교육감 승인

서 울 특 별 시

중학교 교육 과정 편성·운영 지침(안)

서울특별시교육청

지침의 성격

가. 이 지침(안)은 교육 이념(교육기본법 제2조)과 중학교 교육 목적(초·중등교육법 제41조)을 달성하기 위한 것으로서, 초·중등교육법 제23조(교육 과정 등), 지방교육자치에관한법률 제27조 6호(교육 과정 운영에 관한 사항), 교육부 고시 제1997-15호(초·중등 학교 교육 과정)에 의거하여 서울특별시의 특성과 실정에 맞추어 작성한 것이다.

나. 이 지침(안)은 2001년 3월 1일 중학교 1학년부터 연차적으로 적용되는 것으로서, 서울특별시 지역교육청에서 중학교 교육 과정 편성·운영을 위해 지원해야 할 사항, 중학교 및 이에 준하는 학교에서 중학교 교육 과정을 편성·운영함에 있어서 준수해야 할 사항과 참고할 사항을 제시한 것이다.

교육 과정 편성·운영 지침의 기저

교육 과정 구성의 방향

추구하는 인간상

우리 나라의 교육은 홍익 인간의 이념 아래 모든 국민으로 하여금 인격을 도야하고, 자주적 생활 능력과 민주 시민으로서 필요한 자질을 갖추게 하여 인간다운 삶을 영위하게 하고, 민주 국가의 발전과 인류 공영의 이상을 실현하는 데 이바지하게 함을 목적으로 하고 있다.

이러한 교육 이념을 바탕으로, 이 교육 과정이 추구하는 인간상은 다음과 같다.

전인적 성장의 기반 위에 개성을 추구하는 사람

기초 능력을 토대로 창의적인 능력을 발휘하는 사람

폭넓은 교양을 바탕으로 진로를 개척하는 사람

우리 문화에 대한 이해의 토대 위에 새로운 가치를 창조하는 사람

민주 시민 의식을 기초로 공동체의 발전에 공헌하는 사람

교육 과정의 구성 방침

이 교육 과정이 추구하는 인간상을 구현하기 위한 구성 방침은 다음과 같다.

(1) 사회적 변화의 흐름을 주도할 수 있는 기본 능력을 길러 줄 수 있도록 교육 과정을 구성한다.

(2) 국민 공통 기본 교육 과정과 선택 중심 교육 과정 체제를 도입한다.

(3) 교육 내용의 양과 수준을 적정화하고, 심도 있는 학습이 이루어지도록 수준별 교육 과정을 도입한다.

(4) 학생의 능력, 적성, 진로를 고려하여 교육 내용과 방법을 다양화한다.

(5) 교육 과정 편성과 운영에 있어서 현장의 자율성을 확대한다.

(6) 교육 과정 평가 체제를 확립하여 교육에 대한 질 관리를 강화한다.

중학교 교육 목표

중학교의 교육은 초등 학교 교육의 성과를 바탕으로, 학생의 학습과 일상 생활에 필요한 기본 능력과 민주 시민으로서의 자질을 함양하는 데 중점을 둔다.

심신의 조화로운 발달을 추구하고, 자기 발견의 기회를 가진다.

학습과 생활에 필요한 기본 능력과 문제 해결력을 기르고, 자신의 생각과 느낌을 창의적으로 표현하는 경험을 가진다.

다양한 분야의 지식과 기능을 익혀 적극적으로 진로를 탐색하는 경험을 가진다.

우리의 전통과 문화에 대한 자긍심을 지니고, 이를 발전시키려는 태도를 가진다.

자유 민주주의의 기본적 가치와 원리를 이해하고, 민주적인 생활 방식을 익힌다.

서울특별시 중학교 교육의 중점

국가 수준의 중학교 교육 목표와 서울 교육의 특성을 바탕으로 하여 서울특별시 중학교 교육의 강조점을 다음과 같이 설정한다.

자랑스런 수도 서울의 시민상을 구현하기 위하여 서울 시민으로서의 자긍심을 함양하고 친절과 질서를 생활화한다.

도시 사회의 한 구성원으로서 조화롭게 생활하기 위하여 남을 존중하는 태도와 공동체 의식을 함양한다.

급변하는 정보화, 개방화 시대에 슬기롭게 적응하기 위하여 창의성을 계발하고 정보 활용 능력을 배양한다.

다양화된 현대 사회의 가치 혼란 상태를 극복하기 위하여 바람직한 가치관을 확립하고 명석한 판단력을 기른다.

자아 실현을 통한 삶의 질 향상을 위하여 개인의 다양한 소질과 능력을 계발하고 진로 의식을 배양한다.

정보화 사회에서의 인간성 회복과 조화로운 인간 관계 형성을 위하여 전인적 인성을 함양하고 양성 평등 의식을 배양한다.

민족의 주체성을 확립하고 동질성을 회복하기 위하여 전통 문화에 대한 자긍심을 높이고 통일의식을 배양한다.

쾌적하고 인간다운 삶을 영위하기 위하여 환경보전의식을 함양하고 실천의지를 배양한다.

교육 과정 편성·운영의 기본 지침(안)

편제와 시간 배당 기준

편   제

중학교 교육 과정은 국민 공통 기본 교육 과정의 일부로서 교과, 재량 활동, 특별 활동으로 편성한다.

교과는 국어, 도덕, 사회, 수학, 과학, 기술·가정, 체육, 음악, 미술, 외국어(영어)로 한다.

재량 활동은 교과 재량 활동과 창의적 재량 활동으로 한다. 교과 재량 활동은 다시 선택 과목 학습과 국민 공통 기본 교과의 심화·보충 학습으로 하고, 창의적 재량 활동은 범교과 학습과 자기주도적 학습으로 한다.

특별 활동은 자치 활동, 적응 활동, 계발 활동, 봉사 활동, 행사 활동으로 한다.

시간 배당 기준

※ (  )는 국민 공통 기본 교육 과정의 단계.

학 년 구 분		중 1 ( 7 )	중 2 ( 8 )	중 3 ( 9 )
교과	국 어	170	136	136
	도 덕	68	68	34
	사 회	102	102	136
	수 학	136	136	102
	과 학	102	136	136
	기술·가정	68	102	102
	체 육	102	102	68
	음 악	68	34	34
	미 술	34	34	68
	외국어(영어)	102	102	136

재량 활동	교과 재량 활동	선택 과목 학습	34∼102	102	34∼102	102	34∼102	102
		심화·보충 학습	0∼68		0∼68		0∼68
	창의적 재량 활동	범교과 학습	34		34		34
		자기주도적 학습
특별 활동	자치 활동 적응 활동 계발 활동 봉사 활동 행사 활동		68		68		68
연간 수업 시간 수			1,156		1,156		1,156

이 표에 제시된 시간 수는 34주를 기준으로 한 연간 최소 수업 시간 수이다.

1시간의 수업은 45분을 원칙으로 한다. 다만, 기후, 계절, 학생의 발달 정도, 학습 내용의 성격 등을 고려하여 실정에 알맞도록 조절할 수 있다.

사회과의 2,3학년 국사 영역은 2학년에 연간 34시간, 3학년에 연간 68시간을 배당한다.

수업 일수와 수업 시수

수업 일수와 실 수업 시수의 확보

연간 수업 일수는 220일 이상으로 한다.

교과와 재량 활동 및 특별 활동의 연간 실 수업 시수는 32주(192일)를 기준으로 1,088시간 이상으로 한다. 실 수업 시수는 교과와 재량 활동 및 수업 시간표 상의 특별 활동에 투입된 수업 시수만을 의미하며, 정기 고사를 포함한 각종 평가 시수는 실 수업 시수에 포함되지 아니한다.

