전라남도교육청 성취기준·평가기준에 따른

고등학교 미술(10학년)교과 평가도구

완도금일고등학교

교 사  이  세  중

1. 개발의 목적

2000년도부터 단계적으로 적용되고 있는 제7차 교육 과정에서는 □교육과정의 질 관리를 위한 국가 수준의 평가 실시□와 □학교에서 교육과정 정신을 구현한 평가 활동이 원활히 이루어지도록 하기 위한 국가 수준의 평가 지원 활동□을 명시하고 있다. 이에 따라 국가 수준의 학생 학력 평가, 학교와 교육 기관 평가, 교육과정 편성·운영 평가의 시행을 강화하고 있으며, 교과별 □절대 평가 기준□을 개발, 보급하고 다양한 평가 방법, 절차, 도구 등을 제공하기 위한 교육 연구·개발·지원 활동을 전라남도교육청에서는 적극 추진하고 있다.

2. 개발의 내용

예시 평가 도구(문항)를 개발하고 국가 수준의 성취 기준 및 평가 기준에 근거한 학교의 평가 활동을 안내할 수 있도록 교과서를 중심으로 평가 문항을 개발하여 예시하되, 가급적 수행 평가 도구를 적극 활용한다.

3. 개발의 방법

학교 현장에서의 교수·학습활동 및 평가 활동을 안내하고 학교 교육의 질 향상에 기여할 수 있는 예시 평가 도구를 개발하기 위해 다음과 같은 특별연구교사협의회를 개최하였다.

가. 협의회 개최 날짜

·2002. 4. (전라남도교육청 소회의실)

·2002. 5. 4 (전라남도교육청 소회의실)

·2002. 7. 13 (전라남도교육청 소회의실)

·2002. 9. 14 (전라남도교육청 소회의실)

1. 미술과 평가의 특성

미술 교과 평가의 목적은 학생 개개인이 교육 목표를 성취했는가를 점검하고, 평가의 결과를 반영한 교육과정의 계속적인 보완을 통해 교육의 질을 높이는 데 있다. 미술 교과의 많은 부분이 활동 중심적이고 학생 중심으로 이루어지기 때문에 어떤 상황을 명확하게 진술하는 일은 대단히 어려운 일이다. 교과의 특성을 정리해 보면 다음과 같다.

첫째, 개인의 주관적인 생각으로 객관적인 측정이나 평가가 어렵고

둘째, 평가자의 주관에 의존할 수 밖에 없다는 점이며

셋째, 평가자의 견해에 차이가 있어서 객관적인 미의 기준이나 관점을 정확하게 제시하기가 매우 모호하다는 것이다.

넷째, 분석적이고 종합적이며 논리적인 결론을 내리기가 어려우며, 미술 교과 자체가 창의성을 존중하는 교과임으로 상대화, 등급화, 점수화의 평가는 의욕을 저하시킬 수 있다는 것이다.

다섯째, 교과 내용의 수준과 범위를 명확히 제시할 수 없기 때문에 기본적 활동이나 내용을 반복 제시할 수 밖에 없다.

이러한 미술 교과의 평가가 갖는 문제점을 최소화하고 바람직한 평가가 이루어질 수 있도록 학생의 평가 기준은 국가 교육 과정에 근거해야할 것이며 평가는 인지적, 심동적, 정의적 영역을 평가할 수 있는 타당도, 실용도가 높은 평가 도구를 활용해야 한다는 것이다. 또한 교과의 평가는 작품 위주의 평가를 포함하여 제작 과정이나 태도 평가를 반영하고 개성과, 창의성 등을 평가하고 과정 중심의 평가로 전환되어야 할 것이다.

미술 교과의 특성상 활동 과정에서의 태도도 함께 평가되어야 할 것이다.

2. 평가 기준과 성취 기준

교육 과정에 근거한 평가 기준 개발 절차는 성취 기준, 평가 기준, 예시 도구 개발로 이루어진다.

