인천광역시교육청 고시 제 2000 - 28호

교육부 고시 제 1997-15호 중학교 교육과정을 준거로 초·중등교육법 제 23조 제 2항에 의하여 인천광역시 중학교 교육과정 편성·운영지침을 다음과 같이 고시합니다.

2000. 5. 3

인 천 광 역 시 교 육 감

인천광역시 중학교 교육과정 편성·운영지침은 별책과 같습니다.

부칙

1. 이 지침은 학년별로 다음과 같이 시행합니다.

가. 2001년 3월 1일  1학년

나. 2002년 3월 1일  2학년

다. 2003년 3월 1일  3학년

2. 교육감 승인 제6차, 인천광역시 중학교 교육과정 편성·운영 지침(1994. 4. 19)은 2003년 2월 28일로 폐지합니다.

차     례

Ⅰ. 교육과정 편성·운영 지침의 기저

1. 지침의 성격	1

2. 지침의 기본 방향	1

3. 인천광역시의 지역적 특성	2

4. 인천광역시 중학교 교육의 강조점	3

Ⅱ. 교육과정 편제와 시간 배당 기준

1. 편제	4

2. 시간 배당 기준	4

3. 수업 일수 및 시간 조정	5

Ⅲ. 교육과정의 편성□운영 지침

1. 기본 지침	6

2. 일반 사항	7

3. 교과	8

4. 수준별 교육과정 운영	10

5. 재량 활동	12

6. 특별 활동	15

7. 소규모 학교의 교육과정 편성·운영	16

8. 특수아 및 귀국자 자녀 교육	17

9. 조기 진급 및 졸업	18

10. 교육 자료	18

11. 독서 교육	19

12. 학교교육과정의 작성	20

13. 교육과정 평가와 질 관리	22

14. 교육과정에 표시되지 않은 교과목의 신설과 운영	25

15. 교과용 도서 인정에 관한 사항	25

16. 기타 사항	26

Ⅳ. 교과, 재량 활동, 특별 활동의 교육 중점

1. 교과 교육 중점	28

가. 국어	28

나. 도덕	31

다. 사회	34

라. 수학	38

마. 과학	45

바. 기술·가정	48

사. 체육	52

아. 음악	55

자. 미술	59

차. 외국어(영어)	61

2. 재량 활동 교육 중점	65

가. 교과 재량 활동	65

나. 창의적 재량 활동	72

3. 특별 활동 교육 중점	74

가. 자치 활동	74

나. 적응 활동	75

다. 계발 활동	77

라. 봉사 활동	79

마. 행사 활동	80

Ⅴ. 교육과정 편성·운영 지원 사항

1. 지역 교육청	83

2. 학교	84

<부록 목차>

<양식 1> 교과목 신설 승인 신청서	85

<양식 2> 인정 도서 신청서	86

<양식 3> 학교교육과정 체제(예시)	87

<양식 4> 학교교육과정 편성·운영 평가 점검표(예시)	88

Ⅰ. 교육과정 편성·운영 지침의 기저

1. 지침의 성격

이 지침은 교육 이념(교육 기본법 제 2조), 중학교 교육 목적(초·중등 교육법 제 41조) 및 국가 수준 교육과정(교육부 고시 제 1997-15호)의 중학교 교육 목표를 달성하기 위한 인천광역시 중학교 교육과정 편성·운영 지침으로 다음과 같은 성격을 갖는다.

1) 제 41조＞중학교는 초등학교에서 받은 교육의 기초 위에 중등 교육을 하는 것을 목적으로 한다.

가. 이 지침은 초·중등 교육법 제 23조 2항 및 지방 교육 자치에 관한 법률 제 22조 제 6호에 근거하여 인천광역시의 사회, 경제, 문화, 지리적 특수성과 학생, 교원, 지역 주민의 요구 사항을 고려하여 작성한 것이다.

2) 제 23조 2항＞교육감은 교육부 장관이 정한 교육과정의 범위 안에서 지역의 실정에 적합한 기준과 내용을 정할 수 있다.

나. 이 지침은 인천광역시 관내 중학교에서 교육과정을 편성·운영함에 있어 준수 할 사항과 지역 교육청의 교육과정 편성□운영에 관한 장학자료를 작성함에 있어 공통적이며 일반적인 기준을 제시한 것이다.

다. 지역 교육청은 이 지침을 기초로 하여 학교교육과정 편성·운영에 관한 실천 중심의 장학자료를 작성하여 제시하여야 한다.

라. 인천광역시 각 중학교에서는 교육부 고시 □중학교 교육과정□ 내용과 이 지침에 근거하여 지역의 특수성과 학교 실정에 알맞은 학교교육과정을 편성하여 운영하여야  한다.

2. 지침의 기본 방향

국가 수준 교육과정의 성격과 인천광역시의 특수성을 바탕으로 설정된 이 지침의 기본 방향은 다음과 같다.

가. 국가 수준의 교육과정을 바탕으로 인천의 특수성을 고려한 지역교육청 및 중학교 교육과정 편성·운영 지침이 되게 한다.

나. 인천 교육의 기본 방향이 될 교육 지표와 교육 시책, 중학교 교육의 강조점이 반영 되게 한다.

다. 학교 공동체 구성원의 협력에 의한 학교장 중심의 창의적이고 자율적인 교육 활동이 되도록 다양성과 융통성을 부여한다.

라. 학교 교육 체제를 교육과정 운영 중심 체제로 전환한다.

마. 교육의 과정과 결과의 질적 수준 향상을 위한 평가 관리 체제를 확립한다.

3. 인천광역시의 지역적 특성

가. 국제 항구 도시로 서양 문물을 가장 먼저 흡수한 선구적 개척 정신이 깃들인 곳이다.

나. 강화를 비롯하여 전 지역에 유물 및 유적지가 산재해 있다.

다. 급격한 도시화 과정 속에서 외지 인구의 많은 유입으로 인천이라는 향토 의식이 독자적 뿌리를 내리지 못하고 있다.

라. 도시, 농촌, 어촌이 공존하는 지역으로 상호 교류 체험할 수 있는 여건이 갖추어져 있다.

마. 급격한 공업화로 대기, 수질 등의 환경오염이 타 지역보다 심한 편이다.

바. 수도권 관문으로 외국인의 왕래가 잦고 2002 년에는 월드컵 축구대회가 개최될 예정이다.

사. 인천은 항구(Seaport), 공항(Airport), 정보화(Teleport)의 도시로 외국과의 문물교류가 활발하다.

아. 군사적 요충지로서 해안과 강화지역이 북한과 인접하고 있다.

자. 경인공업의 중심지로 경제활동 인구의 취업자 중 90% 이상이 2, 3차 산업에 종사하고 있다.

4. 인천광역시 중학교 교육의 강조점

인천광역시 중학교 교육은 □새 천년을 선도하는 창의적 인간 육성□을 구현하기 위하여 학습과 일상 생활에 필요한 기본 능력과 민주 시민으로서의 자질을 함양하는 데 중점을 둔다.

가. 전인적 성장의 기반 위에 도덕적 품성을 기르는 실천 위주의 인성 교육을 강화한다.

나. 지식을 기반으로 하는 정보화 사회로의 흐름을 주도할 수 있는 기본 능력과 창의력을 기른다.

다. 자신의 소질과 취미에 따라 특기 및 적성을 기르는 진로 교육을 강화한다.

라. 교육 내용의 양과 수준을 적정화하고 심도 있는 학습이 이루어지도록 수준별 교육과정을 도입한다.

마. 우리의 전통 문화를 계승·발전시키려는 문화 창달 의식과 선구적 개척 정신으로 이어 온 인천의 얼을 계승하는 향토 애호 교육을 강화한다.

바. 우리의 삶의 터전인 자연, 특히 해양 자원에 대한 환경 보전 의식과 태도를 기른다.

사. 올바른 통일관 정립과 통일 한국의 바람직한 미래상을 설계하는 통일 대비 및 안보 교육을 강화한다.

아. 다가올 서해안 시대 및 아시아·태평양 시대에 대비하여 국제 이해 교육에 충실함으로써 기본적인  국제적 소양과 역량을 갖춘 한국인을 기른다.

Ⅱ. 교육과정 편제 와 시간 배당 기준

1. 편제

가. 교육과정은 국민 공통 기본 교육과정으로 구성한다.

나. 국민 공통 기본 교육과정은 교과, 재량 활동, 특별 활동으로 편성한다.

(1) 교과는 국어, 도덕, 사회, 수학, 과학, 기술·가정, 체육, 음악, 미술, 외국어(영어)로 한다.

(2) 재량 활동은 교과 재량 활동과 창의적 재량 활동으로 한다.

(가) 교과 재량 활동은 선택 과목 학습과 국민 공통 기본 교과의 심화·보충              학습으로 한다.

(나) 선택 과목은 한문, 컴퓨터, 환경, 생활 외국어(독일어, 프랑스 어, 스페인              어, 중국어, 일본어, 러시아 어, 아랍 어), 기타로 한다.

(다) 창의적 재량 활동은 범교과 학습과 자기 주도적 학습으로 한다.

(3) 특별 활동은 자치 활동, 적응 활동, 계발 활동, 봉사 활동, 행사 활동으로 한다.

2. 시간 배당 기준

학 년 구 분		7 (1)	8 (2)	9 (3)
필수교과	국 어	170	136	136
	도 덕	68	68	34
	사 회	102	102	136
	수 학	136	136	102
	과 학	102	136	136
	기술·가정	68	102	102
	체 육	102	102	68
	음 악	68	34	34
	미 술	34	34	68
	외국어(영어)	102	102	136
재 량 활 동		136	136	136
특 별 활 동		68	68	68
연간 수업 시간 수		1,156	1,156	1,156

가. 위 표는 국가 수준 교육과정의 국민 공통 기본 교육과정 시간 배당 기준 중에서  중학교에 배당된 시간 수를 제시한 것이다.

나. 위 표에 제시된 시간 수는 연간 34주를 기준으로 한 최소 수업 시간 수이므로,  모든 학생들이 필수적으로 이수하여야 한다.

다. 1시간의 수업은 45 분을 원칙으로 하나, 기후, 계절, 학생의 발달 정도, 학습 내용의 성격 등을 고려하여 학교 실정에 알맞도록 조절할 수 있다.

3. 수업 일수 및 시간 조정

가. 1학기는 3월 1일부터 8월 31일까지, 2학기는 9월 1일부터 다음 해 2월 말일까지로 한다.

나. 연간 수업 일수는 학교 행사와 교육과정 진도 일수를 충분히 확보하면서 220일 이상을 확보하여야 하며, 천재지변이나 주 5일 수업의 실시, 연구 학교의 운영 또는 교육과정 운영상 필요한 경우에 10분의 1 범위 내에서 수업 일수를 감축하여 운영할 수 있으며, 이 때에는 교육장의 승인을 얻어야 한다.

다. 학교는 연간 수업 일수(220일), 교육과정 시간 배당 기준 주 수(34주) 및 교육 내용 분량 선정 기준 주 수(32주) 등에 유의하여 교과, 재량 활동, 특별 활동 운영과 연계한 탄력적이고 융통성 있는 시간을 확보한다.

Ⅲ. 교육과정의 편성□운영 지침

1.  기본 지침

가. 국민 공통 기본 교육과정의 시간 배당 기준에 배당된 각 학년별 교과, 재량 활동,         특별 활동의 수업 시간 수 (학년별 각 1,156시간)는 이 기간 동안에 모든 학생들        이 필수적으로 이수해야 할 연간 최소 수업 시간 수이다.

나. 국민 공통 기본 교육과정 중 다음의 교과는 수준별 교육과정을 편성하여 운영한다.

(1) 수학과 영어교과는 7학년부터 9학년까지 3단계를 두고, 각 단계별로 학기를   단위로 하는 2개의 하위단계를 설정하여 단계형 수준별 교육과정을 운영한다.

(2) 국어, 사회, 과학 교과는 7학년부터 9학년까지 심화·보충형 수준별 교육과정을 운영한다.

다. 재량 활동에서 교과 재량 활동은 중학교의 선택 과목 학습과 국민 공통 기본 교과의 심화·보충 학습을 위한 것이며, 창의적 재량 활동은 학교의 독특한 교육적 필요, 학생의 요구 등에 따른 범교과 학습과 자기 주도적 학습을 위한 것이다.

(1) 중학교의 교과 재량 활동의 연간 수업 시간 수는 102시간 이상이며, 한문, 컴퓨터, 환경, 생활 외국어(독일어, 프랑스 어, 스페인 어, 중국어, 일본어, 러시아 어, 아랍 어), 기타의 선택 과목 학습시간에 우선 배정하고, 나머지 시간은 국민 공통 기본 교과의 심화·보충 학습 시간으로 활용한다.

(2) 창의적 재량 활동에는 연간 34시간 이상을 배정한다.

(3) 중학교 재량 활동은 다음 사항에 유의하여 편성·운영 한다.

(가) 재량 활동에 배당된 시간 수를 학생의 요구와 학교의 실정을 기초로 융통성 있게 배정한다.

(나) 국민 공통 기본 교과의 심화·보충 학습의 경우, 수준별 교육과정을 적용하는 교과의 학습에 편중되지 않도록 유의한다.

(다) 선택 과목을 개설할 경우, 학교는 2개 이상의 과목을 동시에 개설함으로써 학생들의 선택권이 보장되도록 유의한다.

라. 특별 활동은 다음과 같이 편성·운영한다.

(1) 특별 활동에 배당된 시간 수는 학생의 요구와 지역 및 학교의 특성을 고려하여 학교 재량으로 배정하되, 영역간의 균형이 유지될 수 있도록 유의한다.

(2) 시간 수가 배정되지 않은 활동에는 학교의 실정에 따라 별도의 시간을 확보한다.

(3) 특별 활동은 학교의 필요에 따라 시간 배당 기준보다 더 많은 시간을 확보하여 운영할 수 있으며, 다양한 방식으로 시간 운영을 통합하거나 분할하여 융통성 있게 할 수 있다.

2. 일반 사항

가. 편성

(1) 학교는 국가 수준의 교육과정과 인천광역시 교육과정 편성·운영 지침, 지역 교육청의 장학자료를 바탕으로  학교 실정에 적합한 학교교육과정을 편성한다.

(2) 교육과정의 합리적 편성과 효율적 운영을 위하여 교육과정위원회 구성 등 교육과정 편성·운영에 관한 학교 단위의 연구 체제를 확립하고 교육의 질 관리를 위하여 노력한다.

(3) 학교교육과정은 지역 사회의 실태 및 특수성과 학생, 교원, 학부모의 요구 등을 반영하여 편성한다.

(4) 교육과정의 내용은 지역 사회 및 학교의 실정과 학생의 수준에 알맞게 재구성하여 활용하되, 향토애호 교육(인천의 얼), 기초 교육, 예절 교육, 질서 교육 등은 관련 교과와 특별 활동에서 강조될 수 있도록 편성한다.

(5) 매년 교육과정 운영 실적을 자체 평가하여 그 결과를 다음 학년도의 교육과정 편성에 반영한다.

(6) 재량 활동, 특별 활동은 학교 실정과 교사, 학생, 학부모의 의견을 수렴하여 편성하되 교사 수급 문제를 지역 교육청과 협의한다.

(7) 1시간의 수업은 45분을 원칙으로 하되 계절, 기후, 학생의 발달 정도, 학습 내용의 성격 등을 고려하여 최저 40분에서 최고 50분까지 감축 또는 연장하여 융통성 있게 편성할 수 있다.

나. 운영

(1) 학교는 이 지침과 지역 교육청의 장학 자료를 바탕으로  학교교육과정을 편성·운영한다.

(2) 학교의 연간 수업 일수는 학교 행사를 포함하여 220일 이상으로 하고, 각 학년별 교과, 재량 활동, 특별 활동에 배당된 연간 총 수업 시간 수는 1,156시간 이상을 확보한다.

(3) 이 시간 배당 기준을 근거로 하여 주 단위의 각 학년, 학급별 수업 시간표를 작성, 운영한다.

(4) 주간 시간표를 작성함에 있어서 요일별 과목 배열은 균형을 이루도록 하되 교과의 특성과 재량 활동, 특별 활동의 내용에 따라 수업 시간을 통합하여 연속적으로 운영할 수 있다.

(5) 학교는 학년도 초에 학교교육과정에 의거한 학년별 교과 진도 계획을 세워 시행한다.

3. 교과

가. 편성

(1) 학년도가 시작되기 전에 교과 협의를 거쳐 연간, 학기별, 월별, 주별 학습내용을 체계화하여 편성한다.

(2) 각 교과의 기초적, 기본적 요소들을 체계적으로 학습할 수 있도록 편성한다.

(3) 각 교과의 편성·운영은 내용 및 활동의 통합성을 고려하여 조화있게 연계가 이루어지도록 한다.

(4) 실험·실습이나 실기 지도에 있어서는 학습 자료의 경제성, 효율성 등을 고려하여 편성한다.

(5) 교실, 강당, 실험·실습실,  운동장, 특별실 주변의 자연환경, 지역사회 시설 등 다양한 학습 공간 활용 계획을 수립한다.

(6) 이 지침에 제시된 □국민 공통 기본 교육 과정의 교육 중점□을 지역적 특성과 학교 실정에 맞게 구체화하여 반영한다.

나. 운영

(1) 교과의 연간 지도 계획을 수립하고, 학생 수준을 고려한 학습 지도안을 작성하여 일관성 있게 지도한다.

(2) 각 교과별 학습 목표를 모든 학생이 성취할 수 있도록 다양한 학습의 기회와 방법을 제공하여 학습 결손이 누적되거나 학습 의욕이 저하되지 않도록 지도한다.

(3) 학습의 효과를 높이기 위하여 교과용 도서 이외에 각종 학습 자료를 적극 활용하고 특히, 교육정보망, 멀티미디어 등 컴퓨터를 활용한 교육이 활성화 되도록 한다.

(4) 학생들이 학습하는 방법을 익혀 자기 주도적 학습 능력을 기를 수 있게 한다.

(5) 교과 활동에서는 탐구 과정을 통하여 개념 및 원리를 이해하고, 이를 새로운 사태에 적용하는 기회를 많이 제공한다.

(6) 각 교과 활동에서 학습의 개별화와 함께 소집단 공동 학습 활동을 중시하여 공동으로 문제를 해결하는 경험을 갖도록 하고, 직접적인 체험 활동이 충분히 이루어지도록 한다.

(7) 교과의 효율적인 운영을 위하여 지역 사회의 인적, 물적 자원을 활용할 수 있다.

(8) 실험·실습이나 실기 지도에 있어서는 실험·실습 시설 및 기계·기구, 시약 사용시 안전에 유의한다.

4. 수준별 교육과정 운영

가. 기본 방향

(1) 학교는 단계형, 심화·보충형 수준별 교육과정 운영 계획을 매년 수립하여 시행한다.

(2) 국민 공통 기본 교과 중 다음 교과는 수준별 교육과정을 편성·운영한다.

(가) 수학, 영어 교과는 각 단계별로 학기를 단위로 하는 2개의 하위 단계를 설정하여 단계형 수준별 교육과정을 운영한다.

(나) 국어, 사회, 과학 교과는 심화·보충형 수준별 교육과정을 운영한다.

(3) 수준별 교육과정을 위한 학습 집단은 학교의 실정에 따라 다양하게 편성할 수 있다.

(4) 수준별 교육과정을 적용하는 교과는 심화·보충 학습을 위한 추가 시간이 필요할 경우, 재량 활동에 배당된 시간 등 별도의 시간을 활용할 수 있다.

(5) 수준별 교육과정을 적용하는 교과의 경우, 학습 결손을 보충할 수 있도록 □특별 보충 과정□을 편성·운영 할 수 있다. 특별 보충 과정의 편성 및 운영에 관한 제반사항은 학교가 자율적으로 정한다.

(6) 수준별 교육과정을 실시하는 교과는 학습집단에 알맞은 개별화된 교수-학습 자료를 최대한 활용하여 학습에의 흥미와 효율성을 높이도록 하며 멀티미디어 기자재, 컴퓨터 학습자료 등을 충분히 활용한다.

(7) 수준별 교육 과정이 효율적으로 이루어질 수 있도록 지역 교육청과 학교는 다양한 학습 자료를 제작하여 활용한다.

