한문 교육 과정

1. 실태 분석 및 시사점

가. 실태분석

(1) 학생의 특성

(가) 한자를 처음 접하는 학생들이 많아 읽고 쓰는 능력이 부족함.

(나) 한자에 대한 관심이 적고 기본 필순에 대한 이해가 부족함.

(다) 선택 과목인 까닭에 한문에 대한 호응도가 적음.

(2) 학부모의 특성

(가) 지필 평가 결과로만 자녀의 능력을 평가하는 경향을 보임.

(나) 한문의 중요성을 공감하나 교과로 선택하는 면은 적음.

(3) 지역사회의 특성

(가) 한문 교육의 중요성을 인식하고 있으며 학교 교육을 통해 기초 한자를 읽고 쓰는 능력을 기르기를 희망함.

(나) 한문 교육을 통해 전통을 계승하고 발전시키며 바른 인성을 지닌 학생으로 성장하기를 바람.

(4) 학교의 특성

(가) 학습 자료의 미비로 밀도 있는 수업 전개가 어려움.

(나) 학생수가 많아 개별적인 지도가 어려움.

(다) 학습에 대한 흥미가 적고 어려운 과목으로 인식하여 기초 한자 능력 배양에 어려움이 있음.

나. 시사점

(1) 학생

(가) 일상생활에서 자주 쓰이는 한자. 한자어, 한문에 대한 관심을 갖도록 함.

(나) 한자 급수 평가를 통해 한자에 대한 흥미와 동기 유발

(다) 한문 교육을 통해 바른 인성을 갖도록 유도

(2) 학부모

(가) 다양한 학습 자료의 활용을 통한 한문 교육

(나) 가정과 학교에서의 충실한 기초 한자 능력 배양

(다) 다양한 수행 평가를 통해 지필 평가위주에서 탈피

(3) 지역사회

(가) 중학교 기초 한자 900자 지도 및 한문 문장 풀이 능력 배양

(나) 한문에 대한 관심을 통해 바른 인격과 전통 문화 발전에 기여

(4) 학교

(가) 재량 활동 시간을 이용한 한자 교육

(나) 다양한 학습 자료 개발로 밀도 있는 수업 전개

(다) 과제 학습과 실제 학습과의 연계 지도

(라) 급수 평가제 실시로 동기 유발

2. 교과 성격

우리말에서 추상적이고 개념적인 의미 분야, 그리고 고도의 문화 배경인 사고나 행동을 나타내는 말은 한자어의 의존도가 더욱 높게 나타나 있다. 우리 사회는 1970년대부터 고도 경제 성장에 힘입어 산업이 고도로 전문화되어 가고 있으며, 21세기에는 국경을 초월한 한자 문화권과의 정보화 국제화 시대가 도래하게 될 것이다. 우리 사회의 이러한 변화 추세와 한자어의 우리 어휘 체계 내에서의 역할로 미루어 한자 한문이 우리 언어 생활에서 가지는 비중은 매우 크며 앞으로 더욱 커질 것으로 보인다.

제 7차 교육 과정에서 중 고등학교 한문 과목의 성격에서 제시된 공통된 성격은 다음과 같다.

첫째, 한문 과목은 국어 어휘의 많은 부분을 차지하고 있는 한자어의 학습을 통하여 언어 생활을 원활하게 하고, 다른 교과를 학습하는 데 도움을 주는 도구 교과이며, 한문의 학습을 통하여 한자로 기록된 각종 한문 전적을 이해하는 데 필요한 기본적인 능력을 기르는 교과이다.

둘째, 한문 과목은 각종 한문 기록과 고사 성어, 격언 속담, 명언 명구 등의 학습을 통하여 선인들의 삶과 지혜, 사상과 감정을 이해하고, 건전한 가치관과 바람직한 인성을 함양하며, 우리 생활 전반에 면면히 이어 온 전통 문화를 바르게 계승하고, 창조적으로 발전시키는 데 기여하는 교과이다.

셋째, 한문 과목은 과거와 현재는 물론이고, 미래에도 한자 문화권 내에서의 상호 이해 증진 및 조화로운 발전에 기여할 수 있는 교과이다.

중학교 한문 과목의 성격은 고등 학교 한문 및 한문 고전 과목과 연계성을 고려하여 구성하였다. 즉, 학습자가 정규 교과로 한문을 처음 배운다는 점을 고려하였다.