정기 고사 일수는 연 8일 이상으로 하되 학교 실정에 따른다.

학교장 재량 일수(20일 이상)는 전인 교육을 위하여 행사 활동 중심으로 운영하되, 학교의 실정에 따라 정기 고사(일부) 등의 기타 활동으로 운영할 수 있다.

수업의 운영

공휴일, 행사 활동 등을 고려하여 연간 운영 계획을 수립한다. 특히 수업 일수가 특정 요일에 편중되지 않도록 행사 활동을 안배하여 요일별 수업 시수의 균형이 유지되도록 하되 월별 또는 학기별로 점검하여 탄력적으로 조정, 운영한다.

주간 또는 일일 수업 시간 수를 과다하게 편성·운영함으로써, 학생의 학습과 교사의 수업에 과중한 부담을 주지 않도록 한다.

학교는 주간 수업 시간표를 작성하여 운영하되, 계절, 기후, 학교 실정, 행사 활동 등을 감안하여 조정, 운영할 수 있다.

주간 수업 시간표를 작성함에 있어 교과와 재량 활동 및 특별 활동의 특성에 따라 수업 시간을 연속적으로 편성·운영할 수 있다.

편성·운영의 일반 사항

편    성

학교는 교육 기본법, 초·중등교육법, 초·중등교육법시행령, 국가 수준 교육 과정과 이 지침 및 지역 교육청의 학교 교육 과정 편성·운영에 관한 실천 중심 장학 자료를 바탕으로, 학교 실정에 알맞은 □학교 교육 과정□을 편성한다.

학교 교육 과정의 합리적 편성과 효율적 운영을 위하여 교원, 교육 과정(교과 교육) 전문가, 학부모 등이 참여하는 □학교 교육 과정 위원회□를 구성하여 운영하며, 이 위원회는 학교장의 교육 과정 운영 및 의사 결정에 관한 자문의 역할을 담당한다.

학교 교육 과정은 모든 교원이 전문성을 발휘하여 참여하는 민주적인 절차와 과정을 거쳐 편성한다.

교과와 재량 활동 및 특별 활동에 배당된 시간은 연간 34주를 기준으로 한 최소한의 시간이므로, 이 기준에 미달되지 않도록 편성한다.

학교는 학교 교육 과정 편성·운영 계획을 바탕으로 학년, 학급, 교과목별 교육 과정을 편성할 수 있다.

학교 교육 과정을 편성·운영함에 있어서는 교원의 조직, 학생의 실태, 학부모의 요구, 지역 사회의 실정 및 교육 시설·설비 등 교육 여건과 환경이 충분히 반영되도록 노력한다.

운    영

모든 학생이 각 학년별 학습 목표를 성취하도록 능력에 알맞은 학습의 기회와 다양한 학습 방법을 제공하도록 한다.

학교 교육 활동 전반을 통하여 인성 교육이 통합적이고 체계적으로 이루어지도록 하여야 한다.

교과와 재량 활동, 특별 활동의 효율적인 운영을 위하여 지역 사회의 인적, 물적 자원을 계획적으로 활용한다.

교과와 특별 활동의 내용 배열은 반드시 학습의 순서를 의미하는 것이 아닌 예시적인 성격을 지니고 있으므로, 필요한 경우에 지역의 특수성, 계절 및 학교의 실정과 학생의 요구, 교사의 필요에 따라 각 교과목의 학년별 목표에 대한 지도 내용의 순서와 비중, 방법 등을 조정하여 운영할 수 있다.

개별적인 학습 활동과 더불어 소집단 공동 학습 활동을 중시하여 공동으로 문제를 해결하는 경험을 많이 가지게 한다.

교육 활동 전반을 통하여 남·여의 역할에 관한 편견을 가지지 않도록 지도한다.

학교는 학생과 학부모의 요구를 바탕으로 방과 후 혹은 방학 중 프로그램을 개설할 수 있으며, 학생들의 자발적인 참여를 원칙으로 한다.

학교는 동학년 모임, 교과별 모임, 현장 연구, 자체 연수 등을 통해서 교사들의 교육 활동 개선이 이루어지도록 한다.

영역별 편성·운영

교   과

일반 사항

□교육 목표 - 내용 - 방법 - 평가□의 일관성 있는 교수·학습이 전개될 수 있도록 교과 지도 계획과 학습 지도안을 작성한다.

각 교과의 기초적, 기본적 요소들이 체계적으로 학습되도록 계획하고, 이를 일관성 있고 지속성 있게 지도한다.

학습 결손이 누적되거나 학습 의욕이 저하되지 않도록 계획적인 배려와 지도를 한다.

교과 수업은 탐구적인 활동을 통하여 개념 및 원리를 이해하고, 이를 새로운 사태에 적용하는 기회를 많이 가지게 한다. 특히, 여러 가지 자료를 활용한 정보 처리 능력을 가지도록 하는 데 힘쓴다.

각 교과 활동에서는 학습의 개별화가 이루어지도록 하고, 발표·토의 활동과 실험, 관찰, 조사, 실측, 수집, 노작, 견학 등의 직접 체험 활동이 충분히 이루어지도록 유의한다.

실험·실습이나 실기 지도에 있어서는 실습 시설 및 기계·기구 사용시 안전에 특히 유의하도록 한다.

학습 효과를 높이기 위하여 교과용 도서 이외에 교육 방송, 시청각 기교재, 각종 학습 자료 등을 활용한다.

교과용 도서 중심의 교육에서 탈피하여 교육 정보망, 멀티미디어 등 컴퓨터를 활용한 교육이 활성화되도록 한다.

수준별 교육 과정

일반 사항

학교는 매년 □학교 교육 과정□ 속에 □수준별 교육 과정 운영 계획□을 포함시켜 작성하고 시행한다.

수학, 외국어(영어) 교과는 단계형 수준별 교육 과정을 운영하고, 국어, 사회, 과학 교과는 심화·보충형 수준별 교육 과정을 운영한다.

수준별 교육 과정 운영을 위한 학습 집단은 학생의 학습 능력 수준 분포, 학생과 학부모의 요구, 교원 수급 여건, 학교 시설 여건 등을 고려하여 다양하게 편성할 수 있다.

심화 및 보충 학습을 위한 추가 시간이 필요할 경우, 재량 활동에 배당된 시간을 활용하거나 별도의 시간을 확보할 수 있다.

교과용 도서 이외의 심화·보충 학습 자료는 교육청이나 학교에서 개발한 것을 사용할 수 있다.

단계형 수준별 교육 과정

수학, 외국어(영어) 교과는 7학년부터 9학년까지 3단계를 두고, 각 단계별로 학기를 단위로 하는 2개의 하위 단계를 설정하여 단계형 수준별 교육 과정을 운영한다.

중학교 수학은 7가, 7나, 8가, 8나, 9가, 9나 단계로 하고, 외국어(영어)는 7a, 7b, 8a, 8b, 9a, 9b 단계로 한다.

학기별로 한 개 학년에 동시에 설치하는 단계의 수는 학교의 실정에 따라 정한다.

학교는 학기말에 학업 성취도를 평가하여 차상급 단계로의 진급 여부를 결정한다.

학업 성취도 평가는 학교별 계획에 의거하여 실시하되, 학습 목표의 일정한 성취 기준을 고려하여 40∼60% 정도에서 진급 기준을 설정한다.

