽었다는 성공 감을 준다.

□독서지도 방법에 있어 즐거운 분위기를 느끼게 한다.

□독서 흥미의 범위를 점검하여 넓혀주고 드높이도록 한다.

(2) 독서 흥미를 기르기 위한 지도

□책 속의 내용이나 이야기의 한 장면을 그림으로 표현하게 한다.

□학생들이 어떤 책의 내용에 대해 공통의 화제를 가지게 되는 것은 흥미를 가지게되는 중요한 계기가 되므로 읽을 거리에 대하여 화제를 제공해 준다.

□학생들에게 읽히고 싶은 책을 골라서 그 일부분을 읽어서 들려주어 독서에 흥미를 느끼게 한다.

□읽은 책에 대하여 서로 이야기 할 수 있는 기회를 의도적으로 마련하여 다양한 방법의 발표를 하게 한다.

마. 도서 선정 기준

학교 교육을 통한 독서 지도는 그 기간이 제한되어 있으므로, 그 대상이 되는 도서도 일정한 범위 내에서 학습자들에게 선택될 수밖에 없다. 더구나, 이 과정에 있어서 자료 선택의 문제는 독자가 성인이 아니라 성숙의 과정에 있는 학생이라는 데서 그 필요성은 더욱 크다.

따라서, 도서 선택의 문제는 자료 자체가 □좋은□ 것이어야 함은 물론 그것이  학생들이 읽기에 □알맞은□ 것이어야 한다는 것이 중요하다. 그러므로, 적서(適書)를 적자(適者)에게 적시(適時)에 제공하는 일이야말로 독서 지도의 핵심적인 과제라 할 수 있다.

) 김경일, 독서교육론(서울:일조각,1993), p.164.

학교에서의 독서 교육이 교과내용을 심화시키려는 데 있다면 필독도서는 교과학습을 위하여 교과서와 함께 꼭 읽어야 할 책을 뜻한다. □따라서 교육과정 목표성취와 관련된 필독도서는 다음과 같은 선정 절차를 거친다.□

) 충청남도 교육연구원, 학교 독서 지도자료(대전 : 중도인쇄사,1991) pp.19∼21.

- 교과와 연계한 필독 도서 선정

첫째, 각 교과별로 교과학습에 필요한 책을 단원별로 추출한다.

둘째, 추출된 도서 중에서 학교 독서지도 협의회를 거쳐 학생의 수준, 학교의 실정을 고려하여 필독도서를 선정한다.

셋째, 선정된 필독도서는 학생의 독서 능력에 따른 도서의 체제, 활자 등을 고려하여 주문 구입한다.

권장도서는 필독도서가 지닌 교과서적인 한계를 극복하기 위한 도서로 교양, 문학, 학습, 진로 기능과 관련된 도서 중에서 학교 독서교육 협의회에서 선정한 도서이다. 이 권장 도서는 학생의 자율적인 독서에 맡기며 선정기준은 다음과 같다.

<표 Ⅱ-1> 도서 선정 기준

필 독 도 서	권 장 도 서
□교육과정 성취와 관련된 기초학력 증진 도서 □교육과정상 교육목표 달성을 위한 올바른 가치관 확립과 자아실현에 관련된 도서	□교양과 성장 발달 단계에 부합되는 양서 □정서 순화에 도움되는 관련도서 □교과 관련 도서

2. 선행 연구의 고찰

가. 선행 운영 및 연구 고찰

<표 Ⅱ-2> 선행 연구 분석

년도	시범 및 연구학교	주 제	운영 과제 및 시사점
2000	충렬여자중학교 (교육부 지정 독서지도 연구학교)	교과 연계 독서지도를 통한 자기주도적 학습 능력 신장	·교과와 연계한 독서 토론
2000	인천학익여자고등학교 (교육부 독서교육 정책연구학교)	교과 관련 독서체험 학습활동을 통한 자기학습력 신장	·독서체험 학습활동을 위한 기반 조성 ·교과 관련 독서지도 교수-학습 활 동 전개 ·다양한 독서체험 학습 활동을 통 한 자기학습력 신장
2001	김해고등학교 (경상남도교육청지정 독서교육시범학교)	교과관련 독서지도를 통한 자기주도적 학습능력 신장	·자주적으로 독서할 수 있는 환경조성 ·다양한 독서 교육 활동을 통한 자기 주도적 학습 능력을 신장
2001	동진여자중학교 (경상남도교육청지정 독서교육연구학교)	다양한 독서 교육 활동을 통한 자기 주도적 독서력 신장	·자기 주도적 독서 활동을 위한 환경을 조성 ·다양한 독서관련 프로그램 개발 및 관련 행사를 실시 ·능동적인 독서 모둠 활동을 통하여 책읽기를 생활화
2001	토월중학교 (경상남도교육청지정 독서교육연구학교)	다양한 분야의 책읽기를 통한 균형 있는 독서력 신장	·독서 환경 조성으로 독서에 대한 의욕 고취 ·다양한 분야의 책 돌려읽기를 통한 균형 있는 독서 생활 ·다양한 독서 행사를 통한 신나는 독서의 생활화
2002	금정여자고등학교 (부산광역시교육청 지정독서교육시범학교)	교과 교육과 독서 교육의 연계를 통한 자기주도적 학습력 신장	·독서의 활성화를 위한 여건을 조성한다. ·교과와 연계한 독서 교수-학습 모형을 구안·적용한다. ·교과와 연계한 독서 토론 교수-학습 모형을 구안·적용한다.

나. 분석 결과

(1) 독서교육에 대한 시범 운영에서는 주로 도서관을 정비하는 등 독서 환경   조성과 독서 활동 활성화가 주된 과제로 선정되었다.

(2) 독서교육 정책 연구 활동은 2000년을 맞이하면서 도서실 현대화는 물론 교  과 관련 독서 지도를 활성화하는 등 다양한 독서 활동이 전개되었다.

다. 선행 운영 및 연구의 시사점

(1) 교과 관련 필독 도서를 비롯한 권장 도서 등 다양한 장서를 확보하여야하며, 도서실의 전산화가 이루어지는 등 독서 환경이 조성되어야 하겠다.

(2) 다양한 독서 활동을 전개함으로써 학습 능력을 신장시켜야 하겠다.

Ⅲ. 운영 과제

연구학교 운영의 목적을 달성하기 위해 운영의 필요성과 목적, 실태 분석, 관련 이론 탐색, 선행연구의 분석 및 시사점을 바탕으로 다음과 같이 운영 과제를 설정하였다.

1. 운영 과제 1

□자기주도적 학습능력을 위한 독서 환경을 조성한다.□

2. 운영 과제 2

□다양한 독서활동을 통하여 학습능력을 신장시킨다.□

Ⅳ. 운영의 방법 및 절차

1. 운영 대상 및 기간

가. 대상 : 본교 1학년  17 명,  2학년 23 명,  3학년 16 명 (총 56명)

나. 기간 : 2003. 03. 01∼ 2004. 02. 28

2. 운영의 절차 및 추진 내용

<표 Ⅲ-1> 운영 절차 및 방법

단 계	운영 과제	추진 내용	기 간
준비 및 계획	운 영 계 획 구 상	□ 기초조사 및 실태 분석 □ 주제 및 운영 과제 설정 □ 관련 이론 및 선행 연구 분석 □ 운영 계획 수립 □ 운영 위원회 조직 □ 직원 연수회 개최	2003. 3
실 행 단 계	독 서 환 경 조 성	□ 도서실 소장 도서 및 관련 시설 점검 □ 교과관련 필독도서 및 권장도서 목록 작성 □ 교과관련 필독도서 및 권장도서 구입 □ 도서실 정비 및 전산화 □ 오전, 오후 독서 시간 운영(아침 : 08:00∼08:50, 15:30∼17:00) □ 자율 독서시간 운영(월, 화, 목, 금요일17:00 ∼19:00) □ 독서 관련 명언 부착	2003. 3∼4 2003. 3∼4 2003. 4∼5 2003. 4∼5 연 중 연 중 2002. 4∼6
	독서 교육 활동을 통한 자기주도적 학습능력신장	□ 학급 독서 위원회 조직 및 운영 □ 독서록 제작 활용 □ 독서 훈화 시간 운영 □ 어휘력 신장을 위한 한자학습 □ 독후감 쓰기대회 개최 : 연 1회 □ 독후감 발표대회 개최 : 연 1회 □ 주인공에게 편지 쓰기 대회 개최 : 연 1회 □ 독서 신문 발간 : 연 1회 □ 독서 문집 발간 : 연 1회	연 중 연 중 연 중 연 중 2003. 07 2003. 10 2003. 10 2003. 10 2003. 11
정 리	운 영 결 과 분 석	□ 운영 결과 분석 □ 운영 결과 종합 검토 및 협의 □ 운영 결과 종합 정리 □ 시범 운영 보고서 작성 □ 시범 운영 보고회 개최 □ 시범 운영의 반성 및 보완 계속 적용	2003. 10 2003. 10 2003. 10 2003. 10 2003. 10 2004. 2

3. 운영의 조직

						총괄			교장 : 주영준
지 도 기 관
전라남도나주교육청
담 임 협 의 회						기획 추진			연구 : 박진희							교 과 별 교사협의회
운영 기획 분과				독서환경 조성 분과								독서지도 연구 분과						독서 행사 및 지원 분과
김학분, 박진희				정사덕, 김은석								강해숙						도정해
·교수학습 모형 설정, 직원 연수, 보고회 주관 ·운영 기획 및 추진, 계획서 작성, 보고서 작성 ·독서 관련 명언부착 ·안내장 발송				·독서 환경 조성 ·학교 도서실 운영 ·필독도서·권장도서 구입 ·도서 전산화 ·도서 기증 운동 ·보고회 행사장 준비 ·기초조사, 자료수집, 검증, 평가								·독서 동기유발 지도 방법 선정·적용 ·학년별 필독도서 권장도서 목록작성 ·교과별 필독 도서 권장목록 작성 ·보고회 프리젠테이션 준비						·독후감 발표회 전반 ·독서 퀴즈 대회 전반 ·독서 토론회 전반 ·독서 신문 발간 ·독후감 쓰기 지도 ·독서 기록장 쓰기 지도

Ⅴ. 운영의 실제

1.【과제 1】의 실행

□ 자기 주도적 학습능력을 위한 독서 환경을 조성한다.

가. 도서실 환경 정비

나. 필독 도서와 권장도서 선정 구입 및 활용

다. 공공도서관과 연계한 독서 활동

라. 독서 시간 운영

마. 독서 훈화 시간 운영

바. 독서 관련 명언 부착

가. 도서실 환경 정비

독서교육에서 독서를 할 수 있는 환경을 조성하는 것은 무엇보다 우선되어야   함으로 학생들이 읽고 싶을 때는 언제든지 읽을 수 있도록 도서실을 온종일 개방하였다.

이에 본교에서는 시범학교 운영을 계기로  많은 학생들이 자유롭게 이용할 수 있는 도서실 환경을 조성하는데 주안점을 두고 과제를 실행하였다.

(1) 강당으로 활용되던 1.5칸의 도서실을 정리하여, 열람석 72석을 확보함으로써 많은 학생들의 이용이 가능하도록 하였다.

(2) 낡은 서가를 보수하고, 냉·온풍기를 수리하는 등 학생들이 쾌적한 환경에서 독서할 수 있도록 하였다.

(3) 열람실 서가는 문학장르 및 역사, 과학 사적 등으로 비치하여 개가식으로 운영하였다.

(4) 인터넷을 통해 도서를 검색할 수 있도록 검색용 컴퓨터 1대, 복합기(프린터, 복사, 펙스, 스캔), DVD, VTR, 대형 모니터를 비치하여 학생들이 자주적으로 과제학습을 해결하도록 하였다.

