경기도교육청 고시 제2000- 호

경기도 중학교 교육과정 편성·운영 지침(안)

2000. 3.

경 기 도 교 육 청

경기도교육청 고시 제2000- 호

초·중등교육법 제23조제2항과 지방교육자치에관한법률 제27조제1항제6호, 교육부 고시 제1997-15호(1997.12.30.)에 근거하여 경기도 중학교 교육과정 편성·운영 지침을 다음과 같이 고시한다.

2000년  3월  일

경  기  도  교  육  감

부    칙

1. 이 지침은 중학교 학년별로 다음과 같이 시행한다.

가. 2001년 3월 1일 : 1학년

나. 2002년 3월 1일 : 2학년

다. 2003년 3월 1일 : 3학년

2. 경기도 중학교 교육과정 편성·운영 지침(장학자료 99-4호)은 2003년 2월 28일자로 폐지한다.

우리 나라의 교육은 홍익 인간의 이념 아래 모든 국민으로 하여금 인격을 도야하고, 자주적 생활 능력과 민주 시민으로서 필요한 자질을 갖추게 하여 인간다운 삶을 영위하게 하고, 민주 국가의 발전과 인류 공영의 이상을 실현하는 데 이바지하게 함을 목적으로 하고 있다.

이러한 교육 이념을 바탕으로, 이 교육과정이 추구하는 인간상은 다음과 같다.

가. 전인적 성장의 기반 위에 개성을 추구하는 사람

나. 기초 능력을 토대로 창의적인 능력을 발휘하는 사람

다. 폭넓은 교양을 바탕으로 진로를 개척하는 사람

라. 우리 문화에 대한 이해의 토대 위에 새로운 가치를 창조하는 사람

마. 민주 시민 의식을 기초로 공동체의 발전에 공헌하는 사람

중학교의 교육은 초등 학교 교육의 성과를 바탕으로, 학생의 학습과 일상 생활에 필요한 기본 능력과 민주 시민으로서의 자질을 함양하는 데 중점을 둔다.

가. 심신의 조화로운 발달을 추구하고, 자기 발견의 기회를 가진다.

나. 학습과 생활에 필요한 기본 능력과 문제 해결력을 기르고, 자신의 생각과 느낌을 창의적으로 표현하는 경험을 가진다.

다. 다양한 분야의 지식과 기능을 익혀 적극적으로 진로를 탐색하는 경험을 가진다.

라. 우리의 전통과 문화에 대한 자긍심을 지니고, 이를 발전시키려는 태도를 가진다.

마. 자유 민주주의의 기본적 가치와 원리를 이해하고, 민주적인 생활 방식을 익힌다.

차       례

Ⅰ. 지침의 성격과 구성 방침	1

1. 성 격	1

2. 구성 방침	1

Ⅱ. 경기도 중학교 교육의 강조점	2

Ⅲ. 교육과정의 편제 및 시간 배당 기준	3

1. 편 제	3

2. 시간 배당 기준	3

3. 수업 일수와 시간 운영	4

Ⅳ. 교육과정 편성·운영	5

1. 교 과	5

2. 재량 활동	9

3. 특별 활동	12

4. 지역 교육청의 지원 사항	14

5. 기타 사항	15

가. 조기 진급 및 졸업	15

나. 특수아 및 귀국자 자녀 교육	15

다. 독서 목록 작성·활용	17

라. 교과용 도서의 개발·활용 및 교과목 신설	18

마. 특기·적성 교육	18

바. 교육 정보화 및 교재·교구 활용	19

사. 현장 체험 학습	20

아. 특수한 학교	20

Ⅴ. 교과·재량 활동·특별 활동의 교육 중점	21

1. 교과 및 선택 과목	21

2. 창의적 재량 활동	49

3. 특별 활동	50

Ⅵ. 교육과정 평가와 질 관리	51

【부 록】

1. 학교 교육과정 작성의 실제	52

2. 재량 활동 편성·운영의 기본 절차	56

3. 특별 활동 영역별 활동 내용	59

4. 경기도 5대 권역별 특성화 교육 계획	60

5. 각종 서식	64

Ⅰ. 지침의 성격과 구성 방침

1. 성 격

가. 이 지침은 초·중등교육법 제23조제2항에 의거하여 고시한 국가 수준의 교육과정(교육부 고시 제1997-15호, 1997.12.30.)과 지방교육자치에관한법률 제27조제6항에 따라 교육감이 학교에 제시한 것으로 교육부가 고시한 국가 수준의 교육과정과 동등한 효력을 갖는다.

나. 이 지침은 경기도 중학교 및 이에 준하는 학교에서 편성·운영하여야 할 제7차 교육과정의 공통적이며 일반적인 기준을 상세화한 것이다.

다. 학교에서는 이 지침을 준수하여 학교 교육과정을 편성·운영하여야 하며, 여기에 제시된 기준 이외의 필요한 사항은 학교장이 학교의 교육적 여건에 알맞도록 정하여 시행한다.

2. 구성 방침

이 지침은 제7차 교육과정이 추구하는 인간상과 중학교 교육 목표를 구현하기 위한 도교육청 수준의 지침으로서, 그 구성 방침은 다음과 같다.

가. 사전 요구 조사 결과 분석을 통하여 학교, 교원, 교육 행정가 및 교육 전문가, 학생, 학부모의 다양한 의견을 최대한 반영한다.

나. 국가 수준의 교육과정이 허용하고, 단위 학교 재량권을 보장하는 범위 내에서 학교 교육과정 편성·운영의 기준과 내용을 상세화한다.

다. 제7차 교육과정에서 새롭게 도입된 사항은 교육적 여건과 실천 가능성을 고려하여 연차적으로 확대·적용한다.

라. 지역적 특성과 학교 실정을 고려한 창의적인 교육과정 운영이 가능하도록 학교장의 교육과정 편성·운영의 자율성을 확대한다.

마. 교과, 재량 활동, 특별 활동의 영역에서 경기 교육의 방향과 특색이 구현될 수 있도록 경기 교육의 강조점과 교육 중점을 제시한다.

Ⅱ. 경기도 중학교 교육의 강조점

□21세기를 주도할 창의력 있는 한국인 육성□을 교육 지표로 삼고 있는 우리 도는 서울을 중심으로 형성된 도시 지역, 동북의 상수원 보호 지역, 서북의 접적 지역, 남서의 임해 공업 지역, 동남의 농업 지역 등 권역별 지역적 특성을 지니고 있으며, 고장의 얼과 문화적 전통이 담긴 유형·무형 문화재가 곳곳에 산재해 있다.

이러한 지역적 여건과 특성을 바탕으로 교육의 수월성을 높이고 경기 교육의 특색을 발현하기 위한 경기도 중학교 교육의 강조점은 다음과 같다.

가. 학생의 개인차에 따른 교육과정의 차별화·다양화를 통하여 개인의 성장 잠재력 계발과 교육의 효율성을 극대화한다.

나. 지식·정보화 사회를 주도할 창의력을 지닌 인재를 기르기 위한 교육 프로그램을 개발·적용한다.

다. 교육 활동 전반에 걸쳐 통합적이고 체계적인 인성 교육을 실시한다.

라. 특기·적성 교육의 활성화로 학생의 다양한 소질과 개성을 신장시킨다.

마. 학생 개개인의 적성과 능력에 맞는 진로 탐색 기회를 제공한다.

바. 경기 교육의 수월성 제고와 특성화 교육을 위하여 다음 사항을 중점 추진한다.

(1) 애향심 고취와 민주 시민 의식 함양에 힘쓴다.

(2) 전통 문화 및 조상의 얼 계승 교육에 힘쓴다.

(3) 안보 의식 고취 및 통일 대비 교육을 강화한다.

(4) 사랑·대화·꿈이 있는 즐거운 학교를 만들기 위한「3유」실천에 힘쓴다.

(5) 도□농간 교류 학습 등 다양한 체험 학습 프로그램을 개발·적용한다.

(6) 자연 친화적인 생태 교육 및 환경 보전 교육에 힘쓴다.

(7) 국제 이해 교육과 생활 외국어 교육의 내실화에 힘쓴다.

(8) 지역별 특성에 따른 문제를 발견하고 이의 해결 방안을 탐구할 수 있는 기회를 제공한다.

Ⅲ. 교육과정의 편제 및 시간 배당 기준

1. 편 제

중학교 교육과정은 국민 공통 기본 교육과정으로서 교과, 재량 활동, 특별 활동으로 편성한다.

가. 교과는 국어, 도덕, 사회, 수학, 과학, 기술·가정, 체육, 음악, 미술, 외국어(영어)로 한다.

나. 재량 활동은 교과 재량 활동과 창의적 재량 활동으로 한다.

다. 특별 활동은 자치 활동, 적응 활동, 계발 활동, 봉사 활동, 행사 활동으로 한다.

2. 시간 배당 기준

학 년 구 분		7(중1)	8(중2)	9(중3)
교과	국 어	170	136	136
	도 덕	68	68	34
	사 회	102	102	136
	수 학	136	136	102
	과 학	102	136	136
	기술□가정	68	102	102
	체 육	102	102	68
	음 악	68	34	34
	미 술	34	34	68
	외국어(영어)	102	102	136
재 량 활 동		136	136	136
특 별 활 동		68	68	68
연간 수업 시간 수		1,156	1,156	1,156

3. 수업 일수와 시간 운영

가. 연간 수업 일수는 220일 이상을 확보하여야 한다(초·중등교육법시행령 제45조2항). 단, 천재지변으로 인한 불가피한 경우나 주 5일 수업을 실시하는 연구학교 또는 초·중등교육법시행령 제105조의 규정에 의한 자율학교 운영 등 교육과정 운영상 필요한 경우에는 교육감의 승인을 얻어 10분의 1범위 안에서 수업 일수를 감축·운영할 수 있다.

나. 교과와 재량 활동 및 특별 활동에 배당된 시간은 연간 34주를 기준으로 한 최소 시간 수이므로, 이 기준에 미달되지 않도록 편성·운영하여야 한다.

다. 학교는 연간 시간 배당 기준을 근거로 학교 실정에 맞게 연간, 학기간, 주간 및 일일 운영 계획을 수립하여 운영하여야 한다.

라. 연간 수업 시간 수는 계절, 학교의 실정, 학생의 실태, 교육 여건 등에 알맞게 월별, 주별로 적절히 배정하여 편성한다.

마. 주간 및 일일의 시간 배정은 요일 및 교과 간의 균형을 유지하도록 하며, 교과의 특성과 재량 활동, 특별 활동의 내용에 따라서는 시간을 통합하여 연속적으로 운영할 수 있다.

바. 1시간 수업은 45분을 원칙으로 한다. 다만, 기후, 계절, 학생의 발달 정도, 학습 내용의 성격 등 실정에 따라 다양하게 조절하여 운영할 수 있다.

Ⅳ. 교육과정 편성·운영

1. 교 과

가. 국민 공통 기본 교과(이하 □기본 교과□라 한다.) 중 수학, 영어 교과는 단계형 수준별 교육과정을 편성·운영한다.

(1) 수학 교과와 영어 교과는 7학년에서 9학년까지 학년별로 1단계로 하고, 각 단계별로 학기를 단위로 하는 2개의 하위 단계를 설정하여 운영한다. 단, 7학년 수학 교과의 경우는 학교 실정에 따라서 그 이하의 단계를 설정하여 운영할 수 있다.

(2) 수준별 집단은 학교 규모, 교사 수, 학생의 성취도 등 학교 실정에 따라 학급 간 또는 학급 내 편성으로 하되, 학급 편성 자체를 우열반 형태로 고정시켜 운영할 수 없다.

(3) 수준별 집단은 교과 또는 학년에 따라 다양하게 편성·운영할 수 있으며, 학교 실정에 따라서는 학년 구분 없이 신축성 있게 편성·운영 할 수도 있다.

(4) 수준별 집단 편성은 학기별로 학기초에 하되, 신입생의 경우는 학교별로 자체 평가 기준을 마련하여 활용하고, 재학생의 경우는 가급적 학교 정기 고사 결과를 활용한다.

(5) 학기별로 개설하는 단계의 수는 학교의 교실이나 교사 수, 교과 특성, 학생 실태 등 학교 실정에 따라 결정하되, 학기별로 학생의 능력에 따라 다양한 단계를 설치·운영하여야 한다.

(6) 차상급 단계 진급 또는 재이수 판정은 학기 단위로 학기말에 하되, 판정 기준은 교과목별로 해당 단계 학습 목표의 일정한 성취 기준을 고려하여 학교에서 자율적으로 정하여 시행하며, 그 기준은 사전에 충분히 예고한다.

(7) 진급 기준에 미달한 재이수 대상자에게는 차상급 단계 진급에 필요한 다음과 같은 □특별 보충 과정□을 개설하여 운영할 수 있다.

(가) 재이수 대상 학생이 다음 학기에 차상급으로 진급을 원할 경우에는 □방학 중 특별 보충 과정□을 이수시킨 후 차상급으로 진급시킬 수 있다.

(나) 재이수 대상 학생을 소정의 재이수 과정 없이 다음 학기에 차상급으로 진급시킬 경우에는 다음 학기에 □방과 후 특별 보충 과정□을 개설하여 이수시켜야 한다.

(다) 재이수 대상 학생 또는 학부모가 □특별 보충 과정□의 이수 없이 차상급 진급을 희망할 경우에는 가정 학습 과제를 부과한 다음, 과제물 평가와 학교에서 정한 진급 평가를 거쳐 다음 학기에 차상급으로 진급시킬 수 있다.

(8) 학기별 단계를 개설할 때에는 재이수 대상 학생이 이전 학기에서 학습한 내용을 다음 학기에서 다시 이수가 가능하도록 해당 단계를 개설·운영한다.

(9) □특별 보충 과정□을 운영할 경우, 학교는 대상자 선정, 집단 편성, 일정 및 시간 편성, 학습 내용과 수준, 학습 자료, 평가 등에 관한 구체적인 사전 계획을 수립하여 시행하여야 한다.

(10) 재이수는 단계별로 1회에 한하여 허용하며, 학년 유급 형태의 재이수는 허용하지 않는다. 재이수 후에 또다시 진급 기준에 미달하였을 경우에도 차상급으로 진급을 시키되, 학교별로 자율적으로 별도의 보충 학습 계획을 수립하여 지도할 수 있다.

(11) 동일 단계 내에서도 학생들의 개인차를 고려하여 심화·보충 학습 지도를 할 수 있다.

(12) 해당 학년 당해 단계 이상의 단계 속진은 허용하지 않는다. 단, 재이수 과정을 이수한 학생이 두 단계 이상 진급하여 당해 단계 이수를 희망할 경우에는 학교에서 정한 별도의 진급 평가를 거쳐 허용할 수 있다.

나. 기본 교과 중 국어, 사회, 과학 교과는 심화·보충형 수준별 교육과정을 편성·운영한다.

(1) 심화·보충형 수준별 교육과정에서 기본 과정은 공통으로 운영하고 심화 과정과 보충 과정을 하위 과정으로 편성·운영한다.

(2) 심화·보충 과정의 집단 편성은 학급 내 편성을 원칙으로 하되, 학교의 여건이나 교과의 특성에 따라 다양한 방식으로 편성하여 운영할 수 있다.

(3) 심화·보충 학습을 위한 집단 편성 시기는 교과의 특성, 학생의 학습 상황, 학교의 실정에 따라 적절한 시기를 정하여 실시한다.

(4) 심화·보충 학습 내용은 교과의 성격, 학생의 실태 등 학습 여건에 따라 교과서를 수준별로 다양하게 재구성하여 지도할 수 있다.

