3. 사   회

가. 개정 중점

21세기 사회는 정보화□세계화로 특징 지워지며 이에 대비하기 위한 교육의 중점은 단순 기능인의 양성보다는 자기 주도적으로 지적 가치를 창조할 수 있는 인간의 형성에 있다고 본다. 이와 같은 시대적 요청에 부응하기 위하여 사회과 교육과정은 다음과 같은 사항을 개정의 중점으로 삼았다.

첫째, 정보화□세계화 시대의 사회를 주도할 민주 시민으로서의 자질 육성에 역점을 둔다. 사회과 교육의 궁극적 목적은 바람직한 민주 시민의 자질 육성이다. 민주 시민의 자질은 시대와 사회의 변화에 따라 다르게 규정될 수 있을 것이나 21세기의 정보화□세계화 시대의 한국 사회가 요구하는 민주 시민적 자질은 사회 생활을 영위하는데 필요한 지식을 습득할 수 있는 능력, 인권 존중, 관용과 타협의 정신, 사회 정의의 실현, 공동체 의식, 참여와 책임 의식 등의 민주적 가치와 태도, 개인적, 사회적 문제를 합리적으로 해결할 수 있는 능력을 바탕으로 개인과 국가, 사회의 발전에 기여하는 태도 등으로 규명할 수 있다.

둘째, 학습자 중심의 수준별 교육을 추구한다. 제7차 교육과정은 학생들의 능력 수준에 따라 교육의 내용이나 방법을 달리한다는 수준별 교육과정을 도입한 사회과 교육과정은 이러한 총론의 정신을 구현하기 위하여 내용을 수준별로 구성하고 다양한 활동을 제시하였으며, 사고력 신장을 강조하여 개별 학습자들이 각각 사회과 교육의 성취를 극대화할 수 있도록 하였다. 또, 열린 교육이 지향하는 개방적 교수 학습 과정과 협동 학습 방법 및 수행 평가 기법의 적용을 강조하였다.

셋째, 시민성 함양 교과로서의 통합성과 사회 과학 교육의 계통성 간의 조화를 추구한다. 사회과는 교과의 목표, 내용, 방법 면에서 통합성과 계통성의 양면성을 지닌다. 바람직한 민주 시민의 자질 함양을 궁극적 목적으로 삼는 사회과에서는 목표 면에서 지식과 가치의 통합을, 방법 면에서 문제 해결 능력, 의사 결정 및 사회 참여 능력 등의 통합적 접근을 중시한다.

한편, 사회 과학의 지식과 방법을 내용으로 하는 사회과는 사회 과학의 개념과 원리적 지식의 계통적 학습을 중시한다. 제7차 사회과 교육과정은 이와 같은 사회과의 양면성의 조화와 절충을 추구하였다. 국민공통기본교과로서 사회과는 3학년에서 10학년까지 연계성 있는 내용으로 조직하였으나, 초등학교와 중등학교 사회과의 특성을 인정하여, 초등학교에서는 학습자의 생활 경험과 지식의 통합성을 강조하고, 중등학교 단계에서는 사회과 내용의 통합성을 추구하되 지리, 역사와 사회 과학의 개념적 체계를 유지하는 수준의 통합을 기하였다.

넷째, 교육과정의 지역화를 구현한다. 교육과정의 지역화는 비단 사회과만의 지향점은 아니나, 교과의 성격상 사회과는 교육과정의 지역화나 지역 사회의 교육과정화에 적합한 교과이다. 사회과 관련 학문 분야의 내용을 지역 사회의 실정에 맞게 재구성하는 일은 학습자의 흥미와 필요에 부합되는 일이며, 나아가 학교와 교사로 하여금 교육과정 개발에 능동적으로 참여할 수 있는 기회를 제공하는 것이다. 한편, 지역 사회의 역사, 지리 및 사회 문제를 교재화하는 일은 학습자에게 자기 주도적 학습에 의해 탐구 기능과 사회 참여 능력을 기를 수 있는 최적의 학습 환경을 제공할 것이다.

나. 성  격

사회과의 성격을 규명하는 것은 사회과 교육의 역할을 살펴보는 작업이다.  사회과 교육의 본질적인 성격 규명에는 많은 논의가 있어 왔지만, 사회과 교육의 목표가 건전한 시민적 자질을 육성한다는 것에는 대체적인 합의가 이루어지고 있다.

제7차 교육 과정의 사회과는 □사회 현상을 올바르게 인식하고, 사회 지식 습득과 사회 생활에 필요한 기능을 익히며, 민주 사회 구성원에게 요청되는 가치와 태도를 지님으로써 민주 시민으로서의 자질을 육성하는 교과□로 규명되었다. 민주 시민적 자질 육성은 학습자의 사회 인식에 바탕을 두고 있으며, 학습자의 올바른 사회 인식은 사회 현상에 대한 정확한 이해와 지적인 안목으로 이루어진다. 한편, 사회 현상에 대한 정확한 이해는 시간 의식, 공간 의식, 사회 현상 의식의 종합적 통찰로서 가능해진다.

사회과는 학습자의 성장 발달과 사회□문화적 경험을 고려하여 학교 급별로 주안점을 달리하였다. 초등학교에서는 학생들이 주변의 사회적 사실과 현상에 대하여 관심과 흥미를 가지고 생활과 관련된 기본 지식과 능력을 습득하고 창의적인 자세로 일상 생활에 적응할 수 있도록 한다.

중학교에서는 지리, 역사, 정치□경제□사회□문화 영역에서 중요시하는 지식을 과학적 절차에 의하여 발견하여 적용하고, 개인적, 사회적 문제를 해결하는 능력을 길러 공동 생활에 자발적으로 참여하는 시민 정신을 발휘하게 한다. 국사는 초등학교에서 학습한 인물사, 생활사를 토대로 사건 또는 주제에 따른 구체적인 활동상을 주체적으로 이해하고 발전적으로 이해하는 데에 힘쓰도록 한다. 고등학교에서는 초등학교와 중학교에서 습득한 지식과 능력을 바탕으로 사회 현상을 종합적으로 이해하고 합리적 의사 결정 능력을 발휘하여 사회 공동 문제 해결에 적극적으로 참여하는 시민 의식을 기른다.

다. 목  표

사회과는 학문□철학적 요구, 국가□사회적 요구, 학습자의 요구를 토대로 총괄 목표와 6개항의 행동 영역 목표를 제시하였다. 총괄 목표에는 사회과의 궁극적인 목표를 진술하였고, 행동 영역 목표에는 4개항의 지식□이해 목표와 각 1개항의 기능 및 가치□태도 목표를 제시하였다. 지식□이해 목표 제1항은 사회 현상의 종합적 이해를 위하여 지리, 역사, 사회 과학의 내용을 통합적인 관점으로 고찰하는 목표를 제시하였고, 제 2, 3, 4항은 각각 지리, 역사, 사회 과학 영역에 대응되는 목표를 제시하였다.

사회과의 기능 목표는 최근의 연구 동향을 검토, 종합하여 사회 현상을 이해하는데 필요한 지식과 정보의 획득, 활용 능력, 사회 생활에서 나타나는 문제를 합리적으로 해결하기 위한 탐구 능력, 의사 참여 능력 및 사회 참여 능력으로 설정하였다. 가치□태도 목표는 일반적으로 당 시대의 국가□사회적 요구를 반영하여 설정하는 것으로 개인적 가치□태도와 보편적 가치□태도로 구분하여 개인적으로는 인간 관계를 소중히 여기는 가치를 보편적으로는 민족 문화 및 민주 국가의 발전에 기여하는 태도를 강조하였다.

위에서 살펴본 제7차 교육과정의 교과 목표를 도식으로 정리하면 다음과 같다.

제7차 사회과 교육과정의 목표

개 인 · 국 가 · 사 회 · 인 류 의	발 전 에 기 여 할 수 있는	민주시민으로서의자질육성	←	□ 지리, 역사 및 사회 과학을 관련시킨 통합적 관점으로 사회 현상 이해
				↑
			←	□ 고장, 지방, 국토, 세계 여러 지역의 지리적 특성 이해 □ 우리 조상의 삶의 모습과 인류 생활의 발달 과정 및 각 시대의 문화적 특색 파악 □ 현대 사회의 성격 및 민주적 사회 생활을 위한 문제 파악
				↓ ↑
			←	□ 사회 현상 이해에 필요한 지식의 획득, 조직, 활용 능력 신장 및 사회 문제 해결 위한 탐구 능력, 의사 결정 능력, 사회 참여 능력 배양 □ 개인과 사회 생활의 민주적인 운영 및 민족 문화와 민주 국가 발전에 이바지하는 태도 함양
총괄 목표				행동 영역 목표

라. 내  용

⑴ 내용 선정 기준

사회과 내용은 국가□사회적, 학생□심리적, 학문□철학적 기준의 3가지 측면을 고려하여 선정하였다. 국가□사회적 기준은 국가적, 사회적, 문화적, 정치적인 면을 포함하고, 학생□심리적 기준은 학생의 요구, 인지 발달, 심리적 상태, 경험과 학습 가능성을 포함하며, 학문□철학적 기준은 인간의 사고 양식, 지적 추구, 학문의 체계와 탐구 방법 등을 포함하는데 이를 구체적으로 열거하면 다음과 같다.

