제7차 교육과정의 수업 방안

김상수 (경상북도교육청 장학사)

Ⅰ. 재음미해 보아야 할 열린교육의 개념

지난 10 여 년간 학교 교육에 열린교육이 도입 적용되어 오면서 교실의 모습이 획기적으로 변모되었으며, 교사 주도의 획일적인 교실 수업이 학생 주도의 학습으로 전환되었다.

그간 열린교육은 현장 교사들의 자발적인 교실 수업 개선을 위한 실천운동으로 자리잡으면서, 단기간에 놀라운 교육 개혁의 성과를 가져다주었다.

그 반면에 열린교육의 개념에 대한 합의, 교육과정 속에서 그 실체의 규명, 교과 교육과의 관계 정립, 학교 실정에 따른 다양한 적용 모델의 탐색, 수업에서의 열린교육의 실현 방안 모색 등에 많은 논의 및 실행을 거치면서 다소의 시행착오를 겪어왔다고 해도 과언은 아닐 것이다.

현재 사람에 따라서 열린교육에 대한 견해 및 시각이 다르며, 그간의 성과에 대한 평가 또한 다양하다고 하겠다.

혹자는 열린교육을 교실 붕괴의 주범으로 매도하기도 하고, 또 어떤 이는 열린교육이 우리 학생들의 머리를 깡통으로 만드는 교육 방법이라고 혹평을 하기도 하며, 현장 교사들 중에는 일시 지나가는 수업 모형의 한 유형으로 생각하는 사람도 있음을 볼 수 있다.

열린교육은 그 기저(뿌리)를 진보주의 교육 사상, 구성주의 인식론 그리고 제3 심리학에서 찾아볼 수 있으며, 그를 구성하는 요소(줄기)는 자율화, 개별화, 다양화, 적극적인 교수-학습, 융통성이고, 그를 실현하는 방법(잎)은 수업 방법의 개선과 교육과정 안에서 그 실체를 구현하는데 있다. 한편 열린교육의 목적은 자기 주도적 학습 능력을 길러주고, 나아가 기초교육 및 창의성 교육을 충실히 하려는 데 있다고 하겠다.

교육부에서는 2000년부터 열린교육의 주요 과제를 □교실 수업 개선□으로 정의하여 그 개념을 구체화하고 있다.

이에 제7차 교육과정의 운영에 있어서 교육과정의 개정 기본 정신에 부합되게 교실 수업을 개선하기 위한 주요 과제를 상정하고 그에 따른 수행 방안을 제시해 보고자 한다.

Ⅱ. 제7차 교육과정에서의 교실 수업 방안

제7차 교육과정은 자율과 창의에 바탕을 둔 학생중심의 수준별 교육 과정으로서 열린교육과의 단절이 아니라, 열린교육이 그 동안 지향해온 개성교육, 전인교육, 학생 중심 교육, 개별화 지도 등의 이념 및 그 구현 방법을 적용하고 있다고 하겠다.

예컨대, 지금까지 열린교육을 적용함에 있어서 애로 사항으로 지적되어온 지도 내용의 통합, 수준별 지도 자료 및 교재, 학습자의 다양한 학습 경험을 제공할 수 있는 시간 확보, 학습자의 학습 내용 선택 기회 부여 등을 해결해 주는 방향으로 개정되었다고 볼 수 있으며, 열린교육에서 강조해온 학생 주도적 학습 모형 및 활동 등을 교과서에 도입하고 있음을 알 수 있다.

제7차 교육과정의 교과지도를 지도함에 있어서 어떤 때는 교과 특성 쪽에 무게를 더 두면서 분과로 내용 조직을 하여 열린교육에서 강조되는 학생 중심의 교육 방법을 적용하기도 하고, 또 어떤 때는 학교 실정에 맞게 열린교육에서 강조되는 통합지도를 하는 것도 좋을 것이다.

다음에서는 제7차 교육과정의 운영에 있어서 열린교육의 실현 과제를 교실 수업의 개선의 측면에서 살펴보고자 한다.