<표 Ⅳ-1> 학교도서관 시설 및 기자재 확충 현황

일 시	면적	열람대	좌석수	서가	컴퓨터	복합기	DVD	냉·온풍기	모니터	비고
2003. 03	135(□)	12	72	12	·	·	·	1(고장)	·
2003. 10	198(□)	12	72	12	1	1	1	1(수리)	1

나. 필독도서 및 권장도서 선정 구입 및 활용

(1) 학생들에게 꼭 필요한 도서를 읽히기 위해 교과과정을 분석하여 학년별, 교  과별로 단원과 밀접한 관련이 있는 필독도서 및 권장도서를 선정하였다.

(2) 선정된 도서는 도서선정위원회의 심의를 거쳐 결정하고 구입하여 비치하였다.

<표 Ⅳ-2> 필독도서 및 권장도서 구입 현황

구분 교과	국어과	수학과	과학과	사회과	영어과	기술과	예체능	계	비고
필독도서	6	2	4	4	2	3	3	24
권장도서	48	16	16	32	28	24	14	178
계	54	18	20	36	30	27	17	202

(부록 3 참조)

(3) 학기별로 필독도서 5권, 권장도서 5권 이상을 읽고 감상문을 쓰게 하여 국  어, 과학, 사회, 미술(부조, 포스터, 표어)과 수행 평가에 반영하였으며 기록 내용이 우수한 학생은 학년별로 6명에게 시상하고 상품을 수여하였다.

<표 Ⅳ-3> 독서록 제작 및 활용 현황

학 년 별	1학년	2학년	3학년	계
제작매수	31	40	28	99

(4) 도서 확충

시범 학교의 효율적인 운영을 위해 2003년 4월부터 각종 도서 확보 가능한 금액을 확보하였다.

<표 Ⅳ-4> 학교 도서관 장서 확충 현황

종류 확보	시	소설	수필	과학	역사	계
권	14	175	83	20	28	320

다. 공공도서관과 연계한 독서 활동

학교도서실의 자료부족을 보완하고 학습 공간을 확대하기 위하여 공공도서관과 연계한 도서지도를 하였다.

(1) 나주공공도서관의 이용 : 학생들에게 이용방법을 안내하여 읽을 도서가 부족했던 학생들에게 폭 넓은 독서기회를 제공하였다.

(2) 모든 학생들에게 나주공공도서관 Homepage의 전자책 E-Book코너에 가입하게 하였다.

(3) 인터넷이 가능한 가정, 교실, 컴퓨터실 등에서도 전자책을 대출하여 학생들이 자기 주도적으로 독서 할 수 있도록 하였다.

(4) 각종행사 참여

독서퀴즈 대회, 독후감 쓰기 대회, 독서주간 다독학생선발대회 등 각종행사에 참여하게 하여 전교생이 약 700여 회에 접속하였으며, 3학년 한미례 학생이 다독상을 수상하였다.

나주공공도서관 초기화면

<표 Ⅳ-5> 나주공공도서관 디지털 자료실 가입현황 및 대출 현황 (9월말 현재)

구분 학년	1학년(18)	2학년(22)	3학년(16)	계(56)
가 입	18	22	16	56
접 속	88	423	169	680

라. 독서시간 운영

학년초 설문 조사에 나타난 바와 같이 학생들이 책을 읽을 시간이 절대적으로    부족하기 때문에 매일 아침, 오후 시간을 독서 시간으로, 매주 수요일을 독서의 날로 정해 독서 활동을 실시하였다.

(1) 독서 시간 : 매일 08:00 ∼ 08:50 , 15:30∼16:50

(2) 독서의 날 : 매주 수요일(15:30 ∼ 17:00)

(3) 매일 아침, 오후 독서시간은 1, 2, 3학년 담임이 윤번제로 독서 활동을 지도하였다.

(4) 자율 독서 시간운영 : 월, 화, 목, 금요일(17:00∼19:00)

마. 독서 훈화 시간 운영

독서의 중요성을 일깨우고 필독도서를 중심으로 독서법과 자발적인 독서습관 형성 및 창의적 사고력을 길러 독서력을 신장하기 위하여 독서 훈화 시간을 활용하였다.

(1) 방침

- 독서 관련 명언, 훈화, 도서내용 등의 자료를 통해 독서에 대한 관심과 흥미를 유발하여 독서의 생활화를 유도한다.

- 필독도서를 중심으로 작품내용 소개, 우수 독서 감상문 소개, 올바른 독서법 등 체계적인 독서지도를 한다.

- 독서 훈화록을 개인별 소지하여 연중 작성하게 한다.

(2) 운영 시간

- 독서 훈화 시간 : 매주 화, 금요일 (08:10 ∼ 08:20)

(3) 방법

- 도서 담당선생님이 훈화 내용을 미리 작성하여 파일에 보관하였다.

- 도서 담당선생님이 조용한 가운데 낭독하였다.

- 학생들은 훈화를 듣고 독서훈화록에 기록하게 하였다.

- 월 1회씩 담임선생님이 확인 날인하였다.

바. 독서 관련 명언 부착

(1) 각 교실에 독서란을 마련하여 필독도서 및 권장도서 목록, 독서와 관련된         명언, 학생들의 작품을 게시하여 책을 가까이 할 수 있도록 분위기를 조성         하였다.

(2) 각층 복도 벽면, 출입구, 화장실의 공간을 이용하여 독서와 관련된 명언과 독서하는 방법 등을 부착하여 독서의 중요성을 일깨우도록 하였다.

<표 Ⅳ-6> 독서 홍보물 부착 현황

부착장소	교실	복도	기타	계
갯수	3	10	28	38

2.【과제 2】의 실행

□ 다양한 독서 활동을 통하여 학습능력을 신장시킨다.

가. 학급 독서 위원회 조직 운영

나. 독서록 제작 활용

다. 독후감 쓰기대회 개최

라. 독후감 발표대회 개최

마. 주인공에게 편지 쓰기 대회 개최

바. 어휘력 신장을 위한 한자학습

사. 독서 신문 발간

아. 독서 문집 발간

가. 학급 독서 위원회 조직 운영

(1) 목적 : 학급에 독서위원회를 조직하여 부장을 중심으로, 자율적으로 독서활               동을 하게 하여, 다른 부와 경쟁을 통해 학생들이 자발적이고도 지속               적인 활동을 하게 한다.

(2) 독서조 운영의 방침

(가) 독서조 중심의 활동이 되게 한다.

(나) 독서 활동 및 독후감 발표대회의 단위가 되게 한다.

(다) 독서조의 숫자를 최대한 축소하여 경쟁을 활성화한다.

(라) 개인 활동과 조 단위 단체 활동이 끊임없이 교류하게 한다.

(3) 독서 조 편성

(가) 담임의 지도 아래 <표 Ⅳ-7>와 같이 구성원 4명∼5명 정도의 4개 독           서 조로 편성하였으며, 각 독서 조에는 조장과 부 조장을 두었다.

<표 Ⅳ-7>학급 독서 위원회 조직 표(예시)

3 ∼ 1반                                                   담임 박 진 희

1 조		2 조		3 조		4 조
번호	이 름	번호	이 름	번호	이 름	번호	이 름
조 장		조 장		조 장		조 장
6	신민식	10	박슬기	15	유은혜	16	강가에
부 조 장		부 조 장		부 조 장		부 조 장
13	유해원	9	최광진	5	김광식	11	김유영
조 원		조 원		조 원		조 원
4	신종헌	1	이정훈	2	박지수	3	나규남
14	박찬주	7	이정훈	8	김 환	12	한미례

□ 조장 지도 - 각반의 조장(4명씩)을 모아 연수를 시켜 자율적인 활동 유도하였다.

나. 독서록의 제작 및 활용

(1) 학생들이 독서록에 책의 선택 기준과 요령, 독서를 해야 하는 이유 , 독후감 작성방법, 독서 관련 명언, 필독도서 및 권장도서 목록을 수록하여 체계적인 독서 활동을 하도록 하였다.

(2) 전교생에게 독서록을 준비 시켜 감명 깊게 읽은 필독도서, 권장도서 중에서 감상문, 감상시, 편지글 등을 작성하게 하고 이를 국어 수행 평가에 반영하였다.

(3) 매일 독서시간을 이용하여 필독, 권장 도서를 중심으로 책을 읽게 하여  독서록을 작성하게 함으로써 독서 습관 형성, 작품에 대한 이해력, 다양하고 폭넓은 표현력을 기르게 하였다.

(4) 독서록 활용 우수 학생은 학기말에 학년별로 각각 최우수 1명, 우수 2명, 장려 3명(총 12명)을 시상하였다.

<표 Ⅳ-8> 독서록 우수 학생

	학년 반	학생명
최우수	3-1	신 민 식
우수	2-1	나 래
	1-1	이 원 희
장려	3-1	강 가 에
	2-1	나 사 랑
	1-1	박 다 운

다. 독후감 쓰기 대회 개최

(1) 목 적 : 독후감 쓰기 대회를 통하여 독서 의욕을 고취시키고 글쓰기능력을 향상시키며, 다양한 문학작품 감상을 통하여 자기 주도적 학습 능력을 향상시킨다.

(2) 방 침

(가) 전교생을 대상으로 한다.

(나) 필독도서, 권장도서 등 다양한 독서를 한 후 독후감을 작성하여 제출하게 한다.

(다) 도서를 선정하여 주고 1∼2일의 읽을 시간을 부여한다.

(라) 수요일 독서의 시간을 이용하여 45분 동안에 독후감을 작성하여 제출하게 한다.

(마) 우수자를 6명 정도 선정, 시상하여 학습의욕을 북돋운다.

(3) 범  위 : 필독도서, 권장도서 중 1권

(4) 시 상 : 최우수 1명, 우수 2명, 장려 3명(상장 및 도서상품권 수여)을 시상하였다.

(5) 운영의 결과

(가) 학생들의 독서 체험에 도움이 되었다.

(나) 학생들의 독서에 관한 관심과 흥미를 유발하는 계기가 되었다.

(다) 국어, 과학, 사회, 미술과의 수행평가 결과 전년도에 비해 글 쓰기 능력이 향상된 것으로 나타났다.

<표 Ⅳ-9> 독후감 쓰기대회 우수 학생

	학년 반	학생명
최우수	3-1	강가에
우수	3-1	김유영
	2-1	나 래
장려	2-1	나사랑
	2-1	이바다
	1-1	김여갑

라. 독후감 발표대회 개최

(1) 목 적 : 독후감 발표대회를 통하여 독서 의욕을 고취시키고 발표력을 향  상시키며, 다양한 문학작품 감상을 통하여 자기 주도적 학습 능력을 향상시킨다.

(2) 방 침

(가) 각 학급당 대표 2∼3명씩 참가한다.

(나) 수필, 시, 편지 등 다양한 형식의 독서 감상문을 발표한다.

(다) 대회는 도서실에서 진행하고, 방청객은 참가학생 전면에서 방청한다.

(라) 발표자 이외의 학생은 경청한 후, 채점하게 한다.

(마) 발표 우수자를 6명 정도 선정, 시상하여 학습의욕을 북돋운다.

(3) 범  위 : 필독도서, 권장도서 중 1권

(4) 감상문 발표대회 진행

(가) 추첨을 통해 발표 순서를 정하였다.

(나) 발표시간은 5∼10분으로 하였다.

(다) 시간 초과 시 신호를 하였다.

(라) 발표자 이외의 학생이 모두 심사위원으로 참여하여 우수 학생을 선정  하였다.

(5) 시 상 : 최우수 1명, 우수 2명, 장려 3명(상장 및 도서상품권 수여)을 시상  하였다.

(6) 운영의 결과

(가) 학생들의 간접 독서 체험에 도움이 되었다.

(나) 발표 학생들은 대회가 끝난 후 자신의 의사를 분명히 밝힐 수 있는 능력이 신장되었다.

(다) 학생들의 독서에 관한 관심과 흥미를 유발하는 계기가 되었다.

<표 Ⅳ-10> 독후감 발표대회 우수 학생

	학년 반	학생명
최우수	3-1	김유영
우수	3-1	유은혜
	2-1	박수성
장려	3-1	강가에
	1-1	이원희
	2-1	이바다

마. 주인공에게 편지 쓰기 대회 개최

(1) 목 적 : 주인공에게 편지 쓰기를 통하여 독서 의욕을 고취시키고 글쓰기능력을 향상시키며, 다양한 문학작품 감상을 통하여 자기 주도적 학습 능력을 향상시킨다.