진급 기준 미만의 성취인 경우에는 재이수를 원칙으로 한다.

진급 기준 미만이라 할지라도 학생·학부모가 희망하는 경우, 해당 교과 교사의 의견을 고려하여 학교장이 진급을 허락할 수 있다. 단, 이 경우 학교의 특별 보충 과정 이수를 조건으로 하여야 한다.

같은 단계에서의 재이수는 1회만 허용한다. 재이수 후에는 차상급 단계로 진급시킨다.

여러 단계에서 재이수를 하여 해당 학년에 설치한 단계보다 하위 단계를 필요로 하는 경우에는 해당 학년에 개설된 최하위 단계에 편성한다.

특별 보충 과정의 교육 내용, 지도 시기, 학습 집단 편성, 이수 인정 기준 등은 학교의 실정에 따라 자율적으로 정한다.

재이수를 한 학생에 한하여 차상급 단계를 넘어서는 단계 도약을 허용한다.

□단계 도약은 학생이 희망할 경우 학교에서 시행하는 소정의 학업 성취도 평가를 거쳐 결정한다.

□해당 학생의 현재 학년과 학기를 앞서는 단계로의 도약은 허용하지 않는다.

단계형 수준별 교육 과정을 운영하는 교과에서도 심화 학습과 보충학습을 적절히 실시하여 학생의 수준에 맞는 교수-학습을 전개해야 한다.

2001년과 2002년에 입학하는 1학년 수학의 경우, 7가 단계 성취 수준에 도달하지 못한 학생을 위하여 하위 단계(예컨대 6가, 6나 등)에 해당하는 특별 보충 과정을 이수하게 할 수 있으며, 2003년 이후에는 초등학교 졸업 시의 이수 단계와 성취 수준을 고려하여 운영한다.

심화·보충형 수준별 교육 과정

국어, 사회, 과학 교과는 7학년부터 9학년까지 심화·보충형 수준별 교육 과정을 운영한다.

□시간 배당 기준□에 제시된 교과별 연간 수업 시간은 기본 교육 내용을 중심으로 운영하고, 심화□보충 학습 내용도 함께 이루어지도록 한다.

□시간 배당 기준□에 제시된 교과별 연간 수업 시간 안에서 기본 교육 내용과 심화 혹은 보충학습을 다 하기 어려운 경우 재량활동에 배정된 시간을 활용할 수 있다.

재량 활동

일반 사항

재량 활동은 교과 재량 활동과 창의적 재량 활동으로 하며, 연간 136시간 이상을 배정한다.

학교 교육 과정 위원회에 재량 활동 교육 과정의 편성·운영을 위한 분과를 두고, 각종 기초 조사, 재량 활동 교육 과정 편성·운영·평가, 지도 자료 개발에 관한 업무를 담당하게 한다.

재량 활동을 편성할 때 학교는 학생의 요구, 교원의 실태, 학교의 실정, 지역의 특성을 기초로 융통성 있게 편성한다.

재량 활동의 효율적인 운영을 위하여 지역 사회의 인적, 물적 자원을 계획적으로 활용한다.

재량 활동의 내용이 교과나 특별 활동의 내용과 관련될 때는 통합적으로 다루어지도록 하고, 지역 사회 및 가정과의 연계 지도에도 힘쓴다.

재량 활동 편성시 교과 재량 활동 및 창의적 재량 활동의 담당 교사 수급 문제를 신중히 고려한다.

학교는 재량 활동 편성과 운영의 적합성, 타당성, 효과성을 자체 평가하여 문제점과 개선점을 추출하고 다음 학년도의 재량 활동 편성·운영에 그 결과를 반영한다.

교과 재량 활동

교과 재량 활동은 선택 과목 학습과 국민 공통 기본 교과의 심화보충 학습으로 하며, 연간 수업시수가 102시간 이상이다.

선택 과목은 한문, 컴퓨터, 환경, 생활 외국어(독일어, 프랑스 어, 스페인 어, 중국어, 일본어, 러시아 어, 아랍 어), 기타로 하며, 선택 과목 학습에 34시간 이상을 우선 배정하고, 나머지 시간은 국민 공통 기본 교과의 심화·보충 학습 시간으로 활용한다.

선택 과목의 편성에 있어서 학교는 2개 이상의 과목을 동시에 개설함으로써 학생들의 선택권이 보장되도록 유의한다.

선택 과목의 교과용 도서는 한문Ⅰ, Ⅱ, Ⅲ이 각 34시간, 환경, 컴퓨터가 각 102시간, 생활 외국어가 각 68시간의 분량으로 이루어진다. 선택 과목 편성시 이 점에도 유의하여 선택 과목을 결정하고 이에 맞춰 교재를 재구성할 수도 있다.

교과 재량 활동에서 국민 공통 기본 교과의 심화·보충 학습을 할 경우, 국민 공통 기본 교과와 통합하여 운영할 수 있다.

교과 재량 활동의 시간 운영 및 학습 집단 편성은 국민 공통 기본 교과에 준하여 운영함을 원칙으로 하되, 학교의 실정에 따라 융통성 있게 운영할 수 있다.

창의적 재량 활동

창의적 재량 활동은 범교과 학습과 자기 주도적 학습에 연간 34시간 이상을 배정하되, 범교과 학습과 자기주도적 학습을 적절히 분할하여 배정하거나, 범교과 학습과 자기주도적 학습을 통합하여 운영할 수 있다.

창의적 재량 활동 중 범교과 학습은 민주 시민 교육, 인성 교육, 환경 교육, 경제교육, 에너지 교육, 근로 정신 함양 교육, 보건 교육, 안전 교육, 성교육, 소비자 교육, 진로 교육, 통일 교육, 한국 문화 정체성 교육, 국제 이해 교육, 해양 교육, 정보화 및 정보 윤리 교육 등 다양한 주제를 학교 재량으로 선택하여 편성한다.

창의적 재량 활동 중 자기주도적 학습은 주제 탐구 학습, 소집단 공동 연구, 학습하는 방법의 학습 등 다양한 교육 프로그램을 적절히 편성·운영한다.

창의적 재량 활동으로서 지역사회에서 제공하는 프로그램을 채택하고자 할 경우 프로그램의 내용, 강사의 자격 등을 검토하여 학교운영위원회의 심의를 받아 실시한다.

창의적 재량 활동의 지도 자료는 학교에서 자체 개발한 자료나 인정 도서 등을 활용할 수 있다.

창의적 재량 활동은 교사의 지도를 원칙으로 하되, 일부 특수한 활동 주제와 관련된 분야는 해당 시간에 한하여 학부모, 지역 사회 인사의 도움을 받아 운영할 수 있다.

창의적 재량 활동의 시간 운영은 학교의 특수성, 지도 내용, 조직 단위, 장소, 시설 활용 등을 고려하여 다양한 방법으로 융통성 있게 운영할 수 있다.

창의적 재량 활동을 위한 학습 집단은 학교의 실정에 따라 학년, 학급, 소집단 등으로 다양하게 편성할 수 있다.

특별 활동

특별 활동에 배당된 시간 수는 학교 재량으로 배정하되, 자치 활동, 적응 활동, 계발 활동에 우선 배정하되, 학생들이 모든 영역의 활동을 고루 경험할 수 있도록 시간 수가 배정되지 않은 영역의 활동에는 학교의 실정에 따라 별도의 시간을 확보하여 운영한다.

특별 활동은 학교의 필요에 따라 시간 배당 기준보다 더 많은 시간을 확보하여 운영할 수 있으며, 다양한 방식으로 시간 운영을 통합하거나 분할하여 융통성 있게 할 수 있다.

