제 7 차 교육과정

강원도 중학교

교육과정 편성·운영 지침(안)

강 원 도 교 육 청

차   례

1. 교육과정 편성□운영 지침의 기저	1

1. 지침의 성격	1

2. 지침의 기본 방향	1

3. 강원도의 지역 실태	2

4. 강원 교육의 방향	3

II. 교육과정 편성□운영의 지침	7

1. 편제와 시간 배당 기준	7

2. 편성□운영의 일반 사항	8

3. 교 과	12

4. 재량 활동	13

5. 특별 활동	16

6. 수준별 교육과정	18

7. 교과, 재량 활동, 특별 활동의 평가	20

III. 교육과정 편성 일반 자료	24

1. 독서 교육 및 도서실 운영	24

2. 교육 자료의 개발□활용 및 보급	24

3. 특수학생 교육	26

4. 귀국자 자녀 교육	28

5. 학교 교육과정의 작성	29

6. 편성 운영의 평가와 질 관리	32

7. 기 타	33

IV. 교과 교육의 중점	34

1. 국 어	34

2. 도 덕	37

3. 사 회	39

4. 수 학	43

5. 과 학	44

6. 기술·가정	46

7. 체 육	48

8. 음 악	49

9. 미 술	51

10. 외국어(영어)	53

<재량 활동의 선택 과목>	55

11. 한 문	55

12. 컴퓨터	57

13. 환 경	58

14. 생활 외국어	60

V. 부  록	62

<부록 1> 학교 교육과정의 작성 절차 및 체제	62

<부록 2> 각종 양식	75

교육과정 편성□운영 지침의 기저

지침의 성격

이 지침은 중학교의 교육목적(초·중등교육법 제41조)과 교육목표를 달성하기 위해서 초·중등 교육법 제 23조 제 2항에 의거하여 교육부가 고시한 교육과정(교육부 고시 제 1997-15호)과 지방 교육 자치에 관한 법률 제 27조 제 6호에 근거하여 강원도의 지역 특성에 알맞게 작성한 것이다.

이 지침은 강원도 내 중학교 및 이에 준하는 학교에서 2001학년도부터 시행할 학교 교육과정을 편성·운영하는데 필요한 공통적이며 일반적인 기준을 제시한 것이다.

이 지침에 제시된 기준 이외에 필요한 사항은 중학교 교육과정(국가수준)과 본 지침서가 정해준 범위 내에서 지역의 특수성과 실정에 알맞게 지역 교육청과 학교장이 보충하여 시행할 수 있다.

지침의 기본 방향

교육부가 고시한 교육과정을 토대로 지역·학교·개인 수준의 다양성을 동시에 추구하는 학교 교육과정을 편성·운영한다.

교과와 특별활동 및 재량활동의 성격, 목표, 내용, 방법 및 평가 기준을 제시하여 지역과 학교 특성에 맞는 교수-학습 활동이 이루어지도록 하고, 교육의 질을 향상시킬 수 있는 방안을 안내한다.

학교 교육 과정을 편성·운영하는 데 직접적인 도움을 줄 수 있도록 편제 및 시간 배당, 편성 절차와 체계, 기본적인 작성 요령 등의 지침을 마련하여, 준수 사항과 참고 사항을 구체적으로 제시한다.

학생들의 다양성과 개별성, 인간성을 존중하는 개별화 수업을 하도록 안내한다.

세계화·정보화 시대를 주도할 자율적이고 창의적인 한국인을 육성하기 위해 학교 학습 활동의 각 영역에서 이와 관련된 요소를 학생들이 학습하고 체험할 수 있도록 지도 방법을 안내한다.

학교 교육과정 편성·운영에 대한 연구를 강화하여 이 지침의 시행에 따른 문제점을 계속적으로 수정 보완하도록 한다.

강원도의 지역 실태

강원도는 유구한 역사와 전통 및 수려하고 깨끗한 천혜의 자연환경을 간직한 고장으로 태백산맥을 중심으로 영동과 영서의 기후 및 문화 차이가 뚜렷하며, 6□25 전쟁으로 남북이 갈라진 이래 분단의 상처를 많이 안고 있는 통일 염원의 땅이다.

1995년 행정구역 개편이후 현재 7개시 11개 군으로 구성된 강원도의 총 면적은 25,697□이며, 이 가운데 휴전선 이남이 67.8%인 16,897□이다. 이 중 81.6%인 13,782□가 임야이며, 농경지는 8.4%에 해당하는 1,398.4□이다. 총 면적의 80%정도가 산악 지대인 관계로 교통·통신 등의 발달이 늦었다. 1998년 말 교통 시설은 도로가 7,646□로 고속국도 3개 노선이 234□, 일반국도가 14개 노선으로 1,832□이며, 지방도 44개 노선 1,636□, 군도 131개 노선 2,027□, 시도 7개로 1,919□이다. 도로 포장율은 72%로 양적으로나 질적으로 낙후되어 있으며, 통신 시설도 1997년 말 도내 전화시설 100인당 보급율이 42.7대로 전국 전화 평균 보급율 보다 낮다.

강원도는 다양한 어족의 동해안 어장과 풍부한 지하자원, 설악산, 오대산, 치악산 등의 아름다운 자연환경을 가지고 있으며, 이에 따른 수산자원 개발 및 관광산업 육성이 미래사회에 대비하는 주요 산업과제로 등장하고 있다.

강원도내 인구는 현재 약 154만 여명이며, 인구밀도는 1□당 91명으로 전국에서 가장 낮으며, 전국 평균 인구밀도 458명에 비해 367명이 적다.

강원도내 각급 학교는 1998년 4월 현재 유치원을 포함 1,280개교에 교원 15,557명, 학생 수는 285,769명이다. 이 중 중학교는 분교 포함 161개교로 전국 2,779교 중 5.8%를 차지하며, 교원은 3,905명, 학생 수는 67,336명이고 이 중 남학생이 34,635명으로 51.4%, 여학생이 32,701명으로 48.6%를 차지한다.

현재 강원도는 석탄 합리화 정책과 이농 현상에 따른 인구감소로 학생 수 150명 이하의 학교가 57개교로 전체의 35.8%에 이르며 6학급 이하의 소규모 학교는 전체의 47.2%에 달하는 등, 광산 및 농촌 산간 지역의 소규모 학교 증가, 폐교 및 분교장 격하 등으로 지역 문화 공동체의 붕괴 및 도시·농촌간의 학력격차 등이 중요한 교육문제로 대두되고 있다.

강원 교육의 방향

새로운 21세기를 주도할 세계시민 양성과 국가 경쟁력을 높이기 위한 개방화, 세계화 된 지구촌 사회에서 개인과 사회 및 문화를 보는 새로운 안목을 갖고 행동할 수 있는 미래의 참다운 한국인, 능력 있는 세계인 육성이라는 시대적 요청에 따라 도덕성과 창의성을 겸비한 미래 사회의 인재 육성을 지표로 하고 있다.

이에 따라 강원교육은 바른 인성을 갖고 행동하도록 하는 덕성 교육, 다양성과 경쟁력을 추구하기 위한 창의성을 함양하는 인간 교육, 21세기를 주도할 열린 인간 교육의 정착, 학교의 자율성을 높이며 교육의 질 향상을 위한 지원 행정을 지속적으로 추진한다.

강원교육의 지표

도덕성과 창의성을 겸비한 미래 사회의 인재육성.

지속적 추진 과제

도덕성 함양 6운동

차례지키기

인사하기

도와주기

웃어른 섬기기

아껴쓰기

참고견디기

애향 3운동

뿌리 찾기

자랑 심기

주변 가꾸기

녹색마음 녹색강원 가꾸기

환경 가꾸기 실천 교육

실천중심의 관광교육

강원교육의 강조점

미래사회 대비 교육

수준별 교육 정착

진로 교육 및 소질 계발 교육

평화 통일 교육

지역 사회 연계 교육

환경 보전 교육

												강원교육의 방 향
가. 바른 인성 함양을 위 한 도덕성 교육								나. 다양성과 경쟁력을 갖 춘 창의성 교육										다. 21세기를 주도할 열린 인간 교육										라. 학교의 자율성 제 고를 위한 지원 행정
						도덕성과 창의성을 겸비한 미래사회의 인재 육성
				도 덕 인									창 조 인										세 계 인
							제 7차 교육 과정에서 추구하는 인간상
개성을 추구하는 사람						창의적 능력을 발휘하는 사람							진로를 개척하는 사람									새로운 가치를 창조하는 사람							공동체의 발전에 공헌하는 사람

강원도 중학교 교육의 중점

언어와 문학에 대한 기본적인 지식을 익혀 이를 실생활에서 활용하는 능력을 기르고 사상과 정서를 창의적으로 표현하는 능력을 신장한다.

일상 생활에 필요한 기본적인 예의 범절과 규범을 습관화하여 도덕성의 기초를 형성하며 올바른 시민의식과 국가, 민족의식 그리고 세계 평화와 인류공영의식을 함양한다.

사회과학의 기본개념과 원리를 발견하고 탐구능력을 익혀 현대사회의 제 문제를 창의적이고 합리적으로 해결하여 공동체 발전에 기여하는 민주시민의 자질을 기른다.

수학의 기본적 지식과 기능을 습득하고 수학적으로 사고하는 능력을 길러 실생활의 여러 가지 문제를 합리적으로 해결할 수 있는 능력과 태도를 기른다.

자연 현상과 사물에 대하여 흥미와 호기심을 가지고 과학의 지식체계를 이해하며 탐구방법을 습득하여 올바른 자연관을 가진다.

개인과 가정, 산업 생활의 이해와 적응에 필요한 지식과 기능을 습득하여 가정생활을 충실하게 하고 정보화, 세계화 등 미래사회의 변화에 대처할 수 있는 능력과 태도를 가진다.

운동과 건강에 관한 다양한 지식의 이해 및 신체활동을  통하여 운동기능과 체력을 증진하며 사회적으로 바람직한 규범과 태도를 함양한다.

다양한 악곡과 음악 활동을 통하여 음악성과 창의성을 기르고 음악적 정서를 풍부하게 한다.

미술 활동을 통하여 표현 및 감상능력을 기르고 창의성을 계발하며 심미적인 태도를 함양한다.

외국어(영어) 의사소통 능력을 길러 외국의 문화를 이해하고 우리 고장과 문화를 외국에 소개할 수 있는 능력을 기른다.

한문을 바르게 읽고 쓰며 독해할 수 있는 기술적인 능력을 길러 전통문화를 이해하고 계승 발전시키려는 태도를 지닌다.

컴퓨터의 기본적인 구성체계를 이해하고 조작방법을 익혀 컴퓨터 활용에 대한 적극적인 태도와 활용 능력을 기른다.

환경에 대한 올바른 이해와 환경 문제의 해결 방안을 탐구하여 쾌적한 환경을 보전하기 위한 활동에 적극적으로 활용한다.

일상 생활에 관한 간단한 말과 글을 사용하여 생활 외국어로 의사 소통 할 수 있는 기초적인 능력을 기르고, 외국인들의 생활 양식과 사고 방식을 이해할 수 있는 태도를 기른다.

다양하고 건전한 집단 활동에 자발적으로 참여하여 개성과 소질을 계발, 신장하고 공동체 의식과 자율적인 태도를 기름으로써 민주 시민으로서의 기본적인 자질을 함양한다.

교육과정 편성□운영의 지침

편제와 시간 배당 기준

편  제

국민 공통 기본 교육과정은 교과, 재량 활동, 특별 활동으로 편성한다.

교과는 국어, 도덕, 사회, 수학, 과학, 실과(기술·가정), 체육, 음악, 미술, 외국어(영어)로 한다.

재량 활동은 교과 재량 활동과 창의적 재량 활동으로 한다.

특별 활동은 자치 활동, 적응 활동, 계발 활동, 봉사 활동, 행사 활동으로 한다.

시간 배당 기준

국민 공통 기본 교육과정

이 표의 국민 공통 기본 교육 기간에 제시된 시간 수는 34주를 기준으로 한 연간 최소 수업 시간 수이다.

1 시간의 수업은 45분은 원칙으로 한다. 다만, 기후, 계절, 학생의 발달 정도, 학습 내용의 성격 등을 고려하여 실정에 알맞도록 조절할 수 있다.

<표 1>중학교 시간 배당 기준

구 분 \ 학 년 \ 학 교		중 학 교
		7(1)	8(2)	9(3)
교과	국 어	170	136	136
	도 덕	68	68	34
	사 회	102	102	136
	수 학	136	136	102
	과 학	102	136	136
	기술□가정	68	102	102
	체 육	102	102	68
	음 악	68	34	34
	미 술	34	34	68
	외국어(영어)	102	102	136
재 량 활 동		136	136	136
특 별 활 동		68	68	68
연간 수업 시간 수		1,156	1,156	1,156

편성□운영의 일반 사항

편 성

<시□군 교육청>

시□군은 강원도의 중학교 교육과정 편성□운영 지침을 기초로 하여 다음 사항이 포함된 학교 교육과정 편성□운영에 관한 실천 중심의 장학 자료를 작성하여 중학교에 제시한다.

지역의 특수성에 바탕 한 중점 교육 활동에 관한 사항

·당해 학부모 및 지역사회 요구 및 실태에서 추출된 교육 활동(내용)     의 삽입과 추가, 통합, 축소, 보완 사항을 관내 학교에 제시해 주는 일

학교 교육과정의 편성□운영에 필요한 교육 자료 및 지원에 관한 사   항

·새 학년도 학교 교육과정 편성·운영 계획수립에 필요한 자료 제공

·각종 교수·학습 자료 연구, 개발 보급, 또는 행·재정적 지원

학교 간 교육과정 편성□운영의 협조에 관한 사항

·지구별 공동으로 교육과정 편성이나 학습자료 개발, 수업개선 협의를    위한 □장학 협의회□, □교과별 협의회 □등을 설치 운영하는 일

학교 간 교원의 순회 및 수급 협조에 관한 사항

·관내 학교 특성에 따른 교원 수급 및 배치 문제

학교 간 교육 시설과 설비의 공동 활용에 관한 사항

소규모 학교의 교육과정 편성□운영에 관한 사항

·소규모 학교 교육과정 공동 연구, 개발 및 운영 체제 모색

학교 교육 과정의 평가와 질 관리에 관한 사항

·평가 편람 및 자료 사전 배부(평가 연구 위원회 조직, 활동 권장)

기타 필요한 사항

지역 특성에 적합한 학교 교육과정 편성□운영을 지도하고, 이를 지원하기 위하여 교원, 교육 행정가, 교육과정(교과)전문가, 학부모, 지역 인사 등이 참여한 교육과정 위원회를 구성하여 운영한다.

학교간에 공동으로 협의하여 학교 교육과정을 편성, 운영할 수 있도록 지원한다.

학교 교육과정 편성 및 운영에 대한 대상(업무담당)별 교원연수 계획을 수립하여 적기에 실시한다.

<학  교>

(1) 학교는 교육 기본법, 초□중등교육법, 초□중등교육법시행령, 국가수준교육과정과 이 지침 및 지역 교육청의 학교 교육과정 편성□운영에 관한 장학 자료를 바탕으로 학교 실정에 알맞은 학교 교육과정을 편성한다.

(2) 교과와 재량 활동 및 특별 활동에 배정된 시간은 국민 공통 기본 교육과정의 시간 배당 기준에 준하고, 이 기준에 미달되지 않도록 편성한다.

(3) 학교는 학생의 실태, 학부모의 요구, 교원 조직, 지역 사회의 실정 및 특수성, 교육 여건 등을 학교 교육과정 편성에 반영한다.

(4) 교육 과정의 합리적 편성과 운영을 위하여 교원, 교육과정(교과)전문가, 학부모 등이 참여하는 학교 교육과정 운영 위원회를 구성하며 이 위원회는 학교장의 교육과정 운영 및 의사 결정에 관한 자문 역할을 담당한다.

(5) 학생에 관한 각종 기초 조사 결과를 활용하여 학생의 개성과 능력, 요구 등을 고려한 수준별 교육과정을 다양하게 편성한다.

(6) 학교는 교육과정 편성□운영 계획을 바탕으로 학년, 학급 교육과정을 편성할 수 있다.

(7) 연간 수업 일수와 월별, 주별 수업 시간 수는 공휴일, 학교 행사, 국가□사회 행사 등을 고려하여 결정하되, 행사 활동이 특정 요일에 편중되지 않도록 편성한다.

(8) 기본 시간표는 고정된 시간 운영에서 벗어나 교과별 주간 및 1일의 시간 배정은 요일, 교과간의 균형이 유지 되도록 하며, 단원 및 연속 시간 운영의 필요, 활동 주제의 성격 등에 따라 시간을 연속하거나 분할하는 방법으로 융통성 있게 운영할 수 있다.

(9) 동일 학년 내에서 동일교과의 이수 시간을 1, 2학기 분산하거나 한 학기에 모아서 편성□운영할 수 있다.

운 영

<시·군 교육청>

시·군 교육청은 각 학교의 교육과정 운영이 충실히 이루어질 수 있도록 장학 활동계획을 수립하고, 정기적으로 시행한다.

·지역 교육청 임무 : 각급 학교 교육과정의 편성·운영에 대한 지도 및 지원

·□장학 협의회□ 활동 : 교육과정 편성·운영자료 및 장학 자료 작성

학교 교육과정 편성·운영 방법에 관한 지역별 교원 연수를 실시한다.

각 학교의 교육과정 편성·운영을 지원하기 위한 각종 자료를 개발, 보급한다.

특수학생, 귀국자 자녀를 위한 교육 기회를 마련하여 운영한다.

·지구별 특수 재능아, 학습 부진아, 귀국자 자녀, 심신 장애 특수 교육 대상    자 등을 공동, 또는 단위 학교에서 교육할 수 있는 특수 과정 설치 및 방    안 수립

학교 교육과정의 효과적 운영을 위하여 학생의 배정, 교원의 원활한 교류, 학교간 시설과 설비의 공동 활용, 자료의 공동 개발 활용에 관하여 학교 간 및 인접 교육청 간의 협조 체제를 구축한다.