<국가□사회적 기준>

□ 정보화□세계화 시대 및 통일을 대비한 민족 동질성 확보와 같은 국가와 사회가 나아갈 방향을 제시한다.

□ 국가나 사회의 공동체 인식을 기르는데 필요한 내용을 포함한다.

□ 국가와 사회의 당면 과제, 논쟁점에 대한 지속적인 관심을 보일 수 있어야 하며, 이러한 문제와 쟁점의 해결에 필요한 지식, 기능, 가치□태도를 다루어야 한다.

□ 지역 사회, 도시와 촌락, 국가, 국제 사회와 세계의 다양한 차원의 인간 집단과 사회 계층의 경험을 다루어야 한다.

□ 민주 시민적 자질 함양을 위한 사회과 가치 교육의 중요성을 감안하여 가치 문제를 함축한 쟁점과 의사 결정 문제를 선정한다.

<학생□심리적 기준>

□ 인간의 기본 활동을 다루어야 하며, 지적 경험에서 실천 경험에 이르기까지의 인간의 다양한 경험을 포함한다.

□ 학생의 흥미와 능력을 존중하는 내용을 선정하며, 학생의 학습 수준을 고려하여 학습 가능한 최소한의 필수 내용을 선정한다.

□ 학생의 자기 주도적, 탐구 지향적 학습이 가능한 내용을 선정한다.

<학문□철학적 기준>

□ 지리, 역사, 사회 과학의 기본 개념을 다루어야 하며, 각 학문의 구조, 체계를 반영한다.

□ 지리, 역사, 사회 과학의 탐구 방법과 지식의 위계를 포함한다.

□ 학습의 유용성과 적용성을 높이는데 필요한 지적 기능에서 사회적 기능에 이르는 다양한 기능을 포함한다.

□ 결과적 지식과 함께 과정적 지식을 다룰 수 있는 기회를 제공하여야 한다.

⑵ 내용 조직 원칙

사회과 교육 과정의 내용은 민주 시민으로서의 자질 육성이라는 사회과의 목표와 4가지의 개정 중점에 따라 다음과 같은 원칙 아래 조직되었다.

□ 3학년부터 10학년까지 내용의 연계성, 통합성, 나선형적 발전을 강조하며, 초등학교 저학년과 고등학교 선택 과목 간의 연계를 고려한다.

□ 학습자의 발달, 사회적 경험, 사회 기능을 고려하는 환경 확대법을 활용한다.

□ 사회과에서 추구할 사회 인식을 형성하기 위하여 시간 의식, 공간 의식, 사회 현상 및 문제 의식을 균형적으로 반영한다.

□ 사회과 교육의 통합성과 사회 과학 교육의 계통성 간에 조화를 추구하며, 학교 급에 따라 통합 방법의 다양성을 도모한다.

□ 사회과의 관련 학문의 기본 개념을 구체적 사례와 문제를 중심으로 이해할 수 있도록 조직한다.

이상에서 열거한 내용의 선정 기준과 조직 원칙에 의하여 학년별 내용을 다음 표와 같이 체계화하였다.

학년 영역	3학년	4학년	5학년	6학년	7학년	8학년	9학년	10학년
인간과 공간	·고장의 자연환경과 인문 환경과의 관계 ·고장의 중심지와 주민 생활 모습	·우리 지역의 자연환경과 인문 환경	·자연환경과 주민생활과의 관계 ·국토의 개발과 환경 보전 ·도시지역의 생활 ·촌락지역의 생활	·우리 나라와 관계깊은 나라들 ·지구촌 문제의 해결을 위한 노력	·지역과 사회 탐구 ·중부 지방의 생활 ·남부 지방의 생활 ·북부 지방의 생활 ·아시아 및 아프리카의 생활 ·유럽의 생활 ·아메리카 및 오세아니아의 생활	·현대 사회의 전개	·현대 사회의 변화와 대응 ·자원 개발과 공업의 발달 ·인구 성장과 도시 발달 ·지구촌 사회와 한국	·국토와 지리 정보 ·자연 환경과 인간 생활 ·생활 공간의 형성과 변화 ·환경 문제와 지역 문제 ·문화권과 지구촌의 형성
인간과 시간	·고장 생활의 변화 ·고장의 문화적 전통	·옛 도읍지 ·박물관의 기능 ·문화재의 가치	·인간 생활과 과학 기술의 관계 ·조상들의 공동체 의식	·국가의 성립과 발전 ·근대화와 민주 국가 건설 ·역사적 인물과 사건	·지역과 역사 탐구 ·인간 사회와 역사 ·인류의 기원과 고대 문명의 형성 ·아시아 사회의 발전과 변화	·유럽 세계의 형성 ·서양 근대 사회의 발전과 변화 ·아시아 사회의 변화와 근대적 성장 ·현대 세계의 전개 ·현대 사회와 민주 시민 <국사> ·우리 나라 역사의 시작 ·삼국의 성립과 발전 ·통일 신라와 발해 ·고려의 성립과 발전	·지구촌 사회와 한국 <국사> ·조선의 성립과 발전 ·조선 사회의 변동 ·개화와 자주 운동 ·주권 수호 운동의 전개 ·민족의 독립 운동 ·대한 민국의 발전	·문화권과 지구촌의 형성 ·시민 사회의 발전과 민주 시민 <국사> ·한국사의 바른 이해 ·선사 시대의 문화와 국가의 형성 ·통치 구조와 정치 활동 ·경제 구조와 경제 활동 ·사회 구조와 사회 생활 ·민족 문화의 발달
인간과 사회	·물자의 유통 ·고장의 여러 기관에서 하는 일 ·고장의 발전을 위한 노력	·지역의 생산 활동 ·가정의 형태와 살림살이 ·취미와 여가 생활 ·주민 자치와 지역 문제의 해결	·우리 나라의 경제 성장 ·정보화 시대의 생활	·민주 정치의 기본 원리 ·민주 시민의 권리와 준법 정신 ·평화 통일과 민족의 미래	·지역과 사회 탐구	·현대 세계의 전개 ·현대 사회와 민주 시민 ·개인과 사회의 발전 ·사회 생활과 법 규범	·민주 정치와 시민참여 ·민주 시민과 경제 생활 ·시장 경제의 이해 ·현대 사회의 변화와 대응 ·지구촌 사회와 한국	·시민 사회의 발전과 민주 시민 ·정치 생할과 국가 ·국민 경제와 합리적 선택 ·공동체 생활과 사회 발전 ·사회 변동과 미래 사회

⑶ 수준별 내용

사회과에 수준별 교육과정을 도입한 기본 정신은 학습의 개별화와 자기 주도적 학습력의 신장을 통한 교육의 수월성을 추구하기 위한 것으로 수준별 내용은 다음과 같은 원칙에 의하여 구성되었다.

□ 3학년에서 10학년까지 사회과 교육과정의 내용은 기본 과정과 심화 과정의 두 가지 수준으로 구분하여 제시한다.

□ 기본 과정은 사회과 단원 학습을 통하여 대부분의 학습자들이 성취해야 할 내용으로 기본적 지식과 기능, 가치 및 이러한 것을 습득할 수 있는 학습 활동을 결합하여 구성한다.

□ 심화 과정은 기본 과정을 기대 이상으로 성취한 학습자들이 이수하는 과정으로 학습자들의 창의적 사고와 상상력을 높일 수 있는 활동, 교실에서 학습한 내용을 구체적 사회 현실에 적용하는 활동, 학습자의 흥미와 관심을 과거와 미래 혹은 타지역으로 확대하는 활동 등을 포함한다.