각 학교에서 융통성 있게 시행되는 특별 활동은 관련 법령, 특별 활동의 목표, 학생의 발달 단계 등에 부합되는 것이어야 한다.

특별 활동은 학생들의 흥미와 소질, 지역 사회의 실정을 고려하여 영역별로 연간 계획을 수립하여 실시하되, 가능한 한 지도 교사와 학생이 함께 참여하여 활동 계획을 수립하고, 역할을 분담하여 자율적으로 실천하며, 사후 반성과 평가를 할 수 있도록 운영한다.

특별 활동 운영 계획을 수립하고 운영하는 과정에서 학생들이 자신의 의사를 적극적으로 표현하도록 한다.

각 학교별로 특색 있는 중점 영역을 설정하여 육성함으로써 학교의 전통을 가꾸어 나가도록 한다.

지역 사회의 인적 자원과 물적 자원을 계획적으로 활용하고, 학생의 개성, 취미, 흥미, 특기 등이 충분히 신장될 수 있도록 배려한다.

공동체 의식과 민주 시민의 자질이 형성될 수 있는 자율적인 집단 활동이 되도록 한다.

학생의 적성과 능력에 적합한 진로를 결정할 수 있도록 상담의 기회를 마련한다.

계발 활동은 학교 규모와 여건에 따라서 조직 단위, 시간 운영, 장소, 시설 활용 등을 고려하여, 정일제, 격주제, 전일제, 집중제 등 다양한 방법으로 운영할 수 있다.

학교의 여건이 허락하는 범위 내에서 행사 활동과 연계하여 공동 노력의 결과를 발표할 수 있도록 기회를 부여하고, 이를 통하여 계발 활동 내용을 반성하고 심화시킬 수 있는 계기를 삼게 한다.

교육 평가

일반 사항

평가는 모든 학생들이 교육 목표를 성공적으로 달성하기 위한 교육의 과정으로 실시한다

학교는 교과와 특별 활동의 학년별 성취 수준을 설정하고, 다양한 평가 도구와 방법으로 성취도를 평가하여, 그 결과를 수업의 질 개선을 위한 자료로 활용한다.

학업 성적의 공정성과 신뢰성을 높이고, 합리적인 평가 관리와 성적 관리를 위하여 각 학교에 □학업성적관리위원회□를 둔다.

정기 고사는 전과목에 걸쳐 학기당 1회 이상 실시하되, 정기 고사의 학기별 실시 회수, 실시 교과 등은 학업성적관리위원회의 심의를 거쳐 학교장이 결정한다.

각 교과별 평가의 영역·방법·횟수·세부 기준(배점)·반영비율 등과 성적 처리 방법 및 결과의 활용 등은 교과 협의와 학교 학업성적관리위원회의 심의를 거쳐 결정한다.

학교와 교사는 학교에서 가르친 내용과 기능을 평가하도록 유의한다. 학생이 학교에서 배울 기회를 마련해 주지 않고, 학교 밖의 교육 수단을 통해서 익힐 수밖에 없는 내용과 기능은 평가하지 않도록 유의한다.

교사의 면접과 관찰 기록, 학생이 제출한 활동 보고서, 포트폴리오, 활동 누가 기록표, 출석 상황, 자기 평가, 학생 상호 평가 등 다양한 자료를 확보하여 평가의 자료로 활용한다.

교   과

교과의 평가는 선다형 일변도의 지필 검사를 지양하고, 서술형 등의 주관식 평가와 표현 및 태도의 관찰 평가가 조화롭게 이루어지도록 한다.

지적인 면이 중시되는 교과의 평가는 단순한 사실의 기억보다는 이해, 적용, 분석, 종합, 평가 등 고차척 사고 능력의 평가에 역점을 두고, 정의적, 기능적 영역의 평가도 고려한다.

창의적, 기능적, 정의적인 면이 특히 중시되는 교과의 평가는 타당한 평정 기준과 척도에 의거하여 실시한다.

2, 3학년 사회과의 평가는 사회 영역과 국사 영역에 배당된 시간의 비율에 맞추어 합산, 평가하도록 한다.

실험·실습·실기를 요하는 교과는 다음 사항에 유의하여 평가를 실시한다.

과학, 기술·가정은 학교의 실정을 고려하여, 지필 평가와 실험 실습 평가의 점수 비율, 평가 기준 및 척도를 결정하여 운영한다.

체육, 음악, 미술은 태도, 표현, 기능 등을 평가할 수 있는 타당한 기준 및 척도를 마련하여 실기 평가를 실시한다.

기타 실험·실습·실기 등 수행 평가를 요하는 교과는 각 교과의 교육 과정 및 학교·교과의 특성을 감안하여 학년 초에 평가 계획을 수립하여 학업성적관리위원회의 심의를 거쳐 시행한다.

단계형 수준별 교육 과정을 적용하는 교과의 평가는 이수 단계를 명시하고 그 단계의 성취도를 기록한다.

심화·보충형 수준별 교육 과정을 적용하는 교과에서는 기본 과정을 중심으로 평가하되, 심화·보충 과정은 교과별 특성을 고려하여 평가할 수 있다.

재량 활동

교과 재량 활동은 국민 공통 기본 교과의 평가에 준하여 실시한다.

창의적 재량 활동의 평가는 관련 교사들의 협의를 거쳐 평가 도구를 개발하고 누가 기록한 평가 결과를 종합하여 문장으로 기록한다.

선택 과목은 점수화하여 평가하되, 한 학년에 두 개 이상의 교과가 동시에 설치되는 경우에는 선택 과목 점수의 균형이 이루어지도록 한다. 단, 기타 과목을 선택하는 경우에는 과목의 특성에 알맞게 평가하되, 학교 생활 기록부에는 이수 여부만을 표시하며 특기 사항은 문장으로 기록한다.

특별 활동

특별 활동은 영역별로 담임 또는 담당 교사가 수시로 평가하되, 학급 담임 교사가 종합한다.

특별 활동의 평가는 활동 상황의 누가 관찰을 통한 평가, 학생의 활동 실적을 통한 평가, 질문지를 활용한 평가, 자기 평가 등의 다양한 방법을 활용하되, 각 영역별로 평가의 준거가 될 평정 척도 또는 평가 관점을 작성하여 활용한다.

특별 활동은 지식이나 기능 뿐만 아니라, 활동의 참여도, 열성도, 진보의 정도, 행동의 변화, 특별한 활동 실적 등을 반영하여 평가한다.

학교 교육 과정의 작성

성   격

학교 교육 과정은 교육부 고시 교육 과정과 이 지침을 바탕으로 지역과 학교의 특수성과 실정을 고려하여 단위 학교 수준에서 재구성한 문서화된 교육 계획을 말한다.

학교 교육 과정은 교사, 학생, 학부모의 요구를 반영한 교육 계획으로서 교사 수준 교육 과정의 기본이 된다.

절   차

학교는 학교 실정에 알맞은 절차를 밟아 학교 교육 과정을 편성하되, 다음 사항을 절차에 포함시킨다.

교육 과정을 합리적, 체계적으로 편성하고 효율적으로 운영하기 위하여, 학교장을 중심으로 교사와 학부모가 참여하는 □학교 교육 과정 위원회□를 조직 운영한다.

교육 과정과 지침, 상위 교육 지표와 중점 과제 등을 분석하고 각종 실태를 조사하여, 학교 교육 과정 편성의 시사점을 추출한다.

학교 교육 목표를 설정하고, 노력 중점을 구체화하여 제시한다.