□평가 기준이란, 교과별 평가 활동에서 실질적인 기준 역할을 할 수 있도록 각 평가 영역에 대하여 학생들이 성취하는 정도를 몇 개의 수준(예: 상·중·하)으로 나누어, 각 수준에서 기대되는 성취 정도를 구체적으로 진술한 것이다□

□성취 기준□이란 교수·학습 활동에서 실질적인 역할을 할 수 있도록 현행 국가 수준의 교과별 교육 과정을 구체화하여 학생들이 성취해야 할 능력 또는 특성의 형태로 진술한 것이다.

국가 기준의 미술과 고등학교 성취 기준은 교사가 수업을 운영하는데 지침이 되도록 하였으며 □내용+행동□ 의 형태로 진술하였다. 교과의 특성상 교육 내용이 활동 중심으로 이루어지기 때문에 학교 현장에서는 다양한 제재를 선택해서 운영하여야겠다.

3. 미술과 평가 기준과 성취 기준의 활용

제7차 교육 과정에서는 교수·학습 내용을 필수 학습 요소를 중심으로 구조화하여 제시하고 있다. 학기초 수업 계획을 세울 때 반드시 교육 과정에 근거한 모든 학습 요소들이 골고루 학습될 수 있도록 해야할 것이다.

미술과 국가 교육 과정에 근거한 평가를 실시하는 데 있어서는 여건과 시설, 시간이 확보되어야 하고 교사와 학생을 도울 수 있는 다양한 시청각 매체와 교수·학습 자료가 개발되어야 하며 많은 자료들이 제공되어야 하고 만들어져야 할 것이다. 일선 현장에서의 다양한 자료의 개발과 여건 개선, 미술 교과의 특성을 살린 교수·학습 지도와 방법 개선에 노력해야 할 것이며 다양한 평가 도구가 지속적으로 개발되어 현장 교사들에게 제공되어야 할 것이다.

평가 문항 및 도구의 개발은 미술과의 교과 특성상 그 동안 실기 평가를 위한 평가 도구가 주로 현장에서 사용되었다. 그러나 교육 목표가 학습자의 표현 능력과 지각 능력, 이해 능력을 골고루 발달시키는 데 있기 때문에 다양한 평가 문항과 도구의 개발이 필요하다.

다음은 제7차 미술과 고등학교 교육 과정의 내용 체계이다.

제7차 미술과 고등학교 교육 과정 내용체계

대영역	중 영 역	소 영 역
1. 미적 체험	(가) 자연과 조형물의 미적 가치 이해	① 자연과 조형물에서 조형 요소와 원리를 발견하고 비교한다.
		② 조형 요소와 원리의 활용에 관하여 토론한다.
	(나) 미술과 문화의 관계 이해	① 전통 문화와 현대 문화의 미적 가치를 비교한다.
		② 미술의 문화적 역할과 기능에 관하여 토론한다.
2. 표현	(가) 주제 표현	① 본 것, 느낀 것, 상상한 것, 조형적 질서를 나타낸다.
		② 시각 전달과 환경에 필요한 것, 생활 용품을 나타낸다.
		③ 한글, 한자로 나타낸다.
	(나) 표현 방법	① 주제와 목적, 재료에 알맞은 표현 방법을 선택하여 나타낸다.
		② 여러 가지 서체로 쓰거나 새긴다.
	(다) 조형 요소와 원리	① 형, 색, 질감, 동세, 명암, 양감, 공간, 비례, 구조, 균형, 변화, 통일 등을 생각하여 나타낸다.
		② 자형, 문자의 크기, 배자, 자법, 도법 등을 익혀서 특성을 살려 쓰거나 새긴다.

	(라) 표현 재료와 용구	① 표현 의도에 적합한 재료를 선택하여 활용한다.
		② 재료 및 표현 의도에 적합한 용구를 선택하여 활용한다.
3. 감상	(가) 미술품 감상	① 감상 관점을 선정하고 활용한다.
		② 미술품의 표현 특징을 분석하고 해석한다.
	(나) 미술 문화 유산 이해	① 우리 나라와 다른 나라 미술의 시대별, 양식별 특징을 이해한다.
		② 미술의 역사와 문화적 배경에 관하여 이해한다.

다음은 제6차와 7차 교육과정상의 대영역명을 비교한 것이다. 표에서 볼 수 있듯이 제7차 미술과 교육 과정의 대영역은 제6차에서 제시되었던 내용 체계를 필수 학습 요소 중심으로 재구성하여 제시하고 있다.

