충청북도교육청 고시 제 2000-2호

충  청  북  도

중학교 교육 과정 편성·운영 지침

충청북도교육청

충청북도교육청 고시 제 2000 - 2호

교육부 고시 제1997-15호(1997. 12. 30)를 준거로 초·중등교육법 제23조 제2항에 의하여 충청북도 중학교 교육 과정 편성·운영 지침을 다음과 같이 고시합니다.

2000년   2월   26일

충 청 북 도 교 육 감

충청북도 중학교 교육 과정 편성·운영 지침 별책은 다음과 같습니다.

부칙

1. 이 지침은 학년별로 다음과 같이 시행합니다.

가. 2001년 3월 1일 : 중학교 1학년(7학년)

나. 2002년 3월 1일 : 중학교 2학년(8학년)

다. 2003년 3월 1일 : 중학교 3학년(9학년)

2. 충청북도교육청 고시 제1994-1호(1994. 2. 1) 충청북도 중학교 교육 과정 편성·운영 지침과 장학자료 99-1호(1999. 1. 30) 충청북도 중학교 교육 과정 편성·운영 지침은 2003년 2월 28일로  폐지합니다.

목       차

Ⅰ. 교육 과정 편성·운영 지침의 기저	1

1. 지침의 성격	1

2. 지침 편성·운영의 기본 방향	1

3. 중학교 교육 목표	2

4. 충북 교육의 기본 방향과 발전 과제	3

가. 충북 지역의 특성	3

나. 충북 교육의 실태 분석	4

다. 충북 교육의 발전 방향	4

라. 교육 수요자 요구 분석	5

Ⅱ. 교육 과정 편제와 시간 배당 기준	7

1. 편제	7

2. 시간 배당 기준	7

Ⅲ. 중학교 교육 과정 편성·운영 지침	8

1. 기본 지침	8

2. 국민 공통 기본 교과 편성·운영	9

가. 시간 확보	9

나. 국민 공통 기본 교과 운영	9

3. 수준별 교육 과정 편성·운영	10

가. 수준별 교육 과정의 성격	10

나. 수준별 교육 과정 운영 계획	11

다. 수준별 교육 과정의 편성·운영 방법	11

4. 재량 활동 시간 확보와 운영	16

가. 재량 활동 편성·운영의 기본 요소	16

나. 재량 활동 시간의 배정	16

다. 교과 재량 활동 시간의 운영	17

라. 창의적 재량 활동 시간의 운영	17

마. 교육 과정에 표시되지 않은 교과목의 신설과 운영	19

바. 학교에서의 재량 활동 교육 과정 편성 절차	19

5. 특별 활동 교육 과정 편성·운영	21

가. 배당된 시간 수의 배정	21

나. 별도의 시간 확보 방법	22

다. 운영의 중점	23

라. 특별 활동의 평가	23

6. 특수아 및 귀국자 자녀의 교육에 관한 사항	24

가. 특수 학생의 지도	24

나. 귀국자 자녀의 교육에 관한 사항	26

7. 조기 입학, 조기 진급 및 졸업에 관한 사항	28

8. 학교 규칙의 제정에 관한 사항	29

Ⅳ. 교과, 재량 활동, 특별 활동 교육 중점	30

1. 교과 교육 중점	30

가. 국어	30

나. 도덕	31

다. 사회	33

라. 수학	34

마. 과학	35

바. 기술·가정	37

사. 체육	38

아. 음악	39

자. 미술	41

차. 외국어(영어)	42

2. 재량 활동 교육 중점	43

가. 교과 재량 활동	43

나. 창의적 재량 활동	50

3. 특별 활동 교육 중점	52

Ⅴ. 교육 과정 편성·운영 지원 사항	59

1. 교과용 도서의 인정·개발·보급에 관한 사항	59

2. 교육 자료의 개발과 지원에 관한 사항	60

3. 독서 목록의 작성 및 활용에 관한 사항	61

4. 재량 활동 및 특별 활동의 운영 지원에 관한 사항	62

Ⅵ. 교육 과정의 평가	64

1. 평가의 실시	64

2. 평가의 관리	64

3. 교과 및 특별 활동 평가	64

4. 교육 과정 편성·운영 평가	66

Ⅶ. 실천 중심 장학 자료 작성에 관한 사항	67

1. 실천 중심 장학 자료의 성격	67

2. 실천 중심 장학 자료 작성 절차(예시)	68

3. 실천 중심 장학 자료 편성 내용	69

4. 실천 중심 장학 자료 활용	70

Ⅷ. 학교 교육 과정 작성 절차 및 체제에 관한 사항	71

1. 학교 교육 과정의 성격	71

2. 학교 교육 과정 편성·운영의 일반 절차	71

3. 학교 교육 과정 편성의 기준	73

4. 학교 교육 과정 운영	75

5. 학교 교육 과정 구성 체제 및 작성 요령	76

Ⅸ. 기타 필요한 사항	80

<서식 1>	81

<서식 2>	82

Ⅰ. 교육 과정 편성·운영 지침의 기저

1. 지침의 성격

이 지침은 초·중등교육법 제41조에 제시된 중학교 교육 목적과 초·중등교육법 제23조 제2항의 규정에 의하여 교육부 장관이 고시한 국가 수준의 교육 과정(교육부 고시 제1997-15호)을 근거로 지방교육자치에관한법률 제27조 제6항에 의거하여 충청북도 중학교 교육 과정 편성·운영에 필요한 사항을 교육감이 지역 교육청과 학교에 제시한 것으로, 교육부가 고시한 중학교 교육 과정과 동등한 효력을 갖는다.

가. 이 지침은 도 수준의 공통성과 지역 교육청, 학교 수준의 다양성을 동시에 추구하기 위하여 교원, 학생, 학부모가 함께 실현해 가야 할 내용에 관한 것이다.

나. 이 지침은 지역 교육청의 장학 자료와 중학교 교육 과정 편성·운영의 일반적인 기준을 제시한 것으로 충청북도의 특색을 발현하여야 할 내용들을 제시한 것이다.

다. 이 지침은 학교가 학생의 능력과 진로를 고려하고, 지역의 특수성, 학부모의 요구, 교원의 여건 등을 반영하여 학교 교육 체제를 학교 교육 과정 중심으로 개선하기 위한 것이다.

2. 지침 편성·운영의 기본 방향

제7차 교육 과정을 통해 추구하는 인간상을 구현하고, 충청북도 교육 지표인 □21세기를 주도하는 창의적이고 참된 인재 육성□을 위하여 마련된 이 지침의 편성·운영의 기본 방향은 다음과 같다.

가. 사회 변화의 흐름과 학교의 특색을 반영하면서 교육 과정을 정상적으로 운영하여 전인 교육, 인간 교육, 창의력 신장 교육을 실현할 수 있도록 한다.

나. 국가 수준의 교육 과정을 근거로 학교 교육 과정을 편성·운영함에 있어 지역과 학교의 특성을 살려 학교장의 재량권과 교사와 학생들의 자율성이 보장될 수 있도록 한다.

다. 충청북도 교육 중점 및 발전 계획을 반영하여 교육의 내용, 양, 수준을 적정화하고 내용과 방법의 다양화를 꾀한다.

라. 충청북도의 교육 과정 편성·운영 지침을 합리적이고 체계적으로 구성하기 위하여 충청북도교육과정위원회와 충청북도교육과정연구회를 조직·운영한다.

마. 지역 교육청에서는 교육부가 고시한 교육 과정과 이 지침에서 제시한 내용을 근거로 실천 중심의 장학 자료를 작성·제시한다.

바. 학교에서는 교육부가 고시한 교육 과정과 이 지침에서 제시한 내용을 근거로 학교 교육 과정을 편성·운영하되, 필요한 사항은 교육감의 승인을 받아 시행하며, 시행상의 문제점은 계속적으로 수정·보완하여 다음 학년도의 교육 과정 편성·운영에 반영하도록 한다.

3. 중학교 교육 목표

중학교의 교육은 초등 학교 교육의 성과를 바탕으로, 학생의 학습과 일상 생활에 필요한 기본 능력과 민주 시민으로서의 자질을 함양하는 데 중점을 둔다.

가. 심신의 조화로운 발달을 추구하고, 자기 발견의 기회를 가진다.

나. 학습과 생활에 필요한 기본 능력과 문제 해결력을 기르고, 자신의 생각과 느낌을 창의적으로 표현하는 경험을 가진다.

다. 다양한 분야의 지식과 기능을 익혀 적극적으로 진로를 탐색하는 경험을 가진다.

라. 우리의 전통과 문화에 대한 자긍심을 지니고, 이를 발전시키려는 태도를 가진다.

마. 자유 민주주의의 기본적 가치와 원리를 이해하고, 민주적인 생활 방식을 익힌다.

4. 충북 교육의 기본 방향과 발전 과제

가. 충북 지역의 특성

(1) 지역적 특성

충청북도는 기후가 온난하며 자연 재해가 비교적 적고, 수자원과 농산물이 풍부하여 사람이 살기 좋은 곳으로 알려져 있다. 또한 국토의 중앙부에 위치하고 있어 예로부터 전시에는 전략적 요충지로, 평시에는 교통 중심지로서의 중요성을 갖는다.

최근에는 3개 고속도로가 통과하고 청주 국제 공항이 열렸으며, 오창 과학 산업 단지, 오송 보건 의료 과학 산업 단지 및 첨단 산업 시설과 농·공 단지가 확장 조성되고 있어, 첨단 기술 인력의 배출이 절실히 요구된다. 따라서 지역 특성에 맞는 진로 교육이 어느 때보다도 중요시된다.

(2) 사회·문화적 특성

우리 고장은 예로부터 학식과 지성을 겸비하고 충·효·예를 갖춘 선비들이 많이 배출된 고장이다. 이러한 선현들의 행동 철학은 부드러우면서도 강직하고, 온순하면서도 진취적인 충북인의 위상을 정립하는 데 많은 영향을 주었다. 또한 충절의 고장으로 역사적인 유물과 유적이 많이 남아 있어 학생들에게 민족 문화에 대한 자긍심을 길러주는 체험 학습장으로서의 구실을 할 수 있는 곳이다. 풍부한 경제적 요인으로 인하여 비교적 수준 높은 문화가 일찍부터 폭넓게 형성 발전되었고, 특히 음악과 인쇄 문화의 발달은 한국 문화의 초석이 되고 있다. 이런 사회·문화적 특성을 교육 과정에 반영하여, 유서 깊은 역사의 고장에서 태어나 자라고 배운다는 충북인으로서의 자긍심을 가진 21세기의 주역을 길러내는 것이 우리 충북 교육의 중요한 과제이다.

나. 충북 교육의 실태 분석

(1) 학교 현황

현재 중학교는 115개교로 증가 추세에 있으나, 학령 인구의 감소에도 불구하고 중학교 의무 교육의 영향과 고교 진학률의 증가로 인해 학교 수는 현 상태가 유지될 것으로 전망된다.

(2) 학급 현황

학생 수의 감소에도 불구하고 과밀 학급 해소를 위한 학급당 정원의 감축으로 1999년을 기점으로  학급 수가 점차 증가될 것으로 전망된다.

(3) 학생 현황

초등 학생 수가 점차 증가하기 시작하는 영향을 받을 때까지 감소 추세가 지속될 것으로 전망된다.

(4) 교원 현황

학급당 정원의 감축으로 중학교 학급 수가 서서히 증가할 것이 예상됨에 따라, 교원 수도 증가할 것으로 예상된다.

(5) 학급당 학생 수

초·중학교에서는 매년 학급당 인원의 상한 지표를 1∼2명씩 줄여 과밀 학급이 해소될 것으로 예상된다.

(6) 교사 1인당 학생 수

1999년 현재 중학교 교사 1인당 지도 학생 수는 19명이나 앞으로는 다소 줄어들 전망이다.

(7) 재정 현황

지속적인 교육 개혁 추진으로 비교적 안정적 재정 성장세가 유지될 것으로 기대된다.

다. 충북 교육의 발전 방향

(1) 충북 교육의 지표

"21세기를 주도하는 창의적이고 참된 인재 육성"

(2) 충북 교육의 기본 방향

(가) 더불어 살아가는 인성 교육 강화

(나) 창의성 교육으로 경쟁력 신장

(다) 함께 하는 교육 공동체 확립

(라) 자긍심이 충만한 교직 풍토 정착

(마) 쾌적하고 질 높은 교육 여건 조성

(3) 중학교 교육의 강조점

(가) 자발적인 봉사 활동과 다양한 체험 학습을 통한 실천 위주의 인성 교육에 중점을 둔다.

(나) 대화 기회의 확대로 자신의 문제를 스스로 해결할 수 있는 능력을 기르는 데 중점을 둔다.

(다) 자기 주도적 학습 능력 향상으로 자신에게 필요한 지식과 기술을 익히게 한다.

(라) 다양한 특기·적성 교육 활동과 교과 재량 활동을 통해 소질과 특기를 신장시키는 데 중점을 둔다.

(마) 기초 과학 교육의 충실과 과정 중심의 교육으로 탐구 학습 능력 신장에 중점을 둔다.

(바) 정보 선택 및 활용 능력의 배양으로 정보화 시대에 대응할 수 있는 능력을 기른다.

(사) 실천 위주의 환경 교육과 경제 교육의 내실화를 기하는 데 중점을 둔다.

(아) 실용성 있는 외국어 교육으로 폭넓은 정보의 습득과 외국 문화 이해 능력의 바탕을 마련한다.

(자) 통일 교육과 통일 후 삶의 교육을 통하여 자주적이고 능동적인 올바른 통일관 정립에 중점을 둔다.

(차) 체육 교육의 내실화로 올바른 자기 건강 관리 능력을 배양시킨다.

(카) 양성 평등 교육의 강화로 건전한 성윤리 및 성문화를 정착시킨다.

(타) 토론을 통한 민주적 체험으로 더불어 살아가는 민주 시민으로서의 자질을 기른다.