(5) 심화·보충 학습은 기본 학습 시간을 최대한 확보하여 각 교과목별로 모든 학생이 학습 목표를 성취하도록 지도하고, 심화·보충을 위한 시간이 부족할 경우에는 재량 활동 시간을 활용하거나 별도의 시간을 확보하여 운영할 수 있다.

(6) 심화 학습은 조사, 발표, 토의, 협동 학습 중심으로 운영하고, 보충학습은 학생들의 수준에 따른 개별 지도 중심으로 운영한다.

(7) 교과별로 교육과정에 특별히 언급된 경우를 제외하고는 심화·보충 과정에서 다룬 학습 요소를 적절히 평가하도록 한다.

다. 수준별 학습 자료는 교과용 도서 이외에 학교에서 교과서를 재구성하여 활용하거나, 교육청, 교과교육연구회 등에서 개발한 자료를 사용할 수 있다.

라. 각 교과의 기초적, 기본적 요소들이 체계적으로 학습되도록 계획하고, 교육 정보망, 멀티미디어 등 다양한 매체를 활용하여 일관성 있고 지속적으로 지도한다.

마. 탐구 활동을 통하여 개념 및 원리를 이해시키고, 이를 새로운 사태에 적용할 수 있는 기회를 제공하도록 한다.

바. 개별 학습과 더불어 소집단 공동 학습 활동을 통하여 공동으로 문제를 해결하는 경험을 많이 가지게 한다.

사. 각 교과 활동에서는 학습의 개별화가 이루어지도록 교수-학습 방법을 다양화하고, 발표·토의 활동과 실험, 관찰, 조사, 실측, 수집, 노작, 견학 등의 직접 체험 활동이 충분히 이루어지도록 한다.

아. 교과의 평가는 다음 사항에 따른다.

(1) 교과 및 재량 활동의 선택 과목(특별 활동 포함)에 대한 평가는 학교 성적관리위원회에서 관리한다.

(2) 교과의 평가는 선다형 일변도의 평가를 지양하고, 교과의 특성에 따라 서술형 주관식 평가와 표현 및 태도의 관찰 평가가 조화롭게 이루어지도록 한다.

(3) 실험·실습 평가, 실기 평가, 말하기·듣기·쓰기 평가, 관찰·조사 보고서 등의 과제물 평가 등 다양한 수행 평가 방법을 개발·적용하되, 반드시 세부 평가 기준을 마련하여 실시한다.

(4) 정의적, 기능적, 창의적인 면이 중시되는 평가는 타당한 평정 기준과 척도에 의거하여 실시한다.

(5) 학교에서 가르친 내용과 기능에 한하여 평가하고, 학교 밖의 교육 수단을 통해서 익힐 수밖에 없는 내용과 기능은 평가하지 않도록 유의한다.

(6) 다양한 평가 도구와 방법을 활용하여 학생의 성취 목표 도달도를 확인하고, 평가 결과는 교수-학습 방법의 개선을 위한 자료로 활용한다.

2. 재량 활동

가. 재량 활동은 연간 136시간(주당 4시간) 이상을 배정하되, 교과 재량 활동에 102시간(주당 3시간), 창의적 재량 활동에 34시간(주당 1시간) 이상을 배정한다.

나. 교과 재량 활동은 선택 과목 학습과 기본 교과에 필요한 심화·보충 학습으로 하되, 다음 사항에 유의하여 편성·운영한다.

(1) 선택 과목은 한문, 컴퓨터, 환경, 생활 외국어(독일어, 프랑스어, 스페인어, 중국어, 일본어, 러시아어, 아랍어), 기타 과목으로 한다.

(2) 교과 재량 활동에 배정한 시간은 선택 과목 학습에 우선 배정하고, 나머지 시간을 기본 교과의 심화·보충 학습 시간으로 배정한다.

(3) 선택 과목의 학습에 주당 3시간 이상을 배정할 경우, 기본 교과의 심화·보충 학습은 별도의 시간을 확보하여 운영할 수 있다.

(4) 3개년 간 학생들이 이수하는 선택 과목 수는 학생들의 학습 부담을 고려하여 3개 과목 이내로 한다.

(5) 선택 과목은 동시에 2개 이상의 과목을 개설하여 실질적으로 학생들의 자유로운 선택을 보장하되, 가급적「컴퓨터」를 포함하여 개설한다.

(6) 학교의 설립 목적이나 학생 또는 학부모의 요구에 의하여 선택 과목으로 종교에 관한 과목을 이수시키고자 할 경우는 반드시 종교 이외의 과목을 동시에 개설하여 학생의 선택권을 보장해야 한다.

(7) 교과 재량 활동의 하위 영역별 시간 수는 학생의 요구와 학교의 실정 등에 따라 학년별로 융통성 있게 배정할 수 있으나, 3개년 간 선택 과목 학습에 배정한 전체 시간 수가 기본 교과의 심화·보충 학습에 배정한 전체 시간 수보다 많아야 한다.

(8) 기본 교과의 심화·보충 학습 시간은 교과목 수에 관계없이 배정할 수 있으나, 수준별 교육과정 운영 교과나 특정 교과에 편중되지 않게 한다.

(9) 선택 과목으로 기타의 과목을 개설할 경우에는 학교 교육과정위원회의 심의를 거친 후, 이 지침에 제시된 교과목 신설에 따른 승인 절차를 거쳐야 한다.

다. 창의적 재량 활동은 범교과 학습과 자기주도적 학습으로 하되, 다음 사항에 유의하여 편성·운영한다.

(1) 창의적 재량 활동은 학교의 독특한 교육적 필요, 학생의 요구 등을 기초로 범교과 학습 중심 또는 자기주도적 학습 중심으로 다양하게 편성·운영할 수 있으나, 3개년 간 두 하위 영역에 배정한 시간 수에 적절한 균형을 유지해야 한다.

(2) 창의적 재량 활동은 관련 교과와 특별 활동 등 학교 교육 활동 전반에 걸쳐 통합적으로 다루어지도록 한다.

(3) 창의적 재량 활동의 주제나 프로그램의 성격에 따라서는 두 하위 영역을 별도로 구분하지 않고, 이를 서로 통합하여 운영할 수 있다.

(4) 창의적 재량 활동은 경기 교육의 5대 권역별 특성화 교육 계획을 참고하여 지역 및 학교의 특색이 발현되도록 한다.(부록 4. 경기도 권역별 특성화 교육계획 참조)

(5) 범교과 및 자기주도적 학습 영역의 주제 선택은 학교와 교사보다 가급적 학생에게 더 많은 선택권을 부여하도록 한다.

(6) 범교과 학습은 인성 교육, 민주 시민 교육, 창의성 교육, 환경 교육, 경제 교육, 에너지 교육, 근로 정신 함양 교육, 보건 교육, 안전 교육, 성교육, 소비자 교육, 진로 교육, 통일 교육, 한국 문화 정체성 교육, 국제 이해 교육, 해양 교육, 정보화 및 정보 윤리 교육, 기타 학교에서 필요하다고 판단되는 주제로 할 수 있다.

(7) 자기주도적 학습은 주제별 탐구·탐사 학습, 소집단 공동 연구, 학습하는 방법의 학습, 자연 혹은 현장(답사) 체험 학습, 독서 학습, 토론 학습, 실험□실습 및 실기 학습, 인물 탐구 학습, 기타 학생들의 다양한 요구를 반영한 주제로 할 수 있다.

(8) 자기주도적 학습 내용은 자기 주도 학습 능력 신장을 도울 수 있는 활동 내용으로 선정하되, 1인 1주제를 선정하거나 학급 또는 소집단별로 공동 연구 주제를 선정하여 탐구 학습을 할 수 있도록 한다.

(9) 창의적 재량 활동에 적용하는 프로그램 등의 교육 자료는 학교 또는 교사가 자체적으로 개발하여 사용할 수 있다.

(10) 창의적 재량 활동에 사용할 교재가 단순히 당해 학교, 학년, 학급의 교수-학습 실천 프로그램의 성격을 지녔을 경우는 별도의 인정 도서 승인을 받지 않아도 된다.

라. 재량 활동의 연간 시간 수는 학교 실정, 학생의 요구, 교육 여건 등에 따라 하위 영역별로 융통성 있게 배정하되, 활동의 성격에 따라서는 시간을 통합하여 운영하거나 월별, 주별, 특정 계절이나 학년 초, 학년 말 등에 집중 운영할 수 있다.

마. 재량 활동의 영역별 운영 단위는 학교의 여건과 프로그램의 특성에 따라 학교 전체, 학년, 학급, 소집단, 학생 개인 등으로 다양화할 수 있다.

바. 재량 활동의 집단 편성은 프로그램의 성격에 따라 학교, 학년, 학급, 소집단 등으로 다양하게 할 수 있으며, 일시적 활동반으로 편성할 수도 있다.

사. 교과 재량 활동은 교과 교육과정 평가 기준에 근거하여 평가한다.

아. 창의적 재량 활동 평가는 별도의 평가 중점 및 평가 기준을 마련하여 활용하되 다음 사항에 유의한다.

(1) 학생들의 활동 상황 관찰, 기록, 작품 분석, 포트폴리오 등 다양한 방법 및 도구를 활용하고, 활동 결과보다는 활동 과정을 중심으로 평가한다.

(2) 평가의 시기는 활동의 성격에 따라 신축성 있게 설정하고, 평가 결과는 활동 상황과 특기 사항을 문장으로 기록한다.

3. 특별 활동

가. 특별 활동은 자치 활동, 적응 활동, 계발 활동, 봉사 활동, 행사 활동의 5개 영역으로 구분하여 운영하되, 학년별로 총 68시간 이상을 배정한다.

나. 특별 활동 배정 시간은 특정 영역에 치중하지 않고 영역별로 균형을 유지하도록 하되, 다음 사항에 유의하여 편성·운영한다.

(1) 특별 활동에 배당된 시간은 자치 활동, 적응 활동, 계발 활동에 우선 배정한다.

(2) 자치 활동, 적응 활동, 계발 활동에만 기준 시간(68시간) 이상을 배정하였을 경우, 시간 수가 배정되지 않은 봉사 활동, 행사 활동은 별도의 시간을 확보하여 운영한다.

(3) 학생, 학부모, 교사의 요구와 지역의 필요에 따라 어떤 영역에 역점을 두어 운영할 필요가 있을 경우에는, 학년 단위에서는 특정 영역에 시간을 집중하여 운영할 수 있다. 단, 3개년간에 걸쳐서는 5개 영역이 균형 있게 이수되어야 한다.

다. 특별 활동은 다양한 방식으로 시간을 통합하거나 분할하여 격주제, 전일제, 계절 집중제 등으로 융통성 있게 운영할 수 있다.

라. 특별 활동의 활동 집단은 각 영역의 특성, 학교의 여건과 활동 내용의 특성을 고려하여 학교 전체, 학년, 학급, 소집단 등으로 다양하게 구성할 수 있으며, 학생 거주 지역 중심으로 편성하거나, 몇 개의 학급을 묶어 □학습군□으로 편성하여 운영할 수도 있다.

마. 영역별 활동 내용은 학생의 요구, 학부모의 희망, 학교 및 사회의 여건을 종합하여 가장 적합한 활동을 선정한다. 영역별 구체적인 활동 내용은 다음과 같이 구분할 수 있다.

(1) 자치 활동은 협의 활동, 역할 분담 활동, 민주 시민 활동, 기타 필요한 활동을 포함한다.

(2) 적응 활동은 기본 생활 습관 형성 활동, 친교 활동, 상담 활동, 진로 활동, 정체성 확립 활동, 기타 필요한 활동을 포함한다.

(3) 계발 활동은 학술 문예 활동, 보건 체육 활동, 실습 노작 활동, 여가 문화 활동, 정보 통신 활동, 청소년 단체 활동, 기타 필요한 활동을 포함한다.

(4) 봉사 활동은 일손 돕기 활동, 위문 활동, 캠페인 활동, 자선 구호 활동, 환경·시설 보전 활동, 기타 필요한 활동을 포함한다.

(5) 행사 활동은 의식 행사 활동, 학예 행사 활동, 보건 체육 행사 활동, 수련 활동, 안전 구호 활동, 교류 활동, 기타 필요한 활동을 포함한다.

사. 연간 특별 활동 운영 계획에는 지역 사회의 인적, 물적 자원의 활용 계획을 포함하고, 특별 활동의 원활한 운영을 위해 지역 사회의 유관 기관 및 단체와 긴밀한 협조 방안을 강구한다.

아. 특별 활동의 평가는 다음 사항에 따른다.

(1) 영역별로 담임 또는 담당 교사가 수시로 평가하되 담임 교사가 종합한다.

(2) 평가는 학교와 지역 사회의 실정, 교육 목표에 부합할 수 있는 다양한 방법으로 실시하며 다음 사항에 유의한다.

(가) 영역별로 평가 관점을 마련하여 평가 척도를 작성, 활용한다.

(나) 학생 자신의 평가, 학생 상호 간의 평가를 고려하여 교사가 평가한다.

(다) 활동 내용에 대한 관찰 기록, 질문지 활용, 작품 분석, 포트폴리오 등 다양한 평가 방법을 활용한다.

(라) 준비도, 참여도, 협력도, 열성도, 특별 활동 실적 등이 골고루 반영되게 한다.

(3) 평가의 결과는 평소의 활동 상황을 종합하여 문장으로 기록한다. 이를 위해 평소에 활동 실적, 진보의 정도, 행동의 변화, 특기 사항 등을 누가 기록한다.

(4) 학생 각자의 성취도와 변화를 진단하는 절대 평가를 실시하여 학생의 계속적 진보와 계발을 돕는 자료로 활용한다.

(5) 학교 자체로 영역 선정의 적정성, 활동 내용의 타당성, 운영 계획의 현실성, 담당 교사의 준비성과 열성 등 특별 활동 프로그램에 대한 평가를 실시하여 다음 학년도 특별 활동 계획 수립 및 운영 개선 자료로 활용한다.

4. 지역 교육청의 지원 사항

가. 지역 교육청은 지역 특성에 적합한 교육과정의 운영을 위하여 교원, 교육 행정가, 교육과정(교과)전문가, 학부모, 지역 인사 등이 참여한 교육과정위원회를 구성하여 운영한다.

나. 지역 교육청은 학교 교육과정 편성·운영에 관한 실천 중심의 장학 자료를 작성하여 관내 중학교에 제시하고, 여기에는 다음과 같은 사항이 포함되어야 한다.

(1) 지역의 특수성에 바탕을 둔 중점 교육 활동에 관한 사항

(2) 학교 교육과정의 편성·운영에 필요한 교육 자료 및 지원에 관한 사항

(3) 학교 간 교육과정 편성·운영의 협조에 관한 사항

(4) 학교 간 교원(강사, 명예 교사 포함)의 순회 및 수급 협조에 관한 사항

(5) 학교 간 교육 시설과 설비의 공동 활용에 관한 사항

(6) 소규모 학교의 교육과정 편성·운영에 관한 사항

(7) 학교 교육과정의 평가와 질 관리에 관한 사항

(8) 기타 필요한 사항

다. 지역 교육청은 학교 교육과정 편성·운영 계획의 적합성을 시행 전년도 6월말까지 검토하여, 교육과정 운영이 충실히 이루어질 수 있도록 한다.

라. 지역 교육청은 연간 장학 지도 계획을 수립하여 시행한다.

마. 지역 교육청은 지역별 교원의 연수, 교원(강사)의 원활한 교류, 학생의 배정, 시설과 설비의 공동 활용, 자료의 공동 개발·보급, 지역 사회 자원 인사의 활용 방안을 마련한다.

