수준별 교육과정 편성·운영

기본 방향

학교는 매년 학습자의 학업 성취 수준, 흥미와 관심, 적성, 진로 등을 존중하는 수준별 교육과정 편성·운영 계획을 수립한다.

수준별 교육과정은 교과의 성격상 단계형 수준별 교육과정(수학, 영어)과 심화·보충형 수준별 교육과정(국어, 사회, 과학)으로 구분한다.

수준별 교과의 학습 결손 보충을 위한 □특별 보충 과정□을 설치, 운영한다.

수준별 교육 과정의 효과적인 운영을 위해 학생 수준에 맞게 개별화 자료를  개발하여 활용한다.

수준별 교육 과정을 적용하는 교과는 심화·보충 학습을 위한 추가 시간이  필요할 경우, 재량 활동에 배당된 시간 등 별도의 시간을 활용한다.

단계형 수준별 교육 과정을 운영하는 수학과 영어의 학습 집단 편성은 동일 학년 내 수준별 이동 수업을 원칙으로 한다.

심화·보충형 수준별 교육 과정을 운영하는 국어, 사회, 과학 교과의 집단 편성은 동일 학급 내 수준별 편성을 원칙으로 하되, 해당 교과 단원의 특성이나 필요한 경우 동일 학년 내 수준별 이동 수업을 할 수 있다.

수학과 영어 교과의 단계별 재이수는 1회로 한정하고, 차상급 단계 진급을 위한 평가는 매 학기말에 정기고사로 대치함을 원칙으로 하되, 교과별 별도 진급평가를 실시할 수 있다.

차상급 단계 진급 및 재이수 여부를 결정할 성취도 검사의 진급 자격 기준, 학습 목표 성취 비율과 평가 문항은 각 교과별 협의회를 통하여 마련하여 성적관리위원회의 협의를 거쳐 학교장이 결정한다.

진급 자격 기준에 미달한 재이수 대상자도 본인과 학부모의 희망에 따라 차상급 단계로 진급할 수 있다. 다만 특별 보충 과정을 이수해야하며, 특별 보충 과정 이수를 판정할 평가는 실시하지 않는다.

특별 보충 과정 운영에 관한 제반 사항은 교과별 협의회를 통한 별도의 계획에 의한다.

재이수 과정 운영에 관한 제반 사항은 교과별 협의회를 통한 별도의 계획에 의한다.

심화·보충형 교과의 심화 과정 학습 집단 배치 기준은 기본 과정 학습 목표의 일정 수준의 성취 수준으로 하되, 학생의 요구와 교사의 판단을 고려하여 교과 협의회에서 결정한다.

단계형 수준별 교육과정

운영 방침

단계형 수준별 교육과정(수학, 영어)은 단계를 단위로 하여 편성하되, 7학년부터 9학년까지 3단계를 두고, 각 단계별로 학기를 단위로 하는 2개의 하위 단계를 설정(이수 기간＞1학기,2학기)한다.

수학은 7-가, 7-나. 8-가, 8-나, 9-가, 9-나 단계로 하고, 외국어 (영어)는 7-A, 7-B, 8-A, 8-B, 9-A, 9-B 단계로 한다.

단계는 학년을 단위로 하되, 각 단계별로 학기를 단위로 하는 2개의 하위 단계를 설정(이수기간 : 1학기, 2학기)한다.

단계형 수준별 교육과정에서 단계 속진은 허용하지 않는다.

단계 내의 과정은 수준의 차이를 고려하기 위하여 세 개의 수준별 반(기본과정, 심화과정, 보충과정, )을 편성·운영한다.

시간 운영

편제표에 할당된 연간 수업 시수의 상당 부분은 기본(공통)과정을 편성·운영하고, 그 나머지 시간 및 재량 시간 중에서 심화·보충 과정을 편성 운영한다.

단계 진급

한 학기가 끝난 다음에는 학기말 고사 또는 학업 성취도를 평가하여 차상급 단계로의 진급 여부를 결정한다.