6차 교육 과정에서는 한자와 한자어를 알고 언어 생활에서 활용할 수 있도록 한다는 점을 강조하고 있는 데 이는 우리 국어 어휘의 많은 양이 한자어로 되어 있어 우리 국어 생활과는 불가분의 관계가 있기 때문으로 보인다. 그러나 한문은 다른 표음 문자와는 달리 전고성이 강하고 그 자체가 이미 문장 구조를 이루고 있어서, 한문을 배제한 채 한자나 한자어만 가르친다는 것은 뿌리를 버리고 가지를 치는 격이 되고 만다. 따라서, 한자 및 한자어를 알고 언어 생활에서 활용하는 것이 한문 교과의 최종 목적이 될 수 없다.

그러나 이와 같은 사실에도 불구하고 한문에 대한 체계적인 지식이 미흡한 학습자를 대상으로

중학교에서 재량 활동의 선택 과목이라는 극히 한정된 시간만으로 한문 문장을 지도하는 데는 무리가 따를 수 있을 것이다. 더욱이 한문 문장만으로 기초 한자 1800자를 모두 소화하는 것은 현실적으로 불가능하며, 세계화, 정보화와 관련되거나 일상의 언어 생활에서 많이 사용되는 실용성 위주의 한자와 한자어 교육도 경시할 수도 없다.

이러한 실정을 감안하여 한문 교과의 방향, 곧 전통 문화를 계승하면서 세계의 문화를 수용하고 21세기 세계화, 정보화에 적응할 수 있도록 가지 주도적 능력을 신장시키기 위해서는, 한문 문장을 통한 전통 문화의 이해와 함께 한자나 한자어의 활용에도 많은 관심을 보여야 할 것이다. 따라서, 7차 교육 과정에서는 한자, 한자어, 한문 3대 영역간의 조화와 함께 각 영역이 지닌 장점을 최대한 반영하면서 900자를 효과적으로 학습할 수 있는 방안을 마련하고자 하였다. 곧 중학교 한문 과목 교육의 성격은 한문 과목의 공통 성격을 바탕으로 하고, 중학교 한문 교육용 기초 한자 900자를 중심으로 한자, 한자어, 한문을 익혀 일상 생활에 활용하며, 평이한 한문 문장을 독해할 수 있는 능력을 기르고, 우리의 전통 문화를 이해하고 건전한 가치관을 가지게 하는 과목이라는 점을 강조하여 규정하였다.

3. 교과 목표

한자, 한자어, 한문을 익혀 언어 생활에서 바르게 읽고 쓰며, 한문을 독해할 수 있는 기초적인 능력을 기르고, 한문 기록에 담긴 선인들의 삶과 지혜를 이해하여 건전한 가치관과 바람직한 인성을 함양하며, 전통 문화를 이해하고 계승, 발전시키려는 태도를 지닌다.

가. 중학교 한문 교육용 기초 한자 900자의 음과 뜻을 알고 바르게 쓸 수 있다.

나. 한자어를 바르게 읽고 쓰며 언어 생활에 활용한다.

다. 간단한 한문 문장을 독해할 수 있는 기초적인 능력을 기른다.

라. 선인들의 삶과 지혜를 이해하고, 건전한 가치관과 바람직한 인성을 함양한다.

마. 한문 기록에 담긴 전통 문화를 이해하고 계승, 발전시키려는 태도를 기른다.

4. 교과 내용

가. 내용 체계

영역	내용
한자	한자익히기	○ 한자의 음과 뜻 알기 ○ 한자의 짜임을 통해 음과 뜻 알기 ○ 자전에서 한자 찾기 ○ 필순에 맞게 한자 쓰기
	한자 활용하기	○ 언어 생활에 활용하기 ○ 문장 독해에 활용하기
한자어	한자어 익히기	○ 한자어의 음과 뜻 알기 ○ 한자어의 짜임을 통해 뜻 알기 ○ 한자어를 읽고 쓰기 ○ 성어의 속뜻 알기
	한자어 활용하기	○ 언어 생활에 활용하기 ○ 문장 독해에 활용하기
	가치관 형성하기	○ 선인들의 삶과 지혜를 이해하고 가치관 형성하기
한문	한문 익히기	○ 문장을 읽고 뜻 알기 ○ 문장 구조를 통해 문장 풀이하기 ○ 허자의 쓰임을 알고 활용하기 ○ 문장의 형식을 알고 활용하기
	한시 익히기	○ 시구 및 한시 풀이하고 감상하기
	한문 활용하기	○ 격언 속담 명언 명구를 일상 생활에 활용하기
	가치관 형성과 전통 문화계승발전 시키기	○ 선인들의 삶과 지혜를 이해하고 가치관 형성하기 ○ 전통 문화를 이해, 계승, 발전시키려는 태도 지니기