라. 교육 수요자 요구 분석

(1) 교과 운영에 대한 요구 사항

(가) 교육 과정 편성은 학교 실정을 우선 고려

(나) 교과 교육 중점은 수준별로 제시

1) 단계형 수준별 교육 과정의 특별 보충 과정 운영은 방과후 특별 시간이나 재량 활동 시간 이용 희망

2) 수준별 교육 과정의 운영은 학생의 수준, 희망, 교과의 특성을 고려

3) 수준별 교육 과정 운영에 있어 우선되어야 할 것은 수준별 학습 자료의 개발

(다) 학습 부진아 및 특수아 지도는 전문 교육 기관이나 특수 학급 활용

(라) 재량 활동 시간을 활용한 독서 지도의 활성화

(2) 재량 활동에 대한 요구 사항

(가) 교과 재량 활동

1) 기본 교과의 심화·보충에 1시간, 선택 교과의 운영에 2시간이 적절

2) 교과 재량 활동시 심화·보충 시간을 운영할 경우 영어와 수학 과목 우선 희망

3) 선택 교과 2시간은 컴퓨터와 한문으로 편성 희망

4) 생활 외국어에 대하여는 일본어, 중국어, 프랑스어 순으로 희망

(나) 창의적 재량 활동

1) 창의적 재량 활동 시간은 자기 주도적 학습 시간으로 배정 희망

2) 자기 주도적 학습 내용으로 소집단 연구 활동, 주제 탐구 활동을 희망

3) 범교과 학습으로 인성 교육과 진로 교육을 희망

4) 선택 교과 결정은 1학년은 학교가, 2-3학년은 학생이 선택하는 것을 희망

(3) 특별 활동에 대한 요구 사항

(가) 특별 활동의 내용으로는 계발 활동과 자치 활동을 희망(주당 2시간)

(나) 특별 활동의 전일제 실시를 희망

(다) 특별 활동의 내용 중 행사 활동은 체험 학습과 연계를 희망

(라) 특기·적성 교육 내용으로 컴퓨터 교육, 예·체능 중심의 소질 계발 교육 희망

Ⅱ. 교육 과정 편제와 시간 배당 기준

1. 편제

중학교 교육 과정은 국민 공통 기본 교육 과정으로서 교과, 재량 활동, 특별 활동으로 편성한다.

가. 교과는 국어, 도덕, 사회, 수학, 과학, 실과(기술·가정), 체육, 음악, 미술 외국어(영어)로 한다.

나. 재량 활동은 교과 재량 활동과 창의적 재량 활동으로 한다.

다. 특별 활동은 자치 활동, 적응 활동, 계발 활동, 봉사 활동, 행사 활동으로 한다.

2. 시간 배당 기준

학교 구분 학년		중 학 교
		7(1)	8(2)	9(3)
교과	국 어	170	136	136
	도 덕	68	68	34
	사 회	102	102	136
	수 학	136	136	102
	과 학	102	136	136
	기술·가정	68	102	102
	체 육	102	102	68
	음 악	68	34	34
	미 술	34	34	68
	외국어(영어)	102	102	136
재량 활동		136	136	136
특별 활동		68	68	68
연간 수업 시간 수		1,156	1,156	1,156

가. 이 표의 국민 공통 기본 교육 기간에 제시된 시간 수는 34주를 기준으로 한 최소 수업 시간 수이다.

나. 1시간 수업은 45분을 원칙으로 한다. 다만, 기후, 계절, 학생 발달 정도, 학습 내용의 성격 등을 고려하여 실정에 알맞도록 조절할 수 있다.

다. 재량 활동 136시간 중 102시간은 교과 재량 활동으로, 34시간은 창의적 재량 활동으로 편성·운영한다.

Ⅲ. 중학교 교육 과정 편성·운영 지침

1. 기본 지침

가. 국민 공통 기본 교육 과정의 시간 배당 기준에 배당된 각 학년별 교과, 재량 활동, 특별 활동의 수업 시간 수는 이 기간 동안에 모든 학생들이 필수적으로 이수해야 할 연간 기준 수업 시간 수이다.

나. 국민 공통 기본 교과 중 다음의 교과는 수준별 교육 과정을 편성·운영한다.

(1) 수학 교과, 영어 교과는 7학년부터 9학년까지 각 단계별로 학기를 단위로 하는 2개의 하위 단계를 설정하여 단계형 수준별 교육 과정을 운영한다.

(2) 국어 교과, 사회 교과, 과학 교과는 7학년부터 9학년까지 심화□보충형 수준별 교육 과정을 운영한다.

(3) 수준별 교육 과정 운영을 위한 학습 집단은 학교의 실정에 따라 다양하게 편성할 수 있다.

다. 재량 활동에서 교과 재량 활동은 중학교의 선택 과목 학습과 국민 공통 기본 교과의 심화·보충 학습을 위한 것이며, 창의적 재량 활동은 학교의 독특한 교육적 필요, 학생의 요구 등에 따른 범교과 학습과 자기 주도적 학습을 위한 것이다.

(1) 중학교의 교과 재량 활동의 연간 수업 시간 수는 102시간 이상이며, 한문, 컴퓨터, 환경, 생활 외국어(독일어, 프랑스어, 스페인어, 중국어, 일본어, 러시아어, 아랍어), 기타의 선택 과목 학습 시간에 우선 배정하고, 나머지 시간은 국민 공통 기본 교과의 심화□보충 학습 시간으로 활용한다.

(2) 창의적 재량 활동에는 연간 34시간 이상을 배정한다.

(3) 중학교 재량 활동은 다음 사항에 유의하여 편성·운영한다.

(가) 재량 활동에 배당된 시간 수를 학생의 요구와 학교의 실정을 기초로 융통성 있게 배정한다.

(나) 국민 공통 기본 교과의 심화·보충 학습의 경우, 수준별 교육 과정을 적용하는 교과의 학습에 편중되지 않도록 유의한다.

(다) 선택 과목을 개설할 경우, 학교는 2개 이상의 과목을 동시에 개설함으로써 학생들의 선택권이 보장되도록 유의한다.

라. 특별 활동은 다음과 같이 편성·운영한다.

(1) 특별 활동에 배당된 시간 수는 학생의 요구와 지역 및 학교의 특성을 고려하여 학교 재량으로 배정하되, 영역간의 균형이 유지될 수 있도록 유의한다.

(2) 시간 수가 배정되지 않은 활동에는 학교의 실정에 따라 별도 시간을 확보하여 운영한다.

(3) 특별 활동은 학교의 필요에 따라 시간 배당 기준보다 더 많은 시간을 확보하여 운영할 수 있으며, 다양한 방식으로 시간 운영을 통합하거나 분할하여 융통성 있게 운영할 수 있다.

2. 국민 공통 기본 교과 편성·운영

가. 시간 확보

(1) 국민 공통 기본 교육 기간에 제시된 시간 수는 34주를 기준으로 한 연간 최소 수업 시간 수이므로, 각 학교에서는 반드시 기준 시간 이상을 이수해야 한다.

(2) 중학교의 1시간 수업은 45분을 원칙으로 한다. 다만 기후, 계절, 학생의 발달 정도, 학습 내용의 성격 등을 고려하여 지역 및 학교의 실정에 알맞게 조정할 수 있다.

나. 국민 공통 기본 교과 운영

(1) 국어

(가) 창의적 국어 사용 능력을 중시하여 지도한다.

(나) 독서 교육과의 관련 지도로 실용성과 교양성을 강조한다.

(2) 도덕

(가) 대화와 토론을 통한 실천 중심의 체험을 강조하여 지도한다.

(나) 향토의 얼 지도를 통하여 민족 정신을 확고히 하는 데 힘쓴다.

(3) 사회

(가) 통합 교과의 특성에 따라 탐구 방법을 중시하는 교육을 한다.

(나) 주제 중심의 민족사 학습을 통하여 고장의 특성을 익히게 한다.

(4) 수학

(가) 필수 학습 내용 정선 및 학습량의 감축으로 능력별 지도를 한다.

(나) 계산기, 컴퓨터 사용의 권장으로 정보 처리 능력을 기른다.

(5) 과학

(가) 기초 과학의 충실로 탐구 학습 능력 신장에 힘쓴다.

(나) 실생활과 관계 깊은 소재 선정으로 흥미를 유발시킨다.

(6) 실과(기술·가정)

(가) 자원 활용과 소비에 대한 경제 교육에 충실을 기한다.

(나) 직접 체험 활동을 통한 환경 교육에 힘쓴다.

(7) 체육

(가) 초·중·고의 연계에 따라 내용을 재구성하여 지도한다.

(나) 기초 체력의 향상으로 자기 건강 관리 능력을 기른다.

(8) 음악

(가) 우리 음악 문화의 창달을 위한 국악 교육을 강조한다.

(나) 활동 중심 교육으로 음악의 생활화를 중시한다.

(9) 미술

(가) 주체성 확립을 위한 전통 미술을 강조한다.

(나) 학교군별 성취 목표 및 내용 제시로 특기 신장에 힘쓴다.

(10) 외국어(영어)

(가) 외국어를 통한 정보 습득과 외국 문화 이해 능력을 강조한다.

(나) 첨단 기자재를 활용한 실용성 있는 외국어 지도에 힘쓴다.

3. 수준별 교육 과정 편성·운영

가. 수준별 교육 과정의 성격

(1) 학생 개개인의 성장 잠재력과 교육의 효율성을 극대화하기 위하여 학생의 개인차에 따라 교육 과정을 차별화, 다양화하여 편성·운영한다.

(2) 학습자의 학습 능력과 학습 내용간에 상승 작용이 일어날 수 있도록 학습자의 수준과 요구에 알맞은 차별적, 선택적 교육 과정을 제공하는 데 의의가 있다.

나. 수준별 교육 과정 운영 계획

(1) 학교에서는 매년 수준별 교육 과정 운영 계획을 수립하여 시행한다.

(2) 시행 방법과 내용의 결정에는 학교의 실정과 학생, 학부모의 요구를 최대한 반영한다.

(3) 학교에서는 수준별 교육 과정 운영을 위한 교사의 연구 활동이나, 동 학년회, 교과 협의회 등을 적극 지원·활용한다.

다. 수준별 교육 과정의 편성·운영 방법

(1) 단계형 수준별 교육 과정

(가) 교과 내용의 난이도나 논리적 위계가 분명한 교과에 적용한다.

(나) 학습 집단 구성원 개인간 능력의 차가 심하게 작용되는 교과에 주로 적용한다.

1) 단계형 수준별 반 편성은 학교의 규모와 실정에 따라 다양하게 편성·운영한다.

2) 도시 지역 대규모 학교는 학급별 또는 학년별로 심화·보충반을 편성할 수 있으며, 교과별 심화·보충 시간의 운영은 이동 수업 등의 방법을 적용할 수 있다.

3) 소규모 학교는 학급별 또는 학년별로 심화·보충반을 편성하거나 학년 구분 없이 심화·보충반을 편성하는 등 다양한 방법을 활용할 수 있다. 교과별 심화·보충 시간의 운영은 소집단 분단 학습을 활용하거나, 열린 수업의 형태인 블록타임(block time)제 등을 병행할 수 있다.

4) 수준별 반 편성은 학교 실정에 따라 객관적 근거와 기준을 마련하여 학교별로 다양하게 운영할 수 있다.

(다) 학생의 학습 속도에 따라 교육 내용을 여러 단계로 나누어 학습하도록 한다.

1) 단계의 구분

가) 단계는 교과 내용의 난이도(학생의 학습 능력, 수준)를 나타내는 지표로, 동일 내용을 심도 있게 학습하는 것이 아니라 상대적으로 난이도가 높은 새로운 내용을 학습하는 것이다.

나) 단계의 구분은 국민 공통 기본 교육 기간 동안 학급간 동질의 능력별 집단화에 의한 이수 단계로 구분할 수 있다.

① 수학 : 7학년부터 9학년까지 각 단계별로 학기를 단위로 하는 2개의 하위 단계를 두어 운영한다.(예 : 7-가, 7-나, 8-가, 8-나, 9-가, 9-나)

② 영어 : 7학년부터 9학년까지 각 단계별로 학기를 단위로 하는 2개의 하위 단계를 두어 운영한다.(예 : 7-a, 7-b, 8-a, 8-b, 9-a, 9-b)

2) 단계 내의 과정 구분

가) 단계별로 운영하는 경우에도 학생들의 학습 능력이나 수준의 차가 나타날 경우에는 각 단계 내에서 심화·보충형 수준별 교육 과정을 병행하여 운영할 수 있다.[기본(공통) 과정, 심화 과정, 보충 과정]

① 기본 과정 : 단계 내에서 모든 학생들이 성취해야할 기본적이고 공통적인 내용을 제공하는 과정이다.

② 심화 과정 : 기본 과정과 학습 내용은 동일하지만, 복잡하거나 확대한 상태로 학습자에게 제공하는 과정을 말한다.

* 심화 과정의 지도는 자기 주도적 학습을 할 수 있도록 한다.

③ 보충 과정 : 기본 과정과 학습 내용은 동일하지만, 단순화된 상태로 학습자에게 제공되는 과정을 말한다.

* 보충 과정의 지도는 개별 지도나 소집단별 학습을 진행한다.

나) 시간 운영 방법 : 단계 내에서 심화·보충 과정을 운영하는 경우에도 편제표에 배정된 시간의 상당 부분은 공통(기본) 과정으로 편성·운영한다

① 심화·보충 시간의 확보 방법 : 공통 과정 이외의 나머지 시간과 교과 재량 활동 시간 등을 활용한다.

* 중학교 교과 재량 활동 102시간 중 선택 과목 학습에 우선 배정되는 시간 이외의 나머지 시간을 국민 공통 기본 교과의 심화·보충에 활용할 수 있다.

② 보충 과정을 통하여도 일정 수준에 도달하지 못하는 학생을 위하여 보충 학습 기회의 제공을 위한 방과 후 활동 방법도 고려한다.

다) 심화·보충 학습을 위한 학습 단위의 편성은 학교의 실정을 고려하되, 동일 학년 내 동일 능력 집단 학생들을 학습 단위로 우선 편성할 수 있다.

라) 결손 학습 보충을 위한 특별 보충 과정의 설치

① 진급 기준에 미달하고, 다음 단계로의 진급을 희망한 학생을 대상으로 한다.

* 단계별 진급 및 재이수 판정은 교과, 학년, 학교의 실정에 따라 해당 단계의 학습 목표 성취 기준을 고려하여 학교 자체의 자격 기준을 정하여 실시한다.

* 이를 위하여 학교는 학업성적관리위원회를 운영하여야 한다.

② 편성 및 운영은 학교가 자율적으로 결정하되, 시기는 가급적 매 학기말의 여름 방학과 겨울 방학을 이용함을 적극 권장한다.

* 정상 단계로의 진입이 가능한 정도의 지도를 위한 시간을 확보한다.

* 집중 이수를 위한 별도의 계획과 학습목표 성취 기준을 마련할 수 있다.

③ 특별 보충 과정을 이수한 학생은 다음 단계로 진급을 허용할 수 있다.

마) 특별 보충 이후 단계형 수준별 교육 과정 재이수 문제

① 재이수 결정 시기 : 재이수 결정 시기는 학기말을 기준으로 하되, 학교의 실정을 고려하여 동교과 협의회와 학업성적관리위원회의 협의를 거쳐 학교장이 최종 결정한다.

② 재이수 대상 선정 기준 : 단계별 재이수 학생의 선정 기준은 교과별 학업 성취 수준이 40∼60） 미만인 학생중 특별 보충 과정을 이수하지 않은 학생을 대상으로 학교에서 자율적으로 결정하되, 본인과 학부모의 희망이나 요구, 교과 담당 교사 및 담임 교사의 판단을 존중하여 결정한다.

