고등학교 미술과 수행평가 자료

예시문항과 도구개발을 중심으로

전 라 남 도 교 육 청

전남중등미술교육연구회

머 리 말

1997년 12월 30일 제7차 교육 과정의 개정으로 1998년 국가 교육과정에 근거한 평가기준이 개발되었지만 아직은 평가자의 주관적이고 개인적인 특성이 다를 뿐만아니라 평가 방법에 대한 연구가 부족하고, 국가 교육과정에 근거한 평가를 실시하더라도 해결되어야 할 많은 문제들을 안고 있는 상황에서 바람직한 수행평가가 저절로 이루어지리라고 단정할 수는 없는 상황이다.

1999년 교육부지정 국가공통 목표지향 평가기준 적용 실험학교 운영 결과(나주고등학교: 99.11.2) 현장 적용에서 여러 가지 문제점이 발견되었다. 먼저 언제 어떤 방식으로 누구에게 성취기준, 평가기준, 등급화 방안이 제공될 것이며, 학생들이 1년 동안 치르게 되는 시험의 횟수나 시기는 어떻게 할 것인지, 교사는 어떻게 평가 도구를 제작하게 되는 지, 채점 및 결과 처리는 어떤 과정을 거쳐 이루어지는지, 결과는 누구에게 어떤 방식으로 제공될 것인지 등 국가 교육과정에 근거한 평가 실시와 관련된 전반적인 절차가 수립되어야 할 것이다.

학교 현장에서 성취기준, 평가기준, 등급화 방안이 제시되어도 교사가 이를 이해하고 활용하는 것이 짧은 기간 내에 가능하지 않으며, 이러한 실제적인 준비의 하나가 문항 개발이나 문제 은행 구축을 통하여 이루어질 수 있을 것이다.

본 연구회에서 개발한 문항은 평가하고자 하는 평가 영역을 포함하는 내용으로, 이때 각 평가 영역에 해당하는 성취기준과 상, 중, 하의 수준별로 작성되었으며, 제7차 교육과정을 대비하기 위해 제6차 교육과정을 토대로 서술형, 논술형, 구술형, 토론형, 연구보고서 등의 학습자 주도의 평가 방법을 선택하여 한시적으로 개발하였으므로 변화하는 사회에 앞서가는 교수·학습 자료로 활용될 수 있도록 계속적으로 연구·보완하며 활용하기를 기대합니다.

2000년    12월    일

전남중등미술교육연구회장  김    영    규

Ⅰ. 자료 제작 절차

미술과 수행평가 자료집

1997년부터 한국교육과정평가원에서 국가 기준의 수행 평가 자료로 개발된 성취 기준, 평가 기준을 바탕으로 1998년 12월 평가 문항과 평가 도구를 개발하였으며 등급화 방안을 확정하고 국가 기준의 평가 기준을 완성하였다. 나주고등학교에서 교육부 지정 교육 과정 실험학교를 운영하고 수행 평가의 현장 적용에 따른 여러 가지 문제점을 제언하였다.

연구회에서 제작된 수행 평가 자료는 국가 교육 과정 성취 기준과 평가 기준을 근거로 이루어진 것이며 연구회에서는 1999년 3월부터 예시 문항과 모형 등 일선 학교 교사를 중심으로 적용 가능한 문항과 도구의 개발을 목적으로 수차례의 협의 과정을 거쳐 1999년, 2000년 두차례 문항을 개발하게 되었다.

예시문항 작성을 위한 영역별 배당

대영역	중 영 역	소 영 역	1999년	2000년
1.미술과 생활	11. 생활속에서 여러 가지 형태의 특징과 미적 가치를 이해한다	① 자연 및 조형미 발견하기 ② 대상의 특징을 발견하고 이해하기	배은수 박순정
	12. 미술과 생활의 관계를 이해하고 그 중요성을 인식한다	① 생활 속에서 미술의 역할 이해하기 ② 우리 문화와 미술의 관계 이해하기
2.회화	21. 대상을 관찰하여 여러가지 특징을 독창적으로 표현한다	① 여러 가지 조형 요소와 원리, 표현 방법 등을 생각하여 나타내기 ② 여러 가지 재료와 요구의 특성을 이해하고 그 활용법을 생각하여 나타내기	정미희 김홍근 기은숙 신동훈 맹범호 문태홍 김순영	맹범호 정미희
	22. 경험한 것, 생각한 것의 느낌과 상상 등의 주제를 독창적으로 표현한다	① 여러 가지 조형 요소와 원리, 표현 방법 등을 생각하여 나타내기 ② 여러 가지 재료와 요구의 특성을 이해하고 그 활용법을 생각하여 나타내기
3.조소	31. 대상을 관찰하여 여러 가지 특징을 독창적으로 표현한다.	① 여러가지 조형 요소와 원리, 표현 방법 등을 생각하여 나타내기 ② 여러가지 재료와 요구의 특성을 이해하고 그 활용법을 생각하여 나타내기	오진석 서경석	오진석
	32. 경험한 것, 생각한 것의 느낌과 상상 등의 주제를 독창적으로 표현한다	① 여러가지 조형 요소와 원리, 표현 방법 등을 생각하여 나타내기 ② 여러가지 재료와 요구의 특성을 이해하고 그 활용법을 생각하여 나타내기
4.디자인	41. 시각전달과 환경에 필요한 것 등을 주제에 맞게 구상하여 독창적으로 표현한다	① 목적과 기능을 생각하고, 평면적, 입체적, 공간적 조형미를 살려 나타내기 ② 여러 가지 재료와 용구의 특성을 이해하고 그 활용법을 생각하여 나타내기	김옥남 박영희 서원숙 김경희	신동훈 이광남 배은수 이세중 진미경 서원숙
	42. 여러가지 생활용품을 주제에 맞게 구상하여 독창적으로 표현한다.	① 여러가지 조형 요소와 원리, 표현 방법 등을 생각하여 나타내기 ② 여러가지 재료와 용구의 특성을 이해하고 그 활용법을 생각하여 나타내기

대영역	중 영 역	소 영 역	1999년	2000년
5.서예	51. 한글, 한문의 서법을 익혀 서 표현한다.	① 여러가지 서체의 특징이 나타나게 쓰기 ② 재료와 용구의 특성을 알고 쓰기	허연숙	오정선
	52. 한글, 한문 전각의 특성을 익혀서 표현한다.	① 음각, 양각의 특징을 살려 새기기 ② 재료와 용구의 특성을 알고 새기기
6.감상	61. 작품의 미적 가치를 이해하고 존중한다.	① 미술품의 표현 방법 및 특징을 발견하기 ② 미술품의 미적 가치를 이해하고 판단하기	이광남 이세중 서강석 조강국	곽재경 서강석 조강국
	62. 다양한 미술 문화의 변천과 특성을 이해한다.	① 우리나라 미술의 시대별, 양식별 특성 이해하기 ② 다른나라 미술의 시대별, 양식별 특성 이해하기

Ⅱ. 미술과 평가의 방향

미술이 학교 교육 과정에 편성되어 하나의 교과로서 인정받는 두가지 이유는 미술 교과만이 제공할 수 있는 특수성, 심미성, 창조성, 개성 등의 측면을 강조하는 미적 교육론, 정서 교육론, 창조 교육론, 개성 교육론적인 입장이며 나머지 하나는 실용적인 측면을 강조하여 사회의 요구에 부응한다는 미술의 생활 교육론적인 입장이다. 미술 교육계 내에서 평가에 대한 문제는 아직 충분하게 고려되지 않는 상황이다.