나. 단계형 수준별 교육과정

(1) 단계형 수준별 학습 집단은 학교의 규모와 실정에 따라 다양하게 편성하되, 대규모 학교는 수준별 이동수업을, 소규모 학교는 학급 내 수준별 수업을 운영할 수 있다.

(2) 단계형 수준별 교육과정 운영에 있어서 교과, 학년 또는 학교의 상황에 따라 해당 단계 학습목표의 일정한 성취기준을 고려하여 차 상급 단계로의 진급을 위한 자격 기준을 설정한다.

(3) 수준별 반 편성을 위한 평가는 각 단계별로 1-2회 정도 총괄평가 형태로 실시하고 교육내용은 단계별로 편성·운영한다.

(4) 단계형 교육과정에서 재이수 과정을 둘 경우에는 각 단계마다 1회만 허용하며, 학년 진급은 단계와 관계없이 이루어진다(단, 단계 속진은 허용하지 않는다.)

(5) 재이수 경험이 있는 학생들이 재이수를 하지 않은 학생들과 같은 단계로 진입하기 위하여 단계 도약을 위한 평가를 원할 경우, 학교는 해당 단계에 대한 평가를 실시하여 단계 도약의 기회를 제공한다. (단, 해당 학생의 현재 학년과 학기를 앞서는 단계로의 도약은 허용하지 않는다.)

(6) 학교는 일정한 자격 기준에 도달하지 못한 학생들을 위하여 방학 중 또는 기타 가능한 기간에 특별보충과정을 운영할 수 있다. 이 과정을 이수한 학생은 진급을 허용할 수 있다.

(7) 단계형 수준별 교육과정에 사용되는 교수-학습자료는 학교 자체 개발 자료와 교육청 제공 자료를 활용할 수 있다.

다. 심화·보충형 수준별 교육과정

(1) 심화·보충형 수준별 교육과정은 기본 과정을 공통으로 하고 심화과정과 보충과정을 병렬적인 하위 과정으로 편성·운영한다. 필요할 경우, 재량 활동 등 별도의 시간을 확보하여 심화 학습과 보충 학습을 실시할 수 있다.

(2) 학습 집단 편성은 학급, 학년 단위 등 학교 실정에 따라 다양한 방법으로 할 수 있다.

(3) 기본 과정을 충실히 운영하여 모든 학생이 기본 과정 학습 목표를 성취할 수 있도록 한다.

(4) 심화·보충 학습은 교과 및 학생의 특성에 따라 주제별 또는 단원별로 학습계획을 수립하여 운영한다.

(5) 심화 학습은 조사, 발표, 토의, 협동 학습 활동 중심으로 운영하고, 보충 학습은 학생들의 개인차를 고려하여 이루어질 수 있도록 한다.

(6) 교과 도서 이외의 심화·보충 학습 자료는 기본 과정의 학습 내용, 학생의 흥미와 발달 단계를 고려하여 지역여건, 학교실정에 맞게 지역 교육청이나 학교자체에서 개발한 것을 사용할 수 있다.  .

5. 재량 활동

가. 기본방향

(1) 국가 수준의 교육과정과 인천광역시 교육과정 편성·운영 지침을 바탕으로 학생과 학부모의 요구 및 필요, 학교의 실정, 지역 사회의 실태 및 특수성 등을 반영하여 재량 활동 교육과정을 편성·운영한다.

(2) 재량 활동의 연간 수업시간 수는 136시간 이상을 확보해야 하며, 교과재량 활동에   102시간 이상, 창의적 재량 활동에 34시간 이상을 배정한다.

(3) 재량 활동 교육과정은 목표, 내용, 방법, 평가가 일관성을 유지하도록 편성한다.

(4) 재량 활동은 학교의 특수성, 지도 내용, 조직, 단위, 장소, 시설 활용 등을 고려하여 정일제, 격주제, 전일제, 집중제 등의 다양한 방법으로 운영할 수 있다.

(5) 재량 활동은 연간 지도 계획을 수립하여 운영하되, 학년간의 연계성과 차별성, 학생의 발달 수준과 요구 사항, 지도 내용의 단계, 교과 및 특별 활동과의 연계성을 고려하여 운영한다.

(6) 재량 활동 운영을 위한 교재는 활동 내용에 따라 교과서, 인정 도서, 학교 자체 실천 프로그램 등을 학교 실정에 맞게 활용하되 학교장의 결재를 받아 사용하며 필요시 학교 운영위원회의 심의를 받는다.

(7) 기타 도서를 인정 도서로 활용하고자 할 때에는 부록 <양식 2>에 의거하여 소정의 절차를 거쳐 교육감의 승인을 받아야 한다.

나. 교과 재량 활동 편성·운영

(1) 편성

(가) 교과 재량 활동은 국민 공통 기본 교과의 심화·보충 학습과 선택 과목의 학습시간으로 활용하되, 선택 과목 학습 시간에 우선 배정한다.

(나) 선택 과목과 국민 공통 기본 교과의 심화·보충 학습의 수업 시간 수는 학생의 요구와 학교의 실정을 고려하여 융통성 있게 편성한다.

(다) 국민 공통 기본 교과의 심화·보충 학습의 경우, 수준별 교육과정을 적용하는 교과의 학습에 편중되지 않도록 한다.

(라) 선택 과목은 한문, 컴퓨터, 환경, 생활 외국어(독일어, 프랑스 어, 스페인 어, 중국어, 일본어, 러시아 어, 아랍 어), 기타 과목으로 하고, 2개 이상의 과목을 동시에 개설함으로써 학생들의 선택권이 보장되도록 한다. 단, 소규모 학교에서는 교원, 시설 여건 및 학생의 요구를 반영하여 지역교육청별로 인근 학교와 연계하여 편성할 수 있다.

(마) 재량 활동의 편성은 전문적 지식이나 기능의 습득보다 학생이 흥미를 가지고 학습에 임할 수 있도록 하는데 중점을 두어 편성한다.

(바) 이 교육과정에 예시된 선택 과목 이외의 과목을 설치·운영하는 경우에는      부록 <양식 1>에 의거하여 소정의 절차를 거쳐 인천광역시 교육감의 승인을 받아야 한다.

(2) 운영

(가) 국민 공통 기본 교과의 심화·보충 학습은 학교의 여건 및 학생의 의견을 고려하여 학급 또는 학년별로 교과를 선정하여 운영한다.

(나) 연간 수업 시간은 계절, 학교의 실정, 학생의 실태, 교육여건 등에 알맞게 월별, 주별로 적절히 배정하여 운영한다.

(다) 교과의 성격과 지도 내용의 특성에 따라 적합한 교수-학습방법을 구안하여 다양한 방법으로 지도한다.

(라) 학생이 선택한 과목의 지도 교사가 부족할 때에는 순회 교사, 기간제 교사 등을 활용하여 운영할 수 있다.

(마) 교과용 도서가 학년별로 편찬되지 않은 선택 과목은 학교의 여건, 학생들의 수준에 따라 교재를 재구성하여 운영할 수 있다.

다. 창의적 재량 활동의 편성·운영

(1) 편성

(가) 창의적 재량 활동은 범교과 학습 활동과 자기 주도적 학습을 위한 것으로, 이를 통합하거나 교차 배열하여 편성할 수 있다.

(나) 영역별, 내용별 배당 시간 수는 학생의 요구와 학교의 실정을 기초로 다양하고 융통성 있게 편성한다.

(다) 유관 교과와 특별 활동 내용과의 관계를 검토하여 학습 내용이 누락되거나 중복되지 않도록 편성한다.

(라) 학교의 필요, 학생의 요구, 지역 사회의 특성 등을 고려하여 창의적, 자율적으로 편성한다.

(마) 재량 활동의 지도 내용 중 계절을 고려해야 할 것은 적정한 시기에 집중적으로 시간을 배정하여 편성할 수 있다.

(2) 운영

(가) 창의적 재량 활동은 학교 교육 활동 전반에 걸쳐 통합적으로 다루어지도록 하고, 지역 사회 및 가정과의 연계 지도에 힘쓴다.

(나) 범교과 학습은 영역별로 활용 가능한 프로그램을 개발하거나 자료를 수집하여 활용한다.

(다) 자기 주도적 학습은 학생 스스로 학습 활동을 주도해 나가는 것으로 1인 1주제를 선정하거나 학급 또는 소집단별로 공동 연구 주제를 선정하여 탐구 학습을   하도록 지도한다.

(라) 자기 주도적 학습의 주제는 학생의 요구를 반영하고, 담임 교사나 담당 교사의 협의 과정을 거쳐 다양하게 선정할 수 있다.

(마) 창의적 재량 활동에서 사용하는 교육 활동 프로그램은 지역 교육청과 단위학교에서 제작하여 활용할 수 있다.

6. 특별 활동

가. 편성

(1) 특별 활동에 배당된 시간 수는 학생의 요구와 지역 및 학교의 특성을 고려하여 연간 68시간 이상 편성하되, 영역간 균형이 유지될 수 있도록 한다.

(2) 특별 활동에 필요한 별도의 시간은 연간 수업 일수(220일)에서 교육 과정 시간 배당 기준 주 수인 34주(204일)를 제외한 나머지 일수로 확보할 수 있다.

(3) 특별 활동 시간은 학교교육과정 운영 계획에 따라 분산 또는 집중 운영 등 다양한 방법으로 융통성 있게 편성할 수 있다.

나. 운영

(1) 특별 활동의 목표, 내용, 방법, 평가가 일관성 있게 실천되도록 한다.

(2) 특별 활동의 연간 계획에 의거 각 영역별로 연간 지도 계획을 수립하여 체계적으로 운영되도록 한다.

(3) 활동내용은 학생 중심으로 계획, 운영, 평가될 수 있도록 하여 교사 위주의 고정적, 획일적 운영이 되지 않도록 한다.

(4) 지역 사회의 인적·물적 자원을 가능한 한 많이 확보하여 특별 활동에 활용한다.

(5) 특별 활동의 조직단위는 학습의 내용,  학습의 양, 학습의 정도를 고려하여 학급, 학년, 학교, 지역 사회 등 다양한 형태의 단위로 조직할 수 있다.

(6) 특별 활동의 시간 운영은 지역 및 학교 실정과 활동 내용의 특성에 따라 정일제, 격주제, 전일제, 집중제 등의 다양한 방법으로 융통성 있게 운영한다.

(7) 자치 활동은 학급 또는 학교 구성원으로서 역할을 분담, 수행할 수 있는 기회를 자주 제공하여 공동체 의식과 민주 시민의 자질이 형성될 수 있도록 한다.

(8) 적응 활동을 통해 변화하는 환경에 적응하고 대처하는 능력을 신장하여, 자신의 문제를 능동적으로 해결할 수 있도록 한다.

(9) 계발 활동을 통해 학생들에게 다양한 활동의 기회를 부여하여 자신의 취미나 특기를 계발, 신장함으로써 자아 실현의 기초를 다질 수 있도록 한다.

(10) 봉사 활동은 학생 발달 단계와 지역 사회의 여건을 고려하여, 봉사 활동 계획을 수립, 실천함으로써 삶의 보람과 자신의 가치를 느낄 수 있도록 한다.

(11) 행사 활동을 통해 각종 행사의 중요성을 이해할 수 있도록 하고, 학교 축제나 체육대회는 다양한 프로그램을 마련하여 지역 공동체 축제가 되도록 한다.

7. 소규모 학교의 교육과정 편성·운영

가. 농어촌 지역의 소규모 학교는 교육과정 편성·운영의 효율화를 도모하기 위하여 여건이 비슷한 이웃 학교끼리 □교육과정 공동 위원회□를 구성할 수 있다.

나. □교육과정 공동 위원회□는 교육과정 편성에 관한 사항을 공동으로 조사 연구하여  편성에 관한 공통 사항을 협의 결정하고, 각기 학교의 특성을 살려 운영한다.

다. 학생 개개인의 적성, 특기, 소질, 능력을 파악하여 수준에 맞는 개별화 교육과정을 운영한다.

라. 지역 교육청은 소규모 학교의 교육과정 편성·운영을 지원하고 이에 관한 각종 정보를 제공한다.

마. 소규모 학교는 초·중 또는 초·중·고로 통합하여 학교 교육을 실시할 수 있으나 교육과정의 운영은 학교 급별로 편성·운영한다.

8. 특수아 및 귀국자 자녀 교육

가. 특수아 교육

(1) 특수 교육은 특수 교육 진흥법에 의거하여 실시하며, 특수 학급 운영은 인천광    역시 특수 학급 운영 지침에 의하여 실시한다.

(2) 능력별 학급 편성을 지양하고 학력 차가 극심한 교과는 교사·학생·학부모의    의견을 고려하여 특별 지도 계획을 수립하여 심화 학습 또는 보충 학습을 실    시 할 수 있으나 교육과정 이수에 지장을 주어서는 안 된다.

(3) 영재 교육은 학교가 지역 교육청의 승인을 받아 실시할 수 있으나 교육과정     이수에 지장을 주어서는 안 된다.

(4) 학습 부진아 교육은 학생·학부모의 의견을 고려하여 특별 지도 계획을 수립    하여 실시할 수 있으나 교육과정 이수에 지장을 주어서는 안 된다.

나. 귀국자 자녀의 교육

(1) 시(지역)교육청 중심 학교를 지정하여 집중적으로 지도할 수 있다.

(2) 중심 학교에서는 학습 대상자의 나이, 외국 체류 기간, 언어 문화권, 국어 습득   정도, 교과 학습 능력, 생활 부적응 등의 실태를 정확히 파악하여 소집단 또는   개별 지도한다.

(3) 학급 편성과 지도 시기는 학교 실정에 맞게 편성·운영한다.

(가) 특별 학급 편성＞귀국 학생들만 따로 조직하여 집중 지도한다.

(나) 혼합 학급 편성＞체험 중심 학습 지도로 일반 학생과 함께 편성·지도한다.

(다) 이동 학급 편성＞오전에는 일반 학급에서 수업하고, 오후 또는 방과후에는      담당자가 보충 지도 또는 특수 학급 학생처럼 결손이 많은 교과만 담당자       가 따로 지도한다.

(라) 방학 동안에만 집중적으로 운영한다.

(4) 지도 내용은 대상자의 부적응 정도에 적합하게 프로그램을 개발하여 운영하고   국제성을 계속 유지·신장시킬 수 있도록 특별 지도한다.

(5) 지도 담당은 교사, 요청 강사 또는 학부모의 자원 봉사 등을 활용한다.

(6) 경우에 따라서는 대상자의 부모에 대한 교육도 병행할 수 있다.

(7) 세부 기준은 시교육청 지침에 따른다.

9. 조기 진급 및 졸업

가. 지적 학문 분야에서 재능이 뛰어난 특수 재능아를 발굴 선정하여 그들의 소질과 잠재력을 최대한 계발할 수 있도록 한다.

나. 조기 진급 및 졸업자는 당해 학교 차상급 학년의 교육과정에 편성된 전 교과목에 대한 조기이수 인정을 받은 자로서 심신 발달과 건강 상태, 사회 적응력 등을 고려하여 학생 본인과 학부모의 동의를 받아 학교장이 선정한다.

다. 조기 진급 및 조기 졸업에 관한 제도의 시행에 관한 세부적인 내용은 교육감의 승인을 받아 학교장이 시행한다.

10. 교육 자료

가. 인천광역시 교육청과 지역 교육청, 교육과학연구원은 교사용 도서 이외의 교과, 재량 활동, 특별 활동 운영을 위한 각종 자료를 개발하여 자료명과 그 활용 방안을 각 학교에 안내한다.

나. 학교에서는 안내된 자료들을 적극 활용하며, 자체로 심화·보충 학습 자료, 수준별 교육 자료 등을 개발·사용하여 학생 교육의 효율성을 높인다.

다. 학교에서는 학습 효과를 높이기 위해 교사용 도서 이외에 교육 방송, TV, 라디오, 시청각 기·교재, 교육 정보망, 멀티미디어 등 각종 학습 자료를 활용하여 학생들이 정보 처리 능력을 갖추도록 지도하되 □저작권 법□에 저촉되지 않도록 한다.

라. 학교에서는 각종 교육 자료 및 교단 선진화 기자재의 활용 방안에 대하여 자체 연수를 실시하고 필요시에는 관계 기관의 협조를 구한다.

마. 학교는 교사 능력 및 자질 향상을 위한 연간 교육과정 연수 계획을 수립하여 7차 교육과정을 중점적으로 연수한다.

11. 독서 교육

가. 기본 방향

(1) 여러 분야의 도서 및 자료의 독서 목록을 작성하여 활용한다.

(2) 여러 분야의 책을 많이 읽되 특히 동서양의 고전과 역사 소설을 권장한다.

(3) 자기의 개성에 맞는 책을 선택하여 읽도록 한다

(4) 지은이의 생각을 알고 공감하도록 한다.

(5) 목적을 가지고 비판하면서 독서하도록 한다.

나. 중점 내용

(1) 도서 선택의 절차

(가) 학급별 또는 학년별 독서 지도 목표를 파악한 후 학교 전체 독서 교육 목표     를 정한다.

(나) 도서 선정 위원회를 조직하여 도서 선정 기준을 마련한다.

(다) 교과서 분석을 통하여 교육과정과의 관련성을 파악한다.

(라) 도서 선정 위원회에서 도서를 선정한다.

(마) 학년별, 월별 도서 목록을 작성하여 학생들에게 제시한다.

(2) 도서 선정 기준

(가) 교과 내용을 심화·보충할 수 있는 도서

(나) 청소년의 성장 발달 단계에 맞는 도서

(다) 독서 및 학습의욕을 고취시키는 도서

(라) 과학의 생활화와 탐구심을 길러주는 도서

(마) 정서를 순화시키는 도서

(바) 저자, 역자, 원서 명, 출판사 등이 분명한 도서

다. 지도 방법

(1) 학교에서는 학생들의 학습 의욕을 고취하고 지적 탐구력을 기르며 정서 순화와 함께 안목을 넓히기 위한 연간 독서 교육 계획을 수립하여 실시한다.

(2) 학교에서는 독서 목록을 작성하여 학생들에게 제시하고 교과, 재량 활동, 특별 활동과 연계하여 독서 교육을 다양한 방법으로 실시한다.

(3) 독서의 활성화 및 생활화를 위하여 다양한 독서 교육 관련 행사 및 프로그램을 창안하고 개발하여 운영한다.

(4) 독서실은 도서의 확충과 함께 자료의 전산화, 멀티미디어 시설을 통해 학생들이 각종 자료를 수집·검색·활용할 수 있는 학습 공간으로 활용한다.  .

12. 학교교육과정의 작성

가. 기본 방향

(1) 학교장은 국가고시 교육과정과 중학교 교육과정 편성·운영 지침 및 지역교육청의 장학자료를 바탕으로 학교의 실정에 맞게 학교교육과정을 작성하여 활용한다.

(2) 학교는 학교교육과정을 작성함에 있어 교원의 조직, 학생의 실태, 학부모의 요구, 지역 사회의 실정 등이 충분히 반영되도록 한다.

나. 절차

학교교육과정을 작성하는 절차를 예시하면 다음과 같다.

(1) 학교교육과정 위원회를 조직한다.

↓

(2) 교육과정 편성·운영 지침 및 장학자료를 분석한다.

↓

(3) 기초 실태 조사를 통하여 시사점을 도출한다.

(교원, 학생, 학부모, 지역 사회)

↓

(4) 학교교육과정의 기본 방향을 설정한다.

↓

(5) 학교교육과정 시안을 작성한다.

↓

(6) 교육과정 위원회에서 시안을 심의·검토하여 확정한다.

↓

(7) 학교교육과정을 운영한다.

↓

(8) 학교교육과정 편성·운영 평가 및 환류를 실시한다.

다. 체제

(1) 학교교육과정은 학교 실정에 따라 창의적으로 편성하되, 편제, 시간 배당, 수업 일수, 시간 운영 계획, 교과, 재량 활동, 특별 활동, 평가 등에 관한 사항이 포함되도록 한다.

