편제 및 시간 배당

1. 편제 및 시간 배당 기준

가. 편  제

(1) 중학교 교육 과정은 국민 공통 기본 교육 과정의 일부로서 교과, 재량 활동, 특별 활동으로 편성한다.

(2) 교과는 국어, 도덕, 사회, 수학, 과학, 기술·가정, 체육, 음악, 미술, 외국어(영어)로 한다.

(3) 재량 활동은 교과 재량 활동과 창의적 재량 활동으로 한다.

(가) 교과 재량 활동은 선택 과목 학습과 국민 공통 기본 교과의 심화·보  충 학습으로 한다.

(나) 선택 과목은 한문, 컴퓨터, 환경, 생활 외국어, 기타로 한다.

(다) 창의적 재량 활동은 범교과 학습과 자기 주도적 학습으로 한다.

(4) 특별 활동은 자치 활동, 적응 활동, 계발 활동, 봉사 활동, 행사 활동으로 한다.

나. 시간 배당 기준

학 년 구 분		7 (1)	8 (2)	9 (3)
교과	국 어	170	136	136
	도 덕	68	68	34
	사 회	102	102	136
	수 학	136	136	102
	과 학	102	136	136
	기 술· 가 정	68	102	102
	체 육	102	102	68
	음 악	68	34	34
	미 술	34	34	68
	외 국 어 (영 어)	102	102	136
재량 활동	교과 재량 활동	102	102	102
	창의적 재량 활동	34	34	34
특 별 활 동		68	68	68
연 간 수 업 시 간 수		1,156	1,156	1,156

(1) 이 표에 제시된 시간 수는 34주를 기준으로 한 연간 최소 수업 시간 수 이다.

(2) 1시간의 수업은 45분을 원칙으로 한다. 다만, 기후, 계절, 학생의 발달 정도, 학습 내용의 성격 등을 고려하여 실정에 알맞도록 조정할 수 있다.

2. 교육과정 편성운영

가. 기본 지침

(1) 편성·운영

(가) 학교는 국가 수준 교육 과정과 본 지침 및 지역 교육청의 학교 교육 과정 편성·운영에 관한 장학 자료를 바탕으로 학교 실정에 알맞은 학교 교육 과정을 편성·운영한다.

(나) 학교는 교육 과정의 합리적 편성과 효율적 운영을 위하여 교원, 교육 과정(교과 교육) 전문가, 학부모 등이 참여하는 교육 과정 위원회를 구성·운영하여야 하며, 이 위원회는 학교장의 교육 과정 운영 및 의사 결정에 자문의 역할을 담당한다.

(다) 교과와 재량 활동 및 특별 활동에 배정된 시간은 국민 공통 기본 교육 과정의 시간 배당 기준에 준하고, 이 기준에 미달되지 않도록 편성한다.

(라) 연간 수업 시간 수는 계절, 학교 실정, 학생 실태, 교육 여건 등에 알맞게 월별, 주별로 적절히 배정하며, 행사 활동이 특정 요일에 편중되지 않도록 유의한다.

(마) 수업 시간표를 작성함에 있어 교과별 주간 및 1일의 시간 배정은 요일 및 교과간의 균형이 유지되도록 하며, 교과의 특성과 재량 활동, 특별 활동의 내용에 따라 시간을 연속하거나 분할하는 방법으로 융통성 있게 운영할 수 있다.

(바) 매 학년도 학교 교육 과정을 편성하기 전에 교원, 학생, 학부모, 지역 사회의 교육적 요구와 실태를 조사·분석하여 지역 사회와 학교의 실정에 알맞은 교육 과정을 편성하도록 한다.

(사) 국민 공통 기본 교과 중 심화·보충 학습을 위한 추가 시간이 필요한 경우, 재량 활동에 배당된 시간 등 별도의 시간을 활용할 수 있다.

(아) 수준별 교육 과정 운영을 위한 학습 집단은 학교의 실정에 따라 다양하게 편성할 수 있다.

(자) 학교 교육 과정은 모든 교원이 전문성을 발휘하여 참여하는 민주적인 절차와 과정을 거쳐 편성·운영한다.

(2) 운영 방법

(가) 학교에서는 교원의 교육 과정 편성·운영 능력 제고를 위한 자체 연수를 실시하고, 동학년 모임, 교과별 모임, 현장 연구 등을 통해 교사들의 교육 활동 개선이 이루어지도록 한다.