1. 교육 과정에 기초한 교재 연구 및 수업 설계

학교에서 □교육과정을 운영한다.□는 것은 바로 □ 교과서 중심□의 학교 교육에서 벗어나 □교육과정 중심의 학교 교육 체제로 전환되어야 함을 의미하는 것이다.□

그러나 종래 수업의 설계에 있어서 흔히들 교과서에 의존하는 경향이 높고, 그 지도에 있어서도 교과서 중심으로 이루어지는 경우를 흔히 접할 수 있었다.

제7차 교육과정에서는 21세기의 학교 교육 모습을 전망하면서 교육 여건과 환경이 조성된 인간적인 학교를 만들기 위하여 학교 실정에 알맞은 학교 교육과정이 다양하고 특색 있게 운영되기를 기대하고 있다.

교육 과정의 기본 정신을 구현하기 위해서는 국가에서 □주어지는 교육과정□의 틀에서 안주해 있기보다는 교육 실천이 이루어지는 학교 현장에서 □만들어 가는 교육과정□의 흐름으로 교육과정을 이해해 나가는 인식의 전환이 필요하다.

교육과정에 기초한 수업 설계를 위해서는 학교에서 학습자의 특성을 반영하여서 학년별 교과 목표를 설정하고, 국가 수준에 제시된 지도 내용을 상세화 하고, 지도 시간 및 시기를 결정하고, 교재를 선정하는 일련의 작업이 이루어져야 하겠다.

2. 구성주의 이론에 기초한 수업

90년대 이후 컴퓨터 공학을 교육에 도입하려는 시도와 같이 구성주의 인식론에 터한 교수 이론이 큰 주목을 받게 되었다.

구성주의 인식론에 반하는 객관주의의 주요 관점은 □ 학습자의 내부에 절대적으로 존재하는 지식을 학습자가 잘 전수 받으면 자기의 지식이 된다.□이며, 구성주의는 □ 지식은 학습자 자신의 내적인 인지 작용에 의해서 생성된다.□는 假定이다.

제7차 교육과정은 □학습자 중심의 학습환경□을 구현하고자 하는 구성주의 학습관에 기초하여 자기 주도적인 학습 및 창의적 교육활동 등을 강조하고 있어서, 이에 적용에 있어서는 다음에 역점을 두어야 하겠다.

첫째. 학습은 개인의 경험에 의해 좌우되기 때문에 학습자가 자신의 학습을 책임질 수 있는 자기 주도적 학습 활동 및 구체적인 학습활동이 강화하도록 하여야 하겠다.

둘째. 학습은 학습자의 내적인 인지구조(Schema)에 익숙한 형태(맥락)로 정보를 제공할 때 효과적이므로, 다양한 학습 과제 및 자료를 제공하고, 학습 활동을 복수로 하여 선택의 폭을 넓혀주도록 하여야 하겠다.

셋째. 학습은 실제 상황 속에서 이루어질 때 효과적이므로, 실제 생활과 연계한 문제 중심의 학습 과제 선정 지도 및 이론과 생활이 관련된 적용에 초점을 두어야 하겠다.

넷째, 학습은 동료와의 상호작용에서 일어나고 또 지식이 완성되므로, 협동학습, 상호간의 토의학습, 지식의 공유 등을 통하여 개인에 의하여 습득된 지식을 수정, 보완, 그리고 심화되게 지도하여야 한다.

3, 다지능 이론에 터한 학습자의 특성에 맞는 처우

전통적인 지능 이론은 인간의 인지는 단선적이며, 인간의 지능은 하나의 지필 검사 도구만으로 측정 가능한 것으로 정의되었다. 따라서 지능을 언어적 지능과 수학적 지능으로 구별된 개인의 일반적인 능력으로 평가하였다.

최근 연구된 다지능 이론은 다원적, 다면적인 것이고, 복수 구인으로 구성되어 있지만, 행동의 수준에서는 그것은 통합된 형태로 나타난다고 보고 있다.