마. 교수□학습 방법

⑴ 수준별 교육 활동을 위한 교육과정 운영

국민공통기본교과 중 사회과는 3학년부터 10학년까지 심화·보충형 수준별 교육과정을 편성, 운영한다. 심화·보충형 수준별 교육과정은 학년별로 편성하되, 편성과 운영에 관한 사항은 시·도 교육과정 편성□운영 지침에 포함될 사항이다.

학습자의 흥미와 능력의 차이를 고려한 사회과의 수준별 교육과정은 전체 학습자를 대상으로 한 기본 과정과 학습자의 학습 속도를 감안한 보충 과정 및 심화 과정으로 나누어 운영한다. 수준별 교육과정 운영을 위한 학습 집단은 초등학교의 경우 학급내 집단 편성을 원칙으로 하되, 학교의 여건이나 교사, 학생의 특성에 따라 다양한 방법을 활용하며, 중·고등학교의 경우 학교의 실정에 따라 다양하게 편성할 수 있다. 학교는 매년 수준별 교육과정 운영 계획을 수립, 시행하되 교사는 시간(단위) 배당 기준에 제시된 교과별 연간 수업 시간수의 기본 교육 내용을 중심으로 교육과정을 운영하여야 하며, 단원·주제에 배당된 시간의 약 80%를 기본 과정에, 약 20%를 보충 및 심화 과정에 할애하는 방법으로 기본 과정과 심화·보충 학습이 함께 이루어지도록 한다.

기본 과정에서는 사회 현상에 대한 흥미와 관심을 넓혀 인간 생활과 사회현상의 원리를 발견케 하며, 이를 실생활에 적용할 수 있도록 지도하고, 심화 과정의 학습자에게는 고차적 사고의 기회를 보다 강화하고 넓힐 수 있는 과제를 부여하며, 보충 과정의 학습자에게는 기본 과정의 학습 결손을 보충할 기회를 제공한다. 특히 심화 과정은 교육과정에 교육 내용을 제시하고 있으나, 보충 과정은 별도의 교육 내용을 제시하고 있지 않는 만큼, 교사는 기본 과정의 중요 학습 요소를 중심으로 대상 학습자의 학습 능력 수준을 고려해서 교육 내용을 재구성하여야 한다. 학습자의 학습 결손의 보충을 위하여 교사는 기본 학습 내용에 대한 이해가 부족한 학생들을 위하여 실제 수업에서 보충 학습이 충실히 이루어 질 수 있는 방안을 강구하여야 하며, 또한, 보충 학습을 위한 추가 시간이 필요한 경우, 재량 활동에 배당된 시간의 일부를 이용하거나 별도의 시간을 확보하여 학습자의 학습 결손 정도와 능력에 따른 적절한 지도를 하여야 한다. 학습 결손을 보충할 수 있는 □특별 보충 과정□을 운영할 수도 있으며, 이 경우 특별 보충 과정의 편성 및 운영에 관한 제반 사항은 학교가 결정한다.

⑵ 사회과의 교수·학습 모형 개발·적용

□ 학습자 중심 교수법의 개발

교사가 지식의 체계나 항목을 중심으로 학습자에게 필요한 정보를 제공하는 전통적인 수업 형태를 탈피하여 학습자 스스로가 개념과 법칙을 중심으로 구조적으로 내용을 조직하고 학습하는 방법이 강조되고 있다. 단편적인 지식이나 구체적인 지식 중심의 학습보다 구조 중심의 학습이 응용력과 사고력을 더욱 증진시킬 수 있기 때문이다.

또, 정보화 시대의 사회과에 요구되는 능력은 다양한 정보에 접근하여 자료를 수집·정리·분석하여 필요한 지식을 창출해 내는 능력이다. 이러한 능력의 계발은 탐구를 위한 학습 환경의 조성과 개인이 지닌 다양성을 중시하는 학습자 중심의 교수·학습 방법을 통해 가능하다. 따라서 탐구 학습, 조사 보고 학습, 토론 학습, 창의적 문제 해결 학습, 역할 학습 등 학습자 스스로 자료를 수집하고 결론을 내리는 학습자 중심의 교수·학습이 이루어질 수 있도록 방향 전환을 고려하여야 한다.

예컨대, 탐구 지향적 수업을 내실화하기 위해서는 탐구 주제 또는 문제의 해결에 적합한 교수 기법과 활동을 활용해야 하며, 적합한 교수 기법으로는 질문, 조사, 토의, 관찰 및 면담, 현장 견학, 자원 인사 초빙, 모형 제작, 실험, 역할 놀이와 시뮬레이션게임, 인물 학습, 사료 학습 등을 들 수 있다.

□ 교수·학습 과정에서 교육과정과 교사의 역할

교육과정은 교수·학습 과정에서의 실천을 위한 최소한의 기준이며 교과서는 교육과정을 구체화한 학습 자료 중 하나이다. 따라서 교과서와 교육과정의 연계가 잘 이루어져야 하며, 교사는 교과서를 통하여 교육과정을 가르쳐야 한다.

그런데 다가올 미래의 정보화 사회에서는 교사의 역할이 변화될 것이다. 교과서에 있는 지식의 전달자 수준에서 탈피하여 교육과정에 제시되어 있는 사회과 목표를 달성하기 위해 다양한 형태의 정보에 대한 접근 방법과 정확한 정보에 기초한 합리적 의사 결정, 사회 참여 능력을 길러주는 역할까지도 담당하여야 한다. 따라서 미래 사회에서의 개인적, 사회적 문제 해결을 위해 학습자가 합리적이고 지성적인 의사 결정을 할 수 있도록 도와주는 교수 전략 수립이 필요하다.

학습자가 사회 현상에 대한 흥미와 관심을 넓히고, 핵심적 지식에 도달하여 인간 생활과 사회 현상의 원리를 발견하며, 이를 실생활에 적용할 수 있도록 하기 위하여 자기 주도적 학습 능력을 길러주어야 한다.

열린 교육의 이념과 방법 및 교실 환경을 적극 수용하여 수업의 개별화를 도모하고, 아울러 소집단별 협동 학습의 장점을 살려 집단 구성원으로서의 책무성, 참여 의식, 타인에 대한 존중, 협동심 등 정의적 영역의 목표 달성에도 주력하여야 한다. 따라서 교사의 수업 계획은 사회 과학의 일반화 지식에서 출발하여 개념, 구체적 사실과 사례의 확인으로, 그리고 학습자의 수업 과정은 구체적 사실과 문제로부터 개념과 일반화를 획득하는 과정으로 이루어지도록 하여야 한다.

⑶ 교수□학습 방법 개선을 위한 방안

사회과에서는 사회 현상에 대한 종합적인 인식을 위해 통합적인 교수□학습 방법이 강조되며 이를 위해 다양한 교수□학습 자료가 제공되어야 한다.

시□도 교육청과 지역 교육청은 교과용 도서 이외의 심화□보충 학습 자료를 개발하여 학교에 제공하되, 단위 학교에 별도의 학년별 심화 교재나 보충교재를 개발해 주어 현장 교사들이 자유롭게 이용할 수 있도록 하여야 한다. 또, 교사들은 시□도 교육청, 지역 교육청에서 제공한 심화□보충 학습 자료를 참고로 하여 당해 학교 학생들에게 적절한 교수□학습 자료를 개발하여야 한다. 이때, 교육과정 상의 각 영역 혹은 단원별로 제시하고 있는 심화 내용과 교수□학습 방법란에 제시한 보충 및 심화 지도의 방안 및 교육청과 학교의 교수□학습 자료 개발 방향을 참고하여 개발한다. 심화 과정 학생과 보충 과정을 학습하게 되는 학생들을 어떻게 조화롭게 가르칠 것인가의 교수 방법에 대한 연구도 필요하다.

교수□학습의 효율성을 높이기 위하여 지도, 도표, 영화, 슬라이드, 통계, 연표, 연감, 신문, 방송, 사진, 기록물, 유물, 여행기, 탐험기 등의 다양한 교수□학습 자료를 활용하며, 정보화 사회에 적극 대응하기 위해 요구되는 정보 처리 기능과 창의적 사고력의 신장을 위해 신문 활용 교육(NIE), 컴퓨터 보조 학습 프로그램(CAI)과 인터넷 활용 교육(IIE)을 적극 활용하여 교육의 질을 제고하도록 한다. 또, 학습자의 민주 시민적 자질 함양과 지역 사회 참여 의식을 고취하기 위한 방안으로 각종 사회 문제에 관한 시사 자료와 지역 사회 자료를 교재화하여 지도하여야 한다.

