[제7차 교육과정 적용에 따른 질의와 답변]

수준별 교육과정·재량활동의 이해와 적용

김상수

(경상북도교육청 장학사)

[주제1] 제7차 교육 과정의 특징

□ 제7차 교육 과정의 기본 방향은 무엇입니까?

1.1. 제7차 교육과정의 기본 방향

□97. 12. 30. 개정 고시되어 2000년부터 연차적으로 적용되는 제7차 교육과정은 □자율과 창의에 바탕을 둔 학생중심의 수준별 교육과정□으로서, □세계화, 정보화 시대를 주도할 자율적이고 창의적인 한국인 육성□을 기본 방향으로 설정하고 있다.

이 교육과정은 제6차에 이어서, 국가로부터 □주어지는 교육과정□이 아니라, 국가 기준을 근거로 학교 교육과정 편성을 위해 당해 시·도의 교육과정 편성·운영 지침을 제시하고, 지역교육청이 실천위주의 장학 자료를 제공하여 학교에서 □만들어가는 교육과정□으로 이해하는 교육과정에 대한 인식과 구조의 전환이 필요하다.

따라서, 제7차 교육과정에 있어서는 교육과정 기준 자체의 타당성이나 적합성도 물론 중요하지만, □학교 현장에 주어진 교육과정 편성·운영의 자율성, 융통성, 창의성을 어떻게 발휘하느냐□가 교육 목표 실현에 있어 보다 더 중요한 변인이 될 것이다.

□ 제7차 교육 과정의 특징은 무엇입니까?

1.2. 학생중심 교육과정의 편성

제7차 교육과정의 핵심은 공급자 중심의 획일적인 교육체제에서 탈피하여 교육 수요자 중심 즉, 학생의 능력, 흥미, 적성, 진로를 고려한 학생 중심의 교육 체제로 전환하는데 중점을 두었다.

이를 위해 수준별 교육과정을 도입하여 능력이 떨어지는 학생에게 학습 부진의 누적을 예방하며, 능력이 뛰어난 학생에게는 심화학습의 기회를 제공하고자 하였다.

1.3. 교육과정 편성과 운영에 있어서의 역할 분담 체제 확립

제6차 교육과정부터 교육부는 국가 수준의 교육과정 기준을 고시하고, 시·도교육청은 국가수준의 교육과정을 근거로 □교육과정 편성·운영 지침□을 작성하여 학교에 제시하며, 학교는 이를 기초로 □학교 교육과정□을 편성하도록 역할 분담 체제를 확립하였다. 제6차의 경우 총 이수할 단위중 대부분을 교육부와 시·도교육청이 결정함으로써 실제로 학교가 결정할 수 있는 것은 극히 일부분에 불과함으로써 대부분의 학교 교육과정이 특성 없이 유사할 수밖에 없었다.

그러나 제7차 교육과정에서는 교육부와 시·도교육청의 과목 또는 단위 지정권을 축소하고 단위학교의 자율성을 크게 확대시켰다. 또한 지역 교육청의 역할을 신설하여 학교교육과정 편성·운영에 관한 □실천중심의 장학 자료□를 작성하여 학교에 제시하도록 하였다.

따라서 학교에서는 학교 실정, 학생 실태, 교육 여건에 맞는 특성 있는 □학교 교육과정□을 편성할 수 있게 됨으로써 각 학교가 제각기 다양한 교육의 모습을 보이게 되었다.

1.4. 국민공통 기본교육

제7차 교육과정의 특징중의 하나는, 초등학교 1학년부터 고등학교(고등부) 10학년까지의 10년간을 국민공통 기본교육기간으로 설정하고, 이 기간중의 교과별 학습 내용을 학교 급별 개념이 아니라, 학년제 또는 단계 개념에 기초하여 일관성 있게 교육과정 체제를 갖추도록 한 점이다. 10개 기본교과를 중심으로 초·중·고를 단일 교육과정으로 통합한 이유는 학교 급별에 따른 교과별 학습 내용의 중복 제시를 예방하고 일관성 있는 교육을 하기 위해서이다.

1.5. 내용 중심의 5개 영역의 특별활동

특별활동의 운영에 있어서는 자율성, 융통성을 도모하기 위해 집단중심의 4개 영역(학급, 학교, 클럽 및 고등학교의 단체활동)을 내용 중심의 5개 영역(자치, 적응, 계발, 봉사 및 행사활동)으로 구분하고 총괄 시간(단위) 배당으로 전환하였다. 즉, 학생의 요구와 지역 및 학교의 특성을 고려하여 총 이수할 시간(단위)의 범위 안에서 영역별 이수 시간(단위) 결정권을 전적으로 학교에 위임하였으며, 교육과정에 제시한 각 영역의 활동 내용(5영역, 25개 활동)은 □예시적 기준□임을 명시하여 단위학교가 각 영역별 이수 시간(단위)를 재량으로 편성하도록 함으로써 자율성을 도모하였다. 다만, 학교는 특별활동의 각 영역간의 균형이 유지될 수 있도록 유의하고, 특색 있는 중점 영역을 설정하여 육성함으로써 학교의 전통을 가꾸어 나가도록 하였다. 여기서 □영역간의 균형이 유지될 수 있도록 한다□는 것은 5개 영역에 균등 시간 배분을 하여야 한다는 것을 의미하지 않는다. 다만, 5개 영역이 모두 중요한 활동으로 존중되어야 하며, 편법 운영을 위하여 학교의 재량권을 남용하여서는 안 된다는 점을 강조한 것이다. 예컨대, 행사 활동이나 봉사 활동에 시간을 모두 배정하고 기타 활동은 전혀 시간을 확보하지 않는 경우 등은 피해야 할 것이다.

1.5. 수준별 교육과정의 도입

제7차 교육과정에서는 학생의 능력(개인차)에 따른 다양한 교육 기회를 제공하기 위하여 수준별 교육과정을 도입하였다. 수준별 교육과정이란 교과별로 수준을 달리하여 학생 개개인의 학습 능력에 맞춰 학습할 수 있도록 한 개별화 교수·학습 형태의 일종이다. 이는 전통적인 일제식 수업, 획일화된 수업의 편제에서 탈피하여 학생들이 스스로 원하거나 자신의 수준에 맞는 내용을 학습할 수 있도록 하는 수업이다. 그러므로 수준별 교육과정에서는 어떤 표준이나 정도에 의해 교육과정의 등급을 나누게 되는 데, 제7차 교육과정에서는 그 기준으로 □학생의 능력과 적성□을 제시하고 있다.

따라서, 수준별 교육과정은 학생들의 능력, 적성, 필요, 흥미에 대한 개인차를 최대로 고려하여 교육과정의 차별화, 다양화를 기함으로써 학생 개개인의 성장 잠재력과 교육의 효율성을 극대화하고 나아가 자주적 생활 능력과 평생 학습의 태세를 갖춘 유능한 민주 시민을 양성하는데 그 목적이 있다고 하겠다.

학생 개개인에게 적절한 교육적 경험을 제공하기 위해서는 학습의 속도에 대응하는 교육 내용을 제공함은 물론 동시에 학습의 깊이에 대응하는 교육 내용도 제공해야 한다. 여기서 학습 속도에 대응하는 교육 내용을 제공한다는 것은 학습 속도가 빠른 학생에게는 그에 알맞는 차상급 단계의 교육 내용을 제공하는 것을 말하고, 학습의 깊이에 대응하는 교육 내용을 제공한다는 것은 이해도가 깊은 학생들에게 동일 또는 관련되는 교육 내용을 보다 심도 있게 학습할 수 있도록 하는 것을 말한다. 이러한 맥락에서 학습의 속도에 대응하는 유형으로 단계형을, 학습의 깊이에 해당하는 유형으로 심화·보충형을 들 수 있다.

수준별 교육 과정의 편성·운영은 학습자의 경험의 질을 중시하는 교육 내용을 선정, 조직하고, 학습 결손의 누적을 방지하기 위한 학습자 중심 교육의 실현이며, 학교 교육의 질 개선을 위한 교육 과정의 구현이라 할 수 있다.

1.6.1. 단계형 수준별 교육과정 *高學習難易度/異學習進度/異內容

단계형 수준별 교육과정은 학습의 난이도를 기준으로 학습 내용의 위계가 분명한 수학(1-10학년), 영어(7-10학년) 교과에 적용하되, 학습 내용을 여러 단계로 구분하여 자신의 능력에 알맞은 속도로 단계적으로 학습하도록 편성한 유형이다. 학습 결손의 보충을 위해 □특별 보충과정□을 운영하도록 하였으며, 진급자격 기준은 단위학교에서 결정하도록 일임하였고, 국가에서는 □절대평가기준□을 개발, 보급하여 학교를 지원하도록 하였다. 따라서 재이수 여부, 재이수 횟수, 특별보충과정 이수 여부 등은 학교에서 결정할 중요 사항이라 하겠다.

(예시) 수학 교과의 단계 설정은 1학년부터 10학년까지 10단계를 두고, 각 단계별로 학기를 단위로 하는 2개의 하위 단계(예를 들면, 1-가, 1-나, …, 10-가, 10-나)를 설정하여 운영하게 된다.

1.6.2. 심화·보충형 교육과정 * 學習能力差/同內容/異深度

심화·보충형 수준별 교육과정은 학생의 능력수준에 따라 학습의 양과 폭을 달리하는 교육과정으로, 기본학습을 구성하고 상위수준의 학생에게는 심화학습 내용을, 하위 수준의 학생에게는 보충 학습을 통해 적절한 학습 지도를 도모하며 국어(1-10학년), 사회·과학(3-10학년), 영어(3-6학년)교과에 적용하였다.

1.6.3. 과목선택형 수준별 교육과정 *異敵性/異敎科目

과목선택형 수준별 교육과정은 일반 고등학교 2, 3학년에 적용되는 선택중심 교육과정으로서, 학생의 능력, 적성, 필요, 관심의 차이를 반영하는 다양한 과목을 개설하여 자신의 진로와 능력 수준에 알맞은 과목을 학생 스스로가 선택할 수 있도록 구성한 교육과정 운영체제이다.

1.7. 재량활동의 신설 및 확대

제7차 교육과정의 두드러진 특징 중 하나는 국민공통기본 교육기간 중에 재량활동을 신설한 것으로 이는 □자율과 창의에 바탕을 둔 학생중심 교육과정□의 기본정신을 구현하기 위한 것이다. 국민공통 기본교육과정에 있어 학교활동의 영역을 현행의 교과, 특별활동의 2개 영역에서 □재량활동□을 제3의 영역으로 신설함으로써 교육현장의 자율성과 재량권 확대를 도모하였다.

재량활동은 크게 「교과 재량활동」과 「창의적 재량활동」으로 구분된다. 교과 재량활동은 선택과목 학습과 국민공통 기본교과의 심화·보충 학습을 위한 것이며, 「창의적 재량 활동」은 학교의 독특한 교육적 필요, 학생의 요구 등에 따른 범 교과학습과 자기 주도적 학습을 위한 것이다.

창의적 재량활동의 주요 목적은 단위 학교와 교사의 자율적이고 창의적인 학급 교육과정 편성·운영과 학생의 자기 주도적 학습 활동을 촉진하기 위한 것이다. 따라서, 창의적 재량활동의 시간 운영은 학생의 자기 주도적 학습 능력을 함양하기 위한 주제 탐구 학습과 범 교과학습, 그리고 학교와 교사, 학생의 창의적인 교육 활동을 다양한 방식으로 전개하여야 한다.

초등학교의 경우 학교의 실정에 따라 융통성 있게 배정하되, 교과재량보다는 창의적 재량활동에 중점을 두도록 하였다.

□ 초등학교 제7차 교육 과정의 특징은 무엇입니까?

1.8. 초등학교 교육의 중점

초등학교의 교육은 『학생의 학습과 일상 생활에 필요한 기초능력 배양과 기본 생활 습관 형성』에 중점을 두었다.

□ 기본적 언어 능력, 수리적 사고 능력, 기초 체력, 탐구력 및 창의성 신장 등 기초적이고 기본적인 교육의 충실을 강조하였다.

□ 모든 학습 활동에서 실험, 관찰, 조사, 수집, 토론, 견학, 노작 등 학습자 중심의 직접 체험 활동이 많이 이루어지도록 교육내용과 방법을 다양화하였다.

□ 기본 예절, 질서, 청결, 절제, 준법, 공중도덕 등 기본적인 생활습관이 어린 시절부터 몸에 배도록 민주시민 교육을 강화하였다.

□ 지역 및 학교의 특수성과 학생의 요구를 반영하여 창의적인 교육활동이 다양하게 이루어 질 수 있도록 하기 위하여 재량활동 시간을 신설, 확대하였다.

□ 노작활동과 실습교육을 강화하기 위하여 실과 시간을 5, 6학년에 주당 2시간이상 집중, 배정하였다.

□ 1, 2학년의 통합교과 운영은 교과와 교과간의 통합 개념에서 탈피하여 활동주제 중심의 통합적인 운영이 이루어질 수 있도록 재구성하였다.

[제2주제] 심화·보충형 수준별 교육과정 편성 ·운영

□ 심화·보충형 수준별 교육 과정 내용 조직은 어떻게 합니까?