(2) 방 침

(가) 전교생을 대상으로 한다.

(나) 필독도서, 권장도서 등 다양한 독서를 한 후 독후감을 작성하여 제출하게 한다.

(다) 도서를 선정하여 주고 1∼2일의 읽을 시간을 부여한다.

(라) 수요일 독서의 시간을 이용하여 45분 동안에 주인공에게 편지를 작성하여 제출하게 한다.

(마) 우수자를 6명 정도 선정, 시상하여 학습의욕을 북돋운다.

(3) 범  위 : 필독도서, 권장도서 중 1권

(4) 시 상 : 최우수 1명, 우수 2명, 장려 3명(상장 및 도서상품권 수여)

(5) 운영의 결과

(가) 학생들이 도서 내용을 확실하게 파악하였다.

(나) 자신의 의사를 분명히 밝힐 수 있는 능력과 자신감을 심어 주었다.

(다) 국어, 과학, 사회, 기술/가정과 수행평가 결과 전년도에 비해 글 쓰기 능력이 향상된 것으로 나타났다.

<표 Ⅳ-11> 주인공에게 편지 쓰기 대회 우수 학생

	학년 반	학생 명
최우수	3-1	박 슬 기
우 수	3-1	강 가 영
	2-1	고 은 혜
장려	3-1	나 규 남
	1-1	양 현 승
	1-1	박 다 운

바. 어휘력 신장을 위한 한자학습

(1) 목 적 : 한자 교육을 통하여 어휘력을 길러 독서 능력을 신장시킨다.

(2) 방침

(가) 실생활에 많이 활용되는 한자를 중심으로 지도한다.

(나) 낱말 중심의 한자를 한문 공책에 쓰고 암기하도록 한다.

(다) 학습 내용을 수행 평가에 반영한다.

(라) 전국한자능력 검정 시험에 응시한다.

(마) 연 1회 한자 경시 대회를 개최한다.

(3) 경시 대회를 개최

(가) 급수별로 각 100문항 씩 문제를 출제하였다. (4급, 5급, 6급)

(나) 자율학습 시간에 1시간 동안 실시하였다.

(다) 학생 능력과 수준에 맞는 급수에 응시할 수 있도록 하였다.

(라) 시상 : 최 우수 3명, 우수 3명, 장려 3명(급수별 1명)에게 상장 및 상품(한문공책)수여 하였다.

(4)전국 한자 능력검정 시험 응시

한국어문회에서 주관하는 검정시험(2003년 7월 26일, 8월 02일)에 응시하여 자격증을 취득하도록 하였다.

(5) 운영의 결과

(가) 생활에 많이 활용되는 한자를 중심으로 학습하여 어휘력이 크게 향상되었다.

(나) 어휘력이 풍부해져 독서능력이 신장되었다.

(다) 전국한자 능력검정시험에 응시하여 10명의 학생이 한자급수제 자격증을 취득하였다.

<표 Ⅳ-11> 한자경시 대회 우수 학생

	학년 반	학생 명
최우수	1∼1	이 원 희
	2∼1	나 사 랑
	3∼1	박 슬 기
우 수	1∼1	정 혜 숙
	2∼1	이 바 다
	3∼1	유 해 원
장려	1∼1	최 성 훈
	2∼1	강 가 영
	3∼1	강 가 에

<표 Ⅳ-12> 전국 한자능력검정시험 합격자 명단

	학년 반	학생 명
4급	2∼1	나 사 랑
	3∼1	박 슬 기
5급	1∼1	정 혜 숙, 최 성 훈, 신 근 식, 이 원 희
	2∼1	유 상 선
6급	1∼1	양현승, 고정록, 나영훈

사. 독서 신문 발간

(1) 목 적 : 학습활동 및 독서교육 활동을 통하여 다양한 경험과 지식을 전달하         고, 제작 과정을 통해 창의성 및 논리적 사고력을 기를 수 있도록 한다.

(2) 방법 및 내용

(가) 학생들의 의견을 최대한 반영하고 가능한 한 학생들이 스스로 제작하도록            한다.

(나) 종전의 보이기 위한 신문과는 달리 시범 학교 운영 기간 학생들의 독서           활동 내용을 위주로 편집한다.

(다) 독서 신문은 학기별 1회 발행한다.

(라) 내용 : 독서와 관련된 모든 내용

도서 소개, 독후감, 만화, 시, 퍼즐, 독서 퀴즈 문제, 작가 소개, 명언□명구, 작품 요약, 시작(詩作), 고사 성어 등

아. 독서 문집 발간

(1) 목 적 : 학습활동 및 독서교육 활동을 통하여 다양한 경험과 지식을 전달하         고, 제작 과정을 통해 창의성 및 논리적 사고력을 기를 수 있도록 한다.

(2) 방법 및 내용

(가) 학생들의 의견을 최대한 반영하고 가능한 한 학생들이 스스로 제작하도록            한다.

(나) 종전의 보이기 위한 문집과는 달리 시범 학교 운영 기간 학생들의 독서           활동 내용을 위주로 편집한다.

(다) 독서문집은 1회 발행한다.

(라) 내용 : 독서와 관련된 모든 내용

Ⅵ. 운영의 결과

다양한 독서활동을 통한 자기 주도적 학습능력을 신장하기 위하여 운영 과제 [1], [2]를 지속적으로 실행하였는데 그 결과는 다음과 같다.

<표 Ⅴ-1> 분석 내용 및 방법

평가 내용	대 상	도구	방법	시기	비고
독서 실태 및 인식도 결과 분석	·학생	자작 설문지	설문지 반응 분석	2003. 10
독서 환경 조성 결과 분석	·학생 ·교사	자작 설문지	설문지 반응 분석	2003. 10
다양한 독서교육 활동 결과 분석	·학생 ·교사	자작 설문지	설문지 반응 분석	2003. 10

1.【과제 1】의 실행 결과

(1) 독서 실태 및 인식도 결과 분석

(가) 독서량의 증가 (한 학기 기준)

<표 Ⅴ-2> 독서량 전후 비교                                  인원(%)

항목 구분	전혀 안 읽음	1∼3권	4∼6권	7∼9권	10권 이상	비고
운영전	0(0)	25(45)	5(9)	7(12)	20(36)
운영후	0(0)	7(12)	6(10)	14(25)	27(52)

□ 한 학기 동안의 독서량은 4∼6권 이하인 학생이 운영 전 54%를 차지했으나     운영 후 22%로 낮아지고, 10권 이상 읽는 학생은 36%에서 52%로 높아져 독서량이 현저하게 증가하고 있음을 알 수 있다.

이러한 결과는 다목적 실로 활용하던 도서실을 보수하고 장서를 확보하여 독서 할 장소를 제공하고, 아침 오후 독서시간, 독서의 날 운영 등의 환경 조성과, 독서과제를 수행 평가에 반영함으로써 이룩된 성과라 할 수 있겠다.

(나) 도서 대출 월별 실적 변화

<표 Ⅴ-3> 도서 대출 실적 변화

월별 학년별	운영 전	운영 후	증가율
총 대출실적	185 권	320 권	173 %

□ 도서 대출 실적이 장서 확보와 연구학교 운영 전에는 부진한 편이었으나  운영 뒤에는 대폭적으로 증가하고 있다.

(2) 독서 환경 조성 결과 분석 (부록 7 참조)

<표 Ⅴ-4> 독서 환경 조성 결과

항목 구분	많이 조성되었다	조금 조성되었다	별로 조성된 게 없다	전혀 달라진 게 없다	비고
조사 인원 (56명)	43	13	.	.
백분율(%)	77	23	.	.

□ 조사 결과에 나타난 바와 같이 100%가 □독서 환경이 조성되었다□로 답하고 있다.

이와 같은 결과는 다목적실로 사용하던 도서실을 보수하고 많은 장서를 확보한 성과로 볼 수 있다.

2.【과제 2】의 실행 결과

(1) 독서 활동 결과 분석

<표 Ⅴ-5> 독서 활동 결과 분석          ( 학생수 : 56명,  교사수 10명 )

번호	설 문 내 용	구 분	매우 유익 하다	조금 유익 하다	그저 그렇다	별로 유익하지 않다	전혀 유익하지 않다
1	학급 독서 위원회 조직 운영	학 생	4	22	25	4	.
		교 사	4	4	2	.	.
2	독서록 제작 활용	학 생	4	42	7	22	.
		교 사	7	3	.	.	.
3	독후감 쓰기대회 개최	학 생	9	27	17	2	.
		교 사	6	4	.	.	.
4	독후감 발표대회	학 생	16	23	14	3
		교 사	9	1	.	.	.
5	주인공에게 편지 쓰기대회	학 생	6	21	24	2	1
		교 사	7	3	.	.	.
6	독서 신문 발간	학 생	17	21	16	2	.
		교 사	4	6	.	.	.
7	독서 문집 발간	학 생	19	17	17	1	.
		교 사	4	6	.	.	.

(가) 학급 독서 위원회 조직 운영은 독서 활동에 대하여 조직적이고 계획적   으로 추진하는데 있어 대다수의 교사는 도움이 된다고 답하고 있으나 1/4정도의 학생들만이 유익하다고 답하고 있어 이에 대한 보완책이 있어야겠다.

(나) 독서록 제작 활용은 독서 습관 형성과 작품에 대한 이해력과 다양하고 폭넓은 표현력을 기르게 하는데 도움이 되는 것으로 나타났다.

(다) 독후감 쓰기대회를 통하여 독서 의욕이 고취되었고, 글쓰기능력을 향상시켰으며, 다양한 문학 작품을 통하여 자기주도 적 학습능력을 신장시키는데 많은 도 도움이 된 것으로 나타났다.

(라) 독후감 발표대회는 간접적인 독서체험과 발표력 향상에 도움을 주고 학생들의 독서에 대한 관심과 흥미를 유발하는 계기가 되었으며 전체 발표회 때 모든 학생들이 채점에 참여함으로써 자기주도 적 학습능력을 신장시키는데 많은 도 도움이 된 것으로 나타났다.

(마) 주인공에게 편지 쓰기를 통하여 독서 의욕을 고취시키고 글쓰기능력을 향상시키며, 다양한 문학 작품 감상을 통하여 자기주도적 학습능력을 신장시키는 계기가 된 것으로 나타났다

(바) 한자 교육을 통하여 어휘력을 길러 독서 능력을 신장시켰으며 10명의 학생이 한자검정시험에 합격하였고 11월에 있을 검정시험을 준비하는 등 많은 지도와 준비가 지속적으로 이루어지고 있어 무척 바람직한 일이다.

(사) 종전의 보이기 위한 신문과는 달리 학생들의 독서교육 활동 내용과 자신들의 작품을 위주로 편집함으로써 참여의식을 고취하는데 도움이 되었고, 그 동안 학생들이 작성한 독서 관련 작품을 선정하여 11월에 독서 문집을 발간할 예정이다.

(2) 교과 관련 독서지도 결과 분석 (부록5, 6 참조)

(가) 독서과제 해결에 필요한 도서량

<표 Ⅴ-6 > 독서 과제 해결에 필요한 도서량                 인원 (%)

항목 구분	매우 많음	대체로 많음	보통임	부족한 편임	매우 부족함
조사 인원 (56명)	3	32	20	1	0
백분율(%)	5	57	35	2	0

□ 독서과제 해결에 필요한 도서량에 대한 평가 조사에서는 많은 양의 장서 확보를하여 62%가 많다고 하고, 37%의 학생들이 보통이거나 부족한 것으로 답하고 있어 교과 관련도서가 상당히 확보된 것으로 나타났으나 더 많은 확보가 시급하다.