·공동 활용 교육시설 : 고가의 기자재, 방송 및 사육시설, 수영장, 특별교실 등

관내 학교의 교육과정 편성·운영의 개선을 위한 연구·시범 학교를 운영, 지원하고,  수업 연구 교사 및 교과별 연구회 활동을 지원한다.

교과, 재량 활동, 특별 활동의 실천 과정을 확인, 평가할 수 있는 「평가 편람」을 작성 활용하여 교육의 질을 관리 한다.

· 인센티브(incentive)적용 : 행정 및 재정

<학 교>

(1) 연간 수업 일수는 학교 행사를 포함하여 220일 이상이 되어야 하며 교과,  재량 활동, 특별 활동의 시간 배당이 기준에 의한 1,156시간은 연간 34주를 기준으로 한 최소 시간 수이므로 반드시 확보한다.

(2) 1단위 시간은 45분을 원칙으로 하되 기후, 계절, 학생의 발달 정도, 학습 내용의 성격 등을 고려하여 실정에 알맞도록 조정□운영할 수 있다.

(3) 학교 교육과정은 모든 교원이 전문성을 발휘하여 참여하는 민주적인 절차를 거쳐 운영한다.

(4) 인성 교육은 학교 교육 활동 전반을 통하여 통합적이고 체계적으로 실시하여 학생들이 기본 생활 습관을 형성할 수 있도록 노력한다.

(5) 학교에서는 학생의 소질과 적성을 파악하여 적절한 지도가 이루어지도록 노력한다.

(6) 모든 학생이 각 학년별 학습 목표를 성취할 수 있도록 학생들의 개인차를 반영하여 능력에 알맞은 학습의 기회와 다양한 학습 방법을 제공하도록 하여 수업이 이루어지도록 한다.

(7) 학습 활동의 계획을 수립할 때는 학생의 실천적인 체험 활동(실험, 관찰, 조사, 수집, 노작, 토론, 견학 등)이 많이 이루어질 수 있도록 유의하고, 교외 활동인 경우에는 학교장의 재가를 받은 후 시행하도록 한다.

(8) 학교에서는 학생들이 정확한 국어사용 능력을 신장할 수 있도록 특히 배려한다.

(9) 한글을 못 읽고 쉬운 셈을 못하는 기초 학력 부진아가 발생되지 않도록 체계적으로 내실 있게 지도한다.

(10) 학습 우수 학생, 학습 부진 학생, 심신 장애 학생을 위하여 그 능력에 알맞은 학습 기회를 제공한다.

(11) 학생들에게 공동학습 과제를 제시하여, 공동 사고로 문제를 해결하는 경험을 많이 갖게 한다.

(12) 범교과 학습(민주 시민 교육, 인성 교육, 환경 교육, 경제 교육, 에너지 교육, 근로 정신 함양 교육, 보건 교육, 안전 교육, 소비자 교육, 진로 교육, 통일 교육, 한국 문화 정체성 교육, 국제 이해 교육, 해양 교육, 정보화 및 정보 윤리 교육 등)은 재량 활동을 통하여 중점적으로 지도하되, 관련되는 교과와 특별 활동 등 학교 교육 활동 전반에 걸쳐 통합적으로 다루어지도록 하고, 지역 사회 및 가정과의 연계 지도에도 힘쓴다.

(13) 모든 교육 활동에서 남□여 역할에 대한 편견을 배제하고, 학생의 신체적□심리적 발달을 고려하여 지도하도록 한다.

(14) 학교 생활 전반에 걸쳐 바른 경제 생활 의식을 고취하여 경제 현실을 인식하고, 어려움을 극복하려는 의지와 건전한 소비 생활 태도를 갖도록 한다.

(15) 타 학교와의 교환 학습, 가족 행사 참여 등을 통한 현장 체험 학습 활동을 지원한다.

(16) 학교는 학생과 학부모의 요구를 바탕으로 학생들의 자발적인 참여에 의한 방과 후 혹은 방학 중 교육 활동 프로그램을 개설할 수 있다.

(17) 학교는 동 학년 모임, 교과별 모임, 현장 연구, 자체 연수 등을 통하여 교사의 전문성 신장을 위하여 노력한다.

교 과

편 성

학교 교육과정은 연간 수업 시간 수를 계절, 학교 실정, 학생 실태, 교육 여건 등에 알맞게 월별, 주별로 적절히 배정하고, 각 교과의 기초적, 기본적 요소들이 체계적으로 학습 되도록 편성하고, 이를 일관성□지속성 있게 지도한다.

교과의 내용 배열은 필요한 경우에 지역 사회의 실정 및 교육 시설과 설비, 학생의 요구, 교사의 필요에 따라 지도 내용의 계열성과 계속성을 고려하여 각 교과목의 학년별 목표에 대한 지도 내용의 순서, 시기, 비중, 방법 등을 조정하여 편성할 수 있다.

각 교과의 편성□운영은 내용 및 활동의 통합성을 고려하여 조화 있게 연계가 이루어지도록 한다.

각 교과 활동에서는 학습의 개별화가 이루어지도록 노력하고, 발표□토의 활동 및 실험, 관찰, 조사, 실측, 수집, 노작, 견학 등의 직접 체험 활동이 충분히 이루어지도록 편성한다.

실험□실습이나 실기 지도에 있어서는 자료의 경제적□효율적 사용과 특히 환경 보전 등을 고려하여 계획한다.

학교에서는 학생들이 좋은 글을 많이 읽을 수 있도록 독서 목록을 작성하고 국어과를 비롯한 각 교과 교육에 활용할 수 있도록 한다.

효율적인 교과 운영을 위하여 지역 사회의 인적, 물적 자원 등 다양한 학습 공간 활용 계획을 수립한다.

이 지침에 제시된 □교과별 교육 중점□을 지역적 특성과 학교실정에 맞게 구체화하여 학교 교육과정 편성에  반영한다.

운 영

각 교과별 학습 목표를 모든 학생이 성취할 수 있도록 다양한 학습의 기회와 방법을 제공하며, 계획적인 지도로 학습 결손이 누적되거나 학습 의욕이 저하되지 않도록 한다.

교과의 효율적인 운영을 위하여 지역 사회의 인적, 물적 자원을 계획적으로 활용한다.

교과의 연간 지도 계획을 수립하고, 학생 수준을 고려한 학습 지도안을 작성하여 일관성 있게 지도한다.

교과 수업에서는 탐구적인 활동을 통하여 개념 및 원리를 이해하고, 이를 새로운 상황에 적용하는 기회를 많이 가지게 한다. 특히. 여러 가지 자료를 활용한 정보 수집□선택□처리□활용 능력을 기르는 데 힘쓴다.

학습 효과를 높이기 위하여 교과용 도서 이외에 교육 방송, 시청각 기교재 등 각종 학습 자료를 적극적으로 활용한다.

교과용 도서 위주의 교육에서 탈피하여 교육 정보망, 멀티미디어 등 컴퓨터를 활용한 교육이 활성화 되도록 한다.

학생들이 학습하는 방법을 익혀, 자기 주도적인 학습 능력을 기를 수 있게 한다. 특히 자율적 학습 능력과 문제 해결력, 창의적 사고력 신장에 중점을 둔다.

실험□실습이나 실기 지도에 있어서는 실습 시설 및 기계□기구 사용시 안전에 특히 유의하도록 한다.

재량 활동

편 성

재량 활동 교육과정은 □교과 재량 활동□ 102시간, □창의적 재량 활동□ 34시간으로 하여 학년 당 총 136시간을 기준으로 편성한다.

학교는 재량 활동에 배당된 시간 수를 계절, 학교의 여건과 실정, 학생 실태 등에 알맞게 월별, 주별로 적절히 배정하여 편성한다.

교과 재량 활동은 선택과목 학습과 국민 공통 기본 교과의 심화□보충 학습을 위한 것으로 연간 수업 시수는 102시간 이상이며 한문, 컴퓨터, 환경, 생활 외국어(독일어, 프랑스어, 스페인어, 중국어, 일본어, 러시아어, 아랍어), 기타의 선택 과목 학습 시간에 우선 배정하고 나머지 시간은 국민 공통 기본 교과의 심화·보충 학습으로 활용한다.

선택 과목은 2개 이상의 과목을 동시에 개설함으로써 학생들의 선택권이 실질적으로 보장되도록 한다.

국민 공통 기본 교과의 심화·보충 학습의 경우, 수준별 교육과정을 적용하는 교과의 학습에 편중되지 않도록 유의한다.

소규모 학교나 특정 영역에 대해 □특성화□를 추구하는 학교에서는 일부 교과에 대해 □지정 과목제□를 편성할 수 있다.

창의적 재량활동은 학교의 독특한 교육적 필요, 학생의 요구 등에 따른 범교과 학습과 자기주도적 학습을 위한 것으로 연간 34시간 이상을 배정한다.

□범교과 학습□ 과 □자기주도적 학습□은 학교여건, 학생 실태 등에 알맞게 다양하게 편성할 수 있다.

재량 활동의 내용에 따라서는 시간을 통합하여 연속적으로 운영할 수 있다.

재량 활동에 배정된 시간은 연간 34주를 기준으로 한 최소한의 시간이므로, 이 기준에 미달되지 않도록 편성해야 한다.

국가 수준의 교육과정에 예시된 과목 이외의 과목이나 프로그램을 재량 활동에서 편성·운영하고자 할 때에는, 사전에 필요한 절차를 거쳐야 한다.

<부록 2> (양식1) 참조

운 영

단위학교는 재량 활동 교육과정의 효율적인 운영을 위하여 학생의 요구와 필요, 학부모의 요구, 학교의 실정, 지역사회의 실태 및 특수성을 고려하기 위한 각종 기초 조사를 실시하여 교육과정 운영에 반영해야 한다.

단위학교에서는 재량활동의 연간 지도 계획을 수립하여 운영하되, 학년간의 연계성과 차별성을 고려해야 한다.

재량 활동의 시간 운영에 있어서는 재량 활동의 성격과 학교의 여건, 그리고 학교 이외의 장소 및 시설의 활용 가능성 등을 고려하여 정일제, 격주제, 전일제 등 융통성을 발휘할 수 있다.

교과 재량 활동에서 자체 제작한 교과용 도서를 사용하고자 할 경우에는 다음 절차에 따라서 교육감의 승인을 얻어야 한다. 단 학교에서 개발한 프로그램 형태의 자료는 제외한다.

학교장은 □교과목 신설 승인 신청서□<별첨 양식 1>를 최소한 학년       개시 6개월 전에 교육감에게 제출한다.

교육감은 40일 이내에 승인 여부를 학교장에게 통보한다.

교과 재량 활동은 학생들의 학업 성취도를 고려한 수준별 수업으로 운영하는 것을 원칙으로 한다.

선택 교과의 교육과정은 68시간을 기준으로 하여 개발되었으므로 단위 학교에서 34시간 또는 102시간을 배당할 경우, 학교의 실정이나 학생의 수준을 감안하여 교과서를 재구성하여 수업할 수 있다.

단위학교는 창의적 재량 활동의 효율적인 운영을 위하여, 각 활동 영역의 목표, 내용, 운영방법 등을 명시한 □안내서□를 기초조사 실시 전에 학생들에게 배부해야 한다.

□범교과 학습□은 다양한 학습 영역을 순차적으로 배열할 수도 있고, 특정한 학습 영역에 국한해서 실시할 수 있다. 또한, □범교과 학습□과 □자기주도적 학습□을 교차 배열하여 운영할 수 있다.

단위학교는 □자기주도적 학습□의 효율적 운영을 위하여, 학기초에 학생들의 교육 욕구를 조사하여 이를 근거로 각 교과와 관련한 주제 목록을 작성·배포하고, 운영 절차를 사전 고시해야 한다.

단위학교는 창의적 재량 활동의 효율적 운영을 위해, 학교 밖 자원을 활용할 수 있는 전략(outsourcing)은 물론 인접한 학교와의 연합 수업 전략도 모색해야 한다.

단위학교는 학급, 학년단위 프로그램에서 활용할 수 있는 학습자료를 편찬하기 위하여 □재량 활동 학습자료 개발 위원회□를 둘 수 있다.

기타 창의적인 재량 활동은 학생들이 주어진 교과 활동 시간에서 쉽게 가질 수 없는 직접적인 체험 활동(실험, 관찰, 조사, 수집, 노작, 토론, 견학 등)이 이루어질 수 있도록 하며, 학습의 개별화와 함께 소집단 학습 활동을 통하여 공동으로 문제를 해결하는 경험도 가질 수 있게 한다.

수준별 교육과정을 적용하는 교과는 심화□보충 학습을 위해 추가 시간이 필요한 경우, 재량 활동 시간에 배당된 시간을 활용할 수 있다. 또한, 특별 활동의 일부 영역도 창의적 재량 활동 시간에 이수할 수 있다. 이때, 재량 활동을 활용한 특별 활동은 재량 활동의 이수로 간주한다.

재량 활동의 기본 방향

재량 활동은 교육과정의 한 부분으로서 교과 활동과는 상호 보완적인 활동이 되도록 한다.

교과 재량 활동은 학습자가 스스로 과목을 선택□이수함으로써 자기주도적 학습 능력을 함양하도록 한다.

창의적 재량 활동은 학생들의 다양한 요구□흥미□적성을 수용할 수 있는 학습자 중심의 교육활동이 되도록 한다.

창의적 재량 활동은 학교의 여건, 지역적 특성, 교사의 능력 등을 고려한 특색 있는 학교 교육과정이 되도록 한다.

재량 활동 교육의 중점

교과 재량 활동(선택교과 학습)

학습자의 진로, 적성 및 소질 계발에 중점을 둔다.

학습자들이 교과 활동의 범위를 벗어나 유의미한 학습경험을 하게 한다.

학습자들에게 교과 선택의 재량권을 부여하여, 학업성취 수준에 따라 자기 주도적인 학습을 하게 한다.

교과 재량 활동(국민 공통 기본 교과의 보충□심화 학습)

학습자의 기초 교양 증진에 중점을 둔다.

학습자들이 교과 활동의 범위를 벗어나 유의미한 학습경험을 하게 한다.

학습자들에게 교과 선택의 재량권을 부여하여, 학업성취 수준에 따라 자기 주도적인 학습을 하게 한다

학습자의 교육적 요구를 수용하여, 자율적인 참여를 유도한다.

창의적 재량 활동

학습자의 관심, 흥미에 근거한 체험학습에 중점을 둔다.

학습자의 창의력 개발에 역점을 둔다.

학습자의 □학습하는 방법의 학습□ 능력을 기르게 한다.

학습자의 다양한 잠재적 역량을 기르게 한다.

특별 활동

편 성

특별 활동 영역별 시간 배당은 학생의 요구, 지역 및 학부모의 교육적 요구, 학교의 특성 등을 고려하여 학교에서 정한다.

특별 활동은 학교의 필요에 따라 시간 배당 기준보다 더 많은 시간을 확보하여 편성할 수 있으며, 시간 운영에 있어서도 다양한 방법으로 융통성 있게 운영할 수 있다.

이 지침에 제시된 강원 교육의 강조점을 지역적 특성과 학교 실정에 맞게 구체화하여 학교별 중점 영역을 설정하고, 학교 교육과정 편성에 반영한다.

운 영

특별 활동 연간 지도 계획을 월별, 주별로 작성하고 운영한다.

특별 활동의 각 영역을 균형 있게 운영하여야 하며, 각 학교별로 특색 있는 중점 영역을 설정하여 육성함으로써 학교의 전통을 가꾸어 나가도록 한다.

특별 활동은 지역 및 학교 실정과 활동 내용의 특성에 따라 정일제, 격주제, 전일제, 집중제 등의 다양한 방법으로 융통성 있게 운영할 수 있다.

특별 활동의 각종 계획을 수립하고 운영하는 과정에 학교, 학생, 지역 인사, 학부모의 의사를 최대한 반영하여 운영하도록 한다.

학생들의 개성, 흥미, 취미 등을 신장시키기 위하여 학교는 지역 사회의 인적·물적 자원의 실태를 파악하고, 다양한 프로그램을 개발하여 학교, 지역 실정에 맞게 창의적으로 운영할 수 있다.

특별 활동은 교사의 지도를 원칙으로 하되, 일부 특수한 활동 주제에 관련된 분야는 해당 시간에 학부모, 지역 사회 인사의 도움을 받아 운영할 수 있다.

자치 활동은 학급회, 학생회의 구성원인 학생들의 의견이 반영되어 학생들이 자기 주도적으로 계획, 실천, 평가해 볼 수 있는 자율적인 집단 활동 기회를 자주 제공하여 민주적 생활 태도를 형성하도록 운영한다.

적응활동은 학생 개개인에 대한 기초자료를 여러 가지 활동을 통하여 종합적으로 수집하여 담임교사가 주로 지도하되 활동 내용에 따라 동료교사나 학부모 또는 지역 인사의 협조를 받아 지도한다.

학교는 학생의 적성, 흥미 능력을 기초로 정확한 판단과 합리적인 의사 결정을 통해 일생 동안 보람과 긍지를 가지고 행복한 삶을 누릴 수 있도록 진로 지도 계획을 수립하여 실천한다.

계발 활동의 부서 조직에서는 학생들의 선택 기회가 보장될 수 있도록 다양한 부서 개설에 전교사 또는 지역인사의 도움을 받아 운영하거나, 인근 학교와 협력하여 공동으로 부서를 개설 운영할 수 있다.

봉사활동은 학교, 지역사회의 특성을 고려하여 운영하되, 사전에 봉사활동 정보를 수집하고 분석하여 학생 발달 단계를 고려한 학생 봉사 활동 계획을 수립하여 실천한다.

행사활동 중 보건·체육행사 및 학예 행사는 시기, 장소 등을 고려하여 실시하고 안전지도에 유념하여 사전, 사후 지도를 철저히 한다. 또한 행사 활동에는 지역 주민, 동창회, 지역 단체 등이 참가할 수 있도록 다양한 프로그램을 마련하여 운영한다.