학교 교육 과정의 시안을 개발한 후, 학교 교육 과정 위원회와 학교운영위원회의 심의과정을 거쳐 확정한다.

체   제

학교 교육 과정은 학교 교육 계획서의 한 부분으로 통합시키는 것을 원칙으로 하여 그 체제를 결정한다.

학교 교육 과정의 체제에는 편제와 시간 배당, 수업 일수 및 수업 시수, 교과 지도 계획, 재량 활동 운영 계획, 특별 활동 운영 계획, 평가 등에 관한 사항을 포함한다.

학교는 다음 사항에 유의하여 교과 지도 계획의 체제를 결정한다.

교육부 고시 교육 과정과 이 지침 제5장 교과, 재량활동, 특별활동의 지도 중점을 바탕으로 학교 실정에 알맞게 교과 지도 계획을 작성하여 학습 지도안 작성의 기본으로 삼는다.

교과 지도 계획에는 학년 목표, 중점 지도 사항, 연간 학습 지도 계획, 평가 계획 등을 포함시킨다.

단계형 수준별 교과 지도 계획에는 단계별로 목표, 중점 지도 사항, 연간 학습 지도 계획, 평가 계획 및 진급 기준 등을 포함시킨다.

심화·보충형 수준별 교과 지도 계획에는 위의 (나)항의 내용 이외에 심화·보충 학습 지도 계획을 포함하여 작성한다.

재량 활동 운영 계획을 작성할 때는 다음 사항에 유의한다.

교과 재량 활동의 경우는 교과 지도 계획에 준하여 작성하며 국민 공통 기본 교과의 심화·보충 학습을 할 경우 관련 교과 지도 계획의 일부로 포함하여 작성할 수 있다.

창의적 재량 활동 중 범교과 학습 운영 계획은 학습 주제, 학습의 목적, 지도 교사, 학습 집단 등의 내용을 포함하여 작성한다.

창의적 재량 활동 중 자기 주도적 학습은 프로그램 명, 프로그램 설치의 목적, 지도 시기 및 대상 등의 내용을 포함하여 작성한다.

평   가

학교 교육 과정의 평가는 평가할 내용과 척도를 포함하여 학교 교육 과정 편성 시에 함께 계획, 수립되어야 한다.

학교 교육 과정의 평가는 형식적인 평가에서 벗어나 교육 과정 편성·운영 전반에 대하여 실제적인 평가가 이루어지도록 한다.

학교 교육 과정의 평가는 연 2회 실시하여 학교 교육 과정 편성·운영의 자료로 활용한다.

평가의 신뢰성을 갖도록 협의회를 자주 개최하여 평가 요소와 관점을 설정하고 절차와 방법에 대한 연수를 실시한다.

평가 후 나타난 결과를 다음 학교 교육 과정 수립에 참고한다.

특수한 경우의 지침

기타 학교의 교육 과정 편성·운영

일반 사항

고등 공민 학교, 기술 학교, 각종 학교, 근로 청소년을 위한 특별 학급 등 기타 학교의 교육 과정은 교육부 고시 중학교 교육 과정과 이 지침에 준한다.

기타 학교는 학교 교육 과정을 학교의 실정과 학생의 실태에 맞게 조정하여 편성한 후, 서울특별시 교육감의 승인을 얻어 운영한다.

예능계 각종 학교, 기술 학교

특정 분야에 탁월한 재능을 보이는 학생을 지도할 때에는 학생들의 능력과 실태를 고려하여 적절한 지도가 이루어지도록 계획하여 운영한다.

전공 과목의 수업 시수는 전체 수업 시수의 30∼40%로 한다.

고등 공민 학교

고등 공민 학교의 연간 수업 일수는 170일 이상으로 한다.

학교장 재량으로 학생과 지역사회의 요구에 따르는 특수 분야의 수업을 실시할 수 있다.

근로 청소년을 위한 특별 학급

교육부 고시 교육 과정의 중학교 부분에 제시한 연간 총 수업 시수의 ⅔이상을 확보하여야 한다.

실습을 필요로 하는 교과는 현장 실무로 대체할 수 있다.

국어, 수학, 과학, 영어 등의 기초 학습 능력 신장에 관련된 교과나 도덕, 사회 등의 민주 시민 교육과 관련된 교과는 수업 시수를 줄여 운영하여서는 안된다.

단계형 교과의 경우 학교의 여건에 따라 1개 학년에 복수의 단계를 설치하지 않을 수 있다.

1단위 시간의 수업을 40분으로 줄여서 운영할 수 있다.

특수한 학생의 교육

특수 교육 대상자 교육

특수 교육 대상자의 교육은 정상적인 사회 적응 능력의 발달과 자주적인 생활 능력 신장에 목표를 두고, 모든 교육 활동과 교육적 조치가 취해지도록 계획, 실천한다.

학교는 특수 교육 대상자의 능력 및 특성에 적합한 개별화 교육 계획을 수립하여 적절하게 시행하도록 한다.

개별화 교육 계획에는 대상 학생의 인적 사항, 현재의 학습 수행 수준, 장·단기 교육 목표, 교육의 시작과 종료 시기, 교육 방법 및 평가 계획이 포함되어야 한다.

특수 교육 대상자의 생활 기능을 회복시켜주는 심리 치료·언어치료·물리 치료·보행 훈련·청능 훈련 및 생활 적응 훈련 등의 교육 활동은 특수 교육 기관에 위탁하여 교육할 수 있다.

학교에서는 특수 교육 대상자를 위한 특수 학급을 설치(신·증설 및 조정 이관 배치)할 때는 해당 지역 교육청 교육장의 승인을 받아야 한다.

조기 진급 및 졸업에 관한 사항

학교의 조기 진급, 졸업에 대한 내용은 조기진급및조기졸업에관한규정(대통령령 제16479호, 1999.7.23.)에 의거하되, 다음 사항에 유의한다.

조기 진급, 조기 졸업 제도는 학생, 학부모, 교원 등의 의견을 폭넓게 수렴하고 학교 실정을 고려하여 시행한다.

조기 진급, 조기 졸업에 대하여 학부모에게 사전 안내를 충분히 하여 재능아 교육이 소기의 성과를 거둘 수 있도록 유의한다.

조기 진급, 조기 졸업에 관한 제도를 시행하려는 학교장은 학칙 및 계획서를 매 학년도 시작 1개월 전까지 교육감에게 제출하여야 한다.

학교는 조기 진급, 조기 졸업 관련 전담 부서를 설치하여 관련 업무를 추진한다.

조기 진급, 조기 졸업 제도의 대상자는 차상급 학년의 교육 과정에 편성된 전 교과목에 대한 조기 이수 인정을 받은 학생 중에서 선정한다.

교과목별 조기 이수 대상자의 판별과 이수 인정 평가의 타당성, 공정성, 신뢰성 확보에 특히 유의한다.

조기 진급, 조기 졸업 대상자의 지도는 특수 재능과 인성을 모두 고려하여 전인적 발달에 힘쓴다.

귀국자 자녀 교육

지역 교육청은 관내 학교를 지정하여 국내 교육 환경 적응이 어려운 귀국 학생을 위한 특별 학급을 설치 운영할 수 있다.

각 학교는 해외 귀국 학생의 국내 교육 환경 적응을 위하여 학교 생활 적응, 교과 학습 적응 프로그램 등을 개발·적용하거나 귀국 학생 특별 학급이 설치된 학교의 교육 과정, 교육 자료를 지원받아 활용할 수 있다.