(나) 독서과제 해결 방법

<표 Ⅴ-7> 독서 과제 해결 방법                              인원 (%)

항목 구분	책을 구해 다 읽는다	필요한 부분만 읽는다	친구의 것을 베낀다	인터넷에서 다운 받는다	과제를 하지 않는다
운영전	2(4)	6(11)	20(36)	20(36)	6(11)
운영후	3(5)	27(48)	10(18)	14(25)	2(4)

□ 독서 과제를 해결하는 방법으로 □책을 구해 다 읽는다□는 운영 전 4%에서 운영 후 5%로 □필요한 부분만 읽는다□ 11%에서 48%로 높아져 독서하는 학생이 증가하고 있으나, 아직도 수행 평가에 대한 부담으로 마지못해 하는 경향이 있어 이에 대한 지도가 필요함을 알 수 있다.

(3) 독서교육 활동 수행 평가의 반영에 대한 학생의 반응

<표 Ⅴ-8> 독서 교육 활동 수행 평가의 반영에 대한 학생의 반응   인원(%)

항목 구분	적절한 평가가 이루어졌다.	그런 대로 적절한 평가를 했다.	일시에 평가함으로써 부담이 되었다.	독서활동을 평가하는 것은 바람직하지 못하다
조사 인원 (56명)	10	35	10	1
백분율(%)	18	63	18	2

□ 독서교육 활동 수행 평가에 대한 학생들의 반응으로는 81%가 적절한 평가로 답했으나, 19%가 부정적 반응을 보이고 있는데 이는 일시에 독서 교육활동을 수행평가에 반영한 결과로 지속적인 독서교육활동의 평가가 이루어 져야 하겠다.

Ⅶ. 결론 및 제언

1. 결론

본교에서 운영한 시교육청지정 독서 교육 연구학교 연구 주제는 “다양한 독서 활동을 통한 자기 주도적 학습 능력 신장”이며 운영 과제는 다음과 같다.

운영과제 1 : 자기 주도적 학습능력을 위한 독서 환경을 조성한다.

운영과제 2 : 다양한 독서 활동을 통하여 학습 능력을 신장시킨다.

위의 운영 과제를 실행한 결과 얻은 결론은 아래와 같다.

(1) 도서실의 개 보수, 다양한 도서확충, 개가식 열람, 컴퓨터, 복합기, DVD확보 등으로 자기주도적 학습능력을 위한 독서환경이 조성되었다.

(2) 필독 도서, 권장 도서 선정 지도와 수행평가 반영으로 책을 멀리하는 학생들이 제한적이나마 책을 가까이하는 계기가 되었으며, 국어, 사회, 과학, 미술과목의 과제 해결력이 향상되었다.

(3) 나주공공도서관과 연계한 독서지도를 한 결과 학교도서실의 자료부족을 보완하고 학생들에게 폭넓은 독서기회를 제공 할 수 있었다.

(4) □독서의 시간□, □독서의 날□을 운영함으로써 사제 동행하는 실질적인 독서가 이루어졌으며, 독서 분위기 조성 및 바른 독서습관의 정착에 도움이 되었다.

(5) 독서훈화시간을 활용하여 독서의 중요성을 일깨우고 자발적인 독서습관 형성 및 창의력, 사고력을 기를 수 있었고, 학급의 독서란 및 독서관련 명언을 부착하여 학생들에게 독서의 중요성을 일깨울 수 있었다.

(6) 독서록의 활용으로 1년 동안의 독서계획을 미리 작성하고 읽어 가는 과정을 독서록에 기록함으로써 독서의 좋은 습관 형성, 작품에 대한 이해력, 다양하고 폭넓은 표현력을 기를 수 있었다.

(7) 다양한 독서교육 활동(독후감 쓰기, 독후감 발표, 주인공에게 편지 쓰기 대회, 독서 훈화, 어휘력 신장을 위한 한자 익히기, 독서 신문 발간, 독서 문집 발간, 독서 표어, 포스터, 미술 작품)을 통하여 창의적 사고력과 비판적 사고력이 향상됨으로써 자기 주도적 학습 능력이 신장되었다.

2. 제언

(1) 컴퓨터 게임, 영상 매체 등에 이미 익숙해져 있는 학생들에게 독서 의욕을 높일 수 있는 의도적이고 체계적인 독서교육 프로그램의 개발이 시급하다.

(2) 독서 환경의 조성은 물리적 환경과 심리적 환경이 동시에 조성되고 학부모   들의 관심과 협조가 있어야 효과적일 것이다.

(3) 학년별 필독도서, 권장도서와 교과별 독서과제 해결에 필요한 도서선정은 다양하고 객관적으로 이루어져야 하며, 과제 수행에 너무 많은 부담이 되지 않도록 적절한 안배가 필요하다.

(4) 독후감 쓰기, 독후감 발표대회에 아직도 소극적인 학생이 있어 체계적인 지도와 많은 학생들에게 골고루 참여할 수 있는 기회를 제공해야 되겠다.

(5) 지속적으로 교과와 관련된 도서를 많이 구입할 수 있도록 예산이 확보되어야 하겠다.

(6) 사이버 도서를 열람할 수 있는 검색용 컴퓨터 설치 및 도서실 전산화가 시급한 실정이다.

(7) 앞으로 지속적인 관심을 가지고 자기주도적 학습능력이 신장될 수 있도록 다양한 독서 활동을 추진하여야 하겠다.

참   고   문   헌

1. 김경일, 『국어 교육론』, 일조각, 1983.

2. 김남두 외, 초·중등학교의 독서자료 선정을 위한 기초자료 개발 연구』, 교육부, 1999.

3. 이대구, 『국어과 교육 방법론』, 대교출판사, 1996.

4. 정지웅·김지자 역, 『자기 주도 학습의 길잡이』, 교육과학사. 1998.

5. 조영희, 『독서지도의 효율화 방법론』, 신아출판사, 1998.

6. 김영채, 박권생, 사고력 교육을 위한 학습전략, 서울 : 교육과학사, 1995.

7. 정원식,『범국민 독서 운동으로 바른 삶의 길 모색해』교육월보 통권 178호,      서울 : 교육부, 1996,

8. 조영희, 독서 지도의 효율화 방법론, 서울 : 신아출판사, 1993.

9. 경상남도 교육청, 『독서 지도의 이론과 실제』, 경상남도 교육청, 1999.

10. 부산광역시 교육연구원, 『독서 교육』부산 : 반도인쇄사, 1993.

11. 석관고등학교. 서울특별시 지정 독서교육 시범학교 운영 보고서, 1996

12. 구덕고등학교. 부산광역시 지정 독서교육 시범학교 운영 보고서, 1998

13. 학익여자고등학교.  교육부 지정 독서교육 정책연구학교 연구 보고서, 2000

14. 거제여자상업고등학교. 교육부 지정 독서교육 정책연구학교 연구 보고서, 2000

15. 김해고등학교.  경상남도 지정 독서교육 시범학교 연구 보고서, 2001

16. 동명초등학교, 부산광역시 지정 독서교육 시범학교 운영보고서, 2002

< 부   록>

【부록 1】 실태 조사 설문지	36

【부록 2】 독서록	40

【부록 3】 필독도서 및 교과별 관련 권장도서	52

【부록 4】 운영과제 실행 결과 분석 설문지	67

【부록 5】 학생들의 독서 실태 및 인식도 변화	62

【부록 6】 시범학교 과제 실행에 따른 학생의 반응	63

【부록 7】 시범학교 과제 실행에 대한 교사의 반응	65..

【부록 1】 실태 조사 설문지

설   문  지

학생용

본교가 2003학년도 나주시지정 독서교육 시범학교로 지정되었습니다. 이 조사는 시범학교 운영을 위한 기초 자료로 활용될 것이며, 이를 토대로 여러분의 독서 활동에 도움을 줄 수 있는 프로그램을 제작하고자 합니다.     솔직하게 답해 주시기 바랍니다.

( 해당하는 번호에 □표시 )

1. 여러분은 독서를 하는 목적은 어디에 있다고 생각합니까?

① 지식과 정보를 얻기 위하여         ② 재미있고 즐거움을 느낄 수 있으므로

③ 인격을 도야하기 위하여            ④ 교과 학습에 도움이 되므로

⑤ 교양을 쌓을 수 있고 발표나 대화에 도움을 주므로

2. 여러분은 한 학기 동안 책을 몇 권이나 읽습니까?

① 전혀 안 읽음    ② 1∼3권     ③  4∼6권     ④ 7∼9권     ⑤ 10∼15권

⑥ 16∼20권  ⑦ 21권 이상

3. 도서실 이용법을 알고 있습니까?

① 잘 알고 있다    ② 대략 알고 있다.    ③ 잘 모른다.    ④  전혀 모른다.

5. 여러분의 가정에는 책을 얼마나 가지고 있습니까?

① 매우 많다.        ② 많은 편이다.        ③ 보통이다

④ 적은 편이다.      ⑤ 매우 적다.

6. 독서 과제를 해결하는데 필요한 책이 학교 도서실에 충분히 있다고 생각합니까?

① 매우 많이 있다.     ② 대체로 많은 편이다.      ③ 보통이다.

④ 부족한 편이다.      ⑤ 매우 부족하다.

7. 수업시간에 학습과제를 해결하는데 자신은 어떤 태도로 임하고 있습니까?

① 매우 적극적으로 참여하여 문제를 스스로 해결하고자 한다.

② 대체로 적극적인 편이다.     ③ 보통이다.

④ 소극적으로 참여하는 편이다. ⑤ 매우 소극적으로 참여한다.

8. 학교에서 읽으라는 독서과제는 어떻게 해결합니까?

① 책을 구해 다 읽는다.     ② 필요한 부분이나 요약된 부분만 읽는다.

③ 친구의 것을 베낀다.      ④ 인터넷에서 다운 받는다.

⑤ 과제를 하지 않는다.

9. 독서를 많이 하지 못한다면 그 이유가 무엇이라고 생각합니까?

① 공부하느라 시간이 없어서     ② 인터넷을 이용하여 정보를 쉽게 얻을 수 있으므로

③ 독서할 환경이 아니어서       ④ 흥미가 없고 독서 습관이 안되어서

⑤ 무엇을 읽을지 잘 몰라서      ⑥ TV, 비디오, 컴퓨터 게임 등이 더 재미있어서

10. 학교에서 독서교육을 할 때 가장 먼저 해 주었으면 하는 것은 무엇입니까?

① 읽을 장소 제공        ② 읽을 책 제공        ③ 읽을 목록 제시

④ 읽을 시간 제공        ⑤ 독서 방법 및  독후감 쓰는 요령 지도

11. 도서실 자료를 확충하려고 할 때 가장 먼저 구입했으면 하는 것은 무엇입니까?

① 문학도서   ② 사전류   ③ 참고서, 학습지   ④ 교과 관련 도서   ⑤ 신문, 잡지

⑥ 만화   ⑦ 비디오, 영화테이프    ⑧ 인터넷을 사용할 수 있는 기기 마련

설   문  지

교사용

본교가 2003학년도 전라남도나주교육청지정 독서교육 시범학교로 지정되었습니다. 시범학교의 원활한 운영을 위한 기초 자료로 활용하고자 하오니 솔직한 협조를 부탁드립니다.

( 해당하는 번호에 □표시 )

1. 학생들이 독서를 많이 하지 못한다면 그 이유가 무엇이라고 생각합니까?

① 공부하느라 시간이 없어서        ② 무엇을 읽을지 잘 몰라서

③ 독서할 환경이 아니어서          ④ 흥미가 없고 독서 습관이 안되어서

⑤ TV, 비디오, 컴퓨터 게임 등이 더 재미있어서

⑥ 인터넷을 이용하여 정보를 쉽게 얻을 수 있으므로

2. 교육과정 중에서 독서 활동의 중요성에 대해 어느 정도 인식하고 있습니까?

① 매우 중요하다         ② 중요한 편이다.        ③ 그저 그렇다.

④ 별로 중요하지 않다.   ⑤ 전혀 중요하지 않다.

3. 평소에 책을 읽는 학생들을 보면 격려하고 칭찬하는가?

① 매우 그렇다.       ② 대체로 그렇다.          ③ 그저 그렇다.

④ 별로 그렇지 않다.  ⑤ 전혀 그렇지 않다.