바. 지역 교육청은 관내 학교의 교육과정 편성·운영의 개선을 위한 연구·시범 학교를 운영·지원하고, 수업 연구 교사 및 교과별 연구회 활동을 지원한다.

5. 기타 사항

가. 조기 진급 및 졸업

(1) 학교는 특수 재능아의 재능에 알맞은 학습 기회와 속진의 기회를 제공하기 위하여 조기 진급 또는 조기 졸업제를 실시할 수 있다 (초·중등교육법 제27조, 동법시행령 제53조).

(2) 조기 진급 및 졸업에 관한 제도를 시행하고자 하는 학교장은 학칙이 정하는 바에 따라 그 시행에 필요한 계획을 수립·시행하여야 한다(대통령령 제16479호, 관보 제14261호 1999.7.23.).

(3) 조기 진급 및 졸업에 관한 제도를 시행할 경우 학교장은 조기 이수에 필요한 심화 학습 프로그램 및 별도의 교육과정을 편성·운영한다.

(4) 교과목별 조기 이수에 의하여 조기 진급 또는 조기 졸업을 한 자는 당해 학교 해당 학년의 모든 교육과정을 이수한 자와 동등한 학력이 있다고 인정한다.

(5) 조기 이수 대상자의 개별 교과목에 관한 조기 이수의 인정은 학교의 교과목별 □이수인정평가위원회□가 실시하는 교과목별 이수 인정 평가에 의하여 학교장이 행한다.

(6) 교과목별 이수인정평가위원회의 구성 및 운영 등에 관한 필요한 사항은 학칙으로 정한다.

나. 특수아 및 귀국자 자녀의 교육

(1) 특수 교육 대상자 교육은 다음과 같이 운영한다[초·중등교육법 제57조, 제58조, 제59조, 특수교육진흥법 제21조, 동법시행규칙 제2조, 특수학급 운영의 길잡이(경기도교육청 특수교육 장학자료 제9호 참조)].

(가) 특수 교육 대상자의 능력에 맞는 교육을 실시하기 위하여 교육감의 승인을 받아 특수 학급을 설치·운영할 수 있다.

(나) 특수 학급 편성 대상자는 특수교육진흥법 시행규칙 제10조(특수 교육 대상자의 선정)에 명시된 기준에 따라 실시한 진단 평가 자료를 토대로 학부모와 학교장의 요청에 따라 지역 교육청 단위의 특수교육운영위원회에서 심사·결정한다.

(다) 특수교육 대상자에 대한 교육은 일반 학급과 통합 교육을 원칙으로 하되, 장애의 정도가 심한 경우는 특수 학급 또는 재택 순회 교육 대상자로 선정하여 해당 장애 영역의 교육과정을 적용한다.

(라) 특수교육 대상자의 교육과정 내용은 기본적으로 일반 학생 해당 학년의 교육과정을 적용하되, 장애아 개개인의 특성과 능력을 고려하여 특수학교 교육과정을 조정하여 편성할 수 있다.

(2) 학습 부진 학생 교육은 다음과 같이 실시한다(초·중등교육법 제28조, 동법시행령 54조 참조).

(가) 교과목별 최소 성취 기준에 미달한 학습 부진 학생에 대해서는 학교장 책임 하에 기초 학력 책임지도 계획을 수립하여 지속적으로 지도한다.

(나) 대상자의 선정은 표준화된 평가 도구 자료를 활용하거나 담임 교사, 교과 담당 교사의 의견을 토대로 학부모와 협의하여 학교장이 결정한다.

(다) 학습 부진 학생의 학습 부진의 원인을 철저히 분석하고, 그에 알맞은 지도 과정 및 지도 방법을 모색하여 지도하며, 개인별 지도 결과를 누가 기록하는 등 개인별 지도 카드를 작성하여 활용한다.

(라) 학습 부진 학생 지도 계획을 수립할 때는 기초 학력의 한계를 명확히 하기 위하여 각 학년별, 교과목별로 최소 성취 기준과 평가 기준을 명확히 제시하고, 이의 도달 및 구제 확인 평가를 정기 또는 수시로 평가한다.

(3) 특수 재능 학생 교육

(가) 특정 분야에 탁월한 재능을 가진 학생에게는 그에 적합한 개별화 지도 계획을 수립하여 지도할 수 있다.

(나) 대상자의 선정은 표준화 검사, 해당 분야 학업 성취도, 교사의 관찰, 학생 성장사 등의 신뢰도 높은 도구를 활용하여 선발에 타당성을 높이고, 대상 학생은 학부모와 협의하여 학교장이 결정한다.

(다) 특수 재능 학생 교육은 학교 단위 또는 지역 교육청 단위로 학습 집단을 편성하여 운영할 수 있다.

(4) 귀국자 자녀의 교육

(가) 귀국 학생들이 조기에 국내 학교 생활에 적응할 수 있도록 하기 위하여 학생과 학부모가 희망할 경우, 교육감이 지정하여 설치한 특별 학급이 있는 학교에 입학, 전학 또는 편입학 할 수 있다.

(나) 학교는 귀국자 자녀가 경험한 언어 및 문화적 배경 등 교육 실태를 파악하고 현행 교육과정을 이수하는 데 어려움이 없도록 각각의 능력에 맞도록 개별화 지도 또는 모국어의 조기 습득 등을 위한 별도의 적응 프로그램을 개설하여 운영할 수 있다.

(다) 귀국자 자녀 학생에게는 외국 생활을 통해 습득한 언어적, 문화적 지식을 유지·신장시키기 위하여 학습 교재를 개발하여 활용하거나 학생의 능력에 알맞은 프로그램을 개발하여 지도할 수 있다.

다. 독서 목록 작성·활용

(1) 학교는 도서, CD-Title, 인터넷 및 통신 자료 등 다양한 읽기 정보 매체를 포함한 독서 목록을 작성하여 교과와 재량 활동 및 특별 활동에 활용할 수 있다.

(2) 학교는 연간 독서 지도 계획을 수립, 체계적인 독서 교육을 실시하여 학생들의 사고력과 창의력 신장을 위해 노력한다.

(3) 독서자료의 선정은 교육과정 분석을 통하여 교과 관련 자료, 정서 순화 및 교양에 필요한 자료 등 여러 영역을 걸쳐 선정하되, 우리 도 및 지역 사회에 관련된 자료가 포함되도록 한다.

(4) 학교는 학생, 학부모, 교원 대표로 구성된 도서선정위원회의 심의를 거쳐 독서 선정의 타당성을 확보하도록 한다.

(5) 학교는 교과별, 학년별, 단원별로 작성된 독서 목록에 근거하여 필요한 자료를 연차적으로 확보하며, 확보된 자료는 가급적 전산화하여 원활하게 활용되도록 한다.

라. 교과용 도서의 개발·활용 및 교과목 신설

(1) 교과용 도서를 개발하여 사용하고자 할 경우는 교과서 개발 및 인정에 따른 사전 절차를 거쳐야 한다(교과용도서에관한규정, 대통령령 제16040호, 1998.12.31. 참조).

(2) 인정 도서 승인 신청서(서식1 참조)는 시행 전년도 4월 30일까지 지역 교육청을 경유하여 교육감에게 제출한다.

(3) 교육감은 □인정도서심사위원회□의 심사를 거쳐 승인 여부를 6월 30일까지 학교장에게 통보한다.

(4) 이미 인정된 도서라 하더라도 □인정도서심사위원회□의 내용 수정 요구가 있을 때에는 이에 따라야 하며 그렇지 않을 경우는 인정을 취소할 수 있다.

(5) 교육과정에 표시되지 않은 교과목을 신설하여 운영하고자 할 경우는 다음과 같은 절차를 따라야 한다.

(가) 학교는 교과 신설 승인 신청서(서식2 참조)를 작성하여 시행 전년도 4월 30일까지 지역 교육청을 경유, 교육감에게 제출하여 교과 신설에 따른 승인을 받아야 한다.

(나) 교과 신설 승인을 받은 학교장은 시행 전년도 6개월 전까지 사용할 교과용 인정도서 개발 또는 사용에 따른 승인 절차를 거쳐야 한다.

마. 특기·적성 교육

(1) 특기·적성 교육 활동은 정규 교육과정 시간에 포함하여 운영할 수 없으며, 방학 또는 방과후 시간을 활용하여야 한다.

(2) 중학교 교육과정이나 교과서에서 다루어지지 않는 내용을 위주로 지도하고, 교육과정에서 다뤄지는 교과 내용을 심화 또는 보충하는 형태로는 운영할 수 없다.

(3) 학생들의 소질과 특기를 신장시키고 학생과 학부모의 다양한 교육 수요를 충족시킬 수 있는 다양한 프로그램을 개설·운영한다.

(4) 학생과 학부모의 동의를 받아 희망자에 한하여 운영하여야 한다.

바. 교육 정보화 및 교재·교구 활용

(1) 학교장은 교육과정 운영의 효율화를 기하고 교사들의 교재 연구와 수업 활용에 지장이 없도록 □고등학교이하각급학교설립·운영규정(대통령령제15483호제2조, 1997.9.23.)□에 따라 교재 및 교구를 정비·확충하여 교수-학습을 위한 여건 조성에 노력한다.

(2) 학교 자체로 확보가 어려운 교재 교구는 인근 학교, 지역 교육청, 경기도교육정보연구원 및 지역 유관 기관의 자료를 최대한 활용한다.

(3) 교육 정보망, 멀티미디어 등 컴퓨터 활용 교육을 확대하여 다양하고 폭넓은 학습 정보를 획득하고 활용할 수 있는 능력을 신장시킨다.

(4) 학교장은 교육과정의 충실한 운영과 효율적인 교수-학습 활동을 지원하기 위한 교과교육 연구실, 특별 교실, 다목적 교실 등을 설치·운영한다.

(5) 학교장은 매 학년도마다 교재·교구의 보유량과 부족량을 파악하고 교재·교구의 활용도 및 소요 예산 등을 고려하여 교재·교구·설비 확충 계획을 수립하여 시행한다.

(6) 학교장은 교사들이 각종 시청각 기자재 및 정보화 기기 수업 활용 능력을 갖출 수 있도록 교원 연수 계획을 수립하여 시행하여야 한다.

(7) 학교장은 정보화 시대에 맞게 교사들이 인터넷 등 첨단 매체를 교수-학습에 활용할 수 있도록 정보화 설비의 확충에 힘써야 한다.

사. 현장 체험 학습

(1) 학교장은 교육상 필요한 경우 보호자의 동의를 얻어 교외 체험 학습을 허가할 수 있으며, 이 경우 학교장은 교외 체험 학습을 학칙이 정하는 범위 안에서 수업으로 인정할 수 있다(초·중등교육법 제48조제5항).

(2) 체험 학습 프로그램 내용은 실험, 관찰, 조사, 수집, 노작, 견학 등직접적인 체험 활동이 이루어지도록 한다.

(3) 체험 학습은 도□농간 교류학습, 체험 학습의 날 운영, 가족 행사 및 지역 사회 행사 참가 등 다양한 형태로 실시할 수 있다.

(4) □경기도 현장 체험 학습장 안내자료□를 참고하여 가급적 학생들이 우리 도 및 지역 사회의 현장을 체험 학습장으로 이용하도록 하고, 현장 체험 학습장 근무 인사를 자원 봉사자로 활용할 수 있다.

아. 특수한 학교

(1) 특성화 중학교 등 자율학교, 고등공민학교, 근로 청소년을 위한 특별학급 및 산업체 부설 중학교, 기타 특수한 학교는 이 지침을 바탕으로 학교의 실정과 학생의 특성에 알맞은 학교 교육과정을 편성하고, 교육감의 승인을 얻어 운영한다.

(2) 고등공민학교의 수업 연한은 1년 내지 3년으로 하고, 수업 일수는 연간 170일 이상으로 한다(초·중등교육법 제44조제2항, 초·중등교육법시행령 제45조제3항).

(3) 야간 수업을 하는 학교의 교육과정은 단위 수업 시간을 40분으로 단축하여 운영할 수 있다.

Ⅴ. 교과·재량 활동·특별 활동의 교육 중점

1. 기본 교과 및 선택 과목

국   어

가. 기본 방향

(1) 언어 활동과 언어와 문학에 대한 기본 지식을 익혀 이를 다양한 국어 사용 상황에서 활용할 수 있는 능력을 기르도록 한다.

(2) 정확하고 효과적인 국어 사용의 원리와 작용 양상을 익혀 다양한 유형의 국어 자료를 비판적으로 이해하고 사상과 정서를 창의적으로 표현하는 능력을 배양하도록 한다.

(3) 국어 세계에 흥미를 가지고 언어 현상을 계속적으로 탐구하여 국어 발전과 국어 문화 창조에 이바지하려는 태도를 갖도록 한다.

나. 중점 과제

(1) 언어 생활에서 사용하는 구체적인 언어 자료를 탐구 과제의 중점으로 설정하여, 그 결과를 활용하도록 한다.

(2) 다양한 독서를 통해 지적 능력을 신장시키고, 정서를 함양하도록 한다.

(3) 통일에 대비하여 남·북한 언어의 이질화 현상을 극복하기 위한 국어 교육을 강화하도록 한다.

(4) 우리 도와 관련된 작품을 탐구하여 애향심을 갖도록 한다.

다. 교수-학습 방법

(1) 정확하고 효과적인 국어 생활에 필요한 지식과 실제의 국어 사용 활동을 유기적으로 연관시켜 지도한다.

(2) 지식 영역의 학습은 지식 전달이 아니라 탐구 학습과 자기주도 학습 활동으로 전개한다.

(3) 학습자의 수준에 적합하도록 교과 내용을 재구성하여 지도하고 여러 영역(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어 지식, 문학)간 통합적인 지도가 이루어지도록 한다.

(4) 단순한 지식의 습득이 아닌 토의, 토론, 조사·보고 등 의사 전달 과정을 통하여 문제를 해결할 수 있도록 한다.

(5) 창의적인 문제 해결, 경험을 통한 자기주도적 학습 능력 신장, 다양한 국어 사용 상황에 대한 총체적 이해, 자신의 언어 사용에 대한 점검, 강의, 발표, 토의, 토론, 현장 학습, 협동 학습 등 학습 내용과 목표에 적합한 다양한 수업 모형을 활용한다.

(6) 심화·보충 학습은 다음 사항에 유의하여 지도한다.

(가) 심화 학습은 학생의 요구를 최대한 존중하되 자기주도적 학습을 강조한다. 학습자의 다양한 경험 세계, 필요와 요구, 개인차, 지역 사회의 사회적 문화적 특성 및 전통을 고려하여 교과서 이외의 자료도 활용한다.

(나) 보충 학습은 교사의 합리적인 판단을 근거로 하여 소집단 학습, 협동 학습 등 학생의 요구, 학교의 실정에 따라 다양한 방법으로 운영한다.

라. 평 가

(1) 평가의 내용이 특정 영역에 편중되지 않도록 하되 영역 내에서도 학습자의 지식, 기능, 태도 등을 균형 있게 평가한다.

(2) 평가는 영역별 특성을 고려하여 지적 영역과 정의적 영역을 모두 평가할 수 있는 다양한 방법을 사용한다.

(3) 평가의 기준과 방법을 미리 제시하여 평가가 국어 학습과 언어 발달을 적극적으로 도와 줄 수 있게 한다.