이같은 교수□학습 방법을 통해 다양한 학습 경험을 제공하고, 사회과에서 요구하는 비판적·창의적 사고 능력, 문제 해결력, 의사 결정 능력 등의 시민적 자질을 기르기 위해서는 학습자 스스로 문제를 인식하고 해결해 나가는 심도있는 학습이 요구된다. 이를 위한 새로운 수업의 시도를 가능케 하기 위해서는 교육과정과 교과서에 제시된 학습량의 적정화가 이루어져야 한다.

바. 평  가

⑴ 평가의 적절성 문제

민주 시민의 자질 함양이라는 사회과 목표에 합당한 평가 체제가 이루어져야 한다. 이러한 사회과의 본질을 평가하기 위해서는 지금까지 평가의 주를 이루고 있는 지식 중심, 결과 중심의 양적 평가만으로는 부적당하다.

민주 시민의 자질은 곧 합리적인 의사 결정 능력이라고 볼 때 의사 결정 능력을 기르기 위한 탐구 기능과 사고력의 평가, 가치□태도의 평가 등 질적자료까지도 수집하여 성취 결과에 대한 양적 평가와 함께 질적 평가가 조화롭게 이루어져야 한다. 또, 탐구 지향적 수업 또는 사고력 신장을 위한 수업의 과정과 그 결과에 대한 평가가 유용한 것이 될 수 있도록 과정 평가와 수행 평가의 관점을 기초로 한 평가도 이루어져야 한다.

⑵ 교육 목표의 상세화와 평가 기준 개발 방안

교육과정에 제시된 교육 목표의 달성도가 평가되어야 한다. 교과서에 제시된 지식의 이해 정도를 평가하는 것이 아니라, 교육과정에 담겨 있는 목표에의 도달도를 평가해야 한다. 즉, 교육과정에 제시된 목표와 내용, 교수□학습 방법과 평가는 일관성을 유지하여야 한다. 이를 위해 제7차 교육과정에서는 교육과정의 내용을 성취 기준 형식으로 제시하고 수준별 교육 과정을 반영하였다. 따라서, 현장에서는 교육과정을 상세화하여 성취 기준을 작성하고 이를 토대로 평가 기준을 개발하여야 한다.

□ 교육과정에 제시된 사회과의 목적□목표 해석 → 구체적인 성취 기준 구안 → 교육할 내용 구성 → 교수□학습 → 평가 기준 개발 → 평가 → 평가 자료 활용 □

이러한 일련의 과정은 총체적으로 연결되어야 하며, 사회과의 평가는 교육과정에 제시된 목표들을 준거로 하여 추출된 각 영역별 평가 요소에 따라 이루어져야 한다. 이때 평가 요소들은 지식 영역에만 치우쳐서는 안 되며, 기능과 가치□태도 영역을 동시에 고려하는 종합적이고도 균형있는 평가가 되도록 하여야 한다. 따라서 평가 방법에서는 전통적인 지필 평가 외에 면접, 체크리스트, 관찰, 포트폴리오 등 다양한 평가 기법을 활용할 수 있다.

또, 객관식 평가 도구에 의해 평가를 실시하더라도 단순한 결과적 지식 습득의 여부보다는 기본 개념 및 원리의 이해와 아울러 이러한 지식 및 정보의 획득 과정과 의사 결정 능력, 문제 해결 능력까지도 평가되도록 유의하여야 한다.

사회과 평가 방법 및 요령 (예시)

평가 방법	평 가 요 령
지필 평가	사전에 작성된 문제지에 직접 기술, 모범 답안 작성
면 접	직접 대면하여 대화를 통해 자료나 정보 수집
체크리스트	활동에의 참가 태도, 실천 상황을 미리 준비된 리스트에 의거 체크
관 찰	학생의 활동 상황을 수시로 현장에서 기록
포트폴리오	교과 과제물이나 연구 보고서 등을 누적 정리한 자료집을 이용하여 평가

⑶ 평가 관점의 변화

평가는 교육의 한 과정임을 고려하여 개개인의 학습 과정과 성취 수준을 이해하고 발달을 돕는 차원에서 실시해야 하며, 가능한 한 결과를 상호 비교하거나 등급화하는 것을 지양한다. 즉, 등급별 평가로부터 학습 성취 정도를 기술하는 서술식 평가 방식으로 전환될 필요가 있다.

특히, 수준별 교육과정의 정신에 따라 학생 개개인별로 성취 수준이 상이한 것을 고려하여, 학습자 각자의 진도와 성취도 변화가 평가되도록 하여야 한다. 이를 위해 학생 개개인의 성취 수준 명료화와 개개인별로 자신의 성취도 평가가 동시에 이루어져야 한다.

또, 총괄 평가보다는 진단과 형성 평가 중심으로 이루어져야 한다. 형성 평가는 교사에게는 학습자 개인에 대한 지도 자료를, 학습자에게는 자신의 강점과 약점을 파악하고 자기 진단할 수 있는 자료를 제공하기 때문에 교육적 효과를 높일 수 있다. 또한 학교에서의 총괄 평가는 사후 지도가 거의 전무한 실정이기 때문에 총괄 평가의 의미는 성적을 내기 위한 도구의 차원에 머무를 뿐 학생 지도에 큰 의미를 갖고 있지 못한 실정이다. 따라서 교과의 단편적인 지식을 묻는 평가에 그쳐서는 안되고 종합적인 문제 해결력, 창조력 등의 고등 사고력을 측정하고 정의적인 영역의 평가까지 이루어져야 하며, 이를 위한 평가 도구의 개발이 필요하다.

지식 일변도의 평가에서 정의적 영역의 평가를 강조하는 방향으로, 선다형보다는 고등 정신 능력을 알아보는 주관식 평가로, 교과서 중심의 출제보다는 교육과정 중심의 출제로, 그리고 학습자 평가만이 아니라 교육과정 평가도 함께 실시하는 방향으로 이루어져야 한다. 또, 평가 결과는 학습자의 학업 성취 수준을 판정하는 데에서, 나아가 학습자의 학습 능력, 나아가 교수□학습 방법의 적절성을 진단하고 평가하는 데에 활용되도록 하여야 한다.

사. 신□구 교육과정 비교

<국민공통기본교육과정>

항목	현 행	개 정	비 고
체제	□초·중·고등학교 학교급별 및 과목별로 구성 1. 성 격 2. 목 표 3. 내 용 가. 내용 체계 나. 학년별 내용 4. 방 법 5. 평 가	□국민공통기본교육과정과 고등학교 선택 과목별로 구성 1. 성 격 2. 목 표 3. 내 용 가. 내용 체계 나. 학년별 내용 4. 교수·학습 방법 5. 평 가	□국민공통기본교육과정 편성
성격	□민주 시민의 자질 함양	□민주 시민의 자질 함양 강조 □국민공통기본교육과정과 수준별 교육과정 정신 반영	□제7차 교육과정 정신 반영
목표	□지식·이해, 기능, 가치·태도 목표로 나누고 지식 목표를 영역별로 제시	□지식·이해, 기능, 가치·태도 목표로 나누고 지식 목표를 통합 및 영역별로 제시	□통합 교육과정 성격 강조
내용 (사회)	<내용 체계> □학교급별, 학년별로 제시	<내용 체계> □국민공통기본교육과정(3∼10학년)과 고등학교 선택 과목별로 제시	□통합 강조
	<내 용> □형식 : 내용을 개조식으로 제시	<내 용> □형식 : 내용을 성취 기준 형식으로 제시하고 수준별 교육과정의 반영	□성취 기준 제시 및 수준별 교육과정 강조
	□학교급별로 나누어 제시 ·초등학교 : 통합 ·중학교 : 지리, 역사(세계사, 국사), 일반사회 영역 중심 -지리 영역 : 지역 지리 중심 -세계사 영역 : 문화권별 구성 -국사 영역 : 시대별, 영역별 종합 구성 -일반사회 영역 : 우리 나라 정치, 경제, 사회, 문화 현상과 문제와의 연결	□국민공통기본교육기간별로 제시 ·인간과 공간 : 지지 중심에 계통 지리의 조합 ·인간과 시간 -세계사 : 세계사의 중요 개념 중심으로 체계화 -국사 : 시대별 사건 및 주제 중심의 민족사 구성 ·인간과 사회 : 정치, 경제, 사회, 문화, 법의 기본 개념과 원리 및 주제 중심 접근	□통합적 접근 강조 □학교급별 차이 부각 □기본개념과 원리의 이해 및 문제 해결 강조