학업 성취도 평가는 학교 계획에 의거하여 실시하되, 학습 목표의 일정한 성취 기준을 고려하여 40-50% 정도에서 교과별 진급 기준을 설정한다.(교과별 협의회를 통해 최종 결정)

일정한 자격 기준에 미달한 학생은 재이수에 해당하지만, 학교의 여건 즉 교사 수, 교실 수, 학생·학부모의 요구 등을 고려하여 재이수를 최소화하고, 특별 보충 과정의 이수를 통하여 진급시킨다.

수준별 교육 과정의 원활한 적용을 위해 수준 미달자를 대상으로 흥미와 관심을 제고하고, 학부모와 연계해서 가정 학습을 강화한다.

단계형 수준별 교육 과정을 운영하는 교과에서도 심화 학습과 보충학습을 적절히 실시하여 학생의 수준에 맞는 교수·학습을 전개해야 한다.

< 단계 진급평가 기록부>

( )학년 ( )반 ( )과 ( )단계 진급평가 기록부
번호	성 명	단계진급 성취도 평가 결과		진 급 판 정
		1 차	2 차	1 차	확 인		2 차	확 인
					지도 교사	학생		지도 교사	학생
1
2
3
4
5
6
7
8
9

특별 보충 과정

특별 보충 과정에 참여하는 대상 학생의 기준은 학생의 수준 및 제반 여건을 고려한 해당 교과 교사 협의회를 통해서 결정한다.(학교에서는 학업성취도 40% 미만 학생을 대상으로 권장함)

특별 보충 과정은 해당 단계 최소 기본 요소를 중심으로 방학중이나 학기중에 20시간 이상 운영 한다.

지도 교사는 교과 협의회를 통해 선정하며, 해당 교사는 특별 보충 과정의 교수·학습 계획 및 학습 자료를 준비, 제공한다.

특별 보충 과정의 효과를 극대화하기 위해 단계별 학습 요소별 성취도를 분석하여 교수·학습 계획을 수립하며, 학부모와 연계를 통한 가정 학습을 강화한다.

특별 보충 과정을 이수한 학생은 성취도 재평가를 통하여 다음 단계로 진급시키고, 재탈락한 학생은 2차 보충 과정을 이수케 하게나 교과담임과 학부모의 학습 결손 보충 계획 및 약속을 받은 후 학교장이 진급을 인정한다. (이 경우 불합격한 학생들이 학기중, 방과 후 시간에 이전 단계의 핵심 내용 요소를 재학습할 수 있는 기회를 제공하도록 한다.)

<특별보충과정지도기록>

특별보충과목				지도교사					보충이수시수							보충이수기간
인적사항		학 생		성명				성 별					생년월일
		아버지						전 화 번 호					학년 반 (번 호)						7		반 번
																			8		반 번
		어머니						Tel:
																			9		반 번
학습저해 기본요인		선·후천성 요인					언 어 요 인								행 동 요 인
단계 영역					음성언어영역					문자언어영역							종 합
학 습 결 손 상 태		7	a
			b
		8	a
			b
		9	a
			b
진급 판정	7					8								9
	a		b			a				b				a						b
	1차	2차	1차		2차	1차		2차		1차		2차		1차			2차			1차			2차

<기본학력 결손보충 서약서>

기본학력 결손보충 서약서

(   )학년 (   )반  (   )번

이  름:

(      )과 (       )단계 필수지도내용에 대한 단계진급 성취도 평가를 실시한 결과 위 학생의 학습결손 상태가 심각하기에 특별보충과정을 이수하고 재 평가하였으나 학력부족으로 재 탈락하였기에 앞으로 가정학습 및 여가시간 활용을 통하여 기초학력 보충에 모든 노력을 기울일 것을 서약합니다.

2001년    월   일

학    생:           인

보 호 자:           인

지도교사:           인

학습 집단 편성

학급의 편성

학급의 편성 및 편성 학습 수는 학생의 수준, 학교의 여건 등을 고려하여 교과 협의회를 통해 결정하되, 단계 내에 심화, 기본, 보충, 세 수준의 학습 집단을 편성함( 여기서 보충반은 차상급 단계로의 진급 기준에 미달하는 학생 중심으로 편성하고, 심화반과 기본반은 진급 기준에 도달한 학생들을 두 수준으로 나누어 편성한다.)을 기본으로 수준별 이동수업을 실시하거나, 학급 내 수준별 소집단 수업으로 편성한다.