4. 학교의 독서 지도가 잘못되었다면 어떤 점이 잘못되었다고 생각하십니까?

① 너무 형식적이다.             ② 읽을 책이 학교에 많지 않다.

③ 너무 강압적이고 일방적이다. ④ 책 읽을 시간과 여건을 마련해 주지 못하고 있다.      ⑤ 읽을 장소가 없다.

5. 독서 과제를 해결하는데 필요한 책이 학교 도서실에 충분히 있다고 생각합니까?

① 매우 많이 있다.     ② 대체로 많은 편이다.      ③ 보통이다.

④ 부족한 편이다.      ⑤ 매우 부족하다.

6. 학생들이 독서과제를 어떻게 해결하고 있다고 생각하십니까?

① 책을 구해 다 읽는다.     ② 참고서에서 베낀다.

③ 친구의 것을 베낀다.      ④ 인터넷에서 다운 받는다.  ⑤ 과제를 하지 않는다.

7. 학교에서 독서교육을 할 때  학생들에게 가장 먼저 제공해야 할 것은 무엇이라고 생    각하십니까?

① 읽을 장소 제공        ② 읽을 책 제공        ③ 읽을 목록 제시

④ 읽을 시간 제공        ⑤ 독서 방법 및  독후감 쓰는 요령 지도

⑥ 독서 분위기 조성

8. 도서실 자료를 확충하려고 할 때 가장 먼저 구입해야 하는 것은 무엇이라고 생각하    십니까?

① 문학도서              ② 사전류             ③ 참고서, 학습지

④ 교과 관련 도서        ⑤ 인터넷을 이용할 수 있는 기기 마련.

설   문  지

학부모용

본교가 2003학년도 전라남도나주교육청지정 독서교육 시범학교로 지정되었습니다.  이 조사는 시범학교 운영을 위한 기초 자료로 활용될 것이며, 이를 토대로 학생들의 독서 활동에 도움을 줄 수 있는 프로그램을 제작하고자 합니다.

답변 내용은 통계자료로만 활용되므로 솔직하게 답해 주시기 바랍니다.

( 해당하는 번호에 □표시 )

1. 가정에는 자녀가 읽을 책이 충분히 있다고 생각합니까?

① 매우 많이 있다.     ② 대체로 많은 편이다.      ③ 보통이다.

④ 부족한 편이다.      ⑤ 매우 부족하다.

2. 자녀들이 독서를 많이 하지 못한다면 그 이유가 무엇이라고 생각합니까?

① 공부하느라 시간이 없어서      ② 인터넷을 이용하여 정보를 쉽게 얻을 수 있으므로

③ 독서할 환경이 아니어서        ④ 흥미가 없고 독서 습관이 안되어서

⑤ TV, 비디오, 컴퓨터 게임 등에 몰두해서    ⑥ 무엇을 읽을지 잘 몰라서

3. 교육과정 중에서 독서 활동의 중요성에 대해 어느 정도 인식하고 있습니까?

① 매우 중요하다           ② 중요한 편이다.        ③ 그저 그렇다.

④ 별로 중요하지 않다.     ⑤ 전혀 중요하지 않다.

4. 평소에 책을 읽고 있는 자녀를 보면 격려하고 칭찬하는가?

① 매우 그렇다.           ② 대체로 그렇다.        ③ 그저 그렇다.

④ 별로 그렇지 않다.      ⑤ 전혀 그렇지 않다.

5. 자녀와 책이나 글에 대한 대화를 자주 한다고 생각하십니까?.

① 매우 그렇다.        ② 대체로 그렇다.        ③ 보통이다.

④ 별로 그렇지 않다.   ⑤ 전혀 그렇지 않다.

6. 자녀가 학교에서 제시한 독서과제를 어떻게 해결하고 있다고 생각하십니까?

① 책을 구해 다 읽는다.     ② 필요한 부분이나 요약된 부분만 읽는다.

③ 친구의 것을 베낀다.      ④ 인터넷에서 다운 받는다.

⑤ 과제를 하지 않는다.

7. 학교에서 독서교육을 할 때 학생들에게 가장 먼저 제공해야 할 것은 무엇이라고 생각하십니까?

① 읽을 장소 제공        ② 읽을 책 제공         ③ 읽을 목록 제시

④ 읽을 시간 제공        ⑤ 독서 방법 및  독후감 쓰는 요령 지도

⑥ 독서 분위기 조성

【부록 2】 독서록

생각을 키우는 글쓰기

독    서    록

제   학년   반    번

이름 : (             )

나 주 반 남 중 학 교

1. 책의 선택 기준

1) 읽어서 이해할 수 있는 자기 수준에 알맞는 내용의 책

2) 읽은 뒤에 감동을 많이 받을 수 있을 것 같은 책

3) 오래 오래 잊혀지지 않고 나의 생활에 도움이 되는 책

4) 상상력을 기를 수 있는 책

5) 도덕적 판단력을 기를 수 있는 책

6) 교과 학습에 도움이 되는 책

7) 오래 오래 잊혀지지 않고 나의 생활에 필요한 책

8) 그 방면에 전문가가 쉽게 풀이하여 도움이 되도록 쓴 책

9) 글씨, 그림, 인쇄가 깨끗하고 바르게 된 책

10) 지질이 좋고 책 제본이 바르게 된 책

11) 선생님, 부모님, 도서관에서 선정해주고 권하는 책

12) 같은 책일 경우엔 최근에 발행된 책

2. 책의 선택 요령

1) 전체적인 면에서

(1) 책의 제목, 머리말, 목차를 살펴본다.

(2) 읽고자 하는 책으로 내 수준에 맞는 책을 선택한다.

(3) 저자, 편자, 역자 등의 자격, 경험, 교육적 배경 등을 알아본다.

(4) 권위있는 출판사로서 발행 일자와 판이 거듭된 횟수를 본다.(최신 개정판을       고를 것

(5) 많은 사람이 권하고, 오랫동안 정평이 있는 책을 고른다. (문학서는 고전,        과학 서적은 최근에 발간된 책)

(6) 오래도록 활용할 수 있고, 지식과 교양을 높일 수 있는 책을 선택한다.

2) 형식면에서

(1) 제본이 잘 되고 인쇄 상태가 선명하며 지은이의 검인이 있는가를 살펴 본다.

(2) 사전류는 새 맞춤법으로 저작되었어야 한다.

(3) 참고서인 겨우 색인의 유무와 기타 부록의 유무를 본다.

3) 내용면에서

(1) 교과 학습과 인격형성에 도움이 되는 책

(2) 사진이나 삽화가 내용에 알맞게 실려 있는 책

(3) 이해하기 쉽고 간결한 문장으로 표현된 책

3. 독서를 해야하는 이유

1) 책은 우리에게 삶을 가르쳐 준다.

2) 책은 우리의 시야를 넓혀 준다.

3) 책은 삶의 소중한 교훈을 깨닫게 한다.

4) 책은 재미를 준다.

5) 책은 바르게 세상을 살아가도록 우리를 이끌어 준다.

6) 책은 과거와 현재와의 대화이다.

7) 책은 우리에게 생각하는 힘을 갖게 한다.

8) 책은 풍부한 상상력을 길러 주어 창조적인 생활을 하도록 한다.

9) 책은 자신의 미래를 밝혀 준다.

10) 책은 우리에게 풍부한 어휘를 구사하게 한다.

11) 책은 우리의 마음을 풍요롭게 한다.

12) 책은 살아있는 지식을 알게 하여 학습에 도움을 준다.

4. 독후감을 쓰는 태도

1) 주인공과 대화를 하는 것처럼 쓴다.

2) 주인공의 행동을 자신의 생활과 결부시켜 쓴다.

3) 느낀대로 솔직하게  쓴다.

4) 다른 사람의 글을 모방하는 것보다는 자기의 경험, 사고, 감상을 소중히 여긴다.

5) 즐거운 마음으로 쓴다.

6) 줄거리보다는 감상 중심의 기록을 한다.

7) 감상의 내용을 구체적으로 쓴다.

8) 항상 □왜□ 라는 질문을 한다.

9) 읽다가 아름다운 말이나 경구를 메모한다.

10) 지속적인 독서 기록이 되도록 한다.

5. 독서감상문 작성의 순서

1) 작품을 바르게 이해할 것.

(1) 대강의 줄거리, 짜임, 인물 관계를 파악할 것.

(2) 주요 인물의 성격과 그의 삶의 방법을 파악할 것.

(3) 저자가 말하고자 하는 주제를 파악할 것.

2) 문체나 글의 표현, 그밖에 작품의 사회적, 시대적 배경이나 주제가 지니는 문      제점, 주제의 전개 방법 등에 대하여 깨달은 점이 있으면 메모를 하여 둘 것.

3) 주요 인물의 성격, 삶의 방법, 저자가 말하고자 하는 일 등에 대한 자기의 견      해를 정리하고, 자기의 생활이나 체험에 비추어 가면서 공감하는 점, 의문되는      점, 반대라고 생각하는 점 등을 밝히는 동시에 감동의 초점을 따져 볼 것.

4) 작품과 관련하여 자기의 번민이나 생활상의 문제점이 있으면 자아내어 그것을     어떻게 해결해야 할 것인가를 생각해 볼 것.

5) 기술 형식은 자유이나 대강의 구상(서두, 끝맺음, 쓰는 순서, 원문의 인용문       등)은 세워 둘 것

6. 독후감 쓸 때의 유의점

1) 독서하면서 특히 감명 깊은 문장이나 어휘 그리고 그 부분의 요점을 독서 노트     에 기록하는 습관을 가져야 한다.

2) 자기의 생활과 환경, 경험과 생각과 느낌을 연관시켜 작품을 감상하는 습관을      가져야 한다.

3) 작가 연구, 문예적인 비평보다는 자기의 감상이 주가 되도록 해야 한다.

4) 강하게 느낀 것, 의문스러운 것, 다른 사람에게 전하고 싶은 것을 중심으로 한다.

7. 독후감을 쓴 뒤의 감상 활동

1) 서로 읽어보거나 서로의 의견을 통해서 씌어진 작품을 될 수 있는 대로 넓은   장소에서 객관적으로 보고 고쳐 생각하도록 하는 기회를 마련한다.

2) 동일한 작품을 읽고 쓴 몇 개의 독후감을 중심하여 얘기하거나 토론하는 등 집     단적인 독서감상을 하도록 한다.

3) 자기만을 주장할 것이 아니라 타인의 의견을 존중하도록 한다.

4) 같은 책을 읽고 그 책의 내용에 비추어 자기와 타인의 감상 사이에 틀린 곳이     있을 때에는 객관적으로 비판하여 바로잡도록 한다.

5) 무리하게 비약함이 없이 밑바닥에서부터 보고, 느끼고, 생각하도록 한다.

6) 우수한 독후감은 사람을 감동시키거나 자극시키므로 개별적으로 모아 문집을      만들고 학교 방송 또는 학급 발표회를 통해 발표하거나 게시한다.

8. 독서 관련 명언

하루라도 좋은 책을 읽지 않으면 입안에 가시가 돋는다.                -안중근

옥은 다듬지 않으면 그릇이 되지 못하고, 사람은 책을 읽지 않으면 사람답지

못하다.                                                                 -예기

독서는 완성된 사람을 만들고 대화는 기지 있는 사람을 만들며 쓰기는 정확한 사람을 만든다.                                                            -베이컨

검은 구름을 열고 햇빛이 나타나면 만물은 그 모양을 감출 수가  없고 서적을 펴놓고서 고금을 생각하면 천지도 그 진상(眞相)을 감출 수가 없다.          - 포박자

가장 도움이 되는 책이란 많이 생각하게 하는 책이다.                     -파커

보기 드문 지식인을 만났을 때에는, 그가 무슨 책을 읽는가 물어 보아야 한다.

-에머슨

시간이 없어서 독서하지 못한다고 하는 사람은 시간이 있어도 독서하지 못한다.                                                                         -회남자

지혜의 샘은 서적 사이로 흐른다                                   -프랑스 격언

사람은 음식물로 체력을 발육케 하고, 독서로써 정신력을 배양한다.