수준별 교육과정

일반사항

학교는 매년 단계형, 심화□보충형 등 수준별 교육과정 운영 계획을 수립, 시행한다.

국민 공통 기본 교과 중 다음의 교과는 수준별 교육과정을 편성□운영한다.

(가) 수학, 영어 교과는 각 단계별로 학기를 단위로 하는 2개의 하위 단계를 설정하여 단계형 수준별 교육과정을 운영한다.

(나) 국어, 사회, 과학 교과는 심화□보충형 수준별 교육과정을 운영한다.

수준별 교육과정 운영을 위한 학습 집단의 편성은 단위 학교의 학생 수준, 교사의 판단 및 실정에 따라 다양한 방법을 활용할 수 있다.

수준별 교육과정을 적용하는 교과들의 경우, 학습 결손을 보충할 수 있도록 □특별 보충과정□을 운영할 수 있다. □특별 보충과정□의 편성 및 운영에 관한 제반사항은 학교가 자율적으로 결정한다.

수준별 교육과정을 실시하는 교과는 학습집단에 알맞은 개별화된 교수□학습 및 자료를 최대한 활용하여 학습에의 흥미와 효율성을 높이도록 하며 멀티미디어 기자재, 컴퓨터 학습자료 등을 충분히 활용한다.

수준별 교육과정을 실시하는 교과는 시간( 단위 )배당 기준에 제시된 교과별 연간 수업 시간수의 기본 교육 내용을 중심으로 운영하되, 심화 학습과 보충학습도 함께 이루어지도록 한다. 필요한 경우, 재량 활동 등 별도의 시간을 확보하여 심화 학습과 보충 학습을 실시할 수 있다.

교과용 도서 외에 심화·보충학습자료는 교육청이나 학교가 개발한 것을 사용할 수 있다.

단계형

국민 공통 기본 교과 중 수학, 영어 교과는 단계형 수준별 교육과정으로 편성□운영한다.

수학 교과는 1학년부터 10학년까지 10단계(중학교는 7학년부터 10학년까지 3단계), 영어 교과는 7학년부터 10학년까지 4단계(중학교는 7학년부터 9학년까지 3단계)를 두고, 각 단계별로 학기를 단위로 하는 2개의 하위 단계를 설정하여 단계형 수준별 교육과정을 실시한다.

수준별 반 편성을 위한 평가는 총괄 평가를 각 단계별로 1-2회 정도 실시하여 편성하고, 교육 내용은 단계별로 편성□운영한다.

단계형 수준별 교육과정의 운영을 위한 학습 집단은 학교 규모, 학생의 성취도 등, 학교의 실정에 따라 다양한 방법을 활용하여 신축성 있게 편성·운영한다.

- 대규모 학교에서 동일 학년 내에서 단계별 학급 편성

- 소규모 학교에서 무학년제로 단계별 학급 편성

- 한 학급 내에서 단계별 분단 편성

- 동일 단계 학생들의 수준차를 고려한 수준별 수업 등

차상급 단계의 진급을 위한 자격기준은 교과, 학년, 학교의 상황에 따라 해당 단계 학습 목표의 일정한 성취 기준을 고려하여 학교에서 자율적으로 설정한다.

단계형 교육과정에서 유급은 각 단계마다 1회만 허용하며, 단계와 관계없이 학년은 진급한다.(단, 단계 속진은 허용하지 않는다.)

학교는 일정한 자격기준에 도달하지 못한 학생들을 위하여 방학 중 또는 기타 가능한 기간에 특별 보충 과정을 운영할 수 있다. 이 과정을 이수한 경우 진급하게 한다.

단계형 수준별 교육과정에 사용되는 교수-학습 자료는 학교 자체 개발 자료와 교육청 제공 자료를 활용할 수 있다.

교과별 보충·심화반의 시간 운영은 대규모 학교에서는 수준별 이동 수업이 수월하게 진행될 수 있도록 학년별 동일시간대로 편성할 수 있고 , 소규모 학교에서는 열린 수업 형태로 블록타임제 등으로 운영할 수 있다.

단계형 수준별 교육과정에서 학습 지도는 다음과 같이 할 수 있다.

보충반의 지도는 교과 담당 교사들이 기본 과정의 학습 내용을 더 낮은 난이도로 하향하여 개별 지도하거나 소집단별로 지도한다.

심화반의 지도는 기본 과정의 학습 내용을 활용하여 문제 해결력을 기를 수 있는 학습 프로그램을 자기 주도적으로 학습할 수 있도록 한다.

특수 재능 및 학습 능력 우수아를 위하여 수준 높은 단계 내 심화 학습 자료를 제공하여 심도 있는 학습 제공 기회를 마련한다.

심화·보충형

국민 공통 기본 교과 중 국어, 사회, 과학 교과는 심화·보충형 수준별 교육과정으로 운영한다.

기본 과정을 공통으로 하고 심화과정과 보충과정을 병렬적인 하위과정으로 편성·운영한다.

기본, 심화·보충과정의 학습 집단 편성을 학급, 학년 단위 등 학교 실정에 따라 다양한 방법으로 편성할 수 있다.

기본 과정의 내용은 국가 교육과정의 기본학습 내용으로, 보충과정은 기본과정의 학습 내용을 반복 지도하거나 기본 과정보다 쉬운 내용으로 학생들의 개인차를 고려하여 흥미를 유발할 수 있는 다양한 학습활동을 전개하고,  심화 학습은 조사·발표·탐구 활동 중심으로 운영하여 추리·분석·종합력을 기르도록  한다.

심화·보충 학습 내용은 교과 성적에 따른 대단원별, 중단원별, 소단원별, 주제별로 운영할 수 있다.

심화·보충학습은 다양한 학습자료와 전략 수립으로 학생의 요구와 능력, 수준을 고려하여 적절한 협동학습과 개별학습 등, 다양한 방법을 활용한다.

교과용 도서 이외의 심화·보충 학습 자료는 기본 과정의 학습 내용, 학생의 흥미와 발달 단계를 고려하여, 지역 여건, 학교 실정에 맞게 교육청이나 학교 자체에서 개발한 것을 사용할 수 있다.

교과, 재량 활동, 특별 활동의 평가

일반 사항

(1) 평가 및 관리의 객관성, 공정성, 신뢰성을 높이기 위한 평가 위원회를 구성□운영한다.

(2) 연간 평가 계획을 수립하여 학교 교육과정에 구체적으로 반영하고 적기에 실시한다.

(3) 학교는 다양한 평가 도구와 방법으로 학년별 학업 성취도를 확인하고, 그 결과를 수업의 질 개선 및 학습자 발달 과정 이해의 의미 있는 자료로 활용한다.

(4) 평가는 모든 학생들이 교육 목표를 성공적으로 달성하기 위한 교육의 과정으로 실시하고, 평가 결과를 학교 교육과정 편성□운영의 개선에 활용한다.

(5) 학교 또는 학년 단위의 일제 평가 형식의 시험을 지양하고, 교육 활동, 학생의 실제 행동, 학습 과정, 발달 과정 등이 반영되는 다양한 수행 평가를 실시한다.

(6) 학생들의 행동 발달 상황은 정의적 영역과 기본 생활 습관의 정착에 중점을 두어 평가한다.

(7) 학생들의 봉사 활동은 학교 실정에 맞게 활동 영역을 설정하고 실천 결과를 누가 기록하여 활용한다.

(8) 학년말에 학교 교육과정의 편성과 운영의 적합성, 타당성, 효율성을 자체 평가하여 개선점을 추출하고 다음 학년도의 학교 교육과정 편성·운영에 반영한다(<부록 1> 학교 교육과정의 내용 영역별 평가기준 예시 참조).

(9) 학교 교육과정 평가는 학생의 학업 성취도 평가, 학교 교육과정 자체의 평가, 학교 교육과정 지원 평가 등으로 나누어 실시한다.

(10) 지역 교육청과 학교에서는 학교 교육과정 지원 상황을 파악하도록 지역 교육청과 학교에 대한 자체 평가를 연 1회 이상 실시한다.

교 과

(1) □목표-내용-방법-평가□의 일관성 있는 실천 과정을 확인하고, 실증적인 자료를 수집하여 학생 발달 과정이 나타나는 평가가 되도록 한다.

(2) 교과의 평가는 선다형 일변도의 지필 검사를 지양하고, 서술형 주관식 평가와 표현 및 태도의 관찰 평가 등이 조화롭게 이루어지도록 한다.

(3) 실험·실습의 평가는 교과의 성격을 고려하여 합리적인 세부 평가 기준을 마련하여 실시한다.

(4) 실과, 체육, 음악, 미술 등의 평가에서는 정의적, 기능적, 창의적인 면을 중시하며 타당한 평정 기준과 척도에 의거, 발달 과정 중심으로 평가한다.

(5) 학교와 교사는 학교에서 가르친 내용과 기능을 평가하도록 유의한다. 학생이 학교 밖의 교육 수단을 통해서 익힐 수밖에 없는 내용과 기능은 평가하지 않도록 한다.

(6) 심화·보충 과정의 평가는 기본 과정의 내용을 중심으로 하되, 심화·보충 과정의 내용은 단위 학교의 결정에 따라 평가할 수도 있으며, 과학과의 경우에는 심화·보충 과정의 내용을 평가하지 않도록 한다.

(7) 심화·보충 과정의 평가 시 과정 평가나 혼합형 문항 평가지, 수준별 평가지 등을 활용하여 다양하게 평가할 수 있다.

재량 활동

재량 활동에 대한 평가는 교과 재량 활동과 창의적 재량 활동의 특성과 학생의 특성을 감안하여 평가의 주안점을 단위학교에서 작성, 활용한다.

(2) 교과 재량 활동의 평가는 선택교과의 특성에 따라 지필평가와 수행평가를 병행하도록 한다. 지필평가와 수행평가의 비율은, 단위학교 여건을 고려하여 탄력적으로 배정한다.

(3) 선택 교과 학습에 대한 평가는 국민 공통 기본 교과 활동에 대한 평가 지침에 준한다. 이 때 두 개 이상의 교과(목) 이 동시에 설치되는 경우에는 선택 교과간의 점수가 균형을 이루도록 한다.

(4) 평가는 학생의 활동 상황에 대한 관찰, 학생의 학습 활동에 대한 수행 평가와 상호 평가, 자기 평가 등 다양한 방법과 도구를 활용한다.

(5) 평가의 시기는 재량 활동의 성격에 따라 신축성 있게 설정한다.

(6) 평가의 결과는 재량 활동의 지도 계획과 지도 과정을 수정·보완하기 위한 자료로 활용한다.

(7) 창의적 재량 활동의 평가는 학생의 활동 실적, 진보의 정도, 행동의 변화, 특기 사항 등을 통합하여 그 결과를 문장으로 기록하도록 한다.

특별 활동

특별 활동은 영역별로 담임 또는 담당 교사가 수시로 평가하되, 최종 평가는 담임 교사가 종합하여 실시한다.

실시 방법은 다음과 같은 점을 유의하여 학교와 지역사회의 실정, 교육 목표에 비추어 적합하도록 고안하여 실시한다.

교사에 의한 평가, 학생 자신에 의한 평가, 학생 상호간의 평가를 종합한다.

관찰 기록과 질문지를 활용하는 등 다양한 방법으로 평가한다.

활동 기록, 작품 분석, 포트폴리오 등과 같은 수행 평가 방법을 활용한다.

각 영역별로 평가의 준거가 되는 평가 관점을 참고로 하여 평가척도를 작성하여 활용한다.

참여도, 협력도, 열성도 및 특별한 활동 실적 등이 골고루 반영되게     한다.

특별 활동의 평가는 교육 목표의 설정, 평가 장면의 선정, 평가 도구의 제작, 평가의 실시 및 결과 처리, 평가 결과의 해석 및 활용의 절차로 실시한다.

평가의 결과를 기록함에 있어서 다음과 같은 사항을 고려한다.

평소의 활동 상황을 누가 기록한 자료를 토대로 활동 실적, 진보의 정도, 행동의 변화, 특기 사항 등을 종합하여 평가한 결과를 문장으로 기록한다.

계발 활동과 봉사 활동은 활동의 내용과 시간 수 만 기록하고, 종합평가에는 포함하지 않는다.

특별 활동의 평가는 학생을 비교하는 상대평가가 아닌, 학생 각자의 성취도나 변화를 진단하는 절대평가가 되도록 한다.

특별 활동의 평가는 총괄 평가적 성격보다는 형성 평가적 성격을 지녀야 한다. 평가 결과는 학생의 계속적 진보와 계발을 돕는 자료로 활용되어야 한다.

특별 활동 평가에 있어서 학생 개개인의 발달, 변화, 성취를 평가함과 아울러 학급 또는 학교 차원에서 전체 집단의 성장, 발달, 변화 등도 평가하여 지도 자료로 활용한다.

특별 활동의 평가는 학생에 대한 평가와 더불어 특별 활동 프로그램에 대한 평가도 실시되어야 한다. 프로그램 평가는 활동 내용의 타당성, 운영 계획의 현실성, 담당 교사의 준비와 열성 등이 포함되어야 한다. 또한 특별  활동 프로그램에 대한 평가 결과는 해당 학급 또는 학교의 다음 특별 활동 계획 수립 및 운영·개선에 적극 활용한다.

교육과정 편성 일반 자료

독서 교육 및 도서실 운영

독서 교육

학교에서는 도서 선정 위원회를 구성하여 학생들의 바른 인성, 창의성을 길러 줄 수 있는 독서 목록을 작성하고 관련 도서를 확충하여, 교과, 재량 활동 및 특별 활동에 활용하도록 한다.

학년별 연간 독서 지도 계획을 수립하고 체계적인 독서 교육을 실시한다.

독서 교육의 활성화 및 독서의 생활화를 위해 독서와 관련된 다양한 프로그램을 개발·운영한다.

도서실 운영

도서실의 장서는 교양 독서 및 학습 독서가 될 수 있도록 다양하게 구비하고, 수시로 정비하여 활용의 극대화를 꾀하며 도서 관리, 자료 검색 등을 전산화한다.

도서실 운영은 독서 지도 중심에서 탈피하여 각종 멀티미디어 시설, 학교 정보망, 인쇄매체, 다양한 학습 활동 공간 등이 갖추어진 종합 학습 센터로서의 역할을 할 수 있도록 한다.

학교는 지역 도서관과 연계한 도서실 운영 방안을 수립하여 실시 할 수 있다.

교육 자료의 개발□활용 및 보급

인정 도서의 개발·활용

학교에서 재량 활동 지도를 위한 교과용 도서를 개발하고자 할 경우에 학교장은 □교과목 신설 승인 신청서□(별첨 양식 1)를 제출하여 교육감의 인정을 받아야 하며, 교과용 도서로 인정받기 위해서는 □00교과 인정 도서 심사 신청서(별첨 양식 2)를 최소한 학년 개시 6개월 전에 교육감에게 제출하여야 한다. 교육감은 40일 이내에 승인 여부를 학교장에게 통보한다.

각 시·도 교육감으로부터 이미 인정을 받은 도서는 소정의 절차를 거쳐 사용할 수 있다.

학교에서 인정 도서를 선정할 때에는 학교의 실정, 학생의 수준, 학부모의 요구 등을 반영하여 심사하고, 학교 운영 위원회 심의를 거쳐 학교장이 선정한다.

인정 도서는 지역 여건과 학교 실정에 따라 학교 단위로 재구성하여 활용할 수 있으나, 인정 도서 심의 규정을 벗어난 내용을 삽입할 수 없다.

인정 도서의 인정이 취소된 경우에는 취소가 통보된 후 1년이 경과한 날부터 인정 도서로서의 효력이 상실되므로 이에 대한 적절한 대책을 수립하여야 한다.

자료 제작·활용·관리

학교에서 제작·활용하는 각종 자료는 교육적 타당성과 경제적 효율성을 충분히 고려하여야 한다.

학습 효과를 높이기 위하여 교과용 도서 이외에 교육방송, 시청각 기교재 등 각종 학습 자료를 활용한다.

교육 정보망, 멀티미디어 등 컴퓨터를 활용한 교육을 활성화하여 다양하고 폭넓은 학습 정보를 접할 수 있는 기회를 제공한다.

자체 제작·활용한 각종 학습 자료는 학기별로 수합·분류·점검·보관하여 계속 사용할 수 있게 한다.

시·군 교육청과 학교는 교육과정 운영을 위해 필요한 교과별 학습 자료, 교구, 기자재, 시설 등을 수시로 점검하여 자료의 활용도를 높여야 하며 시·군 교육청별 혹은 학교별로 확보가 어려운 교구, 설비에 대하여는 도 교육청, 도 교육과학 연구원 등을 통해 활용 가능한 방안을 모색한다.

교육 정보화

(1) 학교에 보급된 교육용·업무용 컴퓨터와 각종 컴퓨터용 소프트웨어의 보관·관리에 만전을 기하고 수시로 점검·보수하여 활용도를 극대화한다.

(2) 컴퓨터용 소프트웨어는 정품을 구입·활용한다.

(3) 교단 선진화를 위해 보급된 교육용 컴퓨터의 활용도 제고를 위해 교사 연수를 꾸준히 실시하고 컴퓨터용 학습 자료를 개발·활용한다.

(4) 교육 방송, 정보 통신, 멀티미디어를 적극 활용할 수 있는 체제를 구축하고, 다양한 자료를 확보한다.

교육 교구·설비

(1) 교육과정 운영에 필요한 교구·설비는 장기 계획을 수립하여 계획적으로 확보·활용·관리하되, 기존의 보유 자료도 정비·보완·활용한다.

(2) 교육 활동에 필요한 각종 교육 자료를 확보할 때에는 교재·교구 선정 및 검수 위원회를 조직하여 운영한다.

(3) 도교육청 및 교육 유관 기관에서 개발·보급한 각종 자료를 적극 활용한다.

(4) 각종 교구·설비의 안전 점검, 안전 교육을 정기적으로 실시하여 사고 예방에 힘쓴다.

특수학생 교육

특수 교육 대상자

심신 장애 학생을 위해 학생의 장애 정도와 능력을 고려하여 중학교 교육과정을 조정·운영하거나, 특수 학교 교육과정 및 교수·학습 자료를 활용할 수 있다.