도   덕

가. 기본 방향

(1) 인간이 도덕적으로 살아야 하는 이유를 이해하고, 삶의 다양성에 따른 가치 판단 능력의 신장과 함께 인간 존중의 자세를 지니도록 한다.

(2) 가정·이웃·학교·사회 생활에서 요구되는 도덕 규범과 예절을 익히고, 이러한 생활에서 나타나는 도덕 문제 사태에 대한 합리적인 해결 방안을 모색하며, 바르게 살아갈 수 있는 생활 태도와 실천 의지를 지니도록 한다.

(3) 전통 도덕과 오늘날 민주 사회의 도덕을 이해하고 실천하며, 현대 사회에서 발생하는 도덕 문제를 합리적이고도 바람직하게 해결할 수 있도록 한다.

(4) 국가와 민족, 우리의 전통과 문화에 대한 자긍심을 가지게 하며, 민족 분단의 현실 및 남북한의 통일 정책과 통일 과제를 파악하여 통일을 이룩하고 통일 이후에 기대되는 바람직한 한국인 및 세계 시민으로서의 능력과 태도를 지니도록 한다.

나. 중점 과제

(1) 체험 중심의 통합적인 인성 교육 계획을 수립하여 실천하도록 한다.

(2) 「기본 예절·질서·가정 생활」의 3본 지도를 통해 기초적 규범의 생활화 지도에 힘쓴다.

(3) 우리 도와 관련 있는 선현들의 얼을 계승하고 애향심을 갖도록 지도한다.

다. 교수-학습 방법

(1) 학생들이 기본 생활 습관과 예절 및 도덕 규범의 실천을 스스로 다짐하고, 다른 학생들 앞에서 발표할 수 있는 기회를 가급적 많이 제공한다.

(2) 도덕적 지식이나 판단력과 같은 인지적 영역과 가치와 태도, 행동 성향과 같은 정의적 영역을 적절하게 조화시켜 지도하되, 정서적 공감대를 형성하여 행동으로 옮길 수 있도록 지속적으로 지도한다.

(3) 도덕적 판단력과 가치 선택 능력을 신장시키기 위해서 주제 탐구식  토의 등 다양한 학습 방법을 적용한다.

(4) 일상 생활에서 경험하는 여러 도덕적 문제들을 교과서의 내용과 관련지어 자기 주도적으로 탐구해 나갈 수 있도록 지도한다.

(5) 지역의 특성이나 시사성이 강한 내용은 우리 도의 특성에 알맞게 재구성하여 지도한다. 동시에 학생들의 가치 탐구에 대한 관심과 흥미를 유발할 수 있는 다양한 학습 자료를 개발하고 이를 교사 상호간에 공유할 수 있도록 한다.

(6) 교사들은 일상적인 언어, 사고 방식, 태도, 행동 등에 유의하여 도덕적 모범이 되도록 한다.

(7) 학생들의 지적, 도덕적 발달 수준에 부합되는 지도 방법을 학년별로 고려하고, 같은 학년에서도 목표와 내용에 따라 특색 있는 지도 방법을 구사한다. 따라서 탐구식 지도 방법, 감화 및 설득 기법, 실천·체험 중심의 지도 방법 등 다양한 방법을 활용한다.

라. 평 가

(1) 도덕성의 인지적, 정의적, 행동적 측면에 대한 통합적 평가가 되도록 한다.

(2) 지필 평가, 자기 보고서법, 구술 평가, 포트폴리오 평가, 행동 특성 등 평소 누가 기록된 사실을 종합적으로 반영하여 평가한다.

(3) 평가 결과는 학생들의 도덕적 성장과 도덕과 교수-학습 방법의 개선을 위한 자료로 활용한다.

사   회

가. 기본 방향

(1) □인간과 시간□, □인간과 공간□, □인간과 사회□ 영역에서 중요시되는 지식을 과학적 절차에 의하여 발견하고, 개인적·사회적 문제를 해결하는 능력과 공동 생활에 자발적으로 참여하는 태도를 기르도록 한다.

(2) 인간과 자연 간의 상호작용에 대한 이해를 통하여 인간 생활의 다양성을 파악하며 고장, 지방 및 국토 전체와 세계 여러 지역의 지리적 특성을 체계적으로 이해하도록 한다.

(3) 우리 나라의 역사적 전통과 문화의 특수성을 파악하여 민족사의 발전상을 체계적으로 이해하며, 이를 바탕으로 인류 생활의 발달 과정과 문화적 특성을 파악하도록 한다.

(4) 사회 생활에 관한 기본적 지식과 원리를 종합적으로 이해하고 현대 사회의 성격 및 민주적 생활을 위하여 해결해야 할 여러 문제를 파악하도록 한다.

나. 중점 과제

(1) 박물관, 도서관, 문화원 등을 직접 방문하거나 인터넷 사이트를 통하여 지역 사회에 대한 이해를 높이도록 한다.

(2) 통일 문제, 도시 문제, 교통 문제, 환경과 자원 문제 등에 정보 자료를 분석·활용하는 학습 기회를 많이 갖도록 지도한다.

(3) 권역별 특색을 중심으로 우리 도의 발전상을 체계적으로 이해시키도록 한다.

다. 교수-학습 방법

(1) 교과서의 단원을 분석하여 개념과 일반화가 도출될 수 있는 주제와 문제를 중심으로 내용을 재구성하여 지도한다.

(2) 역사적 사실과 사회 현상에 대한 종합적인 인식을 위하여 내용 영역, 내용과 경험, 내용과 방법 간 통합적인 교수-학습이 이루어지도록 한다.

(3) 성취 기준인 핵심 지식의 이해와 탐구 기능 및 고차적인 사고력의 신장을 위해 탐구 수업 등 다양한 교수 기법을 활용한다.

(4) 교수-학습의 효율성을 높이기 위해 지도, 도표, 영화, 슬라이드, 통계, 신문, 방송 등 다양한 교수-학습 자료를 활용한다.

(5) 정보 처리 기능과 창의적 사고력의 신장을 위해 신문 활용 교육과 인터넷 활용 교육을 적극 활용한다.

(6) 심화·보충 학습은 다음 사항에 유의하여 지도한다.

(가) 단원, 주제에 배당된 시간의 약 80%를 기본 과정에, 약 20%를 보충 및 심화 과정에 할애한다.

(나) 심화 과정은 고차적 사고의 기회를 보다 강화하고 넓힐 수 있는 과제를 부과하고, 보충 과정은 기본 과정의 학습 결손을 보충하는 데 중점을 두어 지도한다.

(다) 특히, 보충 과정은 별도의 교육 내용을 제시하고 있지 않은 만큼 교사는 기본 과정의 중요 요소에 대한 학습 결손을 보충할 수 있는 시간을 확보하여 적절히 지도한다.

라. 평 가

(1) 지식 영역의 평가에서는 기본 개념 및 원리, 일반화에 대한 이해 정도를 측정하는 데 역점을 두되, 양적 평가와 질적 평가가 조화롭게 이루어지도록 한다.

(2) 기능 영역의 평가에서는 정보의 획득 및 활용 기능, 탐구 기능, 의사결정 기능, 집단 참여 기능을 측정하는 데 초점을 둔다.

(3) 지필 평가 방법 외에 면접, 체크리스트, 관찰, 포트폴리오 평가 등 수행 평가의 관점을 기초로 한 평가가 이루어지도록 한다.

(4) 학습자 개개인의 성취 수준이 상이한 것을 고려하여 학습자 각자의 진도와 성취도 변화가 평가되도록 한다.

수   학

가. 기본 방향

(1) 여러 가지 생활 현상을 수학적으로 고찰하는 경험을 통하여 수학의 기초적인 개념, 원리, 법칙과 이들 사이의 관계를 이해할 수 있도록 한다.

(2) 수학적 지식과 기능을 활용하여 생활 주변에서 일어나는 여러 가지 문제를 수학적으로 관찰, 분석, 조직, 사고하여 해결할 수 있도록 한다.

(3) 수학에 대한 흥미와 관심을 지속적으로 가지고, 여러 가지 문제를 합리적으로 해결하는 능력을 기르도록 한다.

나. 중점 과제

(1) 교육 매체를 활용한 학습 방법을 문제 해결 학습에 적극 활용하여, 정보화 사회에 적응하도록 한다.

(2) 실생활과 관련된 문제를 다루어 수학에 대한 흥미를 갖도록 한다.

(3) 수학의 기본적 원리와 법칙을 이해하고, 문제 해결의 과정과 방법을 중시하여 지도한다.

다. 교수-학습 방법

(1) 기본적인 필수 학습 요소를 정선하고, 내용의 특성과 난이도를 고려하여 내용과 순서를 재구성하여 지도할 수 있다.

(2) 수학의 원리 법칙을 활용하여 실생활과 관련된 지역의 각종 자료를 분석·처리함으로써 수학의 실용성, 유용성을 인식시킨다.

(3) 문제 해결 과정(문제의 이해→해결 계획 수립→계획 실행→반성)에서 구체적인 해결 전략(그림 그리기, 예상과 확인, 표 만들기, 규칙성 찾기, 단순화하기, 식 세우기, 거꾸로 풀기, 논리적 추론, 반례 들기 등)을 적절히 활용한다.

(4) 일제식 설명 수업이나 강의 이외에 토론, 프로젝트 수행, 탐구 활동, 소집단 활동 등 다양한 열린 수업 방법의 적용을 장려한다.

(5) 구성주의적 학습과 학습자 중심의 활동을 강조하여 학생의 사전 경험이나 직관을 중시해야 하며, 수학적 개념이나 원리를 구체적인 것에서 이해시켜 추상적인 것으로 심화시킨다.

(6) 단계형 수준별 교육과정을 효율적으로 운영하기 위하여 개인차에 따른 학습 능력을 고려하여 수준별로 분단, 소집단 또는 학급을 편성하고 협력 학습 체제를 적절히 운영한다.

(7) 동일 단계 내에서도 학생들의 개인차를 고려하여 심화·보충의 학습 기회를 부여하되 다음 사항에 유의하여 지도한다.

(가) 심화 과정의 내용은 기본 과정에서 습득한 수학적 지식을 실생활에 활용하는 다양한 방법을 찾아보게 하고 문제 해결 능력을 배양하는 데 중점을 둔다.

(나) 보충 과정의 내용은 기본 과정 내용 중 최소 필수가 되는 내용 요소들을 추출하여 구성하되, 내용의 기본 요소, 연계성, 다음에 학습할 내용과의 관계 등에 중점을 두어 지도한다.

다. 평 가

(1) 결과보다는 과정 중심의 평가를 중시해야 하며, 기본적인 지식, 개념의 이해, 기본적인 계산 기능, 태도 영역 등을 종합적으로 평가한다.

(2) 학생 스스로 문제 해결을 위한 전략을 세우고, 논리적인 추론을 통하여 문제를 해결해 나가는 과정에서 유연하고 다양한 사고력과 창의성을 발휘할 수 있도록 평가한다.

(3) 주관식 지필 검사, 포트폴리오 평가, 프로젝트, 관찰 및 면담 등 다양한 평가 방법을 활용하여 종합적인 학습 평가를 실시한다.

(4) 평가 기준은 학습 목표, 수학적 가치와 유용성, 내용의 복잡성, 지식과 기능의 종류와 활용 범위 등의 정도에 따라 단계별 수준을 구분하여 평가한다.

과   학

가. 기본 방향

(1) 자연의 탐구를 통하여 과학의 기본 개념을 이해하고 실생활에 이를 적용하도록 한다.

(2) 자연을 과학적으로 탐구하는 능력을 기르고, 자연 현상과 과학 학습에 흥미와 호기심을 가지고 실생활의 문제를 과학적으로 해결하려는 태도를 기르도록 한다

(3) 과학이 기술 발달과 사회의 발전에 미치는 영향을 인식하여 과학을 생활과 사회 속에서 찾으며, 기술 속에서 과학이 싹트고 있다는 것을 인식하도록 한다.

나. 중점 과제

(1) 현장 학습 기회를 제공하여 탐구 능력과 문제 해결 능력을 기르도록 한다.

(2) 필독 도서를 선정하여 과학과 기술, 과학과 사회현상의 상관성을 이해하도록 한다.

(3) 생활 주변에서 학습 소재를 구하고, 지역적 특성에 맞게 재구성하여 지도한다.

(4) 대기 및 수질 오염을 측정하여 환경의 중요성을 깨닫게 하고, 환경 오염을 방지할 수 있는 내용을 선정하여 지도한다.

다. 교수-학습 방법

(1) 학습 지도 계획 수립 시 학습 내용에 따라 생활 주변의 문제, 간단한 통계 자료의 조사 등을 가정 학습 과제로 부여하여 토의 수업을 하도록 계획한다.

(2) 과학에 대한 친근감을 가지고 과학 학습 결과가 실생활에 활용될 수 있도록 생활 주변의 소재를 학습 자료로 활용하되, 가능한 한 컴퓨터 통신망과 멀티미디어를 적절히 활용하여 정보화 사회에 적응할 수 있도록 한다.

(3) 탐구 활동은 가급적 적은 인원의 분단 학습으로 실시하고, 분단별 탐구 활동 시 상호 협력하게 하여 협력의 중요성을 인식하게 한다.

(4) 탐구 활동 시 탐구 과정을 직접 경험하게 하고, 학습 활동 시 자신의 노력과 사고 활동에 의한 문제 해결 과정을 경험하게 한다.

(5) 환경 보전의 중요성을 인식시키고, 실험 폐기물을 분류 수집함으로써 환경 오염을 대비할 수 있는 환경 교육을 시킨다.

(6) 실험, 야외 조사, 관찰 시 항상 사고 예방에 유의하고 불의의 사고에 대처할 수 있도록 안전에 관한 주의를 환기시키는 교육을 주기적으로 실시한다.

(7) 심화·보충 학습은 다음 사항에 유의하여 지도한다.

(가) 심화 과정의 학습은 기본 과정의 학습에 대한 성취도가 우수한 학생에게, 보충 과정 학습은 그 외의 학생에게 실시하며 학생의 희망에 따라 조정할 수 있다.

(나) 학습 자료는 기본 과정 학습 내용, 학습자의 흥미, 학습자의 발달 단계를 고려하고 지역 여건이나 학교의 실정에 따라 교수-학습 자료를 개발하여 지도한다.

(다) 보충 과정의 학습은 기본 과정의 범위 내에서 교사의 재량에 따라 중요한 개념을 선정하여 지도한다.

라. 평 가

(1) 과학의 기본 개념, 탐구 능력, 과학적 태도의 영역을 균형 있게 평가한다.

(2) 지필 평가, 면담, 보고서, 실험·실기, 관찰, 의견 조사, 포트폴리오 등의 다양한 평가 방법을 적용한다.

(3) 탐구 능력을 평가할 때에는 과정 중심과 결과 중심의 평가로 구분하여 균형있게 평가한다.

(4) 평가 기준에 의하여 평가하되, 기본 과정을 중심으로 평가하고, 심화·보충 과정은 평가하지 않는다.

기술·가정

가. 기본 방향

(1) 일상 생활과 관련되는 일을 경험하며, 생활에 필요한 기초적 능력을 습득하도록 한다.

(2) 기술과 가정 생활에 관련되는 다양한 실천적 경험을 통하여 자신의 적성을 계발하고 진로를 탐색하며 일과 직업에 대한 건전한 태도를 가지도록 한다.

(3) 일을 창의적으로 계획하고 실천하며, 자신의 미래 생활을 합리적으로 설계하여 그에 필요한 준비를 하도록 한다.

나. 중점 과제

(1) 지역사회와 관련된 실생활 문제 해결 중심의 학습을 통하여 흥미있는 학습이 이루어지도록 지도한다.