③ 재이수 대상 학생 지도 : 단계별 교과 내용을 재구성하여 정상 단계로의 진입이 가능하도록 지도한다.

④ 재이수는 해당 단계의 다음 학기 중의 방과후 시간이나 정규 수업 시간 또는 방학 기간을 통하여 이수하도록 하되, 학교의 실정에 따라 자율적으로 결정한다.

⑤ 진급 결정 : 동교과 협의회, 학업성적관리위원회의 협의를 거쳐 학교장이 최종 결정한다.

⑥ 학년제가 원칙이므로 학년 진급은 가능하다.

(라) 적용 교과 : 국민 공통 기본 교육 과정의 수학, 영어

1) 선행 학습의 결손 누적이 많아 재이수 단계를 여러 단계로 편성해야 할 필요가 있을 시, 중학교의 수업 연한이 3년임을 고려하여 중학교의 경우 3단계 정도로 통합 편성할 수 있다.

2) 중학교의 경우 2학년 2학기에서는 3단계의 학급 구성이 필요하고, 고등학교 1학년의 경우에는 중학교의 학습 결손까지 고려한다면 5-7단계의 학급 구성이 필요하여 실제 운영상에 어려움이 많을 것이 예상되므로, 결손의 정도를 고려하여 학교의 실정에 적절한 수의 단계별 학급을 구성하여 운영할 수 있다.

(마) 특수 재능 및 학습 능력 우수 학생에 대한 대책

1) 단계내 학습 팀을 구성하여 심화·보충 학습 자료를 제공하여 다음 단계 학습으로의 이행을 촉진한다.(학급내 이질 능력의 소집단을 편성 운영)

2) 수준별 이동 수업반을 편성·운영할 수도 있다.

(바) 교사 및 시설의 부족 문제

1) 학급 구성의 단계를 최소화한다.

2) 초등 6학년과 중학교 3학년에 이르기까지 재이수 인원을 최소화 할 수 있도록 특별 보충 학습 및 방과 후 교육 활동을 철저히 이행한다.

3) 보조 교사나 학부모 자원 봉사자를 최대한 활용한다.

(사) 소규모 학교의 단계형 교육 과정 운영의 문제

1) 동일 교실에서 여러 단계에 있는 학생을 복수로 편성·운영할 수 있다.

2) 따라서 학급내 이질 능력 집단의 편성으로 소집단 분단 학습 방법을 최대한 활용한다.

3) 다양한 수업 방법의 개발과 충분한 자료의 제공을 통하여 학습 격차의 해소에 노력한다.

4) 협력 학습의 장점을 최대한 살리도록 한다.

(아) 이수한 해당 단계에 대한 평가 및 기록

1) 평가는 이수한 교육 과정에 의한 절대적 기준에 따른 평가를 한다.

2) 재이수한 과목은 재이수한 과목의 내용을 평가한다.

(2) 심화·보충형 수준별 교육 과정

(가) 교과의 내용이 다양한 종류의 과목이나 영역으로 구성되어 있는 교과에 적용한다.

(나) 학습 구성원의 능력의 개인차가 크지 않은 교과에 주로 적용한다.

(다) 학습 내용의 범위와 수준을 달리하여 조직하며, 능력 수준에 따라 기본 학습 내용을 보충 또는 심화할 수 있도록 편성·운영한다.

1) 편성의 기준

가) 학교의 실정에 따라 다양하게 편성한다.

2) 하위 과정의 구분

가) 기본 과정 : 학급 전체가 배우는 국가 수준의 교육 과정에 제시된 기본 내용을 학습한다.

나) 심화 과정 : 일정 기준 이상의 성취를 보인 학생이 배우는 과정으로 기본 과정보다 심화된 내용을 학습한다.(추리, 분석, 적용, 종합, 평가하는 과정을 포함)

다) 보충 과정 : 일정 기준에 미달한 학생이 배우는 과정으로 기본 과정 보다 쉬운 내용을 학습한다.(단순 암기나 이해 과정 포함)

3) 시간의 운영

가) 교과별 연간 수업 시간 수 : 기본 내용을 중심으로 운영함을 원칙으로 하되, 심화 학습과 보충 학습을 병행할 수도 있다.

나) 심화·보충 학습을 위한 추가 시간을 확보할 수 있다.

4) 편성 운영 방법

가) 기본 과정을 공통으로 하고, 심화 과정과 보충 과정을 병렬적인 하위 과정으로 편성하여 운영할 수 있다.

나) 학습 집단의 편성에 있어 중학교에서는 학교의 실정을 고려하여 다양성을 추구하되 동일 학년내 동일 능력 집단 학생들을 학습 단위로 우선 편성할 수 있다.

5) 심화·보충 학습을 위한 자료 개발

가) 교육청(도 교육청, 지역 교육청), 학교 단위, 또는 학교간에 협동적으로 개발한 자료를 활용한다.

나) 교육청에서는 자료 개발을 위한 연구 위원을 위촉하여 운영할 수 있다.

다) 교과 교육 연구회의 활동을 통한 자료 개발을 적극 지원한다.

라) 개발 자료의 보급을 위한 평가회를 개최한다.

마) 개발 자료의 보급은 교육청간의 협의를 거쳐 개발하고, 개발한 당해 기관에서 보급함을 원칙으로 한다.

(라) 적용 교과

1) 교과별 적용 : 국어, 사회, 과학

2) 내용 편성의 기준

단원별 편성을 원칙으로 하고 있으나, 교과의 성격에 따라 중단원과 소단원에 편성하여 운영할 수 있다.

(마) 평가의 문제

1) 심화 학습과 보충 학습의 요소를 평가에 적절히 반영하되, 공동 출제 등의 방법으로 평가의 적절성 유지에 힘쓴다.

2) 지필 평가나 수행 평가 등 다양한 평가 방법을 통하여 개념이나 학습 목표의 달성 정도를 정확하고 객관적으로 평가하도록 한다.

(바) 다양한 학습 자료의 제공과 학습 방법의 개발·적용으로 효율성을 높여, 자습 시간으로 흐르지 않도록 유의한다.

4. 재량 활동 시간 확보와 운영

가. 재량 활동 편성·운영의 기본 요소

순서	편성 분류		내 용
1	내 용	교 과 재량활동	선택 과목: 한문, 컴퓨터, 환경, 생활 외국어(독일어, 프랑스어, 스페인어, 중국어, 일본어, 러시아어, 아랍어), 기타
			국민 공통 기본 교과의 심화·보충
		창 의 적 재량활동
			범교과 학습
			자기 주도적 학습
2	학습 방법		자기 주도적 학습, NIE 교육, 독서지도를 통한 교육 등
3	편성 집단 형태		학급별, 학년별, 학년 통합형, 수준별 집단 등
4	지도 시기		정일제, 전일제, 격주제, 월 집중제, 계절 집중제, 방학 등
5	장 소		교내, 교외
6	교재 사용		교육 방송 프로그램, 자체 제작, 교육부·교육청 수준의 제작 자료 등
7	지도 교사		교과 교사, 담임 교사, 외부 강사[명예 교사(학부모, 지역 인사 등), 기간제 교사, 전문 특기 자격증 소지자] 등

나. 재량 활동 시간의 배정

(1) 학년별 연간 재량 활동 시간 배당(예시)

학년	배당 시수 (연 간)	재량 활동 시간 배정(연간시간)			비고
		교과 재량 활동	창의적 재량 활동	계
7(1) 8(2) 9(3)	136 136 136	102(주 3시간) 102(주 3시간) 102(주 3시간)	34(주 1시간) 34(주 1시간) 34(주 1시간)	136 136 136

(2) 시간 배당의 기본 모형

재량 활동 내용		시간 배당
교과 재량 활동	선택 과목 학습	102
	기본 교과의 심화·보충 학습
창의적 재량 활동	범교과 학습	34
	자기 주도적 학습

다. 교과 재량 활동 시간의 운영

(1) 우선 배정 : 선택 과목 학습

(가) 선택 과목 개설 : 한문, 컴퓨터, 환경, 생활 외국어(독일어, 프랑스어, 스페인어, 중국어, 일본어, 러시아어, 아랍어), 기타

(나) 선택 과목 배정 기준 :

1) 선택 과목은 2개 이상의 과목을 동시 개설하여 학생들의 다양한 요구를 수용한다.

2) 세계화 개방화에 대응하는 외국어 교육의 강화에 유의한다.

3) 정보화에 대응하는 능력 개발을 위한 컴퓨터 교육의 강화에 유의한다.

4) 배정해야 할 과목과 시수의 결정은 학교가 학생의 요구와 학교의 시설이나 실정을 기초로 융통성 있게 한다.

(다) 선택 과목 배정시 고려할 점

1) 생활 외국어는 과목의 특성상 지속적인 지도를 요구하므로 7, 8, 9학년에 연속 배정할 수도 있다.

2) 생활 외국어는 학교 실정을 고려하여, 개설 가능한 과목을 제시하고 학생의 희망을 고려하여 과목을 결정한다.

3) 3개 학년 동안에 걸쳐 선택 과목 중 2과목 이상을 이수하도록 하되, 가능하면, 동시에 복수로 선택 이수토록 하여 다양화를 기한다.

4) 중학교 1학년(7학년)의 경우는 선택 희망 조사가 사실상 어려우므로 학교 운영위원회의 심의를 거쳐 학교장이 선택 교과를 지정 운영할 수 있다.

(2) 국민 공통 기본 교과의 심화·보충 학습 시간의 확보

(가) 교과 재량 활동에 배정된 102시간 가운데 선택 과목에 배정된 이외의 시간은 국민 공통 기본 교과의 심화·보충 시간으로 활용한다.

(나) 이 경우 수준별 교육 과정을 적용하는 교과[국어, 사회, 수학, 과학, 외국어(영어)]의 학습에 편중되지 않도록 유의한다.

라. 창의적 재량 활동 시간의 운영

(1) 시간 확보

(가) 학년별로 연간 34시간 이상을 창의적 재량 활동 시간으로 확보한다.

(나) 창의적 재량 활동의 내용과 형태는 교과의 특성, 학생·학부모의 요구, 학교의 여건, 지역 사회의 특성 등을 고려하여 운영한다.

(다) 창의적 재량 활동 시간 운영은 매주 1시간을 운영하는 정시제, 격주제 전일제, 일정 기간 동안 연속하여 운영하는 집중제 등의 방법으로 운영할 수 있다.

(라) 각 학교는 창의적 재량 활동을 위한 연간 계획을 수립·시행함으로써 효율성을 높인다.

(마) 범교과 학습의 특성은 학문의 통합적 영역으로의 성격을 가지므로 수업 시수와 학교 형편을 고려하여 지도 교사를 배치한다.

(2) 창의적 재량 활동의 내용

(가) 창의적 재량 활동은 범교과 학습과 자기 주도적 학습 시간으로 활용한다.

(나) 범교과 학습 영역

1) 민주 시민 교육, 인성 교육, 환경 교육, 경제 교육, 에너지 교육, 근로 정신 함양 교육, 보건 교육, 안전 교육, 성 교육, 소비자 교육, 진로 교육, 통일 교육, 한국 문화 정체성 교육, 국제 이해 교육, 해양 교육, 정보화 및 정보 윤리 교육 등

2) 재량 활동에서 범교과 학습 영역의 내용을 중심적으로 지도한다

3) 범교과 학습의 지도는 체계적인 연간 지도 계획을 수립하여 추진한다.

4) 범교과 학습 특정 주제를 선정하여 집중 지도, 학기별 지도, 월별로 지도할 수 있다.

5) 관련되는 교과와 특별 활동 등 학교 교육 활동 전반에 걸쳐 통합적으로 다루어지도록 하고, 지역 사회 및 가정과의 연계 지도에 힘쓴다.

(다) 자기 주도적 학습

1) 주제 탐구 활동, 소집단 공동 연구 학습, 학습하는 방법의 학습, 자연 체험 등

2) 학습 활동의 바탕이 되는 탐구 정신을 기르도록 한다.

3) 학생 활동의 결과물은 집약하여 자신의 활동을 스스로 평가할 수 있는 기회가 되도록 한다.(연구 보고서, 학생 논문집, 소감문, 체험 수기 등)

4) 체험 활동을 통해 학습 능력을 증진하도록 한다.

5) 체계적인 지도 계획의 수립으로 효율적인 활동이 되도록 한다.

(라) 별도의 교재가 필요할 시는 학교별, 또는 학교간 공동 활동을 통하여 교재를 개발할 수 있다.

1) 교재 개발 위원회를 구성하여 운영한다.

2) 개발된 교재를 인정 도서로 활용하려면 도교육청의 승인을 얻어야 한다. 승인 절차는 초·중등교육법에 따른 「교과용도서에관한규정」과 충청북도 중학교 교육 과정 편성·운영 지침 중「교과용도서의인정·개발·보급에관한사항」에 따른다.(<서식 2> 참조)

3) 학습 활동에 학생들의 요구를 충분히 반영한다.

마. 교육 과정에 표시되지 않은 교과목의 신설과 운영

한문, 컴퓨터, 환경, 생활 외국어 이외의 교과를 선택 교과로 이수시키고자 할 때는 다음의 신청 절차에 따라 교육감의 승인을 받아 편성할 수 있다.

(1) 학교장은 시행 전년도 4월 30일까지 교육장에게 별지<서식 1>에 따라 그 교과의 교육 과정을 덧붙여 신설 승인 신청을 한다.

(2) 교육장은 시행 전년도 5월 31일까지 지역 교육청 교육 과정 편성·운영 협의회의 심의를 거쳐 학교장이 제출한 서류를 덧붙여 교육감에게 교과 신설 승인 신청을 한다.(<서식 1> 참조)

(3) 교육감은 시행 전년도 6월 30일까지 충청북도교육과정위원회의 심의를 거쳐 심의 결과를 교육장을 통해 학교장에게 통보한다.

(4) 위 절차에 따라 교과 신설 승인을 받은 학교의 학교장은 교과의 운영 계획을 시행 전년도 7월 31일까지 교육장에게 제출하여야 하며, 이에 따른 교과용 도서의 개발 또는 선정 절차에 따라 인정 도서의 승인을 받아야 하며 그 승인 절차는 초·중등교육법에 따른「교과용도서에관한규정」과 충청북도 중학교 교육 과정 편성·운영 지침 중「교과용도서의인정·개발·보급에 관한 사항」에 따른다.

바. 학교에서의 재량 활동 교육 과정 편성 절차

(1) 학교 실정에 맞는 재량 활동 교육 과정을 편성·운영한다.

(가) 재량 활동에 배당된 시간은 연간 34주를 기준으로 한 최소한의 시간이므로, 기준에 미달되어서는 안 된다.