(2) 학년 교육과정은 학교 및 학년 실정에 따라 창의적으로 편성하되, 학년 교육 목표, 노력 중점, 연간 교육과정 시간 운영 계획, 영역별 교육과정 지도 목표, 평가 계획 등이 포함되도록 한다.

(3) 학교교육과정에 포함되어야 할 주요 사항을 중심으로 학교교육과정 체제를 예시하면 부록 <양식 3>과 같다.

13. 교육과정 평가와 질 관리

가. 기본 방향

(1) 교과, 재량 활동, 특별 활동 등 모든 교육 활동의 평가는 학생의 활동 상황, 진보의 정도, 특징 등을 계속적으로 누가 기록한다.

(2) 학업 성적 관리 위원회는 각 교과별 평가의 영역, 방법, 횟수, 배점, 비율 등 성적 처리 방법과 결과의 활용 등을 심의한다.

(3) 학교는 매년 교육과정 편성과 운영의 적합성, 타당성, 효과성을 자체 평가하여 문제점과 개선점을 추출하고, 다음 학년도의 교육과정 편성·운영에  그 결과를 반영하며, 이를  위한 객관적인 평가 기준을 마련한다.

나. 평가 영역

(1) 교과 평가

(가) 선다형 일변도의 지필 검사를 지양하고, 서술형 주관식 평가와 표현 및 태도의 관찰 평가가 조화롭게 이루어지도록 한다.

(나) 이론과 실험·실습 및 실기를 아울러 평가하는 교과는 이론과 실험 실습 및 실기의 반영 비율(평가기준과 방법)을 정하여 실시한다.

(다) 평가예고제, 출제 및 채점의 공동 관리 등을 통하여 평가의 공정성, 투명성을 확보한다.

(라) 정의적, 기능적, 창의적인 면이 중시되는 교과목의 평가는 태도, 표현, 기능  평가를 위한 실기 평가 기준안을 마련하여 실시한다.

(마) 구술 시험, 찬·반 토론법, 실기 시험, 면접법, 관찰법, 포트폴리오 등 수행 평가의 다양한 기법들을 활용하여 창의성이나 문제 해결력 등을 파악한다.

(2) 재량 활동 평가

(가) 재량 활동에 대한 평가는 교과 재량 활동과 창의적 재량 활동의 특성과 학생의 특성을 감안하여 평가의 주안점을 학교에서 작성하여 활용한다.

(나) 창의적 재량 활동의 평가는 활동과정에서의 참여 의욕, 상호관계, 진보의 정도, 행동의 변화, 특기사항 등을 종합하여 그 결과를 문장으로 기록하도록 한다.

(다) 재량 활동의 평가는 학생의 활동 상황에 대한 관찰 평가, 상호 평가, 자기 평가 등 다양한 방법과 도구를 활용한다.

(라) 선택 과목의 평가는 국민 공통 기본 교과 활동에 대한 평가 지침에 준한다.

(마) 창의적 재량 활동의 평가는 담임교사 또는 담당교사가 하되, 담임 교사가 최종적으로 평가 결과를 종합한다.

(바) 재량 활동의 평가 결과는 지도 내용과 방법을 지속적으로 수정·보완하기 위한 자료로 활용한다.

(3) 특별 활동 평가

(가) 특별 활동은 영역별로 담임 또는 담당 교사가 수시로 평가하되, 최종적으로 담임 교사가 평가 결과를 종합한다.

(나) 특별 활동 평가는 다음 사항에 유의하여 교육 목표에 대한 적합한 평가가 되도록 한다.

① 학생 자신에 의한 평가, 학생 상호간의 평가 방법을 활용한다.

② 관찰 기록과 질문지 활용 등 다양한 방법을 이용한다.

③ 영역별 평가 관점을 마련하고 평가 척도를 작성·활용한다.

④ 참여도, 협력도, 열성도 및 특별한 활동 실적을 평가에 반영한다.

⑤ 목표 설정, 평가 장면 선정, 평가 도구 제작, 결과 처리, 평가 결과의 해석 및 활동 절차를 고려한 평가가 이루어지도록 한다.

(다) 평소의 활동 상황을 누가 기록한 자료를 종합하여 그 결과를 문장으로 기록한다.

(라) 특별 활동 평가는 학생 각자의 성취도 및 변화를 진단하는 절대 평가로서 그 결과물은 학생의 계속적 진보와 계발을 돕는 자료로 활용한다.

(마) 평가의 관점은 학생 개개인의 발달, 변화, 성취를 진단하는 데 두어져야 한다.

(바) 특별 활동 프로그램에 대한 평가를 실시하여 얻은 결과를 후속 특별 활동 계획 수립 및 운영 개선에 활용한다.

(4) 교육과정 편성· 운영 평가

(가) 교육과정의 질 관리를 위하여 시 교육청은 지역교육청을, 지역교육청은 학교를 다음 사항에 중점을 두어 주기적으로 평가한다.

① 지역교육청 평가는 학교교육과정 편성·운영 지원 상황에 중점을 둔다.

② 학교 평가는 교육과정 편성·운영의 자율성, 다양성, 창의성과 학교장의 책임 경영 의지 등에 중점을 둔다.

(나) 학교는 자율적으로 학교교육과정 편성·운영의 적절성, 타당성, 효율성 등을 연 2회(전반기, 후반기) 정도 자체 평가하여 문제점과 개선점을 추출하고, 다음 학기나 학년도의 교육 계획 수립과 교육과정 편성·운영에 그 결과를 반영한다.

(다) 학교교육과정의 편성·운영 평가를 위하여 부록 <양식 4>에 예시하는 바와 같은 점검표를 미리 작성하여 활용한다.

(라) 학교교육과정 평가는 학생의 성취도에 대한 평가, 교육과정 편성·운영의 적절성, 교육과정 중심의 교원 조직과 운영 등을 대상으로 다양하게 평가한다.

(마) 평가는 교직원, 학부모, 학생 등이 참여하고, 설문 조사, 면담 등 다양한 방법으로 실시한다.

다. 결과 활용

(1) 다양한 도구와 방법으로 평가된 결과는 학생의 목표 도달도를 확인하고 수업 또는 활동의 질 개선 자료로 활용한다.

(2) 학교는 학교 교육과정의 적합성과 타당성을 매년 자체 평가하여 문제점과 개선점을 추출하고, 그 결과를 다음 학년도 교육과정 편성 및 운영에 반영하여야 한다.

14. 교육과정에 표시되지 않은 교과목의 신설과 운영

가. 학교의 실정에 따라 교육과정에 표시되지 않은 새로운 교과목을 신설하여 운영하고자 할 경우에는 시 교육청이 제정한 교육과정 심의 규정에 의거 교육감의 사전 승인을 얻어야 한다.

나. 학교 교육과정 위원회는 신설하고자 하는 교과목의 선정, 편성·운영 및 평가 방법에 관한 제반 사항을 심의하고 자문 활동을 한다.

다. 선정된 새로운 교과목을 운영하고자 할 경우, 학교장은 교과 목표, 필요성, 목적, 이수 단위 수, 지도 내용을 부록 <양식 1>에 의거 작성하여 매년 5월 31일까지 교육감에게 승인을 요청하여야 한다.

라. 시 교육청은 소정의 절차를 거쳐 신청 일로부터 2개월 이내에 해당 학교에 통보한다.

15. 교과용 도서 인정에 관한 사항

가. 학교 및 지역교육청에서 교재를 개발하여 교과용 도서로서 활용하고자 할 때에는 부록 <양식 2>를 제출하여 교육감의 승인을 받아야 한다.

나. 신청 기간은 인정 도서를 사용하고자 하는 학기가 시작되는 날의 6월 전까지로 한다.

다. 신청은 학교장 및 교육장이 하며, 심사는 교육감이 위촉 또는 임명한 각 <교과별 심의위원회>에서 한다.

마. 심사 방법 및 절차는 우리 교육청 인정도서 심의회 규칙에 따른다.

16. 기타 사항

가. 교원 연수 실시

(1) 교원 연수 방침

제7차 교육과정의 적용에 앞서 학습자 중심의 교육과정을 편성·운영하기 위한 교원 연수를 실시한다.

(2) 교육과정 전달 요원 연수

시 교육청 및 지역 교육청은 학교에서 교육과정 연수가 효율적으로 이루어질 수 있도록 하기 위하여 전달 요원 연수를 실시한다. 연수 내용은 교육과정의 성격, 구성 방향, 교과, 재량 활동, 특별 활동 지도, 교육과정 편성·운영 지침 등으로 한다.

(3) 학교별 교육과정 연수

각 학교에서는 전달 요원이 중심이 되어 제 7차 교육과정에 대한 조직적인 연수를 실시한다. 연수의 내용으로는 학교교육과정 편성을 위한 실태 조사, 교육과정 시간 배당, 교과, 특별 활동, 재량 활동의 교육 중점 등에 관하여 실시한다.

나. 교육과정 운영 개선을 위한 연구·시범학교 운영

(1) 인천광역시시 교육의 특성을 고려한 교육과정 편성·운영을 위하여 연구, 시범학교를  지정하여 운영함으로써 개선 방안을 찾는 데 주안점을 둔다.

(2) 지역 및 학교의 특성을 고려하여 교육과정 운영의 창의성과 다양성을 추구한다.

(3) 교과, 재량 활동, 특별 활동, 공동 체험 학습 등을 적용 운영하도록 한다.

다. 수업 개선 연구 교사 지원

(1) 교수□학습 방법 개선을 위한 수업 실기 대회를 개최하고 수업 개선 연구 교  사를 선발한다.

(2) 수업 개선 연구교사는 자기 주도적 학습, 열린 학습, 수준별 교수□학습 방법등 다양한 교수□학습 지도 방법을 연구하도록 한다.

(3) 수업 개선 연구 교사는 관내 교사들에게 수업을 공개하여 수업 개선을 일반화하는 데 노력한다.

(4) 수업 개선을 위한 연구 협의회를 구성하여 연구된 내용을 현장에 보급하여 일반화한다.

Ⅳ.  교과, 재량 활동, 특별 활동의 교육 중점

1. 교과 교육 중점

가. 국어

(1) 기본 방향

(가) 언어 활동과 언어와 문학에 대한 기본적인 지식을 익혀, 이를 다양하게 활용하는 능력을 기른다.

(나) 정확하고 효과적인 국어 사용의 원리와 작용 양상을 익혀, 다양한 유형의 국어 자료를 비판적으로 이해하고 사상과 정서를 창의적으로 표현하는 능력을 기른다.

(다) 국어 세계에 흥미를 가지고 언어 현상을 계속적으로 탐구하여, 국어의 발전과 국어 문화 창조에 이바지하려는 태도를 기른다.

(라) 국어 사용 및 문학 작품을 통해 미래 지향적인 민족 의식과 건전한 국민 정서를 고취한다.

(2) 교육 중점

(가) 교육 목표에 부합되게 영역별로 심화·보충형 수준별 수업 방법을 모색하여 지도한다.

(나) 국어 지식 영역의 학습은 언어 현상에서 규칙을 찾아내는 탐구 학습 활동을 중심으로 하되, 학습한 지식을 국어사용 상황에 적용하는 활동을 강조한다.

(다) 문학 영역의 학습은 문학 작품을 스스로 찾아 읽고 토론하는 학습 활동을 중시하여 작품에 나타난 인간의 삶을 총체적으로 이해하고 문학적 상상력이 향상되도록 한다.

(라) 국어과 학습은 학습 능력과 성취 기준을 고려하여 정확하고 해석적이며 비판적이고 창의적인 수준으로 국어를 사용하는 경험이 확대되도록 하는 학습활동에 중점을 둔다.

(3) 교육과정의 재구성

(가) 지역 사회의 제 현상을 듣기, 말하기, 쓰기 영역의 학습 제재로 선정·활용

(나) 교과 관련 필독·권장 도서를 비롯하여 우리 지역의 인물, 자연, 역사, 문화유적 등과 관련된 도서 선정·읽기 지도.

(다) 우리 지역의 사투리, 잘못된 경어법을 바로 잡아 올바른 언어습관 지도.

(라) 교내 문화 예술제 등을 통하여 취미·특기 신장 지도.

(4) 수준별 교육과정 운영

(가) 학생의 수준에 따라 심화, 보충 수업을 실시한다.

(나) 학습내용은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어 지식, 문학의 영역별 특성을 살려 학습 목표 달성에 적합하게 선정하되, 특히 영역별 학습 내용간 관련성, 학년별 학습 내용간의 연계성과 보충 심화의 수준을 고려한다.

(다) 보충 학습 계획은 국민 공통 기본 교육 내용의 목표를 충실히 달성하지 못한 학습자를 위한 것으로 다음 사항에 유의하여 수립한다.

① 보충학습은 국민 공통 기본 교육 내용의 목표를 달성할 수 있도록 실시하되, 그 시기는 교사가 합리적으로 판단하여 결정한다.

② 보충 학습은 학교의 실정, 학생의 요구들을 고려하여 계획하되, 전체 수업, 소집단 학습, 개별 학습, 협력 학습 등 다양한 방법으로 실시한다.

③ 학교의 실정에 따라 특별 보충 학습을 위한 학습 집단을 편성·운영할 수 있다.

(라) 심화 학습 계획은 국민 공통 기본 교육 내용의 목표를 달성한 학습자를 위한 것으로, 다음 사항에 유의하여 수립한다.

① 심화 학습은 국민 공통 기본 교육 내용과 관련하여 국어사용 경험을 심화시키는 데 중점을 두어 지도 계획을 수립한다.

② 심화 학습은 학습자의 필요와 요구를 최대한 존중하여 계획하되, 자기 주도적 학습이 가능하도록 한다.

③ 심화, 보충 학습을 위한 자료는 여러 유형의 자료를 활용하되, 특히 문학 작품을 폭넓게 읽을 수 있는 기회 확충에 유의한다.

(5) 지도 방법 및 유의점

(가) 영역별 학습 내용의 특성을 고려하여 다양한 방법으로 교수·학습 활동을 전개한다.

(나) 강의, 토의, 토론, 현장 학습, 협동 학습 등 학습 내용과 학습 목표에 적합한 수업 모형을 적용하여 교수·학습을 전개한다.

(다) 본질, 원리, 태도의 학습 내용이 실제의 국어 사용과 연관되도록 교수·학습을 전개한다.

(라) 국어 교과서는 국민 공통 기본 교과로서 □국어□ 교과의 특성을 살려 국어사용 능력을 균형 있게 향상시킬 수 있도록 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어 지식, 문학이 균형 있게 다루어지도록 한다.

(마) 교과서 등 교수·학습 자료에 사용하는 제재는 가급적 제 7 차 교육과정이 추구하는 □인간상□과 □도덕 교육, 인성 교육, 환경 교육, 경제 교육, 근로 정신 함양 교육, 진로 교육, 통일 교육, 한국 문화 정체성 교육, 세계 이해 교육, 해양 교육□ 등을 반영할 수 있는 내용으로 선정한다.

(바) 학습자의 다양한 경험 세계, 필요와 요구, 개인차, 지역 사회의 사회적, 문화적 특성 및 전통을 고려하여 교과서 이외의 자료를 활용할 수 있다.

(6) 평가

(가) 평가의 기준과 방법을 미리 학습자에게 알려주어 평가가 국어 학습과 언어 발달을 적극적으로 도와줄 수 있게 한다.

(나) 평가 목적, 평가의 내용과 목표를 평가하는 데 적절한 평가 방법을 활용한다.

(다) 국어 사용 능력의 평가는 간접 평가와 직접 평가를 적절하게 활용하되, 가급적 수행 평가를 적극 활용한다.

(라) 평가는 기본 학습 내용을 평가하되 심화·보충 내용 평가 실시 여부는 학업 성적 관리 위원회의 협의를 거쳐 학교장이 결정한다.

(마) 학습자의 성취 수준을 판단할 때에는 과제의 성격을 고려하여 적절한 평가 방법을 활용한다.

① 듣기 영역의 평가는 관찰에 의한 누가 기록, 지필 검사 등의 방법을 활용한다.

② 말하기 영역의 평가는 직접 평가 방법을 위주로 하되, 관찰에 의한 누가 기록 등의 방법을 활용한다.

③ 읽기 영역의 평가는 결과 평가를 위주로 하되, 선다형 검사, 빈 칸 메우기 검사, 중요도 평정법, 요약하기, 관찰에 의한 누가 기록 등 다양한 방법을 활용한다.

④ 쓰기 영역의 평가는 직접 평가 방법을 위주로 하되, 총체적 평가, 분석적 평가, 관찰에 의한 누가 기록, 프로토콜 분석 등 다양한 방법을 활용한다.

⑤ 국어 지식 영역의 평가는 지필 평가, 면접법, 조사법 등을 사용하여 국어 지식과 그 지식의 적용력을 평가한다.

⑥ 문학 영역의 평가는 선다형, 논술형, 면접법, 관찰에 의한 누가 기록 등 다양한 방법을 사용하여 작품의 수용과 창작 능력을 평가한다.

나. 도덕

(1) 기본 방향

(가) 도덕적인 삶의 필요성 이해 및 가치 갈등 문제에 대한 올바른 판단 능력과 인간 존중의 삶의 자세를 지닌다.

(나) 도덕적 규범과 예절을 바탕으로 도덕적 문제에 대한 합리적인 해결 능력과 올바른 생활 태도 및 실천 의지를 지닌다.

(다) 민주 사회의 도덕 이해 및 원만한 사회 생활을 위한 태도를 지닌다.

(라) 애국 애족의 정신을 바탕으로 통일 대비를 위한 바람직한 한국인의 자세 및  세계 시민으로서의 능력과 태도를 지닌다.

(2) 교육 중점

(가) 실천 위주의  인성교육을 실시한다.

(나) 올바른 가치·태도 형성을 위한 도덕적 품성을 기른다.

(다) 통일대비 교육을 실천한다.

(라) 민주적 생활 태도의 중요성을 이해하고 실천한다.

(마) 효심, 애교심, 애향심, 애국심 교육을 강화한다.

(바) 더불어 사는 공동체 의식을 함양한다.

(사) 전통 예절과 현대 예절의 조화를 강조한다.

(아) 합리적 도덕 문제 해결의 자세를 함양한다.

(3) 교육과정의 재구성

(가) 다양한 인성 교육 계획 수립

(나) 민주 시민으로서의 기본 생활 습관 형성

(다) 안보를 바탕으로 한 통일 교육 자료 활용 및 계기 교육 전개

(라) 민주적인 학급회와 학생회 및 모둠 활동에 적극 참여

(마) 일상 생활에서 도덕적 문제 해결을 위한 토론 문화 정착

(바) 가정 및 학교의 특색(전통) 가꾸기

(사) 경로 효친의 생활화 및 내 고장 홍보□안내· 탐구 활동 전개

(아) 전통 문화 보급과 다양한 체험 활동 및 자연 보호 활동 전개

(4) 지도 방법 및 유의점

(가) 학생들의 지적, 도덕적 발달 수준과 학년별 목표 및 내용에 적합한 다양한 수업 방법을 모색한다.

(나) 교사 주도적인 수업을 지양하고, 학생들이 생활 속에서 나타나는 도덕 문제를 탐구하고 토의 활동을 통하여 도덕적 사고 능력을 키워나갈 수 있도록 지도한다.

(다) 지역의 특성이나 시사성이 강한 내용은 그 지역이나 시기에 알맞게 재구성하여 지도한다.

(라) 학생들의 가치 탐구에 대한 관심과 흥미를 유발할 수 있는 다양한 학습 자료를 개발·보급하고 재량 활동과 □도덕실(예절실)□등 학교 시설을 적극 활용하여 인성 교육에 중점을 둔다.

(마) 도덕적 덕목이 지식 수준에 머물지 않고 내면화되어 행동으로 옮겨질 수 있도록 도덕적 지식이나 판단력과 같은 인지적 영역과 함께 도덕적 가치와 태도, 행동 성향과 같은 정의적 영역에 중점을 두어 지도한다.

(바) 교사들의 일상적인 언행, 태도, 사고 방식은 학생의 도덕성 형성에 미치는 영향이 크므로 이 점에 유의한다.

(사) 도덕 규범이나 예절에 대한 교육은 학생들의 지적 인식에 머무르지 않고, 정서적 공감대를 형성하여 행동으로 옮길 수 있도록 지속적으로 지도한다.