< 수준별 학습 집단 편성 >

* 1학년

군	1				1
반	1	2	3	4	5	6	7	8
수준	보충	심화	기본	기본	보충	심화	기본	기본

* 2학년

군	1			2			3
반	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
수준	보충	심화	기본	보충	심화	기본	보충	심화	기본	기본

* 3학년

군	1			2			3			4
반	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
수준	보충	심화	기본	보충	심화	기본	보충	심화	기본	보충	심화	기본

수준별 이동수업

수준별 이동수업은 정기 고사 결과를 기준으로 하여, 해당 단계의 학습 목표의 목표의 성취도(정기고사), 학생 및 학부모의 요구, 교과 및 학급 담임 교사의 판단 등을 고려하여 결정한다.

♤ 중학교 1학년의 경우 교과성적에 따른 수준별 이동 수업은 1학기 중간고사 이후부터 가능하다.

♤ 중학교 3학년의 경우 고등학교 진학 관계로 2학기 중간고사 성적을 기준으로 다시 분반하여 수준별 이동수업을 실시한다는 것은 현실적으로 의미가 없다.

<1학년의 수준별 학습 집단 편성 계획안 >

* 1학년

편성시기	1학기 중간고사 직후	2학기 초	2학기 중간고사 직후
편성기준	1학기 중간고사 성적	1학기 기말고사 성적	2학기 중간고사 성적
시행기간	5월 중순 - 8월	9월 - 10월	11월 - 2월

* 2학년

편성시기	1학기 초	1학기 중간고사 직후	2학기 초	2학기 중간고사 직후
편성기준	1학년 종합 수학(영어) 성적	1학기 중간고사 성적	1학기 기말고사 성적	2학기 중간고사 성적
시행기간	3월-5월중순	5월 중순 - 8월	9월 - 10월	11월 - 2월

* 3학년

편성시기	1학기 초	1학기 중간고사 직후	2학기 초
편성기준	2학년 종합 수학(영어)성적	1학기 중간고사 성적	1학기 기말고사 성적
시행기간	3월 - 5월중순	5월 중순 - 8월	9월 - 10월

이동 수업반의 지도 내용

	수업 내용 및 방법
심화반	1. 단계별 교과서의 기본 내용과 심화 내용을 학습한다. 2. 교과서에 제시된 학습 요소와 관련된 교과서외적인 내용을 추가하여 다룬다. 3. 일괄된 주입식 전체수업을 지양하고 다양한 문제 상황을 제공하여 학생들이 자신의 능력에 맞는 문제 상황을 선택하여 해결할 수 있도록 한다.
기본반	1. 단계별 교과서 내용의 기본 내용을 학습한다. 2. 일괄된 주입식 전체수업을 지양하고 다양한 문제 상황을 제공하여 학생들이 자신의 능력에 맞는 문제를 선택하여 해결할 수 있도록 한다. 3. 학생들 중 학력이 비교적 우위를 차지하는 학생들을 조장으로 하여 협력학습을 할 수 있도록 유도한다.
보충반	1. 단계별 교과서의 기본 내용을 더 낮은 수준으로 하향 초등화하거나 최소 필수 학습 요소를 추출하여 재구성한다. 2. 일괄된 주입식 전체수업을 지양하고 학생들의 흥미를 유발할 수 있는 다양한 문제나 활동을 제시하여 활동 중심의 수업이 이루어지도록 한다.
특별보충과정	1. 보충반에서 배운 내용은 다시 복습한다. 2. 보충반에서 배운 학습 요소와 관련된 쉽고 흥미로운 문제풀이를 한다.