2.1. 내용 조직의 착안 사항

- 지도 내용 : 국가 수준 교육과정의 지도 내용을 제시

- 수준별 학습 활동 요소 : 국가 수준 교육 과정의 지도 내용에 근거하여 수준별(기본, 심화, 보충형)로 학습 요소를 제시

- 교재 : 교과서, 학교에서 개발한 교재, 장학자료, 지역독본 등의 관련 자료 제시

- 자료 : 멀티미디어 자료, 녹음 자료, 그림, 사진, 영상 자료 등

- 시간 배당 : 실제 학습 시간을 □분□단위로 표시

- 지도 시기 : 월별, 주별로 기재

- 지도 방법 : 학습자의 특성을 고려한 방법 제시

- 조정 내용 : 국가 수준 교육 과정 내용의 보완, 대치, 특설, 상향·하향, 통합, 강조, 축소 등

〈예시〉 교과별 지도 내용의 조직(진량초등)

1학년 국어과 말하기

지도내용	수준별 학습활동(학습요소)			교 재	시간	지도 시기	지도방법	조정 내용
	기본형	심화형	보충형
(1) 생각이나 느낌을 몸짓과 표정으로 나타내어 보고 말의 중요성 알기	ㅇ다른 사람이 하는 말을 정확하게 들어 본다. ㅇ몸짓,표정으로생각이나 느낌을 나타낸다.	ㅇ이야기를 정확하게 듣고, 그 내용을 말하여 본다. ㅇ몸짓과 표정에 나타난 생각이나 느낌을 알아 맞히고 말의 중요성을 안다	ㅇ몸짓과표정으로생각이나느낌을 나타낸다 ㅇ그림의 내용을 몸짓과 표정으로 나타낸다	1-1-12.비오는 날 1-1-13.매미들의 노래	80’ 80’	7월 2주 7월 3주	몸짓,표정을 통한의사전달의어려움을깨닫게하고말이가장 중요한의사 소통의수단임을알게한다	차시통합 내용보완

□ 심화 보충형 교육과정의 운영의 기본 지침은 무엇입니까?

2. 2. 심화·보충형 수준별 교육 과정 운영 지침

o 시간 배당 기준에 제시된 수업 시간에 기본 교육 내용을 중심으로 운영하되, 심화·보충 학습이 함께 이루어지도록 한다. 보충 학습은 국민 공통 기본 교육 내용의 목표를 달성할 수 있도록 실시하되, 그 시기는 교사가 합리적으로 판단하여 결정한다.

o 심화·보충 과정의 학습 자료는 기본 과정의 학습 내용, 학습자의 흥미, 학습자의 발달 단계를 고려하고, 지역의 여건이나 학교의 실정에 맞게 개발하여 활용한다.

o 수업의 개별화가 가능하도록 심화 과제와 자유 선택 과제를 제시하되, 자기 주도적 학습이 가능하도록 지도한다.

o 수준별 교육 과정 운영을 위한 학습 집단은 학급 내 수준별 집단 편성을 원칙으로 하고, 다양한 방법을 활용하되, 보충 학습은 개별 및 소집단 중심으로 지도하며, 심화 학습은 자기 주도적으로 한다.

o 교육 방송, 시청각 기교재, 각종 학습 자료 등을 활용하며 교과용 도서 중심의 교육에서 탈피하여 교육 정보망, 멀티미디어, 인터넷 등 컴퓨터를 활용한 교육이 활성화 되도록 한다.

o 수준별 교육 과정 운영할 때 고려할 사항은 다음과 같다.

① 학교는 매년 수준별 교육 과정 운영 계획을 수립, 시행한다.

② 교과, 학년 또는 단위 학교의 상황에 따라 해당 단계 학습 목표의 일정한 성취 기준을 고려하고, 차상급 단계의 진급을 위한 자격 기준을 설정한다.

③ 심화·보충형 수준별 교육 과정은 다음과 같이 운영한다.

㉮ 시간 배당 기준에 제시된 교과별 연간 수업 시간 수는 기본 교육 내용을 중심으로 운영하되, 심화 학습과 보충 학습도 함께 지도한다.

㉯ 교과용 도서 이외의 심화·보충 학습 자료는 교육청이나 학교에서 개발한 것을 사용할 수 있다.

④ 수준별 교육 과정을 적용하는 교과들의 경우, 학습 결손을 보충할 수 있도록 □특별 보충 과정□을 운영할 수 있다. 특별 보충 과정의 편성 및 운영에 관한 제반 사항은 학교가 자율적으로 결정한다.

□ 수준별 교육과정 운영을 위한 학습 집단 조직 운영은 어떻게 합니까?

2. 3. 수준별 교육과정 운영의 집단 조직

초등 학교 편성 지침 (2)항 □초등 학교 수준별 교육 과정 운영을 위한 학습 집단은 학급내 집단 편성을 원칙으로 하되, 학교의 여건이나 교사, 학생의 특성에 따라 다양한 방법을 활용할 수 있다.□에 근거하여, 학급내 집단 편성을 원칙으로 하되, 다양한 방법을 활용하고, 교과별 학업 성취 수준에 기초하여 학습 집단을 편성하여, 단위 수업 중 여러 형태의 학습 집단을 조직·적용하여야 한다.

초등 학교에서는 수준별 교육 과정 운영을 위하여 학급 내 학습 집단 편성을 원칙으로 하되, 학교의 여건이나 교사, 학생의 특성에 따라 다양한 방법을 활용할 수 있다. 또, 수준별 수업 진행을 위해서도 다양한 교수-학습 방법이 적용될 수 있다. 교과의 특성, 활동 주제의 성격, 학생의 개인차 등에 대한 교사의 판단에 따라 학습 능력을 고려한 수업, 학습 흥미를 고려한 수업, 학습 양식을 고려한 수업 등을 수행할 수도 있다. 학습 집단 편성 및 수업 방법은 저·중·고학년에 따라 정도의 차이가 있으므로, 교과, 활동 주제, 개인차, 학교의 실정에 따라 다를 수도 있다.

(1) 학급내 집단 편성을 원칙으로 하되, 단위 수업 중 여러 형태의 학습 집단을 조직하여 적용한다.

(2) 동질 능력 집단 - 교과별 학업 성취 수준(진단 평가나 교사의 종합적인 판단)에 의해 아동을 능력별로 분류하여 수준별 소집단(기본, 심화, 보충)을 편성하고, 심화 학습 집단은 자기 주도적 학습 활동으로, 보충 집단은 교사의 지도를 받아 기본 학습 목표에 도달할 수 있도록 한다. 제한점 및 개선 방안은 보충 과정에 속하는 아동들이 열등감, 소외감을 느끼는 등 정의적 측면에서 부작용이 나타나고, 교사의 판단, 본인의 요구 등을 고려하며 집단 편성시 아동의 의견을 최대한 존중한다.

(3) 이질 능력 집단 - 학습 능력이 서로 다른 학생을 소집단으로 편성하되, 집단간 능력 차이가 비슷하도록 고르게 편성하고, 자질이 다른 여러 사람이 경험을 공유하고, 협동학습을 함으로써 민주적 자질을 배양할 수 있도록 하며, 학업 성취 수준보다는 흥미, 관심, 적성에 따라 과제를 선택하도록 한다. 제한점으로는 다양한 교재, 풍부한 교수-학습 자료 개발, 평가 방법의 개선이 필요하다.

□ 수준별 교육과정 운영을 위한 학습 자료를 어떻게 활용합니까?

2. 4 수준별 교육과정 학습 자료

초등 학교 교육 과정 운영 지침 (6)항 □학습 효과를 높이기 위하여 교과용 도서 이외에 교육 방송, 시청각 기·교재, 각종 학습 자료 등을 활용한다.□와 (7)항 □교과용 도서 중심의 교육에서 탈피하여 교육 정보망, 멀티미디어를 활용한 교육이 활성화 되도록 한다.□에 근거하여, 학습자의 흥미와 능력의 차이를 고려한 수준별 학습 활동이 이루어 질 수 있도록 학습 자료를 작성하여 활용하여야 한다.

교수-학습 자료는 원칙적으로 단계별 또는 학년별 교재를 사용한다. 심화 내용과 보충 내용을 지도하는 데 필요한 별도의 심화 교재나 보충 교재는 시·도 교육청이 개발하여 보급하는 것을 사용하거나 단위 학교가 직접 개발하여 사용할 수도 있다. 특히, 학생들을 위한 별도의 보충 자료는 교사가 담당 학생들의 수준을 고려하여 기존의 자료를 재구성하여 사용하거나, 학습 정도에 따른 다양한 교재를 개발할 수도 있을 것이다.

교재는 교육 과정에 제시된 내용을 지도하기 위해서 사용하는 素材를 일컫는 말로서, 이는 지도 내용에 대한 수단 및 도구의 성격을 지니고 있다. 우리 나라는 제5차 교육과정까지는 국가 수준의 지도 내용을 그대로 전국의 모든 학교가 획일적으로 가르칠 때에 지역 및 학교의 특성에 맞게 교재를 다양화해서 지도하도록 강조해 왔었다.

그러나 지금도 교재를 대표하는 교과서만이 교재 인양 생각하거나, 전통적인 교과서관에  입각해서 전체 학생을 대상으로 교과서의 내용 하나 하나를 빠뜨리지 않고 지도하는 경우를 볼 수 있다.

학교에서 심화 □ 보충형 수준별 교육과정을 편성해서 지도하려면, 교과서 이외에 다양한 교재를 개발하거나 기 개발된 도서 및 참고 자료를 교재화 하여 활용하는 노력이 필요하다. 한편, 한 가지 수준의 교재를 개발하기도 힘이 드는데, 기본, 심화, 보충형에 따른 교재를 확보하기란 그리 쉽지는 않을 것이다.

학교교육과정을 편성함에 있어서 교육과정, 교과서, 지도서의 기능을 어떻게 볼 것인지를 먼저 밝히고, 교과별 학교 교육 과정을 편성함에 있어서 학습 내용과 연계하여 활용 교재를 파악하고 있는 것이 좋을 것이다.

□ 심화·보충형 교육과정에서 수준의 결정은 어떻게 합니까?

2. 5. 심화 보충형 교육과정의 학습 내용의 수준 결정의 준거

교과,  학습 내용, 학습 장면, 학습 활동 등을 고려하여 수준별 학습 내용 및 활동의 구성 요소를 다양하게 함으로써 학습자의 수준과 능력에 맞는 다양한 학습 활동을 확대해 줄 수 있다.

학교에서 교사가 기본, 심화, 보충형 학습 내용을 결정해서 학습자의 수준과 능력에 따라서 선택하게 하려면 먼저 수준을 결정하는 일반적인 준거를 알고, 교과 및 교재의 특질에 따른 수준을 결정하는 준거를 이해하고 있어야만 가능하다.

교과별 내용 조직에 있어서 기본형, 심화형, 보충형으로 구분하여 학습 내용 및 활동의 차별화를 기하는 것이 좋을 것이다.

ㅇ 기본형 : 모든 학생들을 대상으로 사고를 통해서 기본 개념 및 원리 학습 내용

ㅇ 심화형 : 학생 주도의 고차적 사고를 통한 적용 및 도전적인 학습 과제

ㅇ 보충형 : 쉬운 학습 자료 및 활동에 의한 기본 학습 과제의 결손 보완

(예시)               사회과 수준의 결정의 준거

관 점	기 본 과 정	심 화 과 정
1. 경험 영역의 확대	학습자가 직접 경험	어른들의 세계, 간접 경험
2. 학습 상황	교실 상황에서 지식 (사실, 개념, 원리 법칙)의 발견 및 이해	지식을 실제 상황 및 실생활에 적용
3. 지식 체계	지식, 이해	적용, 분석, 종합력
4. 사고의 단계	수렴적 사고 혹은 비판적 사고 중심의 활동	수렴적 사고 단계를 거쳐 확산적 사고 중심의 활동
5. 흥미 □ 관심	지금 - 여기	그 때 - 거기

(표2)              교과별 기본, 심화, 보충형 내용 결정의 준거

순	교과	기 본 형	심 화 형	보 충 형
1	국어	제시 없음	국어 사용 경험을 심화시키는데 중점을 두어, 자기 주도적 학습이 가능하도록 수립한다. 여러 가지 국어 자료를 활용하되, 특히 문학 작품을 폭 넓게 읽을 수 있는 기회 확충에 유의하고, 심화 내용 제시에 있어서 동질적인 내용을 다루되, 그 폭과 깊이를 다르게 한다는 원칙에 충실하게 구성이 되도록 해야 할 것이다. (보고서 39쪽)	제시 없음
2	사회	기본적 지식의 이해와 이해 과정에서의 고차적 사고 활동을 포함하고 있다. 고차적 사고 활동이란 탐구, 조사, 문제 해결 등 자기 주도적 학습 과정에서의 비판적 사고 혹은 부름의 목표 분류에서의 지식 이해의 수준에 해당된다. (보고서 39쪽)	이 과정에서는 도전적인 고차적 사고력 함양 또는 아동의 흥미 확대를 목표로 한 학습 활동을 전개한다. 또 아동의 창의적 사고와 상상력을 높일 수 있는 활동, 교실에서 학습한 내용을 구체적 사회 현실에 적용하는 활동, 아동의 흥미와 관심을 확대하는 활동 등이 포함된다. (보고서 39-40쪽)	지도 교사가 기본 과정의 중요 요소에 대한 학습 결손을 보충할 수 있는 시간을 확보하여 학습자의 학습 결손 정도와 능력 정도에 다른 적절한 지도를 한다. (보고서 40쪽)
3	수학	교육과정에 제시된 필수 학습 요소를 공통적으로 학습하게 한다. (보고서 40쪽)	기본 과정에서 습득한 수학적 지식을 실생활에 활용하는 다양한 방법을 찾아보게 하고, 문제 해결력을 배양하는데 그 중점을 두고 있다. 단, 상위 단계에서 학습할 수학적 개념, 원리 법칙을 도입하거나 탐구하게 해서는 안된다.(보고서 40쪽)	기본 과정의 내용 중 최소 필수가 되는 내용 요소들을 추출하여 구성한다. 이때 기본 과정의 내용을 더 낮은 난이도로 하향 조정하여 구성한다. (보고서 40쪽)

순	교과	기 본 형	심 화 형	보 충 형
4	과학	국가 수준 교육과정의 필 수 학습 요소를 학습하게 한다.(보고서 41쪽)	기본 과정의 성취도가 우수한 학생에게 제시하며 만들기, 관찰하기, 비교하기, 실험하기 등과 같이 학생들이 실험과 탐구 활동을 해 볼 수 있는 내용으로 한다.(보고서 41쪽)	기본 과정의 학습 범위 내에서 교사의 재량에 따라 중요한 개념을 선정하여 운영하도록 하고 있다. (보고서 41쪽)
5	영어	국가 수준 교육과정의 필수 학습 요소를 학습하게 한다. (보고서 41쪽)	기본과정의 내용의 심도를 깊게, 범위는 넓히나 새로운 내용을 첨가하지는 않는다. 심도를 깊게 한다는 것은 정확성, 유연성, 감정, 속도 등을 의미하며, 범위를 넓힌다는 것은 다양한 상황에서 다양한 방법으로 연습함을 의미한다. (보고서 41쪽)	최소 필수 학습 요소를 반복하는 것과 기본 학습 과정 내용을 학생 수준과 경험에 맞게 초급화 하여 제시하는 것을 의미한다. 이때는 합당한 자료를 확보하여 충실하게 지도한다. (보고서 41쪽)

2. 6, 수준 결정에 있어서 유의할  사항

o 학습 내용 측면만 고려한 수준의 결정보다는 학습 자료, 학습 범위, 내용의 양, 학습 장면, 학습 활동, 학습 장소 등 다양한 차원에서 기본, 심화, 보충 학습 내용을 선정하도록 한다.