특수 교육 대상자 교육은 정상적인 사회 적응 능력과 자주적인 생활 능력의 신장에 목표를 두고, 이에 필요한 모든 교육 활동과 교육적 조치가 취해지도록 계획·실천한다.

학교는 특수 교육 대상자의 능력 및 특성에 적합한 개별화 교육 계획을 수립하여 시행한다.

개별화 교육 계획에는 대상 학생의 인적 사항, 현재의 학습 수행 수준, 장·단기 교육 목표, 교육의 시작과 종료 시기, 교육 방법 및 평가 계획을 포함하여야 한다.

특수 교육 대상자의 생활 기능을 회복시켜 주는 심리 치료·언어 치료·물리 치료·보행 훈련·청능 훈련 및 생활 적응 훈련 등의 교육 활동은 특수 교육 기관에 위탁하여 실시할 수 있다.

시□군 교육청과 학교는 특수 교육 대상 학생의 선정은 특수 교육 판별 위원회의 진단 평가 자료를 토대로 학교장이 학부모와 협의하여 결정하도록 하며, 시□군 교육청 산하의 특수 학급에 배치하여 가르칠 수 있도록 한다.

특수 학급 운영

특수 학급의 신규 설치는 교육감의 승인을 받아야 한다.

입급 대상자의 진단·평가는 학교별 □진단·평가 위원회□를 설치하여 실시하고, 지역 교육청에 심사·선정을 의뢰한다.

학교에서는 □개별화 교육 운영 위원회□를 설치하고, 보호자의 의견과 대상 학생의 능력 및 특성에 적합한 개별화 교육 계획을 매 학년이 시작되기 전까지 작성한다.

특수 학급에 입급되는 학생의 학적은 원적 학급에 둔다.

특수 학급(전일제, 시간제, 학습 도움실, 특별지도, 순회 교육 등)에 입급 된 학생에게는 해당 학교의 편제와 시간 배정을 적용하되, 특수학교 교육과정을 고려하여 편성한다.

특수 학급 교육 대상 학생의 장애 정도와 능력에 따라 원적 학급과 통합 교육을 실시하되, 교육 계획은 원적 학급 담임 교사와 특수 학급 담임 교사 및 학부모와 상호 유기적인 협조를 통하여 수립한다.

특수 학급의 운영은 입급된 학생들의 능력에 따라 전일제, 시간제 학습 도움실, 특별지도, 순회교육 등 다양한 방법으로 운영한다.

특수아 교육은 가능한 한 개별 지도와 통합 교육을 통하여 자신감을 가지고 사회에 적응할 수 있도록 지도한다.

특수 학급 학생의 평가는 학습 목표, 학습 내용 및 대상의 특성을 고려하여 다양한 방법과 도구를 적용하여 시행하며, 학생 발달 상황을 서술식으로 누가 기록한다.

재능아 교육

(1) 특정 분야에 탁월한 재능을 보이는 학생에게는 학교장 책임 하에 해당 학생들의 능력과 특성을 고려하여 교과 및 특별 활동 시간에 다양한 심화 학습의 기회를 제공한다.

(2) 교과, 특별 활동 시간을 통한 심화 학습 중심의 재능아 지도 이외에 재능아 만을 위한 영재 학급의 조직·운영에 관한 사항은 소속 지역 교육청을 경유하여 강원도 교육감의 승인을 받아야 한다.

(3) 재능아 교육 대상자는 학생과 학부모의 동의를 얻어 선정하고, 선정 과정에 따른 전문성과 신뢰성을 확보해야 한다.

(4) 재능아 교육 대상자로 선정된 학생의 교육과정 이수 방법은 학교장이 자체 계획을 수립하여 실시한다.

(5) 재능아 교육을 실시할 경우는 학부모에 대한 사전 안내를 철저히 하여 물의를 일으키지 않도록 유의하고, 일반 학생들의 정서에 손상이 가지 않도록 특히 유념한다.

(6) 조기 진급 및 조기 졸업에 관한 제도를 시행하고자 하는 학교장은 이에 관한 계획서를 작성하고, 소속 지역 교육청을 경유하여 강원도 교육감의 승인을 받도록 한다.

(7) 재능아 교육 운영이 학교 현장에서 실현되기 위해서는 교사들의 심화 학습 활동의 조직 및 운영에 관한 능력을 향상 시켜야 한다.

학습 부진 학생 교육

(1) 학년별, 교과별로 학습이 부진한 학생에게는 학교 자체로 계획을 수립하여 지도 할 수 있다.

(2) 대상자의 선정은 각종 검사 자료와 담임 교사, 교과 담당 교사의 의견을 토대로 학교장이 학부모와 협의하여 결정한다.

귀국자 자녀 교육

지도 방법

(1) 귀국자 자녀의 교육 경험의 특성과 배경을 고려하여 한국어 습득, 일반적 학습 능력의 향상, 한국 생활 습관에의 적응 등 제반 능력을 기르는 것을 목표로 하고, 국가 수준 교육과정을 이수하는데 어려움이 없도록 지원한다.

(2) 지속적인 언어 훈련을 통하여 귀국자 자녀들이 외국에서 습득한 외국어 능력을 유지, 신장할 수 있도록 지도한다.

(3) 귀국자 자녀들이 경험을 통하여 세계 여러 나라의 언어, 예절, 문화의 차이점을 이해하고, 한국인으로서의 자부심을 갖도록 지도한다.

지도 자료

(1) 귀국자 자녀가 있는 학교에서는 학생의 실태를 파악하고 교과, 생활 지도, 전통 문화 등에 대한 단계별 적응 프로그램을 마련하여 활용한다.

(2) 귀국 자녀가 있는 학교에서는 귀국 학생 특별 학급이 설치된 학교의 교육과정, 교육 자료를 지원 받아 활용할 수 있으며, 다음과 같은 특별 프로그램을 개발하여 지도할 수 있다.

(가) 개별학습 프로그램에 의해 학생의 학습 능력 차이에 대응하는 지도 내용

(나) 안심하고 학교 생활을 해 나가면서 한국 생활에 적응하도록 하는 내용

(다) 교과 학습 프로그램에서 기본적 학습 내용을 익혀 나가면서 다른 문화        체험을 활용하는 내용

(라) 우리 문화 이해하기 및  민속놀이 익히기 내용

(3) 학생의 능력을 고려하여 특별 지도 시간을 설정하여 지도할 수 있다.

학교 교육과정의 작성

성 격

학교 교육과정은 관계 법령에 의거 교육부가 고시한 학교 교육과정 및 이 지침을 바탕으로 단위학교 수준에서 학습자의 □교육 경험의 질□을 관리하기 위해 학생, 학교, 지역의 특수성을 반영하여 작성한 구체적인 교육 계획을 의미한다.

절 차

학교는 학교 실정에 알맞은 절차를 마련하여 학교 교육과정을 작성하되, 아래의 흐름도(예시)와 <부록 1>을 참고로 한다.

학교 교육과정 작성의 일반 절차, 실천, 개선 작업의 흐름도(예시)

□ 학교 교육과정 편성·운영 위원회 조직 및 편성 계획 수립

- 조직, 업무, 역할의 구체화

- 작업 일정, 작업 내용의 대강 결정

□

□ 국가, 사회의 요구 분석 및 시사점 추출

- 교육부 고시 교육과정, 강원도 중학교 교육과정 편성□ 운영 지침 분석

- 관계 법령( 교육기본법, 초□중등교육법, 초□중등 교육법시행령 등) 분석

- 강원도교육청 교육 시책, 지표 중점 과제 분석

- 소속 지역 교육청의 주요 업무 분석

□

□ 기초 조사, 조사 내용 분석 및 시사점 추출

- 교사, 학생, 학부모, 지역, 지역 주민의 실태 분석 및 요구 조사

- 학교 여건 분석

- 교과, 특별 활동, 재량 활동의 운영 실태 분석

(목표, 내용, 방법, 평가의 시사점 추출)

□

□ 학교 교육과정 편성□운영의 기본 방향 설정

- 학교장 경영 방침 설정

- 학교 교육 목표 및 노력 중점 과제 설정

- 학교 교육과정 구성 방침 및 체제 결정

- 학년, 학급 교육과정 작성 방향 및 구성 체제 결정

- 학교 중·장기 교육 발전 계획 수립

- 교과, 영역, 학년별 지도 중점 설정

□

□ 학교 교육과정 시안 작성

- 편제와 시간 배당, 수업 일수 및 수업 시수 확보와 조정

- 학교 연간 행사 계획

- 교과, 특별 활동 연간 지도 계획

(목표, 내용, 수준, 지도 순서, 시간, 방법의 조정)

- 재량 활동 시간 운영 계획

- 입학 초기 학교 적응 활동 지도 계획

- 특수아 지도 계획

- 영재아, 학습 부진아, 기초 학력 부진아 지도 계획

- 교육 평가 계획

- 생활 지도 계획

- 교육 자료 활용 계획

- 교과전담제, 팀 티칭 운영 계획

(특별 교실, 운동장, 강당, 체육관 등)

- 학교 특색을 살린 창의적 교육 활동 계획

□

□ 학교 교육과정 편성□운영 지원 계획 수립

- 각 부장 교사 관장 업무별 추진 계획

- 교육 시책 관련 업무 추진 계획

- 교육과정 중심의 교원 조직

- 학교 규칙 제정 및 개정

- 학교 예산 운용 계획

- 학교 시설 관리 계획

□ 학교 교육과정 시안 및 지원 계획 심의□ 확정

- 시안 및 지원 계획 심의, 검토, 분석

- 추출된 문제점 반영 시안 수정□보완

- 학교 교육과정 확정

□

□ 학교 교육과정 운영

- 지속적인 연수와 교내 자율 장학의 활성화

- 운영 과정의 문제점에 대한 탄력적 대응

- 장학 협의를 통한 교육과정 수정 및 보완 운영

- 학교 교육과정의 융통성 있는 운영

(시간 운영, 장소 활용, 교사 조직, 학습 내용 조정, 집단 편성 등)

□

□ 교육과정 평가와 개선

- 교과, 재량 활동, 특별 활동 시간의 편성□운영, 수시 평가 및 자료 수집

- 평가 기준에 따른 교육과정 평가

- 학교 교육과정 편성□운영 평가 결과 보고서 작성

- 개선점 추출, 다음 해의 편성□운영 반영

체 제

학교 교육과정의 체제는 학교 실정에 따라 창의적으로 구성하되 다음 사항에    유의한다.

학교 교육과정 편성□운영 관련 사항으로 학교 교육 목표 및 노력 중점, 편제와 시간 배당, 수업 일수와 시간 확보 및 조정 계획, 교과, 재량 활동 및 특별 활동 편성□운영에 관한 사항, 평가 계획에 관한 사항을 포함한다.

교과, 재량 활동 및 특별 활동의 연간 계획에는 학생 실태, 목표, 교육 중점, 월별 학습 지도 계획, 학년별 평가 계획을 포함한다.

학교 교육과정 운영을 지원하기 위한 교육과정 중심의 교원 조직, 부서별 업무 추진 계획, 학교 특색 사업 추진 계획, 예산 운용 계획 등을 포함한다.

작성 및 활용

학교 교육과정 작성에 전 교직원이 능동적으로 참여함으로써 활용도를 높이도록 한다.

학교 실정에 맞는 학교 교육과정 편성□운영을 위해 각종 기초 조사를 다양한 방법으로 실시한다

학교에서는 교과, 재량 활동, 특별 활동의 시간 운영, 지도 내용, 지도 수준, 지도 시기, 지도 방법, 학생 실태 등이 나타난 학교 교육과정 편성□운영 결과 분석을 학기별로 1회 이상 실시하고, 그 결과를 다음 학기, 학년도의 학교 교육과정 편성□운영에 반영한다.

학교 교육과정은 필요한 경우 수시로 수정□보완할 수 있다.

학년, 학급 교육과정의 작성□활용

학교 교육과정을 기저로 하여 학년, 학급 실정을 고려한 학년, 학급 교육과정을 작성□활용할 수 있다.

학년, 학급 교육과정의 체제는 학교 실정에 맞게 구성한다.

학급 교육과정에는 학급의 특수성이 반영된 교과, 재량 활동, 특별 활동 지도 계획이 상세하게 나타나도록 작성하고, 실제 교수□학습 과정에서 나타나는 학생들의 각종 실태를 수시로 기록□정리할 수 있게 한다.

편성 운영의 평가와 질 관리

학교 자체 평가

학교는 학교 교육과정 편성과 운영의 적합성, 타당성, 효율성 등을 연 2회 이상 자체 평가하여 문제점과 개선점을 추출하고, 다음 학기, 학년도의 교육과정 편성□운영에 그 결과를 반영한다.

학교 교육과정의 평가는 학생의 학습 발달에 대한 평가, 교직원 활동, 교육과정 편성□운영의 적절성, 교육과정 중심의 교원 조직과 운영 등 모든 측면을 대상으로 한다.

평가의 참여자는 교직원, 학생, 학부모 등으로 하여 다양한 시각에서 평가되도록 한다.

학교 교육과정의 평가 계획은 평가할 내용과 척도를 포함하여 학교 교육과정을 편성할 때 함께 수립한다.

학교 및 지역 교육청 평가

도교육청은 학교의 교육과정 편성□운영과 지역 교육청의 교육과정 지원 상황을 파악하기 위하여 학교와 지역 교육청에 대한 평가를 주기적으로 실시하며, 교육과정 편성□운영의 질 관리를 위해 노력한다.

학교 평가에서는 특히 교육과정 편성□운영의 자율성, 다양성, 창의성과 학생 성취도 및 학교장의 책임 경영 의지 등에 중점을 둔다.

지역 교육청의 평가에서는 학교 교육과정 편성□운영 지원 상황에 중점을 둔다

지역 교육청의 학교 평가는 도교육청의 평가 계획에 의거한다.

기 타

교육과정 연구□실험 학교가 새로운 방식으로 교육과정을 편성□운영하고자 하는 경우에는, 강원도 교육감을 경유하여 교육부 장관의 승인을 받아 국가 수준 교육과정의 일부를 재편성하여 연구□실험 학교 교육과정으로 편성□운영할 수 있다.

중학교에 준하는 학교의 교육과정은 이 교육과정에 따라서 편성한다.

다. 다음의 각 학교는 교육감의 승인을 받아 학교의 실정과 학생의 실태에 알맞게 본 교육과정을 조정하여 운영할 수 있다.

① 고등공민학교, 기술학교.

② 초□중등교육법 제52조에 의거하여 설치된 근로청소년을 위한 특별학급 및    산업체 부설 중학교.

교과 교육의 중점

국 어

기본 방향

올바른 국어사용으로 국어 발전과 민족의 언어 문화 창달에 이바지하려  는 창의적인 인간 육성

자신의 사상과 정서를 효과적이고도 창의적으로 표현할 수 있는 민주 시민 육성

국어사용 및 문학 작품을 통해 미래 지향적인 민족 의식과 건전한 국민 정서 고취

국어사용 양상과 내용을 정확하고도 비판적으로 이해할 수 있는 고차적 사고 능력 신장

인간의 다양한 삶을 총체적으로 이해하는 능력과 심미적 정서 함양

교육 중점

교육적 목표에 부합하는 수준별 수업 방법을 모색하여 지도한다.

향토 작가와 우리 고장 배경의 문학 작품에 대하여 조사해 보고, 그 문학을 이해하고 창조성을 높이는 데 중점을 둔다.

국어과 학습은 학습 능력과 성취 수준을 고려하여 정확하고 해석적이며, 비판적이고 창의적인 수준으로 국어를 사용하는 경험이 확대되도록 하는 학습 활동에 중점을 둔다.

교수-학습 방법

학생의 수준에 따른 심화·보충형 수업을 실시한다.

학습 내용은 □듣기□, □말하기□, □읽기□, □쓰기□, □국어 지식□, □문학'의 각 영역별특성을 살려 학습 목표 달성에 적합하게 선정하되, 특히 영역별 학습 내용 간의 관련성, 학년별 학습 내용 간의 연계성과 보충 심화의 수준을 고려한다.

학년별 □이달의 시□를 선전·배포·게시함으로써 이해할 수 있는 기회를 갖는다.

학습 과제의 성격, 과제 해결을 위한 기본 절차와 방법, 사전 지식의 활용, 학습 활동, 피드백 등을 세부적으로 제시한다.

학습 효과를 극대화할 수 있도록 각종 시청각 자료와 기구, 영상 매체의 언어 자료, 학습자가 사용하는 언어 자료를 적절히 활용하도록 한다.

보충 학습은 학교의 실정, 학생의 요구 등을 고려하여 계획하되, 소집단 학습, 협력 학습 등 다양한 방법으로 실시하며, 그 시기는 교사가 합리적으로 판단하여 결정한다.

심화 학습 계획은 국어 사용 경험을 심화시키는 데 중점을 두어 지도 계획을 수립하며, 학습자의 필요와 요구를 최대한 존중하여 계획하되, 자기 주도적 학습이 가능하도록 수립한다.

학년별 필독 도서 목록을 독후감록 앞쪽에 부착하여 1주일에 1권 이상의 독서 및 독후감 작성 여부를 확인하고, 각 교과의 교수-학습에 활용하며, 독후감 발표회, 독서와 뽑기, 독서 퀴즈 대회 등 다양한 독서 행사를 추진하고, 매주 1∼2시간 독서 지도 시간을 설정하여 지도한다.

향토 작가의 유적지 및 기념관, 문학 작품의 배경을 현장 견학하거나 자원 인사를 초빙하여 지도한다.

각 지역의 다양한 문화 행사에 참여한다.

평 가

국어과 평가는 영역별 특성을 고려하여 학습자의 국어 사용 능력을 타당하고 신뢰 있게 평가하되, 평가 목표와 내용에 적합한 다양한 평가 방법을 활용한다.

평가 내용은 교육과정의 특정 영역에 치우친 평가 관행을 지양하고, 각 영역의 학습 내용에서 균형 있게 선정한다.