(나) 재량 활동의 내용에 따라서는 시간을 통합하여 연속적으로 운영할 수 있다.

(다) 수준별 교육 과정을 적용하는 교과는 심화·보충 학습을 위한 추가 시간이 필요한 경우 재량 활동에 배당된 시간 등 별도의 시간을 활용할 수 있다.

(2) 학교에서의 재량 활동 교육 과정 편성의 절차는 다음과 같다.

(가) 상위 교육 과정과 지침 분석

1) 교육부 고시 교육 과정과 재량 활동 지침 분석

2) 시·도 교육청의 지침, 교육 지표와 중점 과제 분석

3) 지역 교육청의 실천적 장학 자료 분석

4) 학교 교육 목표와 노력 중점 분석

(나) 편성·운영 계획 수립 기초 조사

1) 기존 재량 활동 관련 교육 과정의 실행에 대한 분석·평가

2) 초등 학교의 현행 「학교 재량 시간」편성·운영 실태 분석·평가

3) 중학교 선택 교과 운영 실태 분석·평가

4) 고등 학교 교양 선택 과목 운영 실태 분석·평가

5) 교사 현황, 학교 여건, 학생과 학부모 실태, 지역 사회의 특성 조사

6) 교원, 학생, 학부모의 요구 사항 조사 분석

7) 교원 실태 정밀 분석(교사의 지도 능력 및 교원 연수 계획 파악)

(다) 학교 단위 재량 활동의 편성·운영 계획 수립

1) 활동 내용 선정, 협의

2) 학년(군)별 교육 활동 시간과 교육 내용의 개요 확정

3) 재량 활동 교육 내용의 연간 프로그램 작성

4) 지도 영역과 지도 요소 체계표 작성

5) 시간 운영 계획의 수립

6) 교육 자료 확보 및 지도 방법의 구체화

(라) 교직원 전체 회의의 검토 심의와 학교장의 인준

(3) 효율적이며 융통성 있는 운영을 위해 다음의 사항에 유의하여야 한다.

(가) 시간 운영의 융통성을 기한다

1) 시간 배정의 적정

2) 발달 단계를 고려한 시간 분량의 책정

3) 효율적 시간 관리를 위한 시간 운영의 연속성도 고려

4) 월별, 학기별, 연간 운영 시간의 적정 안배

(나) 장소 활용의 융통성을 기한다.

1) 교실 운영, 지역 활동, 시설의 활용 방법의 적절성 고려

2) 지역 사회 인사나 자원의 활용 계획 고려

(다) 교사 조직의 융통성을 고려한다.

1) 교사의 능력이나 지도 기능을 충분히 고려하여 지도 교사 배정

2) 전공을 고려한 교과목 배정의 적정

(라) 주제 설정에 융통성을 기한다.

1) 학생의 요구를 파악하여 학생의 선택권을 충분히 반영

2) 교사의 의지와 교육적 내용을 고려하여 주제 선정

3) 학교의 특색을 발휘할 수 있는 주제 선정

(마) 집단 편성의 융통성을 기한다.

1) 학급, 학년, 전교 단위의 연계적인 편성

2) 능력별 활동을 중심으로 집단 편성

3) 주제별 활동을 중심으로 집단 편성

(바) 교재 선정의 다양성을 기한다.

1) 교재 구성시는 학생들의 요구를 충분히 반영

2) 지도 내용의 결정에 따라 자체 구성하여 활용

3) 학급, 학년 단위 프로그램을 마련하여 연계적인 지도

4) 인정 도서의 활용은 사전 인가 절차 필요

(사) 교과나 특별 활동의 심화·보충과의 연계성을 모색한다.

1) 교과와의 상호 보완성 유지

2) 특별 활동과의 상호 보완성 유지

(4) 재량 활동의 평가

(가) 재량 활동에 대한 평가는 학생의 실제 활동과 학습 과정 중심의 평가를 실시하되, 평가의 주안점을 학교에서 작성 활용한다.

1) 지도 요소를 분석하여 평가 기준안 작성

2) 평가의 객관성, 신뢰성, 타당성 제고

3) 학교 평가 기준안에 재량 활동의 평가 항목을 삽입 시행

(나) 창의적 재량 활동의 평가는 그 결과를 문장으로 기록한다.

5. 특별 활동 교육 과정 편성·운영

가. 배당된 시간 수의 배정

(1) 교과와 상호 보완적 관련 속에서 효율성을 기하기 위하여 목표 중심의 영역 설정을 취한다.

(2) 일관성 있고 체계적인 지도를 위하여 초·중·고등 학교 공통의 영역 구분을 취한다.

(3) 영역은 자치 활동, 적응 활동, 계발 활동, 봉사 활동, 행사 활동의 다섯 영역으로 구분한다.

(가) 영역별 활동 내용은 학생의 요구와 지역의 특수성, 학교 실정을 고려하여 목표 달성에 적절한 내용을 학교에서 선정하여 운영한다.

(나) 학교별로 특색 있는 중점 내용을 설정하여 운영한다.

1) 다양한 방식으로 시간을 통합 또는 분할하여 운영한다.(예 : 정시제 격주제, 전일제, 계절제 등)

2) 학교의 전통을 육성할 수 있는 기회로 활용한다.(예 : 학교 단위 예술제 기능 발표회 등)

3) 적성과 능력에 적합한 진로 결정의 기회로 활용한다.(예 : 상담의 날, 학교 개방의 날, 가족 동반 야영의 날 등)

(다) 영역별 활동 내용을 예시하면 다음과 같다.

1) 자치 활동 : 협의 활동, 역할 분담 활동, 민주 시민 활동, 그 밖의 필요한 활동

2) 적응 활동 : 기본 생활 습관 형성 활동, 친교 활동, 상담 활동, 진로 활동, 정체성 확립 활동, 그 밖의 필요한 활동

3) 계발 활동 : 학술 문예 활동, 보건 체육 활동, 실습 노작 활동, 여가 문화 활동, 정보 통신 활동, 청소년 단체 활동, 그 밖의 필요한 활동

4) 봉사 활동 : 일손 돕기 활동, 위문 활동, 캠페인 활동, 자선 구호 활동, 환경 시설 보호 활동, 그 밖의 필요한 활동

5) 행사 활동 : 의식 행사 활동, 학예 행사 활동, 보건 체육 행사 활동, 수련 활동, 안전 구호 활동, 교류 활동, 그 밖의 필요한 활동

(4) 시간 배정

(가) 배당된 시간 수의 영역별 배정은 학교에서 결정하되 영역 간의 균형을 유지한다.

(나) 연간 68시간을 운영한다.

(다) 배당된 시간이 부족할 시는 특별 활동을 위한 별도의 시간 확보가 가능하다.

나. 별도의 시간 확보 방법

(1) 특색있는 중점 영역의 설정 운영으로 시간이 부족한 경우는 융통성 있는 운영을 위하여 별도의 시간을 확보할 수 있다.

(2) 연간 16일의 별도 시간 확보 가능

* 연간 수업 일수 220일 - 교육 과정 시간 배당 기준 일수 204일(34주) = 16일

(3) 이를 위하여 각 학교는 별도의 확보 시간 활용을 위한 연간 계획을 작성하여 체계적으로 운영하여야 한다.

다. 운영의 중점

(1) 특별 활동은 학교, 학급, 계발 활동 집단, 가정과 지역 사회 중심 집단으로 다양하게 구성 운영한다.

(2) 지역 사회의 인적·물적 자원을 최대한으로 활용한다.

(가) 자원 인사와 시설, 기관, 자료 등의 실태를 수시로 파악하여 활용 시기의 적절성을 기한다.

(나) 다양하고 창의적인 프로그램 개발 운영으로 지역 사회의 자발적 참여를 유도한다.(예 : 학교 행사시 지역 사회의 참여, 예술제 개최시 이웃 학교의 우정 출연 등)

(3) 특별 활동 목표에 적합하고 학생의 발달 단계를 고려한 융통성 있는 운영을 기한다.

(4) 운영 계획의 수립이나 운영 과정에 학생들의 의사를 적극 반영한다.

(가) 학생 자치 활동 기구를 최대한 이용한다.

(나) 학생의 요구를 철저히 분석한다.

(5) 시·도 교육청 및 지역 교육청의 시설이나 개발 자료의 활용으로 효율성을 기한다.

라. 특별 활동의 평가

(1) 영역별 평가 기준을 마련하여 누가 기록하고, 이를 토대로 활동 실적, 진전 정도, 행동 변화, 특기 사항 등을 종합하여 평가한다.

(2) 관찰, 질문지, 자기 평가, 상호 평가 등 다양한 방법을 활용한다.

6. 특수아 및 귀국자 자녀의 교육에 관한 사항

가. 특수 학생의 지도

(1) 기본 방향

(가) 특수 재능 학생을 조기에 발굴하여 그들의 우수한 재능을 최대한 계발 신장하도록 하며, 알맞은 진로를 선택하고 사회 발전에 이바지할 수 있게 한다.

(나) 학습 장애 학생 또는 특수 교육 대상 학생들에게도 그들의 장애 정도와 노력, 독특한 교육적 요구에 알맞은 지도가 이루어져 원활한 학교 생활을 영위하고 사회에 나가서는 자립, 자활할 수 있는 능력을 갖도록 한다.

(2) 교육 중점

(가) 특수 재능 학생은 그들의 재능에 알맞은 심화된 학습 내용과 프로그램을 제공하여 재능 신장에 역점을 둔다.

(나) 학습 장애 학생에게는 열등감을 느끼지 않으면서 부진한 학습을 보충할 수 있는 기회를 자연스럽고 다양하게 제공한다.

(다) 특수 교육 대상 학생들은 기본적인 생활 습관 훈련과 적성에 알맞은 직업 교육을 통해 자립, 자활 능력 신장에 역점을 둔다.

(3) 지도 방법

(가) 특수 재능 학생 지도

1) 학부모, 교사의 협의에 의해 객관적이고, 합리적으로 학생을 선정한다.

2) 교직원 및 학부모의 동의를 얻어 학교 및 지역 실정에 맞도록 재능 분야별(국어, 수학, 과학, 음악, 미술, 체육 등)로 나누어 지도한다.

3) 특수 재능 학생 지도는 특별 지도 시간, 휴가 기간, 방과후 시간 등을 이용하여 학교 및 학생의 특성에 맞게 지도할 수 있다.

4) 학교의 여건을 고려하여 개별 학습, 현장 학습 등의 다양한 방법으로 지도한다.

5) 각 영역별로 개별 능력을 신장시킬 수 있는 프로그램을 개발·적용하여 지속적이고 체계적인 지도로 진로 선택에 도움을 줄 수 있도록 한다.

6) 재능 신장과 관련된 수준 높은 과제를 제시하여 문제 해결, 창의력, 탐구력 등 고등 정신 능력을 향상시켜 다양한 전문 분야로 진출할 수 있는 재능 신장에 초점을 맞추어 지도한다.

7) 지도 교사는 능력과 자질을 갖춘 전문가를 초빙하여 지도할 수 있다.

8) 특수 재능 학생의 성장 발전을 누가 기록하여 활용한다.

9) 각 학교에서는 특수 재능 학생의 교육에 필요한 특별 교실, 전담 교사의 배치, 교수-학습 지도 자료의 우선 구입 등 각종 지원책을 강구한다.

(나) 학습 장애 학생 지도

1) 대상자는 각종 검사 자료와 담임, 교과 담당 교사의 의견을 토대로 학교장이 학부모와 협의를 거쳐 선정한다.

2) 각 영역별 학습 능력을 신장시킬 수 있는 프로그램을 개발·활용하고 그 지도 결과를 누가 기록한다.

3) 학습의 진보가 확실한 학생은 지속적으로 향상할 수 있도록 표창, 격려 등의 방법을 통하여 의욕을 고취시킨다.

4) 학습 장애 학생의 교육에 필요한 특별 교실, 교수-학습 지도 자료의 우선 구입 등 지원책을 강구한다.

(다) 특수 교육 대상 학생 지도

1) 특수교육진흥법 제4조의 규정에 의거 충청북도교육청 특수교육심사 위원회의 진단 평가를 받아 학생과 학부모의 동의를 얻어 교육적 조치를 강구한다.

2) 통합 교육을 통해서, 생활과 관련된 경험적인 내용 위주로 지도 계획을 수립한다.

3) 장애 영역별, 개인별, 연간, 월간, 주간 계획을 수립하고, 개별화 교육 프로그램(IEP)을 작성하여 지속적이고 단계적인 지도를 한다.

4) 추상적이고 개념적인 것보다 구체적이고 실제적인 내용을 특수 교육 대상 학생의 욕구와 흥미에 맞도록 지도한다.

5) 궁극적으로는 사회 일원으로서 적절히 역할을 수행해 낼 수 있는 사회적 직업적 기능 향상에 초점을 맞춰 지도한다.

6) 지도 교사는 특수 교육 자격 소지자나, 직업(실업) 교육 전공자 등 적격자로 하고, 담임·상담 교사 등 모든 교사들이 관심을 갖도록 하며, 지도 기술 향상을 위해 필요한 연수를 한다.

7) 지도 결과를 누가 기록하여 차기 계획 수립 시나 진로 선택 시에 정확한 판단의 기준이 될 수 있게 한다.

8) 각 학교에서는 특수 교육 대상 학생 교육에 필요한 시설과 설비를 갖추고, 전용 교실 배치, 교수-학습 지도 자료 우선 구입 등의 지원책을 강구한다.

(4) 지도상의 유의점

(가) 특수 재능 학생

1) 학교 교육의 교과 내용과 연계된 과제를 제시하여 사고의 깊이와 폭을 넓히도록 한다.

2) 정보를 수집·분석·정리하고 결론을 추론하여 나아갈 수 있는 기능을 기른다.

3) 고차원 인지 능력(문제 해결력, 창의적 사고력, 고급 인지 조작력 등)을 신장시킨다.

4) 높은 수준의 학습 내용을 접할 수 있도록 개방적이고 다양한 흥미를 추구하도록 한다.

(나) 학습 장애 학생

1) 학령에 구애받지 않고 학습 준비도에 따라 지도한다.

2) 학습 기능의 부진을 질책하기보다는 칭찬과 격려를 자주하여 자신감을 갖게 한다.

3) 추상적이고 개념적인 것을 지양하고 구체적이며 실제적인 내용의 지도에 역점을 둔다.

(다) 특수 교육 대상

1) 과제 수행 속도나 능력이 떨어지더라도 질책보다는 칭찬과 격려로 자신감을 갖게 한다.

2) 추상적이고 개념적인 것을 지양하고 구체적이며 실제적인 내용의 지도에 역점을 둔다.

3) 특수 교육 대상 학생들의 독특한 요구에 알맞도록 개별화 교육에 중점을 둔다.