항목	현 행	개 정	비 고
(10학년의 국사영역)	□국사의 독립과목(6단위) -시대사적 분류사 시도	□국민공통기본교육기간중 10학년에 포함(4단위) -완전한 분류사 시도 -내용의 구조화 추구	□영역별 분류사 체계 시도
교수·학습 방법	□다양한 교수·학습 방법과 자료의 활용 □지역과 학교의 특성 및 시사자료 활용 □범교과 학습의 강조	□학생 중심의 수준별 지도 □주제, 문제 중심의 통합적 접근 □개별화 학습과 협동 학습의 조화 □탐구를 위한 학습 환경의 조성 □정보화 시대의 멀티미디어의 활용	□수준별 교육과정과 열린 교육 강조 □정보화 시대에 대비
평가	□지식, 기능 및 정의적 영역의 평가 강조 □다양한 평가 방법의 활용 □고차적 사고 능력의 평가	□목표, 내용, 방법과의 일관성 □지식, 기능, 가치·태도의 종합적 평가 □학습 과정을 중시하는 평가 □교수□학습 방법의 평가	□평가에서의 통합적 접근과 수행 평가의 강조

<고등학교 선택과목>

과 목	현 행	개 정	비 고
인간사회와 환경	□없음	□고교 사회과 입문 단계의 교양 과목 □경험 중심 통합 사회과와 개별 사회 과학 중심의 조합	□과목신설(4단위) □교양 및 통합과목의 성격 강조
한국지리	□국토에 대한 바른 이해와 국토 공간의 적절한 이해와 보전 (4단위)	□계통 지리적 내용 체계 바탕에 우리 나라의 지역 특성의 조합(8단위)	□심화선택과목 특성 강조
세계지리	□계통적 접근과 지역적 접근의 조화 및 지역단원의 주제 제시 (6단위)	□지지적 내용체계 바탕에 계통지리 내용 조합 (8단위)	□심화선택과목 특성 강조
경제지리	□□한국지리□, □세계지리□속에 포함	□경제지리학의 바탕에 지역의 경제활동의 이해	□과목신설(6단위)
한국근·현대사	□□국사□속에 포함	□근·현대사 중심의 시대사 구성 □영역별 분류사 체계	□과목신설(8단위)
세계사	□세계사 흐름의 종합적, 체계적 이해 (6단위)	□정치, 사회사 중심의 주제별 접근(8단위)	□정치사로서의 세계사 강조

과 목	현 행	개 정	비 고
법과 사회	□□정치□과목 속에 법 내용 포함	□법학 기본 원리의 바탕에 법적 소양과 기능 및 가치·태도 교육	□과목신설(6단위) □심화선택과목 특성 강조
정치	□민주시민의 자질 육성과 민주적 생활태도 강조 (4단위)	□정치학 기본원리의 바탕에 정치적 소양과 참여기능 및 민주적 가치의 내면화 교육 (8단위)	□심화선택과목 특성 강조
경제	□경제적 사고와 경제 문제의 해결 능력 선정(4단위)	□경제학 기본원리의 바탕에 경제문제의 합리적 의사결정 능력 신장 (6단위)	□심화선택과목 특성 강조
사회□문화	□사회·문화 현상의 탐구 방법과 문제 해결 능력의 신장(4단위)	□사회학, 문화인류학 등의 기본원리의 바탕에 사회·문화 문제의 해결과 미래사회의 대비 능력 신장 (8단위)	□심화선택과목 특성 강조

국  사 (10학년)

가. 개정 중점

□ 우리 나라의 역사를 학교급별로 계열성을 유지하도록 구성하여 민족사에 대한 흥미와 자긍심 고취

□ 우리 역사를 정치, 경제, 사회, 문화 등의 분류사 체계로 구성하여 분야별로 종합, 체계적으로 이해

□ 수준별 교육과정을 도입하여 역사상의 중요 문제나 현실에 대하여 깊이있게 탐구하고 사고할 수 있는 기회 제공

나. 성  격

□ 우리 역사의 다양한 전개 과정을 정치사, 경제사, 사회사, 문화사 등 분야사적 접근으로 민족사에 대한 체계적 인식

□ 우리 역사를 세계사적 연관에서 파악함으로써 21세기를 살아가는 한국인으로서의 자각과 능력 배양

다. 목  표

행동 영역	목 표
지식□이해	□ 우리 자신의 모습이자 민족 정체성의 근원인 우리의 역사를 주체적이고 발전적으로 이해 □ 우리 민족의 삶의 총체로서의 우리 역사를 종합적이고 체계적으로 파악
기 능	□ 역사 자료 학습을 통하여 분석, 비판, 종합력을 길러 역사적 사고력과 문제 해결력 함양
가치□태도	□ 우리 역사를 삶의 과정으로 이해하여 새 문화 창조와 사회 발전에 능동적으로 참여하는 태도

라. 내  용

	한국사의 바른 이해	선사시대의 문화와 국가의 형성	고대사회의 발전	중세사회의 발전	근세사회의 발전	근대사회로의 이행
통정 치치 구활 조동 와	□역사의 개념 □역사학습의 목적 □한국사의 특수성 □한국사와 세계사	□구석기 시대의 문화 □신석기 시대의 문화 □청동기 시대의 문화 □고조선의 성립과 발전 □철기의 보급과 국가의 성장	□고대 국가의 성립 □고대의 정치적 변천	□중세국가로의 전환 □중세의 정치적 변천	□근세국가로의 전환 □근세의 정치적 변천	□근대 사회로의 이행 □정치 상황의 변동
경경 제제 구생 조활 와			□고대의 경제	□중세의 경제	□근세의 경제	□경제 상황의 변동
사사 회회 구생 조활 와			□고대의 사회	□중세의 사회	□근세의 사회	□사회의 변동
민발 족달 문 화 의			□고대의 문화	□중세의 문화	□근세의 문화	□문화의 새기운

마. 교수□학습 방법

□ 한국사와 한국 문화의 특수성을 세계사적 보편성과 관련시켜 객관적으로 인식할 수 있도록 지도

□ 고고학, 민속학, 사회학, 경제학 등 인접 학문의 연구 성과를 활용하여 역사 이해를 위한 다양한 시각을 가지도록 지도

□ 역사지도, 도표, 사료, 영상 자료 등 다양한 학습 자료를 활용하여 학습에 대한 흥미를 높이고, 역사 탐구 능력 배양

□ 강의, 문답, 토의, 사료 학습 등 다양한 교수·학습 방법을 활용하여 변화있는 학습 환경을 구성하고, 능동적인 학습 참여 도모

바. 평  가

□ 역사 학습에 대한 지적 성취도, 개념의 이해도, 역사적 사고력, 문제 해결력 등을 포괄적으로 평가

□ 역사적 탐구 기능과 태도의 변화에 대해서는 관찰, 과제 부과 등 다양한 평가 방법 활용

□ 평가의 강조점

·국사의 기본적 개념 및 지식에 대한 이해도

·역사 사실에 대한 분석, 비판, 종합, 비교, 유추, 추론 등의 역사적 사고력

·탐구□사료 학습의 과정을 통한 문제 해결 능력

인간 사회와 환경 (신설과목)

가. 과목 신설 목적

□ 제7차 교육과정에서 신설(4단위)

□ 10학년까지의 이수로 종결되는 국민공통기본교과인 □사회□와 11∼12학년에서 개별 학문의 전문적 내용을 다루는 심화 선택 과목들을 연계시키는 중간적 역할을 위해 신설

나. 성  격

□ 사회과의 일반 선택 과목 : 교양 증진 및 실생활과 관련된 사회과의 일반 선택 과목으로, 학생들의 균형적인 이수를 위해 편성된 □인문□사회 과목군□에 포함

□ 국민공통기본교과인 □사회□(교양 수준)와 여러 심화 선택 과목 (개별 학문 내용)의 중간적 성격

- 심화 선택 과목에 대한 입문 과정

- 경험 중심의 통합 사회과인 국민공통기본교과 □사회□와 개별 사회 과학 중심인 심화 선택 과목과의 유기적인 연계성을 가지면서도 차별성을 가짐.