대체적으로 미술 교과 평가의 어려움에 대해 언급할 때 미술 교과 내용의 특수성만을 강조하여 평가의 어려움을 교과의 특수성에 돌리는 경향이 있다.

평가의 개념은 간단히 규정하기가 어렵다. 왜냐하면 교육 내용, 평가 대상, 평가 주체, 평가 방법, 평가 목적, 평가 기능 등에 따라 평가에 대한 개념이 다양하게 변화하기 때문이다 (Wilson, 1992). 크게 보아 평가는 양적 평가와 질적 평가로 나누어 논의될 수 있는데, 기존의 선택형 검사 방식에 의해 □점수 매기기나 등수 정하기 식의 양적인 측정에만 치중하여 평가하는 방식을 양적 평가□라고 한다면, 반대로 □교수·학습 과정의 질적인 측면을 평가하고 그 과정의 개선을 도움으로써 교사 개개인의 자질을 향상시키고 학생 개개인의 교육적 성장을 돕기 위한 평가를 질적 평가□라고 할 수 있다.(백순근 편, 1998, p.29).

현장에서 이루어지는 미술과 교수·학습 활동의 대부분이 실기 수업으로 이루어지고 있는데 학습 목표의 성취는 주로 학생 작품 결과를 가지고 교사나 학생 상호간에 평가를 하게 된다. 따라서, 미술과의 평가는 결과에 치중되어 온 것이 사실이다. 결과물에 대한 평가는 미술적 재능을 지닌 몇 명의 학생 외에는 대부분의 경우에 학습 의욕을 저하시키는 결과를 가져왔다.

미술 교육에서는 교과의 특성상 오래 전부터 선택형 검사를 위주로 한 지필 검사와 실기 평가가 병행되어 왔다. 이 두 가지 평가 방법은 학습 결과에 치중하고 실기 평가가 있다 하더라도 주로 완성된 작품만을 위주로 평가를 함으로써 결과 중심의 평가를 하게 되었다.

따라서, 학생의 흥미와 자발적인 참여를 유도하기 위해서 미술과의 평가는 결과뿐만 아니라 학생의 수업 과정 중에 나타나는 태도나 향상도에 대한 평가로 전환되어야 할 것이다.

미술과 교수·학습 활동과 관련해서 평가에 대한 또 다른 문제점은 학생 작품이나 이해에 대한 평가를 하는 것이 학생에게 아무런 정보를 주지 못하고 있다는 점이다.

미술 교육의 질뿐만 아니라 학교 교육의 질을 개선하기 위하여 미술 교과에서 평가가 갖는 문제점을 최소화하여, 교과 특성에 맞는 평가가 이루어질 수 있도록

첫째, 학생의 학업 성취도 평가의 기준은 미술과 교육의 본질적인 목표와 내용이 제시되어 있는 현행 고등학교 미술과 교육과정에 근거하고 교사들은 교육과정에서 제시되고 있는 목표와 내용을 실제적인 수업 활동으로 상세화 하고 구체화하여 수업 계획을 세운다. 여기서 학습 목표와 성취 기준 및 평가 기준의 긴밀한 연관성이 요구되는데, 특히 국가 교육과정에 근거한 평가에서는 학생간의 상호 비교가 아닌 계획된 학습 목표에 비추어 평가될 수 있도록 하는 것이 중요하다.

둘째, 하나의 평가 도구나 모형으로 모든 학습 과정과 결과를 완벽하게 반영할 수 없기 때문에, 미술 교과의 평가 내용은 인지적, 심동적, 정의적 영역을 평가할 수 있는 타당도, 실용도가 높은 다양한 평가 도구를 개발하여 활용한다.

셋째, 미술 교과의 평가는 결과의 산출물인 작품 위주의 평가를 포함하여 제작 과정, 태도를 골고루 반영한다. 즉, 미술 교과에서는 기능 위주의 평가나 결과 위주의 평가가 아닌 개성, 창의성과 태도 등을 평가하고 과정 중심의 평가로 전환되어야한다.

넷째, 평가 결과는 될 수 있는 대로 서술하여 제시함으로써 개인별 성장 수준을 파악할 수 있도록 해야 한다. 즉 학생들의 학업 성과에 대한 평가 결과를 수·우·미·양·가의 상징으로 처리하는 데 있어, 그 상징이 무엇을 의미하는가를 명확히 해 주기 위해서는 서술식 평가가 이루어져야 한다. 어떤 과정을 거쳐 이 결과가 산출되는지의 근거를 제공함으로써 학생들이 자신의 성취 정도를 파악하고, 다음 학습을 위한 유용한 정보를 제공받을 수 있어야 한다.

다섯째, 이러한 평가가 학생에 대한 평가로 끝나는 것이 아니라 특정 미술 수업, 학교 미술 교육, 국가 미술 교육의 질을 향상시켜야 한다. 즉 평가의 대상이나 범위가 확대되어야 한다. 학생들의 학업 성취도 외에 미술 교과 교육의 전반적인 질을 향상시키기 위한 제반 사항들이 모두 평가 대상이 되어야 할 것이다. 여섯째, 평가자인 미술 교사에 대한 계속적인 연수와 관련 평가 자료를 제공해 주어야 한다. 미술 교과의 평가는 그 특성상 시험을 통한 정보 수집에만 의존할 수 없으며 학생들의 작품 또는 활동 과정에서의 태도가 함께 평가되어야 한다.

Ⅲ. 국가 교육 과정에 근거한 평가 기준

우리는 교육 목표를 구체화하여 진술한 성취 기준과 더불어 개별 학생들이 이를 어느 정도 성취했는지를 판단할 수 있는 준거, 즉 평가 기준이 필요하다. 성취 기준은 6차와 7차 교육 과정의 내용 체계를 분석하여 개발되었다. 성취 기준에는 미술과의 학습 내용과 이에 따른 학습자의 이해, 표현, 감상, 태도에 대한 행동 목표를 모두 고려하여 교수·학습의 방향을 안내하였다.

미술과는 교과 특성상 그 동안 실기 평가를 위한 평가 도구가 주로 현장에서 사용되었다. 그러나 교육 목표가 학습자의 표현 능력과 지각 능력, 이해 능력을 골고루 발달시키는데 있기 때문에 이에 필요한 다양한 평가 문항과 도구의 개발이 요구된다.