제6차와 7차 교육과정 대영역명 비교

6차 교육과정	7차 교육과정
미술과 생활	미적 체험
회 화	표 현
조 소
디자인
서 예
감 상	감 상

평가 기준의 수준 구분을 정리하면 다음과 같다.

미술과 평가 기준의 상, 중, 하 수준 구분 근거

수준구분 근거 평가 영역	상	중	하
이 해	비교 설명, 종합적 설명, 다양한 예시, 구체적 예시	이해하고 설명	설명이 미흡, 부족
표 현	능숙, 독창적, 정확성	개성적인 표현	표현이 미흡
감 상	풍부한 언어, 비교 설명, 종합적 설명, 다양한 예시, 구체적 예시	이해하고 설명	이해가 부족
태 도	자발적이고 지속적인 수업의 준비, 과정, 정리	수업 준비, 과정, 정리가 이루어짐	수업 준비, 과정, 정리에서 대체로 미흡

4. 미술과 성취 기준과 평가 기준

성취 기준과 평가 기준은 대영역별로 묶어서 제시하며, 표는 교육과정상의 대영역과 중영역, 소영역 그리고 성취 기준의 체제로 구성하였다. 소영역의 경우는 중영역에 대한 구체적인 이해를 위해서 참고로 제시하였다. 표번호 체계는 다음과 같다.

1. 대영역 -> 11. 중영역 -> 111. 소영역 - > 11-1. 성취기준

단, 각 대영역의 태도 성취 기준은 대영역의 번호를 기준으로 제시하였다. 예를 들어, 미적 체험의 태도 성취 기준은 □1-1□로 제시하였다.

가. 미적 체험

(1) 성취 기준

제7차 미술과 교육과정			성취기준
대영역	중영역	소영역
1. 미적 체험	11. 자연과 조형물의 미적 가치 이해	111. 자연과 조형물에서 조형 요소와 원리를 발견하고 비교한다. 112. 조형 요소와 원리의 활용에 관하여 토론한다.	11-1. 자연과 조형물에서 특징적인 조형 요소와 원리를 발견하고 비교하여 설명할 수 있다. 11-2. 자연과 조형물의 미적 가치를 설명할 수 있다.
	12. 미술과 문화의 관계 이해	121. 전통 문화와 현대 문화의 미적 가치를 비교한다. 122. 미술의 문화적 역할과 기능에 관하여 토론한다.	12-1. 전통 문화와 현대 문화의 미적 가치를 비교하여 설명할 수 있다. 12-2. 미술과 문화의 관계에 관하여 설명할 수 있다.
	태 도	1-1. 미적 체험을 생활화한다.

(2) 평가 기준

◆ 중영역 11. 자연과 조형물의 미적 가치 이해

성취기준	평가기준
	상	중	하
11-1. 자연과 조형물에서 특징적인 조형 요소와 원리를 발견하고 비교하여 설명할 수 있다.	자연과 조형물에서 특징적인 조형 요소와 원리를 발견하고 구체적인 예를 들어 비교하여 설명한다.	자연과 조형물에서 특징적인 조형 요소와 원리를 발견하고 비교하여 설명한다.	자연과 조형물에서 특징적인 조형 요소와 원리를 발견하고 비교하여 설명하는 데 서툴다.
11-2. 자연과 조형물의 미적 가치를 비교하여 설명할 수 있다.	자연과 조형물의 미적 가치를 구체적인 예를 들어 설명한다.	자연과 조형물의 미적 가치를 설명한다.	자연과 조형물의 미적 가치에 대한 설명이 미흡하다.

◆ 중영역 12. 미술과 문화의 관계 이해

성취기준	평가기준
	상	중	하
12-1. 전통 문화와 현대 문화의 미적 가치를 비교하여 설명할 수 있다.	전통 문화와 현대 문화의 미적 가치를 구체적인 예를 들어 비교하여 설명한다.	전통 문화와 현대 문화의 미적 가치를 비교하여 설명한다.	전통 문화와 현대 문화의 미적 가치를 비교하여 설명하는 데 서툴다.
12-2. 미술과 문화의 관계에 관하여 설명할 수 있다.	미술과 문화의 관계에 대하여 구체적인 예를 들어 설명한다.	미술과 문화의 관계에 대하여 설명한다.	미술과 문화의 관계에 대한 설명이 미흡하다.