□ 심화·보충형 교육과정에서 기본을 결정하는 단위는 어떠합니까?

2. 7 심화 보충형 교육과정에 있어서 기본 학습의 단위

이에 대한 논의는 심화 □ 보충 학습 활동 시기를 언제로 결정 하느냐와 밀접한 관련이 있는  과제인데, 본 토론자가 분석한 결과에 의하면 제7차 교육과정에서는 심화 □ 보충형 교육과정 적용 교과는 그 특성에 따라서 기본형의 단원, 주제, 제재의 차원에서 심화형을 제시하고 있었다.

ㅇ 국어과(1-6학년) : □내용□별 기본형 하나 하나에 좁은 범위의 심화형 제시-제재 단위

ㅇ 사회과(3-6학년) : □주제□별 기본형에 따른 중간 범위의 심화형 제시-주제 단위

ㅇ 수학과(1-가∼ 6-나), 과학과(6학년), 초등 영어(3-6) : □영역□별 기본형에 따른 큰 범위의 심화형 제시-단원 단위

(예시) 진량초등학교 운영 사례

o 국어과는 제재 단위

o 사회과는 주제 단위

o 수학과는 영역 (단원) 단위

o 외국어(영어)는 영역(단원) 단위

□ 수준별 교육과정에서 학습 내용 구성 요소는 무엇입니까?

2. 8  심화·보충형 교육과정 학습 내용 구성 요소

제7차 교육 과정의 내용은 정보 제시 방식을 지양하고 개념이나 핵심적인 아이디어를 중심으로 교육 내용을 구성하고 있는데, 본 토론자의 분석에 의하면 □내용의 구성 요소□ 즉 제시 방법은 다음과 같은 유형으로 구분할 수 있었다.

o 제1유형 : 조건(상황)+내용+성취 행동(도달 수준, 목표) 예) 사회과 : 옛날과 오늘날의 교통 수단에 관한 자료를 수집, 분석하여/교통 방법이 변해 온 모습을/이야기한다.

o 제2유형 : 내용+성취 행동 예) 과학과 : 강낭콩의 겉모양과 속 구조를/관찰 할 수 있다.

o 제3유형 : 조건+성취 목표 예) 음악과 : 노래를 듣고/평한다.

◑ 교과 및 내용 학습 장면, 학습 활동 등을 고려하여 수준별 학습 내용 및 활동의 구성 요소를 다양하게 함으로써 학습자의 다양한 학습 활동을 확대해 줄 수 있을 것이다.

□ 수준별 교육 과정에서 심화 ·보충형 학습의 시기는 어떻게 합니까?

2. 9 심화 □ 보충형 학습 시기의 적절성

심화 □ 보충형 학습의 시기는 일정하게 정해져 있는 것은 아니다. 대체적인 준거는 앞의 논제2의 두 번째에서 살펴본 대로 국가 수준 교육과정의 심화 ` 보충형 제시 단위는 교과에 따라서 단원(영역), 주제, 제재 단위로 구분해 볼 수 있어서 이에 준하여 기본형을 학습한 후에 일정한 도달 수준(80% 정도)을 통과한 학생은 심화형을, 그렇지 못한 학생은 보충형 학습 과제를 지도할 수 있다.

한편 제7차 교육과정에서는 심화 □ 보충형 학습이 필요한 교과는 학교 재량 활동 시간을 할애하여 지도할 수도 있다.

(예시) 진량초등학교의 사례

o 국어과는 매 차시 수업 시간마다 속진 학생과 지진 학생에게 적용하며,

o 사회, 과학, 영어과는 단원 또는 주제 학습의 마지막 부분에 심화 내용과 보충 학습을 적용하며,

o 이해가 제대로 안된 선수 학습에 대한 보충 학습을 실시 한 후에 본 학습 과제의 기본형을 적용하고,

o 특설 시간 또는 학교 재량 활동 시간을 할애하여 보충 □ 심화 학습 시간을 마련하고  있다.

□ 수준별 교육과정 평가는 어떻게 활용합니까?

2. 10 심화 ·보충형 교육과정의 평가

제7차 교육 과정에 의하면 학교 교육 과정 편성·운영에 대한 평가는 기본 과정 중심으로 운영되도록 하고 있다. 단계형인 수학과에서는 단계 진급 기준과 평가 자료를 개발 활용하고, 심화·보충형 교과의 성취도 파악을 위한 평가는 교과의 성격에 따라 기본 과정 중심으로 평가하도록 하고 있다.

교육 과정상에는 그 평가 기준이 교과마다 다르게 제시되어 있다. 사회과는 학생 개개인의 상이한 성취 수준을 고려하는 평가를 제안하고, 과학과는 기본 과정을 중심으로 평가하되 심화와 보충 과정은 평가하지 않는다고 명시하고 있다. 교육 과정 문서에 나타난 대로라면 사회과 만이 심화·보충 과제에 따른 평가를 실시하고 나머지 교과는 기본 과정의 평가만이 이루어져야 한다. 그러나 평가가 학습자의 성취 수준을 판단하고 교수-학습 방법 개선에 활용되려면 다양한 성취 수준을 반영하는 평가가 이루어져야 하겠다.

평가는 교육 과정의 정상적인 운영을 위한 기본적인 자료가 되고 학생, 개개인의 평가는 물론 교과, 재량 활동, 특별 활동, 교육 과정 및 학교 경영에 대한 전 과정을 포함한다.

(1) 학년별 성취수준을 설정하고 다양한 평가 도구와 방법으로 학생의 교과별 학습 목표 성취도를 확인하여 수업의 질 개선을 위한 자료로 활용한다.

(2) 일상 생활에 필요한 기초 능력과 기본 생활의 습관화에 중점을 두고 평가한다.

(3) 교과별로 필수 학습 요소를 추출하고 이해 정도를 개별 평가하여 교과 학습 발달 상황을 문장으로 진술한다.

(4) 평가 내용이 특정 영역에 편중되지 않도록 지식, 기능, 태도 등을 균형 있게 평가해야 하고, 수행평가는 교과의 성격과 특성에 맞게 알맞은 방법을 선정하고 서술형 평가, 논술형 평가, 관찰법, 면접법, 구술 시험, 찬반 토론법, 실험·실습법, 실기 검사, 연구 보고서, 포트폴리오, 자기 평가, 동료 평가 등의 다양한 방법으로 수행 능력에 중점을 두되 평가 결과를 공개하여 투명성을 보장한다.

(5) 학생들의 개별 수행 능력을 평가할 수 있도록 평가 기준을 설정하여 예고한 후 개인별 성취 수준을 확인해야 한다.

[주제3] 단계형 수준별 교육과정의 편성 및 운영

□ 단계형 수준별 교육과정의 편성·운영 기본지침은 무엇입니까?

3. 1 단계형 수준별 교육 과정 편성□운영 기본 방침

교육 과정 편성□운영의 기초에 따라 본교에서는 단계형 수준별 교육 과정의 편성□ 운영의 방침을 다음과 같이 설정하였다.

3. 1. 1 단계형 수준별 교육 과정 편성 방침

(1) 단계는 학년 단위를 1단계로 하여 총 6단계, 그 하위 단계를 학기로 구분하여 2단계로 하여 총 12단계로 편성한다.

(2) 단계 내에서 학생 능력과 수준에 따라 심화□보충 기회를 제공하고, 교수□학습 계획의 수립시 내용의 특성과 난이도를 고려하여 내용 및 순서를 재구성한다.

(3) 학습□교수 목표를 명세화하여 학습□교수의 절차와 방법을 명확하게 하고 평가의 준거로 삼는다.

(4) 수준별 교육 과정 편성 시간을 단계별로 보충, 기본, 심화 과정으로 융통성 있게 편성하되 심화□보충 시간을 확보하고 연간 지도 계획을 수립하여 운영한다.

3. 1. 2. 단계형 수준별 교육 과정 운영 방침

(1) 문제 해결 과정에서 구체적인 해결 전략을 적절히 사용하며, 문제 해결의 결과 뿐만 아니라 해결 과정과 그 방법도 중시하도록 학습 모형을 설계 적용한다.

(2) 학습 목표에 따라 문제 해결 유형, 학습 활동 방법, 학습 성취 기대 수준 등에 방향을 설정하고, 수준별 학습□교수 과정안을 작성하여 활용한다.

(3) 개발한 진단 평가지를 매 단원 진단 평가를 실시하여 선수 학습을 보충 지도한 후 기본 학습, 심화□보충 학습을 전개한다.

(4) 개인차에 따른 학습 능력을 고려하여 수준별로 소집단 협력 학습 체제를 편성하고 운영한다.

(5) 보충 과정의 내용은 기본 과정의 내용 중, 최소 필수가 되는 내용 요소들을 추출하여 구성하되 기본 과정의 내용을 더 낮은 난이도로 하향 초등화하여 구성한다.

(6) 심화 과정의 내용은 기본 과정에서 습득한 수학적 지식을 실생활에 활용하는 다양한 방법을 찾아보게 하고, 문제 해결을 배양하는 데 그 중점을 두나 상위 단계에서 학습할 개념, 원리, 법칙을 도입하지 않도록 구성한다.

(7) 수준별 학습을 위한 프로그램 및 학습 자료를 확보하고 적극적으로 활용한다.

(8) 학습·교수의 전과정을 통하여 적절하고 다양한 교육 기자재를 적극 활용하여 학습의 효과를 높인다.

3. 1. 3. 단계형 수준별 교육 과정 평가 방침

(1) 객관식 선다형 위주의 평가를 지양하고 주관식 지필 검사, 관찰, 면담 등 다양한 평가 방법을 활용하여 종합적인 수학 학습 평가가 이루어질 수 있도록 수행 평가를 실시한다

(2) 진단 평가, 형성 평가, 총괄 평가 등의 적절한 평가 방식을 택하여 실시한다.

(3) 매 단계별로 그 하위 단계인 그 학기말에 도달하여야 할 학습 목표(기본 교육 과정 내용)의 60% 이상의 도달율을 진급 기준으로 삼는 진급 평가를 실시한다.

(4) 각 단계별로 60% 미만의 성취도를 보인 학생은 학습 결손을 보충할 수 있도록 학기 중에 보충, 기본 학습 과정을 운영하거나 주말이나 학기말에 방학 등을 이용하여 특별 보충 과정을 운영한다.

(5) 진급은 학년을 기초로 교육 과정 이수에 전력하여 학년 진급을 하게 하되 특별 보충 과정을 이수하고도 진급이 어려운 학생은 담임의 결손 보충 약속과 학부모와의 면담으로 가정 학습을 통한 학습 결손 치유 지도를 약속 받고 진급시키도록 한다.

□ 단계형 수준별 교육과정의 편성 체제에는 어떤 것이 있습니까?

3. 2 단계형 수준별 교육 과정 편성(덕벌초등 사례)

(1) 수학과 수준별 교육 과정 편성 체제

수학과 수준별 교육 과정은 학교 교육 과정 위원회의 협의를 통해 다음과 같이 편성체제를 구성하였다.