□ 사회과의 통합성 지향 : 국민공통기본교과인 □사회□의 경우 국사 영역이 사회(지리, 일반사회, 세계사) 과목에서 분리된 것과는 달리 □인간 사회와 환경□에서는 국사 영역도 포함하여 사회과 전체의 통합성을 지향

다. 목  표

□ 지식□이해 : 현대 인간 사회와 환경의 구조 이해

□ 기     능 : 환경을 건강하게 유지하는 데 필요한 지식과 정보 활용

□ 가치□태도 : 사회의 한 구성원으로서 지녀야 할 바람직한 가치, 태도

라. 내  용

□ 인간 사회와 환경의 구조 : 인간과 환경, 인간과 시간, 인간과 사회

□ 인간 사회의 탐구 : 지역 조사와 분석, 역사 이해와 탐구, 사회 조사 방법

□ 산업화와 현대 사회 : 산업화의 지리적 배경, 산업화의 발달 과정, 현대 사회의 구조

□ 지역화와 지방 자치 : 지역화와 지역성, 지역의 역사와 문화, 지역 사회의 정치와 경제

□ 세계화와 세계의 이해 : 세계화와 지구촌 시대, 지구촌의 현안 문제, 국제 사회의 이해

□ 정보화와 정보 사회 : 시□공간 개념의 변화, 정보 사회의 특징, 정보화와 미래 사회

□ 새로운 세계의 창조 : 해양과 우주로의 진출, 통일 한국의 미래상, 환경 친화적인 인간 사회

마. 교수□학습 방법

□ 지리, 역사, 일반 사회 영역의 내용을 포괄한 통합 과목임에 유의하여 통합적인 학습 지도

□ 구체적인 사례 중심 수업을 통해 경험과 지식의 상호 연계 학습에 유의

□ 각종 언론□통신 매체를 활용하여 시사적이고 현실적인 문제에 대한 인식능력과 문제 해결 능력, 의사 결정 능력 향상

바. 평  가

□ 지식 중심의 평가 지양, 기능 및 가치□태도 영역의 평가 반영

□ 지필 검사에만 의존하던 기존의 관행에서 과감히 탈피, 조사 및 답사 보고서, 토론, 발표 태도 등을 평가하여 반영할 수 있는 방안 모색

□ 지필 검사에서도 객관적 선택형 문항이나 단편적인 지식을 묻는 단답식 문항 외에 논술 방식의 서술형 문항을 제시하고 평가

한국 지리

가. 개정 중점

□ 사회와 시대의 변화에 능동적으로 대처할 수 있는 능력 형성

□ 국토의 환경을 이해하고 보전하는 태도 함양

□ 지리학의 기본 개념과 원리를 중심으로 학습자의 자발적 학습이 가능하도록 구성한다.

□ 통일 대비와 상호 보완 지역으로서의 북부 지방 이해

나. 성  격

□ 고등학교 2∼3학년에서 이수할 수 있는 심화 선택 과목

□ 우리 국토의 과거, 현재, 미래의 모습을 학습함으로써 국토애를 지닌 한국인을 육성하는 과목

□ 주변에서 일어나는 국토 공간의 여러 문제점과 미래 사회의 국토 공간 변화에 대한 안목을 신장시켜 주는 과목

다. 목  표

행동 영역	목 표
지식·이해	□ 국토의 자연 환경과 인문 환경을 파악하고 이들간 상호 작용을 종합적으로 이해 □ 우리 나라와 각 지역의 지역 구조 형성 과정과 지역성 이해
기 능	□ 국토 관련 정보 수집 및 분석, 종합, 응용할 수 있는 능력 배양 □ 국토 상에 나타난 공간 문제를 해결하기 위한 탐구 능력, 의사 결정 능력, 사회 참여 능력 육성
가치·태도	□ 지역의 역할 이해를 바탕으로 지역 간의 협력 추구 및 국토에 대한 바른 이해로 국토애 함양

라. 내  용

영 역	내 용
국토의 이해	□ 정보화 사회와 지리 정보 □ 위치와 지역 형성
국토의 자연 환경	□ 기후와 생활 □ 지형과 생활
생활권 형성 기능	□ 자 원 □ 공 업 □ 서비스 산업
생활권의 형성과 변화	□ 인 구 □ 도 시 □ 지역 개발
여러 지역의 생활	□ 수도권 □ 평야 지역 □ 산지 지역 □ 해안 지역
국토 통일의 과제와 노력	□ 북부 지역의 이해 □ 국토의 잠재력과 국토 통일
지역 간 상호 의존	□ 지역 간 상호 보완과 복지 국가 건설 □ 세계 평화 유지에의 기여

세계 지리

가. 개정 중점

□ 우리의 삶의 질과 세계 여러 지역 생활과의 상호 관련성에 대한 인식과 체계적인 지역 이해 강조

□ 사례 지역 학습을 통한 세계 여러 지역 이해 강조

□ 지역에 대한 종합적 이해를 위한 주변 학문과의 상호 연관성 파악

나. 성  격

□ 고등학교 2∼3학년에서 이수할 수 있는 심화 선택 과목

□ 세계에 대한 자연 및 인문 현상에 대한 체계적인 이해를 바탕으로 여러 지역의 주민 생활을 이해하는 과목

□ 세계 여러 지역의 역사, 문화, 산업 및 사회 구조에 대한 종합적인 파악과 당면 문제를 탐구, 해결하는 능력을 육성하는 과목

□ 지역간의 협력과 상호 공존의 길을 모색하려는 자세를 함양하는 과목

다. 목  표

행동 영역	목 표
지식·이해	□ 세계의 자연과 인문 환경에 대한 체계적 이해와 이들 간의 상호 작용 이해 □ 지리학의 기본 개념과 원리에 대한 이해를 바탕으로 세계 여러 지역의 변화와 그 요인 파악
기 능	□ 세계 여러 지역 관련 정보 수집 및 분석, 종합, 응용할 수 있는 능력 배양 □ 세계 여러 지역에서 나타난 공간 문제를 해결하기 위한 탐구 능력, 의사 결정 능력, 사회 참여 능력 육성
가치·태도	□ 세계 여러 지역에 대한 이해를 토대로 지역 간의 협력 추구 및 상호 공존의 길 모색하는 태도 육성

라. 내  용

영 역	내 용
세계와 지리	□ 지역 정보와 지리 학습 □ 세계의 자연 환경 □ 세계의 인문 환경
우리와 가까운 국가들	□ 중 국 □ 일 본
일찍 산업화된 국가들	□ 유럽 연합 국가들 □ 미국과 캐나다 □ 오스트레일리아와 뉴질랜드
지역 개발에 활기를 띠는 국가들	□ 동남 및 남부 아시아 □ 서남 아시아 및 북부 아프리카 □ 중□남부 아프리카 □ 라틴아메리카
사회주의 붕괴 이후 변화를 겪는 국가들	□ 러시아와 그 주위 국가들 □ 동부 유럽
세계의 과제	□ 환경 문제 □ 지역 갈등과 상호 협력

경제 지리(신설 과목)

가. 과목 신설 목적

□ 제7차 교육과정에서 신설

□ 지구촌 공간 질서 편성의 주요 요소인 경제 활동에 대한 인식 및 이를 위한 기본 개념과 원리 이해 강화

□ 경제 활동의 차이로 인해 발생하는 국가간, 지역간의 갈등과 불균형 문제를 파악하고 해결하는 태도 함양

나. 성  격

□ 고등학교 2∼3학년에서 이수할 수 있는 심화 선택 과목(6단위)

□ 경제 활동의 지역적 특색과 지역간 경제 활동의 차이를 가져오는 원인을 다각적인 측면에서 고찰하는 과목

□ 재편성되고 있는 경제 공간의 변화에 대한 지역적, 국가적, 지구적 차원의 안목을 육성하는 과목

다. 목  표

행동 영역	목 표
지식·이해	□ 지리적 측면의 경제 활동 파악과 우리 나라 및 세계 여러 지역의 경제 활동에 대한 체계적, 종합적인 이해 □ 경제 활동의 기초가 되는 자원의 분포, 생산과 소비, 이동의 특성 및 관련된 문제점 파악
기 능	□ 지역의 경제 활동 관련 정보 수집 및 분석, 종합, 해석할 수 있는 능력 배양 □ 경제 활동에 관한 합리적인 의사 결정 능력 육성
가치·태도	□ 우리 나라 및 세계 여러 지역의 경제 발전을 위한 국가간, 지역간 상호 협력 및 공존할 수 있는 가치관과 태도 함양

라. 내  용

영 역	내 용
경제 활동과 지역 발전	□경제 활동과 지역 변화 □세계 경제 발전과 경제 환경 변화
자원과 자원 문제	□자원과 환경 □식량 자원 □광물 및 에너지 자원 □물 자원과 삼림 자원
공업과 무역	□공업과 인간 생활 □공업 입지 이론 □공업 발달과 공업 지역 □무역과 경제 발전
서비스 산업	□서비스 산업과 인간 생활 □도□소매업의 입지와 변화 □교통과 정보 및 지식 산업 □여가 및 관광 산업
지역 개발과 환경 문제	□지역 개발의 이론과 실제 □지역 갈등과 환경 문제
세계 경제와 우리 나라 경제	□세계 경제 협력 기구와 다국적 기업 □세계 경제에서 우리 나라 경제의 위상