◆ 태도

성취기준	평가기준
	상	중	하
1-1. 미적 체험을 생활화한다.	미적 체험을 생활화하는데 적극적이다.	미적 체험을 생활화한다.	미적 체험을 생활화하는 데 관심이 적다.

나. 표현

(1) 성취기준

제7차 미술과 교육과정			성취기준
대영역	중영역	소영역
2. 표현	21. 주제 표현	211. 본 것, 느낀 것, 상상한 것, 조형적 질서를 나타낸다. 212. 시각 전달과 환경에 필요한 것, 생활용품을 나타낸다. 213. 한글, 한자로 나타낸다.	21-1. 나타내고자 하는 주제의 특징을 살려 개성 있게 표현할 수 있다. 21-2. 나타내고자 하는 주제의 목적과 기능에 맞춰 개성 있게 표현할 수 있다. 21-3. 한글과 한자로 표현할 수 있다.
	22. 표현 방법	221. 주제와 목적, 재료에 알맞은 표현 방법을 선택하여 나타낸다. 222. 여러 가지 서체로 쓰거나 새긴다.	22-1. 평면과 입체 표현의 다양한 방법을 알고 개성 있게 표현할 수 있다. 22-2. 주제와 목적, 재료에 알맞은 표현 방법을 선택하여 개성 있게 표현할 수 있다. 22-3. 여러 가지 서체의 특징을 알고 쓰거나 새길 수 있다.
2. 표현	23. 조형 요소와 원리	231. 형, 색, 질감, 동세, 명암, 양감, 공간, 비례, 구조, 균형, 변화, 통일 등을 생각하여 나타낸다. 232. 자형, 문자의 크기, 배자, 자법, 도법 등을 익혀서 특성을 살려 쓰거나 새긴다.		23-1. 조형 요소와 원리를 이해하고, 이를 적용하여 개성 있게 표현할 수 있다. 23-2. 서법을 이해하고 이를 적용하여 효과적으로 쓰거나 새길 수 있다.
	24. 표현 재료와 용구	241. 표현 의도에 적합한 재료를 선택하여 활용한다. 242. 재료 및 표현 의도에 적합한 용구를 선택하여 활용한다.		24-1. 여러 가지 재료의 특성을 이해하고 표현 의도에 적합한 재료를 선택하여 개성 있게 활용할 수 있다. 24-2. 여러 가지 용구의 사용 방법을 이해하고 재료 및 표현 방법에 적합한 용구를 선택하여 바르게 사용할 수 있다.
	태도	2-1. 학습 준비와 제작을 성실히 하고, 작품을 소중히 여기며, 주변 정리를 할 수 있다.

(2) 평가 기준

◆ 중영역 21. 주제 표현

성취기준	평가기준
	상	중	하
21-1. 나타내고자 하는 주제의 특징을 살려 개성 있게 표현할 수 있다.	관찰 결과 또는 느낌과 생각을 구체화하여 주제의 특징을 창의적으로 표현한다.	관찰 결과 또는 느낌과 생각을 구체화하여 주제의 특징을 개성 있게 표현한다.	관찰 결과 또는 느낌과 생각을 구체화시키지 못하고, 주제의 특징 표현이 미흡하다.
21-2. 나타내고자 하는 주제의 목적과 기능에 맞춰 개성 있게 표현할 수 있다.	나타내고자 하는 것의 목적과 기능을 생각하여 조건에 맞게 창의적으로 표현한다.	나타내고자 하는 것의 목적과 기능을 생각하여 조건에 맞춰 개성 있게 표현한다.	나타내고자 하는 것의 목적과 기능에 대한 이해가 부족하고, 조건에 맞게 표현하는 데 미흡하다.
21-3. 한글과 한자로 표현할 수 있다.	한글과 한자를 바르고 정확하게 표현한다.	한글과 평이한 한자를 바르게 표현한다.	한글과 평이한 한자의 표현이 서툴다.