Harvad Project Zero의 책임자인 Howard Garder가 제안한 아홉 지능은 언어적 지능, 논리-수학적 지능, 공간적 지능, 신체-운동적 지능, 음악적 기능, 대인관계 지능, 자기이해 지능, 자연주의적 지능, 실존 지능으로 서로 독립된 한 영역으로 동등하다고 보며, 한 영역의 지능이  높다고 해서 다른 영역도 우수하다고 단언하기 어렵다.

제 7차 교육과정에서 다지능 이론의 적용을 위하여서, 단위 수업의 중심 활동을 언어적, 논리-수학적, 공간적 지능 등을 강화하는 학습 활동 계획하여 전개하도록 하며, 학습자가 자기의 특성에 맞게 활동을 선택하게 하거나, 학습하는 순서를 결정하도록 한다.

다지능 이론의 적용은 학습자의 내적 차에 대응하는 교육을 활성화하는 계기로 삼아 나가야 하겠다.

4. 수업 과정에 대한 체제적 접근

초기의 열린 수업은 수업의 다양한 변인 및 절차를 복합적으로 또는 종합적으로 고려하는 수업이라기보다는 학습지, 학습 모형, 학습 집단 등 비교적 단일 변인에 의거한 수업에 초점을 두어온 결과로 수업의 질적 성과를 거두지 못했었다.

종래의 전통적인 수업 방식은 수업자의 관념이나 직관에 방법에 의존하여 이루어졌음에 반하여, 오늘날의 학교 교육은 교육의 과학화에 힘입어 수업의 질 개선에 역점을 두고 있으며, 이러한 시도의 하나가 수업의 과정에 대한 체제적 접근을 들 수 있다.

수업의 과정은 절차와 요소들이 복합적으로 얽혀져 상호 작용하므로 보다 효율적인 수업이 이루어지도록 하기 위해서는 다양한 요소와 절차를 통합적으로 처리하는 체제적인 접근이 필요하다. 체제에서의 주요 과정은 투입-과정-산출의 순환적 조직체이며 대표적인 모형으로는 Kemp의 수업 설계 모형, Glaser의 수업 모형이 있으며, 국내의 KEDI 모형도 포함된다.

제7차 교육과정의 적용한 수업은 수업 목표를 효율적으로 달성하기 위하여 수업 변인 및 수업 절차를 최적화 하기 위하여 수업에 대한 체제적 접근이 선행되어야 하겠다.

이를 위하여 수업과정의 체제제적 접근은 수업 목표를 달성하기 위하여 그 수업 변인 및 절차들이 각각 최대한의 특성을 유지하면서 적절히 배합하여 최대의 학습 효과를 제고시켜야 하겠다.

5. 지도 내용의 통합 조직

열린교육에서는 전통교육에서 대부분 적용해온 분과에 의한 내용 조직 방식의 단점을 보완하기 위하여 교과 통합 방식을 강조하고 있다. 그래서 열린교육의 꽃을 □통합□이라고들 한다.

전통교육 특히 교과중심 교육에서의 가르칠 내용은 □지식□으로서, 이 지식은 학문의 기본 개념에서 가져온 것이므로, 이는 자연적으로 분과로 된 교과로서 지도하여 왔었다. 그러나 열린교육에서는 가르칠 내용을 □실세계□로 보고 있으므로, 실세계를 가르치려면, 학문간의 통합의 관점에서 교과 통합에 의한 지도가 이루어져야 한다.

제6차 교육과정에서는 경제교육, 인성교육, 안전교육, 국제 이해교육, 환경교육 등 범교과 성격의 지도 내용은 단위 교과와 연계하여 지속적으로 지도하도록 되어 있었으나, 제7차 교육과정에서는 이들 범교과의 지도 내용을 재량활동 중에서, 특히 창의적 재량 활동의 주요 내용으로 하고 있다. 한편 교육과정의 교과별 지도 단원을 통합하여 교과서에서 하나의 활동 주제로 통합하고 있다.