-쇼펜하우어

책 없는 방은 영혼 없는 육체와 같다.                                  -키케로

좋은 책은 인류에게 불멸의 정신이다.                                    -밀턴

좋은 책은 좋은 친구와 같다.                                        -생 피에르

책은 위대한 천재가 인류에게 남긴 유산이다.                           -에디슨

책은 꿈꾸는 것을 가르쳐 주는 진짜 선생님이다.                       -바슐라르

좋은 책을 읽는 것은 과거의 가장 뛰어난 사람들과 대화를 나누는 것과 같다.

-데카르트

나는 독서하는 방법을 배우기 위해서 80년이라는 세월을 바쳤는데도 아직까지

그것을 다 배웠다고 말할 수 없다.                                        -괴테

독서록

생각을 키우는 글쓰기 예문 1

봄 나 무

폭설에 부러진 겨울 나무 가지 옆에 새 움이 돋는다. 겨우내 아무도 거들떠보지 않는 동안 쪼글쪼글 오그라 붙은 산수유 열매들을 매단 채 노오란 산수유 꽃이 피어난다. 잎이 다 떨어져 나가 엉성해 보이던 벤자민 나무에도 연둣빛 새 잎이 다시 돋는다.

말없이 봄을 만들어 나가는 나무들이 대견하다. 사람들 같으면 모진 시간들을 견뎌오며 엄살이 많았을 것이다. 자책도 많았을 것이다. 때론 내가 조심하지 않아서 내가 무능력해서 가지를 부러뜨렸을 것이라고 탄식하며 자신을 괴롭혔을 지도 모른다. 벌판에 뿌리를 내려야-했던 자신의 운명을‘탓하기도 하고 열매를 거두어주는 이도 없는 쓸쓸한 골짜기에 태어나게 한 어버이를 원망하기도 했으리라.

완벽하게 아름다운 꽃나무로 자라고 싶었는데 생각만큼 꽃이 아름답지 않았다고 향기가 멀리 가지 않았다고 열매와 결실이 더 풍성하지 않았다고 괴로워했을 지도 모른다.

다른 꽃나무들과 자신의 모습을 비교하며 자신을 무척이나 힘들게 만들었을 것이다.

그러나 그렇게 자신을 학대하지 않고, 자기 자신 이상으로 과대 포장하거나 확대 해석하려 하지도 않고 나무들은 말없이 또 새 잎을 내고‘조용히 꽃을 피운다 억지로 자신의 가지를 풍성하게 보이려고 공연한 수고를 하지 않고 자연스럽게 자라게 둔다. 몇 십 년, 몇 백 년 동안 한 곳을 지켜 오면서 사람들의 그늘이 되어 주고 쉴 곳과 기댈 곳을 마련해 주고 있는 팽나무, 느티나무는 제 가지들을 자연스럽게 놓아 둔 나무들이다 작은 일로 소란을 떨지 않고 남에게 어떻게 보일까 걱정하지 않고 자기의 가지들이 편하게 자라도록 놓아 준 나무들이다. 그 가지들이 서로 조화를 이루며 큰 나무가 되도록 지켜보아 준 나무들이다.

덕이 있는 나무들이다. 집착과 집념을 구분할 줄 알았고 겸손하되 자학하거나 자책하는 일에 빠지지 않았을 것이다. 완벽하게 아름다운 모습을 갖추려고 무리한 짓을 하지보다는 자연의 순리를 따르며 바람도 이해하고 빗발도 받아들일 줄 알며 눈보라에도 자신을 지킬 줄 알았을 것이다. 뿌리를 굳건히 하되 변화를 받아들일 줄 아는 마음이 가지를 그처럼 풍성하게 했을 것이다.

사는 동안 어떤 잎은 벌레가 먹고 어떤 잎은 병들어 일찍 떨어져도 그것까지 품 어 안을 줄 알며 가을 뒤에는 봄이 꼭 온다는 것올 믿고 가벼이 처신하치 않았을 것이다.

봄에는 그런 나무들이 보여 주는 의미 깊은 풍경이 산천 곳곳에 숨어 있다. 심안으로 보면 그게 보인다.

독서록

생각을 키우는 글쓰기 예문2

원하는모습을상상하라

1976년 예리조나 주의 투산에 있는 한 모텔에서 나와 함께 점심식사를 할 때만 해도 아놀드 슈왈츠제네거는 무명배우였다. 나는 지방 신문의 스포츠 칼럼니스트였는데 아놀드와 하루를 보내고·나서 자매지인 일요일판 잡지에 그에 대한 기사를 쓰는 임무를 맡고 있었다.

아놀드와 보낸 하루 중 가장 기억에 남는 부분이 있는데 점심식사를 하던 한 시간 가량이었다. 나는 취재 노트를 펼쳐 놓고 식사 중간 중간에 기사에 필요한 질문들을 해나가다가 한번은 지나가는 투로 이렇게 물었다 보디빌딩을 그만두셨다는 데 앞으론 뭘 할 생각이세요?” 그러자 그는 사소한 여행계획을 얘기하듯 소곤소곤 말했다. □저는 할리우드 최고의 스타가 될 겁니다.□

나는 놀란 티를 내지 않으려고 무척 애썼다. 왜냐하면 그의 초기 영화들은 그다지 그의 가능성을 보여주지 못했을 뿐만 아니라, 그의 오스트리아식 억양이나 무시무시한 근육도 관객들을 단박에 사로잡을 수 있을 것 같지 않았다. 유감스럽지만 그때까지만 해도 늘씬하고 균형 잡힌 지금의 아놀드가 아니라 근육도 훨씬 투박하고 체격도 거대했다. 그러나 나는 이내 그의 나직한 말씨에 익숙해졌고 내친김에 무슨 수로 할리우드의 톱스타가 될 거냐고 물었다.

“원하는 모습을 상상하면서 이미 다 이룬 것처럼 사는 거지요. 그리고 비록 상상이지만 이미 다 이루고 난 사람에게 필요한 것은 자신이 쓸모 없어지지 않기 위한 노력이겠죠.”

순간 터무니없는 소리처럼 들리는 그 말을 나는 그대로 받아 적었고 절대로 잊지 않았다. 예상대로 아놀드는 톱스타가 되었다.

독서록 (예시1)

생각을 키우는 글쓰기        3-1반 강가영

월 일	2003년 10월 10일 금요일
주 제	원하는 모습을 상상하라
주 요 내 용	·자신이 원하는미래의 자기 모습에 대해서 그려보고 설명해 봅 시다
예전에는 헛된 상상뿐만 아니라, 이루지 못할 상상은 하지 않는 것이 좋다 고만 생각했었는데 이제는 내가 원하는 모습을 상상하여 보아야 겠다는 생각이 들었다. 나는 초등학생 때부터 선생님이 되고싶었다. 초등학교 선생님... 내가 굳이 초등학교 선생님이 되고자 하는 이유는 그냥 어린아이들에게 꿈을 전해주고 싶었기 때문이다. 그리고 내가 어른이 되어서는 찾을 수 없는 순수함을 아이들의 모습에서는 찾을 수 있을 것이라는 생각이 들었기 때문이다. 그러나 중학교에 들어와 시간이 지나면 지날수록 내가 선생님이 될 수 없을 것 같다 는 생각이 들었다. 자신감이 없어지기 시작하면서 내가 이꿈을 버려야 겠다는 생각까지 들게 되었다. 지금까지도 그런 생각이 들었지만 이글을 읽고 나서 다시 한 번 희망을 얻을 수 있었다. 비록 어렵고 힘든 일일지라도 그 모습을 상상하며 그꿈에 다가가기 위해 노력하는 모습에서 나는 또다른 꿈을 찾을 수 있지 않을까? 어린 아이들 앞에서 수업을 하며 아이들에게 꿈을 전해 주는 나의 모습... 다시 한 번 꿈을 꿔 희망을 잃지 않고 그 꿈에 당당히 다가설 수 있도록 지금보다 더 노력하고 또 노력해야 겠다는 생각이 들었다. 나의 꿈을 향해... 화이팅!

독서록 (예시2)

생각을 키우는 글쓰기        3-1반 박 슬 기

월 일	10월 15일 수요일
주 제	가족의 행복을 가로막는 고정관념
주 요 내 용	·가족에 대한 나의 생각 · 가족에 대한 고정관념
나 또한 가족이라 하면 조건 없는 사랑을 할 수 있을 것이라 생각했었다. 그래도 자신들의 잘못을 가족들은 그 누구보다도 내 편이 되어 줄 것이라고 생각한 적도 많았다. 친한 친구일수록 함부로 대하지 않고 더 조심해야 한다는 생각은 자주 하는 편이었지만 가족에 대해 그렇게 생각한 적이 없었던 것 같다. 그래서 가족들은 편하다며 함부로 대한 적도 여러 번 있었던 것 같다. 이 글을 읽고 난 후, 다시 한번 내가 가족들에게 어떻게 생동했는지 뒤를 돌아보게 되었다. 그러고 보니, 가족이 너무 편하다는 생각에 함부로 대해 왔었던 것 같다.언제나 내가 힘이 들거나 슬픈 일이 있을 때에는 먼저 걱정해 주는 게 바로 가족들이었다. 그래서 인지 그런 사랑이 당연하다고만 생각해 왔었던 것 같다. 솔직히 말해서 나는 가족에 대한 고정관념은 없는 줄로만 알았다. 그런데 이 글을 통해 가족 사이에서도 고정관념이 있는 지 알게 되었다. 어쩌면 내가 지금까지 당연하다고 여겼던 것들이 지금의 고정관념이 되어있다는 생각이 들었다. 당연하다고 생각하고 조건 없던 그 사랑이 바로 우리들의 고정관념의 원인이 라는 생각이 들었다. 지금까지는 비록 가족들의 사랑을 당연하다는 듯이 받았던 나였지만, 이제 더욱더 가족들에게 조심히 대하고 함부로 대하지 않아야 겠다는 다짐을 하게 되었다.

◈ 개인별 독서 목록  카드 ◈

읽은 책의 목록을 빠짐없이 기록하여 봅시다.

월	주	책 이 름	글 쓴 이	비고(대출일자)

독서 훈화록

년월일	2003년 월 일 요일	담임 확인
제 목
줄거리
느낀점

【부록 3】 필독도서 및 교과별 관련 권장도서

필독도서 목록

<1학년>

번호	도서명	지은이	출판사	번호	도서명	지은이	출판사
1	나는 선생님이 좋아요	하이타니 겐지로	양철북	5	안네의 일기	안네프랑크	문학사상사
2	황소의 혼을 사로잡은 이중섭	최석태	아이세움	6	짱뚱이 이야기 시리즈	오진희	파랑새어린이
3	꽃들에게 희망을	트리나 포올러스	시공주니어	7	톨스토이 단편선	톨스토이	인디북
4	연어	안도현	문학동네	8	괭이부리말 아이들	김중미	창작과 비평사

<2학년>

번호	도서명	지은이	출판사	번호	도서명	지은이	출판사
1	영혼을 위한 닭고기 수프	잭 캔필드 외	푸른숲	5	우리가 정말 알아야 할 삼국유사	고운기	현암사
2	마당을 나온 암탉	황선미	사계절	6	흑설공주 이야기	바바라 G 워커	뜨인돌
3	오체불만족	오토다케 히로타니	창해	7	다시 읽는 이솝 우화	이덕주 외	내일을 여는 책
4	짜장면	안도현	열림원	8

<3학년 >

번호	도서명	지은이	출판사	번호	도서명	지은이	출판사
1	내 영혼의 따뜻했던 날들	포리스트 카터	중앙 M&B	6	나의 문화유산 답사기	유홍준	창작과 비평사
2	원미동 사람들	양귀자	문학과 지성사	7	모리와 함께 한 화요일	미치앨봄	새종서적
3	난쟁이가 쏘아올린 작은 공	조세희	이성과 힘	8	야생초 편지	황대권	도솔
4	반쪽이네 딸 학교에 가다	최정현	김영사	9	나는 왜 너가 아니고 나인가	인디언 추장 외	정신세계사
5	좀머씨 이야기	파트리크 쥐스킨트	열린책들