1. 성취기준

□성취 기준은 교수·학습 활동에서 실질적인 기준 역할을 할 수 있도록 현행 국가 수준의 교과별 교육 과정을 구체화하여 학생들이 성취해야 할 능력 또는 특성의 형태로 진술한 것이다□. 학생들이 달성해야 할 능력과 특성의 형태로 진술하여 교사와 학생들에게 그들이 무엇을 갈르치고 배워야 하는 지를 명료하게 제시한 것이다.

미술과의 경우, 고등학교의 6차 교육과정 내용 영역은 모두 6개의 대 영역으로 □미술과 생활□, □회화□, □조소□, □디자인□, □서예□, '감상□으로 구성된다. 대 영역의 의미는 미술과 내용을 구성하는 미학적 측면, 제작적 측면, 비평적 측면에 의한 구분이다. 미학적 측면에서 □미술과 생활□ 영역이 필요하며, 제작적 성격이 강한 것으로는 □회화, 조소, 디자인, 서예□가 있다. 비평적 성격으로는 □감상□ 영역이 있다. 세 가지 측면에 대한 학습자의 이해력, 표현력, 감상력, 태도에 대한 학습 목표를 성취해야 한다.

그러나, 드러난 몇 가지 문제점은 아래와 같다.

첫째, 성취 기준의 수에 대한 지적이다. 개발된 성취 기준이 미술과에서 성취해야 할 기본적인 목표라면 소 영역에서 다시 성취 기준을 개발한 것은 미술과의 시수에 비교했을 때 성취 기준이 절대적으로 많다는 것이다.

둘째, 성취 기준의 수준이 고등학교 1학년 학습자에게 지나치게 높다는 지적이다.

셋째, 하나의 교과 내에서 대 영역간에 성취 기준이 개발된 최하위 영역간에 일관성이 없다는 지적도 있었다. 한국교육과정평가원에서 이러한 의견을 반영하여 98년도에 다음과 같은 방향으로 성취 기준을 수정·보완하였다.

첫째, 성취 기준의 양과 수준은 전체 학교 수업에서 미술 교과가 차지하는 시간을 고려하여 개발하였다.

둘째, 미술과 성취 기준은 학습자의 부담을 줄이고 학습의 효과를 높이기 위하여 중 영역에서 1단계로 개발하였다.

셋째, 성취 기준은 각 대 영역별 특성을 고려하여 행동 목표로 구분하였다. □미술과 생활, 감상□에서는 □이해□, □감상□, □태도□의 행동 목표로 성취 기준을 제시하였고, □회화, 조소, 디자인, 서예□에서는 □이해□, □표현□, □태도□에 □감상□ 성취 기준을 첨가함으로써 표현에서의 기능과 함께 미적 체험을 강조하였다.

넷째, 중학교의 성취 기준과의 연계성을 고려하여 고등학교 수준에서의 성취 기준을 개발하였다. 일반적인 고등학교 1학년 학생이 성취할 수 있는 수준을 제시하며, 성취해야 할 내용과 행동 수준이 명확하게 드러날 수 있도록 개발하였다.

다섯째, 성취 기준의 의미가 명료히 전달될 수 있도록 □내용／행동□의 형태로 진술하였다.

유의할 점으로 반드시 다 성취하는 것은 아니며 뽑아서 학교의 수업 시수에 따라 다양하게 사용할 것이며 성취 기준은 공식화된 것이다.

98년 12월 한국교육과정평가원에서 개발된 성취 기준은 다음과 같다

(1) 미술과 생활

교 육 과 정		성 취 기 준
중영역	소영역
11. 생활 속에서 여러 가지 형태의 특징을 발견하고 미적 가치 이해하기	111. 자연 및 조형미 발견하기 112. 대상의 특징을 발견하고 이해하기	11-1 생활 속에서 자연미와 조형미를 발견하고 그 미적 가치를 설명할 수 있다. 11-2 자연미와 조형미의 관계를 조형 요소와 원리로써 이해하고 설명할 수 있다. 11-3 다양한 관찰 방법을 활용하여 대상의 미적 특징을 발견하고 설명할 수 있다. 11-4 다른 사람의 의견을 경청하고 토론에 참여할 수 있다.
12. 미술과 생활의 관계를 이해하고 그 중요성을 인식하기	121. 생활 속에서 미술의 역할 이해하기 122. 우리 문화와 미술의 관계 이해하기	12-1 미술의 다양한 기능과 역할 및 미술에 관련된 직업 세계를 이해하고 설명할 수 있다. 12-2 생활 속에서 순수 미술품과 생활용품의 활용성을 이해하고 설명할 수 있다. 12-3 생활 속에서 미술과 생활의 관계를 이해하며 미술을 생활에 활용하는 데 관심을 보인다. 12-4 다양한 문화가 공존하는 현대 사회의 특징과 관련하여 우리 문화와 미술의 관계를 이해하고 설명할 수 있다. 12-5 전통 미술의 창조적 계승, 발전을 위한 방안을 제시할 수 있다. 12-6 쾌적하고 아름다운 환경을 가꾸기 위해 자연을 보호할 수 있다.

(2) 회화

교 육 과 정		성 취 기 준
중영역	소영역
21. 대상을 관찰하여 여러 가지 특징을 독창적으로 표현한다.(관찰)	211. 여러 가지 조형 요소와 원리, 표현 방법 등을 생각하여 나타내기 212. 여러 가지 재료와 용구의 특성을 이해하고, 그 활용법을 생각하여 나타내기	21-1 대상을 관찰하여 특징을 이해하고 표현할 수 있다. 21-2 조형 요소와 원리를 이해하고, 이를 적용하여 표현할 수 있다. 21-3 재료와 용구의 특성을 이해하고, 이를 활용하여 표현할 수 있다. 21-4 작품의 주제와 표현 양식을 감상하고 설명할 수 있다. 21-5 학습 준비와 제작을 성실히 하고 작품을 소중히 여기며, 주변 정리를 할 수 있다.(태도: 학기말 반영)
22. 경험한 것, 생각한 것의 느낌과 상상 등의 주제를 독창적으로 표현한다.(상상)	221. 여러 가지 조형 요소와 원리, 표현 방법 등을 생각하여 나타내기 222. 여러 가지 재료와 용구의 특성을 이해하고, 그 활용법을 생각하여 나타내기	22-1 느낌과 상상 등의 표현 특징을 이해하고 경험한 것, 생각한 것을 표현할 수 있다. 22-2 조형 요소와 원리를 이해하고, 이를 적용하여 표현할 수 있다. 22-3 재료와 용구의 특성을 이해하고, 이를 활용하여 표현 할 수 있다. 22-4 작품의 주제와 표현 양식을 감상하고 설명할 수 있다. 22-5 학습 준비와 제작을 성실히 하고 작품을 소중히 여기며, 주변 정리를 할 수 있다.