(나) 연간 수업 일수는 학교 행사를 포함하여 220일 이상이 되어야 하며, 이 중 16일은 특별 활동 등의 시간으로 융통성 있게 운영할 수 있다.

(다) 교과, 재량 활동, 특별 활동의 시간 배당 기준에 의한 1,156시간은 연간 34주를 기준으로 한 최소 시간 수이므로 반드시 확보하여야 한다.

(라) 학교는 주간 수업 시간표를 작성하여 운영하되, 기후, 계절, 학교 실정, 행사 활동 등을 감안하여 조정·운영할 수 있다.

(마) 학교 교육 활동 전반을 통하여 인성 교육이 통합적이고 체계적으로 이루어지도록 한다.

(바) 교과와 재량 활동, 특별 활동의 효율적인 운영을 위하여 지역 사회의 인적, 물적 자원을 계획적으로 활용한다.

(사) 교수-학습에서 □교육 목표 - 내용 - 방법 - 평가□가 일관성 있게 전개될 수 있도록 교과 지도 계획과 학습 지도안을 작성한다.

(아) 수준별 교육 과정으로 편성하지 않은 교과도 학생들의 개인차를 고려한 수업이 이루어지도록 한다.

(자) 교육 활동 전반을 통하여 남녀의 역할에 관한 편견을 갖지 않도록 유의하고 양성 평등이 이루어지도록 지도한다.

나. 단계형 및 심화·보충형 수준별 교육 과정

학교는 매년 다음 사항을 고려하여 수준별 교육 과정 운영 계획을 수립하여  시행한다.

(1) 국민 공통 기본 교과 중 다음의 교과는 수준별 교육 과정을 편성·운영한다.

(가) 수학 교과는 1학년부터 10학년까지 10단계(중학교는 7학년부터 9학년까지 3단계), 영어 교과는 7학년부터 10학년까지 4단계(중학교는 7학년부터 9학년까지 3단계)를 두고, 각 단계별로 학기를 단위로 하는 2개의 하위 단계를 설정하여 단계형 수준별 교육 과정을 운영한다.

(나) 국어 교과는 1학년부터 10학년까지(중학교는 7학년부터 9학년까지), 사회와 과학 교과는 3학년부터 10학년까지(중학교는 7학년부터 9학년까지) 심화·보충형 수준별 교육 과정을 운영한다.

(2) 단계형 수준별 교육 과정(수학, 영어)은 다음과 같이 편성·운영한다.

(가) 단계형 수준별 교육 과정의 운영을 위한 학습 집단은 학교의 실정에 따라 다음과 같은 다양한 방법을 활용하여 신축성 있게 편성·운영한다.

1) 무 학년제로 단계별 학급 편성

2) 동일 학년 내에서 단계별 학급 편성

3) 한 학급 내에서 단계별 분단 편성

4) 동일 단계 내에서 수준별 학급 편성 등

(나) 차상급 단계의 진급 기준은 교과, 학년, 학교의 상황을 고려하여 해당 단계 학습 목표의 일정한 성취 기준을 학교 자체에서 설정·운영한다.

(다) 단계의 진급 및 재이수 판정은 매 학기말에 실시하되, 해당 교과의 평가 결과를 참고하여 교과 및 담임 교사가 학생과 학부모의 의견을 고려하여 결정한다.

(라) 동일 단계에 대한 재이수는 1회에 한하고, 이전 단계를 재이수하는 학생이라도 학년 진급은 가능하다.

(마) 재이수 대상 학생 중 학부모와 학생이 단계의 진급을 희망할 때는 방학중이나 기타 가능한 기간에 특별 보충 과정을 이수하도록 한다. 특별 보충 과정의 편성, 교육 내용, 운영 방법, 시기, 이수 인정 기준 등은 학교의 실정에 따라 자율적으로 정한다.

(바) 재이수 학생의 최소화를 위하여 별도의 시간을 마련하여 보충 학습 기회를 제공한다.

(사) 특별 보충 과정이나 재이수 학생들이 사용하는 교재는 학습자의 수준과 학습 내용의 위계를 고려하여 구성하며, 학습 효과를 높일 수 있도록 학교 자체에서 개발한 자료, 교육청에서 제공한 자료 등을 활용할 수 있다.