제7차 교육과정의 운영에 있어서도 지금까지 적용해온 교과 내용 조직 방식인 병행, 병합, 통합, 프로젝트를  지도 내용의 특질에 맞게 적절히 사용할 수 있어야 하겠다. 이는 한가지 내용을 다양한 관점에서 여러 가지 학습 방법을 통해서 학습하게 하는 통합 지도의 취지에 부합되게 할 것이다. 또한, 교육과정의 교과지도를 지도함에 있어서 어떤 때는 교과 특성 쪽에 무게를 더 두면서 분과로 내용 조직을 하여 열린교육에서 강조되는 학생 중심의 교육 방법을 적용하기도하고, 또 어떤 때는 학교 실정에 맞게 열린교육에서 강조되는 통합지도를 하는 것도 좋을 것이다.

6. 학습자의 특성에 따른 개별화 지도

학습자는 학력, 학습 속도, 학습 스타일, 흥미·관심, 생활 경험 등 다양한 영역에 있어서 그 수준 및 능력의 차이를 나타내고 있다. 한편 학습자는 본시 학습 과제와 관련된 선수 학력이라 할 수 있는 출발점 행동이 각기 다르다. 이들 학습자의 특성에 맞게 지도하는 것을 개별화 지도라고 한다.

교사 주도의 획일적인 수업에서는 학습자의 특성을 고려하지 않고, 먼저 똑같은 지도 내용을 고정시켜 놓고서 학습자를 그 내용에 맞추어서 지도하는 수업을 전개해왔었다.

그러나, 개별화 지도는 먼저 학습자를 고정시켜놓고서 이에 맞는 지도 내용 및 교재와 방법을 적용하는 개별지도와, 먼저 결정된 지도 내용 또는 단위 시간의 동일 수업 목표 지향 수업을 위하여 각기 다른 학습자의 특성에 맞게 교재, 학습 장면, 활동, 자료, 제재 등을 제공해주는 개별화 지도로 구분해 볼 수 있다.

제7차 교육과정을 적용에 있어서는 특히 학습자의 눈 높이에 맞는 교재, 학습 장면, 활동, 자료, 제재 등을 다양하게 투입하는 개별화 지도가 이루어져야 하겠다.

7. 기초와 기본을 다지는 수업

우리 나라 초·중등교육법 제38조에 □ 초등학교는 국민생활에 필요한 기초적인 초등교육을 하는 것을 목적으로 하고 있다.'로 나타나 초등교육에서 기초 교육을 강조하고 있음을 알 수 있으며, 현재 세계 여러 나라도 교육 개혁의 일환으로 □ 기초교육에로의 복귀(back to basics)를 부르짖고 있다.

우리가 흔히 기초와 기본을 구분하여 말할 때, □기초□는 집을 지을 때의 □주춧돌□이요, □기본□은 □기둥□에 해당된다고 비유하기도 한다. 예컨대, 4학년의 경우, 전 단계인 1, 2, 3학년의 교육 내용은 □기초□이고, 4학년에서 배워야 할 최저 필수 요소(minimum essential)가 □기본□이 된다. 기초는 그것이 없으면, 그 다음 학습이 성립되지 않는 것을  말하며, 특히 인간으로서 인간답게 살기 위한 최저의 기초가 되는 교육 내용이라고 할 수 있다.

그간 열린교육의 문제점 중 하나로서, 학습자의 지나친 흥미와 관심에 의존하는 학습 내용 및 활동의 선택 및 교사의 수정, 보충 설명의 미흡, 정리 단계에서의 수업목표를 지향한 교사 및 학습자의 활동 부족 등으로 인하여 기초·기본 학력의 정착을 다지는 수업이 요구되고 있다.

제7차 교육과정 초등학교의 교육은 『학생의 학습과 일상 생활에 필요한 기초능력 배양과 기본 생활 습관 형성』에 중점을 두었다.

그러므로 제7차 교육과정을 적용함에 있어서, 교육 과정에서 기초·기본 학습 요소를 추출하여 지도하고, 학습자의 수준에 맞게 단계적으로 지도하고, 심화 보충 기회를 제공하고, 일정 기간 학습이 끝난 후에 성취도를 파악하고 그 미달된 자는 특별보충지도를 하여 완전학습이 되게 하여야 하겠다.