나. 귀국자 자녀의 교육에 관한 사항

(1) 목적

귀국자 자녀의 교육에 관한 사항은 중·고등학교특례입학업무처리요령과 중·고등학교학업성적관리지침을 적용하여 세부 기준을 명확하게 제시해 줌으로써 관계인의 이해를 돕는다.

(2) 특례 입학의 자격

(가) 외국에서 귀국한 자의 자녀 : 외국의 학교에서 2년 이상 재학하고 귀국한 국민(외국에서 부모와 함께 2년 이상 거주한 자에 한함)

(나) 과학 기술자 및 교수 요원의 자녀 : 정부의 초청 또는 추천에 의하여 귀국한 과학 기술자 및 교수 요원의 자녀

(다) 북한 이탈 주민 : 북한이탈주민의보호및정착지원에관한법률에 의한 보호 대상자로서 군사 분계선 이북 지역의 학교에서 2년 이상 재학한 자

(라) 외국인 학생 : 외국인 학생(부모가 모두 외국인이어야 한다) 또는 외국에서 2년 이상 중학교 교육 과정을 이수한 외국인 학생

(3) 특례 입학의 내용

(가) 중학교 : 특례 대상 전원

(나) 중학교에 준하는 각종 학교 : 당해 학교 학칙이 정하는 인원

(4) 특례 입학 학년

(가) 특례 입학은 외국 재학 학교와 동일한 학교 과정·동일 학년·동일 학기 이하로 전·편·신입학 하는 것을 원칙으로 하되, 6개월 이상의 학업 중단이 있는 경우에는 총 수학 기간에 의해 전·편·신입학 학교급 및 학년을 결정한다.

(나) 외국과 우리 나라의 학제 차이로 국내에서 계속하여 수학하였을 때의 학년보다 높이거나 낮추어 전·편·신입학 하는 경우 1학기(6개월) 범위 내에서 예외적으로 인정한다.

(다) 국내외에서 계속 수학하였을 때의 학년보다 월반 귀국하여 전·편·신입학을 할 경우 외국에서 재학한 학년에의 전·편·신입학은 가능하나, 중학교 재학 기간이 부족한 경우의 상급 학교 특례 입학은 교육감이 결정한다.

(5) 외국의 학교 과정 및 학교 인정 기준

(가) 우리 나라 학제상의 중학교 과정과 교육 연한을 기준으로 인정한다.

(나) 외국의 학제가 우리 나라 학제와 다를 경우, 우리 나라 학제에 따른 학교급별 교육 과정상의 교육 연한을 기준으로 외국의 학교 과정과 학년을 인정한다.

* 외국의 7-9학년 과정은 중학교 과정으로 인정한다.

(다) 특례 입학의 외국인 학교는 국내 소재 외국인 학교는 제외하며, 국내가 아닌 외국에 소재하고 있는 학교를 말한다.

(6) 입학 절차

(가) 평준화 지역의 경우는 교육청에서 주민 등록상의 주소지의 학구 또는 학군에 소재하는 정원외 결원이 있는 학교에 배정한다. 단, 교육청에서 배정하지 아니하는 학교의 희망자는 학교장이 입학을 허가한다.

(나) 비평준화 지역의 경우는 학교장이 입학을 허가한다.

(7) 귀국자 자녀의 교육 지원

(가) 각급 학교에서는 귀국자 자녀들이 조속히 환경에 적응하여 학업에 임할 수 있도록 개별적인 상담 활동을 강화한다.

(나) 교과 학습의 애로점을 해결하기 위하여 특별 보충 과정이나 방과 후 교육 활동에 참여하도록 권장한다.

(다) 당해 학생들이 가지고 있는 외국어 실력을 계속하여 쌓아 갈 수 있도록 조치한다. 특히 선택 과목을 고려하도록 배려한다.

(라) 외국에서 귀국한 학생의 성적 처리는 국내의 학교에 편입학한 후 취득한 성적으로 한다.

7. 조기 입학, 조기 진급 및 졸업에 관한 사항

가. 재능이 우수한 자를 선정하여 조기 진급 또는 조기 졸업을 시킴으로써 그들의 우수한 재능을 최대한 발휘할 수 있도록 한다.

나. 조기 진급 및 조기 졸업에 관한 제도를 시행하고자 하는 학교장은 학칙이 정하는 바에 따라 그 시행에 필요한 계획을 수립·집행하여야 한다.

다. 교과목별 조기 이수 대상자 선정 규정에 의하여 선정된 조기 진급 또는 조기 졸업의 대상자가 교과목별 조기 이수 인정 규정에 의하여 교과목별 조기 이수의 인정을 받은 경우에는 당해 교과목을 조기에 이수할 수 있다. 또한 조기 이수에 의하여 각급 학교의 진급 또는 졸업에 필요한 소정의 교육 과정을 모두 이수한 자는 조기 진급 또는 조기 졸업을 할 수 있다.

(1) 교과목별 조기 이수 대상자의 개별 교과목에 관한 조기 이수의 인정은 각급 학교의 교과목별 이수인정평가위원회가 실시하는 교과목별 이수 인정 평가에 의하여 학교장이 시행한다. 이를 위한 교과목별 이수인정평가위원회의 구성 및 운영 등에 관하여 필요한 사항은 각급 학교의 학칙으로 정한다.

(2) 교과목별 조기 이수에 의하여 조기 진급 또는 조기 졸업을 할 수 있는 자는 학교장이 정하는 교과목의 학업 성취도가 우수한 자 중에서 개인 지능 검사 결과 등을 고려하여 학교장이 선정한다. 단, 대상자 수를 산정함에 있어 1인 미만의 단수가 있는 경우에는 이를 1인으로 한다.

라. 교과목별 조기 이수에 의하여 각급 학교의 진급 또는 졸업에 필요한 소정의 교육 과정을 모두 이수한 자는 조기 진급 또는 조기 졸업할 수 있다.

마. 교과목별 조기 이수에 의하여 조기 진급 또는 조기 졸업을 한 자는 당해 학교 해당 학년의 모든 교육 과정을 이수한 자와 동등한 학력이 있다고 인정한다.

바. 절차와 방법에 관하여는 □조기진급및조기졸업에관한규정□을 따른다.

8. 학교 규칙의 제정에 관한 사항

가. 학교의 장은 초·중등교육법 제8조에 의하여 교육감의 인가를 받아 학교 규칙(학칙)을 제정할 수 있다.

나. 학칙에는 다음 각 호의 사항을 기재해야 한다.

(1) 수업 연한·학년·학기 및 휴업일

(2) 학급 편제 및 학생 정원

(3) 교과·수업 일수 및 고사와 과정 수료의 인정

(4) 입학·재입학·편입학·전학·휴학·퇴학·수료 및 졸업

(5) 조기 진급 및 조기 졸업

(6) 수업료·입학금 기타의 비용 징수

(7) 학생 포상 및 학생 징계

(8) 학생 자치 활동의 조직 및 운영

(9) 학칙 개정 절차

(10) 기타 법령에서 정하는 사항

Ⅳ. 교과, 재량 활동, 특별 활동 교육 중점

1. 교과 교육 중점

가. 국어

(1) 기본 방향

(가) 학습자의 창의적인 국어 사용 능력 배양을 중시한다.

(나) 사고력 증진과 간접 경험을 함양시키기 위해 독서 교육을 강화한다.

(다) 국어 사용 상황에 능동적으로 참여하고 자신의 언어를 창조적으로 사용하도록 학습자의 경험을 중시한다.

(라) 국어 문화의 계승 발전에 필요한 능력과 자질을 기르도록 지식과 기능과 태도를 유기적으로 통합 운용한다.

(2) 교육의 중점

(가) 학습자의 창의적인 국어 사용 능력을 향상시킨다.

(나) 문학에 관한 기초적인 지식의 습득 및 작품 감상 능력을 배양하게 한다.

(다) 정확하고, 해석적이며, 비판적이고, 창의적 수준의 국어 사용 경험을 확대시키는 데 학습 활동의 중점을 둔다.

(라) 향토 출신 작가의 문학 작품에 대한 역사적 의의를 고찰하고, 그 문학을 이해한다.

(마) □듣기□, □말하기□, □읽기□, □쓰기□ 영역의 학습은 실제적인 목적으로 표현하고 이해하는 언어 활동을 강조한다.

(바) □국어 지식□ 영역의 학습은 언어 현상에서 규칙을 찾아내는 탐구 학습 활동에 중점을 둔다.

(3) 교수-학습 방법

(가) 학생의 수준에 따른 심화·보충형 수준별 수업을 실시한다.

(나) 강의, 토의, 토론, 현장 학습, 협동 학습 등 학습 내용과 학습 목표에 적합한 수업 모형을 적용한다.

(다) 학습 내용이 실제의 국어 사용과 연관되도록 교수·학습을 전개한다.

(라) 학습자 수준에 적합한 과제를 제시하여 이를 창의적으로 해결하도록 함으로써 자기 주도적 학습력을 신장시킨다.

(마) 교사와 학습자, 학습자와 학습자간의 적극적인 상호 작용을 조장하여 학습의 효율성을 도모한다.

(4) 교육 행사 및 과제

(가) 독서 경진 대회를 실시하여 읽기 및 쓰기 능력을 길러준다.

(나) 논술 경시 대회를 실시하여 쓰기 능력 향상에 힘쓴다.

(다) 시화전을 실시하여 문학 창작과 감상 능력을 길러준다.

(라) 웅변 대회, 나의 주장 발표 대회, 토론과 대화의 시간 등을 마련하여 바른 말·고운 말 쓰기를 직접 체험하게 한다.

(5) 평가상의 강조점

(가) 학습자의 성취 수준을 판단할 때에는 과제의 성격이나 수행 과정을 고려하여 적절한 평가 방법을 활용한다.

(나) 국어 사용 능력의 평가는 간접 평가와 직접 평가를 적절하게 사용하되, 가급적 수행 평가를 적극 활용한다.

(다) 지식 영역의 평가는 단편적인 언어 지식 그 자체보다는 언어 지식을 도출하는 탐구 과정과 언어 지식의 활용에 중점을 둔다.

(라) 문학 영역의 평가는 문학의 본질에 대한 이해, 문학의 수용 능력을 위주로 설정하되, 문학 작품을 즐겨 읽는 태도도 포함시켜 설정한다.

(마) 독서 활동과 관련된 내용을 국어과 평가에 반영한다.

나. 도덕

(1) 기본 방향

(가) 실천 위주의 인성 교육을 통하여 예절과 공중 도덕을 지키고 공동체 발전에 공헌하는 민주 시민으로서 필요한 자질을 갖춘다.

(나) 인간다운 삶을 영위하게 하고, 민주 국가의 발전과 인류 공영의 이상을 실현하는 데 이바지할 수 있는 능력과 태도를 기른다.

(다) 사회 변화에 능동적으로 대처하며 개성과 창의력을 발휘한다.

(라) 향토·전통 문화 자료를 활용하여 우리 문화에 대한 이해를 증진하고 새로운 가치 창조에 힘쓴다.

(2) 교육의 중점

(가) 변화하는 미래 사회에 대비한 생활 예절과 윤리적 자세를 제시함으로써 실천 위주의 인성 교육을 강화한다.

(나) 가정 및 지역 사회와 연계한 지도 체제를 수립하고 토론 과정을 통하여 가치를 내면화한다.

(다) 청소년들이 당면하고 있는 윤리·이념적 문제를 해결하는 데 필요한 합리적 의사 결정 능력을 신장시킨다.

(라) 초등 학교 도덕과와 연계하여 지도하고, 가치 규범에 대한 이해력 및 도덕적 판단력의 신장에 중점을 둔다.

(마) 다른 나라의 통일 과정을 올바로 이해함으로써 통일 이후 사회에 대비하는 능력을 기른다.

(3) 교수-학습 방법

(가) 타 교과 및 교과 외 활동, 가정 교육 등과의 연계적 노력을 강조한다.

(나) 학생들의 지적·도덕적 발달 수준에 적합한 지도 방법을 고려한다.

(다) 목표와 내용에 따라 학생 활동 중심의 다양한 지도 방법을 구사한다.

(라) 학생들의 자기 주도적인 학습을 강조한다.

(마) 다양한 학습 자료의 개발과 함께 개발된 자료를 교사 상호간에 공유한다.

(4) 교육 행사 및 과제

(가) 민주시민으로서 도덕적 문제를 바람직하고 합리적으로 해결할 수 있는 능력을 기를 수 있도록 토의 학습실을 적극 활용한다.

(나) 민속 마을이나 박물관 등 문화 유적을 답사하는 현장 체험을 통해 전통 문화를 습득할 수 있도록 한다.

(다) 뿌리 찾기 교육, □효경의 날□ 운영, 계기 교육 등을 통해 예절 교육의 내면화에 노력한다.

(라) 국립 묘지 참배, 글짓기, 웅변, 국난 극복 사례 발표 등 통일 관련 행사를 다양하게 실시한다.

(5) 평가상의 강조점

(가) 다양한 평가 방법과 기법을 활용하여 학생들의 학습 과정과 결과를 모두 평가한다.

(나) 인지적 영역은 도덕적 가치·규범의 의미, 근거에 대한 이해 정도, 도덕적 사고력과 추론 능력, 가치 판단의 합리성을 평가한다.

(다) 정의적 영역은 도덕적 민감성과 열정성, 도덕적 가치·규범에 대한 내면화 정도를 평가한다.

(라) 행동적 영역은 도덕적 가치·규범을 실천하고 습관화한 정도를 평가한다

(마) 평가를 수업 개선과 학생 이해 및 학생의 도덕적 성장을 촉진하기 위한 자료로 활용할 것을 권장한다.

다. 사회

(1) 기본 방향

(가) 학습자 중심의 심화·보충형 수준별 수업을 실시하며, 자기 주도적 학습 능력을 계발하도록 한다.

(나) 세계화, 정보화, 개방화 사회의 변화를 주도할 세계 시민적 자질 육성에 중점을 둔다.

(다) 시간 의식, 공간 의식, 사회 현상 및 문제 의식을 종합적으로 통찰할 수 있도록 통합적으로 지도한다.

(라) 지역 사회의 인적·물적 자원을 활용하여 지역 사회 현상에 대한 탐구와 자율적인 문제 해결 능력을 기르도록 한다.

(마) 향토사 자료를 활용하여 역사에 대한 흥미를 느끼며 문화재를 애호하고 존중하는 태도를 기르도록 한다.

(2) 교육의 중점

(가) 인간 중심의 올바른 가치관을 지닐 수 있는 인성 교육을 강조한다.

(나) 지리 영역에서는 향토의 입지와 장소, 지역성, 공간 구조 등을 바로 알고 향토  발전에 기여할 수 있는 태도와 역량을 기른다.

(다) 역사 영역에서는 우리 고장의 선비 정신과 인물들의 얼을 이해하는 향토사 학습을 일반화한다.