(3) 조소

교 육 과 정		성 취 기 준
중영역	소영역
31. 대상을 관찰하여 여러 가지 특징을 독창적으로 표현한다.	311. 여러 가지 조형 요소와 원리, 표현 방법 등을 생각하여 나타내기 312. 여러 가지 재료와 용구의 특성을 이해하고, 그 활용법을 생각하여 나타내기	31-1 대상을 관찰하여 특징을 이해하고 표현할 수 있다. 31-2 조형 요소와 원리를 이해하고, 이를 적용하여 표현할 수 있다. 31-3 재료와 용구의 특성을 이해하고, 이를 활용하여 표현할 수 있다. 31-4 작품의 주제와 표현 양식을 감상하고 설명할 수 있다. 31-5 학습 준비와 제작을 성실히 하고 작품을 소중히 여기며, 주변 정리를 할 수 있다.
32. 경험한 것, 생각한 것의 느낌과 상상 등의 주제를 독창적으로 표현한다.	321.여러 가지 조형 요소와 원리, 표현 방법 등을 생각하여 나타내기 322. 여러 가지 재료와 용구의 특성을 이해하고, 그 활용법을 생각하여 나타내기	32-1 느낌과 상상 등의 표현 특징을 이해하고 경험한 것, 생각한 것을 표현할 수 있다. 32-2 조형 요소와 원리를 이해하고, 이를 적용하여 표현할 수 있다. 32-3 재료와 용구의 특성을 이해하고, 이를 활용하여 표현 할 수 있다. 32-4 작품의 주제와 표현 양식을 감상하고 설명할 수 있다. 32-5 학습 준비와 제작을 성실히 하고 작품을 소중히 여기며, 주변 정리를 할 수 있다.

(4) 디자인

교 육 과 정		성 취 기 준
중영역	소영역
41. 시각 전달과 환경에 필요한 것 등을 주제에 맞게 구상하여 독창적으로 표현한다.	411. 목적과 기능을 생각하고, 평면적, 입체적, 공간적, 조형미를 살려 나타내기 412. 여러 가지 재료와 용구의 특성을 이해하고, 그 활용법을 생각하여 나타내기	41-1 시각 전달 디자인과 환경 디자인의 특징을 이해하고, 목적과 기능에 맞게 주제를 표현할 수 있다. 41-2 디자인 요소와 원리를 이해하고, 이를 적용하여 표현할 수 있다. 41-3 디자인 재료와 용구의 특성을 이해하고, 주제에 맞는 표현 방법에 따라 이를 활용하여 표현할 수 있다. 41-4 디자인 작품을 감상하고 목적과 기능, 조형미, 표현 방법에 대하여 설명할 수 있다. 41-5 학습 준비와 제작을 성실히 하고 작품을 소중히 여기며, 주변 정리를 할 수 있다.
42. 여러 가지 생활 용품을 주제에 맞게 구상하여 독창적으로 표현한다.	421. 목적과 기능을 생각하고 평면적, 입체적, 공간적, 조형미를 살려 나타내기 422. 여러 가지 재료와 용구의 특성을 이해하고 그 활용법을 생각하여 나타내기	42-1 생활용품의 목적과 기능을 이해하고, 용도에 알맞은 제작 방법으로 표현할 수 있다. 42-2 디자인 요소와 원리를 이해하고, 이를 생활용품에 적용하여 표현할 수 있다 42-3 디자인 재료와 용구의 특성을 이해하고, 용도에 알맞은 표현 방법에 따라 이를 활용하여 표현할 수 있다. 42-4 생활용품들을 감상하고 목적과 기능, 조형미, 표현 방법에 대하여 설명할 수 있다. 42-5 학습 준비와 제작을 성실히 하고 작품을 소중히 여기며, 주변 정리를 할 수 있다.

(5) 서예(별책)

교 육 과 정		성 취 기 준
중영역	소영역
51. 한글, 한문의 서법을 익혀서 표현한다.	511. 여러 가지 서체의 특징이 나타나게 쓰기 512. 재료와 용구의 특성을 알고 쓰기	51-1 한글 판본체의 특징과 필법을 이해하고 표현할 수 있다. 51-2 한글 궁체의 특징과 필법을 이해하고 표현할 수 있다. 51-3 한자의 전서, 예서, 해서체에 대한 특징과 필법을 이해하고 표현할 수 있다. 51-4 한자의 행서, 초서체의 특징을 이해할 수 있다. 51-5 재료와 용구의 특성을 이해하고 바르게 선택하여 표현할 수 있다. 51-6 바른 자세와 성실한 태도로 쓰고, 작품을 소중히 여기며 주변 정리를 할 수 있다.
52. 한글, 한문전각의 특성을 익혀서 표현한다	521. 음각, 양각의 특징을 살려 새기기 522. 재료와 용구의 특성을 알고 새기기	52-1 음각, 양각의 특징과 전각 하는 방법을 이해하고 한글을 전각으로 표현할 수 있다. 52-2 음각, 양각의 특징과 전각 하는 방법을 이해하고 한자를 전각으로 표현할 수 있다. 52-3 전각의 재료와 용구의 특성을 이해하고 바르게 선택하여 표현할 수 있다. 52-4 바른 자세와 성실한 태도로 새기고, 작품을 소중히 여기며 주변 정리를 할 수 있다.

(6) 감상

교 육 과 정		성 취 기 준
중영역	소영역
61. 작품의 미적 가치를 이해하고 존중한다.	611. 미술품의 표현 방법 및 특징을 발견하기 612. 미술품의 미적 가치를 이해하고 판단하기	61-1. 미술품의 주제, 재료와 기법 등을 이해하여 표현상의 특징을 발견하고 설명할 수 있다. 61-2. 미술품의 조형요소와 원리를 이해하고 적용 방법을 설명할 수 있다. 61-3. 미술품의 양식적 특징을 사회적, 문화적 배경과 관련시켜 이해하고 미적 가치를 설명할 수 있다. 61-4. 미술품 감상을 통해 작가의 작품세계와 제작 의도를 이해하고 설명할 수 있다.(작가론) 61-5. 미술품의 문화 유산으로서의 가치를 이해하고 보존과 관리에 대한 의견을 발표할 수 있다.(작품보존)
62. 다양한 미술 문화의 변천과 특성을 이해한다.	621. 우리 나라 미술의 시대별, 양식별 특성 이해하기 622. 다른 나라 미술의 시대별, 양식별 특성 이해하기	62-1 우리 나라 미술의 형성과 흐름, 시대별 특징을 이해하고 설명할 수 있다. 62-2 다른 나라 미술의 형성과 흐름, 시대별 특징을 이해하고 설명할 수 있다. 62-3 시대별, 양식별로 대표적 작가들과 작품의 특징을 이해하고 설명할 수 있다. 62-4 미술 문화의 다양한 교류와 영향에 대하여 이해하고 설명할 수 있다. 62-5 우리 나라와 다른 나라의 미술 문화에 대해 이해하고 감상 토론에 관심과 노력을 보인다..