수준별 교수·학습 모형

진급제 운영 흐름도

수학과 교수·학습 모형

보 충 반				심 화 반
학습 단계의 구성	학습 활동 및 자료	단 계		학습 활동 및 자료	학습 단계의 구성
선수 학습 수준 제시 및 징검다리 학습 (초등 연계) 본 단원과 관련된 기초 과정에 해당하는 기본적인 문제 풀이	선수 학습	선수학습		선수 학습	본 학습을 위한 준비 및 징검다리 학습 (초등 연계)
선수학습 확인	선수학습평가 (선수학습자료)
본 단원에서 목표로 하는 핵심 요소 제시	본 학습 목표 설정	본학습		본 학습 목표 설정	단원에서 목표로 하는 학습 요소 확인
핵심 학습 요소의 개념이해	본 학습 개념 이해			본 학습 개념 이해	핵심 학습 요소 정의 제시 및 이해
교과서의 예제 풀이를 통한 기초 학력 정착	본 학습 내용 지도			본 학습 내용 지도 (교과서)	예제를 통한 학습 내용의 이해 와 학습 개념의 이해 정도 확인
학습지 이용한 학습 내용 정리	요약 정리
학습지를 이용한 보충·심화 학습	보충·심화 (학 습 지)	보충심화학습		심화 학습 내용 지도	한층 더 심화된 문제 풀이를 통한 개념의 완전한 이해
				요약 정리	학습 내용의 완전한 이해로 문제 해결력 신장
				탐구과제제시 (심화학습자료)	응용력 신장 및 새로운 과제에 대한 보충 학습
평가 실시 → 결과 확인 → 피드백	평 가 (형성평가지)	형성 평가		평 가 (형성평가지)	평가 실시 → 결과 확인 → 피드백

영어과 교수·학습 모형

보 충 반				심 화 반
학습 단계의 구성	학습 활동 및 자료	단 계		학습 활동 및 자료	학습 단계의 구성
선수 학습 수준 제시 교과서 밖에서 제작된 단원과 관련된 기초 학습 내용 제시 및 반복 학습	선수 학습	선수학습		선수 학습	전 시간에 학습했던 내용을 간단히 요약하여 본 학습과의 연계성 구축
본 단원과 관련된, 기초 과정에 해당하는 기본적인 문제 제시 선수 학습 확인	선수학습평가 (선수학습자료)
교과서의 본 단원에서 목표로 하는 핵심 요소 제시	본 학습 목표 설정	본학습		본 학습 목표 제시	본 학습 학습 요소 제시
선수 학습에서 습득한 내용을 이용하여 본 학습의 내용을 보다 쉽게 이해하고 응용할 수 있게 함	본 학습 지도 내용			선수 학습 요약으로 본 학습 도입	선수 학습 지도와 연계하여 본 학습의 내용 개관
선수 학습과 본 학습에서 학습 한 내용을 적절하게 요약하여 이해·응용함	요약 정리 (교과서)			본 학습 내용 지도	본 학습 내용을 체계적으로 정리, 습득(교과서 학습)
				요약 정리 및 평가 (교과서)	본 학습 내용을 평가하여, 보다 심화된 수준으로 진보할 토대 마련
학습지 이용한 보충·심화 학습	보충·심화 (학 습 지)	보 충 · 심 화 학 습		심화 학습 목표 제시	심화된 학습 자료에 대한 학습 목표 제시 학습 수준 제시
				심화 학습 내용 지도	제시된 목표에 따라 보다 심화된 내용을 체계적으로 습득, 성취 수준 향상
				요약 정리 (심화학습자료)	응용력 및 추리 상상력 신장
평가 실시 → 결과 확인 → 피드백	평 가 (형성평가지)	형성 평가		평 가 (형성평가지)	평가 실시 → 결과 확인 → 피드백

수준별 교육과정의 평가

평가의 기본 실천 방향

목표지향평가에 근거하여 수행평가 적용을 확산한다.

평가의 목적과 결과활용이 일치하도록 연계한다.

평가계획을 구체적으로 공지한다.

교수-학습활동과 평가활동을 연계시킨다.

수준별 교과의 평가계획

단계형 교과에 대하여 진단, 교수-학습(형성), 총합 또는 진급여부 판정의 평가계획과 함께 평가영역, 방법, 기준 등과 관련지어 현실성 있는 평가방안을 세운다.

심화□보충형 교과에서 평가영역과 평가방법, 그리고 평가도구 내용 구성비율등을 구체화한다.