한국 근·현대사(신설 과목)

가. 과목 신설 목적

□ 한국 근·현대사를 정치, 경제, 사회, 문화의 영역별로 종합 체계화하여 심층적으로 이해

□ 민족사의 전개를 우리 자신의 삶의 일환으로 인식함으로써 우리 민족의 생명력과 역사적 특성 파악

□ 한국 근·현대사의 전개 과정을 생생하게 확인함으로써 현재와 미래의 문제에 대처할 수 있는 역사적 능력 신장

나. 성  격

□ 우리 역사상 가장 가까운 시기의 모습을 생생하게 파악함으로써 현재를 바로 인식하고 미래를 올바르게 설계

□ 10학년의 국사 과목과 연결하여 이미 학습한 역사적 지식과 이해를 토대로 우리의 근·현대사를 심층적으로 이해

다. 목  표

행동 영역	목 표
지식·이해	□ 주제 중심의 시대사로 파악하여 근·현대사의 체계적 인식 □ 근·현대사에 나타난 특성을 세계사적 보편성과 연관하여 이해
기 능	□ 역사 자료를 조사, 분석, 종합하는 기능과 역사 인식을 토대로 문제 해결 능력 배양
가치·태도	□ 민족사에 대한 자긍심을 바탕으로 민족의 현실을 인식하고, 당면 문제를 해결하는 데 적극적으로 참여하는 자세 함양

라. 내  용

시대 영역	한국 근·현대사의 이해	근대 사회의 전개	민족 독립 운동의 전개	현대 사회의 발전
정치	□근대 사회의 태동 □근대 사회의 특성 □현대 사회의 바른 이해	□근대의 정치적 변천	□민족의 수난과 독립 운동	□광복과 정치적 발전
경제		□근대의 경제적 변화	□일제의 경제 침탈과 저항	□경제 개발과 산업 구조의 변화
사회		□근대의 사회 변동	□사회 운동의 전개	□현대 사회의 변동
문화		□근대의 문화 변동	□민족 문화 수호 운동	□현대 문화의 발전

세계사

가. 개정 중점

□ 21세기의 새로운 시대적·사회적 환경에 적절한 세계사 교육과정 개발

□ 학생들의 지적 탐구심과 호기심을 유발할 수 있도록 중단원 수준의 탐구 단원 신설

□ 지구촌적 관점에서 세계사에 대한 종합적인 이해의 강화

나. 성  격

□ 지구촌적 역사를 강조하여 국제 이해와 국제적 감각의 폭을 넓힘

□ 다양한 자료의 활용으로 역사의 본질과 세계사의 종합·체계적인 이해

다. 목  표

행동 영역	목 표
지식□이해	□ 문화권, 주제를 중심으로 세계사의 시대적 성격과 흐름을 체계적이고 종합적으로 이해 □ 현대 세계의 여러 가지 문제를 바로 인식하고 한국의 위치 파악
기 능	□ 역사 자료의 성격을 파악하고, 이를 분석, 해석, 종합, 평가할 수 있는 능력 배양
가치□태도	□ 역사는 보편성과 특수성을 함께 가지고 있음을 깨닫고, 국제 협력의 필요성과 인류 문제 해결에 동참하는 자세

라. 내  용

	아 시 아		유럽 및 다른 지역		역사의식·기능·태도
	동아시아	서·남·동남아시아	유 럽	다른 지역
고대	□선사 문화, 중국	□문화권 중심 내용 구성 □메소포타미아,인도	□그리스, 로마	□이집트, 아프리카	□시간개념 □변화와 인과관계 □자료 수집, 처리능력 □역사적 가치관
중세	□북방민족, 송	□인도,이슬람	□봉건사회, 비잔틴 문화	□아프리카, 아스텍, 잉카문명
근대	□중국, 일본	□서아시아, 인도, 동남 아시아	□절대주의, 시민혁명	□미국독립, 라틴아메리카
현대	□ 통합적인 세계사의 성립·전개과정에 유의하여 주제 중심의 내용 구성

( ※ 고대·중세는 문화권 중심으로 내용을 구성하고, 근대이후는 주제와

지역중심 내용 조직을 병행함)

정 치

가. 성  격

□ 민주 시민의 자질 육성과 바람직한 가치관 확립을 위하여 개설된 사회과의 심화 선택 과목

□ 사회과의 목적인 바람직한 민주 시민의 양성과 밀접한 관련이 있는 과목으로서 실생활의 사회, 정치적 문제에 대한 합리적인 의사 결정을 내릴 수 있는 능력 배양에 비중

□ 심화 교육과 대학 예비 교육적 성격을 가짐

□ 정치 과목의 성격 변화

- 정치 과목에서 □법□ 관련 내용 분리 :『법과 사회』로 독립 과목이 됨

- 단위수 증가 : 4단위 → 8단위

나. 내용 구성 강조점

□ 21세기의 정보화 사회, 지구촌 사회를 살아가는데 필요한 능력과 태도

- 자기 주도 학습 능력 신장에 중점

- 현대 한국 사회가 겪어 온 정치 경험 이해를 바탕

- 지구촌 사회에서의 생활에 대비하기 위한 세계 시민 의식 함양

- 시민 사회의 활성화와 이를 위한 정보 습득 능력 및 정치 참여 부각

- 정치적 문제 의식과 비판 의식, 그리고 사회 전체에 대한 책임 의식

□ 우리의 역사와 문화에 뿌리를 둔 민족 의식의 조화와 균형

□ 정치 교육과 밀접한 관련이 있는 □정치 사회화□ 부분 추가

□ 현대 사회에서 점점 더 중요한 위치를 차지하고 있는 대중 매체와 정치의 관계, 정책 과정, 지방 자치 등의 내용 요소 강조

□ □법□관련 단원을 『법과 사회』 과목으로 이동

□ 한반도 통일 분위기 성숙에 따른 주제 추가 : □민족 통일의 과제□

□ 강조 사항

- 시민 사회의 활성화에 기여할 수 있는 민주 시민의 자질

- 우리 나라의 정치 경험과 민주 정치의 발전 과제

- 대중 매체와 정치의 관계

- 공공 정책과 정책 과정

- 지방 자치의 중요성과 문제점

- 국제 연합의 역할 및 지구촌 문제

- 세계 시민 의식의 함양

다. 교수□학습 방법 개선

□ 정치 현상 또는 현실은 대개 어떤 문제를 안고 있기 때문에 정치 교육은 문제 지향 수업으로 운영

□ 본보기 학습의 원리에 따른 사례 학습 방법 적용

□ 기본 개념(범주)을 통한 수업의 구조화

라. 평가 강조점

□ 단편적인 지식의 평가보다는 기본 개념이나 원리의 이해, 정치적 상황이나 문제의 합리적 해결 능력, 의사 결정 능력, 정치 참여 능력 등을 종합적으로 평가

□ 인지적 영역뿐만 아니라 자유 민주주의의 기본 가치와 원리, 민주 시민으로서의 자질과 관련하여 합리적이거나 바람직한 태도, 가치 판단, 행위 성향 등의 정의적 영역도 평가

경 제

가. 개정 중점

□ 내용 조직면

- 경제 교육의 강화 (단위수 증가 : 4 → 6단위)

- 국민공통기본과정의 선행 학습과 유사하게 중복된 부분 제외

□ 내용 구성면

- 우리 경제 현실을 이해하는데 필요한 경제 이론을 최소한으로 원용

- 경제학의 이론 체계 자체를 가르치는 경제학 전문 교육과는 구별

□ 내용 제시면 : 성취 목표 형식으로 최소 수준을 설정하여 제시

나. 성  격

□ 경제적 사고력과 경제 문제 해결 능력을 기르기 위해 개설

□ 고등학교 2∼3학년에서 선택할 수 있는 심화 선택 과목

□ 국민공통기본과정의 □사회□보다는 더 전문화되고, 교양 선택 과목인 □생활 경제□보다는 더 이론적인 접근

□ □경제□과목이 지향하는 민주 시민상 : 시장 경제의 경쟁 원리에 적응하여 효율성과 공정성을 바탕으로 이윤을 추구하면서 국민 경제의 발전에 기여할 수 있는 합리적, 윤리적 경제인