나. 학년별 내용

영역	1 학년
한자	한자의 음과 뜻을 알고 바르게 읽는다. 한자의 음과 뜻을 한자의 짜임을 통해 안다. 자전에서 한자의 음과 뜻을 찾는다. 한자의 기본 필순을 알고 바르게 쓴다. 한자로 이루어진 한자어를 이해하고 언어 생활에 활용한다. 한자를 이용하여 문자의 내용을 이해한다.
한자어	한자어의 음과 뜻을 안다. 한자어의 짜임을 통해 한자어를 바르게 이해한다. 한자어를 바르게 읽고 쓴다. 성어를 풀이하고 속뜻을 이해한다. 학습한 한자어를 일상 생활에 활용한다. 학습한 한자어가 문장에서 활용됨을 안다. 한자어에 담긴 선인들의 삶과 지혜를 이해한다.
한문	간이한 문장을 읽고 뜻을 풀이한다. 문장의 기본 구조를 알고 문장을 풀이한다. 평이한 시구를 바르게 읽고 풀이한다. 격언 속담 명언 명구를 풀이하고 생활에 활용한다. 한문에 담긴 선인들의 삶과 지혜를 이해한다.

영역	2 학년
한자	한자의 음과 뜻을 알고 바르게 읽는다. 한자의 음과 뜻을 한자의 짜임을 통해 안다. 한자의 필순을 알고 바르게 쓴다. 학습한 한자로 이루어진 한자어를 찾아보고 언어 생활에 이용한다. 학습한 한자를 문장의 내용 이해에 활용한다.
한자어	한자어의 음과 뜻을 안다. 짜임을 통해 한자어의 뜻을 이해한다. 한자어를 바르게 읽고 쓴다. 성어를 풀이하고 일상 생활에 활용한다. 학습한 한자어를 언어 생활에 활용한다. 학습한 한자어를 이용하여 문장의 중심 내용을 이해한다. 한자어에 담긴 선인들의 삶과 지혜를 이해한다.
한문	문장을 바르게 읽고 뜻을 풀이한다. 문장의 구조를 알고 문장을 풀이한다. 허자의 쓰임을 알고 풀이에 활용한다. 평이한 한시를 바르게 읽고 풀이한다. 격언 속담 명언 명구를 상황에 맞게 활용한다. 선인들의 삶과 지혜를 이해하고 건전한 가치관을 형성한다.

영역	3 학년
한자	한자의 음과 뜻을 스스로 알고 바르게 읽는다. 한자의 음과 뜻을 한자의 짜임을 통해 스스로 안다. 한자를 필순에 맞추어 바르게 쓴다. 학습한 한자를 언어 생활에 활용한다. 학습한 한자를 이용하여 문장의 내용을 이해한다.
한자어	한자어의 음과 뜻을 스스로 안다. 한자어의 짜임을 통해 한자어를 스스로 풀이한다. 한자어를 바르게 읽고 쓴다. 성어의 속뜻을 알고 일상 생활에 활용한다. 학습한 한자어를 언어 생활에 활용한다. 학습한 한자어를 문장 독해에 활용한다. 한자어에 담긴 선인들의 삶과 지혜를 이해하고 바른 가치관과 바른 인성을 함양한다.
한문	간이한 문장을 읽고 뜻을 스스로 풀이한다. 문장의 구조를 알고 문장을 스스로 풀이한다. 허자의 쓰임을 알고 문장 풀이에 활용한다. 문장의 형식을 알고 문장 풀이에 활용한다. 평이한 한시를 풀이하고 감상한다. 격언 속담 명언 명구의 속뜻을 알고 일상 생활에 활용한다. 선인들의 삶과 지혜를 이해하고 건전한 가치관과 바람직한 인성을 함양한다. 전통 문화를 이해하고 계승,발전시키려는 태도를 지닌다.

5. 교수·학습 방법

가. 교수 학습 계획

(1) 중학교 한문과의 교육 목표를 충실히 반영하여 교수 학습 계획을 수립하고 중학교 한문 교육용 기초 한자 900자의 학습이 체계적으로 이루어질 수 있도록 계획한다.

(2) 기초 한자는 학년 당 300자씩 학습이 되도록 계획한다.

(3) 학습자 또는 가정이나 사회 등 주변 환경의 요구를 적극 수렴하여 계획한다.

(4) 3개 학년 및 다른 교과와의 연계 학습이 되도록 계획한다.

(5) 학습자의 교육 편차를 줄일 수 있도록 한다.

(6) 한자 한자어 한문의 학습이 통합적으로 이루어질 수 있고, 반복 학습이 가능하도록 계획한다.

(7) 학습자가 탐구의 과정을 경험할 수 있도록 계획한다.

(8) 컴퓨터 및 멀티미디어 등을 활용할 수 있도록 계획한다.