(5) 평가

(가) 도덕과의 평가는 도덕성의 인지적, 정의적, 행동적 측면에 대한 통합적인 평가가 될 수 있도록 하며 영역별 평가의 주안점은 다음과 같다.

① 인지적 영역 - 도덕적 가치, 규범의 의미, 근거에 대한 이해 정도, 도덕적 사고력과 추론 능력 정도, 가치 판단의 합리성 정도 등

② 정의적 영역 - 도덕적 민감성과 열정성, 도덕적 가치, 규범에 대한 내면화 정도 등

③ 행동적 영역 - 도덕적 가치, 규범을 실천하고 습관화한 정도 등

(나) 객관식 평가를 지양하고, 학습 과정과 결과를 종합적으로 평가할 수 있는 다양한 방법을 적용할 수 있도록 새로운 평가 방법 모색을 위해 꾸준히 노력한다.

(다) 서술형 주관식 평가를 할 때에는 타당성, 객관성이 유지되도록 한다.

(라) 평가의 결과는 학생들의 계속적인 도덕성 성장과 교수□학습 지도 개선을 위한 자료로 활용한다.

다. 사회

(1) 기본 방향

(가) 사회 현상에 대한 기본 개념과 원리를 발견하고 탐구하는 능력을 발휘한다.

(나) 공동생활에 자발적으로 참여하는 민주 시민으로서의 자질을 기른다.

(다) 사회 생활에 대한 이해와 국가 및 세계 시민으로서의 자질과 태도를 지닌다.

(2) 교육 중점

(가) 흥미와 능력의 차이에 따라 재구성된 수준별 학습 과제를 자기 주도적으로 해결하게 한다.

(나) 학습자가 사회 현상에 대한 흥미와 관심을 넓히고, 인간 생활과 사회 현상의 원리를 발견하며, 이를 실생활에 적용할 수 있도록 한다.

(다) 지도, 도표, 영화, 슬라이드, 통계, 연표, 연감, 신문, 방송, 사진, 기록물, 유물, 여행기, 탐험기 등의 다양한 학습 자료를 해석 및 활용할 수 있도록 한다.

(라) 적극적인 토론학습 참여를 통하여 민주적 토론 능력을 기른다.

(마) 국내·외 시사 자료를 수집·정리 및 분석, 해석하여 사회에 대한 이해를 높이고, 지역 사회에 대한 적극적 참여 의식을 기른다.

(3) 교육과정의 재구성

(가) 지역 사회의 자연, 인문 환경 조사 보고서 작성하기

(나) 지역 사회의 주요 지역 답사 및 견학 보고서 작성하기 (박물관, 역사·문화 유적지, 주요 기관 및 단체, 주요 산업체 등)

(다) 향토 위인들의 생애 조사, 발표하기

(라) 인천 지역을 중심으로 지역 사회의 현상과 문제를 종합적인 시각에서 이해하고 토론하기

(마) 우리 나라와 각 나라 사이의 관계 변화 파악하기

(바) 남북 관계의 변화와 개선 방안 찾아보기

(사) 세계 정세의 변화와 각국의 개혁 노력 이해하기

(4) 수준별 교육과정 운영

(가) 학습자의 흥미와 능력의 차이를 고려한 수준별 교육 활동이 이루어질 수 있도록 한다.

(나) 수준별 교육과정은 전체 학습자를 대상으로 한 기본 과정과 학습자의 학습 속도를 감안한 보충 과정 및 심화 과정으로 나누어 운영한다.

(다) 단원, 주제에 배당된 시간의 약 80%를 기본 과정에, 약 20%를 보충 및 심화 과정에 할애한다.

(라) 심화 과정의 학습자에게는 고차적 사고의 기회를 보다 강화하고 넓힐 수 있는 과제를 부여하고, 보충 과정의 학습자에게는 기본 과정의 학습 결손을 보충할 기회를 제공한다.

(마) 특히, 보충 과정은 별도의 교육 내용을 제시하고 있지 않는 만큼, 교사는 기본 과정의 중요 요소에 대한 학습 결손을 보충할 수 있는 시간을 확보하여, 학습자의 학습 결손 정도와 능력에 따른 적절한 지도를 한다.

(5) 지도 방법 및 유의점

(가) 교사의 수업 계획은 사회 과학의 일반화 지식에서 출발하여 개념, 구체적 사실과 사례의 확인으로, 그리고 학습자의 수업 과정은 구체적 사실과 문제로부터 개념과 일반화를 획득하는 과정으로 이루어질 수 있도록 한다.

(나) 사회 현상에 대한 종합적인 인식을 위하여 통합적인 교수·학습 방법을 강조한다.

(다) 교과서의 단원을 그대로 학습 단원으로 대치하는 일은 지양하고, 학습 내용에 적합한 주제와 문제를 중심으로 단원(문제 해결 단원, 탐구 단원)을 재구성하여 수업을 운영하도록 한다.

(라) 사회과의 성취 기준인 핵심 지식의 이해와 탐구 기능 및 고차적 사고력의 신장을 위해 탐구 수업 등 다양한 교수 기법을 활용한다. 특히, 사고력이 증진될 수 있도록 적절한 탐구 장면을 설정하고, 다양한 발문 기법을 활용한다.

(마) 탐구 지향적 수업을 내실화하기 위해 탐구 주제 또는 문제의 해결에 적합한 교수 기법과 활동을 활용한다. (질문, 조사, 토의, 관찰 및 면담, 현장 견학, 자원 인사 초빙, 모형 제작, 실험, 역할 놀이와 시뮬레이션 게임, 인물 학습, 사료 학습 등을 활용한다.)

(바) 열린 교육의 이념과 방법 및 교실 환경을 적극 수용하여 수업의 개별화를 도모하고, 아울러 소집단별 협동 학습의 장점을 살려 민주 시민 자질의 중요 요소라 할 수 있는 집단 구성원으로서의 책무성, 참여 의식, 타인에 대한 존중, 협동심 등 정의적 영역의 목표  달성에도 주력한다.

(사) 학습자가 수업 목표, 계획, 진행 과정을 분석, 평가하는데 참여하여 수업을 스스로 구성해 갈 수 있도록 한다.

(아) 정보화 사회에 적극 대응하기 위해 요구되는 정보처리 기능과 창의적 사고력의 신장을 위해 신문 활용 교육(NIE), 컴퓨터 보조 학습 프로그램(CAI)과 인터넷 활용 교육(IIE)을 적극 활용하도록 한다.

(자) 학습자의 민주 시민적 자질 함양과 지역 사회 참여 의식을 고취하기 위한 방안으로 각종 사회 문제에 관한 시사 자료와 지역 사회 자료를 교재화하여 지도한다.

(차) 민주 시민 교육, 환경 교육, 성 교육, 통일 교육, 경제 교육, 근로 정신 함양 교육, 민족 문화 정체성 교육, 국제 이해 교육, 대중 매체 교육 등을 관련 단원에서 비중 있게 다루도록 한다.

(카) 2, 3학년의 국사 영역은 2학년에서 주당 1시간, 3학년에서 주당 2시간을 배당하도록 한다.

(6) 평  가

(가) 사회과의 평가는 교육과정에서 제시한 목표와 내용, 교수·학습 방법과의 일관성이 유지되도록 한다.

(나) 평가는 교육의 한 과정임을 고려하여 개개인의 학습 과정과 성취 수준을 이해하고 발달을 돕는 차원에서 실시하며, 가능한 한 결과를 상호 비교하거나 등급화하는 것을 지양한다.

(다) 특히, 수준별 교육과정의 정신에 따라 학습자 개개인의 성취 수준이 상이한 것을 고려하여, 학습자 각자의 진도와 성취도 변화가 평가되도록 한다.

(라) 탐구 지향적 수업 또는 사고력 신장을 위한 수업의 과정과 그 결과에 대한 평가가 유용한 것이 될 수 있도록 과정 평가와 수행 평가의 관점을 기초로 한 평가가 이루어지도록 한다.

(마) 평가 방법에서는 지필 평가 외에 면접, 체크리스트, 관찰, 포트폴리오 등을 통한 다양한 평가가 이루어질 수 있도록 한다.

(바) 객관식 평가 도구에 의해 평가를 실시하더라도 단순한 결과적 지식 습득의 여부보다는 기본 개념 및 원리의 이해와 아울러 이러한 지식 및 정보의 획득 과정과 활용 능력이 평가되도록 한다.

(사) 사고력 신장이나 가치, 태도의 변화를 평가하기 위하여 양적 자료와 더불어 질적 자료를 수집하여 평가하도록 한다.

(아) 사회과의 각 영역의 평가는 교육과정에서 제시한 목표들을 준거로 하여 추출된 평가 요소에 따라 이루어지도록 한다.

(자) 평가 요소들은 지식 영역에만 치우쳐서는 안되며, 기능과 가치·태도 영역을 동시에 고려하는 종합적이고도 균형 있는 평가가 되도록 한다.

① 지식＞사실적 지식의 습득 여부와 함께 사회 현상의 설명과 문제 해결에 필수적인 기본 개념 및 원리, 일반화에 대한 이해 정도를 측정

② 기능＞지식의 습득과 민주적 사회 생활을 하는데 필수적인 정보의 획득 및 활용 기능, 탐구 기능, 의사 결정 기능, 집단 참여 기능을 측정

③ 가치·태도＞국가, 사회의 요구와 개인적 요구에 비추어 바람직한 가치와 합리적 가치의 내면화 정도, 가치에 대한 분석 및 평가 능력을 평가

(차) 평가 결과는 학습자들의 학업 성취 수준을 판정하는 데에서 더 나아가 학습자들의 학습 능력, 교수·학습 방법의 적절성을 진단하고 평가하는 데에 활용되도록 한다.

(카) 2, 3학년의 사회과는 사회 영역과 국사 영역에 배당된 시간 비율에 맞추어 합산, 평가하도록 한다.

(타) 사회과 평가에는 다음 요소들이 포함되도록 한다.

① 사회 현상의 설명과 문제 해결에 필수적인 지리, 역사, 정치, 경제, 사회, 문화의 기본 개념 및 원리, 일반화에 대한 이해 정도

② 지리적 현상, 역사의 흐름, 현대 사회의 현상과 특성에 대한 통합적, 종합적 이해 정도와 사회 현상을 탐구하는 데 필요한 각종 정보와 자료를 획득, 조직, 활용하는 능력

③ 인간 행위와 사회 환경에 대한 다양한 관점의 이해와 수용, 사회적 합의성이 높은 가치의 탐색 및 사회의 기본 가치에 대한 이해와 존중

④ 사회, 지역, 국가가 당면한 문제의 해결과 관련된 의사 결정 능력

⑤ 사회과의 기본 지식의 이해를 확장시키는 학습자의 흥미, 관심, 학습 동기와 습관

라. 수학

(1) 기본 방향

(가) □수학적 힘□의 신장을 위하여 개인의 능력 수준과 진로를 고려하여 수학적 기본 지식을 습득한다.

(나) 학습자의 활동을 중시하며 수학적 흥미와 자신감을 고양한다.

(다) 계산기, 컴퓨터 및 구체적 조작물을 적극적으로 활용한다.

(라) 다양한 교수-학습 방법과 평가를 활용한다.

(2) 교육 중점

(가) 능력과 수준에 따라 재구성된 학습내용을 자기 주도적으로 해결한다.

(나) 문제 해결력 향상을 위하여 계산기와 컴퓨터를 활용한다.

(다) 수학의 기본적인 개념, 원리, 법칙을 실생활에 적용하여 문제를 해결한다.

(라) 협력 학습을 통한 문제 해결력을 기른다.

(3) 교육과정의 재구성

(가) 지역 학교 수준에 알맞은 목표, 내용의 상세화

(나) 단계형 수준별 교육과정의 적용

(다) 능력별 과제 제시

(라) 다양한 교수-학습 방법과 자료의 구안과 적용

(4) 수준별 교육과정 운영

(가) 제7차 교육과정에서 수학과는 국민 공통 기본 교육 기간 전체에 걸쳐 단계형 수준별 교육과정을 적용하게 된다. 수학과의 경우, 초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지 10년 동안을 10개의 단계와 각 단계에 대한 2개의 하위 단계로 구성하게 되므로, 학기별로 구분되는 하위 단계까지 고려할 경우 총 20개의 단계를 운영하게 된다.

(나) 단계형 교육과정의 편성·운영에 있어서 가장 큰 특징은 학생들이 각 단계 말에 단계 진급 또는 재 이수를 결정하기 위한 이수 자격 시험을 치른다는 것이고, 동일 학년 학생이라도 학생의 단계에 따라 서로 다른 교과서를 가지고 학습하게 된다는 점이다. 따라서 제 7차 교육과정의 적용과 더불어 단계형 수준별 교육과정을 편성·운영하기 위해서는 전통적인 교수□학습 관례와는 다른 새로운 교수□학습 행위가 요청된다.

(다) 수학과에서 단계형 교육과정을 운영하는 방식은 크게 두 가지 관점에서 생각해 볼 수 있다.

첫째, 재이수를 권장하느냐 진급을 권장하느냐에 따른 □재이수형□과 □진급□형이다.

둘째, 이동 수업의 여부에 따른 구분으로, 단계별로 혹은 수준에 따라 학급을 별도로 편성하여 이동 수업을 하게 하는 □학급간 수준별 이동 수업형□과, 한 학급 내에서 여러 단계나 수준의 학생들을 함께 지도하는 □학급내 수준별 집단 편성형□이다.

(라) 수학과에서 수준별 교육과정 운영 방안으로 학습 결손이 누적되어 학급 내 학생들 사이에 심각한 수준 차이가 발생하는 중등학교에서는 학급간 수준별 이동 수업형이 바람직할 것이나, 재이수형과 진급형 중 어느 쪽이 더 효과적인지는 학교의 여건, 학생의 요구, 교사의 수급 상태, 학교장의 판단 등에 따라 결정 운영한다.

(5) 지도 방법 및 유의점

(가) 국민 공통 기본 교육 기간의 중학교 수학은 7학년부터 9학년까지 3단계로 하고, 각 단계 별로 두개의 하위 단계를 두어 편성한다. 각 하위 단계별로 보충 과정,기본 과정, 심화 과정으로 나누어 구성한다.

(나) 단계별 내용의 제시 순서가 반드시 교수·학습의 순서를 의미하는 것은 아니므로, 학습 자료의 개발이나 교수·학습 계획의 수립시에는 내용의 특성과 난이도를 고려하여 내용 및 순서를 재구성할 수 있다.

(다) 단계별 내용은 학생들이 학습하여야 할 최저 기준을 제시한 것이다. 따라서, 학생의 능력과 수준, 단계간의 연계성, 지역성 및 현실성을 고려하여 보충, 심화 학습의 기회를 제공한다.

(라) 단계형 수준별 교육과정을 효율적으로 운영하기 위하여 다음 사항에 유의한다.

① 개인차에 따른 학습 능력을 고려하여 수준별로 분단이나 학급을 편성하고, 이를 적절히 운영한다.

② 개인차에 따라 교수·학습을 개별화하여 학습의 효율을 높인다.

③ 소집단 협력 학습 체제를 적절히 운영하여 서로 도우며 학습할 수 있도록 한다.

(마) 보충 과정, 심화 과정의 학습을 효율화하기 위해 다음 사항에 유의한다.

① 보충 과정의 내용은 기본 과정의 내용 중, 최소 필수가 되는 내용 요소들을 추출하여 구성한다. 여기서의 최소 필수는 내용의 기본 요소, 연계성, 다음에 학습할 내용과의 관계 등에 중점을 두되, 학생, 단원에 따라 보충 과정에 할애할 수 있는 시간에 따라 유동적일 수 있다.

② 보충 과정의 내용은 기본 과정의 내용을 더 낮은 난이도로 하향 초등화하여 구성한다. 예를 들면, 어떤 정리와 이에 대한 증명이 기본 과정에 포함되어 있다고 할 때, 형식적인 증명은 난이도가 높으므로 생략하고 몇 개의 수치를 대입해 봄으로써 정리가 성립함을 확인해 보는 경우가 이에 해당한다.

③ 심화 과정의 내용은 기본 과정에서 습득한 수학적 지식을 실생활에 활용하는 다양한 방법을 찾아보게 하고, 문제 해결을 배양하는 데 그 중점을 둔다.

④ 심화 과정의 내용을 다룰 때에는 상위 단계에서 학습할 수학적 개념, 원리, 법칙을 도입하거나 탐구하게 해서는 안 된다.

(바) 다양한 교수·학습을 위해서는 다음 사항에 유의한다.

① 생활 주변 현상이나 구체적 사실을 학습 소재로 하여 수학의 기초적인 개념, 원리, 법칙을 지도하고 실생활과 관련된 문제를 해결할 수 있는 능력을 길러 주도록 한다.

② 구체적 조작 활동과 사고 과정을 중시하고, 원리나 법칙을 학생 스스로 발견하고 해결할 수 있는 기회를 제공하여, 학생으로 하여금 발견의 즐거움을 맛볼 수 있도록 한다.

③ 학생들의 경험과 욕구를 바탕으로 하여, 수학의 기초적인 개념과 원리를 간단하고 구체적인 것에서 추상적인 것의 순서로 교수·학습함으로써, 스스로 발견하고 창의적으로 문제를 해결할 수 있도록 한다.

④ 생활 주변이나 다른 교과에서 접할 수 있는 수학과 관련된 여러 가지 형태의 문제를 다루어, 수학에 대한 흥미와 관심을 가지게 하고, 수학의 필요성을 느낄 수 있도록 한다.

⑤ 발문은 학생들의 인지 발달과 경험을 고려하여 적절하게 선택하고, 그에 대한 반응을 의미 있게 처리함으로써, 학생들이 효율적인 학습을 할 수 있도록 한다.

⑥ 발문은 창의적인 답이 나올 수 있도록 열린 형태의 질문을 사용한다.

⑦ 수학의 활용성, 타 분야와의 관련성, 가치성 등에 대한 올바른 인식을 가지도록 하여 수학을 대하는 바람직한 태도를 지닐 수 있도록 한다.

(사) 문제 해결력을 신장시키기 위하여 교수·학습 과정에서 다음 사항에 유의한다.

① 문제 해결력을 신장시키기 위하여 문제 해결 과정(문제의 이해→해결 계획수립→계획 실행→반성)에서 구체적인 해결 전략(그림 그리기, 예상과 확인, 표 만들기, 규칙성 찾기, 단순화하기, 식 세우기, 거꾸로 풀기, 논리적 추론, 반례 들기 등)을 적절히 사용하며, 문제 해결의 결과뿐만 아니라 해결 과정과 그 방법도 중시하도록 한다.

② 습득된 수학적 지식과 사고 방법을 토대로 문제를 발견하고, 문제 해결을 위한 전략을 자주적으로 세워 이를 해결해 나갈 수 있도록 한다.

③ 문제해결은 전 영역에서 정형 문제 및 비정형 문제를 통하여 지속적으로 지도되어야 하며, 여기서 습득된 문제 해결 전략이 실생활의 문제 해결에 활용될 수 있도록 한다.

(아) 각 영역의 내용에서는 다음 사항에 유의하여 지도한다.

① □수와 연산□에서는 수 개념에 대한 올바른 이해를 바탕으로 기본적인 계산 능력을 함양하여 문제 해결과 타 영역에서도 활용할 수 있도록 한다.

② □도형□에서는 직관에 의한 관찰이나 여러 가지 구체적 조작물 및 적절한 컴퓨터 프로그램을 활용하여 도형의 기초적인 성질을 알고 도형의 아름다움을 찾아볼 수 있도록 배려하며, 추론은 간단한 소재로부터 복합적인 소재로 발전시켜 연역적 추론이 통합적으로 완성되도록 유의한다.

③ □측정□에서는 임의 단위에 의한 측정 활동을 통하여 표준단위의 필요성을 인식하게 하고, 이를 바탕으로 국제 단위계에 익숙하도록 하여 실생활에 활용할 수 있게 한다.

④ □확률과 통계□에서는 현실적인 과제, 즉 실생활에서 접하는 자료를 효율적으로 조사, 정리, 분석해 봄으로써 유용한 정보를 얻는 데 효과적인 도구가 통계적 방법임을 알 수 있게 하며, 창의적인 문제 해결에 적용할 수 있도록 실제적이면서 통합적인 지도를 한다.