학교는 해외 귀국 학생에 대하여 한국인으로서의 정체성 인식을 위한 모국어 사용 능력 신장, 역사 의식 고취 등을 위한 보충 학습 프로그램을 실시할 수 있다.

해외 귀국 학생이 외국에서 습득한 문화 경험 및 국제적인 이해 감각을 신장 개발하기 위한 지도에도 유의한다.

기타 필요한 사항

재량 활동의 설치·운영

재량 활동은 본 지침 제2장 교육 과정 편성·운영 기본 지침의 4. 영역별 편성 운영 지침 나. 재량 활동에 의거하여 실시하되 다음 사항에 유의한다.

지도 교사 확보

학교는 학기 개시 30일 전까지 재량 활동 운영 계획에 따른 재량 활동 지도 교사 수급 상황을 파악하여 교육청과 협의하여 지도 교사를 확보한다.

국민 공통 기본 교과의 심화·보충 과정의 수업의 지도 교사는 관련 교과 담당 교사가 국민 공통 기본 교과와 통합하여 지도할 수도 있고, 분리하여 지도할 수도 있다.

국민 공통 기본 교과의 심화·보충 과정의 수업 시간 지도는 보조 교사나 자원 봉사자 등의 조력을 받아 지도할 수 있으며, 그 자격 기준은 학생 특성과 학교 및 지역 실정에 따라 학교장이 정한다.

학교는 심화·보충형 교과를 한 교실에서 지도할 경우 보조교사를 확보하거나 자원봉사자를 활용하는 등 다양한 방안을 강구하여야 한다.

기타 교과의 설치·운영

기타 필요한 교과를 설치·운영할 때에는 교육부 고시 교육 과정의 체제에 준하여, 교과의 설치 이유, 성격, 목표, 지도 내용, 방법, 평가, 교과서 사용 계획, 지도 교사 확보 계획 등에 관한 사항을 작성하여 서울특별시 교육감의 승인을 받는다.

선택 교과의 기타 교과로 종교 교과를 설치할 때에는 종교 이외의 교과를 포함하여 복수로 교과를 편성함으로써 학생들에게 선택의 기회를 주도록 해야 한다.

기타 교과를 설치·운영한 경우 평가는 이수 여부만을 기록하고 성취도는 기록하지 않는다.

교과용 도서 및 자료의 인정, 개발, 보급

학교는 1종 도서가 있을 때에는 이를 사용하여야 하고 1종 도서가 없을 때에는 2종 도서를 선정·사용하여야 한다.

학교에서 사용할 2종 도서를 선정함에 있어서는 해당 교과 담당 교사의 협의와 학교의 학교운영위원회의 심의를 거쳐야 한다. 다만, 학교운영위원회가 구성되지 아니한 학교는 학교운영위원회의 구성 방법에 준하여 구성되는 학교 운영에 관한 협의 기구의 심의를 거쳐야 한다.

학교에서 인정 도서를 개발하여 활용할 필요가 있을 때에는 다음 사항에 유의한다.

학교장은 인정 도서를 사용할 학기의 6개월 전까지 소정의 절차를 밟아 서울특별시 교육감에게 승인을 신청하여야 한다.

각 시·도 교육감으로부터 이미 승인을 받은 인정 도서를 사용하고자 하는 학교에서는 소정의 절차를 거쳐 사용할 수 있다.

교과서 또는 지도서를 보충할 목적으로 승인을 얻은 인정 도서를 교과서 또는 지도서에 갈음하여 사용하여서는 아니된다.

인정 도서의 승인이 취소된 경우에는 취소가 통보된 후 1년이 경과한 날부터 인정 도서로서의 효력이 상실되므로 이에 대한 적절한 대책을 수립하여야 한다.

학습의 효과를 높이기 위하여 교과용 도서 이외에 교육 방송, 시청각 기교재, 컴퓨터, 학습 자료 등의 활용 방안을 학습 지도 계획에 반영하되, 다음 사항에 유의한다.

학교는 고등학교이하학교설립운영규정(대통령령 제15483호, 1997. 9.23)에 의거하여, 교육 활동에 필요한 각종 기교재를 구비하여 활용한다.

서울특별시교육과학연구원, 지역 교육청, 한국교육개발원, 교육방송, 또는 교육 유관 기관 등에서 개발한 시청각 및 컴퓨터 학습 자료에 대한 활용 방법을 강구하고, 그 외에 필요한 자료는 학교에서 교사, 학생이 공동 노력으로 자체 제작하여 활용한다.

시청각 기교재와 컴퓨터의 효율적 관리와 활용을 위하여 담당 교사를 확보하고, 전교사를 대상으로 활용 방법에 대한 자체 연수를 실시한다.

학교에서는 방송 시설, 교사의 활용 능력, 시청각 교재의 효율성 등을 고려하여 교육 방송을 활용한다.

독서 교육에 관한 사항

지역 교육청과 학교는 학년별, 교과별로 독서 목록을 작성·제시하고 이를 활용하기 위한 계획을 수립한다.

독서 목록 작성 시 다음의 각 항에 유의하여 작성한다.

교육부 고시 교육 과정의 중학교 목표와 본 지침의 서울특별시 중학교 교육의 중점 실현에 도움이 된여야 한다.

독서 목록 작성 과정의 타당성, 신뢰성, 투명성을 확보한다.

교육부와 본 교육청이 제시한 독서 목록을 참고하여 작성한다.

학교는 교과 교육, 재량 활동, 특별 활동과 연계하여 다양한 독서 프로그램을 개발·적용하여 학생의 독서 기능, 습관, 태도를 함양한다.

지역 교육청은 독서 지도 프로그램 예시 개발, 독서 교육 교원 연수, 독서 교육 우수 사례 보급 및 일반화 등 학교 독서 교육 활성화를 위한 지원 계획을 수립·시행한다.

특기 적성 교육에 관한 사항

각 학교는 다음 각 항의 목적을 달성하기 위하여 특기 적성 교육 계획을 실시한다.

학생의 소질·적성 계발 및 보충·심화 교육의 기회를 제공하여 인성 교육을 정착시킨다.

학부모의 과다한 사교육비를 경감하며 학교 교육의 효과성을 제고한다.

학교의 시설 및 인적 자원 활용을 극대화하여 교육력을 제고한다.

특기 적성 교육 계획을 수립·시행할 때는 다음 사항에 유의한다.

특기·적성 교육 활동은 학교 및 지역사회의 실정을 고려하여 학교장 중심으로 운영한다.

소요 경비는 수익자 부담을 원칙으로 하며 최소한의 실질 경비로 운영한다.

특기·적성 교육 활동의 내용과 비용에 관한 사항은 학교운영위원회의 심의를 거쳐 학교장이 결정한다.

학생들의 다양한 교육 욕구 충족 및 학부모들의 과외 욕구 해소를 위한 다양한 프로그램을 개설·운영한다.

강사는 교내 교사를 우선적으로 충당하고 필요한 경우에는 인력 풀(Pool)을 활용하여 각 분야의 유능한 강사를 영입한다.

지도 담당 교사(강사)는 지도 기간별로 지도 계획을 수립하여 학교장의 결재를 받아 지도한다.

특기 적성 교육의 운영 내용 및 예산 집행의 효율성 등을 분기별로 점검하고, 이와 함께 학생, 학부모의 만족도 및 의견 수렴을 동시 실시한다.

체험 학습 및 교류 학습에 관한 사항

도·농어촌 지역 교류 학습 및 교과별 다양한 생활 체험 학습을 통해 더불어 살아가는 공동 생활 규범과 다양성 및 전문성 함양을 위하여 다음 사항에 유의하여 체험 학습 및 교류 학습을 실시한다.