수학과 교육 과정 편성□체제

1. 목표 및 내용 체계 가. 성격 나. 목표 1) 학년 목표(영역별) : 수, 연산, 도형, 측도, 관계 2) 영역별 명세적 목표 설정 다. 내용 체계 라. 실태 분석 마. 교육 중점 바. 교육 과정 편성 방침	2. 교육 과정 편성 및 시간 배당 가. 수준별 교육 과정 편성 나. 시간 배당 3. 단계형 수준별 교육 과정 운영 가. 수준별 학습·교수 방법 나. 심화□보충 과정 운영 4. 평가 가. 단계형 진급 평가 기준 나. 수학과 연간 지도 계획

(2) 시간 확보 및 배당

기본 편제 시간 이외에 심화□보충 학습을 위한 시간을 추가로 확보하여 편성하였다.

o 시간 배당

- 기본 배당 : 편제상 시간량 배당

- 추가 배당 : 심화·보충 학습 시간 운영

o 시간 확보

- 기본 편제 시간량 이외에 학교 교육 과정의 운영 과정에서 발생하는 융통성 있는 시간을 확보하였다.

- 심화□보충 지도 시간의 연간 지도 계획서를 작성하여 활용하였다. (수학과 연간 계획서 참조)

심화□보충 지도 시간 확보 계획

단계 내용	1단계		2단계		3단계		4단계		5단계		6단계
	1-가	1-나	2-가	2-나	3-가	3-나	4-가	4-나	5-가	5-나	6-가	6-나
기본 배당	120		136		136		136		170		170
심화·보충 지도 시간	14		15		22		28		10		19
계	134		151		158		164		180		189

□ 진급 평가제 운영은 어떻게 합니까>?

3. 3. 진급 평가제 운영

정상적인 학생이 단계별 학습을 성취하여 상위 단계로 진급할 수 있도록 단계별로 진급 평가를 실시하는 진급제를 운영하였다.

(1) 진급 평가 기준 작성	∀	(2) 진급 판별 도구 개발	∀	(3) 평가 실시 및 진급 판정	∀	(4) 특별 보충 과정 운영

(1) 진급 평가 기준 작성

각 학년 영역별로 목표를 다음의 □보기□와 같이 상세화 하여 진급 평가 기준으로 삼았다.

〈 보   기 〉

1. 자리잡기에 의한 십진 기수법의 원리를 통하여 9999까지의 자연수를 이해한다.

* 1-1 9999까지의 수 읽기와 쓰기

* 1-2 10, 100, 1000씩 뛰어 쓰기

* 1-3 네 자리 수의 크기로 부등호로 나타내기

2. 양의 등분할을 통하여 진분수를 이해하고 분모가 10인 진분수를 통분하여 소수를 이해하게 한다.

* 2-1 단위 분수와 진분수 구별하기

* 2-2 분모가 같은 분수의 대소 비교하기

* 2-3 등분할된 양을 분수로 나타내기

(2) 진급 판별 도구 제작

진급 판별 도구 제작은 진급 기준안에 의하여 수, 연산, 도형, 측도, 관계 등의 5개 영역에 대해 학년 분과 위원회를 중심으로 이원 목적 분류표를 작성하여 출제하고 이를 진급 평가 도구로 활용하였다.

진급 판별 도구 제작 내용

행 동 내 용	평가 요소	관련 행동 영역			정 답
		지식	이해	적용
수	수 세기		○		5칸 색칠
□	수 세기		○		3개 색칠
□	수 세기	○			6
연산
도형
측도

(3) 평가 실시 및 진급 판정

(가) 평가 실시

1) 매 학기말에 진급 평가를 실시하였다. 기본 교육 과정 내용의 60% 이상 도달을 진급 기준으로 하였다.

2) 진급 평가는 학기말과 학년말에 실시하되 통과하지 못한 학습자에게는 특별 보충 지도를 하여 2∼3차 평가에 도전토록 하였다.

3) 3차 평가 후에도 진급하지 못한 학생은 보충 지도를 계속하여 진급하도록 하였다.

(나) 진급 판정

1) 진급 판정은 영역별로 60% 이상의 학업 성취를 승급으로 하였다.

2) 영역별로 60% 미만은 보충 지도 대상자로 선정하고 특별 보충 과정을 운영하여 결손된 학습 내용을 보충할 수 있게 하였다.

(4) 특별 보충 과정 운영

특별 보충 과정을 다음과 같이 운영하였다.

(가) 운영 대상 : 진급 판별 도구에 의한 평가 결과 60% 미만 학업 성취 학생을 대상으로 하였다

(나) 운영 시기

보충   과정   대상아를   휴가   중에는   무학년   영역별로   학급을   편성하여   지도하고, 학기 중에는 담임이 지도하였다

1) 학기 중 운영 : 담임의 형성 평가(신나라 학습지 활용) 결과에 따라 과제 학습, 방과 후 특별 지도를 통하여 전 영역을 보충 학습을 하도록 한 후 2차 평가를 실시하여 진급하도록 하였다.

2) 휴가 중 운영

가) 휴가 중에 보충 과정을  저학년과 고학년 2개 반으로 편성하여 무학년, 영역별로 운영하였다.

나) 휴가 중의 보충과정 운영 후에 3차 평가를 실시하여 진급하도록 하였다.

(다) 지도 프로그램

지도 프로그램은 기본 학습지(신나라), 보충 학습지(재미나)를 조작 중심 활동으로 전개하였다.

(라) 지도 결과

미진급 대상아를 대상으로 보충 과정 지도 계획을 세워 특별 보충 과정을 운영하여 진급 평가를 통과한 자는 진급을 시키고 미통과아는 담임과 학부모의 학습 결손 보충 약속을 하여 학교장이 진급을 인정하였다.

(5) 개인 기록 카드 비치 활용

진급 판별 도구를 활용하여 진급 평가를 실시하고 그 결과를 활용하기 위하여 개인 기록 카드를 구안하여 활용하였다.

(가) 단계형 수준별 진급 평가 기록부 구안 활용

진급 평가 후 평가 기록부에 그 결과를 기록하고 학습 지도 및 결손 보충 자료로 활용하였다.

1) 전학생을 대상으로 1학년부터 6학년까지 계속 사용할 수 있게 구안하였다.

2) 각 영역별 하위 학습 요소의 결손 여부를 파악하여 보충 지도 자료로 활용하였다.

3) 기간은 1-가 단계부터 6-나 단계까지로 학업 성취를 점검하여 학습 지도에 도움이 되도록 하였다.

단계형 수준별 진급 평가 기록부

덕벌초등학교

이 름		성별	남, 여	학년	1	2	3	4	5	6
				반
				담임

영역	수

단계	학습요소	확인	성취도	단계	학습요소	확인	성취도	단계	학습요소	확인	성취도
1가	아홉까지의 수 세기			2가	100의 이해			3가	천과 몇 천을 읽고 쓰기
	9이하의 수 가 르고 모으기				세자리 수의 계열				수의 대소 비교하기
	수 10의 구성을 이해하기				세자리 수 쓰기
									수직선위의 수 계열 알기
	10개씩 묶음과 낱개를 수로 나타내기
					전체에 대한 부분 분수
									수 계열의 규칙 알기
	50이하 수의 순서와 계열
					분수 읽고 쓰기				단위 분수 끼리의 크기 비교

(나) 보충 과정 지도 기록부 작성 활용

진급 평가 결과 영역별로 진급 기준을 통과하지 못한 학생을 대상으로 특별 관리를 하기 위하여 보충 과정 지도 기록부를 작성하여 지도 자료로 활용하였다. (이면 누가 지도 기록)

1) 대상 - 진급 평가 후  영역별 성취 기준 60% 미만자

2) 기록 내용 - 특별 보충 과정에서 학습한 내용과 결손 보충 사항

3) 관리 - 작성된  지도 기록부는  상위 단계로 진급시 함께 이관하여 담임의 보충 지도 자료로 활용

수학과 특별 보충 과정 지도 기록부 덕벌초등학교
인적 사항	아동 성명											성 별				생년월일
																전화번호
	가족사항		구분 내용			부						모						학년반 (번호)			1	( )
																					2	( )
			성명
																					3	( )
																					4	( )
			학력
																					5	( )
																					6	( )
	주 소
기본 요인 분석	선·후천성 요인										언 어 요 인							행 동 요 인
영 역 단 계					수			연 산			도 형				측 도			관 계					비 고
학습 결손 실태	1	가
		나
	2	가
		나
	3	가
		나
	4	가
		나
	5	가
		나
	6	가
		나
진급 판정	1 단계						2 단계			3 단계					4 단계			5 단계					6 단계
	1가			1나			2가		2나	3가			3나		4가		4나	5가		5나			6가	6나

□ 단계형 수준별 교육과정의 학습자료는 어떻게 확보해야 합니까?

(1) 수준별 개별 학습지 제작 활용

(가) 학습자 스스로 학습하도록 제작하여, 학습 내용 중에 꼭 알아두어야 하는 내용을 선별하고 기본, 보충, 심화 학습지가 서로 연계성을 내포하도록 제작하였다.

(나) 진단 평가지는 단원의 첫머리에 활용할 수 있게 하였고, 기본, 보충, 심화 학습지는 차시별로 작성하여 선택적으로 학습할 수 있게 하였다.

수준별 학습지 제작 내용

학습지명	재미나(진단)	재미나(보충)	신나라(형성)	날아라(심화)
수 준	선수 학습 내용	보충 학습 내용	기본 학습 내용	심화 학습 내용
학습 방법	진단 평가	다시 공부하기	배운 것 알아보기	더 공부하기

(다) 문제 해결력이 부족한 학생에게는 교사가 해결을 할 수 있도록 함께 여러 가지 조작이나 원리를 이해시킨 후 스스로 해결할 수 있도록 하거나 우수아의 도움, 또는 교과서나 참고 도서를 이용하도록 하였다.

(라) 교사는 학습 안내자 역할을 하되, 더 알고 싶은 내용이 있으면 학습지에 궁금한 내용을 기록하게 하여 모둠별로 해결하도록 한 후 교사가 적극 지도해주기 위한 일환으로 다음과 같은 지도 계획에 따라 학습지를 제작하여 활용하였다.

단계형 수준별 수학 공부					단 계	3-가
단 원		1. 네 자리의 수			영 역	수
단원목표		1) 천과 몇천을 이해하며, 쓰고 읽을 수 있다. 2) 네 자리 수의 기수법의 원리를 이해한다. 3) 뛰어 세기를 통하여 네 자리 수의 차례를 이해한다. 4) 네 자리 수의 관계를 알고 이를 부등호를 써서 나타낼 수 있다.
지도 계획
차 시			학습 주제	수업 내용 및 활동	익힘책	단계형 수준별 선택 학습지
지침	학교
	1/7		준비학습 (진단평가)	○ 백의 도입, 세 자리 수의 쓰기, 읽기, 세기를 할 수 있다. ○ 세 자리 수의 기수법을 안다. ○ 세 자리 수의 차례와 대소 비교를 할 수 있다.		EM310101 (진단평가)
	7/7		보충 학습	□ 천과 몇천을 이해하며, 쓰고 읽는다. □ 네 자리 수의 기수법의 원리를 이해한다. □ 뛰어 세기를 통하여 네 자리 수의 차례를 이해한 다. □ 네 자리 수의 관계를 알고 이를 부등호를 써서 나 타낸다	4-13쪽	EM310107 재미나(보충) 신나라(기본:형성) 날아라(심화)
(2-13쪽)			심화 학습

재미있는 수학 공부				코드번호		EM310603
영 역	연산	6. 나눗셈 (두 자리 수)÷(한 자리 수)	제 3학년 반 번		수준	날아라
						신나라
단 계	3-가		이 름
						재미나	●
공부할 내 용	여기서는 (두 자리 수)÷(한 자리 수)의 공부를 하게 됩니다. 이 공부를 잘하려면 다음의 문제를 자신있게 풀어야 합니다. 다음의 문제들은 2-2나에서 공부한 문제들입니다.
* 다음 계산을 보고 같은 방법으로 풀어 보시오.(익힘책 74쪽) 10 ÷ 2 Ａ □ 1) 2 × 5 Ａ 10 10 ÷ □ Ａ 2 12 ÷ □ Ａ 4 2) 3 × 4 Ａ 12 12 ÷ 4 Ａ □ ※ 다음 □안에 알맞은 수를 넣으시오.(수학책 75쪽) 3) 48 ÷ □ Ａ 8 4) 45 ÷ □ Ａ 5

*코드 번호 : EM310603 (초등 수학, 3학년, 가 단계, 6단원, 3차시)

(마) 확보한 학습지

① 진단 학습지 - 전학년 (12단계)   ② 보충 학습지 (재미나) - 전학년 (12단계)

③ 기본 학습지 - 전학년 (12단계)   ④ 심화 학습지 (날아라) - 전학년 (12단계)

(2) 일반 학습 자료 수집, 제작 활용

수학과 학습을 돕기 위한 일반 학습 자료를 개발하여 활용하였다.

(가) 수학과 학습□교수에 필요한 일반 학습 자료를 제작□확보 계획을 수립하여 확보하였다.

학습 자료 수집·제작 확보 계획

(4학년)

관 리 번 호	자 료 명	자 료 구 분				확 보 방 법			수량	자 료 내 용 (제작·수집 계획 및 규격)
		단계	영역	단원	구분	수집	제작	구입
4가-수-1-구	모조 지폐	4 가	수	1.	구체물		○		200세트	*15×5cm, 만원권 20, 오천원 권10, 천원권 40 *표지 8절 70장
4가-수-1-구	숫자 카드	4 가	수	1	구체물		○		250세트	*0 - 9, 5×5 cm 코팅 제작으로 반영구적으로 사용 가능
4가-수-1-구	주사위	4 가	수	1	구체물		○		250	우유팩으로 제작, 숫자를 써서 붙이기

(나) 일반 학습 자료는 기본 학습 과정 중에 학생들의 기본 개념을 이해하고 원리를 파악하는데 조작 자료로 활용하였다.