(3) 직업의 특성을 이해하고, 산업체 조사 및 견학, 교육 자료의 활용 등을 통하여 직업의 세계와 자신에 대한 이해의 폭을 넓히도록 지도한다.

다. 교수-학습 방법

(1) 가정 실습, 학교 행사, 지역 사회 등과 밀접한 관계를 가지도록 하고 산업체 견학, 자원 인사의 활용, 전시회 관람 등을 통하여 흥미있는 학습이 이루어질 수 있도록 한다.

(2) 실험·실습, 조사, 토의 등 활동 중심, 사례 중심으로 지도하고 학생 스스로 문제를 발견하고 활동 계획을 세워 실행할 수 있는 과제를 포함시킨다.

(3) 전 영역의 실습 소재나 재료를 생활 주변에서 찾음으로써 습득한 지식과 기능을 일상 생활에 적극적으로 활용할 수 있고 일의 즐거움과 성취감을 느낄 수 있도록 지도한다.

(4) 교수-학습 활동은 전반에 걸쳐 노작을 중시하고, 산업체 견학을 통하여 흥미 있는 학습이 이루어질 수 있도록 한다.

(5) 컴퓨터 활용 능력 배양으로 인터넷을 이용한 자료 수집 등을 통하여 스스로 문제를 해결할 수 있도록 한다.

(6) 학습의 효과와 학생의 흥미를 높이기 위하여 실습실과 필요한 시설 설비 및 기구, 연모 등을 갖추어 실천 학습이 되도록 한다.

(7) 실습은 가급적 적은 인원의 조별 분단 학습으로 하여 상호 협력의 중요성을 인식하게 한다.

(8) 기계·기구의 조작과 손질, 보관, 열원과 연료의 취급에 유의하고 안전 교육에 힘쓰도록 하며, 식품의 조리 실습에서는 식품 위생에 유의하도록 하고, 실습 후에는 뒷정리를 잘 할 수 있도록 지도한다.

라. 평 가

(1) 각 영역별 특성을 고려하여 과정이나 성과를 수시로 평가하고 지필 평가 외에 학생 활동의 관찰, 면담 등 여러 가지 방법이 적절히 활용되도록 한다.

(2) 실험·실습, 실기 등의 평가에서는 평가 항목을 세분화, 단계화하여 평가 기준을 작성·활용하고 평가 기준을 사전에 예고한다.

(3) 정의적 영역을 강조하여 다루는 내용을 지필 평가할 경우에는 선다형보다는 서술형 문항을 활용하여 가치, 태도 등을 간접적으로 평가하도록 한다.

(4) 실기 평가에서는 결과뿐만 아니라 준비 및 과정도 중요시하고, 특히 과정의 평가는 가급적 지도 시간 단위별로 실시하여 평가의 타당성을 높이고 과제 학습이나 가정에서의 실습 결과도 평가에 반영할 수 있다.

(5) 문제 해결에 대한 태도, 가치관의 평가는 자율적인 학습 경험을 발전시켜 나갈 수 있는 자기 평가와 함께 실천에 주안점을 둔 평가가 이루어지도록 한다.

체   육

가. 기본 방향

(1) 다양한 운동에 적극적으로 참여하여 운동 기능과 체력 및 심신의 건강을 증진하도록 한다.

(2) 체육 활동과 여가 활동 및 건강에 관한 다양한 지식을 이해하고, 이를 활용하는 방법을 익히도록 한다.

(3) 다양한 체육 활동을 통하여 개인적으로 정서적 만족을 얻어 자아실현을 추구하고, 사회적으로 바람직한 태도와 문화적으로 가치 있는 규범을 익히도록 한다.

(4) 우리 고장의 민속놀이를 이해하고, 향토 문화 축제에 적극 참여하여 전통 문화를 계승·발전시키도록 한다.

나. 중점 과제

(1) 개인의 흥미 및 특기에 따른 1인 1기 운동과 학교 및 지역 사회의 여건에 따라 1교 1기 운동을 추진하여 지도한다.

(2) 교과 활동 및 방과후 체육 활동의 활성화로 기초 체력을 향상시킨다.

(3) 건강을 도모하고 질병을 예방하며, 성교육 및 약물 오·남용 교육을 강화하도록 한다.

다. 교수 - 학습 방법

(1) 각 영역에서 다루는 실기와 관련된 내용은 기능, 규칙, 경기 방법 등을 중심으로 지도하되, 단순히 운동 기능만이 아니라 경기를 전체적으로 파악할 수 있도록 지도한다.

(2) 신체 활동과 관련된 이론적 지식 및 보건 지식은 단순 암기에 그치지 않고, 의미를 충분히 이해하여 실제에 적용할 수 있도록 탐구 중심으로 지도한다.

(3) 학생들의 배경적 특성(흥미, 요구, 기능, 체력, 체격, 신체 조건 등)에서 오는 개인차를 고려한 수업으로 모든 학생들이 적극적으로 수업에 참여하도록 지도한다.

(4) 각 운동 영역에서 다루어지는 체육의 가치를 학생들이 인식하도록 하여 협동심, 인내심, 만족감, 성실성, 책임감 등을 함양하도록 실천 중심으로 지도한다.

(5) 생활 및 평생 스포츠의 기반 조성을 위하여 지역의 인적·물적 자원을 최대한 활용한다.

(6) 지역 및 학교의 여건에 맞게 다양한 체육 대회를 개최하여 체육 문화를 발전시킨다.

(7) 성교육 및 약물 오·남용 예방 교육과 정신 위생 교육을 지속적으로 실시하여 건강하고 바람직한 생활을 영위할 수 있도록 한다.

(8) 학교의 시설과 여건에 따라 수업하기 어려운 종목은 학기 중에 시간을 통합하거나, 방학중에 집중 수업을 통하여 지도한다.

(9) 안전 수칙을 마련하여 학생들의 안전 사고 예방에 유의한다.

라. 평 가

(1) 평가는 교육과정에 제시된 전 영역을 대상으로 실시하며, 학년초에 평가의 기준, 내용, 방법, 도구 등을 수립하여 학생들에게 제시한다.

(2) 평가는 교사의 평가뿐만 아니라, 상호 평가, 자기 평가 등의 학생 평가를 결합한 다양한 방법을 활용하여 종합적으로 평가가 이루어지도록 한다.

(3) 평가는 학습의 결과뿐만 아니라, 체계적인 누가 기록과 지속적인 관찰을 근거로 한 학습 과정을 평가에 반영하도록 한다.

(4) 평가 결과는 교수-학습 및 평가 방법의 개선과 학생의 적성파악과 진로 지도를 위한 기초 자료로 활용한다.

음   악

가. 기본 방향

(1) 음악의 기본 개념 및 구성 요소를 이해하고 음악적 감수성과 바람직한 가치관을 기르도록 한다.

(2) 각 영역 활동을 통하여 음악성과 창의성을 기르고, 전 영역을 균형있게 지도하여 음악을 생활화하는 태도를 갖도록 한다.

(3) 국악 교육을 강화하여 전통 음악의 가치를 바르게 이해하고 이를 계승·발전시키려는 태도를 갖도록 한다.

나. 중점 과제

(1) 실음 중심의 학습 활동을 통해 음악 체험의 기회를 확대·지도한다.

(2) 자기주도적인 학습을 통한 1인 1악기 다루기를 실천·지도한다.

(3) 음악과 관련된 지역 문화 행사에 적극 참여하도록 지도한다.

(4) 실생활에 연관된 음악 활동으로 학생의 흥미를 유발하도록 한다.

다. 교수-학습 방법

(1) 교수-학습의 지도 계획은 교육과정의 목표 및 내용을 중심으로 하되, 지역 특성, 학교의 요구와 실정, 학생의 발달 수준과 개인차를 고려하여 체계적이고 신축성있게 수립한다.

(2) 교수-학습 방법은 학년을 고려하고, 같은 학년에서도 목표와 내용에 따라 다양하게 적용한다.

(3) 실음을 중심으로 지도하고, 다양한 악곡과 활동을 통하여 음악성과 창의성을 기르는 데 중점을 두어 지도한다.

(4) 지역 사회의 인적·물적 자원을 적극 활용하여 지역의 문화 행사를 이해하고 실생활에 연관된 음악 활동을 하도록 한다.

(5) 이해와 활동 영역을 가급적 통합하여 지도하고, 각 활동 영역은 수업에 따라 영역별로 운영하거나 통합적으로 운영하도록 한다.

(가) 가창 학습에서는 악곡의 특징을 살려 창의적으로 부르고, 다양한 시대와 문화권의 악곡을 부르도록 한다.

(나) 기악 학습에서는 학생 자신이 선택한 악기로 악곡의 특징을 살려 여러 유형의 반주를 할 수 있도록 한다.

(다) 창작 학습에서는 음악의 요소를 이해하며 즉흥 연주하고, 자신이 만든 곡을 발표하고 일정한 기준에 따라 말할 수 있도록 한다.

(라) 감상 학습에서는 다양한 시대와 문화권의 악곡 형식을 이해하고 생활에서의 음악의 가치를 말할 수 있도록 한다.

라. 평 가

(1) 전 영역에 대한 평가를 균형 있게 하되, 이해 영역은 활동 영역과 관련지어 평가한다.

(2) 활동 영역의 평가는 다음 사항에 유의한다.

(가) 가창에서는 자세, 발성, 리듬, 음정 등 전체적으로 음악을 해석하고 표현하는 능력 및 태도를 평가한다.

(나) 기악에서는 학생이 원하는 악기를 선택하도록 하여 자세, 주법, 리듬, 음정, 음색 등을 평가하며, 합주는 전체적인 소리의 조화에 유의하여 평가한다.

(다) 창작에서는 음악 개념에 대한 이해, 표현력, 창의력, 기보력 등을 평가한다.

(라) 감상에서는 음악을 듣고 발표하거나 느낌이나 생각을 감상문으로 평가한다.

(3) 음악에 대한 태도는 음악에 대한 관심과 흥미를 평가한다.

(4) 실기 평가, 관찰, 자기 평가, 학생간의 상호 평가, 포트폴리오 등 다양한 평가 방법과 도구를 활용한다.

(5) 평가 결과는 교수-학습 및 평가 방법의 개선과 학생의 적성 파악과 진로 지도를 위한 기초 자료로 활용한다.

미   술

가. 기본 방향

(1) 미적 체험을 통하여 미적 대상의 가치를 발견하고 미술과 생활의 관계를 이해할 수 있도록 한다.

(2) 다양한 매체 및 재료와 용구를 선택·활용하여 느낌과 생각을 창의적으로 표현할 수 있도록 한다.

(3) 미술품의 가치를 판단하고, 미술 문화 유산을 존중할 수 있도록 한다.

나. 중점 과제

(1) 현장 학습 및 전시회 관람을 통하여 미술 작품의 감상 기회를 확대·지도한다.

(2) 지역의 전통 미술에 대하여 살펴보고, 그 가치를 판단할 수 있는 능력을 갖도록 지도한다.

(3) 표현 활동에 컴퓨터 그래픽을 적극 활용한다.

다. 교수-학습 방법

(1) 학생의 자율성, 창의성을 존중하고 흥미, 발달 단계 및 개인차를 고려한다.

(2) 학교 및 지역 사회, 행사나 계절, 활용 가능한 물적 자원과 인적 자원, 수업 제재 등을 고려하여 학습의 효율성을 높인다.

(3) 전통 미술에 대한 관심과 이해를 높일 수 있는 제재 선정과 지도 방법을 모색한다.

(4) □미적 체험□은 다음 사항에 유의하여 지도한다.

(가) 현장 학습이나 멀티미디어를 활용하여 미적인 안목을 기르도록 한다.

(나) □표현□ 및 □감상□ 영역과의 연계성을 고려한다.

(5) □표현□은 다음 사항에 유의하여 지도한다.

(가) 다양한 발상 지도를 통하여 학습 효과를 높인다.

(나) 주제 표현, 표현 방법, 조형 요소와 원리, 표현 재료와 용구는 표현 활동 속에서 통합할 수 있다.

(다) 교육과정에서 제시된 조형 요소와 원리는 학생들의 흥미 수준을 고려하여 융통성 있게 선정할 수 있다.

(라) 표현 재료와 용구의 선택 및 활용 방법에 대한 지도가 충분히 이루어지도록 하고, 특히 안전과 자연 친화적인 환경 문제를 고려한다.

(마) □미적 체험□ 및 □감상□ 영역과의 연계성을 고려한다.

(6) □감상□은 다음 사항에 유의하여 지도한다.

(가) 작품에 대한 기초적 이해에 도움이 되도록 다양한 감상 관점을 선정하여 활용한다.

(나) 미술 용어를 이해하고 감상할 때에 이를 활용하도록 한다.

(다) 박물관, 미술관, 전시장 등을 한 학기에 1회 이상 관람하도록 하되, 지역 여건에 따라 □자연미□ 체험학습이나, 인터넷을 통한 감상학습을 할 수 있다.

(라) 멀티미디어를 활용하여 학습 효과를 높인다.

(마) □미적 체험□ 및 □표현□ 영역과의 연계성을 고려한다.

(바) 서로의 작품과 미술품을 존중하도록 한다.

라. 평 가

(1) □미적 체험□, □표현□, □감상□ 영역을 모두 평가하되 다음 사항을 고려한다.

(가) 미적 체험 : 이해, 적용, 발표력, 태도 등

(나) 표현 : 표현력, 상상력, 관찰력, 재료 및 용구의 선택과 활용, 창의성, 심미성, 실용성, 이해의 적용, 태도 등

(다) 감상 : 지식, 이해, 적용, 분석력, 판단력, 발표력, 태도 등

(2) 실기 평가법, 관찰법, 감상문, 구술법, 토론법, 포트폴리오, 자기 평가 및 상호 평가 등 다양한 평가 방법을 각 학교의 실정에 맞게 적용하여 실시한다.

(3) 학습 태도, 과정 및 결과를 균형 있게 평가하되, 평가 기준을 명확히 제시하여 객관성을 유지하고, 누가 기록하여 개인별 성장 수준을 파악한다.

영   어

가. 기본 방향

(1) 영어에 흥미와 자신감을 가지며, 의사 소통을 할 수 있는 기본 능력을 기르도록 한다.

(2) 일상 생활과 일반적인 화제에 관해서 자연스럽게 의사 소통을 하도록 한다.

(3) 외국의 다양한 정보를 이해하고, 이를 활용할 수 있는 능력을 기르도록 한다.

(4) 외국 문화를 이해함으로써 우리 문화를 새롭게 인식하고, 올바른 가치관을 갖도록 한다.

나. 중점 과제

(1) 역할극을 통해 다양한 상황에서 효과적으로 의사 소통할 수 있는 능력을 갖도록 지도한다.

(2) 퀴즈, 게임, 노래 등의 활동을 활성화하여 표현 능력을 갖도록 지도한다.

(3) 인터넷상의 영어로 된 정보를 읽고 이해하는 능력을 기른다.

다. 교수-학습 방법

(1) 학생의 수준에 맞게 학습 활동이 이루어질 수 있도록 개별 학습과 협동 학습이 이루어지도록 한다.

(2) 언어 능력을 주체적으로 내재화하도록 발견, 탐구 중심의 수업이 되도록 한다.

(3) 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등 언어의 네 가지 기능을 통합적으로 지도한다.

(가) 듣기, 말하기는 시청각 자료를 적극 활용하여 듣기 능력을 기르고, 자연스러운 표현을 할 수 있도록 지도한다.