⑤ □문자와 식□에서는 수학적 의사 소통이나 문제 해결을 위해서는 문자의 도입이나 식의 활용이 효과적이라는 사실을 인식할 수 있도록 문자와 식의 유용성을 강조한다.

⑥ □규칙성과 함수□에서는 주위 사물의 상호 관련성에 주목하여 관계나 규칙을 찾아내고자 하는 태도를 기르는 데 주안점을 두고, 이러한 과정에는 문자와 식의 활용이 유용한 것임을 인식하도록 지도한다.

(자) 국민 공통 기본 교육 기간의 수학 교수·학습 과정에서 교육 기자재의 활용은 다음 사항에 유의한다.

① 교수·학습의 전과정을 통하여 적절하고 다양한 교육 기자재를 적극 활용하여 학습의 효과를 높이도록 한다.

② 교수·학습 과정에서 계산 능력 배양이 목표인 영역을 제외하고는, 복잡한 계산, 수학적 개념·원리·법칙의 이해, 문제 해결력 향상 등을 위하여 가능하면 계산기나 컴퓨터를 적극 활용하도록 한다.

(6) 평가

(가) 수학 학습의 평가는 학생 개개인의 전인적인 성장과 수학 학습을 돕고, 교사 자신의 수업 방법을 개선하기 위한 것이어야 한다.

(나) 학생의 학습 활동 측면에 대한 평가뿐만 아니라 수학 학습의 지도를 담당하는 교사의 지도 활동 측면에 대해서도 자발적인 평가를 함으로써 발견적인 수학 학습지도 개선의 참고 자료로 사용한다.

(다) 학생의 인지 발달 수준을 고려하고, 교육과정에 제시된 내용의 수준과 범위를 준수하여 평가한다.

(라) 인지적 영역에 대한 평가에서 사고력 신장을 위하여 결과보다는 과정을 중시해야 하며, 기본적인 지식, 개념의 이해, 기본적인 계산 기능 등을 평가한다.

(마) 문제 해결력에 대한 평가에서 결과뿐만 아니라 문제의 이해 능력과 문제 해결 과정을 파악할 수 있도록 한다.

(바) 수학적 성향에 대한 평가는 학생들의 수학에 대한 바람직한 가치관이나 수학 학습에 대한 관심과 흥미의 정도를 파악할 수 있도록 한다.

(사) 학생 스스로 문제 해결을 위한 전략을 세우고, 논리적인 추론을 통하여 문제를 해결해 나가는 과정에서 유연하고 다양한 사고력과 창의성을 발휘하고 있는가를 평가할 수 있어야 한다.

(아) 수학과 학습에서 전반적으로 요구되는 다음 사항을 강조하여 평가한다.

① 수학의 기본적인 개념, 원리, 법칙의 이해

② 수학의 용어와 기호를 정확하게 사용하고 표현하는 기능

③ 수학적 지식과 기능을 활용하여 문제를 수학적으로 사고하여 해결하는 능력

④ 실생활 현상을 수학적으로 관찰, 분석, 조직, 사고하는 태도

(자) 평가 기준의 수준 구분은 학습 목표, 수학적 가치와 유용성, 내용의 복합성, 지식과 기능의 종류와 활용 범위 등의 정도에 따르되, 다음 사항에 유의한다.

① 상

㉠ 최종적으로 도달하여야 할 학습 목표에 해당되는 내용

㉡ 습득된 지식을 통합적으로 이용하여 해결하거나 일반화시킬 수 있는 내용

㉢ 다른 영역의 내용과 복합된 내용

㉣ 수학적으로 큰 가치와 유용성을 지니는 내용

② 중

㉠ 기본적으로 도달하여야 할 학습 목표에 해당되는 내용

㉡ 기본적인 개념, 원리, 법칙, 성질을 이해하는 정도의 내용

㉢ 기본적인 개념, 원리, 법칙, 성질을 이용하여 해결할 수 있는 내용

③ 하

㉠ 최소한으로 도달하여야 할 학습 목표에 해당되는 내용

㉡ 단순한 수학적 지식(용어, 기호, 알고리즘 등)을 알 수 있는 정도의 내용

㉢ 단순한 수학적 지식을 이용할 수 있는 정도의 내용

(차) 객관식 선다형 위주의 평가를 지양하고 주관식 평가, 관찰, 면담 등 다양한 평가 방법을 활용하여 종합적인 수학 학습 평가가 이루어질 수 있게 한다.

마. 과학

(1) 기본 방향

(가) 자연의 탐구를 통하여 과학의 기본 개념을 이해한다.

(나) 창의적인 사고력과 과학적 탐구 능력을 기른다.

(다) 자연 현상과 과학 학습에 대한 흥미와 호기심을 고취한다.

(라) 과학의 생활화와 실생활의 적용 능력을 함양한다.

(마) 탐구 활동을 통한 문제 해결력을 향상시킨다.

(바) 기본 개념을 통한 통합적 사고 능력을 배양한다.

(2) 교육 중점

(가) 창의적 탐구 실험 및 관찰 보고서를 쓸 수 있도록 한다.

(나) 과학적 사고력 신장을 위한 다양한 과학 활동을 전개한다.

(다) 다양한 학습 자료를 활용하여 재미있는 과학 교과 교육을 추구한다.

(라) 사육 재배와 배양 및 현장 학습 등을 통해 자연과 더불어 사는 태도를 함      양한다.

(마) 과학에 관한 도서를 읽고 독후감을 쓸 수 있도록 한다.

(바) 과학적 소양과 능력을 발현할 수 있는 기회와 장을 제공한다.

(3) 교육과정의 재구성

(가) 해양 탐구 학습의 활성화

(나) 환경 보전에 관한 교육의 강화

(다) 현장 체험 학습 및 실험 실습 교육의 강화

(라) 창의력 신장을 위한 각종 활동 적극 권장

(마) 생물 관련 단원의 학습 시기 조절

(4) 수준별 교육과정 운영

(가) 수준별 수업은 학생의 능력과 요구에 따라 다양한 선택 활동 중심으로 심화□보충 과정으로 운영한다.

(나) 보충반은 기본 학습 과제의 해결을 원칙으로 하며 학습량의 최적화로 수업 부담을 경감하고 흥미 있는 과제를 제시하여 수업 동기를 유발한다.

(다) 심화반은 정선된 심화 학습 내용을 제시하여 소집단별 상호 토의를 통한 문제 해결력 및 창의력 신장에 중점을 둔다.

(라) 특별실을 이용하여 협동 학습 및 분담 학습이 될 수 있도록 한다.

(마) 탐구 실험 과정은 수준에 맞는 과제로 재편성하여 실시할 수 있다.

(5) 지도 방법 및 유의점

(가) 학습 지도 계획 수립시 학생의 능력 및 계절에 맞는 수업이 이루어지도록 학습 시기와 방법을 적절히 조절한다.

(나) 다양한 실험 및 관찰을 통한 탐구 학습 중심의 수업을 실시한다.

(다) 생물 및 암석의 관찰 등 교과 특성상 필요한 경우 야외 학습 및 야영을 통한 학습을 실시하도록 한다.

(라) 모든 학생이 직접 실험을 할 수 있도록 가급적 적은 인원의 조별( 2인 1조) 실험을 실시하며 상호 협력이 이루어지도록 한다.

(마) 창의적 탐구 학습이 되도록 학생 중심의 탐구와 적극적인 토의가 이루어지도록 한다.

(바) 심화, 보충 과정의 학습은 학생의 능력과 요구에 따라 다양한 선택 활동 중심으로 실시한다.

(사) 사전 실험 계획을 세워 효율적인 실험 학습이 되도록 한다.

(아) 학생들이 과학에 흥미와 호기심을 갖도록 최근 과학 및 신나는 과학이야기를 수업시 적절히 소개한다.

(자) 재미있고 다양한 학습 자료를 활용하여 학습 동기 및 지적 호기심을 유발할 수 있는 발문과 개방적 질문을 한다.

(차) 실험 및 관찰시 안전 사고 예방을 위한 사전 교육을 철저히 한다.

(카) 생물의 학습시 생명을 아끼고 존중하는 태도를 갖게 한다.

(타) 환경을 오염시킬 수 있는 실험 폐기물은 수거 처리하도록 한다.

(파) 탐구 방법의 체득을 위한 기초 탐구 과정과 통합 탐구 과정을 학습 내용과 관련하여 지도한다.

(하) 가능한 정보화 자료와 멀티미디어를 적절히 활용하여 정보화 사회의 적응 능력을 신장시킨다.

(갸) 동·식물의 사육, 재배 및 날씨 관찰 등 지속적인 관찰이 요구되는 활동은 사전 계획을 세밀하게 세운다.

(냐) 학생들이 과학과 관련된 모든 활동에 적극 참여할 수 있도록 기회를 제공한다.

(6) 평  가

(가) 과학의 기본 개념의 이해 및 탐구능력, 태도, 실험 실습 기능을 균형 있게 평가하며 다음 사항에 유의한다.

① 기본 개념의 유기적이고 통합적인 사고력을 평가한다.

② 탐구 수행 능력 및 문제 해결을 위한 적용 능력을 평가한다.

③ 학습 과정시 탐구 의욕 및 상호 협동 태도 등을 평가한다.

(나) 평가는 지필, 관찰, 보고서, 실기, 면담, 의견 조사 등의 다양한 방법을 활용한다.

(다) 타당성과 신뢰성을 높이기 위해 가급적 공통으로 평가 도구를 개발 활용한다.

(라) 평가는 평가 기준에 의해 실시하고, 그 결과를 학습 계획 수립 및 지도 방법 개선에 적극 활용한다.

(마) 평가는 기본 과정으로 하고 심화□보충 과정은 평가하지 않는다.

바. 기술·가정

(1) 기본 방향

(가) 기술·산업에 관한 기초 지식과 기능 습득 및 고도 산업 사회의 적응 능력을 배양한다.

(나) 가정 생활에 필요한 기본적인 지식과 기능 습득 및 생활의 질 향상을 위한 능력과 태도를 기른다.

(다) 체험 학습을 통한 개념, 원리의 이해, 의사 결정 능력, 문제 해결 능력, 창의력 등을 기른다.

(라) 일의 경험을 통하여 적성 계발, 진로 탐색 및 일과 직업에 대한 건전한 태도를 가진다.

(마) 21세기를 살아갈 능력 있는 인간 육성을 위한 직접적이고 실천적인 경험을 하도록 한다.

(2) 교육 중점

(가) 실험·실습 보고서를 작성하도록 한다.

(나) 지역 사회에 산재한 학습 자료를 활용하도록 한다.

(다) 산업 현장 견학과 박물관·전시회 등을 관람하도록 한다.

(라) 가족 계보, 가훈, 가족 소개서 등을 작성하도록 한다.

(마) 가정 생활 체험담, 실천 사례 등을 발표하도록 한다.

(바) 성 교육 및 양성 평등 프로그램에 참가하도록 한다.

(사) 용도에 맞는 식단을 작성하도록 한다.

(아) 컴퓨터를 생활에 활용하도록 한다.

(자) 설명도를 보고 제품을 바르게 사용하도록 한다

(차) 기계·공구 등을 안전하게 다루도록 한다.

(카) 생활관 실습을 통하여 전통 윤리 및 일반예 절을 익히도록 한다.

(타) 건전하고 검소한 소비 생활을 하도록 한다.

(파) 환경 정화 및 보존 활동에 참여하도록 한다.

(하) 일과 직업, 자기 이해를 통하여 적성에 맞는 진로를 탐색하도록 한다.

(갸) 전기의 기본 개념, 원리를 알고, 전기 및 전자 제품 등을 바르게 활용하도록 한다.

(냐) 도면을 보고 주택 구조 이해 및 공간 활용을 유용하게 하도록 한다.

(3) 교육과정의 재구성

(가) 조별 또는 모둠 학습을 통하여 상호 협력의 중요성을 이해하고, 실습 보고서를 작성하기

(나) 기술 교실 운영과 가사 실습실을 확보하여 학교 행사, 지역 사회 등과 밀접한 관계를 가지도록 하고, 산업체 견학, 자원 인사의 활용, 전시회 관람 등을 통한 자율적이고 창의적인 생활 능력 함양하기

(다) 우리 지역에 산재되어 있는 향토의 특성을 가진 음식들을 조사하고, 실습을 통해 직접 음식을 요리하기

(라) 실습에 필요한 환경을 구축하여 생활에 필요한 정보를 타 교과와 연계하여 컴퓨터를 통해 직접 활용할 수 있도록 하고, 컴퓨터와 관련된 정보 윤리 지도

(4) 지도 방법 및 유의점

(가) □가족과 일의 이해□ 영역을 지도할 때에는 비디오·영화, 컴퓨터와 신문 기사 등 다양한 멀티미디어 자료를 활용하고 사례 조사, 토의 학습, 협동 학습, 역할 놀이 등을 적용하여 실생활에 적용할 수 있는 문제 해결 중심의 수업이 되도록 한다.

□ 7학년의 □기술과 생활□ 단원에서는 기술의 기본적 개념과 제조·건설·통신·수송 등 기술의 발달 과정을 다루어 미래의 기술을 전망하고 적용할 수 있도록 한다. □나와 가족의 이해□ 단원에는 부모와 자녀가 함께 해결할 수 있는 과제를 제시하여 실생활에 적용할 수 있도록 한다.

□ 9학년의 □산업 기술의 발전□에서는 조사, 토의 학습, 사례 조사 등을 활용하고 농업, 공업, 기업 경영, 해양 수산, 정보 통신 분야에 대한 기본적인 지식을 습득하게 하여 미래의 직업 세계를 탐색할 수 있도록 한다.

(나) □생활 기술□ 영역의 지도에서는 실생활과 관련된 실험·실습 위주의 노작 활동을 통하여 일을 효율적으로 계획, 실행할 수 있도록 하되 가정 학습 과제 방법을 함께 다룬다. 특히, 다양한 모듈식 실습 과제를 제시하여 학생들의 수준에 따라 선택할 수 있도록 한다.

□ 7학년의 □제도의 기초□에서는 투상법을 이용하여 간단한 물체를 그릴 수 있게 하고, 여건에 따라 컴퓨터를 이용할 수 있도록 지도한다.

□ 8학년의 □재료의 이용□에서 다루는 금속, 목재, 플라스틱의 실습은 학교의 여건에 따라 선택적으로 하거나 이들 재료를 종합적으로 다루는 실습 제재를 선정하여 융통성 있게 지도한다. □기계의 이용□ 내용 중 자전거의 지도에서는 안전에 유의하여 지도하고, 운동 물체 만들기에서는 학생들의 창의적인 구상 능력이 발휘될 수 있도록 융통성을 부여하며, 동력 전달의 원리를 이해할 수 있는 소재를 택하도록 한다. □의복 마련과 관리□ 중 옷 만들기와 재활용에서는 디자인, 크기 등을 다양하게 변형시킬 수 있는 방법과 손쉽게 의복을 재활용하는 방법을 함께 지도하여 학생의 욕구를 충족시킬 수 있도록 한다.

□ 7학년의 □컴퓨터와 정보 처리□, 8학년의 □컴퓨터와 생활□ 내용에서는 다양한 컴퓨터 소프트웨어 프로그램과 PC통신, 인터넷을 이용하는 등 일상 생활에서 필요한 정보를 컴퓨터를 통해 직접 찾고 활용할 수 있도록 지도한다. 특히, 개인별 수준의 차를 고려하고, 한정된 시간의 부족을 극복할 수 있도록 개인별 또는 모둠별 과제 학습, 자율 학습 방법을 적용하여 지도한다.

(다) □생활 자원과 환경의 관리□ 영역에서는 현장 견학, 자원 인사 활용, 사례 조사, 문제 해결 학습 또는 집단 탐구 학습 등 방법을 적용하여 사례를 중심으로 자신의 문제를 해결하고, 문제 해결 과정을 통해 자기 학습력을 키울 수 있도록 한다.

□ 8학년의 □자원의 관리와 환경□에서는 쓰레기 매립장, 상하수도 처리장 등의 현장 견학을 통하여 환경 보전의 중요성을 알고, 통신을 이용한 다양한 소비자 정보의 검색과 지역 사회에 있는 소비자 보호 단체 방문 및 인터뷰를 통해 소비자 문제를 합리적으로 해결할 수 있도록 지도한다.

□ 9학년의 □가족 생활과 주거□에서는 간단한 주택 보수 실습을 통하여 주변에서 발생할 수 있는 주거 문제를 해결할 수 있도록 지도한다.

(5) 평  가

(가) 교과 또는 영역의 목표와 내용을 염두에 두고 평가를 실시하되, 어느 특정 영역이나 내용에 치우치지 않도록 해야 한다.

(나) 단순하고 지엽적인 내용의 평가를 지양하고, 기본적인 개념이나 원리의 이해, 문제 해결 능력, 의사 결정 능력, 응용력, 실천적 태도 등에 중점을 두어 평가를 한다.

(다) 각 영역별 특성을 고려하여 과정이나 성과를 수시로 평가하고 지필 평가 외에 학생 활동의 관찰, 면담 등 여러 가지 방법이 적절히 활용되도록 하되, 사전에 평가의 기준, 방법, 시기 등을 계획하여 실시하도록 한다.

(라) 실험·실습, 실기 등의 평가에서는 평가 항목을 세분화, 단계화 하여 평가 기준을 작성, 활용함으로써 객관적인 평가가 될 수 있도록 한다. 그리고 평가의 기준이 되는 요소들을 학생에게 미리 알려 줌으로써, 학습 목표와 유의해야 할 점 등을 정확히 이해할 수 있도록 한다.

(마) 정의적 영역을 강조하여 다루는 내용을 지필 평가할 경우에는 선다형보다는 서술형 문항을 사용하여 가치, 태도 등을 간접적으로 평가하도록 한다.

(바) 실기 평가에서는 결과 뿐 아니라 준비 및 과정도 중요시하고 특히 과정의 평가는 가급적 지도 시간 단위로 실시하여 평가의 타당성을 높이도록 한다.

(사) 문제 해결에 대한 태도, 가치관의 평가는 자율적인 학습 경험을 발전시켜 나갈 수 있는 자기 평가와 함께 실천에 주안점을 둔 평가가 이루어지도록 한다. 자기 평가에 있어서는 학생들이 스스로 평가할 수 있게 명료한 기준을 제시하여 주도록 한다.

(아) 평가 결과는 학습 목표, 학습 지도 방법, 지도 계획 등에 반영하여 전반적인 학습 과정의 보완 및 진로 지도에 활용하도록 한다.

사. 체   육

(1) 기본 방향

(가) 여러 가지 운동에 적극적으로 참여해 운동 기능과 체력 및 심신의 건강을 증진한다.

(나) 신체 활동에 대한 적극적인 흥미를 발전시켜 평생 스포츠 활동의 기틀을 마련한다.

(다) 운동과 건강에 관한 다양한 지식을 습득하고 이해하여 활용하는 방법을 익힌다.

(마) 운동을 통하여 정서적 자아 실현을 추구하고 사회적으로 바람직한 태도와 가치관을 심어준다.

(2) 교육 중점

(가) 다양한 운동 종목을 경험하게 하고, 1인 1기 운동을 권장하여 체육을 생활화 할 수 있도록 한다.

(나) 운동 경기를 관람하여 경기를 전체적으로 파악하여 활용할 수 있는 적응력을 기를 수 있도록 한다.

(다) 교내 체육 행사에 적극 참여한다.

(라) 교기 종목에 대한 이해와 지식을 갖도록 하고 협동 정신을 고취시킨다.

(마) 지역 민속놀이에 대하여 조사하고 그 역사를 알 수 있도록 하여 애향심을 키운다.

(바) 학교 시설을 이용하지 못하는 종목은 사회 체육 시설을 이용하여 기능 익히도록 한다.

(사) 평생 체육 활동의 기틀을 마련한다.

(아) 방과후 체육 활동을 활성화한다.

(자) 체력 및 체격 기록 카드를 작성하여 활용한다.