2. 평가 기준

"평가 기준이란 교과별 평가 활동에서 실질적인 기준 역할을 할 수 있도록 각 평가 영역에 대하여 학생들이 성취한 정도를 몇 개의 수준(상, 중, 하/1, 2, 3/가, 나, 다)으로 나누어 각 수준에서 기대되는 성취 정도를 구체적으로 진술한 것이다□

미술과의 경우 성취 기준은 평가 기준의 중 수준에 해당하며 하 수준은 미흡한 정도, 상 수준은 심화된 정도로 이해한다. 평가 기준의 수준 구분을 정리하면 아래와 같다.

성취 기준과 평가 영역의 관계

대영역	중영역	성취기준	평가 영역		대영역	중영역	성취기준	평가 영역
1. 미술과생활	11	11-1	자연미와 조형미 이해		4. 디자인	41	41-1	디자인 표현의 이해		디자인표현
		11-2					41-2
		11-3	대상의 관찰 방법 이해				41-3
		11-4	태도				41-4	감상
	12	12-1	미술과 문화의 관계이해				41-5	태도
		12-4				42	42-1	공예 표현의 이해 (작품검사)		공예 표현 (지필검사)
		12-2	미술과 생활의 관계 이해				42-2
		12-3					42-3
		12-5	전통미술 문화의 계승 방안 이해				42-4	감상
		12-6	태도				42-5	태도
계	2	10	7		계	2	10	8
2. 회화	21	21-1	관찰 표현의 이해	관찰 표현	5. 서예	51	51-1	서예 표현의 이해	서예 표현
		21-2					51-2
		21-3					51-3
							51-5
		21-4	감상				51-4
		21-5	태도
	22	22-1	구상 표현의 이해	구상 표현			51-6	태도
		22-2				52	52-1	전각 표현의 이해	전각 표현
							52-2
		22-3					52-3
		22-4	감상				52-4	태도
		22-5	태도
계	2	10	8		계	2	10	6
3. 조소	31	31-1	관찰 표현의 이해	관찰 표현	6. 감상	61	61-1	미술품 분석, 비평
		31-2					61-2
		31-3					61-3	미술품의 이해
		31-4	감상				61-4	미술가의 제작 의도 이해
		31-5	태도
	32	32-1	구상 표현의 이해	구상 표현			61-5	태도
		32-2				62	62-1	우리 나라와 다른 나라 미술의 형성과 흐름 이해
							62-2
							62-4
		32-3					62-3	시대와 양식에 따른 작가와 작품 이해
		32-4	감상
		32-5	태도				62-5	(태도)
계	2	10	8		계	2	10	7

미술과 평가 기준의 상, 중, 하 수준 구분 근거

수준구분근거 평가영역	상	중	하
이 해	·비교 설명, 종합적 설명, 다양한 예시, 구체적 예시	이해하고 설명함	설명이 미흡
표 현	·개성적, 능숙, 효과적, 독창적, 균형, 정확성	이해하고 표현	표현이 미흡
감 상	·풍부한 언어, 비교 설명, 종합적 설명, 다양한 예시, 구체적 예시	이해하고 설명	이해가 부족
태 도	·수업의 준비, 과정, 정리에서 모두 성실함	·수업 준비, 과정, 정리중 한가지 태도가 미흡	·수업준비, 과정, 정리중 두 가지 이상이 미흡

대 영역별로 중 영역이 둘로 나누어지고 각 중 영역별로 평가 영역과 평가 기준은 다음과 같다.

(1) 미술과 생활

중영역 11.  생활속에서 여러 가지 형태의 특징을 발견하고 미적 가치 이해하기

평가영역	평 가 기 준
	상	중	하
자연미와 조형미 이해	·생활 속에서 발견되는 자연미와 조형미의 미적 가치 및 그 관계를 조형 요소와 원리로써 비교하여 설명한다.	·생활 속에서 자연미와 조형미의 미적 가치를 발견하고 그 관계를 조형 요소와 원리로써 설명한다.	·생활 속에서 자연미와 조형미를 발견할 수 있으나, 조형 요소와 원리의 적용에 대한 이해가 부족하여 설명이 미흡하다.
대상의 관찰 방법 이해	·다양한 관찰 방법을 활용하여 자연과 조형물에서 발견되는 대상의 미적 특징을 비교하여 설명한다.	·다양한 관찰 방법을 활용하여 자연과 조형물에서 대상의 미적 특징을 발견하고 설명한다.	·다양한 관찰 방법을 알지 못하거나 대상의 미적 특징에 관한 설명이 미흡하다.
태도	·다른 사람의 의견을 존중하고 이를 성실하게 경청하며, 토론에 열의를 가지고 적극적으로 임한다.	·다른 사람의 의견을 경청하며 토론에 참여한다.	·다른 사람이 의견을 발표할 때 주의를 집중하지 못하거나, 토론에 흥미가 적고 소극적이다.

중영역 12.  미술과 생활과의 관계를 이해하고 그 중요성을 인식하기

평가영역	평 가 기 준
	상	중	하
미술과 생활의 관계 이해	·생활에서 접할 수 있는 미술의 다양한 활용성을 이해하고 이를 바탕으로 미술과 생활의 관계를 설명한다.	·생활 속에서 이루어진 미술을 이해하고 그 예를 들어 활용성을 설명한다.	·생활 속에서 이루어진 미술을 알고 있으나 순수 미술품과 생활용품의 구분이 서툴고, 활용성에 대한 설명이 미흡하다.
미술과 문화의 관계 이해	·미술의 다양한 사회적 기능과 역할 및 미술에 관련된 다양한 직업 세계를 서로 연관시켜 종합적으로 설명한다. ·다양한 문화가 공존하는 현대 사회의 여러 특징들과 관련하여 미술과 문화의 관계를 종합적으로 설명한다.	·미술의 다양한 기능과 역할 및 미술에 관련된 직업 세계를 설명한다. ·현대 사회의 여러 특징과 관련하여 우리 문화와 미술의 관계를 설명한다.	·미술의 기능과 역할 및 미술에 관련된 직업을 부분적으로 알고 있으며, 이에 관한 설명이 미흡하다. ·현대 사회의 우리 문화와 미술의 예를 들 수 있으나, 여러 특징과 관련하여 그 관계의 설명이 미흡하다.

전통 미술 문화의 계승 방안 이해	·전통 미술을 창조적으로 계승, 발전시킬 수 있는 실천적이고 구체적인 의견을 제시한다.	·전통 미술을 창조적으로 계승, 발전시킬 수 있는 다양한 의견을 제시한다.	·전통 미술을 계승, 발전시켜야 하는 필요성은 알고 있으나, 이에 대한 의견 제시가 미흡하다.
태도	·깨끗하고 아름다운 주위 환경을 만들기 위하여 자연을 보호하는 적극적인 태도를 보인다.	·주위 환경에 관심을 가지고 보호하려는 태도를 보인다.	·주위 환경을 깨끗하게 정돈하지 못하거나 환경 보호에 관심이 부족하다.

(2) 회화

중영역 21.  대상을 관찰하여 여러 가지 특징을 독창적으로 표현한다.