(나) 말하기 지도는 기계적인 연습 활동보다는 유의미한 의사 소통 중심으로 연습 활동을 많이 시켜 유창성과 정확성을 기르고, 실제 상황에서 적용할 수 있는 창의적인 언어 능력을 기르도록 지도한다.

(다) 읽기는 직독 직해와 속독하는 능력을 기르도록 지도한다.

(라) 쓰기는 문장 단위의 연습을 충분히 한 후, 주제를 중심으로 자기의 생각을 문단으로 구성하여 쓸 수 있도록 지도한다.

(4) 수업은 가급적 영어로 진행하도록 한다.

(5) 인터넷상의 읽기, 쓰기, 자료들을 활용하여 학생의 흥미를 유발하는 실제적인 정보를 지도한다.

(6) 단계형 수준별 교육과정을 효율적으로 운영하기 위하여 다음 사항에 유의하여 지도한다.

(가) 각 단계는 연계성이 있도록 지도하되, 동일 단계에서의 심화·보충 학습의 기회를 제공한다.

(나) 각 단계를 지도할 때에는 전·후 단계의 성취 기준을 충분히 이해하고, 해당 단계의 수준과 내용에 맞게 교수 방법을 다양화한다.

(다) 각 단계에서는 단계별 성취 기준을 달성할 수 있도록 지도함과 동시에, 이전 단계에서 배운 내용도 반복 학습을 통해 자연스러운 표현을 할 수 있도록 한다.

(라) 심화 학습에서는 개별 학습, 자기주도학습, 협동 학습을 권장하고, 보충 학습에서는 학습 결손 요인을 파악하여 적절한 수업 방법을 강구한다.

라. 평 가

(1) 학습한 내용의 공통 부분을 중심으로 언어의 네 가지 기능을 고르게 평가한다.

(2) 의사 소통 능력을 바르게 측정하기 위해서 분리 평가 보다 통합 평가에 더 비중을 둔다.

(3) 암기 위주의 평가를 지양하고, 의사 소통 기능의 이해, 적용 능력 및 유창성에 중점을 두어 평가한다.

(4) 음성 언어 사용 능력의 관찰, 과업 수행 등의 과정을 중심으로 평가한다.

한   문

가. 기본 방향

(1) 한자어를 바르게 읽고 쓰며 언어 생활에 활용하도록 한다.

(2) 한문을 독해할 수 있는 기초적인 능력을 배양하도록 한다.

(3) 선인들의 삶과 지혜를 이해하고 건전한 가치관과 바람직한 인성을 함양하도록 한다.

(4) 한문 기록에 담긴 전통 문화를 계승 발전시키고, 한자 문화권 내에서의 상호 이해와 교류 증진에 기여하도록 한다.

나. 중점 과제

(1) 중학교 한문 교육용 기초 한자 900자를 누구나 익힐 수 있게 지도한다.

(2) 한자 지명 찾기, 한자 일기·편지 쓰기, 가족 계보 찾기 등으로 생활과 직접 관련되는 한자 사용을 익힌다.

다. 교수-학습 방법

(1) 학생들이 한자, 한자어, 한문을 쉽고 재미있게 학습할 수 있도록, 다음 사항에 유의하여 교수-학습 방법을 계획한다.

(가) 한자·한자어는 부수 중심 지도법, 구조 분석법, 조어 분석법, 언어 활용법, 반복 학습법, 색출법, 비교 학습법 등 다양한 수업 방법을 적용하여 지도한다.

(나) 고사 성어, 격언·속담, 명언·명구는 토의 학습법, 역할놀이 학습법 등 다양한 수업 방법을 적용하여 속뜻을 알게 하고, 선인들의 삶과 지혜를 이해하여 건전한 가치관을 형성할 수 있도록 지도한다.

(다) 문장의 구조, 허사의 쓰임, 문장의 형식 등은 다양한 수업 방법을 적용하고, 문장 독해력이 향상될 수 있도록 지도한다.

(2) 컴퓨터 통신이나 멀티미디어 자료 등을 활용하여 한자, 한자어, 한문의 학습 효과를 높인다.

(3) 실생활에 필요한 한자어를 자주 접할 수 있도록 기회를 제공한다.

(4) 교수-학습 자료는 학습자의 흥미와 학습 동기를 유발하여 학습자 중심의 학습이 이루어지도록 구성한다.

(5) 교수-학습 자료는 선진 한국인을 양성하는 데 도움이 되고, 일상 생 활에 활용도가 높으며, 바람직한 인간상을 구현하고, 전통 문화의 이해와 건전한 가치관 형성에 도움이 되는 것으로 선정한다.

다. 평 가

(1) 평가는 한자, 한자어, 한문 영역의 성취도를 균형 있게 평가하되, 낭독법, 해석법, 문답법, 지필법, 과제 평가법 등 다양한 평가 방법을 활용한다.

(2) 평가 요소는 한자, 한자어, 한문 영역을 동시에 고려하여 통합적으로 평가하되 단순한 짜임이나 부수, 획순, 필순 등의 평가에 치우치지 않도록 한다.

(3) 격언·속담, 명언·명구, 고사 성어 등은 그 속뜻을 이해하고 있는지의 여부에 중점을 두어 평가한다.

(4) 한자 및 한자어는 일상 언어 생활과 문장 독해에 활용할 수 있는지의 여부에 중점을 두어 평가한다.

(5) 한문 문장에 담김 선인들의 삶과 사상을 이해하고, 건전한 가치관을 형성며, 전통 문화의 계승 발전에 기여할 수 있는지에 대해서도 평가한다.

컴 퓨 터

가. 기본 방향

(1) 컴퓨터 기본적 지식을 익혀 컴퓨터를 조작·처리하는 능력을 기르도록 한다.

(2) 컴퓨터의 구성을 이해하고 다양한 소프트웨어를 사용할 수 있도록 한다.

(3) 문서를 작성하고 편집하는 방법을 익혀 실생활에 활용할 수 있도록 한다.

(4) 정보화 사회에서의 컴퓨터 역할과 사용에 따른 윤리관을 확립하여 올바르게 생활할 수 있도록 한다.

나. 중점 과제

(1) 컴퓨터 조작 기능과 정보통신기술(ICT) 활용에 중점을 둔다.

(2) 정보통신기술을 활용한 문제 해결력 및 창의력을 기르도록 지도한다.

다. 교수-학습 방법

(1) 인간과 컴퓨터 영역을 제외한 모든 단원에서 실습을 중심으로 원리를 이해하고 직접 컴퓨터를 조작할 수 있는 능력이 길러지도록 지도한다.

(2) 개인별 학습 성취도에 차이가 나타나므로 일괄적인 동일 수준의 학습 방식을 지양하고 수준별 과제와 실습을 할 수 있도록 한다.

(3) 컴퓨터 과목의 내용과 관련된 인간과 컴퓨터, 컴퓨터의 기초, 워드 프로세서, PC 통신과 인터넷, 멀티미디어 등을 지역 실정에 맞게 보완·재구성하여 지도한다.

(4) 기본 실습 문제는 모든 학습자가 이해할 수 있도록 지도하며, 수준별 학습을 위한 단계별 심화 실습은 개인의 능력에 따라 학습자가 선택할 수 있게 한다.

(5) 실습 후에는 학습한 내용을 복습할 수 있도록 생활 주변에서 쉽게 접근할 수 있는 과제를 주어 각자가 스스로 컴퓨터 조작을 통하여 해결하도록 한다.

(6) 컴퓨터 사용에 대한 윤리는 모든 단원에서 수시로 강조하여 정보화 사회의 새로운 질서에 적응하고 올바른 정보 통신 예절을 갖추도록 지도한다.

(7) 방과후 특별 활동 시간이나 방학을 이용하여 상설 컴퓨터 교실을 운영하고 연중으로 컴퓨터실을 개방한다.

(8) 주변의 물적·인적 자원을 충분히 활용하여 컴퓨터와 주변기기를 안전하게 다루고, 하드웨어와 소프트웨어의 기본적인 기능을 숙달하도록 지도한다.

(9) 워드 프로세서를 활용하여 과제 및 수업 내용 정리, 문서 만들기 등 다양한 종류의 문서를 편집하는 능력이 향상되도록 지도한다.

(10) PC 통신과 인터넷을 통해 필요한 정보 교환을 하며, 팀별로 협동하는 홈페이지 제작 과제를 주어 결과를 발표하도록 지도한다.

다. 평 가

(1) 평가는 교과의 내용과 개인별 능력을 고려하여 지필 평가와 실기 평가 등 다양한 평가가 이루어지도록 한다.

(2) 평가 요소는 지식, 기능, 태도 영역을 동시에 고려하는 종합적이고도 균형 있게 평가가 되도록 추출한다.

(3) 실기 평가는 범위나 기간을 정하지 않고 수시로 주어진 과제를 처리한 결과로 평가하여 활용 능력을 직접 측정하도록 한다.

(4) 평가를 위한 과제는 주로 창의성을 측정할 수 있는 것으로 선정하여 제시하고 개인별 수준에 따른 능력의 향상 정도를 평가한다.

환   경

가. 기본 방향

(1) 환경 및 환경과 인간과의 관련성을 인식하고 올바른 가치관과 환경 친화적인 사고를 배양하도록 한다.

(2) 환경과 환경 문제를 다양한 방법으로 조사하고 관찰하는 과정을 통하여 환경에 대한 감수성과 환경 문제 해결에 필요한 기초적인 기능을 기르도록 한다.

(3) 환경 교육이 일시적이고 일회적인 교육이 아니고, 실천 덕목의 내면화가 이루어질 수 있도록 한다.

나. 중점 과제

(1) 지역 사회 환경 관련 시설 견학 및 환경 오염 실태 조사, 서식 동·식물에 대한 현장 탐구 학습을 통하여 환경 문제의 심각성과 환경 보전의 중요성을 깨닫도록 지도한다.

(2) □다아나바□ 운동의 지속적인 지도를 통해 근검 절약하는 생활 태도를 갖도록 지도한다.

다. 교수-학습 방법

(1) 지역 사회의 여건 및 다른 교과와의 연계성을 고려하여 학습 내용을 선정하고 보완·재구성하여 지도한다.

(2) 환경은 통합적인 성격을 가지는 교과임에 유의하여 간학문적이고 다학문적 접근 방법을 사용하여 지도하되, 인문 사회 과학적 접근에 비중을 두어 지도한다.

(3) 신문 기사, TV 보도 자료, 인터넷 자료 등 대중 매체 자료와 각 기관의 홍보 및 안내 자료 등의 다양한 교수-학습 자료를 활용하고 실생활 주변의 소재를 중심으로 학습이 이루어질 수 있도록 한다.

(4) 사회, 과학, 가정, 기술, 도덕 등 관련 교과와의 연계는 물론 학교 환경 교육과 사회 환경 교육의 연계를 고려하여 목표의 강조점, 내용의 범위와 수준 등을 조정하여 지도한다.

(5) 학생들의 자발성에 기초하여 지역 사회의 인적·물적 자원을 활용하고, 다양한 조사, 체험 활동, 실험, 토의, 면담, 드라마, 연극, 놀이, 사례 연구 등의 교수-학습 방법을 적용함으로써 문제 해결 능력을 키우도록 한다.

(6) 실생활 주변의 소재에 관심을 갖고, 각종 대중 매체와 각 기관의 홍보자료 등 다양한 자료를 이용한 NIE, IIE 방법 등을 활용하여 지도한다.

(7) 지식 위주의 내용 지도를 지양하고, 목표에 적합한 쉽고, 다양한 활동중심의 학습을 전개하여 인지적·정의적 목표가 균형있게 반영되도록 지도한다.

(8) 지역 사회 환경 탐사 교육, 환경 정화의 날 행사, 재활용 교실의 상설 운영, 지역 사회 환경 관련 단체와의 유기적인 협조 체제 구축 등으로 학생들이 지역 사회 환경의 파수꾼의 역할을 수행하도록 지도한다.

(9) 검소한 소비 생활, 도·농간 교류를 통한 자연 친화 교육, 현장 체험, 애향대 활동에 적극 동참하도록 지도한다.

라. 평 가

(1) 지식, 기능, 가치·태도, 행동 영역이 균형을 이루어 평가하되, 학습 활동의 결과보다는 과정에 중점을 둔 평가를 실시하도록 한다.

(2) 각 영역별 평가는 교육과정에서 제시한 목표 중 참여 목표와 관련하여 학생들의 일상 생활에서의 환경 보전 실천 성과를 포함하여 교육에 따른 실질적인 효과를 분석·평가할 수 있도록 한다.

(3) 평가는 지필 검사 외에 관찰, 면담, 점검표 이용 평가, 상호 평가, 자기 평가, 일기 쓰기, 보고서 평가 등 다양한 평가가 이루어질 수 있도록 한다.

생활 외국어

- 독일어, 프랑스어, 스페인어, 중국어, 일본어, 러시아어, 아랍어 -

가. 기본 방향

(1) 일상 생활에 관한 간단한 말을 듣고 이해할 수 있도록 기초적인 의사 소통 능력을 함양하도록 한다.

(2) 외국인의 생활 양식에 대한 이해의 폭을 넓혀 보다 긍정적이고, 적극적인 생활 태도를 갖도록 한다.

(3) 생활 외국어를 학습함으로써 해당 언어 사용 국민의 문화를 이해하고, 세계인으로의 의식을 가지게 한다.

나. 중점 과제

(1) 생활 외국어 1일 1문장 암기하기 등의 활동을 통하여 외국어 의사소통 능력을 갖도록 지도한다.

(2) 우리의 역사, 문화 등을 외국인에게 소개할 수 있는 능력을 갖도록 지도한다.

(3) 생활 외국어를 통하여 그 나라의 문화를 바르게 인식할 수 있는 학습 자료를 선정하여 지도한다.

다. 교수-학습 방법

(1) 생활 외국어 과목의 학년별 내용과 관련하여 의사 소통 활동과 언어재료 등을 보완·재구성하여 지도한다.

(2) 듣기와 말하기는 일상생활에 관한 기초적인 의사 소통 능력을 배양할 수 있도록 상황별, 주제별 학습 자료를 개발하여 지도한다.

(3) 읽기와 쓰기는 일상 생활에서 흔히 사용하는 쉬운 어휘와 구문을 사용한 글을 제시하여 지도한다.

(4) 생활 외국어 코너 설치, 1일 1문장 암기하기 등 실용 중심의 기초적인 표현을 익히도록 하되, 개인별, 소집단별로 역할 놀이, 게임 등의 다양한 방법으로 흥미와 동기를 유발하여 학생 중심의 학습 활동이 전개되도록 한다.

(5) 가급적 외국어를 사용하여 수업을 진행하되, 문화 관련 내용을 다룰 때에는 우리말로 설명할 수 있다.

(6) 교과용 도서에 제시된 내용은 교실 상황에 맞게 재구성하여 지도할 수 있다.

(7) 최신의 멀티미디어 교수-학습 자료를 활용하여 자연스럽게 외국인과 대화할 수 능력을 기르도록 한다.

(8) 해당 외국어 사용자와 기초적인 의사 소통을 통하여 외국인의 일상 생활 문화에 대한 이해의 폭을 넓혀 우리의 문화를 새롭게 인식하고 올바른 가치관을 갖도록 지도한다.

라. 평 가

(1) 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 영역을 고려하여 종합적이고 균형있는 평가가 되도록 한다

(2) 학생에게 주는 심리적 부담을 최소화할 수 있는 방법으로 평가한다.

(3) 결과만을 평가하지 않고 수업 과정 중의 의사 소통 의욕과 활동에 대한 참여도 등을 종합적으로 평가한다.