교과별 관련 권장도서목록

순	도 서 명	지은이	출판사	발행 년도	쪽수	관련 교과	적용 수준	관련 요소
1	가시고기	조창인	밝은 세상	2000	285	국어	상	인성, 이해력
2	간디 리더십	케샤반 나이르	씨앗을뿌리는사람	2000	205	도덕	상	인성, 사고력
3	갈매기의 꿈	리차드 바크	혜원	1999	120	공통	중	인성, 감성, 이해력
4	고구려의 그 많던 수레는 다 어디로 갔을까	김용만	바다	1999	200	사회	상	이해력, 사고력, 탐구심
5	고사로 풀이한 채근담	권경열	교학사	2000	250	도덕	중	인성, 이해력
6	공부가 가장 쉬었어요	장승수	김영사	1996	246	공통	중	인성, 사고력, 소질계발
7	과학 꿈나무를 위한 과학 상식	이경호	예가	1998	266	과학	중	창의성, 논리, 소질계발
8	과학으로 보는 세상	현종오 외	문창	1999	385	과학	상	이해력, 창의성, 탐구심
9	광수 생각	박광수	소담	1998	132	공통	하	인성, 이해력, 사고력
10	교실 밖의 국사여행	역사학 연구소	사계절	1999	284	사회	상	이해, 사고, 탐구심
11	교실 밖 국어여행	강혜원	사계절	1999	288	국어	중	이해, 사고, 감성
12	교실 밖 수학여행	김선화	사계절	1994	322	수학	중	수리력,이해력
13	국어시간에 소설 읽기	국어교사 모임	나라말	1999	222	국어	중	강성, 이해력
14	국화와 칼	루스 베네딕트	을유문화사	1998	288	사회	상	이해, 사고력
15	그대 다시는 고향에 가지 못하리	이문열	나남출판	1989	302	국어	상	인성, 사고력
16	그리스·로마 신화	토머스 볼핀치	혜원	1997	260	사회	상	이해, 사고력
17	그리운 메이 아줌마	신시아라일런트	사계절	1999	127	공통	중	감성, 창의성
18	그림 속 나의 인생	김원일	열림원	2000	258	미술	중	감성, 창의성
19	길거리 영어회화	정연재	영어포럼	1999	262	영어	상	이해,소질계발
20	꽃들에게 희망을	트리나 포올러스	분도	1998	173	국어	하	인성, 이해력 사고력

순	도 서 명	지은이	출판사	발행 년도	쪽수	관련 교과	적용 수준	관련 요소
21	꾸벅꾸벅 클래식	공윤조	김영사	2000	178	음악	상	감성, 이해력
22	나는 선생님이 좋아요	하이타니겐지로	내일을여는책	1995	270	공통	중	감성, 인성, 이해력
23	나는 우리집이 좋다	안준철	답게	2000	302	가정	하	감성, 이해력
24	나무를 심은 사람	장 지오노	두레	1995	135	도덕	하	감성, 사고력
25	나의 라임 오렌지 나무	바스콘셀로스	예림당	1999	222	국어	하	감성, 이해력 사고력
26	나의 문화유산 답사기1∼3	유홍준	창작과비평	2000	380	사회	상	교양, 이해력, 탐구력
27	나의 선택, 나의 길	임권택	산하	1998	346	공통	상	소질계발, 탐구력
28	내 영혼이 따뜻했던 날들	포리스터 카터	아름드리	1999	282	도덕	중	인성, 감성
29	너무나도 쉬운 논술	한효석	한겨레신문	1998	302	국어	중	이해, 사고력, 논리력
30	노란 손수건	오천석	샘터사	1998	234	도덕	중	인성, 감성
31	노인과 바다	헤밍웨이	범우사	2000	234	국어	상	인성, 감성, 이해력
32	다시 보는 팔만대장경	박상진	운송신문사	1999	258	사회	상	이해, 탐구력
33	대중매체 읽고, 쓰고, 생각하기	송재희, 김슬옹	세종서적	1999	374	국어	중	교양, 인성, 사고력
34	데미안	헤르만 헤세	민음사	1997	240	공통	상	인성, 감성
35	동물농장	조지 오웰	범우사	1998	429	사회	상	인성, 이해력
36	람세스 1∼5	자크 크리스티앙	문학동네	2000	502	사회	상	이해, 사고, 탐구력
37	레미제라블	빅토르위고	어문각	1993	398	도덕	중	인성, 이해력, 사고력
38	마음 가는대로 해라	앤드류매튜스	생각의나무	1999	225	도덕	중	인성, 사고력
39	만화로 떠나는 21세기 미래 여행	이원복	김영사	1999	340	사회	중	사고력, 창의성, 탐구력
40	명심보감	이영덕	명지대학교출판사	1993	320	도덕	중	인성, 이해력, 사고력

순	도 서 명	지은이	출판사	발행 년도	쪽수	관련 교과	적용 수준	관련 요소
41	모모	미하엘 엔데	비룡소	1999	368	도덕	하	인성, 이해력
42	무소유	법정	범우사	2000	159	도덕	상	인성, 이해력
43	바다를 건너는 달팽이	권오길	지성사	1998	270	과학	상	환경, 창의성, 탐구력
44	바람의 딸 걸어서 지구 세바퀴 반 1∼4	한비야	금토	1999	376	사회	중	교양, 환경, 탐구력
45	배꼽	오쇼라즈니쉬	장원	1991	384	도덕	상	인성, 이해력
46	백범일지	김구	일신서적공사	1999	247	도덕	중	인성, 이해력, 사고력
47	별을 찾아 떠난 여행	엔리캐바리오스	나무심는 사람	1999	160	과학	중	이해, 탐구력
48	빌게이츠@생각의 속도	빌게이츠	청림	1999	520	전산	상	창의성,탐구력, 정보화
49	사람은 무엇으로 사는가	톨스토이	맑은소리	1998	144	도덕	중	인성, 사고력
50	사물놀이 배우기	최병삼	학민사	2000	330	음악	중	감성, 이해력, 소질계발
51	살아있는 갯벌 이야기	백용해	창조문화사	1999	246	과학	상	이해, 탐구력, 환경
52	새벽을 여는 아이들	김은정	한국복지재단	1999	308	공통	하	인성
53	서울에서 하버드까지	박혜나	계몽사	1996	323	공통	중	인성, 이해력, 소질계발
54	성공하는 10대들의 7가지 습관	스티븐 숀코비	김영사	2000	316	도덕	중	인성, 소질계발
55	세상 모든 꿈을 꾸는 이들에게	베티 영즈	이채	2000	382	도덕	하	인성, 이해력, 사고력
56	소설 동의보감(상,중,하)	이은성	창작과 비평	2000	364	공통	중	인성, 이해력
57	소피의 세계 1∼3	요슈타인 가아디	현암사	2000	240	도덕	상	이해, 사고력, 논리력
58	수레바퀴 밑에서 외	헤르만 헤세	하서	1993	236	국어	중	인성, 이해력
59	수학귀신	엔젤스베르거	비룡소	1998	294	수학	중	수리력,이해력
60	시간의 역사	스티븐 호킹	까치	1998	250	과학	상	이해, 탐 구력

순	도 서 명	지은이	출판사	발행 년도	쪽수	관련 교과	적용 수준	관련 요소
61	시튼 동물기	김명희 옮김	하서	1999	234	과학	하	이해, 탐구력
62	아낌없이 주는 나무	쉘버스타인	하서	1998	64	도덕	하	인성, 감성
63	아버지	김정현	문이당	1997	302	공통	중	인성, 감성, 이해력
64	안네의 일기	안네 프랑크	계림문고	1997	215	공통	하	인성, 감성
65	앵무새 죽이기	하퍼 리	한겨레	1999	409	공통	상	인성, 감성, 사고력
66	어린 왕자	생텍쥐베리	문예	1999	121	공통	하	인성, 감성, 사고력
67	여자의 일생	모파상	범우사	1997	448	국어	상	인성, 감성, 이해력
68	옛날 사람들은 어떻게 살았을까	조은수	창작과비평	1997	159	사회	하	이해력, 탐구력
69	옛 이야기에 담긴 고사성어와 생활 한자	최홍렬	(주)북스힐	2000	200	한문	중	인성, 이해력
70	오체불만족	오토다케 히로타	창해	2000	285	공통	중	인성, 이해력, 사고력
71	외눈박이 물고기의 사랑	류시화	열림원	1998	110	국어	상	감성, 인성, 이해
72	우동 한 그릇	구리 료헤이	청조사	2000	131	공통	하	인성, 감성
73	우리가 서로 사랑한다는 것	김수환	사람과사람	1999	302	공통	중	인성, 이해력
74	우리글 바로쓰기	이오덕	한길사	1990	476	국어	중	인성, 이해력, 논리력
75	우리들은 환경 파수꾼	김용근	푸른나무	1993	232	환경	하	이해, 탐구력, 환경
76	우리들의 일그러진 영웅	이문열	다림	1998	363	공통	중	인성, 이해력, 사고력
77	위대한 장군들은 어떻게 승리하였는가	배빈 알렉산더	홍익출판사	2000	454	사회	상	인성, 탐구력
78	음악이 있는 풍경	김정환	이론과실천	1997	418	음악	하	감성, 이해력
79	응급처치 매뉴얼	김형묵	고려의학	1995	266	체육	중	이해, 탐구력
80	이야기 한국사	교양국사연구회	청아	1999	482	사회	중	이해, 탐구력

【부록 4】운영과제 실행 결과 분석 설문지

설 문 지

학생용

본교가 2003학년도 나주시지정 시범 학교로 지정되어 지난 3월부터 지금까지 운영되었습니다. 운영과제 실행 결과를 분석하기 위한 자료로 활용하고자 하오니 솔직한 답변을 부탁드립니다.

1. 독서 환경은 어느 정도 조성되었는가?

① 많이 조성되었다.           ② 조금 조성되었다.

③ 별로 조성된 게 없다.       ④ 전혀 달라진 게 없다.

2. 독서 환경이 조성되었다면 어떤 면에서인가?

① 도서실 설치 및 운영      ② 도서실 전산화 및 도서 구입

③ 독서교육 자료 게시       ④ 독서록 활용       ⑤ 기타

3. 독서지도 프로그램 중 가장 인상깊었던 것은? (두 가지 표시)

① 독서록 제작                  ② 독후감 작성대회

③ 독후감 발표 대회             ④ 주인공에게 편지 쓰기 대회

⑤ 독서 신문 발간               ⑥ 독서문집 발간

⑦ 독서 명상의 시간             ⑧ 기타

4. 3번과 관련하여 인상 깊었던 이유는?

① 독서에 대한 흥미를 느끼게 해서       ② 학습효과를 높여주어서

③ 계획적으로 독서를 할 수 있어서       ④ 독서에 대한 인식을 새롭게 해주어서

⑤ 기타

5. 권장도서 선정에 대한 생각은?

① 교과별로 선정되어 학습에 도움을 주었다.

② 스스로 독서계획을 세우게 해 주었다.

③ 너무 교과별로만 선정해서 독서에 부담을 주었다.

④ 교양 도서 선정이 없어 독서 폭을 넓히지 못했다.

6. 독서수업이 실제 학습에 얼마나 도움이 되었는가?

① 많은 도움을 주었다.          ② 다소 도움을 주었다.

③ 별로 도움을 주지 못했다.     ④ 전혀 도움을 주지 못했다.

7. 독서 수업 활동을 수행평가에 반영한 것에 대한 생각은?

① 적절한 평가가 이루어졌다.

② 그런 대로 적절한 평가를 했다.

③ 일시에 평가함으로써 부담이 많았다.

④ 독서활동을 평가하는 것은 바람직하지 못하다.

⑤ 기타

8. 독서 시범학교 운영에 대해 긍정적으로 생각된다면 그 이유는?

① 독서에 흥미를 느끼게 해 주었다.

② 독서 및 감상표현의 중요성을 깨닫게 해 주었다.