평가영역	평 가 기 준
	상	중	하
관찰 표현의 이해	대상의 특징을 이해하고, 관찰 표현의 주제, 방법, 재료와 용구, 조형 요소와 원리를 표현과의 관계 속에서 종합적으로 이해한다.	대상의 특징을 이해하고, 관찰 표현의 주제, 방법, 재료와 용구, 조형 요소와 원리를 이해한다.	대상의 특징을 이해하지 못하거나, 관찰 표현의 주제, 방법, 재료와 용구, 조형 요소와 원리의 이해가 부족하다.
관찰 표현	대상의 특징과 느낌이 나타나도록 조형 요소와 원리, 재료와 용구, 표현 방법을 적용하여 독창적으로 표현한다.	대상의 특징이 나타나도록 조형 요소와 원리, 재료와 용구, 표현 방법을 적용하여 표현한다.	대상의 특징이 나타나지 않으며, 조형 요소와 원리, 재료와 용구, 표현 방법에 대한 적용이 미흡하다.
감상	회화 작품의 주제와 표현 양식을 비교 감상하여 설명한다.	회화 작품의 주제와 표현 양식을 감상하고 설명한다.	회화 작품의 주제와 표현 양식에 대한 설명이 미흡하다.
태도	학습 준비와 제작을 철저히 하고, 작품을 소중히 여기며 주변 정리를 잘 한다.	학습 준비와 제작, 작품에 대한 관심, 주변 정리에서 한 가지를 소홀히 한다.	학습 준비, 제작, 작품에 대한 관심, 주변 정리 중 두 가지 이상 소홀히 한다.

중영역 22.  경험한 것의 느낌과 상상 등의 주제를 독창적으로 표현한다.

평가영역	평 가 기 준
	상	중	하
구상 표현의 이해	구상 표현의 특징을 이해하고 조형 요소와 원리, 재료와 용구, 표현 방법을 관련지어 종합적으로 이해한다.	구상 표현의 특징과 관련된 조형 요소와 원리, 재료와 용구, 표현 방법을 이해한다.	구상 표현과 다른 표현과의 차이를 이해하지 못하고 조형 요소와 원리, 재료와 용구, 표현 방법의 이해가 부족하다.
구상 표현	느낌과 상상의 주제가 나타나도록 조형 요소와 원리, 재료와 용구, 표현 방법을 효과적으로 적용하여 독창적으로 표현한다.	느낌과 상상의 주제가 나타나도록 조형 요소와 원리, 재료와 용구, 표현 방법을 적용하여 표현한다.	조형 요소와 원리의 이해가 부족하고, 이를 느낌과 상상 등의 표현에 적용하는 능력이 미흡하다.
감상	회화 작품의 주제와 표현 양식을 비교 감상하여 설명한다.	회화 작품의 주제와 표현 양식을 감상하고 설명한다.	회화 작품의 주제와 표현 양식에 대한 설명이 미흡하다.
태도	학습 준비와 제작을 철저히 하고, 작품을 소중히 여기며 주변 정리를 잘 한다.	학습 준비와 제작, 작품에 대한 관심, 주변 정리에서 한 가지를 소홀히 한다.	학습 준비, 제작, 작품에 대한 관심, 주변 정리 중 두 가지 이상 소홀히 한다.

(3) 조소

중영역 11.  대상을 관찰하여 여러 가지 특징을 독창적으로 표현한다.

평가영역	평 가 기 준
	상	중	하
관찰 표현의 이해	대상의 특징을 이해하고, 관찰 표현의 주제, 방법, 재료와 용구, 조형 요소와 원리를 표현과의 관계 속에서 종합적으로 이해한다.	대상의 특징을 이해하고, 관찰 표현의 주제, 방법, 재료와 용구, 조형 요소와 원리를 이해한다.	대상의 특징을 이해하지 못하거나, 관찰 표현의 주제, 방법, 재료와 용구, 조형 요소와 원리의 이해가 부족하다.
관찰 표현	대상의 특징과 느낌이 나타나도록 조형 요소와 원리, 재료와 용구, 표현 방법을 적용하여 독창적으로 표현한다.	대상의 특징이 나타나도록 조형 요소와 원리, 재료와 용구, 표현 방법을 적용하여 표현한다.	대상의 특징이 나타나지 않으며, 조형 요소와 원리, 재료와 용구, 표현 방법에 대한 적용이 미흡하다.
감상	조소 작품의 주제와 표현 양식을 비교 감상하여 설명한다.	조소 작품의 주제와 표현 양식을 감상하고 설명한다.	조소 작품의 주제와 표현 양식에 대한 설명이 미흡하다.
태도	학습 준비와 제작을 철저히 하고, 작품을 소중히 여기며 주변 정리를 잘 한다.	학습 준비와 제작, 작품에 대한 관심, 주변 정리에서 한 가지를 소홀히 한다.	학습 준비, 제작, 작품에 대한 관심, 주변 정리 중 두 가지 이상 소홀히 한다.

중영역 32.  경험한 것, 생각한 것의 느낌과 상상 등의 주제를 독창적으로 표현한다.

평가영역	평 가 기 준
	상	중	하
구상 표현의 이해	구상 표현의 특징을 이해하고 조형 요소와 원리, 재료와 용구, 표현 방법을 관련지어 종합적으로 이해한다.	구상 표현의 특징과 관련된 조형 요소와 원리, 재료와 용구, 표현 방법을 이해한다.	구상 표현과 다른 표현과의 차이를 이해하지 못하고 조형 요소와 원리, 재료와 용구, 표현 방법의 이해가 부족하다.
구상 표현	느낌과 상상의 주제가 나타나도록 조형 요소와 원리, 재료와 용구, 표현 방법을 효과적으로 적용하여 독창적으로 표현한다.	느낌과 상상의 주제가 나타나도록 조형 요소와 원리, 재료와 용구, 표현 방법을 적용하여 표현한다.	조형 요소와 원리의 이해가 부족하고, 이를 느낌과 상상 등의 표현에 적용하는 능력이 미흡하다.
감상	조소 작품의 주제와 표현 양식을 비교 감상하여 설명한다.	조소 작품의 주제와 표현 양식을 감상하고 설명한다.	조소 작품의 주제와 표현 양식에 대한 설명이 미흡하다.
태도	학습 준비와 제작을 철저히 하고, 작품을 소중히 여기며 주변 정리를 잘 한다.	학습 준비와 제작, 작품에 대한 관심, 주변 정리에서 한 가지를 소홀히 한다.	학습 준비, 제작, 작품에 대한 관심, 주변 정리 중 두 가지 이상 소홀히 한다.