(4) 평가 결과는 개별 지도 및 교수-학습 계획에 반영하여 활용한다.

2. 창의적 재량 활동

가. 기본 방향

(1) 학생 개개인의 흥미, 관심, 특기를 고려한 영역과 내용을 설정하여 학생의 요구와 학생의 선택권을 확대해 나가도록 한다.

(2) 다변화하는 시대적 변화에 대응하고 지식 정보 및 사회적 요구를 최대한 수용한 범교과 학습과 자기주도적 학습이 되도록 한다.

(3) 종래의 획일적이고 경직된 교과서 중심의 교육 체제에서 벗어나 학교 나름의 특색 있는 교육 활동을 펼칠 수 있는 계기를 마련하도록 한다.

나. 지도 중점

(1) 학생의 요구와 필요, 학부모의 요구, 학교의 실정, 지역 사회의 실태 및 특수성을 반영하여 학교별로 특색있는 프로그램을 개발·운영하여 지도한다.

(2) 인성과 창의성 함양에 중점을 둔 범교과 학습 및 학생의 자기주도적 학습 능력의 신장을 위한 1인 1주제 학습을 권장한다.

(3) 학생들이 탐구하고 싶은 주제를 스스로 선택하여 그에 관한 정보를 수집, 분석, 종합하여 자신이 공부한 내용을 하나의 정리된 작품으로 제시할 수 있도록 한다.

(4) 「경기도 5대 권역별 특성화 교육 계획」과 학교의 특수성이 특색 있게 구현될 수 있는 다양한 프로그램을 개발·적용하도록 한다.

(5) 이론적인 학습보다는 실험, 관찰, 조사, 수집, 노작, 토론, 견학 등의 직접적인 체험 활동이 많이 이루어지도록 한다.

(6) 학습자 입장에서 계획하고, 교사는 학습 자료를 제시하고 학습 방법을 안내하여 학습자 스스로 학습에 몰두할 수 있도록 한다.

(7) 현장 체험 학습, 학교장 주도의 학교 특성화 프로그램, 교사 특기 중심의 프로그램, 그리고 자기주도적 학습을 위한 자유 연구와 같은 활동들을 학교의 여건에 따라 적절하고 다양하게 운영한다.

3. 특별 활동

가. 기본 방향

(1) 바람직한 집단 활동을 통하여 민주 시민의 자질을 함양하도록 한다.

(2) 변화하는 환경에 잘 적응, 대처하는 능력을 신장하여 자신의 문제를 능동적으로 해결하도록 한다.

(3) 다양한 자기 표현의 기회를 제공하여 학생의 개성과 소질을 계발·신장하며, 건전한 취미를 가지게 하여 자아 실현을 돕고 여가를 선용할 수 있도록 한다.

(4) 봉사 활동의 의미를 이해하고, 적극 참여하여 공동체 의식을 함양하여, 삶의 보람과 자신의 가치를 느끼도록 한다.

(5) 각종 행사의 중요성을 이해하고, 능동적으로 참여하여 학교와 지역 사회의 일원으로서 갖추어야 할 기본 자질과 태도를 갖도록 한다.

나. 지도 중점

(1) 중학교에서의 체험을 바탕으로 하여 학생 스스로 활동 계획을 수립하고, 역할을 분담하여 자율적으로 실천하게 한다.

(2) 학교별로 독특한 문화 풍토를 고려하여 특색 있는 중점 영역을 설정 운영함으로써 학교의 전통을 가꾸어 나가도록 한다.

(3) 각 영역에서의 활동은 운영 계획 수립 및 활동 과정에서 지도 교사와 학생들이 공동으로 협의하고, 역할을 분담하며 주기적으로 역할 분담을 교체하여 다양한 체험을 할 수 있도록 한다.

(4) 학교, 학생, 지역 사회의 여건을 고려하여 다양하게 편성 운영하되, 학생의 희망을 최대한 존중하도록 한다.

(5) 특별 활동의 평가는 활동 결과보다 활동 과정에 중점을 두어 평가하도록 한다.

Ⅴ. 교육과정 평가와 질 관리

1. 학교는 교육과정 편성·운영 전반에 대한 자체 평가 계획을 수립하여 실시하되, 특히 다음 사항에 유의한다.

가. 교육과정 계획 수립, 교육과정 편성·운영의 적절성 및 효과성, 교원 조직과 운영, 교수-학습자료의 개발과 활용, 학생의 학습 발달 상황, 교직원 연수 활동 등 다양한 영역에 걸쳐 평가한다.

나. 학교 교육과정 평가에는 교직원, 학생, 학교운영위원회 위원, 학부모 등도 함께 참여할 수 있는 방안을 강구한다.

다. 학교 교육과정 평가는 질적 접근과 양적 접근을 병행하여 질문지, 면접, 관찰, 사례연구, 자체 보고서 등 다양한 방법으로 한다.

라. 학교별로 연 2회 이상 주기적인 자체 평가를 실시하여 문제점과 개선점을 추출하고, 평가 결과를 환류하여 다음 학기 또는 다음 학년도 교육과정 편성·운영에 반영한다.

마. 학교 교육과정에는 학교별 교육과정 편성·운영에 대한 평가 계획 및 환류 방법 등에 관한 구체적인 내용이 포함되어야 한다.

2. 지역 교육청은 지역 특성에 적합한 학교 교육과정 편성·운영을 지도 또는 지원하되, 특히 다음 사항에 유의한다.

가. 각 학교의 교육과정 운영이 충실히 이루어질 수 있도록 자체 장학 활동 계획을 수립하여 정기적으로 시행한다.

나. 교과, 재량 활동, 특별 활동의 □목표-내용-방법-평가□의 일관성 있는 실천 과정을 확인·평가하고 그 결과를 교육의 질 관리에 활용한다.

【부록 1】      학교 교육과정 작성의 실제

1. 기본 원칙

가. 학교 교육과정의 합리적인 편성과 효율적 운영을 위하여 교원, 교육과정 전문가, 학부모 등이 참여하는 학교 교육과정위원회를 구성한다.

나. 학교 교육과정은 학교장을 중심으로 전 교직원의 참여와 협동으로 편성하되, 학생, 학부모, 지역 주민의 의견 등을 최대한 반영하여 지역 사회와 학교의 실정에 맞도록 하여야 한다.

다. 학교 교육과정은 교과, 재량 활동 및 특별 활동의 목표, 내용, 방법 및 평가 등의 관련 사항을 구체적으로 포함하여야 한다.

라. 학교 교육과정과 학교 교육 계획을 통합하여 작성할 수 있으며, 이 지침에 제시된 작성 요령을 참고로 지역 및 학교의 특색을 최대한 발현시킬 수 있는 학교 교육과정을 구성하도록 한다.

2. 학교 교육과정위원회 조직 운영

가. 위원회는 학교장을 위원장, 교감을 부위원장으로 하고, 기획·조정 분과, 교과 분과, 재량 활동 분과, 특별 활동 분과, 교육과정 평가 분과 등을 둘 수 있다.

나. 기획·조정 분과에서는 학교 교육과정 편성·운영에 관한 업무 총괄, 교육과정 작성을 위한 기초 조사, 문헌 연구, 편성 원칙 수립, 편성 모형 개발, 요구 분석, 종합 정리, 자료 수집, 연수 계획 수립 등의 업무를 담당한다.

다. 교과 분과, 재량 활동 분과 및 특별 활동 분과에서는 교과와 재량 활동, 특별 활동의 교육과정 편성·운영 및 지원 업무를 담당한다.

라. 교육과정 평가 분과는 학교 교육과정 운영상의 제반 문제점을 진단하고, 대안을 제시하여 학교 교육과정의 질 관리를 위한 자료 축적의 업무를 담당한다.

3. 학교 교육과정 편성·운영 절차(예시)

단계	추 진 내 용
기반조성	1. 학교 교육과정위원회 조직 2. 제7차 교육과정 연수
실태 분석	1. 학교 교육과정 편성·운영 실태 분석(업무 및 학급 경영 실태) 2. 기초 조사 : 학생, 학부모, 지역 사회, 교원, 학교 교육시설 3. 학교 교육과정 편성·운영을 위한 학생, 학부모, 교원의 설문 조사 4. 국가 및 도교육청 교육과정 편성·운영 지침 분석 5. 지역 교육청 장학자료 분석
학교 교육 과정 편성	1. 학교 교육과정 기본 방향 설정 - 교육 목표, 경영 방침 - 특색 교육 내용 선정 - 학년별 교육 중점 2. 학교 교육과정 시안 작성 - 편제, 시간 배당, 수업 일수, 시간 수 결정 - 교과, 재량 활동, 특별 활동 연간 운영 계획 수립 3. 교과 교육과정 편성 - 교과별 지도 목표 설정 - 교과 지도 시간 조정 및 학생 수준을 고려한 교육 내용 재구성 4. 재량 활동 교육과정 편성 - 학생, 학부모의 요구를 반영한 재량 활동 교육과정 편성 - 재량 활동 목표 설정 및 지도 계획 수립 - 재량 활동 프로그램 개발 5. 특별 활동 교육과정 편성 - 학생의 요구를 반영한 특별 활동 영역별 지도 내용 선정 - 특별 활동 5개 영역별 교육과정 편성 6. 학교 교육과정 시안 작성 및 분석 검토 7. 학교 교육과정 지원 업무 - 교육과정 중심의 업무 조직
학교 교육 과정 운영	1. 교과 - 연간 교육과정 운영 일수 및 시간 확보 - 학교 시설과 여건을 활용한 융통성 있는 교과 운영 2. 재량 활동 - 현장 체험 활동 중심의 융통성 있는 운영 3. 특별 활동 - 다양한 방법을 적용한 특별 활동 운영 - 5개 영역별 균형 있는 지도와 시간의 융통성 있는 운영
학교 교육 과정 평가	1. 교과 교육과정 평가 2. 재량 활동 교육과정 평가 3. 특별 활동 교육과정 평가

4. 학교 교육과정위원회 조직(예시)

5. 학교 교육과정 편성·운영 계획(예시)

Ⅰ. 학교 교육과정의 기저

1. 경기 교육의 방향 및 교육 중점

2. 실태 및 기초 조사

가. 전년도 학교 교육과정 편성·운영 실태 분석

나. 국가 및 도 수준의 교육과정 편성·운영 지침 분석

다. 지역 교육청 장학자료 분석

라. 학생, 학부모, 교원, 지역 사회 요구 분석

3. 학교 교육 목표, 중점 교육 과제 및 특성화 사업

가. 교육 목표

나. 중점 교육 과제

다. 특성화 사업

Ⅱ. 학교 교육과정 편성·운영

1. 성격 및 구성 방향

2. 교육과정의 편성·운영 방침

가. 편제와 시간 배당

나. 수업 일수 및 수업 시수 확보 계획

다. 편성·운영의 일반 사항

Ⅲ. 교과, 재량 활동, 특별 활동 운영

1. 교     과

2. 재량 활동

3. 특별 활동

Ⅳ. 학교 교육과정 운영 지원 계획

1. 생활 지도 계획

2. 교직원 자체 연수 계획

3. 교내 자율 장학 실천 계획

4. 시설·교구 확보 계획

5. 행·재정 및 인적 자원의 활용 계획

Ⅴ. 교육과정 운영 평가

※ 부록

학교 연혁, 학생 및 교직원 현황, 기타 학사 운영 계획 등

【부록 2】  재량 활동 편성□운영의 기본 절차(예시)

1. 준비 단계

가. 재량 활동 교육과정 편성을 위한 인원 조직

(1) 학교 교육과정 편성 실무진 조직

나. 상위 교육과정과 교육 목표의 분석

(1) 국가 수준 교육과정, 도 교육청의 교육과정 편성·운영 지침, 지역 교육청의 교육과정 편성·운영에 관한 장학 자료 등의 내용 분석

(2) 재량 활동 교육 목표의 설정

다. 교육과정 편성을 위한 실태 조사

(1) 학생, 학부모, 지역 사회의 요구 분석

(2) 교사 수급 현황, 교실 상황 등 학교 시설의 여건, 지역 사회의 특성 등

(3) 교사의 전문적 지도 가능 분야, 학습 자료의 구비 실태

(4) 지역 사회의 인적 자원(외부 강사 등), 물적 자원(장소, 시설 등) 이용 가능한 프로그램

(5) 재량 활동과 성격이 비슷한 과거의 교육 활동( 예: 특색 사업, 방과후  교육 활동 등)

(6) 연구 학교의 일반화 자료, 연구 기관 보고서 등의 분석

(7) 전학년도 교육과정 운영 실태 분석

2. 시안 작성 단계

가. 교과 재량 활동 시안 작성

(1) 영역별 하위 영역 시간 배정

(2) 하위 영역별 개설 가능 과목 조사

(3) 학생 선택 범위 결정

(4) 개설 과목의 확정

(5) 시간 운영 방법의 결정

나. 창의적 재량 활동 시안 작성

(1) 창의적 재량 활동(34시간)의 하위 영역인 범교과 학습과 자기주도적 학습에 적절한 시간 배분

(2) 하위 영역별 활동 가능한 주제 조사

교사 수급 상황, 교사(강사)의 지도 가능 분야, 교실(시설) 상황 등을 종합적으로 고려하여 개설 가능한 □범교과 학습□ 및 □자기주도적 학습□의 주제 및 학습 형태 조사

(3) 학생 선택 범위 결정

학생에게 필수로 지정할 주제와 선택권을 부여할 주제 분류

(4) 개설 주제의 확정

1∼2회 학생의 희망을 조사하여 선택 주제를 확정

(5) 시간 운영 방법의 결정

정일제, 격주제, 전일제, 집중제 등에서 가장 적절한 형태 선택

3. 심의□인준 단계

가. 검토 및 수정

작성한 시안은 교육과정 전문가, 교직원, 학부모 등 검토 후 결과 반영

나. 심의

(1) 「학교 교육과정위원회」심의

(2) 교직원 회의를 통한 심의

(3) 「학교운영위원회」의 심의

다. 확정 - 학교장의 인준을 받아 확정

4. 운영 단계

가. 개설 과목(주제)과 학급 수 (활동 집단의 수)의 확정

(1) 필수 과목은 지정하고, 선택 과목은 학생들에게 수강 신청을 받아 개설할 과목(주제)을 선정한다.

(2) 수강 신청 결과가 선택 과목 운영에 부적절할 경우, 결과를 공시하고  1∼2회 정도 수강 신청을 다시 받아 선택 과목(주제)을 선정한다.

나. 지도 교사 배정

(1) 재량 활동 지도를 위해 지도 교사를 적절하게 선정한다. 이 때, 교과 교사, 담임 교사, 주제별로 분담한 교사 외에 미리 이용 가능한 지역 사회의 외부 강사 등의 인적 자원을 활용한다.

(2) 선정된 지도 교사는 지도 계획(학년별 교육 목표, 교육 내용, 평가 계  획 등)을 수립한다.

다. 집단 편성

(1) 집단 편성은 확정된 과목(주제)을 운영하기에 가장 적절한 활동 집단이 무엇인지 검토하여 편성하되, 기존의 학급을 그대로 이용할 수도 있고, 집단을 재편성할 수도 있다.

(2) 집단 재편성은 학년을 통합하는 방식과 동학년 학생만을 재편성하는 방식이 있다.

(3) 수준별 집단 편성은 활동의 성격, 학생의 학습 준비도를 고려하여 필요 여부를 검토한 후 결정한다.

라. 장소 선정

(1) 장소는 교내·교외로 할 수 있으나, 교외일 경우는 사전에 섭외 한다.