국어사용 능력의 평가는 간접 평가와 직접 평가를 적절하게 활용하며, 수행 평가를 적극 활용한다.

학습자의 성취 수준을 평가할 때에는 각 영역별 적절한 평가 방법을 활용한다.

듣기 영역의 평가는 관찰에 의한 누가 기록, 지필 검사 등의 방법을 활용한다.

말하기 영역의 평가는 직접 평가 방법을 위주로 하되, 관찰에 의한 누가 기록 등의 방법을 활용한다.

읽기 영역의 평가는 선다형 검사, 빈 칸 메우기 검사, 중요도 평정법, 요약하기, 관찰에 의한 누가 기록 등 다양한 방법을 활용한다.

쓰기 영역의 평가는 직접 평가 방법을 위주로 하되, 총체적 평가, 분석적 평가, 관찰에 의한 누가 기록 등 다양한 방법을 활용한다.

국어 지식의 평가는 지필 평가, 면접법, 조사법 등을 사용하여 국어 지식과 그 지식의 적용력을 평가한다.

문학 영역의 평가는 선다형, 논술형, 면접법, 관찰에 의한 누가 기록 등 다양한 방법을 사용하여 작품의 수용과 창작 능력을 평가한다.

독서 내용(독서, 독후감 등)을 국어과 평가에 반영한다.

평가 목표와 상황에 따라 필요한 경우에는 영역 통합적 평가 방법을 활용할 수 있다.

관련 활동

방송 자료 듣고 내용 파악하기

초청 연사 강연회

주제 토의 시간 운영

이야기 이어가기

자유 발언대, 나의 주장 발표하기

토론 마당 운영

권장 도서 목록에 제시된 책 읽기

신문 사설 분석하고 비판하기

각종 글쓰기 활동(논술문, 일기, 독후감, 체험학습 보고서, 편지 등)

인터넷이나 컴퓨터 통신을 이용하여 의견 교환하기, 편지 쓰기, 검색한 자료를 이용하여 글쓰기, 학교 소개 및 자랑하기

남북한 언어 차이 맞추기

낱말 퍼즐 맞추기

아름다운 우리말 발굴 및 조사 활동

우리말 상표 모으기 및 만들기

잘못 쓰기 쉬운 우리말 노트 만들기

정겨운 내 고장 토박이말 사전 만들기

가족, 내 고장, 학급, 학교 신문, 교지 만들기

개인 및 학급 문집 만들기

학급 문고 운영

내 고장 출신 작가의 생애를 조사하여 일대기 쓰기

교내 백일장, 각종 대외 문예 활동 참가하기

시 낭독회

시비, 서원 등을 탐방하여 보고서 쓰기

역할극 공연하기

자작시 쓰기와 시화 만들기

희곡을 이용하여 연극으로 공연하기

도 덕

기본 방향

가치 판단 능력의 신장과 인간 존중 정신의 가치관 확립

정직성의 내면화를 통한 도덕적 인격의 함양

자율적 사고력과 판단력의 신장으로 창의력 계발

민족 동질성 회복을 통한  미래 사회에 대한 대처 능력 신장

한국인, 세계 시민으로서의 바람직한 삶의 영위 능력 배양

교육 중점

현대 사회의 변화에 적응할 수 있는 능력을 기르고, 긍정적 자아개념을 형성하도록 하며, 학생 개개인의 장점과 특기를 발견할 수 있도록 한다.

예절의 근본 정신과 형식과의 관계를 살펴보고, 이를 구체적으로 실천하려는 태도를 함양한다.

민주적 생활태도의 중요성을 살펴보고, 이를 구체적으로 실천하려는 태도를 함양한다.

통일의 당위성, 다른 나라의 통일과정을 올바로 이해하고, 통일을 준비하는 마음을 가진다.

교수-학습 방법

도덕과 수업에서는 도덕적 지식이나 판단력과 같은 인지적 영역과 함께 도덕적 가치와 태도, 행동 성향과 같은 정의적인 영역을 중점적으로 다루도록 노력한다.

지역의 특성을 고려하여 시사성이 강한 내용은 관련 단원이나 시기에 알맞게 재구성하여 지도한다.

도덕실(또는 예절실 등) 운영, 문화 유적 답사, 친족간의 왕래와 교류, 조상에 대한 예절 등을 도덕과 수업에 적절히 관련시킴으로써, 학생들이 도덕적 규범을 내면화하고 도덕적 실천 성향을 높이는 데 도움이 되도록 지도한다.

민주적인 방법으로 학급 회의나 학생 회의를 운영하게 하고, 지역의 자원인사를 초빙하여 지도하고, 탐구식 토론 및 협력 학습에 적극 참여하도록 지도한다.

강원도는 접적지역이라는 지역적 특성을 고려하여 전방 견학, 주변 군부대 방문, 통일 글쓰기, 나의 주장 발표대회 등을 통하여 통일을 이룩하는 데 필요한 올바른 자세를 지도한다.

평 가

도덕과 평가는 도덕적 지식을 평가하는데 그치지 않고 도덕성의 인지적, 정의적, 행동적 측면에 대한 통합적 평가가 되도록 하여야한다.

도덕과 평가는 도덕성의 제 측면에 대한 통합적 평가를 실시하는 것이 바람직하므로, 평가 방법에 있어서도 지필 평가 뿐만 아니라, 행동 관찰, 자기  보고법, 면담법, 구술 평가, 포트폴리오(portfolio), 토론 과정 및 발표에 대한 관찰 평가, 학생 상호간 평가 등 다양한 평가 방법과 기법을 적용하여 객관적이고 합리적인 평가가 이루어지도록 한다.

도덕과의 각 영역별 평가는 교육과정에서 제시한 목표를 근거로 추출된 인지적 영역, 정의적 영역, 행동적 영역의 평가요소에 따라 이루어지도록 한다.

도덕과의 각 영역별 평가 비율은 교육과정 영역별 내용에 따라 적절하게 정한다.

도덕과의 평가 결과는 학생들의 도덕적 성장을 촉진하고, 도덕과 수업을 개선하기 위한 근거 자료와 수단으로 활용되도록 한다.

지엽적이고 단편적인 지식의 평가를 지양하고 평가의 과정에서 폭넓은 사고 과정을 경험할 수 있는 문제를 출제하여 평가한다.

관련 활동

통일 이념 교실 운영

생활관을 통한 전통 예절 교육

도덕성 함양 6운동

나의 주장, 미담 사례 발표, 각종 토론회 개최 등

명상의 시간 운영

바른 생활 실천 카드 활용

각종 봉사 활동, 수련 활동

남북 이해 교육

상설회의장 운영

세계 문화 이해 교육

시사 계기 교육, 시사 관련 지도

웅변 대회, 그림 그리기, 백일장 개최

자유발언대 운영

자유 민주주의 이념 교육

좌우명과 가훈 갖기 및 전시회 개최

진로 체험학습 전개, 체험 학습의 날 운영

특별 활동과 연계한 지도(환경 탐구반, 북한 탐구반, 국악반, 다도반, 향토 조사반 등)

편지 쓰기(부모님 생신, 어버이 날, 스승의 날)

사 회

기본 방향

통합적 접근에 의한 사회 현상의 종합적 인식

자기 주도적 탐구 활동을 통한 기본 개념과 원리 이해

자율성과 창의성에 바탕을 둔 사회 문제 해결력의 신장

공동체 발전에 공헌하는 민주 시민 의식 함양

전통 문화의 주체적 인식을 통한 민족의 정체성 확립 및 세계 시민 자질 육성

개인차를 고려한 심화·보충 과정 운영

교육 중점

세계화·정보화·개방화 시대의 사회 변화를 주도할 시민적 자질의 육성에 역점을 둔다.

학습자 중심의 수준별·자기 주도적 학습을 추구하여 창의성과 사고력을 기른다.

시민성 함양 교과로서의 통합성과 사회 과학 교육의 계통성 간의 조화를 추구한다.

교육과정의 지역화를 구현하고, 아울러 지구촌 사회의 요구에 부응하기 위해 지구촌적 관점을 반영한다.

강원도의 역사와 자연적 특성 및 지방자치의 중요성을 이해하고, 이를 바탕으로 지역 사회의 발전을 모색하여 국가와 인류 번영에 기여하는 태도를 함양한다.

향토의 유적·유물에 대한 이해와 향토의 역사적 전개과정 및 인물을 탐구하여 우리 나라 역사속에서 향토사의 역사적 의의를 깨달아 지역사회의 미래에 대비한다.

강원도는 6·25의 격전지인 동시에 현재도 휴전선으로 분단되어 있음을 상기하고 남북 간의 동질성과 동포애를 회복하여 통일의지를 고취시켜 통일 환경 조성에 적극적인 자세를 갖도록 한다.

교수-학습 방법

학습자가 사회 현상에 대한 흥미와 관심을 넓히고 인간 생활과 사회 현상의 원리를 발견하며, 지리□역사□정치□경제□사회□문화의 여러 측면을 서로 관련시켜 학습시킴으로써 통합적 시각으로 사회 현상을 인식할 수 있게 지도한다.

지역 사회의 특성, 학교의 실정을 고려하여 일반 자료 및 지역화 자료를 마련하여 지도하고, 새로운 내용을 보완하는 창의적 학습 지도가 이루어지도록 한다.

학습자의 흥미와 능력의 차이를 고려한 수준별 교육 활동이 이루어질 수 있도록 한다.

교수-학습의 효율성을 높이기 위하여 지도, 도표, 통계, 사진, 연표, 연감, 신문, 방송, 기록물, 여행기, 탐험기, 영화, 슬라이드, 신문 활용 교육(NIE), 컴퓨터 보조 학습 프로그램(CAI), 인터넷 활용 교육(IIE) 등을 적극 활용하도록 한다.

영동 지방과 영서 지방의 생활 특색을 자연환경과 인간과의 상호 관련성을 중심으로 다루도록 한다.

역사적 주요 사건, 제도, 현상들이 현재의 사회 발전에 끼친 영향을 인식하도록 지도한다.

급변하는 사회 각 영역의 현실적이고 구체적인 시사 내용을 제시함으로써 시사 문제에 대한 관심을 가지게 한다.

역사의 흐름 속에서 우리 민족의 발전 과정 및 현재와 미래의 과제를 파악할 수 있도록 한다.

현대 사회의 특징을 실증적 자료를 중심으로 지도하여 분석 능력을 기르게 한다.

학습자가 수업 목표, 계획, 진행 과정을 분석, 평가하는 데 참여하게 하여 수업을 스스로 구성해 갈 수 있도록 자주적 학습 능력을 기르게 한다.

탐구 지향적 수업을 내실화하기 위해 탐구 주제 또는 문제의 해결에 적합한 교수-학습 기법으로 질문, 조사, 토의, 관찰 및 면담, 현장 견학, 자원 인사 초빙, 모형 제작, 실험, 역할 놀이와 시뮬레이션 게임, 인물 학습, 사료 학습 등을 활용한다. 또한 향토 박물관이나 문화 유적지를 답사하고, 각 지역의 문화 행사에 참여하여 우리 고장의 전통 문화를 알아본다.

시·도의 지방의회나 지역단체의 장을 방문하여 지방자치단체의 권한 및 역할을 지도하고, 모의 지방자치 단체나 모의 법원 등을 운영한다.

학습자의 민주 시민적 자질 함양과 지역 사회 참여 의식을 고취하기 위한 방안으로 각종 사회 문제에 관한 자료를 교재화하여 지도하되 강의식 지도  보다는 학습자가 참여하는 토의 및 토론 등의 학습에 중점을 두어 지도한다.

평 가

사회과 평가 방법에는 지필 평가 외에 수행 평가(면접, 체크리스트, 관찰, 포트폴리오, 서술식 등)를 통한 다양한 평가가 이루어지도록 한다.

사회과의 평가는 교육의 한 과정임을 고려하여 개개인의 학습 과정과 성취 수준을 이해하고 발달을 돕는 차원에서 실시한다. 또한 결과를 상호 비교하거나 등급화하는 것을 지양한다.

사회과 평가는 학습자 개개인의 학습 능력이 서로 다름을 고려하여, 학습자 각자의 진도와 성취도 변화가 평가 되도록 한다.

사고력 신장이나 가치, 태도의 변화를 평가하기 위하여 양적 자료와 더불어 질적 자료를 수집하여 평가하도록 한다.

사회과의 각 영역별 평가는 교육과정에서 제시한 목표를 근거로 추출된 평가 요소에 따라 이루어지도록 한다.

사회과의 평가요소는 지식, 기능, 가치, 태도 영역을 동시에 고려하는 통합적이고 균형있는 평가가 되도록 추출한다.

사회과의 각 영역별 평가 비율은 교육과정 영역별 내용에 따라 적정하게 정한다.

평가 결과는 학습자들의 학업 성취 수준을 판정하는 데에서 더 나아가 학습자들의 학습 능력, 교수·학습 방법의 적절성을 진단하고 평가하는 데에 활용되도록 한다.

8, 9학년의 사회과는 사회 영역과 국사 영역에 배당된 시간 비율에 맞추어 합산, 평가하도록 한다.

학습자가 수업 목표, 계획, 진행 과정을 분석, 평가하는 데 참여하게 하여 수업을 스스로 구성해 갈 수 있도록 자주적 학습 능력을 기르게 한다.

관련 활동

학생 자치 활동 : 학생회 정□부회장 직접 선거, 민주적 회의 진행 요령 익히기

계발 활동 조직 : 시사반, 향토반, 자연 보호반, 역사 인물 연구반, 역사 자료 연구반 등

봉사 활동을 통한 지도 : 환경 보전, 에너지□물자 절약 교육

적응 활동을 통한 지도 : 진로 지도 교육, 정체성 확립 교육

수련회 활동을 통한 자치 능력 배양 및 환경 보전 교육

자유 발언대, 난상 토론회 운영

향토자료실 운영

향토 유적지 순례, 현장 견학 등 체험 학습 활동 전개

향토 자랑 이야기 대회

특성화된 민주 시민 프로그램 운영

지역 사회의 각종 행사 참여

동아리 활동을 통한 사회 참여 활동

역사 신문 만들기

TV 역사 드라마보고 감상문 쓰기

세계 지도 그리기

교과 관련 신문 기사 스크랩하기

게시 교육을 통한 인물 학습

수 학

기본 방향

수학의 기본적인 개념, 원리, 법칙의 이해

사물의 현상을 수학적으로 관찰, 해석하는 능력의 배양

논리적인 사고력 배양으로 자기 주도적 학습 능력 신장

합리적인 문제 해결 능력 신장을 통한 조화로운 인성 함양

단계형 수준별 교육과정 운영

교육 중점

수학에 대한 흥미와 관심을 가지게 하고, 수학의 필요성과 실용성을 인식하게 하여 학생의 자발적인 수학적 활동을 유도하여 수학에 대한 긍정적인 태도를 가지게 한다.

수학적 경험을 통하여 형식이나 관계를 발견하게 하고, 원리나 법칙 등을 이해하도록 한다.

수학 영재아를 조기에 발굴 육성하여, 첨단 기술시대에 능동적으로 대비하게 한다.

교수-학습 방법

교수학습의 전과정을 통하여 적절하고 다양한 교육 기자재를 적극 활용하여 수학적 개념이나 원리, 법칙, 등을 이해하도록 지도한다.

수학적 지시고 기능을 활용하여 실생활의 여러 가지 문제를 해결해 보도록 하고, 수학에 관한 여러 가지 예화 자료를 교수-학습 활동에 적극 활용하여 수학의 가치와 유용성을 인식하게 한다.

수학 영재아 및 부진아를 조기에 발굴하여 지도한다.

평 가

수학 학습의 평가는 획일적인 방식을 지양하고, □수학적 사고 활동과 경험□을 평가할 수 있는 과정 평가와 수행 평가의 관점을 기초로 진단  평가, 형성 평가, 총괄 평가 등 다양한 평가가 이루어지도록 한다.

수학과의 각 영역별 평가 비율은 교육과정 영역별 내용에 따라 적절하게 하고, 인지적 영역에 대한 평가에서는 결과 보다 과정을, 문제 해결력에 대한 평가에서는 문제의 이해 능력과 문제 해결 과정을 파악할 수 있도록 한다.

수학과의 평가요소는 지식, 이해, 기능, 태도 영역과 실생활 현상을 수학적으로 관찰, 분석, 조직, 사고하는 태도 등을 동시에 고려하는 종합적이고도 균형 있게 평가 되도록 추출한다.

관련 활동

각종 수학경시 대회.

수학적인 취미, 특기 등을 신장시킬 수 있는 특기 적성 교육 실시(이야기 수학반, 생각하는 수학반, 수학 탐구반, 수리 탐구반, 수학퍼즐 탐구반, 수학사 탐구반 등).

과 학

기본 방향

기본 개념과 탐구 과정의 학습을 중시하는 과학의 본성에 충실

현장 체험 학습과 창의적 학습 활동으로 과학적인 소질을 발현할 수 있는 기회 제공

심화·보충 과정의 학습을 통한 자기 주도적 학습 능력 신장

평가 방법을 개선하여 창의적 문제 해결력 위주의 평가 실시

교육 중점

자연 현상과 실생활의 문제를 과학적으로 해결하는 태도를 기르기 위하여, 우리 지역 주변에 서식하는 동□식물의 생태계에 대한 관찰□탐구와 기상 현상에 대한 특징을 조사·연구한다.

과학 탐구 능력과 과학적 태도 및 창의력을 신장시키기 위하여 실험 실습 위주로 학습한다.

교수-학습 방법

과학에 대한 친근감을 가지고, 과학 학습 결과를 활용하여 실생활에 적용할 수 있도록 생활 주위 소재를 학습 자료로 활용한다.

탐구 방법을 체득시키기 위하여 학생 중심의 탐구 활동과 토의가 이루어지도록 하며, 기초 탐구 과정, 통합 탐구 과정을 적절히 관련 시켜 지도한다.

과학 학습과 관련이 있는 특별활동 부서나 여러 가지 과학 활동에 적극 참여하도록 한다.