교과 활동 중 창의적 활동과 관련되는 직접적인 현장 체험 활동(실험, 관찰, 조사, 수집, 노작, 토론, 견학 등)을 강화한다.

교과별 체험 학습은 학년 초 연간 계획을 수립하여 실시하되, 교과간 협의를 통하여 다른 교과의 체험 학습 시간을 이용할 수 있다.

교과별 협의 및 팀 티칭을 통해 교육적 효과를 높인다.

지역 교육청 및 학교에서는 지역에서 활용할 수 있는 체험 학습장을  발굴하여 홍보하고 지역 사회 단체의 협력을 받거나 현장 체험 교육장 인사를 자원봉사자로 활용하는 방안을 모색한다.

현장 체험의 교육적 효과를 높이기 위하여 현장 체험에 관한 사전 연수 및 결과 보고서 작성에 대한 사전 지도를 실시한다.

현장 체험 학습은 학부모의 희망 및 활동 내용에 따라 1개월 이내로 실시할 수 있으며 이를 수업 일수로 인정한다.

교환 학습의 위탁 교육 기간의 출석 일수는 재학 학교 출석 일수에 합산한다.

교환 학습은 위탁 교육 희망 학교의 승인을 받아 실시하며 수업 결과 통지를 학생의 교육 활동 평가 자료로 활용한다.

현장 체험을 실시할 때에는 사전에 평가 기준을 제시하여 평가의 공정성을 제고하며 교환 학습은 위탁 학교의 교육 결과를 학교의 성적관리 규정에 따라 평가 자료로 활용할 수 있다.

교육 과정의 평가 및 질 관리

학교 교육 과정 편성·운영의 평가와 질 관리

교육 과정의 질 관리를 위하여 지역 교육청과 학교는 주기적으로 학생 학력 평가, 학교와 교육 기관 평가, 교육 과정 편성·운영 전반에 대한 평가를 실시하되, 이 평가를 통해 개선 보완점을 추출하고 이를 차기 계획에 반영한다.

학업 성취도를 평가하기 위하여 교과별, 학년별 학생 평가를 실시하고, 평가 결과는 교육 과정의 적절성 확보와 그 개선에 활용한다.

지역 교육청은 학교의 교육 과정 편성·운영에 대해 3년에 1회 이상 평가를 실시하여 평가 결과를 학교에 제공하고 학교는 이를 바탕으로 교육 과정을 편성·운영한다.

학교는 교육 과정 편성·운영의 적절성을 확보하기 위하여 다음 항목에 대하여 학기당 1회 이상 학교 교육 과정 평가를 실시하여 문제점과 개선점을 추출하고 다음 학년도 교육 과정 편성·운영에 그 결과를 반영하여야 한다.

학교 교육 과정 연구 개발

학교 교육 과정 기본 계획

교과 교육 과정 및 학습 지도

수준별 교육 과정 및 재량 활동 운영 계획

특별 활동 및 특기·적성 교육 활동

학교 교육 과정 지원 체제

지역 교육청과 학교에서는 교육 과정 편성·운영을 위한 교원 연수를 실시하고, 교원의 교육 과정 개발 능력 제고를 위한 연수 프로그램을 개발하여 운영하도록 한다.

모든 교과는 국가 및 교육청 수준에서 제시된 절대 평가 도구 및 평가 기준에 따라 평가를 실시하되 이를 선택적으로 적용할 수 있다.

학교에서 학생의 성취도 평가시 국가 및 교육청 수준의 절대 평가 도구 및 평가 기준을 설정하기 위하여 교육과정평가원의 제공한 자료와 한국교육학술정보원이 통신망 등을 통하여 제공한 자료를 활용할 수 있다.

지역 교육청은 지역의 교육 여건에 따른 평가 기준 및 평가 도구를 개발하여 학교에 보급한다.

지역 교육청의 교육 과정 운영 지원에 관한 사항

지역 교육청은 본 지침을 기초로 하여 다음 사항이 포함된 학교 교육 과정 편성·운영에 관한 실천 중심의 장학 자료를 작성하여 관내 학교에 제시한다.

지역의 특수성에 바탕을 둔 교육 중점 활동에 관한 사항

학교 교육 과정의 편성·운영에 필요한 교육 자료 및 지원에 관한 사항

학교 간 교육 과정 편성·운영의 협조에 관한 사항

학교 간 교원의 순회 및 수급 협조에 관한 사항

학교 간 교육 시설과 설비의 공동 활용에 관한 사항

학교 교육 과정의 평가와 질 관리에 관한 사항

기타 필요한 사항

지역 교육청은 관내 학교의 교과목 설치 계획을 조사하여 학기 개시 6개월 전에 교원 수급 기본 계획을 수립하고 본 교육청과 협의한다.

지역 교육청은 선택 과목 복수 운영을 위한 인근 학교의 협의체를 구성하고 필요한 교사의 수를 파악하고 확보한다.

지역 교육청은 중소규모 학교에 우선적으로 단계형 교과의 담당 교사를 추가로 배정하되, 교사의 추가 배정이 어려운 경우 순회교사를 우선 배정한다.

지역 교육청은 관내 학교의 창의적 재량활동의 범교과 학습과 자기 주도적 학습 운영 상태를 확인하고 지도 교사의 능력 향상을 위한 교원 연수 계획을 수립한다.

지역 교육청은 관내 지역 사회의 자원 인사, 시설, 교육 프로그램 등에 대한 목록을 작성·보급하여 학교의 특별 활동, 재량 활동 등의 운영을 지원한다.

지역 교육청은 특별 활동 및 재량 활동 지도 자료의 개발·보급, 연수 과정의 개설, 연구 학교의 운영 등을 통하여 각급 학교의 관련 활동 운영과 개선을 지원한다.

교과, 재량활동, 특별활동의 지도 중점

<부   록>

학교 교육 과정 작성의 실제

다음에서 제시하는 학교 교육 과정 편성 운영의 절차, 작성 방법, 예시 등은 학교 현장에 도움을 주기 위해 마련한 하나의 예에 불과하다. 학교에서는 이를 참고하되, 이 지침의 □제 2 장 교육과정 편성·운영의 기본 지침□을 반드시 반영하여 학교 실정에 알맞은 학교 교육 과정을 편성·운영하도록 한다.

절  차

학교 교육 과정을 편성·운영하는 일반적인 절차를 제시하면 다음과 같다.