③ 교과 관련 독서의 필요성을 느끼게 해 주었다.

④ 다양한 독서활동을 할 기회를 제공해 주었다.

⑤ 기타

9. 교과별 필독 도서 및 권장 도서의 활용은 교과학습에 도움이 되고 있습니까?

① 도움이 된다.                   ② 도움이 되는 편이다.

③ 도움이 되지 않는 편이다.       ④ 전혀 도움이 안 된다.

10. 다음은 독서 활동에 내용에 대한 물음입니다. 해당란에 □표하시기 바랍니다.

번호	설 문 내 용	매우 유익 하다	조금 유익 하다	그저 그렇다	별로 유익하지 않다	전혀 유익하지 않다
1	학급 독서 위원회 조직 운영
2	독서록 제작 활용
3	독후감 작성대회
4	독후감 발표 대회
5	주인공에게 편지 쓰기 대회
6	독서 신문 제작
7	독서문집 발간

11. 나주공공도서관 디지털 자료실 가입현황 및 대출 현황입니다. 해당란에 □표하시기 바랍니다.

① 몇 학년인가요?                   ② 디지털도서관에 가입하셨나요?(□,□)

③ 가입하였으면 몇 번 정도 접속하셨나요.(   번)

12. 여러분은 한 학기 동안 책을 몇 권이나 읽습니까?

① 전혀 안 읽음    ② 1∼3권     ③  4∼6권     ④ 7∼9권     ⑤ 10∼15권

⑥ 16∼20권  ⑦ 21권 이상

13. 도서실 이용법을 알고 있습니까?

① 잘 알고 있다    ② 대략 알고 있다.    ③ 잘 모른다.    ④  전혀 모른다.

14. 독서 과제를 해결하는데 필요한 책이 학교 도서실에 충분히 있다고 생각합니까?

① 매우 많이 있다.     ② 대체로 많은 편이다.      ③ 보통이다.

④ 부족한 편이다.      ⑤ 매우 부족하다.

15. 수업시간에 학습과제를 해결하는데 자신은 어떤 태도로 임하고 있습니까?

① 매우 적극적으로 참여하여 문제를 스스로 해결하고자 한다.

② 대체로 적극적인 편이다.     ③ 보통이다.

④ 소극적으로 참여하는 편이다. ⑤ 매우 소극적으로 참여한다.

16. 여러분은 한 달 동안에 책을 몇 권이나 대출 하셨나요?

① 2002년 : (   ) 권    ② 2003년  : (     )권

17. 학교에서 읽으라는 독서과제는 어떻게 해결합니까?

① 책을 구해 다 읽는다.     ② 필요한 부분이나 요약된 부분만 읽는다.

③ 친구의 것을 베낀다.      ④ 인터넷에서 다운 받는다.

⑤ 과제를 하지 않는다.

설 문 지

교사용

본교가 2003학년도 나주시지정 시범 학교로 지정되어 지난 3월부터 지금까지 운영해 왔습니다. 운영과제 실행 결과를 분석하기 위한 자료로 활용하고자 하오니 솔직한 답변을 부탁드립니다.

1. 독서 환경 조성과 관련 학생들의 독서에 대한 관심이 전과 비교하여 얼마나 달라졌는가?

① 현저하게 달라졌다.              ② 조금 달라졌다.

③ 별로 달라진 게 없다.            ④ 전혀 달라진 게 없다.

2. 독서에 대한 관심이 달라졌다면 그 이유는? (두 가지 답변)

① 도서실 설치                    ② 도서실 전산화 및 도서 구입

③ 독서교육 자료 게시             ④ 독서록 활용

⑤ 기타

3. 독서 지도프로그램  중 가장 인상깊었던 것은?( 두 가지 표시)

① 독서록 제작                  ② 독후감 작성대회

③ 독후감 발표 대회             ④ 주인공에게 편지 쓰기 대회

⑤ 독서 신문, 문집 발간         ⑥ 독서의 날  운영

⑦ 독서 명상의 시간             ⑧ 기타

4. 독서 지도를 통해 나타난 학생들의 반응은?

① 독서에 대한 흥미를 유발시키고 책을 읽는 자세를 갖게 했다.

② 독서에 대한 별다른 관심을 불러일으키지 못했다.

5. 교과와 연계한 독서교수·학습지도가 필요하다고 생각하는가?

① 전 교과에 걸쳐 반드시 필요하다.

② 일부 교과에서만 필요하다.

③ 필요하다고 여기지 않는다.

6. 실제 독서 교수·학습 지도에서 가장 어려운 점은?

① 학생들의 호응 부족            ② 교과 진도에 대한 부담

③ 선행 연구 및 개발자료 부족      ④ 입시 제도에 대한 부담

⑤ 기타

7. 다음은 독서 활동에 내용에 대한 물음입니다. 해당란에 □표하시기 바랍니다.

번호	설 문 내 용	매우 유익 하다	조금 유익 하다	그저 그렇다	별로 유익하지 않다	전혀 유익하지 않다
1	학급 독서 위원회 조직 운영
2	독서록 제작 활용
3	독후감 작성대회
4	독후감 발표 대회
5	주인공에게 편지 쓰기 대회
6	독서 신문 제작
7	독서문집 발간

【부록 5】  학생들의 독서 실태 및 인식도 변화 ( N = 56명)  (%)

영역	설문내용		3월 (A)	10월(B)	증감 (B-A)
독서실태 및 인식도	1. 시범학교 운영 이후 읽은 책의 권수는?	① 전혀 안 읽음	0	0
		② 1 ∼ 3권	45	12	-33
		③ 4 ∼ 6권	9	11	+2
		④ 7 ∼ 9권	12	25	+13
		⑤ 10∼15권	14	11	-3
		⑥ 16∼20권	9	20	+11
		⑦ 20권 이상	12	21	+9
	2. 도서실 이용법을 잘 알고 있는가?	① 잘 알고 있다.	30	0	-30
		② 대략 알고 있다.	66	95	+29
		③ 잘 모른다.	4	5	+1
		④ 전혀 모른다.	0	0
	4. 독서 과제 해결은 어떻게 하는가?	① 책을 구해 다 읽고 해결한다.	4	5	+1
		② 필요한 부분이나 요약된 부분 만 읽는다.	11	48	+37
		③ 친구의 것을 베낀다.	36	18	-18
		④ 인터넷에서 다운받는다.	36	25	-11
		⑤ 과제를 하지 않는다.	11	4	-7
	5. 학습 과제를 해결하는 데 있어서 어떤 태도로 임하는가	① 매우 적극적으로 참여한다	2	4	+2
		② 대체로 적극적이다	23	50	+27
		③ 보통이다	26	43	+17
		④ 소극적으로 참여하는 편이다	30	2	-28
		⑤ 매우 소극적으로 참여한다	13	4	-9

【부록 6】 시범학교 과제 실행에 따른 학생의 반응  ( N = 56명)  (%)

영 역	설문내용		조사인원(56명)	백분율(%)	비고
독서 환경 조성	1. 독서 환경은 어느 정도 조성되었는가?	① 많이 조성되었다.	43	76
		② 조금 조성되었다.	13	23
		③ 별로 조성된 게 없다.	0	0
		④ 전혀 달라진 게 없다.	0	0
	2. 독서 환경이 조성되었다면 어떤 면에서인가?	① 도서실 설치	8	14
		② 도서실 전산화 및 도서 구입	45	80
		③ 독서교육 자료 게시	3	5
		④ 독서록 활용	0	0
		⑤ 기타	0	0
독서 활동	3. 독서 활동 중 가장 인상 깊었던 것은 (두가지 표시)	① 독후감 쓰기 대회	4	7
		② 독후감 발표대회	28	50
		③ 주인공에게 편지 쓰기 대회	2	4
		④ 독서신문, 문집 만들기	34	61
		⑤ 독서의 날 운영	3	5
		⑥ 독서 명상의 시간	41	73
		⑦ 기타	0	0
	4. 3번과 관련하여 인상 깊었던 이유는?	① 독서에 대한 흥미를 느끼게 해서	25	45
		② 학습효과를 높여주어서	5	9
		③ 계획적으로 독서를 할 수 있어서	10	18
		④ 독서에 대한 인식을 새롭게 해 주어서	16	29
		⑤ 기타	0	0
교과 관련 독서 지도	5. 필독도서 및 권장도서 선정에 대하여	① 교과별로 선정되어 학습에 도움을 주었다.	38	68
		② 스스로 독서계획을 세우게 해 주었다.	15	27
		③ 너무 교과별로만 선정해서 독서에 부담을 주었다.	3	5
		④ 교양 도서 선정이 없어 독서폭을 넓히지 못했다.	0	0

영 역	설문 내용		조사인원(56명)	백분율(%)	비고
교과관련 독서지도	6. 독서수업이 실제 학습에 얼마나 도움이 되었는가?	① 많은 도움을 주었다.	23	41
		② 다소 도움을 주었다.	32	57
		③ 별로 도움을 주지 못했다.	1	2
		④ 전혀 도움을 주지 못했다.	0	0
	7. 독서 수업 활동을 수행평가에 반영한 것에 대한 생각은?	① 적절한 평가가 이루어졌다.	10	18
		② 그런 대로 적절한 평가를 했다.	35	63
		③ 일시에 평가함으로써 부담이 많았다.	10	18
		④ 독서활동을 평가하는 것은 바람직하지 못하다.	1	2
		⑤ 기타	0	0
	8. 독서 시범학교 운영에 대해 긍정적으로 생각된다면 그 이유는?	① 독서에 흥미를 느끼게 해 주었다.	7	13
		② 독서 및 감상표현의 중요성을 깨닫게 해 주었다.	10	18
		③ 교과 관련 독서의 필요성을 느끼게 해 주었다.	4	7
		④ 다양한 독서활동을 할 기회를 제공해 주었다.	34	61
		⑤ 기타	0	0

【부록 7】 시범학교 과제 실행에 대한 교사의 반응   ( N = 10명)

영 역	설문 내용		조사인원(10명)	백분율(%)	비고
독서 환경 조성	1. 독서 환경과 관련하여 학생들의 독서에 대한 관심이 전과 비교하여 얼마나 달라졌는가?	① 현저하게 달라졌다.	8	80
		② 조금 달라졌다.	2	20
		③ 별로 달라진 게 없다.	0	0
		④ 전혀 달라진 게 없다.	0	0
	2. 독서에 대한 관심이 달라졌다면 그 이유는? (두 가지 답변)	① 도서실 설치	1	10
		② 도서실 전산화 및 도서 구입	4	40
		③ 독서교육 자료 게시	4	40
		④ 독서록 활용	8	80
		⑤ 기타	0	0
독서 활동	3. 독서 활동 중, 가장 인상깊었던 것은?( 두 가지 표시)	① 독서록 제작 활용	5	50
		② 독후감 쓰기 대회	1	10
		③ 독후감 발표대회	7	70
		④ 주인공에게 편지 쓰기 대회	1	10
		⑤ 독서신문, 문집 만들기	2	20
		⑥ 독서의 날 운영	1	10
		⑦ 독서 명상의 시간	3	30
		⑧ 기타	0	0
	4. 독서교육 지도를 통해 나타난 학생들의 반응은?	① 독서에 대한 흥미를 유발시키고 책을 읽는 자세를 갖게 했다.	10	100
		② 독서에 대한 별다른 관심을 불러일으키지 못했다.	0	0

영역	설문 내용		조사인원(9명)	백분율(%)	비고
교과 관련 독서 지도	5. 교과와 연계한 독서지도가 필요하다고 생각하는가?	① 전 교과에 걸쳐 반드시 필요하다.	9	90
		② 일부 교과에서만 필요하다.	1	10
		③ 필요하다고 여기지 않는다.	0	0
	6. 실제 독서 지도에서 가장 어려운 점은?	① 학생들의 호응 부족	0	0
		② 교과 진도에 대한 부담	9	90
		③ 선행 연구 및 개발자료 부족	0	0
		④ 입시 제도에 대한 부담	0	0
		⑤ 기타	1	10