◆ 중영역 22. 표현 방법

성취기준	평가기준
	상	중	하
22-1. 평면과 입체 표현의 다양한 방법을 알고 개성 있게 표현할 수 있다.	평면과 입체의 다양한 표현 방법을 알고 창의적으로 표현한다.	평면과 입체의 다양한 표현 방법을 알고 개성 있게 표현한다.	평면과 입체의 다양한 표현 방법에 대한 이해가 부족하고, 표현이 단조롭다.
22-2. 주제와 목적에 맞는 효과적인 방법을 탐색하여 표현할 수 있다.	주제와 목적에 맞는 표현 방법을 선택하여 창의적으로 표현한다.	주제와 목적에 맞는 표현 방법을 선택하여 개성 있게 표현한다.	표현 방법의 선택이 주제와 목적을 나타내는 데 미흡하다.
22-3. 여러 가지 서체의 특징을 알고, 쓰거나 새길 수 있다.	여러 가지 서체의 특징을 알고, 바르게 쓰거나 새긴다.	여러 가지 서체의 특징을 알고 쓰거나 새긴다.	여러 가지 서체의 특징에 대한 이해가 부족하고, 쓰거나 새김이 미흡하다.

◆ 중영역 23. 조형 요소와 원리

성취기준	평가기준
	상	중	하
23-1. 조형 요소와 원리를 이해하고 이를 적용하여 개성 있게 표현할 수 있다.	조형 요소와 원리를 이해하고, 활용하여 창의적으로 표현을 한다.	조형 요소와 원리를 이해하고, 활용하여 효과적으로 표현한다.	조형 요소와 원리의 이해가 부족하고, 활용 능력이 미흡하다.
23-2. 서법을 이해하고 이를 적용하여 효과적으로 새길 수 있다.	서법을 이해하고 이를 적용하며 조형적 특성을 살려 쓰거나 새긴다.	서법을 이해하고 이를 적용하여 효과적으로 쓰거나 새긴다.	서법에 대한 이해가 부족하고 쓰거나 새김이 미흡하다.

◆ 중영역 24. 표현 재료와 용구

성취기준	평가기준
	상	중	하
24-1. 여러 가지 재료의 특성을 이해하고 표현 의도에 적합한 재료를 선택하여 개성 있게 활용할 수 있다.	여러 가지 재료의 특성을 이해하고 표현 의도에 적합한 재료를 효과적으로 선택하여 창의적으로 활용한다.	여러 가지 재료의 특성을 이해하고 표현 의도에 적합한 재료를 선택하여 개성 있게 활용한다.	여러 가지 재료의 특성에 대한 이해가 부족하고 표현 의도에 따른 재료 선택과 활용 능력이 미흡하다.
24-2. 여러 가지 용구의 사용 방법을 이해하고 재료 및 표현 방법에 적합한 용구를 선택하여 바르게 사용할 수 있다.	여러 가지 용구의 사용 방법을 이해하고 재료 및 표현 방법에 적합한 용구를 선택하여 효과적으로 사용한다.	여러 가지 용구의 사용 방법을 이해하고 재료 및 표현 방법에 적합한 용구를 선택하여 바르게 사용한다.	여러 가지 용구의 사용 방법에 대한 이해가 부족하여 알맞은 용구를 잘 선택하지 못하고 사용이 미숙하다.

◆ 태도

성취기준	평가기준
	상	중	하
2-1. 학습 준비와 제작을 성실히 하고, 작품을 소중히 여기며, 주변 정리를 할 수 있다.	학습 준비와 제작을 성실히 하고, 자발적으로 작품을 소중히 여기며 주변 정리를 적극적으로 한다.	학습 준비와 제작을 성실히 하고, 작품을 소중히 여기며, 주변 정리를 한다.	학습 준비와 제작, 작품에 대한 관심, 주변 정리가 미흡하다.