(3) 교육과정의 재구성

(가) 지역 민속놀이 교재 개발과 활용하기

(나) 사회 체육 시설을 이용한 평생 체육 활동 신장하기

(다) 방과후 체육 활동을 통한 1인 1운동 전통 세우기

(4) 지도 방법 및  유의점

(가) 지도 방법

① 학생의 개인차와 남녀의 특성을 고려하여 수준별로 지도한다.

② 허약자에 대해서는 그 상태에 따라 알맞은 개별 지도를 한다.

③ 학습 내용과 관련된 역사, 기능, 규칙, 경기 방법을 지도하되 경기를 전체적으로 파악할 수 있도록 지도한다.

④ 시설 등의 이유로 학교 현장에서 수업하기 어려운 종목은 학기중 체험 학습시간을 통합하여 지도한다.

⑤ 주변 시설을 적극적으로 활용하여 지도하고, 실기 학습의 어려운 종목은 VTR 및 실물 화상기 등의 시청각 교재를 적극 활용한다.

⑥ 즐거운 체육 활동이 되도록 학생의 흥미, 욕구, 자율성과 창의성을 고려하여 지도한다.

⑦ 체육 활동의 시설을 수시로 점검하여 이용하는 데 있어서 안전 사고 방지에 유의하도록 한다.

⑧ 신체 활동과 관련된 실기 지도는 이론과 병행하여 실시하되 실제에 적용할 수 있도록 탐구와 응용력 중심으로 지도한다.

⑨ 계절과 날씨 등 기상의 조건과 종목의 특성을 고려하여 내실있게 지도한다.

⑩ 교과서는 모든 체육 학습 활동에 관련성 있게 다양하게 활용한다.

(나) 영역별 유의사항

① 육상은 학생이 흥미를 잃지 않도록 유의하여 지도한다.

② 체조는 심리적인 요인을 고려하고 안전에 유의하여 지도한다.

③ 수영은 주변 시설을 적극 활용하며 학교의 시설과 여건에 맞추어 운영하되, 자체 내에서 지도가 불가능할 경우에는 학기 중 체험 학습시간을 통하여 지도한다.

④ 개인 운동은 학생의 흥미나 특기, 적성 등을 고려하여 지도한다.

⑤ 단체 운동은 운동 기능의 향상뿐만 아니라 협동심, 준법성, 책임감등 바람직한 태도를 기를 수 있도록 지도한다.

⑥ 무용은 움직임을 다양하게 표현함으로써 창의성, 미적 표현력 등을 기를 수 있도록 지도한다.

⑦ 체력 운동에서 건강 체력은 운동 요소를 향상하는 데 중점을 두어 지도하고 운동 체력은 각 내용 영역에 포함하여 지도한다.

⑧ 체육 이론 및 보건은 학습 내용을 이해하고 적용하는 데 중점을 두어 지도한다.

(5) 평  가

(가) 평가 방법과 절차를 학년초에 수립하여 학생들에게 알려 주어야 한다.

(나) 학습의 결과뿐만 아니라 상호 평가, 자기 평가, 조장 평가 등의 학생 평가를 결합한 다양한 방법을 사용하여 종합적인 평가가 이루어지도록 한다.

(다) 평가는 학습의 결과뿐만 아니라 태도와 수행 정도를 체계적인 누가 기록과 관찰을 근거로 학습 과정을 평가에 반영하도록 한다.

(라) 평가는 목적과 내용을 고려하여 실시하도록 하고 학년별 평가 기준, 절차, 시기, 도구 등을 고려하여 공정하고 객관적이며 신뢰성 있는 평가가 이루어지도록 한다.

(마) 평가 자료는 학생에 대한 교사의 이해도를 높이고 학생의 학습 성취도를 향상시키기 위한 도구로 적극적으로 활용하도록 한다.

(바) 평가 결과는 수업 방법을 보완하는 교수□ 학습 자료로 활용하고 진로 지도를 위한 기초 자료로 활용한다.

(사) 운동 기능 및 체력 평가는 한 학기당 학습한 내용 중에서 중학교 1.2학년은 4개 종목 이상, 3학년은 3개 종목 이상을 선정하고 그 비율은 70） 정도로 한다.

(아) 운동 지식 평가는 학기별로 지필 검사를 통하여 실시한다.

(자) 운동 태도 평가는 전 수업 과정을 통한 지속적인 관찰과 체계적인 기록을 근거로 하여 실시한다.

아. 음악

(1) 기본 방향

(가) 음악을 통하여 자신의 감정과 생각을 표현하며 음악적 잠재력과 창의성을 계발하고 역사적, 사회적, 문화적 맥락 속에서 음악을 이해하고 애호하는 태도를 기른다.

(나) 다양한 악곡을 경험하며 음악의 구성 요소와 기본 개념을 이해하고 가창, 기악, 감상 활동을 통하여 창의적 표현력과 사고력을 길러 음악에 대한 심미적 감각을 기른다.

(다) 우리 나라와 다른 나라의 음악 문화 유산을 비교하여 그 특질과 가치를 이해하고 이를 바탕으로 우리의 음악 문화를 계승하고 발전시켜 새로운 음악 문화 창달에 기여하도록 한다.

(2) 교육 중점

(가) 음악의 구성 요소인 리듬, 가락, 화성, 형식, 셈여림, 빠르기, 음색 등을 지도한다.

(나) 변성기를 고려한 올바른 발성으로 독창, 중창, 합창을 개인별 수준에 맞도록 지도한다.

(다) 1인 1악기 중심의 바른 주법으로 독주, 중주, 합주의 기본 기능 및 연주 기능을 익히도록 한다.

(라) 수준에 알맞은 간단한 형식의 곡을 창작할 수 있도록 한다.

(마) 다양한 악곡의 연주 형태와 악곡의 특징과의 관계를 이해하며 감상할 수 있도록 한다.

(3) 교육과정의 재구성

(가) 음악 교과 시간은 년간 34주의 최소한 시간에 미달되지 않도록 편성·운영하되 연간 수업 시수 및 내용을 학교 실정, 학사 일정 등에 맞도록 학년초에 월별, 학년별, 학급별, 요일별로 추출하여 재구성 운영

(나) 음악과 교육과정 내용의 추가, 보완, 축소, 통합 및 수준의 상향, 하향, 필수 학습 요소의 추출 및 상세화

(다) 음악 교과 협의회를 통한 교수·학습 활동 및 평가 예고제의 활성화

(라) 대·내외 음악 행사에 따른 학습 진도를 고려한 교육 내용의 재구성

(마) 제재곡을 중심으로 가창 중심, 기악 중심, 창작 중심, 감상 중심의 통합 학습, 포괄적인 학습 활동의 강화

(바) 지역의 전래 동요, 향토 음악 발굴 지도

(사) 교내 음악 발표회(합창 경연 대회, 학급 소음악회) 및 학생·교사 예능 발표회 참가, 지역 사회 음악 문화 행사 참가등 을 통한 현장 체험 활동 강화

(4) 지도 방법 및 유의점

(가) 교수·학습 지도 계획은 교육과정의 목표 및 내용을 중심으로 하되, 지역의 특성, 학교의 요구와 실정, 학생의 발달 수준과 개인차를 고려하여 체계적이고 신축성 있게 수립한다. 교수·학습 방법은 학년별로 고려하고, 같은 학년에서도 목표와 내용에 따라 다양하게 적용한다.

(나) 내용 영역은 이해와 활동으로 구분되어 있으나, 실제 학습에서는 두 영역을 통합하여 지도하도록 한다.

(다) 음악과의 모든 학습은 실음(實音)을 중심으로 이루어져야 하며, 다양한 악곡과 활동을 통하여 음악성과 창의성을 기르는 데 중점을 둔다. 또, 학생들이 발표할 수 있는 기회를 가급적 많이 제공하도록 한다.

(라) 이해 영역은 다양한 악곡과 음악 활동을 통하여 음악 개념들을 습득하고, 학생 스스로 학습에 참여하여 문제 해결력과 창의적인 사고력을 기르는 데 중점을 두어 자기 주도적인 학습 능력을 높이도록 한다.

(마) 활동 영역은 가창, 기악, 창작, 감상으로 구분되며, 수업에 따라 영역별로 운영하기도 하고 통합적으로 접근하기도 한다. 모든 학습 활동은 음악을 창의적으로 표현하고, 사고하며, 수용하는 능력을 신장시키는 데 중점을 둔다.

ⓛ 가창 학습은 바른 자세·호흡, 자연스러운 발성을 지도하고, 악곡의 특징과 분위기를 살려 학생의 느낌을 창의적으로 표현할 수 있도록 한다. 또, 학생이 혼자서 노래를 부르거나, 외어서 부르는 기회를 가지도록 하고, 합창과 중창에 중점을 둔다.

② 기악 학습은 바른 자세와 바른 주법을 익히도록 하고, 악곡의 특징과 분위기를 살려 학생들의 느낌을 창의적으로 표현할 수 있도록 한다. 또, 학생이 혼자서 악기를 연주하거나, 간단한 악곡을 외어서 연주하는 기회를 가지도록 한다. 악기는 학생의 요구와 학교의 실정에 따라 선택하여 지도하도록 하며, 중학교에서는 초등학교에서 학습한 악기를 연계하여 심화 학습이 되도록 하고, 합주에 중점을 둔다.

③ 창작 학습은 기초적인 창작 능력을 중심으로 개인별, 그룹별로 음악을 창작하고 연주하는 기회를 주어 학생이 독창적으로 음악을 만들어 적고 연주하게 한다.

④ 감상 학습은 다양한 음악을 들으며 악곡의 특징을 파악하고 음악적 이해를 높여 음악에 대한 흥미를 가지고 즐겨 들을 수 있는 태도를 기르게 하기 위하여 역사적, 문화적 맥락에서 음악을 감상하고, 분석하고, 토의하여 음악에 대한 이해를 높이도록 한다.

(바) 교수·학습 내용에 따라 활동 중심, 개인별·그룹별 수업 등 다양한 방법을 통하여 학습의 흥미와 참여도를 높이도록 한다.

(사) 전통 음악에 대한 관심과 이해를 높일 수 있는 다양하고 실제적인 지도 방법을 개발하고, 전문 인적 자원을 활용하여 우리 음악 문화에 대한 이해를 높이도록 한다.

(아) 우리 고장의 독특한 음악 문화 및 자료 등을 학습 활동에 최대한 활용할 수 있도록 한다.

(자) 오디오, 비디오, 멀티미디어 등 다양한 교수·학습 자료를 개발하여 수업에 적극적으로 활용하도록 한다.

(차) 음악과 관련된 지역 사회의 건전한 문화 행사에 참여하여 음악의 역할과 가치를 이해하고 공연장 예절을 잘 지키며 바른 감상 태도를 생활화하도록 한다.

(5) 평  가

(가) 평가는 교육과정의 목표, 내용, 과정에 부합되도록 하며, 전 영역에 대한 평가를 균형 있게 하도록 한다.

(나) 평가 목적과 학년의 수준을 고려하여 신뢰성 있고 타당성 있는 평가 방법과 도구를 선택한다.

(다) 이해 영역은 실음(實音) 위주로 활동 영역과 관련지어 평가한다.

(라) 활동 영역의 평가는 다음 사항에 유의한다.

① 가창에서는 자세, 발성, 리듬, 음정, 프레이징 등 전체적으로 음악을 해석하고 표현하는 가창 능력 및 태도를 평가한다.

② 기악에서는 학생이 원하는 악기를 선택하여 자세, 주법, 리듬, 음정, 음색 등 전체적으로 음악을 해석하고 표현하는 능력 및 태도를 평가하며, 합주는 전체적인 소리의 조화에 유의하여 평가한다.

③ 창작에서는 음악 개념에 대한 이해, 표현력, 창의력, 기보력 등 자기 표현 능력 및 자기 작품의 포트폴리오를 평가한다.

④ 감상에서는 음악을 듣고 발표하거나, 느낌이나 생각을 감상문으로 평가한다. 또, 음악 작품에 대한 단편적 지식보다는 음악에 대한 이해도를 평가한다.

(마) 음악에 대한 태도는 학교 내외에서의 음악에 대한 관심과 흥미를 평가한다.

(바) 실기 평가, 관찰, 학생의 자기 평가, 학생간의 상호 평가, 포트폴리오 등 다양한 평가 방법과 도구를 활용한다.

(사) 평가의 결과는 학습 지도 계획과 지도 방법 개선에 활용하도록 한다.

(아) 실기평가는 실시 후 즉석에서 공개한다.

자. 미술

(1) 기본 방향

(가) 미적 체험 활동, 표현 활동, 감상 활동을 통하여 심미적인 태도를 육성한다.

(나) 주제, 표현 방법, 조형 요소의 원리, 재료와 용구의 체계적인 탐색 활동을 통해 효과적으로 표현할 수 있는 능력을 배양한다.

(다) 미적 정서와 조형 기능을 육성하고, 표현 활동을 통하여 느낌과 생각을 창의적으로 나타낼 수 있다.

(라) 미술품의 가치를 판단하고, 전통 미술에 대한 자긍심을 길러 미술 문화 창조에 기여하도록 한다.

(2) 교육 중점

(가) 자연과 조형물의 연관된 아름다움을 찾고 이해한다.

(나) 표현하고 싶은 느낌과 생각을 창의적으로 표현한다.

(다) 자기의 조작 능력과 지적 수준에 적절한 표현 재료와 도구를 사용하여 효과적으로 나타낸다.

(라) 교내·외 학생 미술 대회 참가 기회를 적극 제공한다.

(3) 교육과정의 재구성

(가) 우리 고장의 고적 답사, 박물관, 미술관, 전시장 등 현장 견학에 참가하여 미술품에 대한 가치를 이해하고, 작품에 대한 감상문 쓰기

(나) 향토 예술 문화 행사에 참가하여 미술 문화 유산의 중요성을 이해하기

(4) 지도 방법 및 유의점

(가) 학습 지도 계획은 학생의 자율성, 창의성 등이 존중되도록 하며, 흥미, 발달 단계 및 개인차를 고려하여 수립한다.

(나) 학교 및 지역 사회의 여건 및 특성에 따라 행사 또는 계절 등을 고려하여 학습 활동의 효율성을 높일 수 있도록 한다.

(다) 전통 미술에 대한 관심과 이해를 높일 수 있도록 민속 생활 미술의 지도 방법을 모색한다.

(라) 효과적인 학습을 하기 위하여 다양한 매체와 방법을 활용한다.

(마)‘미적 체험’에서는 다음 사항에 유의하여 지도한다.

□ 현장 학습이나 멀티미디어를 활용하여 미적인 안목을 기르도록 한다.

□ □표현□ 및 □감상□ 영역과의 연계성을 고려한다.

(바) □표현□은 다음 사항에 유의하여 지도한다.

□ 다양한 발상 지도를 통하여 학습 효과를 높인다.

□ 주제 표현, 표현 방법, 조형 요소와 원리, 표현 재료와 용구는 표현 활동 속에서 통합할 수 있다.

□ 조형 요소와 원리는 학생들의 흥미, 수준을 고려하여 융통성 있게 선정할 수 있다.

□ 표현 재료와 용구의 선택 및 활용 방법에 대한 지도가 충분히 이루어지도록 하며, 안전에 유의한다.

□ 표현 활동을 계획할 때에는 환경 문제를 고려한다.

□ □미적 체험□ 및 □감상□ 영역과의 연계성을 고려한다.

□ 표현 활동 후에 주변을 깨끗이 정리하도록 한다.

(사) □감상□은 다음 사항에 유의하여 지도한다.

□ 작품에 대한 기초적 이해에 도움이 되도록 다양한 감상 관점을 선정하여 활용한다.

□ 미술 용어를 이해하고, 감상할 때에 이를 활용하도록 한다.

□ 박물관, 미술관, 전시장 등을 한 학기에 1회 이상 관람하도록 한다.

□ 멀티미디어를 활용하여 학습 효과를 높인다.

□ □미적 체험□ 및 □표현□ 영역과의 연계성을 고려한다.

□ 서로의 작품과 미술품을 존중하도록 한다

(5) 평 가

(가) 학습자의 발달 특성을 고려하여 학교 실정에 따라 평가할 수 있다.

(나) 지속적인 관찰을 통하여 학습의 태도, 과정 및 결과를 균형 있게 반영한다.

(다) 관찰법, 감상문, 토론법, 포트폴리오 등 다양한 평가 방법을 활용한다.

(라) □미적 체험□, □표현□, □감상□ 영역을 모두 평가한다.

(마) 평가는 평가기준을 제시하여 객관성을 높이도록 한다.

(바) 평가 결과는 될 수 있는 대로 기술하여 평가하도록 하며, 누가 기록하여 개인별 성장 수준을 파악한다.

(사) □미적 체험□에서는 관찰력, 이해, 적용, 발표력, 태도 등에 유의하여 평가한다.

(아) □표현□에서는 표현력, 상상력, 관찰력, 재료 및 용구의 선택과 활용, 창의성, 심미성, 실용성, 이해의 적용, 태도 등에 유의하여 평가한다.

(자) □감상□에서는 지식, 이해, 적용, 분석력, 판단력, 발표력, 태도 등에 유의하여 평가한다.

차. 외국어(영어)

(1) 기본 방향

(가) 영어에 흥미와 자신감을 가지며, 의사소통할 수 있는 기본 능력을 기른다.

(나) 일상 생활과 주변의 일반적인 화제에 관한 쉬운 내용의 말과 글을 활용한 의사 소통을 한다.

(다) 외국의 다양한 정보를 이해하고, 이를 활용할 수 있는 능력을 기른다.

(라) 영어를 이해하고 생각과 느낌을 유창하게 표현할 수 있는 사고력과 표현력을 기른다.

(마) 외국 문화를 이해함으로써 우리 문화를 새롭게 인식하는 올바른 가치관을 기른다.

(2) 교육 중점

(가) 의사 소통 능력, 문제 해결 능력에 필요한 듣기를 지도한다.

(나) 의사 소통 능력, 탐구능력, 문제 해결 능력에 필요한 말하기를 지도한다.

(다) 의사 소통 능력, 탐구능력, 문제 해결 능력에 필요한 읽기를 지도한다.

(라) 의사 소통 능력, 탐구능력, 문제 해결 능력에 필요한 쓰기를 지도한다.

(3) 교육과정의 재구성

(가) 소집단, 과제 해결 활동 중심의 교수·학습 기회 확대

(나) 다양한 게임, 노래 등을 활용한 학습 및 영어 사용 기회 확대

(다) 의사소통 중심으로 실생활 적용 기회 확대

(4) 수준별 교육과정 운영

(가) 각 수준별 단계는 연계성이 있도록 지도한다.

(나) 단계별 인지 수준에 맞게 동기 유발 및 학습 활동을 구안한다.

(다) 동일 단계에서의 보충·심화 학습을 위한 열린 교육을 계획한다.

(라) 개인차에 따른 수준에 맞는 학습 활동이나 과업을 수행할 수 있도록 준비한다.

(마) 단계 진급시 유급생이 생기지 않도록 보충 학습 계획을 구안한다.

(바) 각 단계를 지도할 때에는 전·후 모든 단계의 성취 기준을 충분히 이해하고, 해당 단계의 수준과 내용에 맞게 교수 방법을 다양화한다.

(사) 각 단계에서는 단계별 성취 기준을 달성할 수 있도록 지도함과 동시에 이전 단계에서 배운 내용도 반복 학습을 통해 내재화하여 자연스러운 표현을 할 수 있도록 한다.

(아) 심화 학습에서는 개별 학습, 자기 주도적 학습, 협동 학습을 권장하고 보충 학습에서는 학습 결손 요인을 파악하여 치료할 수 있도록 수업 방법을 강구한다.

(5) 지도 방법 및 유의점

(가) 국제어로서의 영어 학습에 대한 필요성을 강조하여 학생들의 학습 동기를 유발한다.

(나) 학생 중심의 수업을 계획하여, 학생들이 수업 활동에 적극적으로 참여할 수 있도록 하고 교사는 학생들의 협력자가 되도록 한다.

(다) 교사와 학생, 학생 상호간의 다양한 활동을 전개하여 의사 소통 능력을 기르도록 한다.

(라) 듣기, 말하기는 시청각 자료를 적극 활용하여 듣기 능력을 기르고, 자연스러운 표현을 할 수 있도록 지도한다.