단계형이나 심화□보충형 교과의 경우 수준이 다른 내용에 대한 평가도구의 구성비율을 구체화한다.

평가방법을 개선하여 교수 기능을 강화할 수 있도록 수행평가를 적용, 확산하고 그 결과를 축적하여 반영하도록 한다.

학년별 또는 교과별 협의회에서 평가방법과 기준에 대한 협의과정을 통해 합의하도록 한다.

각 교과에 대한 평가결과를 보고할 때, 어떤 교과 어떤 수준인가를 기재하도록 한다.

평가 방안

과정 평가 반영안

학생 각자가 속한 집단에서 학습하는 동안에 이루어지는 과정을 평가하여 그 결과를 학기말 또는 학년말 최종평가에 반영한다.

과정 평가 결과를 학기말 또는 학년말 성적에 어떤 비율로 반영할 것인가는 교과협의회에서 결정하되, 학생들이 수업 과정에 보다 충실히 참여하도록 유도하기 위해서 총괄평가 대 과정평가 비율을 대체로 60 : 40 정도로 한다.

과정 평가 (40%)	총괄 평가 (60%)	총 계
· 수업 참여 및 태도 평가 · 성적 향상 정도 평가 · 수시 시험 성적 결과	분기말 또는 학기말에 공통 내용 중심으로 평가 실시 (60%)	과정평가(40%) ／ 총괄평가(60%) Ａ 100%

혼합형 문항 평가지 활용 안

수준별 수업에서의 평가는 원칙적으로 가르치는 내용과 평가하는 내용이 일치되어야 한다. 따라서 수준별 이동 수업 상황에서 학생들을 평가할 때, 평가 문항은 학생들이 공통으로 배우는 내용에서만 출제되어서는 곤란하고 여러 수준별 반에서 배운 내용이 일정비율로 출제될 수 있도록 한다.

그 비율은 아래 예시를 참조하여 교과협의회에서 결정한다.

< 혼합형 문항 평가지 각 수준별 영역 출제 문항 배점 비율 예시>

비 율 유 형	문항 배점 비율
	심화 내용	기본 내용	보충 내용
유형 Ⅰ	10 ∼ 20%	60 ∼ 80%	10 ∼ 20%
유형 Ⅱ	20 ∼ 30%	60 ∼ 80%	10% 이하
유형 Ⅲ	10% 이하	60 ∼ 80%	20 ∼ 30%
유형 Ⅳ	20 ∼ 30%	40 ∼ 60%	20 ∼ 30%

유형Ⅰ

은 기본내용 중심으로 평가하되, 심화내용과 보충내용을 동일한 비율로 약간씩 반영하는 방식이다. 유형Ⅰ은 모든 동급 학년 학생들이 동일한 단계의 내용을 학습하되, 단계내의 수준 차를 고려하여 심화, 기본, 보충반을 편성 운영할 때 가장 일반적으로 우리 학교에 적용 가능한 방안으로 생각된다. 이 경우, 심화반 학생들에게도 어느 정도 심화내용에 대한 학습 동기가 부여되고, 보충반 학생들에게도 마찬가지로 학습 동기가 부여될 것이다.

유형Ⅱ

은 기본내용 중심으로 평가하되, 심화내용을 평가에 좀더 많이 반영하고 보충내용은 적게 반영하는 방식이다. 이는 심화반의 학생 수는 비교적 많은데 기본반의 학생수가 적은 경우라든가, 심화반의 내용이 기본반의 내용과 비교했을 때 난이도에 있어서 큰 차이가 있지 않을 때 사용 가능한 유형이다.

유형Ⅲ

은 기본 내용을 중심으로 평가하되, 보충 내용을 평가에 좀더 많이 반영하고 심화 내용은 적게 반영하는 방식이다. 이는 보충반의 학생 수가 비교적 많은데 심화반의 학생수가 적은 경우라든가, 기본 내용이 상대적으로 중요한 것인데 반하여 심화내용이 그렇지 않을 경우에 사용 가능한 유형이다.