(라) 사회 영역은 정치, 경제, 사회, 문화, 법 등을 중심으로 한 탐구 활동을 강조한다.

(마) 학습자 중심의 개별 학습과 협동 학습으로 세계화, 지역화, 정보화에 대응하는 능력을 기른다

(3) 교수-학습 방법

(가) 수준별 이동 수업 또는 소집단 분단 학습을 통하여 자기 주도적으로 학습하도록 한다.

(나) 교과 내용의 재구성을 통하여 의사 결정력, 문제 해결력, 그리고 개념화 능력을 기르도록 한다.

(다) 지도, 도표, 영화, 슬라이드, 통계, 연표, 연감, 신문, 방송, 사진, 기록물, 유물, 여행기, 탐험기 등의 다양한 교수□학습 자료를 활용한다.

(라) 정보화 사회에 적극 대응하기 위해 요구되는 정보 처리 기능과 창의적 사고력의 신장을 위해 신문 활용 교육(NIE), 컴퓨터 보조 학습 프로그램(CAI)과 인터넷 활용 교육(IIE)을 적극 활용하도록 한다.

(마) 민주 시민 교육, 환경 교육, 성 교육, 통일 교육, 경제 교육, 근로 정신 함양 교육, 민족 문화 정체성 교육, 국제 이해 교육, 대중 매체 교육 등의 범교과 학습 내용은 관련 단원에서 연계 지도한다.

(4) 교육 행사 및 과제

(가) 현장 체험 학습장의 발굴 활용으로 교육 과정 운영의 지역화를 기한다.

(나) 지역 사회 문화 행사 활동에 참여하여 향토에 대한 이해 폭을 넓히고 체험적 사회 학습이 이루어지도록 한다.

(다) 행사 활동 참여시는 소집단별 협동 학습 과제를 제시하여 탐구 능력을 함양한다.

(5) 평가상의 강조점

(가) 평가 요소들은 지식, 기능, 가치□태도 영역을 동시에 고려하고, 사회 현상의 문제를 해결하는 능력을 판단하는 종합적이고도 균형있는 평가가 되도록 한다.

(나) 개개인의 학습 과정과 성취 수준을 이해하고 발달을 돕는 지필 평가와 수행 평가를 실시한다.

(다) 평가 결과는 학습자들의 학업 성취 수준을 판정하는 데에서 더 나아가 학습자들의 학습 능력, 교수□학습 방법의 적절성을 진단하고 평가하는 데에 활용되도록 한다.

(라) 8, 9학년의 사회과는 사회 영역과 국사 영역에 배당된 시간 비율에 맞추어 합산, 평가하도록 한다.

라. 수학

(1) 기본 방향

(가) 단계형 수준별 교육 과정의 정신에 맞게 필수 학습 내용을 선정하고, 수학의 기초적인 개념, 원리, 법칙을 직관적으로 이해시키는 기초 학습을 중시한다.

(나) 자기 주도적 학습으로 수학의 기본 지식, 추론 능력, 문제 해결력 등 수학적 능력을 기르도록 강조한다.

(다) 실생활의 여러 가지 문제를 합리적으로 해결할 수 있는 능력을 기른다.

(라) 정보화 사회에 대비하여 수학적 도구로써 계산기나 컴퓨터를 활용한다.

(2) 교육의 중점

(가) 생활 현상을 수학적으로 고찰하는 경험을 통하여 수학의 기초적인 개념, 원리, 법칙과 이들 사이의 관계를 이해한다.

(나) 수학적 지식과 기능을 활용하여 생활 주변의 여러 가지 문제를 수학적으로 관찰, 분석, 조직, 사고하여 해결하도록 한다.

(다) 수학에 대한 흥미와 관심을 가지고 여러 가지 문제를 합리적으로 해결하는 태도를 기른다.

(라) 학습 분량의 적정화로 의미 있는 학습, 흥미 있는 학습이 되도록 한다.

(3) 교수-학습 방법

(가) 개인의 능력 수준과 진로를 고려하여 단계형 수준별 교육과정을 적용한다.

(나) 실생활 소재, 수학에 대한 올바른 인식, 구체적인 조작과 사고, 학생들의 경험과 욕구를 바탕으로 한 다양한 교수-학습 방법을 적용한다.

(다) 교수-학습의 전 과정을 통하여 적절하고 다양한 교육 기자재를 적극 활용한다.

(라) 창의적 발문과 수학의 활용성, 타 분야와의 관련성을 인식하여 지도한다.

(마) 정보화 사회에 대비하여 복잡한 계산이나 문제 해결에 계산기나 컴퓨터를 활용할 수 있도록 한다.

(4) 교육 행사 및 과제

(가) 교내·외 수학 경시 활동을 통해 수학 영재를 조기에 발굴한다.

(나) 토론, 프로젝트 수행, 탐구 활동 등으로 적극적인 학습 참여 및 수학적으로 사고하는 태도를 기른다.

(다) 자기 주도적 학습을 할 수 있는 과제의 내용과 방법을 구안 제시한다.

(5) 평가상의 강조점

(가) 수업의 전개 국면에 따라 다양한 평가 방식을 택하여 실시한다.

(나) 수학적 지식과 기능의 활용으로 문제를 수학적으로 사고하여 해결하는 능력을 평가한다.

(다) 생활 현상을 수학적으로 관찰, 분석, 조직, 사고하는 태도를 평가한다.

(라) 학습 목표, 수학적 가치와 유용성, 내용의 복잡성, 지식과 기능의 종류와 활동 범위 등의 정도에 따라 상, 중, 하의 단계로 평가한다.

(마) 학생의 학습 활동에 대한 자기 평가를 실시한다.

마. 과학

(1) 기본 방향

(가) 지식과 탐구 영역의 학습을 중시하는 심화□보충형 교육 과정을 적용한다.

(나) 학습에 대한 지속적인 흥미와 관심을 제고하도록 학습 내용의 연계성을 강조한다.

(다) 과학 교과와 관련된 지역 사회 자원을 학습 내용으로 재구성하여 활용한다.

(라) 과학과 실생활의 관련성을 중시하여 생활 주변에서 일어나는 문제를 바탕으로 학습 내용을 재구성한다.

(2) 교육의 중점

(가) 기본 개념을 이해하고 탐구 방법을 습득하여, 실생활의 문제 해결에 이를 활용할 수 있게 한다.

(나) 탐구 능력의 함양을 통하여 기본적인 과학 지식을 이해하고, 자연 현상을 설명하는 데 이를 적용하게 한다.

(다) 자연 현상에 대한 호기심과 과학 학습에 대한 흥미를 가지고 지속적으로 탐구하려는 과학적 태도를 기르게 한다.

(라) 과학이 기술의 발달과 사회의 발전에 미치는 영향을 인식하여 과학적인 사고 방법을 기르게 한다.

(3) 교수-학습 방법

(가) 학생의 지적 호기심과 학습 동기를 유발할 수 있는 발문을 하도록 하고, 개방적 질문을 적극 활용한다.

(나) 관찰, 실험 등의 탐구 학습은 가급적 분단별 학습으로 하고 과학 탐구에서 상호 협력의 중요성을 인식하게 한다.

(다) 학생 중심의 탐구 활동과 토의가 이루어지도록 하며, 시사성 있는 과학 내용을 소개하여 학생의 흥미와 호기심을 갖게 한다.

(라) 학습은 기본 과정을 중심으로 하고 형성 평가를 실시하며, 보충 과정은 추가적인 과제 학습을 통해 기본 과정을 충분히 이해할 수 있도록 한다.

(마) 심화 과정은 추가적인 과제 중심의 학습을 통해 기본 과정을 심화할 수 있도록 한다.

(4) 교육 행사 및 과제

(가) 과학과 관련된 행사의 참여를 통해 과학적으로 사고하는 태도를 기른다.

(나) 과학 경시 대회를 통해 과학 영재를 조기에 발굴하고, 사이버 시스템 등을 활용하여 영재 교육을 실시한다.

(다) 자기 주도적으로 수행 가능한 체험 중심의 탐구 활동형 과제를 제시·활용한다.

(라) 발명품 경진 대회를 개최하여 창의력과 경쟁력을 신장시킨다.

(5) 평가상의 강조점

(가) 평가는 지필 검사, 관찰, 보고서 검토, 실기 검사, 면담, 의견 조사 등의 다양한 방법을 활용하며, 그 결과를 학습 지도의 수립과 지도 방법 개선에 활용한다.

(나) 과학의 기본 개념의 이해와 과학의 탐구 능력 및 과학적인 태도를 균형 있게 평가한다.

(다) 탐구 활동 수행 능력과 실생활 문제를 과학적으로 해결하는 능력을 평가한다.

(라) 타당성과 신뢰성이 높은 평가를 하기 위하여 공동으로 평가 도구를 개발하여 활용한다.

바. 기술·가정

(1) 기본 방향

(가) 개인과 가정, 산업 생활에 필요한 지식과 기능을 습득시킨다.

(나) 실천적 체험 학습을 통하여 의사 결정 능력, 문제 해결 능력, 창의력을 기르도록 한다.

(다) 체험 활동을 통하여 자신의 적성을 계발하고 진로를 탐색하며 일에 대한 건전한 태도를 가지게 한다.

(2) 교육의 중점

(가) 인간 생활에의 적응력과 미래 사회의 변화에 능동적으로 대처할 수 있는 능력을 기른다.

(나) 실천적 학습 경험으로 생활의 질을 향상시키고 사회 발전에 기여하며 원만한 인간 관계를 갖도록 한다.

(다) 지역 사회에 위치한 산업체의 실태를 파악하여 산업 생활의 이해와 적응에 필요한 능력과 태도를 기르도록 한다.

(라) 교과 학습을 통하여 습득한 지식과 기능을 일상 생활에 적극 활용할 수 있도록 한다.

(3) 교수-학습 방법

(가) 남녀 구분 없이 이수시키며, 선택 교과와의 연계성을 고려하여 지도 계획을 수립한다.

(나) 모든 영역에 걸쳐 고르게 이수시키되, 내용의 연계성, 계열성, 통합성을 고려한다.

(다) 다양한 시청각 매체와 학습 자료 등을 적극적으로 활용하여 학습의 효과와 학생의 흥미를 높인다.

(라) 가정 실습, 학교 행사, 지역 사회 등과 연계하여 노작을 중시하는 실천 학습이 되도록 한다.

(마) 활동 중심, 사례 중심으로 지도하며, 학생과 학교의 실정, 지역 사회의 여건을 고려하여 내용 요소의 조합이나 지도 순서와 비중을 달리할 수 있다.

(4) 교육 행사 및 과제

(가) 체험을 통한 실천 학습을 계획하여 견학, 실험·실습 및 조사 활동, 관찰 등 다양하게 이루어지도록 한다.

(나) 기술·가정 교과의 통합성과 남녀 공통 이수의 특성을 고려하여 모든 영역의 내용에 남녀 학생이 같이 참여할 수 있는 행사가 되도록 한다.

(다) 재량 활동 시간을 적극적으로 활용하고 주변의 시설이나 기관 및 자연 경관 등을 이용하여 학습 효과 극대화 방안을 마련한다.

(라) 학습 결과물의 전시회 등을 통하여 자신의 학습 결과에 대한 성취감을 가지게 한다.

(5) 평가상의 강조점

(가) 실험·실습, 실기 등의 평가에서는 평가 항목을 세분화, 단계화 하여 평가 기준을 작성, 활용함으로써 객관적인 평가가 될 수 있도록 한다.

(나) 평가의 기준이 되는 요소들을 학생에게 미리 알려 줌으로써, 평가의 목표와 유의해야 할 점 등을 정확히 이해할 수 있도록 한다.

(다) 실기 평가에서는 결과뿐만 아니라 준비 및 과정도 중요하며, 과제 학습이나 가정에서의 실습 결과도 평가에 반영할 수 있다.

(라) 기능 평가는 실기 평가 방법을 적용하되, 자기 평가를 할 때에는 학생들이 스스로 평가할 수 있게 명료한 기준을 제시한다.

사. 체육

(1) 기본 방향

(가) 운동을 다양하게 경험하며 보다 향상된 기능을 발휘하고 체력 및 건강을 증진한다.

(나) 이론적 기초 지식을 학습하여 체육 현상을 올바로 이해하며 실제 운동의 초보적 적응력을 기른다.

(다) 운동을 통하여 개인적으로 정서적 만족을 얻으며 사회적으로 바람직한 태도와 문화적으로 가치 있는 규범을 익힌다.

(2) 교육의 중점

(가) 다양한 운동에 적극적으로 참여해 운동 기능과 체력 및 심신의 건강을 증진한다.

(나) 운동과 건강에 관한 다양한 지식을 이해하고 활용하는 방법을 익힌다.

(다) 1인 1운동과 학교 전통 종목 육성으로 자율 체육의 활성화를 유도한다.

(3) 교수-학습 방법

(가) 교수·학습은 신체 활동이 주가 되도록 전개하되, 이론과 기능의 접목이 용이한 학습 모형을 적용한다.

(나) 교수·학습 활동시 대기 시간과 수업 운영 시간을 줄여 과제 참여 시간을 최대한 확보하여 실제 운동 학습 시간이 증가할 수 있게 한다.

(다) 학생이 학습 과제를 흥미롭게 수행할 수 있도록 교수·학습을 다양하게 구성한다.

(4) 교육 행사 및 과제

(가) 교내 체육 대회를 개최하여 1인 1종목 이상의 참가를 유도하며 사회적으로 바람직한 태도 및 규범 습득을 할 수 있도록 한다

(나) 각종 체육 대회나 종목별 클럽 대항 경기에 참가하여 선의의 경쟁심과 도전 정신, 협동심 등을 키운다

(다) 생활 체육을 보급하여 운동 기능과 체력 및 심신의 건강 증진을 도모한다.

(5) 평가상의 강조점

(가) 충분한 교과 협의회를 거쳐 평가의 기준, 내용, 방법, 도구 등을 마련하여 객관적이고 신뢰성이 있도록 공정하게 평가한다.

(나) 운동 기능 평가는 매 학기마다 학습한 내용 중에서 일정 종목 이상을 선정, 단원별 특성에 따라 다양한 평가 방법을 적용하여 질적·양적 평가가 이루어지도록 한다.

(다) 운동 지식 평가는 학기별로 지필 검사를 실시한다.

(라) 운동 태도 평가는 전 수업 과정을 통하여 지속적인 관찰과 체계적인 누가 기록을 근거로 하여 실시한다.

아. 음악

(1) 기본 방향

(가) 기초적 음악 개념과 연계하여 심화된 음악 개념을 이해하고 악곡을 통한 다양한 음악 활동으로 창의적 표현 능력을 계발하도록 한다.

(나) 적극적 음악 활동의 참여 및 체험을 통해 음악을 애호할 수 있는 태도를 기르도록 한다.