실험□실습 시에는 생명 존중 태도, 환경 보전 의식이 신장 되도록 하고, 특히 안전에 유의한다.

평 가

과학과의 평가는 기본개념의 이해, 과학 탐구 능력 및 과학적인 태도가 균형 있게 평가 되도록 한다.

평가는 설정된 목표 수준의 기준에 근거하여 실시하고, 기본 과정을 중심으로 평가하며 심화·보충과정은 평가하지 않는다

과학과의 각 영역별 평가 비율은 교육과정 영역별 내용에 따라 학교 실정에 맞게 정하고, 지필 검사, 관찰, 보고서, 실기 검사, 면담, 의견 조사 등의 다양한 방법을 활용한다.

관련 활동

발명품 경진 대회

과학 실험 경진 대회

과학 경시 대회

각종 모형 조립 대회

과학 상상 그림 그리기 대회

과학도서 독후감 대회

과학 전람회

현장 견학

과학 동산 운영

자연 보호 활동

우리 고장의 자연 관찰

기술·가정

기본 방향

실천적 학습을 통한 생활 기술 및 가정 생활에 필요한 기본적 지식과 기능 습득

현장 체험 학습을 통한 개념과 원리의 구체적 이해와 공동체 의식 함양

일의 경험을 통한 자신의 적성의 계발과 진로 탐색 및 신직업의 현장 적응성 강화

미래 지향적인 진로 선택 능력 향상

컴퓨터를 활용한 정보화 사회 적응 능력 신장

교육 중점

생활 주변에서 기술과 가정 생활에 관련되는 다양한 실천적인 경험을 통하여 습득한 지식과 기능을 일상 생활에 적극적으로 활용하고, 일과 직업에 대한 건전한 태도를 가지게 한다.

각 학교에 기술 교실과 가사 실습실을 확보하고, 실습 위주의 교육이 될 수  있도록 하여 생활에 필요한 기초적 능력을 습득한다.

우리 지역에 대한 자긍심을 갖도록 하기 위하여 향토 음식에 대하여 살펴보고, 실습을 통해 우리 지역의 음식을 만들어 보도록 한다.

일상 생활에 필요한 정보를 다양한 컴퓨터 소프트웨어 및 인터넷을 활용하여 알아  보도록 하여 컴퓨터 활용 능력을 신장시킨다.

교수-학습 방법

교수-학습을 생활 주변에서 소재를 찾아 개별 또는 조별, 분단 학습의 실험□실습, 조사, 토의 등 활동 중심, 사례 중심으로 하여 상호 협력의 중요성과 일의 즐거움, 성취감을 느낄 수 있도록 지도한다.

기술 교실 운영과 가사 실습실을 확보하여 학교 행사, 지역 사회 등과 밀접한 관계를 가지도록 하고, 산업체 견학, 지역 인사의 활용, 전시회 관람 등을 통하여 자율적이고 창의적인 생활 능력을 향상시키도록 지도한다.

우리 지역에 산재되어 있는 향토의 특성을 가진 음식들을 파악해 보도록 지도하고, 실습을 통해 직접 음식을 요리하도록 지도한다

정보화 사회에 대비하기 위하여 정보화 교육을 위한 환경을 구축하고, 생활에 필요한 정보를 컴퓨터를 통해 직접 활용할 수 있도록 한다.

평 가

기술□가정과 평가는 각 영역별 평가 비율은 교육과정 영역별 내용에 따라 학교 실정에 맞게 정하고, 지필 검사, 관찰, 보고서, 실기 검사, 면담, 의견 조사 등의 다양한 방법을 활용하여 교육과정 목표에 대한 성취 수준을 전반적으로 평가한다.

기술□가정과의 평가 요소는 지식, 기능, 태도 영역을 동시에 고려하여 종합적이고 균형 있는 평가가 되도록 추출한다.

실험□실습 실기 등의 평가에 있어서는 평가 항목을 세분화, 단계화 하여 평가 기준을 작성, 활용함으로써 객관적인 평가가 될 수 있도록 한다.

관련 활동

가계보 만들기

가족 일기 쓰기 및 가족 대화 노트 만들기

제도 실기 대회

실기□실습 작품 전시회

자원 재활용에 대한 실천 수기 모집

폐품을 이용한 생활용품 만들기 및 전시회

각 영역별 과제 학습, 자료 수집, 견학, 포트폴리오 작성하기

인터넷을 통한 정보사냥 대회

체 육

기본 방향

지·덕·체가 통합된 인간 육성을 위한 전인 교육

다양한 운동 경험과 체력 및 건강의 증진

신체 활동에 대한 흥미를 발전시켜 평생 체육의 기반 조성

우수 선수의 조기 발굴 및 체계적인 특별지도

적극적인 참여를 통한 만족 추구와 바람직한 사회·윤리적 규범의 습득

교육 중점

다양한 운동에 적극 참여해 운동 기능과 체력 및 심신의 건강을 증진한다.

운동과 건강에 관한 다양한 지식을 이해하고 활용하는 방법을 익힌다

운동을  통해 사회적으로 바람직한 태도 및 문화적으로 가치 있는 규범을 익힌다.

교수·학습 방법

교수·학습은 학습목표를 성취하기 위하여 선정된 학습 내용을 학생들이 가장 효과적으로 학습할 수 있도록 체계적으로 진행하도록 한다.

교수·학습은 모든 학생들에게  동일하고 평등한 기회가 제공되도록 진행한다.

학생이 선호하는 운동교실에 참여하여 방과 후 및 휴가 중에 자율적으로 활동한다.

안전사고 예방에 유의하며 교사는 교육과정의 근본 취지에 어긋나지 않는 범위에서 교수·학습 지도와 관련하여 교과 협의회를 바탕으로 자율권을 가진다.

평 가

학교의 평가 지침을 토대로 학년초에 체육교과 협의회 (또는 학년 협의회)의 충분한 협의를 거쳐 평가의 기준, 내용, 방법, 도구 등을 마련하여 공정하게 실시하도록 한다.

운동 기능 및 체력 평가 비율은 70% 정도로 한다.

운동 지식 평가는 20%정도의 비율로 하기별로 지필 검사를 통하여 실시한다.

운동 태도 평가는 10% 정도의 비율로, 지속적인 관찰과 체계적인 기록을 근거하여 실시한다.

관련 활동

교내 체육 대회

학교간 종합 체육 대회

각종 체육 대회 참가

특별 활동 및 각종 수련 활동

등반 활동

야영장을 통한 수련활동

음 악

기본 방향

다양한 악곡의 경험을 통한 음악 개념 이해

음악 활동을 통한 창의적 표현력과 사고력 신장

음악에 대한 심미적 안목과 바람직한 가치관 형성

전통 음악의 가치를 인식하고 계승 발전시키려는 태도 함양

교육 중점

다양한 음악 체험의 기회를 제공하여 음악적 기본 능력을 기르고, 표현능력을 신장시키도록 실생활과 밀접하게 연관된 음악을 알아본다.

학생의 요구와 학교의 실정에 따라 적합한 악기를 선택하도록 하고, 잠재된 음악성을 계발하여 음악활동에 즐겨 참여하도록 한다.

음악 감상 활동을 생활화하고, 음악적 이해를 통해 음악에 대한 흥미를 가지고 즐겨 들을 수 있도록 한다.

우리 고장의 민요 등 전통문화에서 음악관련 부분을 살펴보고, 적극 참여하여 우리 고장의 문화에 대한 이해도를 높이는 한편 이를 계승·발전시키기 위한 방안을 알아본다.

내 고장의 특성에 맞는 애향노래 부르기를 활성화하여 애향심 고취 및 정주심을 갖도록 한다.

교수-학습 방법

내용 영역은 이해와 활동으로 구분되어 있으나, 두 영역을 통합적으로 운영하여 음악 개념의 이해와 음악 활동이 의미 있게 연계되도록 지도한다.

다양한 악곡과 활동을 통하여 음악성과 창의성을 기르는 데 중점을 두며, 발표할 수 있는 기회를 가급적 많이 제공하도록 한다.

가창 학습은 바른 자세, 호흡, 자연스러운 발성을 지도하고, 악곡의 특징과 분위기를 살려서 학생들의 느낌을 창의적으로 표현할 수 있도록 한다.

기악 학습은 학생의 요구와 학교의 실정에 따라 선택한 악기를 바른 자세와 바른 주법을 익히도록 하고, 초등학교와 연계하여 심화학습이 되도록 지도한다.

창작 학습은 기초적인 창작 능력을 중심으로 개인별, 그룹별로 음악을 만들어 노래하고 연주하는 기회를 가지도록 지도한다.

명곡 감상 시간 및 음악회에 참석하여 음악을 감상하는 기회를 자주 가져 정서를 순화하고, 올바른 감상 태도 및 구체적인 비평 능력을 기르도록 지도한다.

교수-학습의 효율성을 높이기 위해 멀티미디어 시설 및 컴퓨터 보조 학습 프로그램(CAI)을 개발, 적극 활용한다.

평 가

교육과정의 목표, 내용, 과정에 부합되도록 하며, 전 영역에 대한 평가를 균형 있게 하도록 한다

평가 목적과 학년의 수준을 고려하여 신뢰성 있고 타당성 있는 평가 방법과 도구를 선택한다.

이해 영역은 지식 위주의 지필 평가가 되지 않도록 하며, 가능한 한 실제 음악을 들으면서 답을 할 수 있는 평가가 되도록 한다.

이해 영역과 활동 영역의 평가가 통합적으로 실시될 수 있는 방법을 모색하고, 수행 평가의 관점을 기초로 하여 영역의 평가가 이루어지도록 한다.

각 영역별 평가 비율을 교육과정 영역별 내용에 따라 적정하게 정한다.

관련 활동

교내 음악회 개최

교내 음악 경연대회 (성악, 기악, 전통 음악 등)

교내 건전 가요 부르기 대회

전통 음악반 운영 ( 사물놀이, 단소반, 가야금반, 농악반, 시조창반 등)

음악 감상 시간 운영

작곡가 생애 및 작품 알기

우리 고장의 전래 민요 찾기

음악 조회 실시

반가 지어 부르기

각종 의식행사 노래 부르기

악대부 운영

미 술

기본 방향

생활 속에서 미적 체험을 통하여 미술의 활용 방안 탐색

자신의 느낌과 생각을 다양하고 창의적으로 표현할 수 있는 능력 신장

조형 요소와 원리를 이해하고 효과적으로 활용할 수 있는 능력 신장

표현에 알맞은 재료와 용구를 사용할 수 있는 능력 신장

미술품에 대한 가치를 발견하고 존중하는 태도 육성

교육 중점

자연과 조형물 및 일상 생활에서의 미술의 기능과 역할, 관계를 이해하고 실제 생활에 활용할 수 있도록 한다.

생활 속에서의 미적 체험을 바탕으로 자신의 생각과 느낌을 다양하고 창의적으로 표현할 수 있도록 한다.

표현 주제와 목적에 맞는 표현 방법의 탐색과 조형 요소, 원리를 이해하고 알맞은 재료나 용구를 선택할 수 있는 능력을 기른다.

서로의 작품과 전통 및 향토 미술품, 각 나라와 시대별 미술품의 특징을 찾아보고 미적 가치를 발견하여 미술 문화 유산을 존중하는 태도를 갖게 한다.

교수-학습 방법

미적 체험, 표현, 감상 영역은 상호 유기적으로 연계하여 지도한다.

학생의 자율성, 창의성이 존중되고 흥미, 발달 단계 및 개인차를 고려한다.

학교와 지역사회의 특성, 행사 또는 계절 등을 고려하여 학습내용을 재구성한다.

전통 미술에 대한 관심과 이해를 높일 수 있도록 한다.

일상 생활에서 미술의 역할과 기능을 찾아 표현과 감상 활동의 흥미를 유발시킨다.

자기 주도적 학습을 위한 다양한 발상 능력과 창의적 표현을 위해 주제의 표현, 표현 방법, 조형의 요소 및 원리, 표현 재료와 용구를 안내하여 단계적으로 성취할 수 있도록 한다.

표현 활동은 재료와 용구의 선택 및 활용 방법에 대한 충분한 지도와 안전 및 환경을 고려하도록 한다.

다양하고 창의적인 표현 능력을 길러 작품을 제작하고 전시·감상하여 서로의 작품과 미술품을 존중하도록 한다.

지역사회의 인적·물적 자원을 최대한 활용하고 멀티미디어 시설을 이용하여 동서양의 유명 미술 작품을 감상한다.

평 가

지속적인 관찰을 통하여 학습 태도, 과정 및 결과를 균형 있게 평가하고 결과는 가능한 한 서술형으로 진술한다.

영역별 평가는 교육과정에서 제시한 목표에 근거를 두고 추출된 평가 요소에 따라 이루어지도록 한다.

평가 요소는 미적 체험, 표현, 감상을 동시에 고려하여 종합적이고도 균형 있는 평가가 되도록 추출한다.

각 영역별 평가 비율은 교육과정 영역별 내용에 따라 적정하게 정한다.

학생의 개인차 및 발달 특성을 고려하고 다양한 평가 방법을 활용한다.

평가를 계획할 때 평가의 기준과 방법 등을 제시하여 신뢰도와 객관성을 높인다.

관련 활동

교내 사생 대회 개최

교내 작품 전시회

전시회 및 박물관 견학 감상문 쓰기

우리 지역의 문화재 조사 및 보호

교실 환경 꾸미기

교내 게시물 제작□정비하기

우리 고장 모습 나타내기

폐품을 이용하여 작품 만들기

외국어(영어)

기본 방향

세계화 정보화 시대에 대비할 수 있는 외국어 능력 배양

외국의 문화를 바르게 이해하고 수용하는 태도를 길러 국제적 안목을 갖게 하고 세계인으로서의 협동심과 소양 함양

학생의 능력, 특기, 적성, 진로에 적합한 학습자 중심 수업의 실천

단계형 수준별 교육과정 운영

교육 중점

수준별 이동 수업 및 학급 내 소집단 활동을 활성화하여 개별화된 수준별 교수-학습 방법을 모색한다.

생활영어, 실용영어를 중심으로 학생의 의사소통능력 신장에 중점을 두고 흥미와 자신감을 가지고 의사를 표현할 수 있도록 지도한다.

관광 자원이 풍부한 지역적 특성을 고려하여 자신과 자신의 주변상황, 내 고장의 역사, 지리, 문화 및 관광 자원에 관해 외국인에게 소개할 수 있게 한다.

다양한 외국어(영어) 행사 참여를 통해 직접 언어를 사용하고 체험하는 기회를 많이 가지도록 지도한다.

교수-학습 방법

학생의 단계별 인지 수준에 알맞는 소집단 협력학습 및 이동수업을 실시하고, 동일 단계에서의 보충·심화 학습을 위한 열린 교육을 계획한다.

다양하고 흥미로운 매체와 자료를 활용하여 학생의 참여를 적극적으로 유도하고 효과적인 의사소통을 할 수 있도록 다양한 의사소통 전략을 적절히 사용하게 한다.

지역의 인적·물적 자원을 최대한 활용하고 원어민을 초빙하거나 다양한 교육적 체험을 통해 실용 외국어(영어)를 습득하게 하며, 각종 외국어(영어)행사에 참여하게 한다.

듣기·말하기는 시청각 자료를 적극 활용하여 낱말, 문장 및 담화 내용을 자연스럽게 이해, 습득하고 표현할 수 있게 지도하고 읽기는 실생활에 많이 사용되는 영어 문장과 재미있는 읽을거리를 제공하여 직독 직해와 속독하는 습관을 기르도록 하며, 쓰기는 정확한 철자와 구두점 사용을 익히고, 받아쓰기, 영문 읽기 및 편지 쓰기 등의 활동을 통해 자신의 생각을 문단을 구성하여 써 봄으로써 성취감을 느낄 수 있게 한다.

평 가

학기말에 단계 이수 평가를 실시하여 진급하거나 재이수를 결정한다. 평가는 가급적 학생들의 심리적 부담을 줄일 수 있는 방법으로 하되, 계량적 평가를 하지 않는다.

학습한 내용을 중심으로 언어의 4기능을 고르게 평가하고, 아울러 문화 이해에 대한 평가도 이루어지도록 한다.

의사 소통 능력 평가시에 정확성 보다 유창성의 평가에 더 비중을 두도록 하고, 평가의 결과가 창의적인 학습으로 이어지도록 한다.

학업 성취도를 수시로 점검하여 부진 요인을 보충함으로써, 단계가 끝날 때에 유급생이 많이 생기지 않도록 한다.

외국어(영어)과의 평가는 교육과정 영역별 내용에 따라 이론과 실기의 비율을 적정하게 정해 종합적이고 균형 있게 평가한다.

관련 활동

영어 단어 스피드 퀴즈 대회

영어 연극(역할극)

영어 노래 부르기

영어 일기 쓰기

영어 편지 쓰기

영어 듣기 대회

영어 글짓기 대회

영어 말하기(웅변) 대회

인터넷 게임

1일 생활 영어 코너 설치 운영

생활 영어반 운영

해외 펜팔지도

영자 신문 활용

<재량 활동의 선택 과목>

한 문

기본 방향

한문과는 한자, 한자어, 한문을 익혀 언어 생활에 활용하며, 한문 문장을    독해할 수 있는 기본적인 능력의 신장

선인들의 삶과 지혜를 이해하며, 건전한 가치관과 바람직한 인성의

전통문화의 계승발전 태도 함양

교육 중점

중학교 한문 교육용 기초한자 900자의 학습이 체계적으로 이루어지도록 한다.

한자어를 바르게 읽고 쓰며 언어 생활에 활용한다.

(3) 선인들의 삶과 지혜를 이해하고, 건전한 가치관과 바람직한 인성을 함양한다.

(4) 한문 기록에 담긴 전통문화를 이해하고 계승, 발전시키려는 태도를 지닌다.

교수·학습 방법

학생들이 한자, 한자어, 한문을 쉽고 재미있게 학습할 수 있도록 지도한다.

(2) 중학교 한문 교육용 기초 한자 900자의 학습이 체계적으로 이루어질 수 있도록 계획한다.