다. 감상

(1) 성취 기준

제 7차 미술과 교육과정			성취기준
대영역	중영역	소영역
3. 감상	31. 미술품 감상	311. 감상 관점을 선정하고 활용한다. 312. 미술품의 표현 특징을 분석하고 해석한다.	31-1. 서로의 작품과 미술품에서 작품에 적합한 감상 관점을 선정하고 활용할 수 있다. 31-2. 미술품의 표현 특징을 분석하고, 해석할 수 있다.
	32. 미술 문화 유산 이해	321. 우리 나라와 다른 나라 미술의 시대별, 양식별 특징을 이해한다. 322. 미술의 역사와 문화적 배경에 관하여 이해한다.	32-1. 우리 나라와 다른 나라의 미술품의 시대별, 양식별 특징을 비교하고 설명할 수 있다. 32-2. 미술의 역사와 문화적 배경에 관하여 비교하고 토론할 수 있다.
	태도	3-1. 미술 감상을 생활화하고 미술 문화 유산을 존중하는 태도를 가진다.

(2) 평가 기준

◆ 중영역 31. 미술품 감상

성취기준	평가기준
	상	중	하
31-1. 서로의 작품과 미술품에서 작품에 적합한 감상 관점을 선정하고 활용할 수 있다.	서로의 작품과 미술품에서 작품에 적합한 감상 관점을 효과적으로 선정하고 활용한다.	서로의 작품과 미술품에서 작품에 적합한 감상 관점을 선정하고 활용한다.	서로의 작품과 미술품에서 작품에 적합한 감상 관점을 선정하고 활용하는 데 미흡하다.
31-2. 미술품의 표현 특징을 분석하고, 해석할 수 있다.	미술품의 표현 특징을 분석 및 해석하고 판단한다.	미술품의 표현 특징을 분석하고 해석한다.	미술품의 표현 특징을 분석하고 해석하는 데 미흡하다.

◆ 중영역 32. 미술 문화 유산 이해

성취기준	평가기준
	상	중	하
32-1. 우리 나라와 다른 나라의 미술품의 시대별, 양식별 특징을 비교하고 설명할 수 있다.	우리 나라와 다른 나라의 미술품의 시대별, 양식별 특징을 비교하고 구체적인 예를 들어 설명한다.	우리 나라와 다른 나라의 미술품의 시대별, 양식별 특징을 비교하고 설명한다.	우리 나라와 다른 나라의 미술품의 시대별, 양식별 특징을 비교하고 설명하는 데 미흡하다.
32-2. 미술의 역사와 문화적 배경에 관하여 비교하고 토론할 수 있다.	미술의 역사와 문화적 배경에 관하여 비교하고 구체적인 예를 들어 토론한다.	미술의 역사적 문화적 배경에 관하여 비교하고 토론한다.	미술의 다양한 역사와 문화적 배경에 관하여 비교하고 토론하는 데 미흡하다.

◆ 태도

성취기준	평가기준
	상	중	하
3-1. 미술 감상을 생활화하고 미술 문화 유산을 존중하는 태도를 가진다.	미술 감상을 생활화하고 미술 문화 유산을 존중하는데 적극적인 태도를 가진다.	미술 감상을 생활화하고 미술 문화 유산을 존중하는 태도를 가진다.	미술 감상을 생활화하고 미술 문화 유산을 존중하는데 미흡하다.

3. 예시 평가 도구

가. 평가 도구 개발과 활용 지침

(1) 개발 방향

예시 평가 도구 개발의 방향은 다음과 같다.

첫째, 고등학교 미술 교과의 성취 기준 및 평가 기준을 고려하여 예시 평가 도구를 개발한다.

둘째, 교육 과정의 중영역 수준에서 학생들의 성취 수준을 상, 중, 하로 구분하도록 예시 평가 도구를 개발한다.

넷째, 평가 방법의 결정은 미술 교과의 특성, 각 평가 영역 및 평가 내용의 특성, 그리고 평가를 위한 각종 여건 등을 충분히 고려하여 가장 적절한 방법으로 선정하되, 서술형 및 논술형 검사, 실기 시험, 보고서 평가, 관찰 평가 등 다양한 방법을 활용한 평가가 이루어지도록 한다.

다섯째, 심동적, 정의적, 인지적 영역을 종합적으로 평가할 수 있는 예시 평가 도구를 개발한다.