(다) 다양한 악곡과 음악 활동을 통하여 음악성과 창의성을 기르고, 음악적 정서를 풍부하게 한다.

(2) 교육의 중점

(가) 음악적 감각의 향상을 도모하여, 창조적으로 표현할 수 있는 능력을 기른다.

(나) 악곡과 연주의 특징 및 작품의 문화적 배경 등을 이해하고, 음악을 애호하며 즐기는 심미적인 태도를 기른다.

(3) 교수-학습 방법

(가) 실생활과 관련된 다양한 음악 체험 기회를 제공하여 음악적 감각을 기르도록 지도한다.

(나) 음악의 물질적 특성에 입각한 음악 학습 활동에 중점을 두어 모든 음악 학습 활동이 실음을 통한 학습이 될 수 있도록 한다.

(다) 기악 교육에 있어서는 학생들의 희망과 학교 실정에 따라서 적절한 악기를 선정하여 다루며, 앙상블의 음악적 가치를 체감할 수 있게 지도한다.

(라) 창조적 표현 활동, 특히 즉흥적인 표현 활동과 청음 학습이 가창, 기악, 감상 등 모든 영역의 학습 활동 속에서 고루 전개되도록 지도한다.

(마) 멀티미디어 등을 사용하여 학습 효과를 높인다.

(바) 전통 음악을 각 영역의 학습 활동에서 충분히 다룬다.

(4) 교육 행사 및 과제

(가) 지역 사회의 문화 행사에 적극 참여하여 애향심을 기른다.

(나) 교내 학예 발표회나 축제를 개최하여 정서를 순화시킨다.

(다) 그룹 단위의 클럽 활동 행사를 통하여 취미와 특기를 발휘하게 한다.

(라) 음악과 관련된 행사에 참여하여 음악의 역할과 가치를 이해하고 생활화 하도록 한다.

(5) 평가상의 강조점

(가) 형성 평가의 중요성을 감안하여 형성 평가가 학습의 일부로 항상 시행되도록 한다.

(나) 실기, 관찰, 학생의 자기 평가, 상호 평가, 포토폴리오 등 다양한 평가 방법과 도구를 활용한다.

(다) 연주, 감상 및 창작 활동 등 전영역을 고루 평가하되, 실음 평가에 중점을 둔다.

자. 미술

(1) 기본 방향

(가) 미술 교과 영역을 □미적 체험□, □표현□, □감상□의 세 영역으로 구성하고, 필수 학습 요소 및 활동을 중심으로 정선하여 학습 분량을 최적화하고 수준과 범위를 적정화한다.

(나) 미술 활동을 통하여 정서를 풍부히 하며 미술을 생활화 할 수 있는 적극적인 자세를 기르도록 학습 내용을 재구성한다.

(다) 다양한 미술 활동을 통하여 주변의 아름다움을 느끼며 향유할 수 있는 심미적인 태도와 상상력, 창의성, 비판적인 사고력을 기르게 한다.

(라) 역사·문화적 맥락에서 미술을 이해하고, 전통 미술에 대한 자긍심을 길러 미술 문화 창조에 기여하도록 한다

(2) 교육의 중점

(가) 우리 미술 문화에 대한 주체성을 확립할 수 있도록 전통 미술을 강조하고, 이를 바탕으로 세계 문화에 대한 이해력을 높이도록 한다.

(나) 생활과의 관련 속에서 학습자의 관심, 흥미, 필요, 요구를 반영하며, 나아가 미술을 생활화하도록 한다.

(다) 미술 활동을 통하여 표현 및 감상 능력을 기르고, 창의성을 계발하며, 심미적인 태도를 함양한다.

(3) 교수-학습 방법

(가) 교과 내용 구성의 □미적 체험□, □표현□, □감상□은 각각의 영역과의 연계성을 고려한다.

(나) 학생의 자율성과 창의성이 존중되도록 하며, 흥미와 발달 단계 및 개인차를 고려하여 지도한다.

(다) 학교 및 지역 사회의 특성, 행사나 계절 등을 고려하여 학습의 효율성을 높인다.

(라) 지역 사회와 연계하여 전통 미술에 대한 관심과 이해를 높일 수 있는 제재 선정과 지도 방법을 모색한다.

(마) 효과적인 학습을 위하여 멀티미디어 등 다양한 매체와 방법을 활용한다.

(4) 교육 행사 및 과제

(가) 미적 체험 활동으로 박물관, 미술관, 전시장 등을 현장 학습장으로 활용하여 다양한 미적 안목을 기르도록 한다.

(나) 표현 활동을 계획할 때는 활동 후에 주변을 깨끗이 정리하고, 환경 문제를 고려한다.

(다) 지역 사회와 연계하여 우리 고장의 전통 미술에 대한 관심과 이해를 높이고, 문화 유산을 보존한다.

(라) 다양한 전시 활동을 통하여 학습 활동에 대한 성취감을 높인다.

(5) 평가상의 강조점

(가) □미적 체험□, □표현□, □감상□ 영역을 모두 평가하며, 평가의 기준을 제시하여 객관성을 높인다.

(나) 지속적인 관찰을 통하여 학습 태도, 과정 및 결과를 균형있게 평가한다.

(다) 관찰법, 감상문, 토론법, 포트폴리오 등 다양한 평가 방법을 활용한다.

(라) 평가 결과는 될 수 있는 대로 서술하여 제시하고, 누가 기록하여 개인별 성장 수준을 파악한다.

차. 외국어(영어)

(1) 기본 방향

(가) 외국 문화를 바르게 이해하고 수용하는 태도를 길러 국제적 안목과 세계인으로서의 협동심과 소양을 기르도록 한다.

(나) 외국어(영어)로 의사 소통할 수 있는 기본 능력을 신장하여, 유창성과 정확성을 기를 수 있도록 학습 경험과 활동을 극대화한다.

(다) 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 언어 4기능을 통합 활용할 수 있는 능력을 기른다.

(라) 단계형 수준별 교육 과정으로 운영하되, 동일 단계 내에서는 심화·보충형 수업을 권장하여 각자의 학습 능력과 수준에 따라 차별화 된 수업 내용을 제공한다.

(2) 교육의 중점

(가) 생활 속에서 영어에 흥미와 자신감을 가지고, 자신의 의사를 표현할 수 있는 기본 능력 배양에 중점을 둔다.

(나) 외국의 다양한 정보를 이해하고 이를 활용할 수 있는 능력을 기른다.

(다) 외국 문화를 이해함으로써 국제적 안목을 기르고, 아울러 우리 문화를 새롭게 인식하여 올바른 가치관을 형성한다.

(3) 교수-학습 방법

(가) 각 단계는 연계성이 있게 지도하며 단계별 인지 수준에 맞게 동기 유발 및 학습 활동을 구안한다.

(나) 학생 중심의 수업을 계획하여, 학생들이 수업에 적극적으로 참여할 수 있게 하고, 교사는 학생들의 협력자가 되도록 한다.

(다) 교사와 학생, 학생 상호간의 다양한 의사 소통 전략을 사용하여 의사 소통 능력을 기르도록 한다.

(라) 심화 학습에서는 개별 학습, 자기 주도적 학습, 협동 학습을 권장하고, 보충 학습에서는 학습 결손을 파악하여 치료할 수 있도록 학습 방법을 강구한다.

(4) 교육 행사 및 과제

(가) 영어에 대한 흥미와 말하기에 대한 자신감을 유지시키기 위하여 영어 연극 경연, 영어 구화 대회, 영어 웅변 대회를 개최한다.

(나) 학교 영자 신문 작성 및 영문 편지 전시회를 개최하여 영어 쓰기에 대한 흥미와 관심을 갖게 한다.

(다) 영어 일기 쓰기 및 해외 펜팔 등을 적극 권장하여 영어에 대한 자신감 및 외국의 문화에 대한 이해의 폭을 넓히고 우리 문화를 소개하는 능력을 기른다.

(라) 지역의 명승지나 유적지에 관한 영어 소감문을 작성 발표 전시한다.

(마) 역할 놀이, 분단 학습 등을 활용하여 영어 의사 소통 기능을 기른다.

(5) 평가상의 강조점

(가) 평가 목표에 따라 분리 평가와 통합 평가를 적절히 사용하며 타당도, 신뢰도, 객관도를 높일 수 있도록 한다.

(나) 학습한 내용을 중심으로 언어의 4기능(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)을 균형 있게 평가한다.

(다) 학업 성취도를 수시로 점검하여 부진 요인을 보충함으로써, 학습 단계별 완전 학습을 지향한다.

(라) 수행 평가를 적절히 활용하여 학습자들의 학습 과제 수행 과정 및 결과를 직접 관찰하고, 관찰 결과를 판단 평가한다.

2. 재량 활동 교육 중점

가. 교과 재량 활동

(1) 기본 방향

(가) 재량 활동 교육 과정 편성은 학교, 지역 사회의 실정과 학생·학부모·교원의 필요와 요구를 반영하여 이들을 만족시킬 수 있도록 한다.

(나) 교과 재량 활동의 선택 과목은 2개 이상을 동시에 개설하여 학생들의 다양한 요구를 반영한다.

(다) 학생의 흥미나 능력 수준의 개인차에 따라 스스로 필요한 교과 학습과 주제를 선택하도록 함으로써 학생 중심의 교육 활동을 전개하도록 한다.

(라) 교과, 재량 활동, 특별 활동 세 가지 영역의 특성을 고려하여 연계 운영하도록 한다.

(2) 교육 중점

(가) 학생의 희망에 따라 국민 공통 기본 교과의 심화·보충 학습과 선택 교과 학습으로 구분하여 운영한다.

(나) 학생의 흥미와 관심, 적성에 따라 학습에 대한 의사 결정을 할 수 있는 기회를 주어 자기 주도적 학습 능력을 발휘할 수 있도록 한다.

(다) 교과의 성격과 지도 내용의 특성에 따라 적합한 교수·학습 방법을 구안하여 담임, 교과 담임 또는 학년별 협동 형태 등 다양한 방법으로 지도한다.

(3) 선택 교과 교육 중점

한 문

(가) 기본 방향

1) 한자와 한자어 학습을 통하여 조어 능력을 향상시켜 실생활에 활용하게 한다.

2) 한문 문장을 풀이하고 독해할 수 있는 능력을 기르게 한다.

3) 한문 문장을 통해 전통 문화를 이해하고 계승 발전시키려는 태도와 가치관을 가지게 한다.

4) 한문과의 학년별 내용과 관련된 한자, 한자어, 한문 등을 보완하여 재구성한다.

(나) 교육의 중점

1) 중학교 한문 교육용 기초 한자 900자를 익혀 언어 생활에 활용하게 한다.

2) 한문 교육을 통하여 현대 사회에서 발생하는 도덕적 문제를 합리적이고 바람직하게 해결하며, 건전한 가치관과 바람직한 인성을 함양하도록 한다.

3) 한자, 한자어를 활용하여 조어력을 신장시키도록 한다.

4) 고사 성어, 속담, 격언 및 각종 한문 기록 속에 들어 있는 속뜻을 파악하고, 올바른 가치관을 형성하도록 한다.

(다) 교수-학습 방법

1) 한자, 한자어는 부수 중심 지도법, 구조 분석법, 조어 분석법, 언어 활용법, 반복 학습법, 색출법, 비교 학습법 등 다양한 수업 방법을 적용하여 지도한다.

2) 고사 성어·격언·속담·명언·명구는 토의 학습법, 역할 놀이 학습법 등 다양한 수업 방법을 적용하여 속뜻을 알게 하고, 선인들의 삶과 지혜를 이해하여 건전한 가치관을 형성할 수 있도록 지도한다.

3) 문장의 구조, 한자의 쓰임, 문장의 형식 등은 다양한 수업 방법을 적용하되, 문장 독해력이 향상될 수 있도록 지도한다.

4) 컴퓨터 통신 또는 멀티미디어 자료 등을 활용하여 한자, 한자어, 한문의 학습 효과를 높인다.

(라) 교육 행사 및 과제

1) 학교나 학급 게시판 등을 이용하여 매일 한자 성어나 고사성어를 게시하고 이를 통해 학생들이 한자어를 익히고 활용하도록 지도한다.

2) 연 1회 이상 각종 기관의 한자 교실이나 지역 사회의 인적, 물적 자원을 활용할 수 있는 기회를 제공한다.

3) 한자의 짜임은 문자학적 학습이 되지 않도록 시청각 기기를 적절히 활용하여 흥미 있는 학습이 되도록 한다.

(마) 평가상의 강조점

1) 교육 과정의 모든 지도 내용이 각 부문간의 균형성이 유지되도록 평가한다.

2) 단편적 지식의 숙지보다는 한문의 이해 및 실생활의 적용에 주력하여 평가한다.

3) 지필 평가와 수행 평가를 병행하여 실시한다.

4) 평가는 단순 단답형에서 탈피하여 서술형의 평가를 지향하며, 평가 배점 비율은 학교 성적 관리 규정에 따른다.

5) 평가의 결과는 교수·학습 방법을 개선하는 자료로 활용될 수 있도록 한다.

컴퓨터

(가) 기본 방향

1) 컴퓨터 문맹 탈피를 위한 일반 교육을 실시한다.

2) 컴퓨터 과목의 내용과 관련된 인간과 컴퓨터, 컴퓨터의 기초, 워드 프로세서, PC통신과 인터넷, 멀티미디어 등을 지역 실정에 맞게 보완하여 재구성한다.

3) 급변하는 정보화 사회에 컴퓨터 이용 기술을 익히게 하여 미래를 대비한 교육이 되도록 한다.

4) 컴퓨터에 대한 적성을 발견하고 계발하여 진로 지도에 도움이 되어야 한다.

(나) 교육의 중점

1) 컴퓨터와 가까이 하는 생활 태도를 가지게 하여 컴퓨터에 대한 거리감을 없애고 친밀감을 형성하게 한다.

2) 컴퓨터를 활용한 과제 해결 능력과 컴퓨터를 안전하게 다루고 관리하는 방법을 알게 한다.

3) 단순한 지식의 전달이나 이론 중심보다 워드 프로세서 등을 활용하여 생활과 관련된 실습 위주의 교육을 한다.

4) PC통신이나 인터넷을 통한 정보를 스스로 획득하고, 간단한 소프트웨어를 만들어 학습에 활용한다.

(다) 교수-학습 방법

1) 학생들의 특성과 필요한 시설, 자료, 학습 과제의 특성, 수업 시간 등 현실적인 조건을 고려하여 가장 적절한 수업 형태를 선택하여 적용한다.

2) 실제 조작과 적용 활동은 단순 기능 숙달보다는 개념, 지식, 원리 등을 이해하고 확인하는 심화 과정이 되어야 한다.