(아) 동일 단계 내에서도 학습자의 성취수준에 따라 수준별 수업을 실시할 수 있다.

(자) 성적 우수아를 위한 다양한 심화 학습 자료를 제공하도록 한다.

(차) 평가는 해당 단계의 기본 내용을 중심으로 하되 수준별 집단에 따른 과정 평가를 반영할 수 있다.

(3) 심화·보충형 수준별 교육 과정(국어, 사회, 과학)은 다음과 같이 편성·운영한다.

(가) 모든 학생들에게 기본 과정을 이수하도록 하고, 성취도나 교사의 판단에 따라 심화·보충 과정의 집단을 편성하여 지도한다.

(나) 심화 과정은 기본 과정의 학습 내용을 중심으로 과제의 난이도나 탐구 활동의 심도가 높은 내용으로 구성하며, 다양한 교수-학습 자료를 이용하여 고차적인 사고 능력과 깊이 있는 탐구 활동을 중심으로 전개한다.

(다) 보충 과정은 기본 과정의 주요 내용을 재구성하여 지도하며 흥미를 유발할 수 있는 다양한 학습 활동을 전개하여 이미 학습한 내용을 이해하는 데 중점을 둔다.

(라) 심화·보충 과정은 교과에 배당된 시간을 할애하여 실시함을 원칙으로 하되, 교과별로 별도의 시간을 확보하여 운영할 수 있다.

(마) 심화·보충 과정은 교과목에 따라 학기별, 대단원별, 중단원별, 소단원별, 매 차시별, 주제 단위별 등으로 다양하게 편성·운영할 수 있다.

(바) 심화·보충 과정의 집단은 수준별 분단 또는 협동 학습을 위한 소집단으로 편성하거나 심화·보충반을 편성하여 이동 수업을 실시할 수 있다.

(사) 심화·보충 학습은 학생의 요구와 능력 수준을 고려하여 개별 학습, 협력 학습, 소집단 순환 학습 지도 등 다양한 방법을 활용한다.

(아) 교과용 도서 이외의 심화·보충 학습 자료는 기본 과정의 학습 내용, 학생의 흥미와 발달 단계를 고려하여, 지역 여건과 학교 실정에 맞게 교육청이나 학교 자체에서 개발한 것을 사용할 수 있다.

(자) 평가는 기본 과정의 내용을 중심으로 하되, 심화·보충 과정의 평가에 관한 세부 사항은 학교의 결정에 따르며, 과학과의 경우에는 심화·보충 과정의 내용을 평가하지 않는다.

다. 재량 활동

(1) 재량 활동에서 교과 재량 활동은 선택 과목 학습과 국민 공통 기본 교과의 심화·보충 학습을 위한 것이며, 창의적 재량 활동은 학교의 독특한 교육적 필요, 학생의 요구 등에 따른 범 교과 학습과 자기 주도적 학습을 위한 것이다.

(2) 재량 활동의 연간 최소 수업 시간 수 136시간은 교과 재량 활동에 102시간, 창의적 재량 활동에 34시간을 배정하되, 학생의 요구와 학교의 실정에 따라 융통성 있게 배정한다.

(3) 교과 재량 활동의 연간 수업 시간 수는 102시간 이상이며, 한문, 컴퓨터, 환경, 생활 외국어(독일어, 프랑스 어, 스페인 어, 중국어, 일본어, 러시아 어, 아랍 어), 기타의 선택 과목 학습 시간에 우선 배정하고, 나머지 시간은 국민 공통 기본 교과의 심화·보충 학습 시간으로 활용한다.

(4) 국민 공통 기본 교과의 심화·보충 학습의 경우, 수준별 교육 과정을 적용하는 교과의 학습에 편중되지 않도록 유의한다.

(5) 선택 과목은 2개 이상의 과목을 동시에 개설함으로써 학생들의 선택권이 보장되도록 유의한다.

(6) 이 지침에 예시된 선택 과목 이외의 과목을 설정할 경우 <부록 2 - 서식 1> 에 의거 학년도 개시 6개월 전까지 교육감의 승인을 얻어 운영한다.

(7) 학교는 창의적 재량 활동에 필요한 교재 및 실험·실습 교구를 확보하고, 학기 개시 전 주제별 운영계획서를 제작하여 학생들에게 배부한다.