다. 내용 구성 강조점

□ 시장 경제의 이념과 운용 과정 이해

- 시장 경제의 원리를 가격 기능 중심으로 이해

- 장점이나 우월성을 일방적으로 강조하기보다는 부정적인 면도 들어내서 개선 방법 탐구

□ 현실 경제 문제 인식 및 합리적인 해결 방법 탐구

□ 세계 시장 경제와 미래 경제 변동에 대응

□ 경제 현상 이해의 통합적 접근

라. 교수□학습 방법

⑴ 교수□학습 방향

□ 학습자가 주도적으로 경제 현상의 의미를 해석하고,

□ 현상에 내재된 인과 관계를 설명하며,

□ 더 나아가서는 미래 경제 변동을 전망해 볼 수 있도록 하는데 중점

⑵ 학습의 구체적인 모형

□ 과학적 탐구와 합리적 의사 결정

□ 현실적으로 쟁점이 되고 있는 사례 중심

□ 경제적 가치 문제 : 가치 탐구 활동을 통해 이해

□ 각 경제주체들이 가져야 할 경제윤리 내용 이해 및 실천방안 탐색, 행동화에 중점

□ 국가□사회적 요구사항 등과 통합적 교수□학습 : 소비자 교육, 에너지 교육, 환경 교육, 통일 교육 등

□ 사회과의 다른 과목들과 상호 보완적인 학습 : □사회□, □인간사회와 환경□, □생활경제□ 등

마. 평가 강조점

□ 경제 문제를 합리적 의사 결정 과정을 통한 대안 선택, 해결

□ 시장과 가격의 기능

□ 시장 경제의 역기능과 정부의 역할

□ 경제 주체의 자유와 책임, 특히 기업의 사회적 책임

□ 국민 소득 순환의 개념과 원리, 경제 안정과 성장의 관계

□ 국제 무역의 필요성, 환율 결정과 무역 정책

□ 당면한 경제 문제

□ 북한 경제 이해, 통일에 기여할 수 있는 능력과 태도

사회□문화

가. 개정 중점

□ 4단위에서 8단위로 늘어남에 따라 실제적인 교과 내용 축소로 학습자의 부담 경감

- 여유 시간을 활용한 심도 있는 학습, 문제 해결력의 신장, 탐구 등 새로운 교육 방법의 원활한 도입을 통한 질적 제고 고려

□ 21세기의 정보화, 세계화 시대에 대비하기 위한 목표 신설

- 목표 : □세계화, 개방화, 정보화로 나아가는 미래사회를 전망해 보고, 미래사회에 나타날 여러 문제에 대응할 수 있는 세계시민의 능력과 태도를 가진다.□

- 주요 내용

· 국제화, 정보화에 따른 농촌과 도시의 미래상 조망 및 공동체 형성 방안

· 정보 사회의 전개와 대응 : 정보 사회의 형성 과정과 특징, 정보 사회에 의해 주도되는 미래 사회에 대한 견해, 정보 사회에 대응하기 위한 합리적 방안과 자세

□ □지역과 공동체와의 관계□ 강조

- 지역 사회와 국가 공동체의 상호 관계 속에서의 균형 발전

나. 성  격

□ 고교 2, 3학년이 이수하는 사회과의 심화 선택 과목

□ 사회□문화 현상을 반성적으로 탐구하고 비판적으로 분석하여, 민주 복지 공동체를 이룩하기 위하여 주체적이고 능동적으로 참여하는 민주시민의 자질육성을 위해 개설

□ 사회학과 문화인류학을 기반으로 하나 지식의 요약으로서가 아니라, 일상적인 경험을 중심으로 실제 사회□문화 현상을 이해할 수 있도록 구성

다. 교수□학습 방법

□ 전 학습 과정을 통하여 다양한 탐구 방법을 적용하여 기초적인 탐구 능력과 비판적 사고력, 합리적 의사 결정 능력 신장

- 의사 결정 모형, 쟁점 중심 모형, 협동 수업 모형 등 사용

- 정보화 시대에 부응한 멀티미디어 활용

- 다양한 학습 자료 활용을 통한 자기 주도적 학습

- 사회적 역할 수행 능력 배양을 위해 역할놀이법, 시뮬레이션 방법 등 권장

라. 평가 강조점

□ 지필 평가 외에 학습태도의 관찰, 과제 수행 등을 포함한 다양한 평가

□ 문제 해결 능력, 의사 결정 능력, 지식과 관련된 가치□태도의 형성 등은 주관식 논술 방법, 총합 평정법(리커트식 척도) 등을 활용

□ 자료와 정보의 수집과 활용 능력뿐만 아니라 분류, 비교, 대조, 적용, 분석, 해석, 종합, 평가, 판단 등을 평가할 수 있도록 사고력 분석표 제작, 활용

법과 사회(신설 과목)

가. 과목 신설 목적

□ 7차 교육과정에서 신설 (6단위)

□ 6차 교육과정에서는 『공통사회』와 『정치』과목에서 분산되어 가르쳤으나, 보다 전문적이고 체계적으로 법교육을 담당하기 위해 신설

□ 법교육의 필요성 : 우리 사회가 □고도로 법률 지향적인 사회□로 되어가고 있으며 일상의 모든 국면에서 법에 의한 통제를 겪고 있기 때문에 법과 법체계에 대한 교육 필요

□ 법교육의 목적

- 적극적 : 기본권의 보장과 사회정의 실현

- 소극적 : 청소년 범죄 및 비행의 예방 등

나. 성  격

□ 고교 2, 3학년이 이수하는 사회과의 심화 선택 과목

□ 법적 소양의 계발이라는 교양 교육의 역할과 함께 법학에 대한 입문서의 기능

□ 법교육의 정체성을 확립하며 다양하고 독특한 법교육 방법을 적용하여 법적 소양과 법적 사고력(legal mind)의 효율적 개발을 도모

다. 교수□학습방법

□ 헌법 교육의 내용 중에서 통치 구조 및 국가 권력 작용은 정치 과목에서 다루고 있으므로 기본권 교육 중심

□ 민주 시민의 기본 자질로서 법에 대한 기초 소양과 법적 사고력을 형성하는 데 필요한 다양한 교수□학습 방법을 주제에 따라 적절히 선택

- 단편적인 법이론이나 개념을 암기하는 식의 교육은 지양

- 법적 사고력을 증진시키고 훈련시키는 일을 중심

□ 다양한 학습 자료 활용

- 학생의 사회적 경험이나 법적 개념의 발달 수준을 고려하여 적절한 판례나 사례를 최대한 활용

- 법적 문제 해결에 필요한 법적 사고력 형성을 위하여 판례 연구, 신문자료 활용, 모의 재판 등 다양한 학습 자료와 견학 경험 등을 활용

- 법적 쟁점 및 갈등 사태를 비교 문화적으로 파악할 수 있도록 하기 위하여 학습자 중심의 열린 수업 적극 강조 및 법과 관련된 영화, 재판 기록, 법적 문서나 시사 자료 등을 활용

- 변호사, 경찰관의 초빙 강연이나 경찰서, 법원, 검찰청, 교도소 등에서 현장 학습을 하여 법 적용 현장을 직접 체험해 볼 수 있는 기회 제공

라. 평가 강조점

□ 법의 필요성과 목적 및 법 체계에 대한 정확한 이해

□ 인간의 존엄성에 대한 법리

□ 권리□의무의 정당한 행사 방법, 권리 침해시의 적절한 구제 방법 이해

□ 권리와 자유의 행사시에 유의해야 할 법의 일반 원칙

□ 개인과 사회가 당면한 여러 가지 법 문제에 대하여 타당한 탐구 절차를 통해 법리 도출

□ 법 체계와 법 절차에 대한 긍정적 태도를 형성, 정의 실현과 사회 질서 유지에 적극적인 참여 자세

□ 사회 변동에 따라 새롭게 나타나는 법 문제의 구체적 양상 전망 및 대책

참고 문헌

경상남도교육연구원, 「사교력 신장을 돕는 사회과 평가 방법」, 1991

교육부, 「교육 평가의 발전적 탐색」(교육 평가 담당자 연수 자료), 1996

교육부, 「사회과 교육 과정」, 교육부 고시 제1997-15호〔별책 7〕, 1997.

한국교육개발원, 「공통 사회 국가 공통 절대 평가 기준 연구」, 1997

한국교원대학교 사회과 교육과정개정연구위원회, 「제7차 사회과 교육과정 개정 시안 연구□개발」, 1997.