(3) 학습자의 일상 생활에 도움이 되고, 학년 간 및 다른 교과와의 연계학습이 가능하도록 계획한다.

(4) 한자, 한자어는 부수 중심 지도법, 구조 분석법, 조어 분석법, 언어 활용법, 반복 학습법, 색출법, 비교 학습법 등의 다양한 수업 방법을 적용하여 지도한다.

(5) 고사 성어, 격언·속담, 명언·명구는 토의 학습법, 역할놀이 학습법 등 다양한 수업 방법을 적용하여 지도하며, 속뜻의 이해와 선인들의 지혜를 이해하여 건전한 가치관을 형성할 수 있도록 지도한다.

(6) 컴퓨터 통신 또는 멀티미디어 자료 등을 활용하여 한자, 한자어, 한문의 학습의 효과를 높인다.

평 가

(1) 한자, 한자어, 한문의 평가가 균형 있게 이루어질 수 있도록 평가 계획을 수립한다.

(2) 한자, 한자어는 중학교 한문 교육용 기초 한자 900 자를 바르게 읽고 쓰며, 그 음과 뜻을 알고 있는지의 여부에 중점을 두어 평가한다.

(3) 한자 및 한자어는 언어 생활과 문장 독해에 활용할 수 있는지의 여부에 중점을 두어 평가한다.

(4) 한문 문장을 바르게 이해하고 감상할 수 있는지의 여부에 중점을 두어 평가한다.

(5) 한자, 한자어, 한문 영역의 성취도를 균형 있게 평가하되 낭독법, 해석법, 문답법, 지필법, 과제 평가법 등 다양한 평가방법을 활용한다.

관련 활동

1일 1한자, 1한자어 익히기

격언, 속담, 고사성어 등의 노트 작성 및 활용하기

국한문 혼용하여 일기 쓰기 및 편지 쓰기

내 고장 유적지의 유적비 탁본하기

우리 속담 한자어로 표현하기

나의 뿌리 찾기(친족 관계표를 한자로 작성하기)

특별 활동 관련 부서 연계(천자문반, 서예반, 명심보감 강독반, 생활 기초 한자반 등) 지도

한문 서예 대회 개최

향토의 지명, 본적 및 현 주소, 가족 관계, 성명 한자로 쓰기

컴퓨터

기본 방향

(1) 정보화 사회에 적용할 수 있는 능력  향상

(2) 컴퓨터의 활용에 대한 기초지식과 조작방법 습득

(3) 실생활에서의 유용성 중시

교육 중점

(1) 컴퓨터와  인간 생활과의 관계를 이해하고, 정보화 사회에서의 컴퓨터 역할과 사용에 따른 윤리관을 확립하여 올바르게 생활할 수 있다.

(2) 컴퓨터를 생활도구로 활용할 수 있도록 한다.

(3) PC통신과 인터넷 통신망에서 필요한 정보를 찾을 수 있고 전자 우편을 사용하여 교환할 수 있다.

교수·학습 방법

(1) 인간과 컴퓨터 영역을 제외한 모든 영역에서 실습을 중심으로 원리를 이해하고 직접 컴퓨터를 조작할 수 있는 능력이 길러지도록 지도한다.

(2) 개인별 학습 성취도에 따라 수준별 과제와 실습을 할 수 있도록 한다.

(3) 실습을 한 다음 그 과정을 상기시키면서 이론을 한다.

(4) 컴퓨터 사용에 대한 윤리는 모든 단원에서 수시로 강조하여 정보화 사회의 새로운 질서에 적응하고, 올바른 정보 통신 예절을 갖도록 지도한다.

평 가

(1) 교과목의 특성과 내용을 고려하여 평가하고, 어느 특정 단원에 치우치지 않도록 한다.

(2) 수행 평가에서 개인별 능력을 고려하여 평가하고 과제를 제시할 때 참고 자료로 활용한다.

(3) 수행 평가는 수시로 주어진 과제를 처리한 결과로 평가하여 활용능력을 측정하도록 한다..

(4) 지필 평가는 직접 컴퓨터를 다루는 절차를 위주로 하고, 서술식으로 작성하게 한다.

(5) 평가를 위한 과제는 주로 창의성을 측정할 수 있는 것으로 선정하여 제시하고, 개인별 수준에 따른 능력의 향상 정도를 평가한다.

(6) 과제의 평가에서는 결과 평가 외에 문제 해결과정도 평가한다.

(7) 평가의 기준을 미리 알려주어 목표와 유의점을 알 수 있도록 지도한다.

관련 활동

컴퓨터 통신을 이용한 자료 올리기와 받기

교내 컴퓨터 경진대회

교내 워드 프로세서 경진대회

학급 신문 편집하기

학생 정보 올림피아드

인터넷 활용 정보 사냥 대회

환 경

기본 방향

(1) 환경과 환경 문제 및 환경보전에 대한 이해, 기능, 가치, 태도를 기른다.

(2) 실생활에서 경험할 수 있는 환경문제를 주요 주제와 소재로 활용한다.

교육 중점

(1) 환경 및 환경과 인간과의 관계를 이해하고, 환경문제에 대해 올바르게 인식한다.

(2) 환경과 환경문제를 다양한 방법으로 조사하고 관찰하는 과정을 통해 환경에 대한 감수성과 환경문제 해결에 필요한 기초적인 기능을 기른다.

(3) 환경보전에 대한 올바른 가치관과 환경 친화적인 태도를 기른다.

(4) 지역사회의 환경문제에 대한 과제를 선정하고 환경보전 활동에 적극 참여한다.

교수·학습 방법

(1) 지역의 실정에 맞게 적절한 단원을 선택하고, 내용을 증감하여 의미 있는 학습이 이루어질 수 있도록 한다.

(2) 간 학문적이고 다학문적인 접근 방법을 사용하여 지도하며, 인문·사회 과학적 접근에 비중을 둔다.

(3) 신문기사, TV보도자료, 인터넷자료 등 대중 매체 자료와 각 기관의 홍보 및 안내 자료 등의 다양한 교수·학습 자료를 활용한다.

(4) 토론, 역할 놀이, 조사, 실험, 현장 체험 학습 , 드라마,  연극, 놀이, 사례연구 등 다양한 교수·학습 방법을 사용하여  환경과 환경문제를 인식하도록 하며 지식 혹은 경험의 유형에 근거하여 다양한 수업방법을 활용한다.

평 가

(1) □환경□ 에서는 지식,  이해, 기능 등의 인지적 목표와 관련된 평가와 가치, 태도, 행동과 같은 정의적 영역에 대한 평가간의 균형을 고려하여 평가가 이루어질 수 있도록 하며, 과정에 중점을 둔 평가를 실시한다.

(2) 평가의 방법으로는 지필 검사 외에  관찰, 면담, 점검표 이용 평가, 상호평가, 자기 평가, 일기 쓰기, 보고서 평가 등 다양한 방법의 평가가 이루어 질 수 있도록 한다.

관련 활동

환경 일기 쓰기

환경 보전반 운영(클럽활동)

자연보호 및  환경보전 캠페인 전개

쓰레기 분리수거, 폐품·폐기물 수집 및 재활용품 수집의 날 운영

지표 식물 기르기 - 나팔꽃, 강낭콩, 국화, 이끼, 시금치 등

알뜰시장 개최 및 교과서, 교복 물려주기

환경 관련 시설 견학하기

지역의 환경오염지역 견학 및 해결책 찾기

환경 관련 행사(독후감 쓰기, 포스터 그리기, 표어, 만화 그리기, 환경 관련 사진 및 홍보안내 자료 스크랩 제작 등)

생활 외국어

- 독일어, 프랑스어, 스페인어, 중국어, 일본어, 러시아어, 아랍어-

기본 방향

초급수준의 생활 외국어를 익혀 해당 외국어 사용자와 기초적인 의사소통을 하며 아울러 상급학교에 진학하여 해당 외국어를 계속 학습할 수 있는 바탕 마련

생활 외국어 과목의 학년별 내용과 관련하여 의사 소통 활동과 언어재료 등을 보완하여 학습 내용을 재구성

외국어를 통하여 외국에 대한 흥미를 느끼며 그들의 생활 양식에 대한 이해의 폭을 넓힘

교육 중점

(1) 일상생활에 관한 간단한 말을 듣고 이해한다.

(2) 일상 생활에 관련된 간단한 어휘 또는 문장을 읽고 이해한다.

(3) 해당 외국어 사용 국민의  일상 생활 문화에 대한 이해의 폭을 넓힌다.

(4) 해당 외국어로 의사 소통하려는 적극적인 태도를 가진다.

교수·학습 방법

학생들의 흥미와 동기를 유발 할 수 있도록 학생 중심의 수업을 계획한다.

듣기 및 말하기는 듣고 말하는 기초적인 능력을 기를 수 있도록 실제로 듣고 말하는 활동을 중심으로 구성한다.

읽기와 쓰기는 일상생활에서 흔히 사용하는 쉬운 어휘와 구문을 사용한 글을  제시한다.

의사 소통 활동을 전개하는 방식으로 개인별, 소집단별로 역할놀이, 게임 등의 방법을 사용하여 학생들이 적극적으로 수업에 참여하도록 한다.

최신 멀티미디어 자료를 활용하여 자연스럽게 외국어에 많이 접하도록 한다.

평 가

듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 능력을 고루 평가한다.

생활 외국어 평가는 과정 평가와 수행 평가의 관점을 기초로 이루어지도록 한다.

수업과정 중에 학생의 의사소통 의욕과 의사소통 활동에 참여도를 종합하여 서술적으로 평가한다.

평가 결과는 개별지도 및 교수·학습 계획에 반영하여 활용한다.

관련 활동

생활 외국어 단어 게임

생활 외국어 노래 부르기

생활 외국어 일기 쓰기

생활 외국어 편지 쓰기

생활 외국어 듣기 대회

생활 외국어 말하기(웅변) 대회

생활 외국어 글짓기 대회

1일 생활 외국어 코너 설치 운영

해외 펜팔 지도

생활 외국어반 운영

부  록

<부록 1> 학교 교육과정의 작성 절차 및 체제

작성 절차

학교 교육과정을 편성□운영하는 일반적인 절차를 제시하면 다음과 같다.

[ 예시 1 ]  학교 교육과정의 편성□운영 절차

학교 교육과정 편성□운영 위원회 조직

* 역할 구체화, 계획 수립                                               □

□

국가 수준의 교육과정 분석

□              * 시사점 추출                                               □

시□도 교육과정 편성□운영 지침 분석

* 시사점 추출                                                    □

기초 조사 연구

* 각종 현황 및 요구 조사

□

결

학교 교육과정 구성 방향 및 편성 기준 결정

과                              □

환

학교 교육 목표 및 구현 방안 설정

* 학교 교육 목표 설정

류                              □

학교 교육과정 시안 작성

□

학교 교육과정 시안 분석□검토

(문제점)            □

학교 교육과정 시안 확정

(자체 점검)         □

평가 □

학교 교육과정의 운영

□

□

학생의 교육 목표 달성도 조사

(조사□결과)

기구와 조직

학교 교육과정을 편성하고 운영하기 위하여 모든 교직원이 참여하는 학교 교육과정 위원회를 구성한다. 이 위원회는 학교 실정에 따라 다양하게 구성할 수 있으나, 일반적으로 다음과 같이 조직할 수 있다.

[ 예시 2 ] 학교 교육과정 위원회의 기구와 조직

위원장

학교장

자문 기관

□ 교원 양성 기관

□ 시□도 교 육 청

□ 지 역 교 육 청

□ 학    부    모

부위원장

교 감

기획 조정 분과

□업무 총괄

□기초 조사 실시

□자료 수집 지원

□연수 계획 수립

편성□운영 분과

□문헌 연구

□편성 원칙 수립

□편성 모형 개발

□종합 정리

교과 활동 분과

□교과별 교육     과정 편성 지원

□교과 활동 운영   방안 마련

특별활동, 재량활동 분과

□특별활동, 재량   활동 교육과정   편성

□특별활동, 재량   활동 운영 방안   마련

자료 개발 분과

□교수□학습 자료 개발(워크 북, 워크 시트)

□인정 도서 개발

평가 분석 분과

□교육과정 편성

□운영의 평가

□평가 계획 수립

□평가 기준 설정

학교의 각종 회의

□ 학교 운영 위원회         □ 교직원 회의

□ 부장회의  □ 교과별, 학년별, 부별 협의회

구성 체제

학교는 학교 교육과정을 학교 교육 계획서의 한 부분으로 통합시키는 것을 원칙으로 하여 학교 교육과정의 체제를 결정한다.

학교 교육 계획서를 중심으로 학교 교육과정을 통합하여 작성할 경우, 기존의 학교 교육 계획서에 학교 교육과정을 하나의 장(章)으로 삽입할 수도 있고, 학교 교육 계획서의 내용과 학교 교육과정의 내용을 종합하여 새로운 체제를 마련할 수도 있다.

학교 실정에 따라 학교 교육과정과 학교 교육 계획서를 별도로 작성할 수도 있다. 이 경우 학교 교육 계획서는 학교 교육과정과의 관계를 고려하여 기존의 체제를 재구성하여 작성한다.

학교 교육과정에 포함되어야 할 사항을 중심으로 체제를 예시해 보면 다음과 같다.

[예시 3] 학교 교육과정의 구성 체제

Ⅰ. 학교 교육과정의 편성 운영 방향

1. 학교 교육과정의 성격

2. 학교 교육 목표와 노력 중점

3. 편제 및 시간 배당

4. 편성의 기본 원칙

5. 운영의 기본 방향

Ⅱ. 교과, 재량 활동, 특별 활동의 지도

1. 교과(학년, 교과별 지도)

2. 재량 활동(목표, 내용, 방법, 평가)

3. 특별 활동(영역별, 학년별 운영)

Ⅲ. 학교 교육과정의 평가

1. 교과

2. 재량 활동 및 특별 활동

3. 학교 교육과정의 편성 운영

부록(또는 학교 경영 지원 체제)

작성 요령

각종 실태 조사 및 분석

학교 교육과정 편성□운영을 위한 기초 자료를 얻기 위해 국가에서 문서로 고시한 교육과정 기준과 도 교육청에서 제시된 교육과정 편성□운영 지침의 내용을 교과, 재량 활동, 특별 활동에 따라 분석하고 필요한 경우에는 관계 법령, 교육 시책, 교육 지표, 중점 과제의 내용을 분석하여 학교 교육과정에 반영할 시사점을 일관성 있고 체계적으로 추출한다.

이 때 학교 차원에서 중시해야 할 항목과 대상을 객관적으로 정선하고, 실천 가능한 내용이 되도록 각별히 유의하여 작성한다.

각종 기초 조사의 내용, 방법, 유의 사항 등을 제시해 보면 다음과 같다.

지역의 특수성 조사

조사할 내용

- 자연 환경(위치, 지형, 기후, 도시 개발 계획 등)

- 사회 환경(인구, 취락 구조, 인구 이동, 행정 구역, 재정 자립도, 산업         등)

- 인문 환경(교통, 통신, 보건 환경, 생활 모습, 풍습 등)

조사 방법 : 면담, 설문지, 문헌 연구

학생, 교원, 주민의 교육적 운영에 관한 요구와 필요 조사

조사할 내용

- 교육적 요구와 교육과정 운영에 관한 내용

- 노력 중점에 관한 내용

- 교과 지도와 평가에 관한 내용

- 특별 활동의 운영에 관한 내용

- 재량 활동의 목표, 내용, 방법, 평가에 관한 내용

- 지역 실정과 학교 특수성을 살릴 수 있는 전통 교육에 관한 내용

조사할 대상 : 학생, 교원, 주민

조사 방법 : 면담, 설문지

학교의 실태 분석

분석할 내용

- 교원의 실태 : 학력, 전공 교과, 연령, 성별, 특기 지도 영역, 각종 연수                    실적, 질병 또는 출산 예정, 교과 연구 서클 희망, 기타                     희망.

- 시설□교구의 실태 : 시설 설비 현황, 교구 설비 현황

참고 자료 : 교원 인사 기록 카드, 설문지, 면담, 자료 대장, 학교 설계도              등

학생의 실태 분석

분석할 내용

- 학업 성취도

- 학습 태도 상황

- 생활 태도 상황

- 기본 생활 습관 실태

- 흥미□관심의 경향

- 신체적 발달 상황

- 체력, 운동 기능의 정도

참고 자료

학력 검사 결과, 체력 검사 결과, 신체 검사 결과, 양호 일지, 각종 표준      화 검사 결과, 관찰, 면담

전년도 교육과정 운영 평가 결과 분석

평가 참여자 : 교원, 학부모, 지역 사회 인사, 학생, 교육 행정가

구체적인 내용은 교육과정 운영 평가 관련 항목 참조

실태를 분석할 때 유의할 사항

조사 항목과 대상을 정선하여 분석한다.

전체적인 경향과 개별적인 경향을 명확히 하도록 한다.

객관적□주관적인 방법을 적절히 활용하여 분석한다.

실태를 나타내게 한 원인을 면밀히 분석하도록 한다.

정적, 동적 실태를 골고루 파악하도록 한다.

편성의 기본 원칙 설정

학교 교육과정을 편성하기 위해서 먼저 검토해야 할 것들은 다음과 같다.

관련 법규, 기준, 지침과 교과용 도서 및 각종 계획 자료 등의 수합□정리

국가 수준 교육과정과 도 편성□운영 지침을 세밀히 분석, 학교 교육과정에 반영할 시사점 추출

학교 교육 활동에 대한 학교상 정립

학생을 어떻게 볼 것인가에 대한 학교의 학생관 정리

학교의 교육 목표 정리

학교 교육과정의 성격에 대한 기본 입장 정리

학생과 교직원 조직의 원칙 정리

학교 교육과정의 편성

학교, 학년, 학급, 교과별 교수□학습 계획 수립

학교 교육과정의 시안을 작성하기 위해서는 당해 학교의 편제와 시간     배당을 결정하고, 교과와 재량 활동 및 특별 활동의 지도 계획을 수립하여야 한다.