(다) 보충 학습 해당자의 학습 결손을 보충하는 자료로 활용하였다.

(라) 수학 코너에 보관하여 학습 시에는 물론 방과 후에 게임이나 조작 활동 자료로 활용하였다.

[주제4] 재량활동 교육과정의 편성 및 운영

□ 재량 활동의 확대 의의는 무엇입니까?

4. 1 재량활동 확대·신설의 배경

) 교육부, 「초등학교 교육과정 해설Ⅰ.」(서울 : 교육부, 1998), 188-193.

제7차 교육과정의 특징 중의 하나는 재량활동을 확대□신설하여 교육과정의 한 영역으로 편제한 것이라 할 수 있다. 교육과정의 편제를 교과, 재량활동, 특별활동으로 나누어 교육과정상에 재량활동을 도입하고, 수업 시수와 적용되는 학교급, 활동 내용과 범위를 대폭적으로 확대하였다.

재량활동을 교육과정 편제에서 새로운 영역으로 독립시킨 것은 단위 학교가 창의적으로 교육활동을 전개하고, 교사가 교육 전문성을 발휘하며, 학교교육을 통하여 학생 개개인의 개성과 수월성을 실현하고자 할 때, 당위적으로 요구되는 교육 현상이며 학교 교육 본연에로 복귀하기 위한 노력의 하나로 볼 수 있다.

4. 2. 재량활동의 교육적 의의

재량활동은 미래사회를 주도적으로 이끌어 갈 수 있는 자기주도적인 능력과 창의성을 신장시키기 위하여 학교나 지역사회의 실정, 교원, 학생, 학부모의 필요와 요구를 반영하고, 학교의 독특한 교육적인 문화 풍토에 알맞게 창의적인 교육활동을 다양하고, 특색 있게 운영함으로써 학교교육의 궁극적인 목표인 인간교육을 실현하고자 하는 것이다.

재량활동은 기존의 교과나 특별활동과는 달리 새로운 교육 활동을 펼침으로써 자유롭고 창의적인 교육활동을 유도하고, 학교 교육이 학생, 학부모, 지역사회의 새로운 요구에 탄력적으로 대응함으로써 학교 교육에 대한 신뢰를 구축하기 위한 것으로 이해되어야 한다.

제7차 교육과정에 설정된 재량활동의 교육적인 의의를 몇 가지로 요약하면 다음과 같다.

첫째, 학생의 다양한 흥미·적성·요구를 수용하고, 교육내용에 대한 학생의 선택권을 확대하기 위한 것이다.

둘째, 학교 교육에 대한 사회적 요구를 수용하고, 기존의 교육과정 영역인 교과와 특별활동에서 담지 못하는 새로운 교육활동을 탄력적으로 펼치기 위한 것이다. 즉, 교과를 보충□심화함과 동시에 교과와 특별활동을 통하여 달성하기 어려운 범교과 학습과 자기 주도적 학습의 기회를 제공하기 위한 것이다.

셋째, 지역사회 및 단위 학교의 특성에 맞는 특색 있는 교육 과정을 편성□운영하고, 교육과정에 대한 교사의 전문성을 발휘하기 위한 것이다.

넷째, 학생들의 자기주도적인 학습 능력을 신장시키고, 학생의 직접적인 체험활동이 이루어지도록 하기 위한 것이다.

다섯째, 교과서 중심의 교육체제에서 교육과정 중심의 학교 교육체제로 전환하기 위한 것이다.

국가에서 일방적으로 주어지는 교육과정이 아니라, 학교에서 다양하고 창의성 있게 만들어 가는 교육과정이라는 흐름으로 볼 때, 이를 가장 효과적으로 달성할 수 있는 것이 바로 재량활동이라 할 수 있다.

4. 3. 재량활동의 성격

4. 3. 1. 교과 및 특별활동과 재량활동의 관계

재량활동이 학교 현장에서 어렵게 이해되고 있는 이유 중의 하나는 재량활동을 교과 및 특별활동과 구별되는 독자적인 영역과 의미가 있는 것으로 전달되고 있기 때문인 것으로 보인다.

전통적으로 학교의 의도하에 이루어지고 교육활동을 크게 교과와 특별활동으로 구분하여 왔다. 여기에 재량활동을 신설하여 교육과정의 편제를 병렬적으로 3대 영역으로 구성하였으나 재량활동이 교과와 특별활동과 그 성격이 명확이 구분되는 독자적인 특성이 있어서 구분되었다기 보다는, 재량활동은 지역 및 학교의 여건과 교사, 학생 및 학부모 등의 요구를 수렴하여 자율적으로 교육과정을 편성하고 프로그램을 개발 또는 활용하여 창의적으로 교육활동을 전개할 수 있도록 단위 학교에 주어진 시간으로서, 단위 학교 구성원들이 자율적으로 꾸려나갈 수 있는 자율 영역으로 설정되었다는 점에 보다 그 의미가 부여되어야 한다.

우리가 주어진 시간을 활용하여 학생들에게 무엇을 어떻게 가르칠 것인가를 고민할 때 그 내용은 결국 교과적인 것과 비교과적인 것인 것일 수밖에 없다. 여기서 교과적인 것을 교과 재량, 비교과적인 것, 즉 특별활동적인 것을 창의적 재량으로 개념적으로 구분한 것으로 볼 수 있다. 따라서 재량활동은 교과 및 특별활동과 그 내용을 공유하며 상호보완적일 수밖에 없다. 그러나 재량활동이 단순히 교과와 특별활동을 연장하거나 반복한다고 할 때 그 의미는 감소할 수밖에 없으므로, 교과재량은 단순히 교과를 연장해서 가르치는 것이 아니라 교과를 심화□보충하거나 선택과목의 학습 시간으로 활용하고 창의적 재량시간은 어느 단일 교과에서는 다룰 수 없는 범교과 학습을 전개하거나 교과나 특별활동에서 직접적으로 다루기 어려운 학습하는 방법의 학습 등을 통하여 자기주도적 학습 능력을 신장시키는데 활용하도록 의도하고 있는 것이다.

따라서 재량활동을 교과, 특별활동과 명확히 구분되는 별개의 독립적인 영역으로 볼 것이 아니라, 교과, 특별활동 그리고 재량활동을 기능적인 관계로 파악하여 유기적으로 관련지을 것이 요구되고 있다. 기능적인 관점에서 접근할 때 재량활동은 교과 및 특별활동을 상호보완하고 연계할 수 있는 하나의 중심 축이 될 수 있는 것이다. 재량활동의 이해와 정착을 위해서는 재량활동이 교과와 특별활동과 구분되는 독자적인 성격이 무엇인가를 논의하기 보다는 재량활동이 학교 현장에서 어떻게 기능하고, 학교 구성원들이 어떻게 자율적으로 활용하며, 교과 및 특별활동과 함께 상호보완적 기능을 할 수 있는가를 중심으로 논의하여야 할 것이다.

4. 3. 2. 재량활동의 성격

재량활동은 그 설정된 취지나 배경면에서 볼 때 단위학교의 교육과정 편성□운영에 대한 재량권을 부여하고, 교육내용에 대한 선택권을 부여한 점에서 자율성을 가진다. 한편 학교 나름의 창의적인 재량활동 교육과정을 편성□운영하지 않을 수 없다는 점에서 학교 구성원의 교육과정에 대한 편성□운영 능력을 높이려는 계도적 성격도 가지고 있다. 또한 재량활동은 국가수준 또는 지역 수준에서 교육내용과 방법 등에서 구체적인 지침 등을 제시하지 않고 학교 단위에서 창의적으로 구성할 수 있다는 점에서 비법령성, 무정형성의 특성을 갖고 있으며, 만들어 가는 교육과정이라는 점에서 형성적 교육과정이라 할 수 있다.

재량활동은 교육과정 운영의 분권화, 자율화, 지역화, 내용의 적정화를 촉진시키기 위한 교육과정의 한 영역으로서 다음과 같은 성격 및 기능을 갖고 있다.

첫째, 재량활동은 교과 및 특별활동과 상호보완적 성격을 갖고 있다.

제7차 교육 과정은 교과, 재량활동, 특별활동 세 영역으로 편제되어 있어서, 학교에서의 의도된 교육은 이 세 영역을 통해서 주로 이루어진다. 교과 활동이 주로 개념이나 원리 또는 지식을 바탕으로 한 인지적 학습이 중심을 이루고 있는데 반하여, 특별 활동은 이를 자율적이고 구체적으로 적용해 보는 태도와 기능의 학습이 강조된다. 그리고 재량활동은 직접적인 체험학습으로 국민공통기본교과의 심화□보충 학습을 통해서 인지적 학습과 태도 및 기능 학습을 모두 강조하는 것이라고 볼 수 있다.

둘째, 재량활동은 지역 사회와 학교의 독특한 교육적 필요, 학생의 요구에 따른 교육을 전개하기 위한 자율적 교육 활동이다.

제7차 교육과정의 재량활동은 단위 학교가 나름대로 창의적 교육 활동을 할 수 있도록 교육과정의 한 편제로 설정하고 있으며, 지역 및 학교의 여건, 학생과 학부모의 희망과 요구에 따라서 학교에서 자율적으로 프로그램을 편성하고 운영하는데 그 의의를 찾아 볼 수 있다.

셋째, 재량활동에서는 범교과 학습과 자기주도적 학습과 같은 창의적 재량활동이 강조된다.

재량활동은 21C에 본격적으로 전개될 지식 정보화 사회 및 열린 학습 사회에 대한 대비 교육으로서의 성격을 띠게 될 것이며, 그에 따라 범교과 학습과 자기주도적 학습이 강화되어 학생들의 평생 학습력과 수행 능력을 신장시켜 주는 방향으로 나아갈 것이다. 특히, 초등학교의 재량활동은 학교의 특성에 따라 융통성있게 배정할 수 있으나, 교과의 심화□보충 학습보다는 학생의 자기주도적 학습 능력을 촉진시키기 위한 창의적 재량활동에 중점을 두어 운영하도록 되어 있다.

□ 재량 활동의 운영의 목적은 무엇입니까?

4. 4. 재량활동의 목적

재량활동 운영의 목적은 지역 사회의 특성, 학교의 여건, 학생 및 학부모의 필요와 요구를 반영하여 학교의 독특한 교육적인 문화 풍토에 알맞게 창의적인 교육 활동을 함으로써 21C의 세계화, 정보화, 다양화 시대를 주도적으로 이끌어 갈 수 있는 자기 주도적인 능력과 창의성을 신장시키는 인간 교육을 실현하는데 그 목적이 있다. 재량활동의 운영 목적을 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.

첫째, 학생들의 다양한 요구, 흥미, 적성을 반영한 새로운 영역을 설정하고 직접적인 체험 활동 및 다양한 창의적인 활동을 통하여 학생의 자기주도적 학습 능력을 신장한다.

둘째, 지식 정보화 시대에 따른 폭발적인 지식 정보와 사회적 요구는 기존의 분과로 되어 있는 교과에는 모두 담을 수 없으므로, 재량활동에서 범교과적인 학습 프로그램을 마련하여 지도한다.

셋째, 학교 자체에서 교사의 교육적 신념과 관심, 특기, 소질 등을 발휘하여 개발한 재량활동을 편성□운영함으로써 학교의 독특한 문화 풍토에 따른 특색있는 학교 교육의 기회와 장을 마련할 수 있다.

넷째, 교사가 평소 관심 있는 교과나 자기의 특기를 살려서 학습 내용을 선정하고 프로그램화하여 집중적으로 지도함으로써 전문성을 신장해 준다.

다섯째, 재량활동은 교과, 특별활동과의 상호 보완을 통하여 학습하는 방법의 학습, 주제 탐구 학습, 소집단 공동 학습, 체험 학습 등의 통합적인 운영으로 자기주도적인 학습 능력을 신장시켜 준다.

□ 재량 활동의 운영 기본 지침은 무엇입니까?

4. 5. 재량활동 기본 지침

제7차 국가 수준 교육 과정에 교과 및 특별 활동은 교육 과정의 내용이 제시되어 있으나, 학교 재량 활동은 지침만 있을 뿐 그 내용은 생략되어 있다. 그 이유는 지역의 특성, 학교의 여건 그리고 학습자의 특성이 각기 다른 학교로 하여금 교육 과정의 개발자의 위치에서 특색 있고 창의적인 재량 활동을 편성하게 하려는 데 그 의도가 있다고 할 수 있다.

국가 수준 교육 과정 편성· 운영 지침 속에 나타난 초등 학교 재량 활동 관련 지침들은 다음과 같다.