8. 학생의 직접적인 구체적인 체험 활동 강조

가장 좋은 수업은 학습자의 특성에 맞는 최적의 환경을 조성해 주는데 있으며, 최적의 환경은 학습자에게 실험, 실습, 참여, 사고 활동 등의 구체적인 학습 경험을 제공해주는데 있다. 그러나 교사 주도의 획일적인 수업에서는 주로 언어에 의한 설명듣기, 판서 내용 학습장에 쓰기, 요점 외우기 등 추상적인 학습 경험, 수동적인 활동이 많았었다.

제7차 교육과정에서는 모든 학습 활동에서 학생의 직접적인 체험 활동(실험, 관찰, 조사, 수집, 노작, 토론, 견학 등)이 많이 이루어지도록 구성되어 있다. 또, 공동의 학습 과제를 많이 제시하여 소집단 활동을 통하여 공동으로 문제를 해결하는 경험을 어린 시정부터 많이 가지도록 한 점이 특색이다.

제7차 교육과정의 적용에 있어서 학생 주도적 학습 모형 및 교과별 구체적 사고 활동 등과 관련하여 학생들의 구체적인 체험 활동의 기회와 장을 확대해 나가야 하겠다.

9. 학생 주도적 학습 활동의 강화

일반적으로 의미 있는 학습은 □학습자가 흥미를 가지고 자신의 경험 세계를 재구성해 가는 과정□으로 정의된다. 즉 자기 주도적인 과정으로서의 학습의 의미와 주체적인 해석과정으로서의 학습의 의미를 중시하는 것이다.

자기 주도적 학습은 교재(학습 자료)의 내용을 선정하고 조직하는 기준으로서, 학습자 스스로 학습을 계획하고, 수행하며, 평가할 수 있도록 하는 것을 요구한다. 자기 주도적 학습은 학문적인 논리를 따라서 객관화된 지식을 체계적으로 습득하는 과정보다는 학습자가 문제 의식을 가지고 스스로 문제를 제기하고, 학습의 과정과 절차를 계획하여 실행하며 평가하는 과정을 중시하게 된다.

제7차 교육과정에서는 학생들의 자기 주도적인 학습 능력을 신장시키기 위하여 창의적인 교육 활동이 학교에서 다양하게 이루어질 것을 강조하고 있다.

제7차 교육과정의 적용에 있어서 특히 재량활동 중 창의적 재량 활동을 통하여 주제 탐구, 소집단 공동 연구, 학습하는 방법의 학습 등을 강화하고, 학습자가 수동적인 위치에서 능동적인 위치에 설 수 있도록 격려, 동기부여, 안내, 자극, 조장 등에 힘써야 하겠다.

10. 구체적인 사고 활동 중심의 학습 전개

단위 시간의 수업의 질적 제고를 위한 학습 활동은 일반적으로 목표와 직결된 활동, 구체적 사고 활동, 구체적인 체험활동, 수준별 활동, 복수 활동 등을 들 수 있다.

그러나 초기의 열린 수업에서 학습자의 활동을 분석해보면, 다분히 학습자의 일반적인 학습 기능 관련 활동, 학습 분위기 조성 활동, 신체적 활동, 목표와 관련이 적은 학습 활동 등이 많았다.

제7차 교육과정에서는 각 교과의 특성에 따른 구체적인 사고활동을 각 교과의 □학년별 내용□ 에 제시하고 있다.

예컨대, 사회과 : 확인, 파악, 토의, 상상, 조사, 예측, 공통점 찾기, 정리, 표현, 관계 규명, 설명, 분류, 제시, 탐구, 분석 등

국어과 : 의미 추측, 이야기하기, 찾아보기, 듣기, 의미 전달, 꾸며 말하기, 소개하기, ∼읽기, 글씨 쓰기, 받아쓰기, 발음하기, 예를 찾기, ∼관찰하기, 화제를 바꾸기, 고운말로 고치기, 화제의 순서를 바로잡기 등

제7차 교육과정의 수업 설계에 있어서 특히 유념할 사항은, 교과 특성 및 교재의 특질에 부합되는 구체적인 사고 활동 중심의 수업이 전개되도록 계획하고, 실제 수업에서 활성화 되도록 지도하여야 하겠다. 이렇게 될 때 당해 교과다운 수업이 전개될 것이다.