수업 일수와 수업 시간 수는 학년별 교과, 재량 활동, 특별 활동 등 학교의 모든 교육 활동에 걸쳐 정확하게 산출되어야 하며, 특별 활동의 활동 영역에 따라서는 별도의 시간이 확보되어야 한다. <그림 1>은 교육과정에 제시된 연간 수업 시간 수를 탄력적으로 운영하기 위하여 수업 일수와 관련지어 본 것이다. 그림의 ②에 제시된 수업 시간 수(수업 일수로 생각하는 경향이 많으나, 이는 잘못된 것임)는 학교에 부여된 자율□재량의 시간 분량을 나타낸 것으로, 교재의 재구성 활용과 탄력적인 시간 운영을 할 수 있도록 운영되어야 함을 설명한 하나의 자료이다.

				1년(365일)
			연간 수업 일수(220일)
		교육과정 시간 배당 기준 주 수[34주(204일)]								②		①
□ 연간 법정 수업 일수 220 일 이상(초□중등 교육법 시행령 제 45 조 제 2 항) ① 1년(365일) - 연간 수업 일수(220일) = 145일(방학, 공휴일, 휴일 등) ② 연간 수업 일수(220일) - 교육과정 시간 배당 기준 주 수 [34 주(204 일)] = 16일(융통성 있는 운영 : 특별 활동의 영역에 따라 학교에서 별도로 확보하는 시간) ③ 교육 내용 분량 선정 기준 주 수(32주)는 교육과정의 융통성 있는 운영을 위 하여 교과용 도서 편찬 지침에 제시된 사항이며, 이를 수업 일수로 생각하여 교육과정을 운영하는 것은 잘못된 것임.

<그림 1> 연간 수업 시간 수와 수업 일수와의 관계

학교 교육과정 편성□운영 계획을 바탕으로 학년, 학급, 교과□재량 활동□특별 활동의 교육과정을 편성할 때 유의할 점은, 지도의 시기 조정, 시간량□학습량 조정, 교육 자료, 매체 활용 계획, 현장 견학, 실습 계획, 평가 계획 등이 구체적으로 수립되어야 한다.

학생의 직접적인 체험 활동 강조

융통성 있게 교육과정을 운영하기 위해 발표력 신장 프로그램이나, 창의력, 사고력 신장 등을 위한 다양한 활동을 할 수 있다.

학생의 개인차를 고려하여 수준별 교육과정을 운영할 수도 있고, 소집단 활동을 다양하게 전개할 수도 있다.

학급의 학예 행사 활동, 학급 문집 만들기, 작품 전시회, 발표회, 연극, 무용 등의 종합적인 활동을 다채롭게 운영할 수도 있으나, 학교의 실정, 교과 특성을 고려하여 학교장의 결재를 받는 합리적인 과정을 통해 이루어져야 한다.

현장 답사나 조사 활동을 위해서는 충분한 시간 확보가 이루어져야 하며, 운동회, 현장 학습, 학예회 등을 위해서는 각 교과에서 필요한 시간이 확보되어 통합적인 교육 활동을 전개하여야 한다.

특별 활동이나 재량 활동과 연계하여 이루어지는 것이 효과적이며, 학교 교육과정의 편성에서는 학교의 교육 중점에 따라 교과별 시간을 조정하여 체험 활동에 배정할 수 있다.

탄력적인 시간 확보와 조정의 사례

연간, 학기 간, 주간 및 일일의 시간 운영 계획을 탄력적으로 조정되어야        한다.

시간 확보와 조정의 절차

연간 수업 일수의 책정

월별로 일요일, 경축일(국경일, 기념일), 기타 공휴일 수를 계산하여 1 년간의 수업 일수를 정확하게 산출한다.

여름 방학과 겨울 방학 및 학년말 방학 일수를 고려하여 연간 수업 일수가 220일 이상이 되도록 수업 일수를 책정한다.

요일별 수업 가능 일수를 산출한다.

연간 행사 계획표 및 행사 시간 배당표 작성

특별 활동의 영역별 활동 시간을 배정한다.

특별 활동의 학교 행사 계획을 수립하고 시간을 배정한다.

학교 행사의 시간 배당 때는 사전, 사후 지도 계획을 세운다.

연간 수업 시수 배당표의 작성

요일별 기본 배당 시수를 학년별로 배정한다.

월별, 주별 수업 일수를 확정하고, 학년별, 교과□재량 활동□특별 활  동의 수업 시수 배정표를 작성한다.

학년별, 교과□재량 활동□특별 활동의 수업 시간 수는 34 주를 기준으로 한 연간 최소 시간 수에 미달되어서는 안 된다.

수준별 교육과정을 적용하는 교과의 심화□보충에 필요한 시간은 별도로 확보한다.

월별 교육 활동 세부 시간 배당 계획 작성

연간 행사 계획과 수업 시수 배당표를 기초로 월별, 일별 교육 활동 세부 시간 배당 계획을 세운다.

연간, 학기 간 학급별 교육과정 시간 운영 계획 및 일과표 작성

앞에서 작성한 자료들을 기초로 연간, 학기 간, 월별, 주별, 일별 시간 배당의 세부 계획을 작성하여 일목 요연하게 정리한다.

월별, 주별 시수가 확정되면 감축, 증가되는 과목의 시간 수를 결정하고 시간을 배당한다.

월별 또는 주별로 월간(주간) 학습 안내표 또는 일과표를 작성한다.

유의할 사항

학기 구분, 연간 수업 일수, 각 교과 및 재량 활동과 특별 활동의 기   본적인 시간 배당은 이 지침을 따르되 주당 수업 시간 수는 고정하지   않는다.

계절에 따른 교과 운영을 융통성 있게 할 수 있다.

단위 수업 시간을 기후, 계절, 학교 사정, 행사, 교과 특성, 학습 내용   등에 따라 조정할 수 있다.

연간 수업 일수 220 일 이상을 확보하고, 연간 34 주를 기준으로 한    최소 수업 시간 수에 별도로 배정한 수업 시간 수를 합산하여 각 교    과, 재량 활동, 특별 활동 이수에 소요되는 학년별 총 수업 시간 수를   산출한다.

학생들의 직접적인 체험 활동 운영에 소요되는 적정 수업 시간 수를   산출하여 해당 교과의 수업 시수에 합산한다.

학생의 평가는 교육의 과정이므로 교육 평가에 소요되는 시간 수는    별도로 책정하여서는 아니 되며, 반드시 교과□재량 활동□특별 활동의   수업 시간 수에 포함시켜야 한다.

학교의 행사는 어느 일정한 요일에 계속적으로 배당하지 않는다.

수준별 교육과정을 적용하는 교과의 학습 결손을 보충하기 위하여      방과 후 또는 방학중에 별도로 □특별 보충 과정□을 운영하는 경우의     수업 시간 수는 학교가 자율적으로 결정한다.

수준별 교육과정 운영을 위한 학습 집단의 편성

수준별 교육의 이상적인 모습은 모든 학생들의 개별 수준에 맞는 교육을 제공하는 개별화 교육이지만, 현실적인 방편으로 수준별 반 또는 분단을 편성하여 운영할 수 있다.

학생간의 개인차가 매우 커서 한 학급에서 한 교사가 지도하기에 어렵다고 생각될 때 수준별 반 편성이 바람직하지만, 개인차가 크다고 하더라도 부작용이 예상되는 경우에는 수준별 분단 편성을 할 수도 있다.

다양한 재량 활동 교육 프로그램의 편성

정보화 사회에서는 학습자가 자신의 필요를 스스로 진단하여 정보를 선택하고 가공하며 활용할 수 있는 문제 해결력과 비판적 사고력을 길러야 한다.

재량 활동은 □주제 탐구□, □소집단 공동 연구□, □학습하는 방법의 학습□, □통합적인 범교과 학습□ 등 다양한 교육 프로그램을 학교와 교사, 학생의 요구와 필요에 따라 편성하여 선택적으로 운영할 수 있도록 하고 있다

편성 작업시 선택, 결정하여야 할 사항

학교 교육 목표의 결정

교육 가치성, 실천 가능성, 평가 가능성 등을 고려하여 신중하게 결정   한다.

교과 목표, 학년 목표, 영역별 활동 목표 등의 하위 목표로 구체화될   수 있도록 상위 목표를 설정한다.

그 학교의 졸업생이 먼 훗날에도 기억하고 그들의 인간성과 기초□기   본 지식, 능력 형성 등에 깊이 영향을 미칠 수 있는 교육 목표로도 설   정한다.

각 교과별 학년 목표의 결정

국가 수준 기준에는 교과별로 학교 급별 학년 목표가 제시되어 있지 않으므로, 각 학교에서 학교 교육과정 편성 시에 당해 학교의 학습자 실태 및 특성 등을 고려하여 적정한 학년 목표를 필수적으로 결정해야 한다.

학년 목표의 수준, 목표 수, 설정 영역 등은 그 학교의 학생에 적합하게 결정해야 한다.

국가 수준 교육과정 및 해설서와 교사용 지도서의 각 단원별 목표를 근거로 구체화, 상세화 한다.

교과별, 학년별 교육 내용의 결정

국가 수준에 제시된 교과별, 영역별, 학년별 교육 내용을 골격으로 상세화, 보완한다.

교육 내용을 상세화, 간략화, 중점화, 특성화, 보완화, 통합화하는 작업을 한다.

교과별, 영역별로 가장 기초□기본적인 지식과 능력을 정선하여 체계화한다.

교육 내용별 소재의 결정

교육 내용별로 그 지역, 그 학교에 적절한 수업 소재를 선택□결정한다.

소재 선정시에는 학습자와 친근한 것, 간단한 것, 최근의 것, 보편적인 것, 구체적인 것부터 우선적으로 하는 원칙을 중시한다.

교육 방법의 결정

교사의 일방적인 강의, 해설, 설명은 꼭 필요한 경우에만 적용하는 것을 원칙으로 하고, 팀 티칭, 협력 학습 등 다양한 방법도 도입한다.

학생의 직접 체험 활동, 소그룹별 공동 과제 해결 활동, 개별 학습 활동이 전개될 수 있는 교육 방법을 선택한다.

수준별 교육과정을 적용하는 교과의 학습 결손을 보충할 수 있도록 □특별 보충 과정□의 운영 방법을 결정한다.

학습 시간의 결정

교육 내용의 수준과 분량, 특성, 학습 형태와 학습 방법 등을 고려하여 적정 학습 시간을 배당한다.

고정적인 학습 시간 배당의 종래 방식에서 벗어나 유용하고 융통성 있게 배당한다.

심도 있는 학습이 이루어질 수 있도록 개인차에 따른 소집단별 학습 시간을 고려한다.

학습 시기의 결정

교육과정 및 교과서에 제시된 배열 순서에 전혀 구애받지 않고 그 학교에서 학습하기에 가장 알맞은 시기를 결정한다.

특히, 계절, 기후, 세시 풍속, 국가 및 지역의 행사, 환경, 자연계의 생태, 각종 역사적, 사회적 사건 등과 관련 있는 교육 내용은 학습 최적합 시기에 학습 과제가 다루어질 수 있도록 편성한다.

학습 형태 학습 조직의 결정

학습 과제의 특성에 적합한 학습 형태와 학습 조직을 선택한다.

학생 중심의 다양한 학습이 조화 있게 이루어지도록 배합, 조직한다.

수준별 교육과정 운영을 위한 학습 형태와 학습 조직을 결정한다.

학습 매체의 결정

학습 매체는 교사용, 학생용을 모두 포함하여 선택□결정한다.

교수□학습에 필요한 모든 준비물을 포함하여 선택하고, 견학, 방문, 실습과 자원 인사 초빙도 학습 매체 선정 시 계획해야 한다.

교과용 도서 외에 다양한 학습 매체를 활용하도록 한다.

평가 계획을 결정

평가 도구, 평가 방법, 평가 시기 등을 결정한다.

선다형 지필 검사에만 의존하지 않도록 각별히 유의한다.

학생은 기대하는 대로 성장하기보다는 평가하는 대로 성장한다는 점에 유의한다.

추출된 시사점의 반영

당해 학교장의 교육적인 신념과 판단에 따라 학교장의 학교 경영 방침이 명확하게 제시되어야 함은 물론, 모든 교직원이 참여하는 민주적인 절차에 따라 학교 교육 목표와 당해 연도에 특색 있게 강조해야 할 노력 중점이나 교육 중점을 교과별, 학년별로 뚜렷이 부각시켜야 한다.

각종 기초 조사 및 실태 분석과 학교 교육과정 편성과의 관계는 다음과 같다.

기초 조사 및 실태 분석		학교 교육과정의 편성
① 학생 실태 분석 (흥미, 관심, 요구, 필요, 학력) ② 지역 실태 분석 (자연, 사회, 산업, 문화) ③ 학부모 실태 분석 (요구, 희망, 의견 실태) ④ 교원 실태 분석 (지도 능력, 특기, 요구, 의견) ⑤ 학교 시설 설비 실태 분석 (기본 시설, 학습 자료) ⑥ 교육과정 기준 분석 (교육부 고시 교육과정) ⑦ 교육과정 편성 지침 분석 (당해 시□도 지침) ⑧ 각 교과 운영 실태 분석 ( 전 교과, 통합 교과, 문제점) ⑨ 특별 활동 운영 실태 분석 (각 영역별 운영 실태) ⑩ 학교의 교육 과제, 장기 계획 분석 (학교 발전 계획)	∀	① 목표 조정(상향, 하향) ② 내용 조정(추가, 보완, 축소, 통합 등) ③ 수준 조정(상향, 하향) ④ 순서 조정(계절, 행사, 시설, 자료) ⑤ 시간 조정(증배, 감축) ⑥ 강조점 조정(지도 중점, 강약) ⑦ 자료 조정(교재, 교구, 설비, 자료) ⑧ 유의점 조정(편성, 방법) ⑨ 평가 조정(목표, 기준, 방법, 활용) ⑩ 연수 조정(교원 연수, 교재 연구)
시사점 추출		융통성 있는 운영

학교 교육과정 편성□운영의 평가

학교는 학교 교육과정 편성과 운영의 적합성, 타당성, 효과성을 자체 평가하여 문제점과 개선점을 추출하고, 다음 학년도의 교육과정 편성□운영에 그 결과를 반영해야 한다.

학교 교육과정은 의도된 교육과정, 실천된 교육과정, 성취된 교육과정의 측면에 걸쳐, 연구 및 개발, 기본 계획, 교과 및 학습 활동, 재량 활동, 특별 활동, 지원 체제의 내용 영역 별로 평가해 볼 수 있다.

학교 교육과정 평가는 프로그램의 적절성, 학습량, 수준 등에 주로 중점을 두어 평가한다.

[ 예시 4 ] 학교 교육과정의 내용 영역별 평가 기준

평 가 항 목	평 가
	가		나	다
◑ 학교 교육과정의 연구 및 개발
1. 학교 연구□개발을 위한 조직이 구성되어 있으며, 그 활동이 활발한가?
2. 학교 교육과정을 개발하고 이를 개선하는 데 필요한 연구를 충실하게 수행하고 있는가?
3. 교사의 전문성 신장을 위한 연수 및 자율 장학 활동은 충실하게 이루어지 고 있는가?
◑ 학교 교육과정의 기본 계획
1. 학교 교육 목표는 합리적이고 충실하게 설정되어 있는가?
2. 교육과정 기본 편제는 학생의 전인적 발달을 도모할 수 있도록 균형있게 구성되어 있는가?
3. 교육과정 기본 편제에서 학생의 선택권이 부여되고 있는가?
4. 교육과정 기본 편제에 학교의 특성화 노력이 반영되어 있는가?
◑ 교과 교육과정 및 학습 지도(재량 시간 및 수준별 교육과정 포함)
1. 교과별 교육과정은 학교의 제반 특성을 반영하여 충실하게 계획되어 있는가?
2. 계획된 교과별 교육과정은 적절한 수업을 통하여 충실하게 실천되고 있는가?
3. 성취도 확인을 위한 평가는 적절하게 이루어지고 있으며, 평가 결과는 올 바르게 활용되고 있는가?
4. 교과 교육 목표가 만족스럽게 성취되고 있으며, 지속적인 향상도를 보여 주고 있는가?
5. 수준별 교육과정이 반 또는 분단별로 편성되어 충실히 이루어지고 있는가?
6. 재량 활동이 계획, 내용, 방법, 평가 등에 걸쳐 학교, 교사 및 학생의 요구 와 필요에 따라 이루어지고 있는가?
◑ 특별 활동 및 방과후 교육 활동
1. 특별 활동에 대한 계획은 학생의 요구 등을 반영하여 적절하게 수립되어 있는가?
2. 특별 활동은 계획대로 충실하게 운영되고 있는가?
3. 특별 활동에서의 학생의 성취도는 만족스러운가?
4. 방과후 프로그램(특기□적성 교육 등)은 충실하게 계획되어 운영되고 있는가?
◑ 학교 교육과정 지원 체제
1. 교육과정의 운영에 필요한 학교의 지원은 충실한가?
2. 교육과정 운영에 필요한 학교 지원에 대한 평가와 개선의 노력은 적절한가?

<부록 2> 각종 양식

(양식 1)

교과목 신설 승인 신청서
과 목 명			이 수 단 위
교과 운영의 필 요 성
교 과 목 표
지 도 학 년	학 년 시간 학 년 시간 총 시간
전공교사 확보 여 부 (방 안)
상기의 교과목을 신설, 운영하고자 하고자 신청하오니 승인하여 주시기 바랍니다. 년 월 일 중학교장 직인 강 원 도 교 육 감 귀 하

(양식 2)

○○교과 인정 도서 심사 신청서
교 재 명			저 자 명		출판사명
저 자 약 력
교 재 의 주 요 내 용
교과 목표와 교과 내용의 관 련 성
교과용 도서에 관한 규정 제 23호와 강원도 중학교 교육과정 편성□운영 지침에 의거하여 위와 같이 ○○교과 인정도서의 심사를 의뢰하오니 승인하여 주시기 바랍니다. 년 월 일 중학교장 직인 강 원 도 교 육 감 귀 하