① 재량 활동에서 교과 재량 활동은 중등 학교의 선택 과목 학습과 국민 공통 기본 교과의 심화· 보충 학습을 위한 것이며, 창의적 재량 활동은 학교의 독특한 교육적 필요, 학생의 요구 등에 따른 범교과 학습과 자기 주도적 학습을 위한 것이다. [국가 수준 교육과정 편성· 운영 기본 지침 1-가-(3)]

② 초등 학교의 재량 활동은 학교의 실정에 따라 융통성 있게 배정할 수 있으나, 교과의 심화· 보충보다는 학생의 자기 주도적 학습 능력을 촉진시키기 위한 창의적 재량 활동에 중점을 둔다. [국가 수준 교육과정 편성· 운영 기본 지침 1-가-(3)-(가)]

③ 교과와 재량 활동 및 특별 활동에 배당된 시간은 연간 34주를 기준으로 한 최소한의 시간이므로, 이 기준에 미달되지 않도록 편성한다. [국가 수준 교육과정 편성· 운영 기본 지침 2-다-<공통 지침>(가)-①]

④ 주간 및 1일의 시간 배정은 용일 및 교과간의 균형이 유지 되도록 하며, 교과의 특성과 재량 활동, 특별 활동의 내용에 따라서는 시간을 통합하여 연속적으로 운영할 수 있다. [국가 수준 교육과정 편성· 운영 기본 지침 2-다-<공통 지침>(가)-③ ]

⑤ 초등 학교의 교과 중에서 주당 평균 3시간 이상의 수업 시간 수가 배당된 교과는 주당 평균 1시간 이내에서 시수를 감축하여 학생의 요구와 학교의 필요에 따른 창의적 재량 활동에 증배, 활용할 수 있다. 이 경우에는 감축된 교과의 학습 활동과 관련되는 직접적인 체험 활동 등으로 통합, 운영하여야 한다. [국가 수준 교육과정 편성· 운영 기본 지침 2-다- <학교급별지침>-(가)-① ]

⑥ 초등 학교 재량 활동에서는 주제 탐구, 소집단 공동 연구, 학습하는 방법의 학습, 통합적인 범교과 학습 등 다양한 교육 프로그램을 학교와 교사, 학생의 요구와 필요에 따라 편성하여 선택적으로 운영할 수 있다. [국가 수준 교육과정 편성· 운영 기본 지침 2-다- <학교급별지침>-(가)-④ ]

⑦ 교과와 재량 활동, 특별 활동의 효율적인 운영을 위하여 지역 사회의 인적· 물적 자원을 계획적으로 활용한다. [국가 수준 교육과정 편성· 운영 기본 지침 2-다-(2)-(라)-⑦]

⑧ 민주 시민 교육, 인성 교육, 환경 교육, 경제 교육, 에너지 교육, 근로 정신 함양 교육, 보건 교육, 안전 교육, 성교육, 소비자 교육, 진로 교육, 통일 교육, 한국 문화 정체성 교육, 국제 이해 교육, 해양 교육, 정보화 및 정보 윤리 교육 등 범교과 학습은 재량 활동을 통하여 중점적으로 지도하되, 관련되는 교과와 특별 활동 등 학교 교육 활동 전반에 걸쳐 통합적으로 다루어지도록 하고, 지역사회 및 가정과의 연계 지도에도 힘쓴다. [국가 수준 교육과정 편성· 운영 기본 지침 2-다-(2)-(아)]

⑨ 학교는 학교 교육 과정 편성과 운영의 적합성, 타당성, 효과성을 자체 평가하여 문제점과 개선점을 추출하고, 다음 학년도의 교육 과정 편성· 운영에 그 결과를 반영한다.[국가 수준 교육과정 편성· 운영 기본 지침 2-다-(2)-(파)]

⑩ 재량 활동에 대한 평가는 교과 재량 활동과 창의적 재량 활동의 특성과 학생의 특성을 감안하여 평가의 주안점을 학교에서 작성, 활용한다. 다만, 창의적 재량 활동의 평가는 그 결과를 문장으로 기록하도록 한다. [국가 수준 교육과정 편성· 운영 기본 지침 3-다-(8)]

□ 재량 활동의 내용은 무엇입니까?

4. 6. 재량활동의 내용

재량활동은 크게 교과 재량활동, 창의적 재량활동의 2개 영역으로 나누어진다. 교과 재량활동은 국민 공통 기본 교과의 심화□보충 학습과 선택 과목 학습을 위한 것이며, 창의적 재량활동은 학교의 독특한 교육적 필요, 학생의 요구 등에 따른 범교과 학습과 자기주도적 학습을 위한 것이다.

재량활동의 영역 구분은 재량활동의 이해를 도우기 위한 개념적 틀의 성격을 갖고 있다. 실제 운영에 있어서는 하위 재량활동의 영역들이 상호 분리되어 운영되기보다는 부분적으로 통합되거나 전체적으로 융합되는 방식으로 운영될 수도 있다. 창의적 재량활동에 있어서도 범 교과 학습과 자기주도적 학습을 분리하여 운영할 수도 있고 통합하여 운영할 수도 있다.

재량활동 시간에 다룰 수 있는 학습 내용을 영역별로 살펴보면 다음과 같다.

영역	하위영역	하위 활동	활동 내용(예시)	비고
재량활동	교과 재량 활동	국민공통 기본교과의 보충·심화 학습	□수준별 교육과정 운영 교과의 보충· 심화학습 □그 외 교과 활동의 보충·심화학습
		선택과목 학습	□중학교 - 한문 등 선택 과목의 학습 □고등학교 - 선택중심 교육과정의 선택 과목 학습
	창의적 재량활동	범교과 학습	□민주시민교육, 인성교육, 환경 교육, 경제교육, 에너지교육, 근로정신함양교육, 보건교육, 안전교육, 성교육, 소비자교육, 진로교육, 통일교육, 한국문화정체성교육, 국제이해교육, 해양교육, 정보화 및 정보윤리교육 등 □학교, 지역, 학생·학부모의 요구를 반영한 범교과 학습
		자기주도적 학습	□학습하는 방법의 학습 -탐구 활동 결과 정리, 학습 정보 활용 능력 □주제탐구 활동 -교과와 연계한 탐구구제, 생활과 연계된주제 □자유 연구 □소집단 공동 연구 □프로젝트 학습 □체험학습 □학교행사 관련 활동 □학교 특수 시책 구현 활동 □특정 영역 학습 □지역 행사 관련 활동 □학교장, 교사, 학생이 만든 특별교육 프로그램 등 □기타 자율적 교육활동

□ 재량활동의 운영 모델에는 어떤 것이 있습니까?

4. 7.  재량활동 편성·운영 관련 변인

재량활동 편성·운영과 관련된 변인들은 편성·운영 절차 가운데서 찾아 볼 수 있다. 재량활동은 지역 및 학교의 특성에 따라서 그 편성·운영 방식이 다르게 나타나게 된다. 단위 학교의 재량활동은 학교급별에 따라 다르고, 하위 영역의 어디에 중점을 두느냐에 따라 각기 다르게 편성하고 운영하게 된다.

재량활동의 편성·운영 방안을 모색하기 위해서는 먼저 이론적 배경 및 국가수준 교육과정에 제시된 지침에 바탕을 두고 편성□운영의 관점을 생각하여야 한다. 재량활동은 학습자의 활동을 결정하는 다양한 변인들의 연속적인 결합에 의해서 나타나게 되는데, 주요 변인은 지역 및 학교의 여건과 실정, 학생의 요구, 재량활동 영역 또는 내용, 지도 시기, 집단 조직, 교수 조직, 학습 장소, 학습 방법 등이다. 이들의 하위 요소들에 따라서 다시 재량활동은 다양한 모습으로 나타나게 된다.

이 가운데서 재량활동 편성·운영 방안을 결정짓는 변인들은 매우 다양하다. 그것은 하위 영역 및 주제 설정, 학습 방법 고려, 하위 영역별 시간 배당, 시간 운영, 장소 활용, 교사 조직, 집단 편성 그리고 교재 선정이라고 볼 수 있으며, 이들 변인이 재량활동에 미치는 영향은 학교급에 따라 달라질 수도 있을 것이다.

단위 학교가 자율적이고 창의적이면서도 지역 사회나 학교의 실정에 적합하게 재량활동을 편성·운영하기 위해서는 교육 내용, 집단 편성, 학습 시기, 학습 장소, 사용 교재, 그리고 지도 교사의 다양성 등을 기본 요소로 고려해야 한다. 그리고 이러한 요소들을 융통성 있게 취사 선택하여 학교 교육과정을 편성·운영할 때, 재량활동의 다양성을 확보할 수 있다. 위의 요소들을 도표화하여 제시하면 다음과 같다.

□ 재량활동의 편성 체제에는 어떤 것이 있습니까?

변 인		하위 변인
상황변인	여 건	지역 사회 및 학교의 실정과 여건
	요 구	교원, 학생, 학부모 등의 요구
내용 변인	교과 재량활동	국민공통기본 교과의 심화·보충, 선택 과목 학습
	창의적 재량활동	범교과 학습, 자기주도적 학습
	시간 배당	균분 배당, 비균분 배당
	학습 방법	토의, 주제 탐구, 현장학습, 체험학습, 신문학습, 노작학습 등
	집단 편성	개인, 소집단, 학급, 학년, 학년통합
	시간 운영	정일, 전일, 격주, 주말, 월 집중, 계절 집중, 방학
방법 변인	장소 설정	교내, 교외
	사용 교재	학교 자체 제작, 교육부·교육청 주관 개발 자료, 기존의 교육 프로그램, 기타(교육방송 프로그램, 각종 기관 발행자료 등)
	지도 교사	교과담당 교사, 담임교사, 외부 강사(학부모, 지역 인사 등 명예교사, 특기 자격증 소지자 등)
	학생선택권	완전 선택(비필수), 부분선택, 비선택(필수)

이상의 변인들은 크게 두 가지로 나누어 볼 수 있다. 그것은 편의상 □내용□ 변인과 □방법□ 변인이다. 내용 변인은 재량활동 시간에 □무엇□을 할 것인가와 관련된 것이라면, 방법 변인은 그 무엇을 □어떻게□ 실천할 것인가의 문제를 다루는 것이라고 할 수 있다. 이와 같은 내용 변인과 방법 변인은 별개의 것으로 보기 어려우며, 양자는 상호작용의 관계에 놓여 있다고 볼 수 있다. 이것은 재량활동의 내용과 그 실천 방법이 상호 결정의 관계에 놓여 있음을 의미한다. 따라서 아무리 이상적인 내용이 설정되었다고 하더라도 그것을 실천하는 여건이 뒷받침되지 않는다면, 설정된 내용은 방법에 의해 제한될 수밖에 없는 것이다.

가. 재량 활동 편성 □ 운영 모형의 탐색

재량 활동은 학교의 특수성에 따라서 그 편성· 운영 방식이 다르게 나타나게 된다. 그러나 초등 학교에서 공통적으로 적용할 수 있는 재량 활동 편성· 운영 모형이 정립되어 있어야만 편리하게 응용할 수 있게 된다.

이에 교육부에서는 재량 활동을 적용하기에 앞서서 연구 학교를 지정하여 편성· 운영 모형을 정립하여 일반화에 기여토록 하고 있다.

재량 활동의 편성· 운영 모형을 탐색하기 위해서는 먼저 이론적 배경 및 국가 수준 교육 과정에 제시된 지침에 터하여 모형 설정의 관점을 설정하여야 한다. 재량 활동은 학습자의 활동을 결정하는 다양한 변인들의 연속적인 결합에 의해서 나타나게 되는데, 주요 변인은 재량 활동 영역 또는 내용, 지도 시기, 집단 조직, 교수 조직, 학습 장소, 학습 방법 등이다.   이들의 하위 요소들에 따라서 다시 재량 활동은 다양한 모습으로 나타나게 된다. 재량 활동의 편성· 운영 모형 정립함에 있어서 주요 관점이 될 수 있는 것은 바로 이들 변인들이라 할 수 있다.

이들 변인에 따른 재량 활동의 기본 모형을 다음과 같다.

나. 재량 활동 편성· 운영 기본 모형

재량 활동 편성 · 운영 기본 모형

관 점	유 형
1. 영역 및 내용	교과 재량 활동, 창의적 재량 활동
2. 지도 시기	정일 제, 전일제, 격주, 주말, 월 집중, 계절 집중, 방학, 기타
3. 학습자 조직	학급, 학년, 수준별, 학년 통합 학급
4. 교수 조직	담임, 자원 인사, 강사 초빙, 보조 교사, 명예 교사
5. 학습 장소	교내, 교외, 지역 행사장,
6. 학습 방법	신문 학습, 현장 학습, 독서 학습, 신문 학습, 현장 학습, 체험 학습, 노작 학습 ,
`7. 학습 활동	학습 교정, 집단 탐구, 주제 탐구

재량 활동 영역 및 내용에 의한 모형

영 역	하위 영역	유 형
1.교과 재량 활동	기본 교과 보충 □ 심화 학습	ㅇ 국민 공통 기본 교과 10 개 교과 심화 ·보충 학습
2. 창의적 재량 활동	가. 범교과 학습	1) 민주 시민 교육 2) 인성 교육 3) 환경 교육 4) 경제 교육 5) 에너지 교육 6) 근로 정신 함양 교육 7) 보건 교육 8) 안전 교육 9) 성교육 10) 소비자 교육 11) 진로 교육 12) 통일 교육 13) 한국 문화 정체성 교육 14) 국제 이해 교육 15) 해양 교육 16) 정보화 및 정보 윤리 교육 등
	나. 자기 주도적 학습	1) 학습하는 방법의 학습 2) 주제 탐구 활동 3) 자유 연구 4) 소집단 공동 연구 5) 프로젝트 학습 6) 기타 자율적 교육 활동 등

□ 재량활동 편성 체제에는 어떤 것이 있습니까?

4. 8. 재량활동 교육과정 편성 체제

학교의 특성에 따라 적용 가능한 재량활동 편성 체제의 유형을 제시해 보면 다음과 같다.

4. 8. 1. 국가 수준 교육과정의 편성과 유사한 체제

재량활동 편성·운영의 기본 유형이라 할 수 있으며, 그 구성 요소 및 순서는 다음과 같다.