유형Ⅳ

는 평가에서 기본 내용의 비중을 좀더 줄이고 심화내용과 보충내용의 비중을 높이는 경우이다. 학교나 교사, 학생의 특성 등을 고려하여 기본내용의 비중을 상대적으로 줄이고 심화내용이나 보충내용의 비중을 상대적으로 높일 필요가 있을 경우 사용 가능한 유형이다. 유형Ⅳ의 경우에도 심화내용의 비중을 보충내용보다 약간 더 높이는 방안이나 보충내용의 비중을 심화내용보다 더 높이는 방안도 활용 가능하다.

심화·보충형 수준별 교육과정

심화· 보충형 수준별 교육과정 편성 분석표

교과	국 어	사 회	과 학
교과의 성격	수준별 교육과정에 대한 언급 없음.	수준별 교육과정에 대한 언급 없음.	심화·보충과정의 학습에 대한 언급이 있음.
내용의 체계	말하기·듣기, 읽기, 쓰기, 언어, 문학 등 5개 영역으로 나누어 각 학년을 한 수준으로 모두 10개 수준으로 전체 내용을 수준별로 차별화함.	인간과 환경, 인간과 시간, 인간과 사회의 세 영역을 축으로 학년별로 내용을 차별화하여 제시함.	지식 부분은 에너지, 물질, 생명, 지구의 4 영역을 중심으로 학년별 내용을 제시함. 탐구 부분은 2-3개 학년씩 묶어 제시함.
영역별 내용구성	각 영역의 내용을 기본 과 심화로 나누어 제시 함.	각 단원별로 기본 내용과 심화과정 내용을 제시함.	5학년까지는 심화 내용을 제시하지 않고, 6학년부터 각 단원별로 기본 내용과 심화 내용을 제시함.
교수-학습방법 및 교과서 개발 기준	기본 내용에 대한 보충 학습과 심화 학습을 지도할 계획을 별도의 항으로 제시함. 보충·심화 학습을 위한 자료의 다양한 재구성과 활용에 대해 지적함.	학생의 흥미와 능력의 차이를 고려한 수준별 교수-학습 방안을 제시함. 심화자료와 보충자료 제시에 관해 언급하고 있음.	심화, 보충 과정 학습 방법 및 관련 교수-학습 보충 자료 개발을 진술하고 있음.
평가	평가와 수준별 교육과정 운영을 연결짓는 진술은 없음.	학생 개개인의 상이한 성취 수준을 고려하는 평가를 제안함.	기본 과정을 중심으로 평가하고, 심화와 보충 과정은 평가하지 않는다고 명시함.

운영 방침

심화·보충형 수준별 교육과정은 내용 요소간 위계가 비교적 분명하지 않은 국어, 사회, 과학 교과에 적용한다. 학생의 능력 또는 흥미에 따라 학습의 깊이와 폭을 달리 할 수 있도록 구성하되 학년별로 편성·운영하는 것을 원칙으로 한다.

심화·보충형 교육과정은 기본 학습 내용과 심화 내용으로 편성하되 기본 학습 내용에 대한 이해가 부족한 학생들을 위하여 실제 수업에서 보충 학습이 충실히 이행될 수 있도록 한다. 이를 위해서 교수·학습 방법란의 보충 학습 지도 방법을 활용하고 보충 학습 지도를 위한 교과용 도서 및 교수·학습 자료로 개발된 내용을 활용한다.

심화(또는 보충) 내용은 교과의 특성에 따라 다양한 방식으로 구성한다.

교과 학습은 시간 배당 기준에 제시된 교과별 연간 수업 시간 수의 기본 교육 내용을 중심으로 운영하되 심화 학습과 보충 학습도 함께 이루어지도록 하고, 필요한 경우 재량 활동 등 별도의 시간을 확보하여 심화·보충 학습을 실시할 수 있다.

심화(또는 보충)학습을 위한 학습 집단은 학급 내 편성을 원칙으로 하되 여건이나 교과의 특성에 따라 다양한 방식을 활용한다.

운영 방법은 기본 과정을 공통으로 하고 심화 과정과 보충 과정을 병렬적인 하위 과정으로 편성·운영한다.