(2) 지역 사회 프로그램(시설) 이용할 경우에는 학교장의 재가를 얻어 교섭한다.

마. 교재 선택

과목 지도의 적절한 교재는 정해진 절차에 따라 선정하고, 창의적 재량 활동의 경우 자체로 교재를 제작하여 사용하거나 지역 교육청 등에서 개발한 교재를 활용한다.

5. 평가 단계

가. 학생의 재량 활동 평가

학생들의 재량 활동 결과를 평가하고, 그 결과를 분석하여 활용할 수            있도록 한다.

나. 재량 활동 교육과정의 평가와 질 관리

교원, 학부모, 학생을 대상으로 교육과정 편성·운영 결과를 평가하도록         하고, 그 결과를 분석하여 차기 교육과정 운영에 반영한다.

【부록 3】  특별 활동 영역별 활동 내용 (예시)

영역	세 부 영 역	활 동 내 용
자치활동	협의 활동	학급회 및 학생회 조직 운영
	역할 분담 활동	1인 1역 활동, 학급 부서 활동, 학생회 활동
	민주 시민 활동	애향활동, 모의 의회, 토론회, 대화의 광장
적응활동	기본생활습관형성 활동	예절, 질서, 준법, 절제, 청결, 정리·정돈, 근검·절약, 3본 생활
	친교 활동	축하회, 위로회, 사제 동행 활동
	상담 활동	학습, 건강, 교우, 클럽 선택, 여가 활용, 개인적 문제
	진로 활동	직업세계의 이해, 진로 인식, 진로 탐색, 진로 설계
	정체성 확립 활동	자기 이해, 심성 계발
계발활동	학술 문예 활동	문예, 연극, 방송, 음악, 미술, 전통 예술, 외국어 회화, 과학 탐구, 사회 조사, 1인 1취미 갖기
	보건 체육 활동	육상, 구기, 수영, 체조, 민속놀이, 태권도, 씨름 등
	실습 노작 활동	사육, 재배, 조리, 목공, 제도 등
	여가 문화 활동	등산, 사진, 독서, 영화, 꽃꽂이 원예 등
	정보 통신 활동	통신, 인터넷, 신문 활용 학습 등
	청소년 단체 활동	RCY, BS, GS, MRI, 4-H 등
봉사활동	일손 돕기 활동	복지시설 일손 돕기, 공공시설 일손 돕기, 농·어촌 일손돕기, 학교내 일손 돕기 등
	위문 활동	고아원 등 사회 시설 위문 활동, 군부대 방문 등
	캠페인 활동	환경 보존, 환경 정화, 교통 안전, 공공 질서 캠페인 등
	자선 구호 활동	불우 이웃 돕기, 재해 구호, 국제 협력과 난민 구호 등
	환경 시설 보전 활동	자연 보호, 문화재 보호 등
행사활동	의식 행사 활동	경축일, 기념일, 입학, 졸업, 조회 등의 활동
	학예 행사 활동	전시회, 발표회, 학예회, 경연 대회, 실기 대회 등
	보건 체육 행사 활동	신체 검사, 건강 진단, 예방 접종, 체육 대회 등
	수련 활동	소풍, 수학 여행, 답사 활동, 국토 순례, 탐사 활동 등
	안전 구호 활동	안전생활 훈련, 민방위 훈련, 재해 구호 활동 등
	교류 활동	자매 결연 활동, 도·농간 교류 학습, 국제 교류 등

【부록 4】  경기도 5대 권역별 특성화 교육 계획

1. 목  적

경기도는 역사의 요충지로서 유적이 많고 산수가 수려한 지역이다. 또한 휴전선을 접하고 있는 접적 지역이자 서울의 인접지역으로서 급속한 산업화로 전국 각 지역의 인구가 전입하여 많은 신도시가 형성되었고, 기존 농촌 지역은 급격한 인구 감소로 도시와 농촌 간 교육 여건의 격차가 심한 현상을 보이고 있다. 따라서, 지역과 단위 학교의 여건 및 특색을 최대한 반영하는 교육 시책과 운영이 필요하다. 이에 지역적 실정과 특성에 맞게 자율과 조화를 이루는 가운데 권역별로 특성화된 교육을 실시함으로써 지역 특성화 교육에 기초한 경기 교육의 전반적인 발전을 기하도록 한다.

2. 현황 및 문제점

가. 대다수의 학생들이 도시 지역에 재학하고 있고, 도·농간의 학력 격차가 심하여 균형 있는 교육 환경의 조성과 교육력의 제고가 필요함

나. 우리 도는 수도권 상수원 보호구역, 대도시 인구 밀집 지역, 각종 산업단지가 혼재하고 있어 환경 교육의 강화가 요구됨

다. 우리 도는 서해안으로부터 동북 내륙에까지 접적 지역이 경계를 이루고 있고, 통일 시대의 중심축으로 부각되고 있어, 통일을 대비한 교육과 안보 의식의 고취 교육이 더욱 필요함

라. 우리 도는 역사 유적과 관광지가 많으므로 관광 교육의 중요성과 이에 부응한 지역의 특징, 지역 주민의 요구 등을 고려한 교육과정의 지역화가 요망되고 있음

3. 추진 방향

가. 각 권역별 실태 분석을 통하여 지역 특성이 발휘되는 차별화된 교육과정을 구성하여 운영한다.

나. 권역별 특성에 적합하게 각 지역 교육청에서 수립한 교육 계획을 광역적 차원에서 검토하여 지역간의 연계 효과를 극대화한다.

다. ASEM 회의와 월드컵 등 관광 특수를 맞아 관광 산업 활성화를 위한 향토 교육 및 관광 교육을 강화한다.

라. 수도권 상수원 보호구역, 대도시 인구 밀집 지역, 각종 산업 단지의 혼재로 인한 환경 오염이 심각하므로 향토 조사, 봉사·실천을 통한 환경 보전 교육을 강화해 나간다.

4. 권역별 지역 실태 및 발전 과제

권역	지 역 실 태	발 전 과 제
동부내륙권	□의정부시, 동두천시, 구리시, 남양주시, 양주군, 연천군, 포천시, 가평군 등 8개 시·군 □경기도 인구의 약 13.6% □쾌적한 자연 환경과 풍부한 관광자원(온천, 산악, 수변자원)이 있으며, 남북교류의 길목이 되는 위치 □신천 상류 지역에 환경 오염 유발 업체들이 집단으로 있어 산업 폐수 처리 문제와 팔당 상수원 보호 문제	□통일시대의 중심축으로서의 기반 시설 구축 □새로운 산업특화 기능의 수행 -남북 교류 기능의 활성화에 대비한 지역거점 유통 단지 조성 -자연 생태 공간, 산림 자원, 한강 수변 등을 연계한 관광권 구축 □환경과 개발의 조화 -자연 환경 보존을 위한 효율적인 환경시설의 운영 및 관리 -휴전선(DMZ) 지역의 신중한 개발
서북해안권	□고양시, 파주시, 김포시 등 3개 시 □경기도 인구의 약 11.9% □휴전선(DMZ)과 연계한 생태보존지로서 토지 자원의 가용성과 개발의 잠재력이 있는 지역 □출판문화, 생명공학, 항공우주관련 미래형 첨단산업 기지 건설 가능 지역	□남북 교류 중심지로서의 공간 활용 -파주시 : 남북 교류의 거점지역 역할 -파주시,고양시:통일전후 중심지 기능 □고부가가치 창출의 새로운 산업단지 구축 -파주시: 첨단 산업(통신 및 출판산업) -김포시,고양시:지역 산업의 연계성 확보 □환경자원 보전의 성장 관리 정책 -한강, 임진강의 수질 보전 관리 -개발과 보전의 조화로운 정책
동남내륙권	□성남시, 하남시, 이천시, 여주군, 광주군, 양평군 등 6개 시·군 □경기도 인구의 18.0% □도로 연변의 개발과 준농림지역의 개발 등 농촌지역의 경관문제 대두지역 - 이천시,여주군:농촌생활권 - 양평군:남한강 북변의 친자연적인 생활권 □팔당 상수원 특별 대책지역 □여주·이천지역의 도예단지 조성으로 지역산업에 대한 산·학 연계 강화 필요	□지역 잠재력 극대화를 위한 공간 구조 개편 □친환경적인 전원 도시 건설과 농업 생산의 경쟁력 확보 -자연 녹지와 상수원 지역 보전 -지역 농업의 경쟁력 확보 □첨단 산업 및 친환경적인 산업 육성 -이천, 여주 중심의 첨단 산업 및 도예단지 -자연 환경 이용 관광산업 추진

권역	지 역 실 태	발 전 과 제
남부임해권	□수원시, 평택시, 안산시, 오산시, 용인시, 화성군, 안성군 등 7개 시·군 □경기도 인구의 약 27.8% □남북 교통망과 동서 산업축 -서해안 개발의 중추적 거점 -평택항은 서해의 기간항으로서 물동량 수송 □시화호, 평택호, 남양호의 수질개선을 위한 환경 기초 시설의 정비 및 관리 방안 수립 필요 □영·정조시대 중심의 조선왕조 역사 및 실학과 민속촌 등 문화 탐방로의 구축 필요	□□井□자형의 개발축의 공간구조 개편 -서해안 개발축을 이룰 평택항 개발 -농촌지역과 새로운 도시지역의 조화 □산업구조 조정을 통한 산업의 경쟁력 확보 -제조업에서 첨단 산업 기증 -농업 생산물 가공 및 유통 중심지 육성 □환경보전을 위한 체계적인 관리 방안 모색 -도심내 녹지 환경 확보 -시화호, 평택호, 남양호의 수질 개선
서울인접도심권	□안양시, 부천시, 광명시, 과천시, 시흥시, 군포시, 의왕시 등 7개 시 □경기도 인구의 약 28.7% □서울과의 연계성이 강한 수도권 배후 지역으로서의 산업 입지 형성 지역 □기존 시가지의 정비문제와 신개발지의 편익성 제고 문제가 교차하고 있고, 환경 파괴적 개발 문제 대두	□다핵 연합형의 공간 구조 형성 -각 도시의 특화기능 수행과 기능의 연계 주진 -도로 통신망의 확충과 교통 체계 개선 □탈산업화에 대응한 도시 기능의 수행 -지리적 입지와 도시의 특성을 살린 도시형 산업으로 전환 □쾌적한 도시 환경의 구축 -도심내 공원사업 적극 추진 -대기 질 관리 기본 계획 수립 및 실천 -장기적인 용수 수급 계획과 중수도 시스템의 도입, 하수 처리 시설 확충

5. 권역별 특색 교육 추진

가. 동북 내륙권

(1) 환경 보전 교육 : 한강 수질오염 및 상수원 지역의 수자원 보호

(2) 수변, 산악 자연 보전 교육 : 광릉수목원

(3) 전통 예절 및 인성 교육 : 예절교육원

(4) 통일·안보 교육 : 통일 시대의 중심축

(5) 조상의 얼 계승 교육 : 남양주시 - 정약용의 실학 정신

나. 서북 해안권

(1) 통일·안보교육 : 남북교류의 거점 구축 - 임진각, 판문점

(2) 자연 생태 지역 중심의 생태 관광 교육 : 한강, 임진강

(3) 미래 대비 정보·첨단 산업 교육 : 신산업단지

(4) 조상의 얼 계승 교육

- 고양시 : 행주의 얼 - 호국 정신

- 파주시 : 율곡 이이 - 효심, 실천적 윤리 정신

- 김포시 : 손돌공의 얼 - 호국 정신

다. 동남 내륙권

(1) 환경 보전 교육 : 상수원 지역의 수자원 보호 및 자연 환경

(2) 역사·문화 교육 : 영릉, 신륵사, 남한 산성 등의 문화 유적과 도예지

(3) 산학 협동 교육 : 첨단 산업 단지

(4) 조상의 얼 계승 교육 : 여주군 - 세종의 얼(과학, 국방, 예술, 덕치)

라. 남부 임해권

(1) 환경 보전 교육 : 수질 개선 및 폐기물 처리 - 시화호, 평택호, 남양호

(2) 임해 관광 교육 : 서해안 개발

(3) 역사 및 지역 문화 예술 발전 교육 : 경기도박물관, 민속촌

(4) 농업 교육 : 농업 생산물 가공, 유통

(5) 조상의 얼 계승 교육 : 수원시, 화성군 - 효원의 얼(정조의 효심)

마. 서울 인접 도심권

(1) 환경교육 : 생활 폐수 및  폐기물 처리, 대기 오염

(2) 도시형 테마파크 관광 교육 : 도심내 공원사업

(3) 역사 및 지역 문화 예술 발전 교육 : 지역 문화 정보 센터 설립

【부록 5】 [서 식 1]                                      [A4 용지 상철]

인정 도서 승인 신청서

접수번호 (         )

과 목 명						책수	책
신 청 가 격	1	원	계	원	쪽 수 (표지포함)	1
	2	원				2
	3	원				3
저 작 자	성 명		직업(구체적으로)		주 소
					전화번호( )
발행예정자	출 판 사 명		대 표 자 성 명		주 소
					전화번호( )

위 도서의 인정을 받고자 첨부 서류를 갖추어 신청하오니 승인하여 주시기 바랍니다.

첨부서류 : 1. 심사본 10 부

2. 저작자 이력서 각 1 부

3. 저작자 대표 선임장(공동 저작의 경우) 1 부

4. 책별 정가 계산서 1 부

5. 출판사 등록 증명서 1 부

6. 도서 발행 실적(최근 3 년간) 1 부

7. 인정도서 출판에 관한 약정서 1 부

8. 인정도서 자체 검토 조서 1 부

9. 인정도서 사용의 필요성 및 사유 1 부

10. 인정도서 사용 계획(대상 학교, 학년, 지역 등) 1 부

2000 년 .     .     .

신청자 주소

성명                 (인)  전화번호 (               )

경 기 도 교 육 감  귀하

[서 식 2]                                                  [A4 용지 상철]

교과 신설 승인 신청서

교 과 명		대상 학년 및 수업 시간 수
교과신설의 필요성 및 목 적
교과 목표 및 내용 요약
교과용도서 발간 또는 선정 계획
담당 교사 확보 방안
기 타 특기사항

위와 같이 교과 신설을 신청하오니 승인하여 주시기 바랍니다.

2000 년     월      일

덧붙임 : 학교 교육과정안      부

중 학 교 장    직·사인

교  육   장    직·사인

경 기 도 교 육 감 귀하

(양식1)

제7차 경기도 중학교 교육과정 편성·운영 지침(안) 검토 의견서

검   토  자                (인)

검 토 기 관               (인)

지침의 내용	지침 적용 상 문제점 추출		수정 요구 사항	비고
	문제되는 내용	사유

※작성 요령

1) 지침의 내용 : 지침의 페이지 및 조항 기재

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3) 사유 : 2) 항목에 기재된 내용이 3)항목의 사유로 문제가 된 내용을 해소하기 위해 수정되어야 할 내용을 기재

5) 비고 : 4)항 기재와 관련된 근거 또는 참고 내용 등을 기재

6) 의견이 있는 경기도 관내 개인이나 단체는 검토의견서를 붙임 양식에 의거 3월17일까지 아래 방법으로 제출하여 주시기 바랍니다.

□ 의견 보낼 곳

경기교육정보시스템(kgei :0331-256-5797)접속→교육정보시스템(41)→

중등교육과(18)→보고자료올리기(16)

경기도 중학교 교육과정 편성·운영 지침

2000년  3월    일   발 행

발   행 : 경  기  도  교  육  청

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