(마) 말하기 지도는, 기계적인 연습 활동보다는 유의적이고 의사 소통 중심적인 연습 활동을 많이 시켜 유창성과 정확성을 기르고, 실제 상황에서 적용할 수 있는 창의적인 언어 능력을 기르도록 한다.

(바) 읽기는 직독 직해와 속독하는 습관을 기르도록 지도한다.

(사) 쓰기는, 문장 단위의 번역보다는 주제를 중심으로 자기의 생각을 문단으로 구성하여 쓸 수 있도록 지도한다.

(아) 학생들의 의사 소통 의욕을 높이기 위해 오류의 즉각적인 수정은 피하도록 한다.

(자) 문법적 설명을 지양하고 의사 소통 연습을 많이 하여 말이나 글의 전체적인 의미 이해에 역점을 두어 지도한다.

(차) 적절한 문화학습을 통하여 올바른 판단력과 가치관을 기르도록 도와준다.

(카) 수업은 가급적 영어로 진행하도록 권장한다.

(6) 평  가

(가) 학습한 내용을 중심으로 언어의 4기능을 균형 있게 평가한다.

(나) 평가 시에 타당도, 신뢰도, 객관도를 높일 수 있도록 한다.

(다) 목표에 따라 분리 평가와 통합 평가를 적절히 사용한다.

(라) 의사 소통 능력을 바르게 측정하기 위해서 분리 평가보다 통합 평가에 더 비중을 둔다.

(마) 단순한 암기 위주의 평가를 지양하고 의사소통 기능의 이해·적용 능력을 평가하되 다음 사항에 중점을 두어 평가한다.

① 이해 기능면

㉮ 학습한 문자, 말이나 글의 내용 및 의미의 이해 여부를 평가한다.

㉯ 글의 순서와 상황 및 글의 소재, 줄거리 등의 이해 여부를 평가한다.

㉰ 학습한 말이나 글의 연결, 순서, 인과 관계 등의 이해 여부를 평가한다.

② 표현 기능면

㉮ 자연스런 발음, 생각이나 느낌, 경험 등의 표현 능력을 평가한다.

㉯ 학습 내용에 근거한 생각이나 느낌, 경험 등의 적합한 표현 능력을 평가한다.

㉰ 그림, 사진, 사물 등 주변의 친숙한 화제에 관한 간단한 대화 능력을 평가한다.

㉱ 말이나 글의 내용, 목적 등을 묘사, 설명, 요약할 수 있는 표현 능력을 평가한다.

㉲ 외국인들의 언어 습관에 알맞은 어법, 대화 등의 표현 능력을 평가한다.

(바) 학업 성취도를 수시로 점검하여 부진 요인을 보충함으로써, 단계가 끝날 때에 유급생이 많이 생기지 않도록 한다.

(사) 평소 학생들의 학습 행동 과정을 적극적으로 반영하는 수행 평가를 실시한다.

(아) 평가 결과는 교수·학습 계획에 반영한다.

2. 재량 활동 교육 중점

가. 교과 재량 활동

(1)한문

(가) 기본 방향

① 한문과의 학년별 내용과 관련된 한자, 한자어, 한문 등을 보완하여 재구성한다.

② 한문 문장을 통해 전통 문화 의미를 이해하고, 계승 발전시키기 위하여 지역 사회의 인적·물적 자원을 활용할 수 있도록 한다.

③ 국가와 시 교육 시책과 교육 중점이 비중 있게 다루어 질 수 있도록 관련 단원의 내용에 반영한다.

(나) 교육 중점

① 중학교 한문 교육용 기초 한자 900자의 학습이 체계적으로 이루어지도록 계획한다.

② 고사 성어, 격언·속담, 명언·명구의 속뜻을 살펴보고, 선인들의 삶과 지혜를 이해하여 건전한 가치관을 형성할 수 있도록 한다.

③ 한문 교육을 통하여 현대 사회에서 발생하는 도덕적 문제를 합리적이고 바람직하게 해결하며, 건전한 가치관과 바람직한 인성 함양하는 방안을 알아본다.

④ 한자어를 바르게 읽고 쓰며 언어 생활에 활용한다.

(다) 지도 방법 및 유의점

① 학교나 학급 게시판 등을 이용하여 매일 한자성어나 고사성어를 게시하고, 이를 통해 학생들이 한자어를 익히고 활용하도록 지도한다.

②  학생들이 한자, 한자어, 한문을 쉽고 재미있게 학습할 수 있으며, 학습 부담을 지나치게 느끼지 않도록 한다.

③ 실생활에 필요한 한자어를 학생들이 활용하도록 지도하고, 각종 기관의 한자 교실이나 방과후 교육 활동 참여를 통하여 한문을 자주 접할 수 있도록 기회를 제공한다.

④ 컴퓨터 통신 또는 멀티미디어 자료 등을 활용하여 한자, 한자어, 한문의 학습 효과를 높인다.

⑤ 한문을 독해할 수 있는 기초적 능력을 기르고, 한문 문장을 통하여 한자어를 익히도록 하며, 글 속에 담긴 선인들의 사상, 감정을 이해하고 올바른 가치관을 정립하도록 지도한다.

(라) 평가

① 한문과 평가는 한자, 한자어, 한문 영역의 성취도를 균형 있게 평가하되, 낭독법, 해석법, 문답법, 지필법, 과제 평가법 등 다양한 평가 방법을 활용한다.

② 한자, 한자어는 중학교 교육용 기초 한자 900자를 바르게 읽고 쓰며, 그 음과 뜻을 알고 있는지를 평가한다.

③ 한문과의 각 영역별 평가는 교육과정에서 제시한 목표를 근거로 추출된 평가 요소에 따라 이루어지도록 한다.

④ 한문과의 평가 요소는 한자, 한자어, 한문 영역을 동시에 고려하되 단순한 짜임이나 부수, 획순, 필순 등의 평가에 치우치지 않고 속뜻의 이해와 문장의 독해를 통하여 일상 언어 생활에 관련된 한자어를 평가하도록 한다.

⑤ 한문과의 각 영역별 평가 비율은 교육과정 영역별 내용에 따라 적정하게 정한다.

(2) 컴퓨터

(가) 기본 방향

① 컴퓨터 과목의 내용과 관련된 인간과 컴퓨터, 컴퓨터의 기초, 워드 프로세서, PC통신과 인터넷, 멀티미디어 등을 학교 실정에 맞게 보완하여 재구성한다.

② 컴퓨터를 직접 조작하고 학생들에게 필요한 처리를 수행할 수 있는 능력을 갖추도록 하기 위하여 지역 사회의 인적·물적 자원을 활용할 수 있도록 한다.

③ 교육 시책과 교육 중점을 반영할 수 있도록 관련 단원의 내용을 재구성하여 지도한다.

(나) 교육 중점

① 컴퓨터와 가까이 하는 생활 태도를 익혀 컴퓨터에 대한 거리감을 없애고 친밀감을 형성하게 한다.

② 컴퓨터를 안전하게 다루고 관리하는 방법을 교육한다.

③ 단순한 지식의 전달이나 이론 중심보다 워드 프로세서 등을 활용하여 생활과 관련된 실습 위주의 교육을 한다.

④ PC통신이나 인터넷을 통한 정보를 스스로 획득하고, 간단한 소프트웨어를 만들어 학습에 활용한다.

(다) 지도 방법 및 유의점

① 방과후 특별 활동 시간이나 방학 기간 등을 이용하여 상설 컴퓨터 교실의 운영, 컴퓨터실 개방을 통하여 지도한다.

② 주변의 물적·인적 자원을 충분히 활용하여 컴퓨터와 주변기기를 안전하게 다루고, 하드웨어와 소프트웨어의 기본적인 기능을 숙달시키도록 지도한다.

③ 워드 프로세서 등을 활용하여 과제 및 수업 내용 정리, 예쁜 문서 만들기 등의 다양한 종류의 문서를 편집하는 능력이 향상되도록 지도한다.

④ PC통신과 인터넷을 통한 필요한 정보를 습득하고, 이웃 학교나 급우, 교사들과 전자 우편을 이용한 정보 교환을 하며, 팀별로 협동하는 홈페이지 제작 과제를 주어 결과를 발표하도록 지도한다.

(라) 평가

① 컴퓨터 과목 평가는 단원, 개인별 능력을 적정히 고려하여 지필 평가와 실기 평가의 관점을 기초로 다양한 평가가 이루어지도록 한다.

② 컴퓨터 과목의 각 영역별 평가는 교육과정에서 제시한 목표를 근거로 추출된 평가요소에 따라 이루어지도록 한다.

③ 컴퓨터 과목의 각 영역별 평가 비율은 교육과정 영역별 내용에 따라 적정하게 정한다.

(3) 환경

(가) 기본 방향

① 환경 과목은 과목 내용과 관련된 인간과 환경, 환경 문제와 그 대책, 환경 보전 등을 보완하여 재구성한다.

② 지역 사회 환경과 환경 문제에 대한 해결을 위하여 지역 사회의 인적·물적 자원을 활용할 수 있도록 한다.

③ 국가와 시·도 교육 시책과 교육 중점이 비중 있게 다루어 질 수 있도록 관련 단원의 내용에 반영한다.

(나) 교육 중점

① 환경 오염 방지 및 환경 보전을 위해 1인 1환경 주제를 선정하고, 자기 주제에 대하여 알아본다.

② 자기 주변의 환경 오염 지역이나 정화 시설에 대하여 살펴보고, 환경 보전 방안을 알아본다.

③ 환경과 관련된 준거 집단에 가입하여 환경 오염 실태를 살펴보고, 학생들이 할 수 있는 대책 방안을 알아본다.

④ 아껴 쓰고, 나눠 쓰고, 바꿔 쓰고, 다시 쓰는 생활을 솔선하고 실천하는 자세를 갖도록 한다.

(다) 지도 방법 및 유의점

① 1인 1환경 주제를 선정하게 하고, 신문, 잡지, 인터넷 등 대중 매체 자료와 각 기관의 홍보 및 안내 자료 등을 통하여 스크랩을 제작하도록 지도한다.

② 주변의 환경 오염 지역이나 정화 시설을 조사하거나 견학하고, 쾌적한 환경을 만들 수 있는 방법을 토론 등을 통하여 지도한다.

③ 환경 정화의 날 행사, 재활용 교실 상설 운영, 환경 보전 행사 등 환경 현장 탐사 및 견학 활동에 참여하고, 환경운동연합 인천지회 등에 가입하여 환경의 파수꾼의 역할을 수행하도록 지도한다.

④ 실생활에서 □아·나·바·다 운동□ 등에 적극 동참하도록 지도한다.

(라) 평가

① 환경과 평가는 지필 검사 외에 관찰, 면담, 점검표 이용 평가, 상호 평가, 자기 평가, 일기 쓰기, 보고서 평가 등 다양한 평가가 이루어질 수 있도록 한다.

② 환경과의 각 영역별 평가는 교육과정에서 제시한 목표 중 참여 목표와 관련하여 학생들의 일상 생활에서의 환경 보전 실천 성과를 포함하여 교육에 따른 실질적인 효과를 분석·평가할 수 있도록 한다.

③ 환경과의 평가 요소는 지식, 기능, 가치·태도, 행동 영역이 균형을 이루도록 평가하되, 학습 활동의 결과보다는 과정에 중점을 둔 평가를 실시하도록 한다.

④ 환경과의 각 영역별 평가 비율은 교육과정 영역별 내용에 따라 적정하게 정한다.

(4) 생활 외국어

(독일어, 프랑스 어, 스페인 어, 중국어, 일본어, 러시아 어, 아랍 어)

(가) 기본 방향

① 생활 외국어 과목의 학년별 내용과 관련하여 의사 소통 활동과 언어 재료 등을 보완하여 재구성한다.

② 해당 외국어 사용자와 기초적인 의사 소통을 통하여 외국인의 일상 생활 문화에 대한 이해의 폭을 넓혀 우리의 문화를 새롭게 인식하고 올바른 가치관을 가지도록 한다.

③ 국가와 시·도 교육 시책과 교육 중점이 비중 있게 다루어질 수 있도록 관련 단원의 내용에 반영한다.

(나) 교육 중점

① 일상 생활에 관한 간단한 말과 글을 살펴보고, 외국인들의 생활 양식과 사고 방식을 알아본다.

② 생활 외국어 회화 방송의 시청을 통해 기본적인 학습 능력을 길러 준다.

③ 각종 교육적 활동 및 방법으로 생활 외국어 학습에 대한 관심과 흥미를 불러일으키고 외국의 문화에 대한 친밀감과 이해를 높인다.

④ 다양한 교육 활동을 통하여 외국인과 의사 소통 할 수 있는 방안을 알아본다.

(다) 지도 방법 및 유의점

① 생활 외국어 코너 설치, 1일 1문장 암기하기 등의 실용 중심의 표현을 익히도록 하되 개인별, 소집단별로 역할놀이, 게임 등의 방법을 사용하여 지도한다.

② 회화 방송 시청, 학교 어학실과 시청각 자료 및 멀티미디어, 인터넷 등 다양한 방법을 활용하여 자연스럽게 외국어에 많이 접하도록 지도한다.

③ 클럽 활동 부서에 생활 외국어와 관련된 부서를 조직 운영하는 등 각종 교육 활동을 통하여 외국의 문화에 대한 친밀감 및 이해를 높이도록 지도한다.

④ 외국과의 자매 결연을 통한 펜팔 활동 및 인터넷을 활용한 교류 기회를 갖도록 지도한다.

⑤ 지역 사회 및 학부모들의 인적, 물적 자원을 최대한 활용하여 학생들의 요구와 학교 실정에 맞는 다양한 활용 프로그램을 개발하여 활용한다..

(라) 평가

① 생활 외국어 평가는 과정 평가와 수행 평가의 관점을 기초로 다양한 평가가 이루어지도록 한다.

② 생활 외국어의 각 영역별 평가는 교육과정에서 제시한 목표를 근거로 추출된 평가요소에 따라 이루어지도록 한다.

③ 생활 외국어의 평가 요소는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 영역을 동시에 고려하는 종합적이고 균형 있는 평가가 되도록 추출한다.

④ 생활 외국어의 각 영역별 평가 비율은 교육과정 영역별 내용에 따라 적정하게 정한다.

(4) 기타 선택 과목

(가) 기타 선택 과목은 학교의 설립 목적, 교원, 학부모, 학생의 필요와 요구를 바탕으로 선정한다.

(나) 기타 선택 과목을 개설할 때에는 한문, 컴퓨터, 환경, 생활 외국어 중 한가지 이상의 과목과 동시 개설하여 학생의 선택권이 보장되도록 한다.

(다) 기타 선택 과목을 신설할 경우에는 부록 <양식 1>의 서식에 의거하여 교과목 신설 승인서를 기한 내에 제출하여 교육감의 승인을 받아야 한다.

나. 창의적 재량 활동

(1) 기본 방향

(가) 범교과 학습과 자기 주도적 학습 내용을 통합적으로 운영한다.

(나) 교과서 중심의 교육 체계에서 벗어나 다양한 지식과 정보를 학생들의 수준에 맞게 프로그램화한다.

(다) 학생들의 다양한 요구, 흥미, 적성을 고려하고, 지역 사회와 가정과의 연계 지도에 힘쓴다.

(2) 교육 중점

(가) 학교의 실정과 여건에 적합한 재량 활동을 통하여 학교의 독특한 특색을 살린다.

(나) 하위 영역별 교육 내용 및 성격은 다음과 같다.

영역	내용	성격	시간
범교과 학습	민주 시민 교육, 인성 교육, 환경 교육, 경제교육, 에너지 교육, 보건 교육, 근로 정신 함양 교육, 장애인 이해 교육, 성 교육, 소비자교육, 진로 교육, 통일 교육, 한국 문화 정체성 교육, 국제 이해 교육, 해양 교육, 안전 교육, 정보화 및 정보 윤리 교육 등	□국가 사회적 요구 사항 □교과 교육 외에 별도로 가르쳐야 할 것 □여러 교과에서 다루어 지는 영역	34시간 (주당 1시간)
자기 주도적 학습	주제 탐구 활동, 소집단 공동 연구 활동, 학습하는 방법의 학습, 자연 체험 활동, 사고력 신장 프로그램, 발표력 신장 프로그램, 기본 생활 습관 지도, 분류, 기록, 제작, 사육, 재배, 교과 학습 방법 연구 등	□특별 활동과 상호보완 □자기 자신의 문제로부터 지역 ,사회, 국가, 인간의 미래 등을 광범위하게 다룬다.

(3) 지도 방법 및 유의점

(가) 현장 체험 학습 중심으로 운영하여 올바른 가치관과 바른 인성을 함양한다.

(나) 범교과 학습의 지도는 체계적인 연간 지도 계획을 수립하여 추진한다.

(다) 범교과 학습은 특정 주제를 선정하여 집중 지도, 학기별 지도, 월별로 지도 할 수 있다.

(라) 자기 주도적 학습은 학습 활동의 바탕이 되는 탐구 정신을 기르도록 한다.

(마) 학생 활동의 결과물은 집약하여 자신의 활동을 스스로 평가할 수 있는 기회가 되도록 한다.

(4) 평  가

(가) 활동 계획, 활동 과정이나 방법, 진보 내용, 활동 결과 등을 고려하여 문장으로 기록한다.

(나) 학생의 활동 상황에 대한 기록, 작품 분석, 포트폴리오 등과 같은 수행 평가 방법을 활용한다.

(다) 지도 교사가 평가하되, 담임 교사가 최종적으로 평가 결과를 종합한다.

(라) 평가 결과는 지도 내용과 방법을 지속적으로 수정·보완하기 위한 자료로 활용한다.

3. 특별 활동 교육 중점

가. 자치 활동

(1) 기본 방향

(가) 학급, 학교의 문제 해결을 위한 자주성과 사회성을 육성한다.

(나) 합리적 문제 해결 능력 및 민주적 의사 결정의 기본 원리를 익힌다.

(다) 역할 수행을 통한 성취감 고취 및 능동적인 참여 정신을 배양한다.

(2) 활동별 내용

(가) 협의 활동

① 학급회 조직 및 운영, 학급 전반에 필요한 사항 협의 등

② 학생회 조직 및 운영, 학교 생활에 필요한 사항 협의 등

(나) 역할 분담 활동

일인 일역 활동, 학급 부서 활동, 운영 위원 활동 등

(다) 민주 시민 활동

애향반 활동, 모의 의회, 토론회, 대화의 광장 등

(라) 그 밖의 필요한 활동

(3) 교육 중점

(가) 학생들의 자발적이며 자율적인 활동이 되도록 유의해야 하며, 교사는 그 활동이 건전한 방향으로 육성되도록 지도해야 한다.

(나) 모든 구성원들이 골고루 참여할 수 있는 기회를 제공하고, 다양한 의견을 존중하여 참여 의식을 높이고 소속감을 가지게 한다.

(다) 연간 학급 활동 운영 계획은 담임 교사와 전 학생이 공동으로 협의하여 수립하고, 창의적인 활동을 전개하여 학교 생활이 즐겁고 의미 있게 이루어지도록 한다.

(라) 학급 전원이 학급 생활에 필요한 한 가지 이상의 일을 분담하여 자율적으로 실천하게 하되, 필요할 경우 역할을 교체하여 다양한 경험을 가지도록 한다.

(마) 학생회는 학교의 규정에 따라 조직하고, 학급의 역할 분담과 연계하여 자율적으로 운영하게 한다.

(4) 평가

(가) 의사 결정 과정의 합리성 발휘, 상대방의 의견 존중, 다양성 인정, 협의 과정 존중 등에 평가의 주안점을 두어 실시한다.

(나) 평가는 수시로 하여 그 결과를 누가 기록하고 공동체 활동에 적극 참여할 수 있도록 지도하는 자료로 활용한다.

(다) 자율성을 발휘할 수 있는 기회를 다양하게 제공하여 수시로 관찰함으로써 평가의 객관성을 높인다.

나. 적응 활동

(1) 기본 방향

(가) 집단 생활 적응을 위한 기본 생활 습관을 육성한다.

(나) 친교 및 협동 활동을 통한 건전한 교우 관계를 형성한다.