내용 편성 기준은 대단원 단위별 편성 원칙으로 하나, 교과 성격에 따라 중·소단원에 편성할 수 있다.

교과용 도서 이외의 심화·보충 학습 자료는 교육청이나 학교에서 개발한 것을 사용한다.

교과별 운영방안

다음 교과별(국어, 사회, 과학) 운영 방안을 바탕으로 교과협의회를 통하여 심화·보충형  수준별 교육과정을 수립하여 운영한다.

국어과

보충 학습과 심화 학습 계획을 수립할 때에는 중학교 교육과정 □제1장 교육과정의 운영□을 참고하되, 다음 사항에 유의한다.

보충 학습 계획은 국민 공통 기본 교육 내용의 목표를 충실히 달성하지 못한 학습자를 위한 것으로, 다음 사항에 유의하여 수립한다.

보충 학습은 국민 공통 기본 교육 내용의 목표를 달성할 수 있도록 실시하되, 그 시기는 교사가 합리적으로 판단하여 결정한다.

보충 학습은 학교의 실정, 학생의 요구 등을 고려하여 계획하되, 소집단 학습, 협력 학습 등 다양한 방법으로 실시한다.

심화 학습 계획은 국민 공통 기본 교육 내용의 목표를 충실히 달성한 학습자를 위한 것으로, 다음 사항에 유의하여 수립한다.

심화 학습은 국민 공통 기본 교육 내용과 관련하여 국어 사용 경험을 심화시키는 데 중점을 두어 지도 계획을 수립한다.

심화 학습은 학습자의 필요와 요구를 최대한 존중하여 계획하되, 자기 주도적 학습이 가능하도록 수립한다.

학습자 수준에 적합한 과제를 제시하여 이를 창의적으로 해결하도록 함으로써 자기 주도적 학습력을 신장시킨다.

심화·보충 학습은 매 차시 실시함을 원칙으로 하나, 대단원 단위로 기본 학습 과정을 마친 후 일정 시간을 할애하여 실시할 수 있다.(예를 들어 시 대단원이 8차시 계획이라면 6시간 전체적으로 기본과정을 학습하고 형성평가 결과에, 성취 수준에 따라 소집단을 편성하여 2시간 심화·보충 학습 운영)

학습자의 다양한 경험 세계, 필요와 요구, 개인차, 지역 사회의 사회적, 문화적 특성 및 전통을 고려하여 교과서 이외의 자료를 활용할 수 있다.

보충·심화 학습을 위한 자료는 교육 과정의 학년별 내용, 학습자의 흥미, 발달 단계, 경험 세계를 종합적으로 고려하여 구성한다.

보충·심화 학습을 위한 자료는 여러 가지 유형의 국어 자료를 활용하되, 특히 문학작품을 폭넓게 읽을 수 있는 기회 확충에 유의한다.

사회과

학습자의 흥미와 능력의 차이를 고려한 수준별 교육 활동이 이루어질 수 있도록 한다.

수준별 교육 과정은 전체 학습자를 대상으로 한 기본 과정과 학습자의 학습 속도를 감안한 보충 과정 및 심화 과정으로 나누어 운영한다.

단원, 주제에 배당된 시간의 약 80%를 기본 과정에, 약 20%를 보충 및 심화 과정에 할애한다.

심화 과정의 학습자에게는 고차적 사고의 기회를 보다 강화하고 넓힐 수 있는 과제를 부여하고, 보충 과정의 학습자에게는 기본 과정의 학습 결손을 보충할 기회를 제공한다.

특히, 보충 과정은 별도의 교육 내용을 제시하고 있지 않은 만큼, 교사는 기본 과정의 중요 요소에 대한 학습 결손을 보충할 수 있는 시간을 확보하여, 학습자의 학습 결손 정도와 능력에 따른 적절한 지도를 한다.

과학과

기본 과정의 학습이 끝난 후, 기본 과정의 학습에 대한 학생의 성취 수준에 따라 심화·보충 과정의 학습을 실시할 수 있도록 학습 지도 계획을 세우고, 알맞은 교수·학습 자료를 준비하여 수업에 활용한다.