여섯째, 예시 평가 도구를 개발할 때에는 먼저 관련된 교육 과정상의 대영역, 중영역, 성취기준, 평가기준을 확인하고, 평가 내용에 적합한 도구 형태를 정하며, 수준을 구분한다. 다음에 교육 과정에 근거하여 제재명을 선정하고, 성취 기준에 기초하여 평가 목표를 세우며, 평가 과제를 명확하게 제시하고, 수업 및 평가 상황을 절차에 따라 상세하게 제시하며, 교사가 활용할 수 있는 예시 평가 도구와 채점기준표를 함께 제시한다. 평가 과제에 따라서는 예시 답안, 참고 자료도 작성하여 제시한다.

(2) 활용 지침

개발된 예시 평가 도구를 활용하기 위해서는 다음과 같은 사항에 유의한다.

첫째, 고등학교 미술 교과의 성취기준 및 평가 기준을 근거로 예시 평가 도구를 개발하였지만 이 평가 도구를 현장에서 활용하는데는 어디까지나 예시 평가 도구임으로 평가 도구 개발 절차를 확인하고 지역 사회, 학교의 여건과 시설에 알맞게 활용해야 할 것이다.

둘째, 지필 검사 및 실기 평가에 활용할 수 있는 도구를 면밀히  살펴보고 수정 보완하여 활용하여야 할 것이다.

셋째, 예시 평가 도구를 그대로 활용하려면 반드시 평가 내용과 관련된 수업이 병행되어야 한다.

넷째, 참고 자료나 도판은 학교의 멀티시설 및 첨단 기자재나 현대화된 장비를 사용할 수 있도록 해야한다.

단원명	제재명	평가도구유형				계
		서술형 및 논술형	연구보고서법	토론법	실기평가도구
1. 미적 체험	자연미와 조형미		○			1
	신윤복,화각자료조사		○			1
	전통문화 현대미술	○				1
	각국 비엔날레조사		○			1

단원명	제재명	평가도구유형				계
		서술형 및 논술형	연구보고서법	토론법	실기평가도구
2. 표현	가오리연 만들기				○	1
	전서체 글자 쓰기				○	1
	추상 조소 만들기				○	1
	도자기 만들기				○	1
	판화 작품 만들기				○	1
	한글 궁체 쓰기				○	1
	단청문양 그리기				○	1
	정물화 그리기				○	1
	문양 디자인하기				○	1
	풍경화 그리기				○	1
	전각 새기기				○	1
	꼬박 만들기	○				1
	추상작품 제작하기				○	1
	전통 염색				○	1
3. 감상	민속공예품 조사하기	○				1
	미술관 보고서 작성		○			1
	서양미술 감상		○			1
	도자사	○				1
	내고장 문화재 조사		○			1
계		4	6		13	23

단원명  < 미적 체험 >

단원의 내용 구조

대영역	중 영 역		소 영 역
1. 미적 체험	11	자연과 조형물의 미적 가치 이해	111	자연과 조형물에서 특징적인 조형 요소와 원리를 발견하고 비교하여 설명할 수 있다.
			112	조형 요소와 원리의 활용에 관하여 토론한다.
	12	미술과 문화의 관계 이해	121	전통 문화와 현대 문화의 미적 가치를 비교한다
			122	미술의 문화적 역할과 기능에 관하여 토론한다.
	태 도		1-1	미적 체험을 생활화한다.

이 단원의 평가도구 활용에 유의할 점

개발된 예시 평가 도구를 활용하기 위해서는 다음과 같은 사항에 유의한다.

첫째, 고등학교 미술교과의 성취기준 및 평가기준을 근거로 예시 평가도구를 개발하였지만 이 평가도구를 현장에서 활용하는데는 몇 가지 문제가 제기된다. 개발된 것은 어디까지나 예시 평가도구임으로 평가도구 개발 절차를 확인하고 학교의 여건과 시설에 알맞게 활용해야 할 것이다.

둘째, 지필검사에 활용할 수 있는 도구 또는 실기평가에 활용할 수 있는 도구를 살펴보고 수정 보완하여 활용하여야 할 것이다.

셋째, 예시 평가도구를 그대로 활용하려면 반드시 평가 내용과 관련된 수업이 병행되어야 한다.

넷째, 참고자료나 도판은 학교의 멀티시설 및 첨단 기자재나 현대화된 장비를 사용할 수 있도록 한다.