11. 정보 통신 매체를 활용한 지도

지식 기반 사회를 대비한 교수에 부합되는 새로운 매체의 개발 및 활용이 요구되고 있어서  종래 사용되어온 언어 및 인쇄 매체의 대체 매체로서 정보통신 매체가 크게 부각되고 있다. 이로써 언어 및 인쇄 매체에 의한 수업의 틀을 정보 통신 매체 활용에 의한 교육의 패러다임으로 전환시켜 나가야 하는 시대적인 과제를 안게 되었다.

제7차 교육과정의 지침에는 다양한 매체를 수업에 활용되게 교과용 도서 이외에 교육 방송, 시청각 기교재, 각종 학습 자료 등을 활용하며, 교과용 도서 중심의 교육에서 탈피하여 교육 정보망, 멀티미디어 등 컴퓨터를 활용한 교육이 활성화되도록 제시하고 있다

학교에서는 학교 교육과정을 충실히 운영하기 위하여서는 교과서, 참고 자료, 기타 교육 자료와 각종 교구, 교육 기자재, 기구 등의 선택과 활용이 필요하며, 교과서 중심의 교육에서 탈피하여 교육 정보망, 멀티미디어 등 컴퓨터를 활용한 교육이 활성화 되도록 하여야 하겠다.

12. 다양한 수행 평가의 실시

수행 평가(遂行評價)란 " 평가자가, 학습자들의 학습 과제 수행 과정 및 결과를 직접 관찰하고, 그 관찰 결과를 전문적으로 판단하는 평가 방식□을 의미한다.

학습과제란, 학습자들에게서 성취되기를 기대하는 교육목표와 관련되는 것으로, 가능한 한 실제 생활에서 보다 의미 있고, 중요하고, 유용한 과제들을 의미한다.

수행이란, 학생이 단순히 답을 선택하는 것이 아니라, 학생 스스로 답을 구하는 것, 산출물이나 작품을 만들어내는 것, 태도나 가치관을 행동으로 드러내는 것 등을 의미한다.

관찰이란, 학습자가 수행하는 과정이나 그 결과를 평가자가 읽거나, 듣거나, 보거나, 느끼거나 하는 활동을 의미한다.

양질의 수행 평가 문항 개발 절차는 다음과 같다.

제1단계 : 성취 기준의 결정

□ 과제 : 무엇을 수행 능력(성취 기준)으로 볼 것인가?

O 종합적, 통합적 관점에서 고등정신 사고력, 인성, 창의성, 학습 능력, 문제 해결력 등

O 차시 목표, 단원 목표, 교과 목표, 초등교육의 목적 등, 그 범위를 결정

제2단계 : 직접적인 평가

□ 과제 :  평가 대상인 수행 능력(성취 기준)과 직결된 행동은 무엇인가?

O 학습자의 무슨 행동을 보고서 수행 능력 즉 목표 달성도를 평가하려고 하나?

O 학습자의 다양한 표현 및 행동을 통하여 평가한다.

(예시) 그리기, 제작하기, 조리 있게 말하기, 달리기, 설명하기, 분류하기, 노래 부르기

O 전통적인 평가는 간접 방법(선다형 문제에서 선택하는 능력을 지식과 연결)에 의한 평가

O 수행 평가는 직접적인 평가 즉 다양한 행동을 대상으로 하기 때문에 다양한 평가 방법을 적용하게 된다.

(예시) 다양한 수행 평가 방법

① 서술형 및 논술형 시험 ② 구술 시험 ③ 토론법 ④ 실기 시험 ⑤ 실험·실습법

⑥ 면접법 ⑦ 관찰법 ⑧ 자기평가보고서법 및 동료 평가 보고서법 ⑨ 연구보고서법

⑩ 포트폴리오법

제3단계 : 평가 장면의 설정---과정 평가

□ 과제 :  평가의 대상으로 선정된 행동이 나타나는 장면은 어디인가?