나. 교수 학습 방법

(1) 부수의 의미를 중심으로 쉽고 재미있게 교육한다.

(2) 한자의 짜임 등의 분석을 통해 흥미롭게 교육한다.

(3) 한자를 서로 결합하여 의미를 넓혀 나가도록 교육한다.

(4) 한자를 실제 언어 생활과 학습 내용에 적용하도록 교육한다.

(5) 신문 등에서 학습한 한자를 찾아 과제로 제시하도록 한다.

(6) 모양이 비슷하거나 뜻이 비슷한 한자 학습을 통해 동기 유발을 시킨다.

(7) 문법 중심의 교수 학습에서 벗어나 문장 독해력이 향상되도록 한다.

(8) 각 단원에서 익힌 고사 성어 속담 등은 토의 형식으로 수업을 진행한다.

다. 교수 학습 자료

(1) 학습자의 흥미와 호기심을 유발하여 학습자 중심의 학습이 이루어지도록 구성한다.

(2) 선진 한국인을 양성하고 생활에 활용도가 높으며 바람직한 인간상 구현과 전통 문화의 이해와 올바른 가치관 형성에 도움이 되는 것으로 선정한다.

(3) 교수 학습 효과를 높이기 위해 카드 녹음기 컴퓨터 실물 화상기 등 다양한 학습 자료를 활용한다.

(4) 각종 정보 자료를 적절히 활용한다.

6. 평 가

가. 평가 계획

(1) 교육 과정에 제시된 목표 달성 여부에 중점을 두어 평가하되, 평가가 각 영역에 균형있게 이루어질 수 있도록 계획을 수립한다.

(2) 중학교 교육용 기초 한자 900자를 바르게 읽고 쓰며, 음과 뜻을 알고 있는 지의 여부에 중점을 두어 평가한다.

(3) 한자는 한자의 짜임이나 부수 획수 필순 등의 평가에 치우치지 않도록 한다.

(4) 한자어는 언어 생활과 문장 독해에 활용할 수 있는 지에 대해 평가한다.

(5) 고사 성어는 그 속뜻을 이해하고 있는지의 여부에 중점을 두고 평가한다.

(6) 문장의 구조 허자의 쓰임 문장의 형식은 독해와 관련하여 평가한다.

(7) 격언 속담 명언 명구는 그 속뜻을 이해하고 있는지에 중점을 두고 평가한다.

(8) 시구와 한시는 내용 이해와 감상에 중점을 두고 평가하되 형식에 치우치지 않도록 한다.

(9) 한문 문장에 담긴 선인들의 삶을 이해하고 전통 문화의 계승 발전에 기여할 수 있는지에 대해서도 평가한다.

나. 평가 목표와 내용

(1) 평가 목표

단편적인 지필 평가를 지양하고 학습자의 내재적 정의적인 요소에 대한 평가 및 과제 수행 능력이나 과제 수행에 있어서의 성실도를 평가하여 교과 성적에 반영함으로써 종합적인 학생 능력 평가를 목적으로 한다.

(2) 평가 내용

(가) 1학년 평가 내용

㉠ 한자의 짜임

㉡ 자전 찾는 법

㉢ 한자의 기본 필순

㉣ 한자어의 음과 뜻

㉤ 한자어의 짜임

㉥ 고사 성어의 속뜻 풀이

㉦ 문장의 기본 구조

㉧ 격언이나 속담의 의미

(나) 2학년 평가 내용

㉠ 1학년과 동일

㉡ 문장의 확장 구조

㉢ 허자의 쓰임

㉣ 한시 풀이 및 감상

(다) 3학년 평가 내용

㉠ 2학년과 동일

㉡ 문장 독해

㉢ 문장의 형식

㉣ 문장 형식 바꾸기

(라) 1, 2, 3학년 공통 평가 내용(수행 평가)

㉠ 신문 등에서  한자 찾아 쓰기

㉡ 단계별 한문 급수 평가

(3) 평가 방법

(가) 한자 한자어 한문 영역의 성취도를 균형 있게 평가하되, 다양한 평가 방법을 활용한다.

(나) 지필 평가와 수행 평가를 함께 적용하여 평가한다.

(다) 학교간, 지역간 교류로 평가 문항을 개발하고 문제 은행을 만들어 평가의 객관성을 높인다.

(4) 평가 결과 활용

(가) 평가 결과는 선수 학습이나 성취 수준의 진단, 교수 학습의 계획 수립에 활용한다.

(나) 평가 결과는 수업 목표 진단이나 교수 학습을 개선하는 자료로 활용한다.

(다) 평가 결과는 인성 교육이나 진로 지도에 활용한다.