(4) 디자인

중영역 41.  시각 전달과 환경에 필요한 것 등을 주제에 맞게 구상하여 독창적으로 표현한다

평가영역	평 가 기 준
	상	중	하
디자인 표현의 이해	시각 전달 디자인과 환경디자인의 특징, 디자인 요소와 원리, 재료와 용구, 표현 방법에 대하여 표현과 관련지어 종합적으로 이해한다.	시각 전달 디자인과 환경 디자인의 특징, 디자인 요소와 원리, 재료와 용구, 표현 방법 등을 이해한다.	시각 전달 디자인과 환경 디자인의 특징, 표현 방법 등에 대한 이해가 부족하다.
디자인 표현	목적과 기능이 나타나며 디자인 요소와 원리, 재료와 용구, 표현 방법을 효과적으로 적용하여 독창적으로 표현한다.	목적과 기능이 나타나며 디자인 요소와 원리, 재료와 용구, 표현 방법을 적용하여 표현한다.	목적과 기능이 나타나지 않으며 표현방법의 적용이 미흡하다.
감상	디자인 작품을 감상하고 목적과 기능, 조형미, 표현 방법 등을 다른 작품과 비교 분석하여 논리적으로 설명한다.	디자인 작품을 감상하고 목적과 기능, 조형미, 표현 방법에 대하여 설명한다.	디자인 작품을 감상하고 목적과 기능, 조형미, 표현 방법에 대한 설명이 미흡하다.

태도	학습 준비와 제작을 철저히 하고, 작품을 소중히 여기며 주변 정리를 잘 한다.	학습 준비와 제작, 작품에 대한 관심, 주변 정리에서 한 가지를 소홀히 한다.	학습 준비, 제작, 작품에 대한 관심, 주변 정리 중 두 가지 이상 소홀히 한다.

중영역 42.  여러 가지 생활용품을 주제에 맞게 구상하여 독창적으로 표현한다.

평가영역	평 가 기 준
	상	중	하
공예 표현의 이해	생활용품 제작의 특징을 이해하고 디자인 요소와 원리, 재료와 용구, 제작 방법을 관련지어 종합적으로 이해한다.	생활용품 제작의 특징을 이해하고 디자인 요소와 원리, 재료와 용구, 제작 방법을 이해한다.	생활용품 제작의 특징은 이해하지만, 표현 방법에 대한 이해가 부족하다.
공예 표현	생활용품의 목적과 기능이 나타나며 디자인 요소와 원리, 재료와 용구, 제작 방법을 효과적으로 적용하여 독창적으로 표현한다.	생활용품의 목적과 기능이 나타나도록 디자인 요소와 원리, 재료와 용구, 제작 방법을 적용하여 표현한다.	생활용품의 목적과 기능이 나타나지 않으며, 디자인 요소와 원리, 재료와 용구, 제작 방법의 적용이 미흡하다.
감상	생활용품을 감상하고 목적과 기능, 조형미, 표현 방법 등을 다른 작품과 비교 분석하여 논리적으로 설명한다.	생활용품을 감상하고 목적과 기능, 조형미, 표현 방법에 대하여 설명한다.	생활용품에 대한 감상 능력이 부족하여 목적과 기능, 조형미, 표현 방법에 대한 설명이 미흡하다.
태도	학습 준비와 제작을 철저히 하고, 작품을 소중히 여기며 주변 정리를 잘 한다.	학습 준비와 제작, 작품에 대한 관심, 주변 정리에서 한 가지를 소홀히 한다.	학습 준비, 제작, 작품에 대한 관심, 주변 정리 중 두 가지 이상 소홀히 한다.

(5) 서예

중영역 51.  한글, 한문의 서법을 익혀서 표현한다.

평가영역	평 가 기 준
	상	중	하
한글과 한자 서예 표현의 이해	·한글과 한자 서체의 특징 및 필법을 이해하고 결구 및 장법을 작품에서 구분한다. ·서예 재료 및 용구의 특성을 이해하고 바르게 선택한다.	·한글과 한자 서체의 특징 및 필법을 이해하고 이에 따른 결구 및 장법을 이해한다. ·서예 재료 및 용구의 특성을 이해한다.	·한글과 한자의 서체 특징에 대한 이해가 부족하다. ·서예 재료 및 용구의 특성에 대한 이해가 부족하다.
한글과 한자의 서예 표현	·한글 서체와 한자의 전서, 예서, 해서체의 결구 및 장법을 정확하고 균형 있게 표현한다. ·재료 및 용구의 특성이 나타나도록 효과적으로 표현한다.	·한글 서체와 한자의 전서, 예서, 해서체를 결구 및 장법에 맞게 표현한다. ·재료 및 용구의 사용법을 표현에 적용한다.	·한글 서체와 한자의 전서, 예서, 해서체 표현이 미흡하다. ·재료 및 용구의 특성의 적용이 미흡하다.
태도	바른 자세와 성실한 태도로 쓰고, 작품을 소중히 여기며 주변 정리를 자발적으로 한다.	바른 자세, 제작, 작품에 대한 관심, 주변 정리 중 한 가지를 소홀히 한다.	바른 자세, 제작, 작품에 대한 관심, 주변 정리 중 두 가지 이상을 소홀히 한다.

중영역 52. 한글, 한문 전각의 특성을 익혀서 표현한다.

평가영역	평 가 기 준
	상	중	하
한글과 한자의 전각 표현 이해	·전각의 음각, 양각의 특징과 전각 방법을 정확하게 이해하여 작품에서 구분한다. ·재료 및 용구의 특성을 이해하고 바르게 선택한다.	·전각의 음각, 양각의 특징과 전각 방법을 이해한다. ·재료 및 용구의 특성을 이해한다.	·전각의 특징과 방법에 대한 이해가 부족하다. ·재료 및 용구의 특성에 대한 이해가 부족하다.
한글과 한자의 전각 표현	·전각의 음각, 양각 방법을 정확하고 효과적으로 한글과 한자로 표현한다. ·재료 및 용구의 특성이 나타나도록 효과적으로 표현한다.	·전각의 음각, 양각 방법으로 한글과 한자를 표현한다. ·재료 및 용구의 사용법을 표현에 적용한다.	·전각의 음각, 양각 방법의 적용이 미흡하다. ·재료 및 용구의 적용이 미흡하다.
태도	바른 자세와 성실한 태도로 쓰고, 작품을 소중히 여기며 주변 정리를 자발적으로 한다.	바른 자세, 제작, 작품에 대한 관심, 주변 정리 중 한 가지를 소홀히 한다.	바른 자세, 제작, 작품에 대한 관심, 주변 정리 중 두 가지 이상을 소홀히 한다.

(6) 감상

중영역 61.  작품의 미적 가치를 이해하고 존중한다.