심화 과정의 학습은 기본 과정의 학습에 대한 성취도가 우수한 학생에게, 보충 과정의 학습은 그 이외의 학생에게 실시하며, 학생의 희망에 따라 조정할 수 있다.

심화·보충 과정의 학습 자료는 기본 과정의 학습 내용, 학습자의 흥미, 학습자의 발달 단계 등을 고려하고, 지역의 여건이나 학교의 실정에 따라 교수·학습 자료를 개발하여 지도한다.

보충 과정의 학습은 기본 과정의 학습 범위 내에서 교사의 재량에 따라 중요한 개념을 선정하여 운영한다.

교과재량활동(국민 공통 기본 교과 심화·보충 학습) 시간을 이용하여 수준별 반을 편성하여 심화·보충 수업을 실시할 수 있다.

수준별(심화·보충형) 교수-학습과정 운영 방법

학급 내에서 수준별로 집단을 편성하여 운영하며, 학생의 수준에 맞게 학습 활동 이 이루어질 수 있도록 열린 교육을 권장하며, 개별학습과 협력 학습을 많이 한다.

보충학습과 심화학습을 위한 학습 자료 및 수업 방법을 구안한다.

다양한 심화·보충 자료를 마련하여 학생들의 능력에 맞게 제공하고, 개인별, 짝 별, 조별, 분단별 학습 활동을 통하여 학생 중심의 수업이 이루어지도록 한다.

보충 학습은 개별 및 소집단 지도를 체계적으로 하며, 심화학습은 자기 주도적  수업을 많이 할 수 있도록 한다.

보충 학습은 학습 내용을 학생의 수준에 맞게 재조직하여 제시함으로써, 학생들 이 자신감을 가지고 적극적으로 의사 소통 활동에 참여하도록 한다.

개인차에 따라 수준에 맞는 학습 활동이나 과업을 수행할 수 있도록 준비한다.

다음과 같이 다양한 교수-학습 과정 운영 방안이 구안될 수 있고, 학생, 교사, 학부모 및 단원의 특수성에 따라 적절하게 도입·운영한다.

교육 내용에 따른 심화 보충형 운영안

○ 기본 과정과 하위 과정 운영 안

기 본 과 정	심 화 과 정
	보 충 과 정

○ 학습 속도 또는 시간 차이에 따른 심화보충형 교육과정 운영안

← 기본과정 시간 →
A 집단	심화과정
B 집단
C 집단		보충과정

○ 분화된 과제로 동일 수준의 목표를 추구하는 안

○ 분화된 과제로 분화된 목표를 추구하는 안

○ 동일 과제로 분화된 목표를 추구하는 안

○ 공통과제 + 분화된 과정으로 분화된 목표를 추구하는 안

심화·보충 내용의 제시 시점에 따른 운영안

○ 대단원 또는 중단원 말에 심화·보충 과정을 운영하는 안

단원의 기본과정	심화1
	심화2
	보충

○ 매 차시 또는 주제 단위별 심화·보충과정 운영 안

<1차시>			<2차시>			<3차시>			<4차시>
1*+		0	1*+		0	1*+		0	1*+		0
1*+			1*+			1*+			1*+
1*+			1*+			1*+			1*+
	2 *			2*			2*			2*

1* :  기본 내용

0* :  보충 내용

2* :  심화 내용

학생의 특성을 고려한 다양한 운영 안

○ 학습 능력에 따른 차별화 운영 안

					가 : 심화 학습
일제수업		형성평가 (학습 능력)			나 : 기본 학습			총괄 평가
					다 : 보충 학습

○ 학습 과제에 따른 차별화 운영 안

기본 학습		학 습 과 제 선 택			학습과제 가		학습 과제에 따라서 평가		학습 종결
					학습과제 나
					학습과제 다
					학습과제 라

○ 학습 조직에 따른 차별화 운영 안

학습자의 특성파악			학습조직 가		지도방법 가		평가
			학습조직 나		지도방법 나
			학습조직 다		지도방법 다
			학습조직 라		지도방법 라

○ 학습 진행 과정에 따른 차별화 운영 안

학습 안내		가 과정		정 리
		나 과정
		다 과정
		라 과정

심화·보충 학습 모형도