Ⅰ. 재량활동 교육과정의 편성·운영 방향

1. 재량활동의 성격

2. 재량활동 교육과정의 기본 방향

3. 재량활동 편성·운영 방향

Ⅱ. 재량활동 교육과정 편성

1. 재량활동의 목표

2. 재량활동 지도 내용

3. 재량활동 교육 과정 편제와 시간 배당

4. 재량활동 교육 과정 시간 확보 계획

5. 재량활동 지도 내용 체계표 작성

6. 재량활동 연간 지도 계획

Ⅲ. 재량활동 교육과정 운영

1. 재량활동 교육과정 운영 방침

2. 재량활동 목표 및 내용

3. 재량활동 시간 운영

4. 재량활동 학습 내용별 지도 내용

5. 교수 -학습 자료 개발

Ⅳ. 재량활동 교육과정 평가

1. 평가의 방향

2. 평가의 목표

3. 재량활동 학습 활동(학습 성취도) 평가

4. 재량활동 교육과정 편성· 운영 평가

4. 8. 2. 재량활동 프로그램에 따른 편성 체제

재량활동 주제나 프로그램에 중점을 둔 편성 방법으로 각각의 주제나 활동 프로그램에 따른 성격→목표→내용→교수·학습 방법→평가의 순으로 교육과정을 편성하는 방법이다.

주제명:

1. 성격

2. 목표

가. 일반 목표

나. 학년 목표

3. 내용

가. 내용 구성 방침

나. 내용 체계

다. 주요 활동 내용

4. 교수-학습 방법(교육활동)

5. 자료 및 준비물

6. 평가 계획

□ 재량활동 편성·운영의 고려 사항은 무엇입니까?

4. 9.  재량활동 편성 □ 운영상의 고려 사항

교육과정 편성□운영의 경험이 축적된 교과 교육과정과는 달리, 재량활동 편성과 운영을 위해서는 여러 가지 상황을 면밀히 분석하고 판단하여 의사결정을 해야 한다. 앞에서 다룬 여러 변인과 관련하여 재량활동 편성□운영에서는 다음과 같은 점을 고려해야 한다.

(1) 편성·운영 지침과 관련된 사항

국가 교육과정 문서에 제시된 재량활동 편성·운영 지침과 관련하여 단위 학교 교육과정 편성·운영에서는 다음과 같은 측면에 대한 해석과 그에 기초한 의사결정을 내려야만 할 것이다.

(가) 재량활동 수업 시수 배정의 융통성

단위 학교에서는 □학생의 요구와 학교의 실정□이 구체적으로 무엇을 의미하는지에 대해 생각해 보아야 할 것이며, 양자 가운데서 어느 것에 더 우선 순위를 두어야 하는지, 상충될 경우 어떻게 의사결정을 내려야 하는지에 대한 나름대로의 판단 근거를 모색해야 할 것이다.

(나) 교과 재량활동에서의 수준별 적용 교과의 편중 문제

교과 재량활동 시간 가운데 국민공통기본 교과의 심화□보충 학습으로 사용할 수 있는 시간은 중학교의 경우 주당 0-2시간이며, 이 시간은 수준별 교육과정이 적용되는 교과(국어, 사회, 수학, 과학, 영어)뿐만 아니라 그 외의 교과(도덕, 체육, 음악, 미술, 기술·가정)에도 할애될 수 있다. 여기서 □편중되지 않아야 한다□는 의미는 학생 개개인 차원에서인지, 학교(또는 학년) 수업 시간 배당에서인지 생각해 보아야 할 것이며, 또한 재량활동으로 주어진 시간을 수준별 교육과정 적용 교과에 편중시키지 않으면서 수준별 교육과정 적용 교과의 심화·보충 학습으로 이용할 수 있는 방안을 모색해야 할 것이다. 현실적으로 교과 재량활동 시간을 수준별 교육과정 적용 교과의 학습에 사용할 경우, 이 시간은 영어와 수학 수업에 집중될 가능성이 크다. 이 때 누가 이 시간을 담당할 것인지, 영어와 수학이 아닌 다른 교과에서 교과 재량활동 시간을 요구할 경우 학교는 이에 대한 대처 방안을 생각해 보아야만 할 것이다.

(다) 창의적 재량활동 운영 방안

재량활동과 관련하여 생각해 보아야 할 사안 가운데서 창의적 재량활동을 무엇으로 할 것인가는 중요한 관건이 된다. 이를 학교 혹은 학년, 학급 단위에서 일률적으로 계획하여 활용할 수도 있으나 기존 학교 학습에서 가장 큰 약점인 설명식·주입식 교수에 따른 피상적 학습 문제를 해결하기 위한 대안적 활동으로 채워져야 할 것이다. 예로서 개인별 혹은 소집단별/팀별 과제 탐구 활동(프로젝트 활동)을 들 수 있다.

아울러 이 시간을 누가 담당하는 것이 바람직한지, 현재 실천하고 있는 자기주도학습 방안과 연계하여 창의적 재량활동을 어떤 방식으로 실천해야 할 것인지에 대해서도 생각해 보아야만 할 것이다. 자기주도적 학습 활동에서는 그 취지에 부합하는 학습 내용을 선정하여 학습자 스스로 체험해 보고 문제점을 찾아 해결하는 자주적 학습 능력을 신장시켜야만 할 것이다. 이와 함께 학습하는 방법과 관련된 기술, 지식, 태도를 습득하게 하고 개별적 학습 활동을 촉진하고 조성하기 위한 환경과 자원을 마련해 주어야 할 것이다.

(라) 범교과학습 영역 설정

국가 수준의 교육과정에서 범교과학습에 관한 내용은 학교급별 구분없이 제시되어 있다. 따라서 각급 학교에서 범교과학습을 실천하기 위해서는 학생들의 발달 단계와 요구에 적합한 학습 영역을 설정하기 위한 요구조사를 별도로 실시해야 할 것이며, 이와 함께 범교과학습의 내용이 기존 교과 내용과 중복될 가능성은 없는지에 대해서도 면밀하게 고려해 보아야만 할 것이다.

(마) 중등학교 교과 재량활동에서의 선택과목 학습 시간 운영

기존의 선택과목 운영은 학생의 선호와 관계없이 학교 편의대로 운영된 경우가 적지 않았다. 7차 교육과정에서는 이를 극복하기 위한 방안이 점진적으로 마련되어야 할 것이다. 우선 선택 과목을 몇 개로 개설할 것인지를 판단해야 할 것이고, 그들간 상대적 비중을 가늠해야 할 것이다. 이와 관련하여 단위 학교에서는 선택 과목의 학습에 시간을 우선 배정하고, 나머지 시간을 공통기본 교과의 심화·보충 시간으로 활용하는 방안의 실천가능성과 함께, 선택 시기(어느 학년, 어느 학기에서 배울 것인가)와 현실적으로 개설할 수 있는 과목의 수에 대해서도 생각해 보아야만 한다. 가장 바람직한 것은 가능한 한 과목을 다양하게 개설하고 그 중에서 학습자가 선택하여 이수하는 것이지만 교사 수급과 반 편성의 문제가 따를 것이다.

또한 중학교와 고등학교의 연계를 고려할 때, 특히 고려해야 할 과목은 생활외국어이다. 중학교의 생활외국어와 고등학교 2, 3학년 선택 과목으로서의 제2외국어(I)·(II)의 관계를 고려하여 개설 시기를 면밀하게 검토하고 학습 성과를 거두는 방안을 고려해야 할 것이다. 이는 고등학교 교육과정 편성에서도 고려해야 할 사안이다.

(2) 편성·운영상의 유의점

재량활동의 편성과 운영에 있어서는 앞에서 언급한 내용 변인과 방법 변인 그리고 학생 선택권 변인과 관련하여 다음과 같은 점에 유의해야 할 것이다.

(가)계획단계

① 교육적 필요 및 요구를 적절히 조정하여 반영하여야 한다. 재량활동의 편성·운영은 지역, 학생, 학부모의 실태 파악을 위한 기초 조사를 하고 학생의 요구를 반영하되, 지속적으로 실행할 수 있는 학습 내용을 선정하며, 학생 스스로 할 수 있도록 해야 한다. 그러나 재량활동 교육과정 편성·운영시 학교와 교사, 학부모, 학생, 지역 사회라는 다양한 집단의 다양한 요구를 조정하는 것은 매우 중요하고도 어려운 문제이다. 학생들의 선호도가 높지 않더라도 교사가 판단하기에 중요한 교육 내용이 있을 수 있으며, 재량활동에 대한 관련 집단의 요구가 상이할 경우 어느 집단에 주안점을 두어 의사결정을 내려야 할 것인지도 문제가 된다. 준비 단계의 요구 조사에서는 재량활동에 대한 사전 지식을 충분히 주어야 할 것이며, 학생들의 반응과 선호도를 특정 방향으로 유도해서는 안될 것이다.

② 재량활동의 운영 여건을 파악한다. 지역 및 학교의 여건, 다음 학년의 교사 수급 등을 사전에 조사 분석하기 위하여 11월초까지는 학생들의 차기 학년 선택사항을 조사하고 신입생의 경우에는 상급 학년의 선택 사항을 추정하여 재량활동을 편성하는데 참고한다.

③ 학교급간 연계성을 고려한다. 국민공통기본 교육과정의 취지를 살리기 위해 초등학교의 재량활동은 중학교에 와서 보다 발전된 형태로 실현되어야 할 것이며, 중학교와 고등학교 1학년의 재량활동은 고등학교 2, 3 학년 선택중심 교육과정과의 연계성을 고려해야 할 것이다.

④ 학생 개개인의 특기와 관심, 흥미 영역과 내용을 선정하여 학생의 자기주도적인 학습 경험을 하도록 교육과정을 마련하고, 필요한 교과 학습과 주제를 학생스스로 선택하여 활동을 전개할 수 있도록 한다. 학교급이 올라감에 따라 재량활동에서는 학생 스스로의 학습 경험의 선택 기회를 늘려나가는 식으로 구상하는 것이 바람직할 것이다.

⑤ 학교교육 활동 전반과의 조화를 고려하여 편성한다. 교과와 재량활동, 특별활동 영역은 상호배타적이지 않은 점에서 별개로 이해하기보다는 이들을 상호 연계함으로써 교육 활동의 상승 효과를 거둘 수 있도록 한다.

⑥ 하위 활동의 효과를 극대화하기 위해 그 성격에 적합한 방식으로 편성한다. 특히 자기주도적 학습 활동에서는 활동 주제의 선정뿐만 아니라 운영 방법에 있어서도 학생들의 자율성이 최대한 신장될 수 있도록 선택의 폭을 넓혀주고, 선택 대한 책임과 자기 평가의 기회를 주도록 하는 것이 바람직하다.

⑦ 재량활동을 위한 인적 자원을 확보해야 한다. 특히 재량활동 운영에 있어서 가장 큰 문제중의 하나는 교원의 원활한 수급과 교사의 전문적 능력이다. 교육과정을 편성하기 전에 시간적 여유를 갖고 교원 수급 상황과 교사의 재량활동 수행에 관한 전문적 능력을 확인해야 한다.

(나) 편성□운영 단계

① 재량활동 운영에서의 저해 요인을 고려하여 편성한다.

학교의 새로운 프로그램 설치 능력, 시설과 설비의 구비, 교사의 수업 부담의 적정화, 학교 시간표 운영의 융통성 등을 충족시켜야 한다. 교육청과 다른 학교, 혹은 지역 사회의 자원을 이용할 수 있는가의 여부를 사전에 확인하고, 교사의 수업 부담과 시간표 운영이 재량활동 운영에 지장이 없는지를 확인해야 한다.

② 파행적인 운영이 되지 않도록 유의한다.

재량활동 수업 시수를 자율학습으로 대치하거나 수준별 교육과정 편성이 적용되는 교과의 보충에 편중되어서는 안될 것이다. 이 점에서 재량활동은 교육 경험의 양적 증대보다는 질적 보강의 관점에서 실행되어야 한다.

③ 창의적 재량활동의 경우 특별활동과의 관계를 고려해야 한다. 학교 교육과정 편성□운영에 있어 재량활동은 특별활동과 동일시될 가능성이 없지 않다. 특별활동의 내용에 비추어 볼 때, 행사활동(학예행사, 체육행사), 계발활동(학술문예 활동, 체육활동, 여가문화활동, 실습, 노작활동) 등은 범교과학습이나 자기주도적 활동과 중첩되는 면이 많다. 이 경우 양자를 연계해서 전개함으로써 교육 효과를 거두어야 할 것이다.

④ 학생의 선택 기회를 실질적으로 부여하며, 학교 선택이 아닌, 학생 선택이 이루어지도록 유의한다. 기본교과의 보충□심화 학습이나 선택과목 학습, 범교과학습 등의 활동에 대하여 학교가 특정 과목을 지정하여 필수로 부과하기보다는 가능한 한 학생이 선택하여 학습할 수 있는 기회를 가질 수 있도록 학생을 배려하는 교육과정을 편성□운영한다.

⑤ 활동 집단 조직 단위의 다양성을 고려한다. 재량활동을 위한 조직 단위는 학생의 수준이나 발달단계 및 규모를 고려할 수도 있으며(전교단위, 학년별, 교과별, 학급별), 능력별, 활동 내용별로 대□중□소집단으로 편성□운영할 수도 있다.       ⑥ 활동 영역별로 각종 자료를 수집하고 분류하여 교육활동에 활용한다. 운영 방향과 활동 목표에 알맞은 내용을 영역별로 선정하고 적합한 지도방법과 프로그램을 개발하여 운영한다.