(다) 상담과 대화를 통한 문제 해결로 즐거운 학교 생활을 영위토록 한다.

(라) 적성과 소질에 맞는 진로 탐색 및 설계 능력을 배양한다.

(2) 활동별 내용

(가) 기본 생활 습관 형성 활동

예절, 준법, 질서, 절제, 청결, 정리 정돈, 근검 절약 등

(나) 친교 활동

축하회, 위로회, 친목회, 사제 동행 등

(다) 상담 활동

학습, 건강, 교우, 클럽 선택, 여가 활동, 기타 개인적인 문제 등

(라) 진로 활동

직업 세계의 이해, 진로 인식, 진로 탐색, 진로 설계 등

(마) 정체성 확립 활동

자기 이해, 심성 계발 등

(바) 그 밖의 필요한 활동

(3) 교육 중점

(가) 교과 활동과 유기적인 관련 속에 기본 생활 습관이 습관적 행동 수준에 이르도록 계속적으로 반복, 실천하도록 지도한다.

(나) 학생 개개인에 대한 각종 기초 자료를 정비하여 활용하고, 개인적인 문제는 가정과 연계하여 지도한다.

(다) 상담 활동의 지도는 담임 교사가 하는 것을 원칙으로 하나 활동 내용에 따라서는 전문적 식견을 가진 동료 교사나 학부모 또는 지역 인사의 협조를 받는다.

(라) 기본 생활 습관 형성 활동은 특히 학교와 가정과의 유기적 연대를 통해 이루어지도록 지도한다.

(4) 평가

(가) □기본생활습관□ 정착에 평가의 주안점을 두어 원만한 집단 생활을 할 수 있도록 한다.

(나) 친교 활동, 상담 활동, 진로 활동 등 직접 체험 활동의 기회를 다양하게 부여하여 평가의 장을 확대함으로써 평가의 신뢰성을 높인다.

(다) 평가 결과는 자아 정체성 확립에 도움을 줄 수 있는 자료로 활용한다.

다. 계발 활동

(1) 기본 방향

(가) 구성 집단에 참여, 협동심을 기르고 원만한 인간 관계를 형성한다.

(나) 다양한 활동에 참여, 자신의 잠재 능력을 계발· 신장하고 자아 실현의 기 초를 닦는다

.       (다) 여가를 효율적으로 활용하는 생활 습관을 형성한다.

(2) 활동별 내용

(가) 학술 문예 활동

문예, 연극, 방송, 음악, 미술, 외국어 회화, 과학 탐구, 사회 조사 등

(나) 보건 체육 활동

육상, 구기, 수영, 체조, 무용, 민속놀이, 씨름, 태권도, 줄넘기 등

(다) 실습 노작 활동

사육, 재배, 조경, 목공, 제도, 설계, 조리, 수예, 재봉, 도예 등

(라) 여가 문화 활동

등산, 사진, 독서, 영화, 꽃꽂이, 원예, 기악, 서예, 바둑, 장기 등

(마) 정보 통신 활동

컴퓨터 통신, 인터넷, 신문 활용 학습, 국제 이해 활동 등

(바) 청소년 단체 활동

청소년 연맹, 적십자, 우주 정보 소년단, 해양 소년단, 효행 봉사단 등

(사) 그 밖의 필요한 활동

(3) 교육 중점

(가) 학생의 흥미, 취미, 요구, 개성 및 학교 실정, 지역 특성 등에 알맞은 활동 집단을 조직하고, 학생들에게 자세히 안내한다.

(나) 집단의 가입에 있어서는 학생의 희망을 존중하고, 상담 활동을 통해 집단 선택에 대한 담임 교사의 도움을 받도록 한다.

(다) 활동의 조직 단위, 장소, 시설 등 규모와 여건을 고려하여 정일제, 격주제, 전일제, 집중제 등과 같은 융통성 있는 운영을 할 수 있도록 한다.

(라) 학생 중심의 흥미 있는 운영이 되도록 유도함으로써, 교사가 주도적인 역할을 하지 않도록 유의하고, 저학년은 취미 활동 중심으로 운영한다.

(마) 학생의 개성과 소질을 지속적, 집중적으로 최대한 신장하기 위하여 방과 후 프로그램이나 상설반을 운영할 수 있다.

(바) 학교 및 지역 사회의 시설과 인력을 적극 활용하도록 하며, 외부 전문가, 강사 등의 초빙에 필요한 경비 등 활동에 필요한 경비는 수익자 부담으로 운영할 수도 있다.

(4) 평가

(가) 평가 결과는 자신의 잠재 능력을 더욱 계발, 신장시킬 수 있는 지도 자료로 활용한다.

(나) 흥미, 취미, 적성이 비슷한 학생을 관찰의 대상군으로 삼아 비교 결과를 수시 기록함으로써 유의미한 평가 결과를 얻을 수 있도록 한다.

(다) 평가 용어는 학습자의 발전을 도울 수 있는 입장에서 진술하도록 한다.

라. 봉사 활동

(1) 기본 방향

(가) 사회적 책임을 분담하고 서로 돕는 호혜 정신을 육성한다.

(나) 서로 협력하는 태도 육성 및 지역 사회 발전에 기여하는 태도를 배양한다.

(다) 타인 배려의 너그러운 마음 및 더불어 사는 공동체 의식을 함양한다.

(2) 활동별 내용

(가) 일손 돕기 활동

복지 시설 일손 돕기, 공공 시설 일손 돕기, 농□어촌 일손 돕기, 학교 내 일 손 돕기 등

(나) 위문 활동

고아원 및 양로원 위문, 장애인 위문, 병약자 위문, 부대 위문 등

(다) 캠페인 활동

공공 질서 확립 캠페인, 교통 안전 캠페인, 학교 주변 정화 캠페인, 환경 보전 캠페인 등

(라) 자선 구호 활동

재해 구호, 불우 이웃 돕기, 국제 협력과 난민 구호 등

(마) 환경□시설 보전 활동

깨끗한 환경 만들기, 자연 보호, 문화재 보호 등

(바) 그 밖의 필요한 활동

(3) 교육 중점

(가) 봉사의 내용은 학교나 지역 사회의 여건을 고려하여 선정하되, 다양한 내용의 활동이 균형 있게 이루어지도록 한다.

(나) 효율적이며 진정한 봉사 활동이 될 수 있도록 사전 교육을 실시하며 충분한 정보를 수집하고 면밀한 계획을 세워 추진한다.

(다) 봉사 활동의 참된 의미와 가치를 인식시키고 미래 생활과도 연계되도록 지도한다.

(라) 활동의 전 과정이 교육적 의미를 가질 수 있도록 활동의 과정 및 결과에 대한 사후 평가를 실시하고 이를 반영한다.

(마) 지역 사회 유관 기관 및 봉사 단체와 협조 체제를 유지하여 효율적인 봉사 활동이 이루어지도록 한다.

(4) 평가

(가) 봉사활동의 결과보다는 과정에 중점을 두어 평가한다.

(나) 계획보다는 실천적 측면을 중시하여 평가한다.

(다) 평가의 결과는 봉사 정신을 함양할 수 있는 지도자료로 활용한다.

마. 행사 활동

(1) 기본 방향

(가) 교내외 제반 행사의 의의와 중요성을 이해하고, 자발적 참여로 학교 및 지역 사회의 발전을 위해 노력하는 태도를 육성한다.

(나) 제반 행사 활동을 통하여 평소 학습 성과를 창의적으로 발표하는 기회를 제공함으로써 협동 및 봉사 정신과의 연대 의식을 제고한다.

(다) 학교 밖의 자연과 문화를 접촉하여 견문을 넓히고 풍부한 감성을 함양한다.

(라) 각종 수련 활동에 참여하여 심신의 조화로운 발달을 이루며, 극기의 정신과 진취적 기상을 배양한다.

(마) 지역, 국제간 다양한 인적 교류를 통하여 다른 문화의 가치를 이해하고 수용하는 태도를 육성한다.

(2) 활동별 내용

(가) 의식 행사 활동

경축일, 기념식, 조회, 입학식, 졸업식, 시업식, 종업식 등

(나) 학예 행사 활동

전시회, 발표회, 감상회, 학예회, 경연 대회, 실기 대회 등

(다) 보건 체육 행사 활동

신체 검사, 건강 진단, 예방 접종, 체육 대회, 친선 경기 대회 등

(라) 수련 활동

① 소풍, 수학 여행, 문화재□명승지 답사, 학술 조사, 해외 여행 등

② 등산□등반, 야영, 하이킹, 국토 순례, 탐사 활동, 극기 훈련 등

(마) 안전 구호 활동

안전 생활 훈련, 대피 방호 훈련, 재해 구조 활동 등

(바) 교류 활동

자매 결연 활동, 도시□농촌 교류, 국제 교류 등

(사) 그 밖의 필요한 활동

(3) 교육 중점

(가) 행사의 계획 수립, 준비, 시행, 반성 등에 있어서 학생들이 적극적으로 참여하도록 지도하고, 적절한 역할 분담을 통하여 자치적인 운영이 되도록 유의한다.

(나) 행사 계획을 수립할 때에는 행사명, 목적, 시기, 장소, 대상, 행사 과정, 역할 분담, 유의점, 배치도, 상황 변동시의 대책 등을 충분히 고려하고, 필요에 따라 사전 답사를 한다.

(다) 교류 활동에 있어서는 서로간의 문화적인 차이점을 사전에 충분히 이해하도록 지도한다.

(라) 학교 행사를 실시함에 있어서는 항상 지역 사회와의 연계성을 고려한다. 그러나 지역 사회의 요청에 의한 학교 행사에 대해서는 그 교육적 가치를 충분히 검토하여 취사 선택하여야 한다.

(마) 사고 방지를 위하여 만전을 기하되 돌발적 사태에 대해서는 적절한 조치를 취할 수 있도록 세밀히 배려하고, 필요한 경우 사전에 참가하는 학생의 건강 진단이나 상담을 실시하여 개개인의 건강 상태를 파악해 두어야 한다.

(4) 평가

(가) 각 종 행사의 참여도에 주안점을 두어 평가한다.

(나) 특정 영역의 행사활동에 편중해서 평가하지 않도록 한다.

(다) 각 행사의 취지를 평가의 준거로 삼아 목적에 부합된 평가가 되도록 한다.

V. 교육과정 편성·운영 지원 사항

1. 지역 교육청

가. 지역 교육청은 인천광역시 교육청의 중학교 교육과정 편성·운영 지침을 기초로 하여 다음 사항이 포함된 중학교 교육과정 편성·운영에 관한 실천 중심의 장학 자료를 작성하여 제시한다.

(1) 인천의 특수성에 바탕한 중점 교육 활동에 관한 사항

(2) 학교교육과정의 편성·운영에 필요한 교육 자료 및 지원에 관한 사항

(3) 학교 간 교육과정 편성·운영의 협조에 관한 사항

(4) 학교 간 교원 순회 및 수급 협조에 관한 사항

(5) 학교 간 교육 시설과 설비의 공동 활용에 관한 사항

(6) 학교교육과정의 평가와 질 관리에 관한 사항

(7) 그 밖의 필요한 사항

나. 지역 특성에 적합한 학교교육과정 편성·운영을 지도하고, 이를 지원하기 위하여 교원, 교육 행정가, 교육과정(교과) 전문가, 학부모, 지역 인사 등이 참여하는 지역 교육과정 위원회를 구성하여 운영한다.

다. 동북아시아의 거점 도시, 해양 도시 등 인천광역시의 특수성을 반영하여 창의적이고 자율적인 교육 활동이 이루어질 수 있도록 다양성과 융통성을 부여한다.

라. 지역 교육청은 각 학교의 교육과정 운영이 충실히 이루어질 수 있도록 장학 활동 계획을 수립하고 정기적으로 시행한다.

마. 학교교육과정 편성·운영 방법에 관한 지역별 교원 연수를 실시한다.

바. 학교교육과정 편성·운영을 지원하기 위한 각종 자료를 개발 보급한다.

사. 특수아, 귀국자 자녀를 위한 교육 기회를 마련하여 운영한다.

아. 학교교육과정의 효과적 운영을 위하여 학생의 배정, 교원의 원활한 교류, 학교간 시설과 설비의 공동 활용, 자료의 공동 개발 활용에 관하여 학교간 및 인접 교육청간의 협조 체제를 구축한다.

자. 관내 학교의 교육과정 편성·운영의 개선을 위한 연구·시범 학교를 운영, 지원하고 수업 연구 교사 및 교과별 연구회 활동을 지원한다.

차. 교과, 재량 활동, 특별 활동의 실천 과정을 확인, 평가하여 교육의 질 관리에 활용한다.

2. 학교

가. 학교는 학교 교육과정 위원회를 조직하여 운영한다.

나. 학교는 학교교육과정을 편성·운영함에 있어서 교원의 조직, 학생의 실태, 학부모의 요구, 지역 사회의 실정 및 교육 시설, 설비 등 교육 여건과 환경이 충분히 반영되도록 노력한다.

다. 수준별 교육과정을 적용하는 교과의 단계별 진급의 기준에 관한 계획, 특별 보충 과정 및 심화·보충 학습을 위한 프로그램 편성과 운영 방법을 마련하고, 지도에 필요한 자료를 확보한다.

라. 수준별 교육과정, 재량 활동, 특별 활동의 효율적인 운영을 위하여 지역 사회의 인적, 물적 자원을 계획적으로 활용하고, 다양한 프로그램과 지도자료를 개발하여 활용한다.

마. 교육과정이 정상적으로 운영될 수 있도록 교원의 확보와 지도 교사의 배치, 순회 교사, 겸임 교사, 기간제 교사 등의 효율적인 활용 방안을 마련한다.

바. 학교교육과정의 편성·운영을 위한 교원 자체 연수를 실시하고, 교원의 교과 교육과정 운영 능력 제고를 위한 자체 프로그램을 개발하여 활용한다.

사. 교육과정의 운영에 필요한 시설, 교재·교구, 학습 공간 등을 확보한다.

아. 교육과정의 질 관리를 위하여 교육청의 평가 기준에 따라 학교 자체 평가 계획을 수립하여 시행한다.

자. 교과 활동에서는 학습의 개별화가 이루어지도록 하고, 토의 활동과 실험, 관찰, 조사, 실측, 수집, 노작, 견학 등의 직접 체험 활동이 충분히 이루어지도록 한다.

차. 교육 활동 전반을 통하여 남녀의 역할에 관한 편견을 가지지 않도록 지도한다.

<양식 1>  교과목 신설 승인 신청서

교과목 신설 승인 신청서
과 목 명		교과서(교재명)				지도 단위
교과 목표
지도 내용
필요성 및 목적
담 당 교사명			소지 자격
상기의 교과목 신설을 신청하오니 승인하여 주시기 바랍니다. 첨부 : 1. 교육과정 편제 및 시간 배당 1부 2. 신설 과목 교육과정 운영 계획 1부 3. 과목 신설에 따른 교원수급계획 1부 4. 신설 선택 과목 교재 1권 년 월 일 중학교장 직인 인천광역시교육감 귀하

<양식 2> 인정 도서 신청서

인정도서 승인 신청서 접수번호 : ( )
과목명										책수
신청가격		1	원			계	원		쪽 수 (표지포함)		1
		2	원								2
		3	원								3
저작자	성명				직업(구체적으로)			주소
								전화번호 ( )
발행 예정자	출판사명			대표자명				주소
								전화번호 ( )
첨부서류: 1. 심사본 10부 2. 저작자 이력서 각 1부 3. 저작자 대표 및 선임장(공동저작의 경우) 1부 4. 책별 정가 계산서(원본) 1부 5. 출판사 등록 증명서(최근 3년간) 1부 6. 도서 발행 실적(최근 3년간) 1부 7. 인정도서 출판에 관한 약정서 1부 8. 인정도서 자체 검토 조서 1부 9. 인정도서 사용의 필요성 및 사유 1부 10. 인정도서 사용 계획(대상 학교, 학년, 지역 등) 1부 위 도서의 인정을 받고자 첨부 서류를 갖추어 신청합니다. 년 월 일 신청자 주소 : 성명: (인) 전화번호 ( ) 인천광역시 교육감 귀하

<양식 3> 학교교육과정 체제(예시)

제 1 장 학교교육과정의 기저

1. 학교 교육과정 성격

2. 학교교육과정의 구성 방침

3. 학습자의 요구 및 학교, 지역 특성의 분석

제 2 장 학교교육과정 편성·운영의 방향

1. 학교 교육 목표 및 경영방침

2. 노력 중점 및 특색사업

3. 편제 및 시간배당

4. 편성의 기본 원칙

3. 운영의 기본방향

제 3장 교과, 재량활동, 특별활동의 운영

1. 교과(학년, 교과별)

2. 재량활동(목표, 내용, 방법)

3. 특별활동(영역별, 학년별)

제 4장 학교교육과정의 평가

1. 교과

2. 재량활동

3. 특별활동

4. 학교교육과정의 편성·운영 평가

제 5장 기타 사항

<부록>

가. 학교교육과정 위원회의 기구와 조직

나. 연간 학사 일정 세부 계획

다. 학교의 시설, 설비 및 교육 자료 확보 현황

라. 보직 부서별 업무 추진 계획

마. 기타 학교 경영에 필요한 예산 실태 분석 등

<양식 4> 학교교육과정 편성·운영 평가 점검표(예시)

평가 영역		평가 항목	평 가
			가	나	다
학교교육과정 작성		1. 학교교육과정 위원회는 구성되었으며 그 활동은 활발한가? 2. 교원, 학생, 학부모, 지역사회의 의견을 적극 반영하였는가? 3. 각 영역별 계획이 구체적으로 실천 가능하게 작성되었는가?
교육과정 운영	교과	1. 교육과정 시간 배당 기준령에 의거 적절하게 편성되었는가? 2. 교사의 교재연구 및 수업준비는 충분한가? 3. 수준별 교육과정을 적절하게 운영하고 있는가? 4. 교과목표가 만족스럽게 성취되고 있는가?
	재량활동	1. 재량활동에 대한 계획은 학생의 요구를 적극 반영하였는가? 2. 재량활동의 영역별 배분은 적절한가? 3. 재량활동에 대한 학생의 반응은 만족스러운가
	특별활동	1. 특별활동에 대한 계획은 학생의 요구를 적극 반영하였는가? 2. 특별활동의 영역별 배분은 적절한가? 3. 특별활동에 대한 학생의 반응은 만족스러운가
	생활지도	1. 기본생활습관 지도가 잘 이루어지고 있는가? 2. 가정과 연계된 인성지도를 하고 있는가? 3. 안전 생활에 대한 지도는 잘 이루어지고 있는가? 4. 교내의 청결 상태는 항상 유지되고 있는가?
지원관리	교원수급 및 업무분담	1. 교원 수급 계획은 적절하게 세워져 시행되고 있는가? 2. 업무분담은 교직원의 희망 및 특기를 고려하여 배정하였는가? 2. 교사들이 분담 업무를 성실하게 수행하고 있는가? 3. 학교의 의사결정 과정은 민주적으로 이루어지고 있는가?
	교원연수 및 수업연구	1. 교사의 전문성을 높이기 위한 연수는 잘 수행되고 있는가? 2. 수업개선을 위한 교내 자율 장학은 활발히 이루어지고 있는가? 3. 전교사가 연구활동에 적극적으로 참여하고 있는가?
	학습자료	1. 실험·실습 기구 및 학습 자료는 잘 분류, 정돈되고 있는가? 2. 실제 수업에서 학습자료를 효과적으로 활용하고 있는가? 3. 인터넷 등 첨단 수업매체를 수업에 적극 활용하는가?
	학부모의 학교교육 참여	1. 학부모 및 지역 사회와의 유대는 잘 이루어지고 있는가? 2. 각종 위원회에 학부모가 자발적으로 참여하고 있는가? 3. 학교 교육 활동을 학부모에게 적극적으로 홍보하고 있는가? 4. 학교 교육 활동에 대한 학부모의 반응은 좋은가?
교육 과정 평가		1. 바람직한 평가를 위한 구체적인 노력을 하고 있는가? 2. 학생 평가 결과의 교육적 활용은 적절한가? 3. 교육과정 편성·운영에 대한 평가는 주기적으로 이루어져 활용되 고 있는가?