< 예  시>   학교 교육 과정 편성·운영 절차

□ 학교 교육 과정 위원회 조직과 편성 계획 수립

□학교 교육 과정 위원회의 조직, 임무, 역할을 구체화

□학교 교육 과정 편성 계획 수립

□

□ 상위 교육 과정과 지침 분석

□국가수준 교육과정과 서울특별시 중학교 교육과정 편성·운영지침 분석

□관계 법령 및 서울특별시와 지역 교육청의 교육지표 및 중점 과제 분석

□분석 자료에 대한 교직원 대상 자체 연수

□

□ 각종 실태 조사□분석과 시사점 추출

□학교 여건, 교직원 현황, 학생 및 학부모의 실태, 지역사회의 특성 등을 조사·분석

□교사, 학생, 학부모의 요구 사항 조사 분석

□교과 및 재량 활동, 특별활동의 운영실태 분석

□분석자료를 토대로 시사점 추출(교육과정 편성, 운영, 평가면에서)

□

□ 학교 교육 목표와 노력 중점 설정

□상위 지침과 실태분석 자료를 토대로 학교 교육 목표 및 학교 경영 방침 설정

□학교 교육활동상(교과, 재량 활동, 특별 활동)의 노력 중점 제시

□편성과 원칙의 기본 원칙 결정

□

□ 학교 교육 과정 편성 방향 결정

□학교 교육목표와 노력 중점의 구현 방안 설정

□교과와 특별활동에 대한 편성 원칙 결정

□재량 활동의 편성 원칙 및 내용 결정

□수준별 교육 과정 운영의 기본 방침 결정

□

□ 학교 교육 과정 시안 작성

□교사, 학부모 등의 의견을 수렴 및 전문가의 자문을 시안 작성에 참고

□편제와 단위 배당, 수업일수, 수업시수 등을 결정

□교과와 재량 활동, 특별활동 연간 지도 계획 작성

□학생 평가 및 학교 평가 계획, 교육자료 활용계획 수립

□수준별 교육 과정 운영에 따른 특별 보충 과정 운영 계획 수립

□영재아, 학습 부진아 지도 계획

□창의적 교육 활동을 위한 계획 수립

□

□ 학교 교육 과정 시안의 심의 및 확정

□학교 교육 과정의 시안을 심의, 검토

□추출된 문제점을 반영하여 시안을 수정

□학교운영위원회의 심의 및 확정

□

□ 학교 교육 과정의 운영

□교육 과정 편성·운영에 관한 지속적인 연수 실시

□학교 교육 과정의 운영 과정에서 발생하는 문제점에 대하여 탄력적 대처

□교내외의 장학 협의를 통한 교육 과정 수정, 운영

□

□ 학교 교육 과정의 평가와 개선

□평가 기준에 입각하여 교육 과정을 평가

·타 학교와의 비교 분석 및 협력 연구 체제의 구축

□평가 결과에 따른 개선점 추출 및 차기 학년 교육 과정 편성·운영에 반영

체   제

학교는 학교 교육 과정을 학교 교육 계획서의 한 부분으로 통합시키는 것을 원칙으로 하여 학교 교육 과정의 체제를 결정한다.

학교 교육 계획서를 중심으로 학교 교육 과정을 통합하여 작성할 경우, 기존의 학교 교육 계획서에 학교 교육 과정을 하나의 장으로 삽입할 수도 있고, 학교 교육 계획서의 내용과 학교 교육 과정의 내용을 종합하여 하나의 체제를 마련할 수도 있다.

학교 실정에 따라 학교 교육 과정과 학교 교육 계획서를 별도로 작성할 수도 있다. 이 경우, 학교 교육 계획서는 학교 교육 과정과의 관계를 고려하여 기존의 체제를 재구성하여 작성한다.

라. 학교 교육 과정에 포함되어야 할 사항을 중심으로 체제를 예시해 보면 다음과 같다.

< 예  시>

제 1 장 학교 교육 과정의 편성·운영 방향

1. 학교 교육 과정의 성격

2. 학교 교육 목표와 노력 중점

3. 편제와 시간 배당

4. 편성의 기본 원칙

5. 운영의 방향

제 2 장 교과와 재량 활동, 특별 활동의 지도

1. 교  과 (학년, 교과별 지도)

2. 재량 활동(목표, 내용, 방법, 평가)

3. 특별 활동(영역별, 학년별 운영)

제 3 장 학교 교육 과정의 평가

1. 교  과

2. 재량 활동 및 특별 활동

3. 학교 교육 과정의 편성·운영

<부  록>

연간 학사 일정, 월별 학사 일정 세부 계획

교육 과정 운영 지원 체제 등

<예  시> 학교 교육과정 편성에 대한 평가 기준

평 가 항 목	평 가
♥ 실태 분석과 시사점 추출 측면	가	나	다
1. 교육부 고시 교육과정, 서울특별시 교육과정 편성·운영 지침, 서울특별시와 지역 교육청 교육 지표의 기본 취지를 충분히 파악하였는가? 2. 학생의 학력, 능력, 적성, 관심, 교육적 요구 등을 제대로 조사, 분석하였는가? 3. 학부모 및 지역사회의 특성과 요구를 고려하였는가? 4. 교사들이 제시한 의견을 제대로 수렴하였는가? 5. 학교의 시설, 설비 등의 조건을 충분하게 고려하였는가?
♥ 학교 교육과정 편성 전반	가	나	다
1. 학교 교육과정 위원회의 심의회 및 각 분과의 역할 분담이 합리적으로 되었는가? 2. 학교 교육과정의 내용들은 실태 분석에 따른 시사점을 충분히 반영하였는가? 3. 학교 교육과정의 체제가 적절한가? 4. 편제와 시간 배당은 학교 교육과정의 효율적인 운영에 적합한가? 5. 재량 활동의 편성에 학생의 요구가 제대로 반영되었는가? 6. 학교 교육과정의 편성 절차가 학교 교육과정 작성에 적절한가?
♥ 교과별 교육과정 측면	가	나	다
1. 교과별 교육과정 편성에 실태 분석에 따른 시사점이 충분히 반영되었는가? 2. 교과별 지도 계획의 체제가 적절한가? 3. 각 교과 교육 내용의 재구성, 지도 순서의 조정 등이 적절한가? 4. 각 교과의 연간 학습 지도 계획은 교육과정의 효율적인 운영에 적합한가?
♥ 수준별 교육과정 측면	가	나	다
1. 수준별 교육과정의 편성에 학생의 능력과 학교의 여건이 적절히 반영되었는가? 2. 단계형 수준별 교과의 단계 설정이 학생의 수준에 맞게 운영되고 있는가? 3. 심화·보충형 교과의 심화 보충 학습이 다양하고 내실있게 운영되고 있는가? 4. 특별 보충 과정이 학생의 요구와 학교의 실정에 따라 적절하게 운영되고 있는가?

평 가 항 목			평 가
♥ 재량 활동 교육과정 측면			가	나	다
1. 재량 활동 교육과정 편성에 실태 분석에 따른 시사점을 충분히 반영하였는가? 2. 재량 활동 계획은 학생과 학부모의 요구를 충분하게 수렴하였는가? 3. 재량 활동의 과목과 시간 배당은 적절한가? 4. 자기 주도적 수업을 위한 프로그램은 다양하며 내실있게 마련되었는가? 5. 재량 활동의 평가 방법 및 평가 요소는 적절하게 계획되고 공정하고 신뢰성 있게 평가하는가?
♥ 특별활동 교육과정 측면			가	나	다
1. 특별활동 교육과정 편성에 실태 분석에 따른 시사점을 충분히 반영하였는가? 2. 특별 활동의 각 영역의 연간 계획은 학생의 요구와 흥미를 충분히 고려하여 수립하였는가? 3. 특별 활동의 계획과 프로그램의 내용을 학생들의 자율성과 창의성을 신장할 수 있도록 수립하고 지도하였는가? 4. 특별 활동의 평가는 활동의 결과와 함께 활동의 과정도 적절히 평가하고 있는가?
♥ 특기 적성 교육과정 편성 측면			가	나	다
1. 특기 적성 교육 과정은 학생의 요구와 흥미에 맞추어 편성·운영되고 있는가? 2. 특기 적성 교육 활동이 다양하며 내실있고 효율적으로 운영되고 있는가?
개선방안	1. 실태분석과 시사점 추출 측면 2. 학교 교육과정 편성 전반 3. 교과별 교육과정 편성 측면 4. 수준별 교육과정 편성 측면 5. 재량 활동 교육 과정 편성 측면 6. 특별 활동 교육과정 편성 측면