⑦ 프로그램의 특성과 학교의 여건에 따라 운영 단위를 학교 전체, 학년, 학급 등으로 다양화하여 효과를 거둘 수 있도록 한다. 종래의 획일적인 교육과정 운영 방식을 벗어나 학교별, 학년별, 학급별로 특색있는 교육 활동을 전개할 수 있도록 학교, 교사, 학생은 교육과정을 편성·운영하는데 재량권과 자율성을 적극 확보하여야 할 것이다.

⑧ 재량활동 지도교사는 담임교사, 교과 담당교사와 함께 학부모나 지역사회의 자원인사, 강사 인력 풀 등의 교사 자원을 활용하여 활동의 질을 높이도록 한다. 또한 지역 내 인근학교를 소그룹으로 묶어 순회교사를 활용하는 등 협조체제를 갖추고 적극적인 운영 방안을 모색한다.

⑨ 지역사회 시설, 설비 등의 활용가능성을 고려한다. 활동의 내용이나 조직 규모, 활동 시간 등을 고려하여 지역사회의 장소, 시설을 적절히, 효율적으로 활용하여 교육과정의 취지를 최대한 살리도록 힘쓴다.

(다) 평가 단계

① 평가에 있어서 교과 재량활동은 교과 교육과정에서의 평가 기준에 준하여 평가하고, 창의적 재량활동은 활동의 성격에 따른 별도의 평가 기준에 근거하여 평정한다. 창의적 재량활동의 경우 평가 준거는 참여도, 적극성, 협동성, 효과성, 적성발휘 정도, 흥미도 등을 평가하도록 한다.

② 평가 자료를 다양화하여 교육의 질 개선을 위한 자료로 활용한다. 특히 창의적 재량활동의 평가 자료는 학생이 제출한 활동보고서, 포트폴리오, 활동누가 기록표, 출석 상황 등으로 한다.

③ 평가 도구를 다양화하여 교육의 질 개선 자료로 활용한다. 학교는 다양한 평가 도구와 방법으로 성취도를 평가하여 재량활동의 목표 도달 정도를 확인하고, 다음 재량활동의 질 개선을 위한 자료로 활용한다.

④ 지필 검사를 지양하고 표현 및 태도의 관찰 평가 등의 다양한 평가 방법이 조화롭게 이루어지도록 하며, 활동의 성격에 따라 세부 평가 기준을 마련한다.

⑤ 평가 분야는 재량활동 교육과정 편성과 운영 전반에 걸쳐 실시하되 조직, 시간 운영, 활동 영역 선정, 자료 투입, 프로그램 내용, 운영과 활동 후 성취도 평가도 하도록 한다.

□ 재량활동의 평가는 어떻게 합니까?

4. 8 재량활동의 평가

재량활동 교육과정을 편성할 때 평가에 관한 사항이 포함되어야 하며, 평가는 교육과정에 포함된 목표와 평가에 대한 지침을 참고하여 실시해야 한다. 또한 교사들은 평가의 관점, 방법 등을 이해하고, 평가가 효율적이고 합목적적으로 실시될 수 있도록 노력해야 한다. 제7차 국가 수준 교육과정의 편성·운영 지침에 제시된 3. 교육과정의 질 관리의 가. 항에 □교육과정의 질 관리를 위하여 주기적으로 학생 학력 평가, 학교와 교육 기관 평가, 교육과정 편성·운영에 관한 평가를 실시한다□로 규정하고 있으므로, 재량활동의 평가의 영역도 이에 준하여 이루어져야 한다.

재량활동의 평가 영역별 강조점은, 학생 학력 평가는 활동 상황 평가에 주안점을 두어 실시하고, 학교와 교육 기관의 평가는 재량활동 지원 정도에, 교육과정 편성·운영에 관한 평가는 분석 및 종합 평가에 역점을 두어 실시하도록 한다. 재량활동의 평가에서 유념해야 할 사항으로는 ① 활동의 결과보다는 활동과정에서의 참여, 의욕, 상호관계, 진보의 정도 등을 중심으로 한 평가 ② 평소활동의  누가기록, 발표, 자기표현 등의 요소가 종합적으로 반영된 평가 ③ 학생들의 능력차를 가려내어 서열화를 시키는 것보다는 서로 다른 개인차를 발견하여 각자의 개성을 살리기 위한 평가 ④ 교사의 주도적인 평가보다는 자기 스스로의 평가, 학생 상호간의 평가, 학부모의 평가 등을 종합적으로 수렴한 평가 ⑤ 학생에 대한 평가와 함께 학교 재량활동 편성·운영의 평가도 포함되어 후속 계획수립과 운영의 개선에 활용하기 위한 평가 등이다.

4. 8. 1. 학생 평가

가. 평가의 방향

재량활동의 평가는 평가의 기본 원리와 관점을 충분히 이해하고, 재량활동이 추구하고 있는 기본 취지를 살리기 위한 평가 도구와 방법을 사용해야 한다. 재량활동의 평가는 개별 학생들이 자신의 성취수준을 가늠해보고 부족한 부분을 스스로 보충하는데 주안점을 두어야 하므로, 다양한 방법을 활용하는 것이 바람직하다.

① 재량활동의 평가는 담당 교사가 하되, 활동 상황의 관찰 평가, 학생의 활동 실적을 통한 평가, 질문지를 활용한 평가, 기능 평가, 자기 평가 등의 다양한 방법을 활용한다.

② 각 영역별로 평가의 준거가 될 평정 척도 또는 평가 관점 등을 작성하여 활용하고, 참여도, 협력도, 열성도 및 특별한 활동 실적 등을 평가 결과에 반영되게 한다.

③ 평소의 활동 상황을 누가 기록한 자료를 토대로 활동 실적, 진보의 정도, 행동의 변화, 특기 사항 등을 종합하여 평가한 결과를 문장으로 기록한다.

나. 평가 관점

① 지식에 따르기보다 자율적으로 활동하는 태도를 가지는가?

② 의욕적이고 적극적인 자세로 활동에 참여하고 있는가?

③ 자기에게 주어진 역할을 책임 있게 수행하는 실천력이 있는가?

④ 집단 생활에 필요한 바람직한 생활 태도와 습관이 형성되어 있는가?

⑤ 학습 활동의 목표 성취를 위해 다른 사람과 협동적으로 활동하고 있는가?

⑥ 자기 자신의 적성과 능력을 알고 그것을 신장시키기 위해 노력하고 있는가?

다. 평가 방법

① 각 영역 활동이 지닌 특성을 살려 평가한다.

재량활동 각 영역의 활동 내용별로 제각기 지닌 특성을 바르게 파악하여 이를 충분히 살릴 수 있는 평가를 해야 한다.

② 종합적으로 파악해서 평가한다. 재량활동은 다양하게 이루어지므로, 다양한 자료를 활용하여 종합적으로 평가한다.

③ 학습 활동 과정 평가를 실시한다.

재량활동 과정 중에 자주적, 실천적 활동, 참여 의욕, 태도를 평가한다.

④ 재량활동 영역별 개인별 성취 목표를 근거로 성취 수준을 평가한다.

⑤ 다양한 평가 방법을 활용한다.

각 활동의 특성에 알맞게 평가 자료를 수집하고 평가 방법을 강구한다. 한편 여러 가지 평가 방법을 한 영역에 다양하게 동원하는 경우도 생각해야 한다.

구 분	평가 방법	평 가 요 령
활동 상황관찰	일화 기록	학생의 활동 상황 기록 (워크 시트, 카드, 노트 등)
	체크리스트	활동에의 참가 태도, 실천 상황을 미리 준비된 리스트에 의거 체크
	평정 척도	활동 상황, 발언 내용 등을 일정한 척도로 기록
질문지 조사	의식조사	생각, 흥미, 관심, 태도 등을 설문식으로 조사
	자기 평가	집단 활동의 참가 태도, 행동의 정착도를 반성 평가
	상호 평가	집단 활동에의 참가 태도, 실천 활동에서 두드러지게 나타나는지의 선택 평가
학생의 기록, 작품	활동 기록	활동의 계획이나 활동의 실제 기록 ( 준비한 자기 계획)
	개인 기록	활동 상황 기록
	작문, 일기	활동 계획, 실시에 대한 의견, 참가, 활동 후의 감상
협의 토론	동학년, 전교 단위 협의	재량 활동 운영에 관한 정보 교환, 반성, 평가

⑥ 재량활동 영역별 목표 및 학습 프로그램의 주안점에 의거해서 작성한 평가 기준표를 참고하여 그 활동 상황을 문장으로 기술한다.

라. 평가상의 유의점

① 재량활동 편성·운영 계획 및 그 결과에 대한 평가는 객관적인 평가 기준표에 의해서 분석적 평가와 종합적 평가를 균형적으로 실시되어야 한다.

② 결과보다는 활동의 과정을 중시하고, 다양한 방법에 의한 평가가 실시되도록 한다.

③ 평가 시기는 재량활동이 실제 운영되는 시간에 실시하여 재량활동 종료 후에 평가되지 않도록 하여야 한다.

④ 개별 평가에 치우치지 않게 소집단별 평가에도 역점을 두어야 한다.

4. 8. 2. 재량활동 편성□운영 평가

재량활동의 취지가 아무리 좋다고 하더라도 이의 성공 여부는 재량활동 교육 과정의 개발과 실천 등 전 과정을 담당하고 있는 교사에 달려 있다. 재량활동 교육과정을 평가함에 있어서 고려할 사항은 다음과 같다.

가. 계  획

① 편성·운영 계획 수립을 위한 기초 조사를 과학적으로 철저히 하여 지역 특성, 학교 여건, 학생 및 학부형의 희망 사항과 요구 사항의 관점에서 반영할      사항을 추출하였는가?

② 학교의 규모, 직원 조직, 학교의 특수성에 따른 실제 운영이 가능한 편성· 운영 계획을 수립하였나?

③ 재량활동 편성·운영 계획을 수립하고, 전 교직원의 심의를 거쳤나?

④ 재량활동 교육과정 위원회에 학부형, 지역 인사, 교원 등을 다수 참여시켰는가?

⑤ 초등학교 교육과정의 교과 활동, 특별활동과 연계하면서도 재량활동의 취지를 살린 차별화된 내용으로 편성하였나?

⑥ 학교 여건에 맞는 구성 체제를 선택하여 개발하였나?

나. 교수□학습 조직

① 학습자의 흥미·관심 및 수준에 따라서 학습 집단 조직을 융통성 운영하였나?

② 학교 특색에 맞는 다양한 학습 집단을 조직·운영하였나?

③ 재량활동의 지도 조직은 적절하였나?

다. 시간 운영

① 재량활동의 시간을 연간 68시간이상을 확보하고 운영하였나?

② 학교의 실정, 학습할 내용, 학생의 실태, 영역별에 따라 학교 나름대로 적절한 방법으로 시간 운영을 융통성있게 하였나?

라. 지도 방법

① 재량활동 교육 목표 달성에 적합한 지도 방법이었나?

② 학습자의 성장 발달 특성에 부합되고 현실 및 미래 생활에 관련된 운영방법이었나?

③ 창의적 경험의 기회가 충분히 제공되었나?

④ 활동 과정에서 학생들의 다양한 의견을 존중하였는가?

⑤ 학생의 이해를 돕기 위한 각종 자료를 충분히 활용하였나?

⑥ 교과, 특별활동과 유기적으로 관련된 지도 방법이었는가?

⑦ 연간 및 차시별 지도 계획이 명확하게 이루어졌는가?

⑧ 학부모 도우미의 활용은 적절하였나?

마. 편성·운영 모형

① 재량활동의 하위 영역들이 부분적으로 통합되거나 전체적으로 융합되어 운영되었나?

② 재량활동은 교과, 특별 활동과 상호 보완적으로 운영되었는가?

③ 학습자의 요구, 희망, 선택의 폭이 어느 정도 존중되었는가?

④ 학교 실정에 맞는 재량활동 프로그램을 어느 정도 개발·활용하였는가?

[주제5] 제7차 교육과정의 성공적 시행을 위한 교사의 역할

□ 제7차 교육과정의 시행에 따른 교사의 역할은 ?

제7차 교육과정은 학생 중심, 교육과정 중심의 학교 교육 체제로 전환되기를 요구하고 있다. 교육과정의 질적 관리는 국가 수준에서 이루어지되, 교육과정의 편성과 운영이 점차 지역과 단위 학교로 이양되어 보다 많은 자율성과 융통성을 부여하며, 교사에게도 전문가로서의 교육 재량권을 부여하는 등 탈 중앙집권화로의 변화가 진행되고 있다.

제7차 교육과정의 성공적 시행은 학교 현장에 주어진 자율성, 융통성, 창의성을 어느 정도 발휘하느냐에 달려 있다. 왜냐하면 학생들에게 □어떠한 교육 목표를 어떠한 교육 내용과 방법을 통하여 어떻게 구체적으로 성취시키고 평가할 것인가□하는 것은 의도적이고 계획적인 학교 교육에서 가장 핵심적인 일이라 할 수 있으며, 이에 대한 최종 결정자는 바로 일선 학교의 교사라고 할 수 있기 때문이다.

그러므로 교사는, 제7차 교육과정 실현의 주역으로서 교육과정 적용 수준의 3대 유형이라고 할 수 있는 ① 모방적-원형 유지적 수준 ②중개적 수준 ③ 창조적 재해석 수준이 있다는 사실을 직시하고, 보다 더 창조적 재해석자의 수준을 견지해 나가도록 힘써야 하겠다.

한편, 교사는 학교 교육과정을 주도해 나가는 위치에 서서, 학교 교육과정의 편성과 운영을 선도해 나가기 위해서는 먼저 교사의 의식 변화 즉, 패러다임의 변화가 선행되어야 하겠다.