라. 특별 활동

(1) 특별 활동은 자치 활동, 적응 활동, 계발 활동, 봉사 활동, 행사 활동의 5 개 영역이 균형 있게 운영되도록 노력하여야 하며, 본도 교육의 방향과 각 학교별로 특색 있는 중점 과제를 설정하여 육성함으로써 학교의 독특한 전통을 살릴 수 있도록 한다.

(2) 특별 활동은 영역별로 연간 계획을 수립하여 실시하되, 월별·주별로 학교의 실정에 따라 조절하여 실시할 수 있다.

(3) 특별 활동에 배당된 시간 수는 학생의 요구와 지역 및 학교의 특성을 고려하여 학교 재량으로 배정하되, 영역간의 균형이 유지될 수 있도록 유의한다.

(4) 특별 활동에 배당된 연간 최소 시간 수(68시간)에 배정되지 못한 영역은 학교의 실정에 따라 별도로 확보한 시간을 배정하여 운영할 수 있다.

(5) 학교 규모와 여건에 따라 조직 단위, 시간 운영, 장소, 시설 활용 등을 고려하여 정일제, 격주제, 전일제 등으로 융통성 있게 운영할 수 있다.

(6) 지역의 인적, 물적 자원을 계획적으로 활용하고, 희망자가 적은 부서의 경우에는 인근 학교와 협력하여 공동으로 부서를 운영할 수 있으며, 부서는 학생의 개성, 취미, 흥미, 특기 등이 충분히 신장될 수 있도록 학생들의 희망을 최대한 존중하여 선정·운영한다.

(7) 자율적인 집단 활동을 통해 공동체 의식을 함양시키고 민주 시민의 자질이 형성될 수 있도록 한다.

마. 평  가

(1) 평가는 모든 학생들이 교육 목표를 성공적으로 달성하기 위한 교육의 과정으로 실시한다.

(2) 학교는 다양한 평가 도구와 방법으로 성취도를 평가하여 학생의 목표 도달도를 확인하고 수업의 질 개선을 위한 자료로 활용한다.

(3) 학업 성적의 공정성과 신뢰성을 높이고, 합리적인 평가 관리와 이에 따른 계도 및 상담 활동의 강화를 위하여 각 학교는 성적 관리 위원회를 두고, 교과 협의회 운영을 활성화한다.

(4) 교과의 평가는 선다형 위주의 객관식 평가와 서술형 주관식 평가, 관찰 평가, 실기 평가 등의 수행 평가가 조화롭게 이루어지도록 한다.

(5) 각 교과별 평가의 영역, 방법, 횟수, 세부 기준(배점), 반영 비율 등과 성적 처리 방법 및 결과의 활용 등은 교과 협의회와 학교 성적 관리 위원회의 심의를 거쳐 학교의 실정에 맞게 시행한다.

(6) 재량 활동에 대한 평가는 교과 재량 활동과 창의적 재량 활동의 특성과 학생의 특성을 감안하여 평가의 주안점을 학교에서 작성하여 활용한다.   단, 창의적 재량 활동의 평가는 그 결과를 문장으로 기술하도록 한다.

(7) 특별 활동의 평가는 학생 개개인의 참여도, 열성도, 성취도, 활동 실적을 평가하고, 총괄 평가적 성격보다는 형성 평가적 성격을 지녀야 하며, 다양한 방법과 영역별 평가 기준을 작성하여 활용한다.

(8) 교사는 학교에서 가르친 내용과 기능을 평가하도록 하고, 학생이 학교 밖의 교육 수단을 통해서 학습한 내용과 기능은 평가하지 않는다.

(9) 학년말에 학교 교육 과정 편성·운영의 적합성, 타당성, 효율성을 자체 평가하여 개선점을 추출하고 다음 학년도의 학교 교육 과정 편성·운영에 반영한다.

3. 학습 부진아 교육

가. 학년별, 교과별로 학습이 부진한 학생에게는 학교 자체에서 계획을 수립하여 지도한다.

나. 대상자의 선정은 각종 평가 자료와 담임 교사, 교과 담당 교사의 의견을 토대로 결정한다.

다. 학습 부진 학생의 지도는 학교장이 학부모와 협의하여 특별반을 편성하여 방과후나 별도의 시간을 이용하여 운영할 수 있다.