O 전통적 평가 : 평가 장면이 종이 위에 설정된 4지 선택의 간접 방법의 평가 장면

O 실제 상황, 학습자 몰래 평가하는 것이 이상적이지만, 실제 적용에는 어려움이 많다. 그래서 대부분, 모의 상황, 가상 상황이라 할 수 있는 학습 장면에서 평가를 하게 된다.

제4단계 : 평가 기준의 설정

□ 과제 : 무슨 기준에 의거하여 평가할 것인가?

O 평가 기준은 교과 및 교재의 특성에 따라서 그 도달 수준 즉 성취 수준을 결정하게 된다.

(예시)    지식-방식 1 ; 실제 상황과 관련지어 설명할 수 있는 수준

상	중	하
구체적인 상황 또는 관련지어 설명할 수 있는 수준	개념 지식을 충분하게 나열할 수 있는 수준	소수의 지식만 나열할 수 있는 수준

Ⅲ. 제7차 교육과정에서의 교실 수업의 패러다임

제7차 교육과정은 학생 중심, 교육과정 중심의 학교 교육 체제로 전환되기를 요구하고 있다. 교육과정의 질적 관리는 국가 수준에서 이루어지되, 교육과정의 편성과 운영이 점차 지역과 단위 학교로 이양되어 보다 많은 자율성과 융통성을 부여하며, 교사에게도 전문가로서의 교육 재량권을 부여하는 등 탈 중앙집권화로의 변화가 진행되고 있다.

제7차 교육과정의 성공적 시행은 '학교 현장에 주어진 자율성, 융통성, 창의성을 어느 정도 발휘하느냐?'에 달려 있다. 왜냐하면 학생들에게 □어떠한 교육 목표를 어떠한 교육 내용과 방법을 통하여 어떻게 구체적으로 성취시키고 평가할 것인가□하는 것은 학교 교육에서 핵심적인 일이라 할 수 있으며, 이에 대한 최종 수행자는 바로 일선 학교의 교사라고 할 수 있기 때문이다.

제7차 교육과정의 정신에 부합되는 교실 수업 개선의 발전적인 과제를 다음과 같이 정리해 볼 수 있다.

첫째, 교육과정에 기초한 교재 연구 및 수업 설계가 이루어지고, 교육과정을 교과서로 가르치는 수업이다.

둘째, 구성주의 인식론에 터하여 학습자 자신의 인지 및 사고에 의하여 지식을 생성되게 하는 수업이다.

셋째, 다지능 이론에 터하여 학습자의 특성에 맞게 지도하는 학습자의 능력과 학습 스타일에 부합되는 수업이다.

넷째, 수업 과정에 대한 체제적 접근으로 다양한 수업 변인 및 절차를 고려한 수업이다.

다섯째, 지도 내용을 통합 지도하여 실세계와 관련된 학습 활동이 조성되는 수업이다.

여섯째, 학습자의 특성에 따른 개별화 지도를 위하여 교재, 자료, 장면, 활동 등을 다양화하는 수업이다.

일곱째, 기초 및 기본 학력의 정착을 위하여 다지는 수업이다

여덟째, 학생의 직접적인 구체적인 체험 활동이 조장되는 수업이다.

아홉째, 학생 주도적 학습 활동이 강화되는 수업이다.

열째, 구체적인 사고 활동 중심의 학습이 전개되는 수업이다.

열 한번째, 다양한 정보 통신 매체를 활용하여 학습자의 간접인 경험의 확대 및 정보 활동 능력을 길러주는 수업이다.

열 두번째, 학습과정에서 다양한 수행 평가를 실시하는 수업이다.

이상에서 살펴본 열린 수업의 패러다임이 교사들의 열정과 노력에 의해서 현실화 될 수 있기를 바라며, 한편, 이 결과로 얻게될 학생들의 기초 교육 충실과 창의성 신장, 자기 주도적 학습능력 신장, 전인적 성장 및 수월성 신장을 기대해본다.