평가영역	평 가 기 준
	상	중	하
미술품의 분석과 비평	미술품의 재료와 기법, 표현 주제, 조형 요소와 원리를 정확히 이해하고, 작가의 의도에 따른 적용방법과 표현 특징을 구체적인 예를 들어 설명한다.	미술품의 재료와 기법, 표현 주제, 조형 요소와 원리를 이해하고, 작가의 의도에 따른 적용 방법과 표현 특징을 설명한다.	미술품의 재료와 기법, 표현 주제, 조형 요소와 원리를 부분적으로 이해하여 적용방법과 표현 특징의 설명이 미흡하다.
미술품의 양식 이해	미술품의 양식적 특징을 사회적, 문화적 배경과 관련시켜 이해하고 미적 가치를 구체적으로 설명한다.	미술품의 양식적 특징을 사회적, 문화적 배경과 관련시켜 이해하고 설명한다.	미술품의 양식적 특징을 사회적, 문화적 배경과 관련시켜 설명하지 못한다.
미술가의 제작 의도 이해	미술품에 나타난 작가의 제작 의도를 이해하고, 작가의 개성에 대한 자신의 생각이나 느낌을 풍부한 언어를 사용하여 설명한다.	미술품에 나타난 작가의 제작 의도를 이해하고 자신의 언어로 설명한다.	미술품에 나타난 작가의 제작 의도를 이해하지 못하여 설명이 미흡하다.
태도	미술관, 박물관 등을 자발적으로 관람하고 미술품의 보존과 관리에 대한 관심을 가지고 수업 상황에서 적용한다.	미술관, 박물관 등을 관람하고 미술품의 보존과 관리에 대한 관심을 보인다.	미술관, 박물관 등의 관람에 소극적이고, 미술품의 보존과 관리에 대한 관심을 보이지 않는다.

중영역 62.  다양한 미술 문화의 변천과 특성을 이해한다.

평가영역	평 가 기 준
	상	중	하
우리 나라 와 다른 나라 미술의 형성과 흐름 이해	우리 나라 미술과 다른 나라 미술의 형성과 흐름, 교류를 이해하고 시대별 특징을 사회 문화적 배경과 관련지어 이해하고 설명한다.	우리 나라 미술과 다른 나라 미술의 형성과 흐름, 교류를 이해하고 설명한다.	우리 나라 미술과 다른 나라 미술의 형성과 흐름, 교류에 대한 이해가 부족하다.
시대와 양식에 따른 작가와 작품 이해	시대와 양식에 따른 작가와 작품의 특징을 이해하고 구체적인 예를 들어 비교 설명한다.	시대와 양식에 따른 작가와 작품의 특징을 이해하고 설명한다.	시대와 양식에 따른 작가와 작품의 특징에 대한 이해가 부족하다.

태도	우리 나라와 다른 나라의 다양한 미술 문화에 대한 이해와 감상, 발표에 긍정적이고 수용적이며, 적극적이다.	우리 나라와 다른 나라의 다양한 미술 문화에 대한 이해와 감상, 발표에 적극적이다.	우리 나라와 다른 나라의 다양한 미술 문화에 대한 이해와 감상, 발표에 부정적이거나 소극적이다.

3. 등급화 방안

등급화는 제시된 평가 기준을 근거로 평가 문항과 평가 도구를 통하여 국가 교육 과정에 근거한 평가를 실시한 다음 그 결과를 어떻게 처리하여 제시할 것인가를 말한다. 즉 평가 결과를 어떻게 합산하여 학기말에 □수·우·미·양·가□식 평가를 할 것인가에 대한 방안을 말한다.

등급화 절차에 대해 구체적으로 제시하면 다음과 같다. 첫째, 평가 영역별로 평가 방법을 결정한다. 교과 수업 시간, 영역별 비중, 평가 해야하는 학생 수 등을 충분히 고려하여 어떤 평가 방법을 사용할 것인가를 결정해야 한다. 이해를 평가하는데는 지필 평가를 활용하고 선택형이나 단답형 문항이 시간과 노력에 있어서 경제적이나 사고의 과정이나 수행 과정을 알아보기 위해 서술형, 논술형, 토론형 등의 방법을 활용할 수 있다. 표현을 하는데는 실기 도구를 선택할 수 있다. 지필 평가와 실기 평가간의 비율은 동일하지 않다. 표현에 관련된 평가 영역은 이해에 관련된 영역보다 시간과 노력에 있어 비중이 크다. 제6차 교육 과정 □나□항에 표현 활동에서는 □회화□, □조소□, □디자인□, □서예□ 등 각 영역이 고루 평가 되도록 하며 실기 평가는 70∼80% 정도로 한다. 이러한 평가 영역별 비율을 산출시에 반영하고 태도의 평가에서는 지속적인 관찰을 통한 학습자의 태도 변화나 관심의 변화에 강조를 둔다.

둘째, 평가 영역별로 결정된 평가 방법을 동원하여 개별 학습자의 평가 영역별 성취 수준을 상, 중, 하로 판단한다. 선택형과 단답형에서는 상과 중, 중과 하를 가르는 두 개의 문항을 한 조로 출제해야 한다. 점수를 산출하는 방식은 한국교육과정평가원에서 제공하는 연구보고 RRE 98-3-10 책자를 참고할 것.

Ⅳ. 예시 문항과 도구 개발

본 연구회에서 1999년∼2000년 2년간 개발된 총 문항의 현황은 다음과 같다.

문항 영역	선택형	단답형	서술형	논술형	평가도구	총계
미술과 생활			6	2	2	10
회 화	9	3	17	2	3	34
조 소	1	4	4	1		10
디자인	5	6	4		6	21
서 예	4		1			5
감 상	7	2	7	6	3	25
계	26	15	39	11	14	105

문항은 예시답안과 채점 기준이 명확히 정리된 것으로 선정하고 평가 도구의 경우 수업 상황에 관련된 내용을 제시하였고 미술과의 특성을 살릴 수 있도록 작품을 보고 푸는 문항을 선정하였다. 참고 도판은 우리의 전통 문화와 관련된 것을 고려하여 선정하였다.

미술과 생활

-한국미술교육연구회전남중등지회-

회    화

-전남중등미술교육연구회-

조   소

-전남중등미술교육연구회-

디 자 인

-전남중등미술교육연구회-

감    상

-전남중등미술교육연구회-

서   예

-전남중등미술교육연구회-

개  발  위  원

목포영흥중학교   교사  곽 재 경   삼일중학교묘도분교장   교사  김 순 영

나주반남중학교   교사  맹 범 호             무선중학교   교사  박 경 남

강진대구중학교   교사  배 은 수         화순사평중학교   교사  서 강 석

남평중학교   교사  서 원 숙       장성실업고등학교   교사  신 동 훈

목포제일중학교   교사  오 정 선             주암중학교   교사  오 진 석

함평월야종합고등학교  교사  이 광 남 영광염산전자공업고등학교 교사  이 세 중

창평중학교   교사  정 미 희          나주고등학교    교사  조 강 국

무안현경중학교   교사  진 미 경

(가,나,다 순)

·전남중등미술교육연구회 제작자료 홈페이지 :  http://www.art2me.org/

·전남중등미술교육연구회  총무 E-mail ID :  rhee-jung@hanmail.net

목  차

Ⅰ. 자료 제작 절차...........................................................

Ⅱ. 미술과 평가의 방향...................................................

Ⅲ. 국가 교육 과정에 근거한 평가 기준.....................

1. 성취기준....................................................................

2. 평가기준....................................................................

3. 등급화 방안..............................................................

Ⅳ. 예시문항과 도구 개발................................................

1. 회화............................................................................

2. 조소............................................................................

3. 디자인........................................................................

4. 감상............................................................................

5. 서예............................................................................