3) 타 교과에서 이루어지는 컴퓨터 교육 내용을 전체적인 지식 체계로 조직·운영되도록 한다.

4) 선정된 학습 내용을 지도함에 있어 실습 중심의 수업 진행은 단계별(목표 확인, 시범, 관찰, 실습, 평가, 보충, 심화) 절차를 적용할 수 있으며, 학교에서 각 수업 형태에 따른 학습 모형을 개발 운영한다.

5) 학습자 스스로가 여러 가지 상황에 부딪히게 하고 창의적으로 문제 해결을 모색 할 수 있는 기회를 제공하도록 한다.

(라) 교육 행사 및 과제

1) 방과 후 특별 활동 시간이나 방학 등의 시간을 마련하여 상설 컴퓨터 교실의 운영과 개방을 통하여 지도한다.

2) 항상 워드 프로세서를 활용하여 과제 및 수업 내용 정리, 예쁜 문서 만들기 등 다양한 종류의 문서 편집 능력이 향상되도록 과제를 제시한다.

3) PC통신과 인터넷을 통해 필요한 정보를 습득하고, 이웃 학교나 급우, 교사들과 전자 우편을 이용한 정보 교환을 하며, 팀별로 협동하는 홈페이지 제작 과제를 주어 결과를 발표하도록 한다.

(마) 평가상의 강조점

1) 교수 환경 및 이수 단위에 따른 학습 수준을 고려하여 평가 목표를 설정하고 분석하여 평가한다.

2) 평가 요소는 지식, 기능, 태도 영역을 동시에 고려하는 종합적이고도 균형 있는 평가가 되도록 추출한다.

3) 내용에 따라 지필, 과제, 실기 및 태도 평가 등 다양한 평가 방법 및 적절한 평가 시기를 선택하여 운영한다.

4) 평가의 타당성을 높이기 위하여 공동으로 평가 도구 및 평가 척도를 개발하여 활용한다.

환 경

(가) 기본 방향

1) 환경 과목의 내용은 환경에 대한 이해를 위하여 인간과 환경, 환경 문제와 그 대책, 환경 보전 등을 보완하여 재구성한다.

2) 지역 사회 환경과 환경 문제에 대한 해결을 위하여 지역 사회의 인적, 물적 자원을 활용할 수 있도록 한다.

(나) 교육의 중점

1) 자원 문제의 인식과 근검 절약 정신을 고취한다.

2) 환경 오염의 문제점과 개선책을 강구한다.

3) 환경 보전 활동에의 적극적인 참여 태도를 함양한다.

4) 아껴 쓰고, 나눠 쓰고, 바꿔 쓰고, 다시 쓰는 생활을 솔선하고 실천하는 자세를 갖도록 한다.

(다) 교수-학습 방법

1) 학교 소재 지역의 환경 구성 및 특징을 이해하고 변화 원인과 문제점을 추출하는 과정을 통하여 환경의 중요성을 인식할 수 있도록 지도한다.

2) 활동하는 환경 교육을 통하여 지역 환경의 오염 문제, 자원 보존 문제를 파악하고 그 대책을 제시할 수 있도록 지도한다

3) 환경 보전과 쾌적한 환경 조성을 위한 구체적인 대안을 강구하고, 계속적으로 실천하려는 태도를 갖도록 지도한다.

4) 환경 문제에 대한 학습은 학생들이 직접 접하고 있는 생활 근거지 주변의 환경 문제를 소재로 하여 지역 실정에 맞게 접근하도록 한다.

5) 환경 문제로 야기된 구체적이며, 현장감 있는 현상과 자료를 최대로 활용하는 교수·학습이 되도록 한다.

6) 개인 또는 그룹별로 하나의 과제를 선정하여 장기간의 조사, 분석, 정리를 통하여 환경 문제에 대한 대책을 마련하게 하는 과제 학습을 적극 활용한다

(라) 교육 행사 및 과제

1) 1인 1환경 주제를 선정하게 하고 신문, 잡지, 인터넷 등 대중 매체 자료와 각 기관의 홍보 및 안내 자료를 통하여 스스로 학습 자료를 제작해 보도록 한다.

2) 주변의 환경 오염 지역이나 정화 시설을 조사하거나 견학하고, 쾌적한 환경을 만드는 방법을 토론 등의 방법을 통하여 알아보게 한다.

3) 환경 정화의 날 행사, 재활용 교실 운영, 환경 보전 행사 등 환경 탐사 및 견학 활동에 참여하게 하고, 환경 관련 단체 등의 가입을 적극 권장 한다.

(마) 평가상의 강조점

1) 환경에 대한 기본 개념과 원리의 이해 및 적용, 환경 문제에 대한 인식도, 환경 문제 해결 및 의사 결정 능력, 환경에 대한 가치관의 정립과 환경 보전 활동에 참여하는 태도 등에 대한 평가가 균형 있게 이루어져야 한다.

2) 지필 평가, 과제물 평가, 실험·실습 평가, 태도 및 자연 보존 활동 참여도 등 다양한 평가 방법을 적용한다.

3) 평가는 지필 평가와 수행 평가로 구분하여 실시하되 적용 비율은 학교 실정에 맞도록 교과 협의회를 통하여 정한다.

4) 지필 평가는 학교 평가 계획에 의거 실시하고, 수행 평가는 영역별로 실시하여 그 결과를 합산하여 반영한다.

생활 외국어

- 독일어, 프랑스어, 스페인어, 중국어, 일본어, 러시아어, 아랍어 -

(가) 기본 방향

1) 세계화, 국제화의 흐름에 부응하여 외국어 습득의 중요성을 인식하고 실생활에 활용하도록 한다.

2) 생활 외국어 과목의 내용과 관련하여 의사 소통 활동과 학습 자료 등을 보완하여 재구성한다.

3) 일상적인 화제에 대한 말이나 글을 이해하고, 해당 외국어 사용자와 기초적인 의사 소통을 통하여 외국인의 일상 생활 문화에 대하여 이해의 폭을 넓혀 우리의 문화를 새롭게 인식하고 올바른 가치관을 가지도록 지도한다.

(나) 교육의 중점

1) 외국어의 기본적 요소들이 체계적으로 학습되도록 일관성과 지속성을 유지하여 지도한다.

2) 일상 생활에 필요한 간단한 말과 글을 살펴보고, 외국인들의 생활 양식과 사고 방식을 이해할 수 있도록 지도한다.

3) 각종 교육적 활동 및 방법으로 생활 외국어 학습에 대한 관심과 흥미를 갖도록 지도하여 외국에 대한 친밀감과 이해를 고양한다.

4) 다양한 교육 활동을 통하여 해당 외국인과 의사를 소통할 수 있도록 회화 중심 교육을 강화한다.

(다) 교수-학습 방법

1) 해당 외국어 학습 내용에 알맞은 다양한 교수 방법을 적용하도록 한다.

2) 교사와 학생, 학생과 학생간의 활동을 전개하여 의사 소통 기능을 익혀 실생활에 적용할 수 있도록 한다.

3) 각 영역별 지도시 다음 사항에 유의하여 지도한다.

가) 듣기 지도 : 상황이나 음운 변화에 따른 의미 변화를 이해할 수 있도록 도와준다.

나) 읽기 지도 : 구와 절, 문장의 구조 등에 관한 문법적 설명을 피하고 의미를 파악하도록 한다.

다) 말하기 지도 : 의사 소통 연습을 강화하여 실생활에 활용할 수 있도록 한다.

라) 쓰기 지도 : 학생의 능력에 맞도록 통제 작문이나 자유 작문을 할 수 있도록 유도한다.

(라) 교육 행사 및 과제

1) 학교 축제나 학급 축제 등을 이용하여 외국어 경시의 기회를 장려한다.

2) 해당 외국어 교육 방송 청취를 권장하고, 해외 펜팔을 장려한다.

3) 해당 외국어를 활용한 연극 및 토의 등을 통하여 해당 외국어를 최대한 유창하게 구사할 수 있도록 지도한다.

4) 우수·부진 학생의 능력별 지도를 권장한다.

(마) 평가상의 강조점

1) 생활 외국어 평가는 과정 평가와 수행 평가의 관점을 기초로 다양한 평가가 이루어지도록 한다.

2) 평가 요소는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 영역을 동시에 고려한 종합적이고 균형 있는 평가가 이루어지도록 한다.

3) 이해 기능은 말과 글의 이해 능력을 중심으로 평가하고, 표현 기능은 해당 외국어를 얼마나 유창하게 말하고 쓰는가를 평가한다.

4) 각 영역별 평가는 교육 과정의 영역별 내용과 학교의 성적 관리 규정에 따라 비율을 정하여 평가한다.

나. 창의적 재량 활동

(1) 기본 방향

(가) 창의적 재량 활동의 효과를 극대화시키기 위해서는 학생들의 선택의 폭 확대, 자기 평가 기회 부여, 집중적 실시 등의 방법을 고려하여 편성한다.

(나) 창의적 재량 활동은 범교과 학습, 자기 주도적 학습, 그리고 학교와 교사, 학생의 자율적 교육 활동을 다양한 방법으로 운영할 수 있다.

(다) 기타 자율적 교육 활동은 특별 활동의 심화·보충 활동과 학교와 교사, 학생의 요구와 필요에 따라 현장 체험, 집단 활동 등 다양한 프로그램을 편성·운영할 수 있다.

(2) 교육의 중점

(가) 범교과 학습은 학교, 교사, 학생의 필요와 요구에 따라 관련되는 교과와 특별 활동 등 학교 교육 활동 전반에 걸쳐 통합적으로 이루어지도록 하고, 지역 사회 및 가정과의 연계 지도에 힘쓴다.

(나) 자기 주도적 학습은 주제 탐구 활동, 소집단 공동 연구 활동, 학습하는 방법의 학습, 자연 체험 활동 등을 포함하여 지도한다.

(3) 영역별 운영

(가) 범교과 학습

1) 국가 수준의 범교과 학습 영역과 내용을 지역과 학교의 실정에 맞도록 재구성하여 연간 계획을 수립하여 편성·운영한다.

2) 지역 사회의 자연, 사회, 산업, 역사, 전통, 학교의 시설, 교구, 자료 등을 고려하여 재구성한다.

3) 교사의 지도 능력과 학생, 학부모의 관심, 흥미, 요구 등을 고려하여 재구성한다.

4) 범교과 학습의 지도 가능한 영역과 내용을 선정하여 운영한다.

5) 범교과 학습 영역별로 활용 가능한 프로그램을 선택하거나 자료를 수집하여 활용하도록 한다.

6) 지역 사회의 인적·물적 자원을 활용하도록 한다.

(나) 자기 주도적 학습

1) 1인 1주제를 선정하거나 학급 또는 소집단별로 공동 연구 주제를 선정하여 탐구 학습으로 운영한다.

2) 주제 선정은 학생의 요구를 반영하여 담임 교사, 교과 담당 교사가 협의하여 선정한다.

3) 주제 중심의 다양한 코스를 개설하여 학생들이 이를 자유롭게 선택할 수 있도록 한다.

4) 주제 내용은 교과 학습을 응용, 발전, 심화시킨 내용, 각 교과에 걸쳐 있는 내용, 몇 가지 분야의 종합화된 내용, 일상 생활에서 생기는 의문 등 다양한 내용을 선정한다.

5) 주제 선정에 따라 개인별 또는 소집단별로 연간 지도 계획을 수립하여 운영한다.

6) 1인 1주제 탐구는 개인 연구 방식으로 결과 보고서를 작성하고, 소집단 공동 연구는 공동으로 연구 보고서를 작성하여 제출한다.

(다) 기타 자율적 교육 활동

1) 지역 및 학교의 교육 중점을 구현하거나 특별히 다루어져야 할 내용을 편성한다.

2) 특별 활동을 보충하거나 심화할 수 있는 내용을 편성한다.

3) 현장 체험 중심의 폭넓은 학습 경험을 할 수 있는 내용을 편성한다.

4) 특별 활동의 학교 행사 활동과 관련하여 별도의 시간을 확보하여 운영한다.

5) 매월 집중 운영(4시간)하거나, 매주(1시간), 격주(2시간), 분산 운영 등 다양하게 운영한다.

6) 학급별, 학년별, 전학년 단위로 학습 집단을 조직하여 다양하게 운영한다.

7) 교육 활동의 성격과 내용에 따라 적절한 교수·학습 방법을 적용하여 운영한다.

(4) 교육 행사 및 과제

(가) 학생들의 희망을 받아 영역별로 특강제를 도입하여 지도한다.

(나) 학생의 희망별, 영역별로 각종 대회 및 행사에 참여할 수 있는 기회를 부여하여 성취감을 높일 수 있도록 한다.

(다) 내 고장의 지역 실태를 파악할 수 있는 행사를 개최하여 애향심을 기를 수 있는 기회를 가지도록 한다.

(5) 평가상의 강조점

(가) 재량 활동의 하위 내용의 특성과 학생의 특성을 감안하여 평가의 기준안을 작성, 활용한다.

(나) 평가는 담임 교사, 담당 교사, 학생 자신이 할 수 있으나 담임 교사가 최종적으로 평가 결과를 종합한다.

(다) 평가는 개개인의 활동을 중심으로 수량적 평가보다는 활동 상황, 진보의 정도 등을 평가하고 서술식으로 기술하되, 다양한 방법과 도구를 활용한다.

(라) 재량 활동의 평가는 학생 개개인의 발달, 변화, 성취를 평가하고 총괄 평가적 성격보다는 형성 평가적 성격을 지녀야 한다.

(마) 평가의 시기는 재량 활동의 성격에 따라 신축성 있게 설정한다.

3. 특별 활동 교육 중점

가. 기본 방향

(1) 교과와 상호 보완적 관련 속에서 학생의 심신을 조화롭게 발달시키기 위하여 집단 활동과 개별화 활동이 동시에 이루어지도록 운영한다.

(2) 다양한 자기 표현의 기회를 제공하여 학생의 개성과 소질을 계발·신장하고, 건전한 취미를 가지게 하여 자아 실현을 돕고 여가를 잘 활용할 수 있게 한다.

(3) 교육 과정은 자치 활동, 적응 활동, 계발 활동, 봉사 활동, 행사 활동의 5개 영역으로 구체적 활동 내용은 지역의 특성과 학교의 실정을 고려하여 선정한다.

(4) 중학생들의 다양한 욕구를 건전한 방향으로 유도하고, 원만한 인간 관계를 형성하는데 도움을 줄 수 있도록 한다.

(5) 학생의 자주적인 실천 활동을 중시하여, 공동 협의하거나 학생 자신의 힘으로 활동 계획을 수립하고 역할을 분담하여 실천하게 한다.

(6) 지역과 학교의 독특한 문화 풍토를 고려하여 특색 있고, 융통성 있게 운영한다.

나. 교육의 중점

(1) 학급 구성원으로서의 역할을 분담·수행하고, 자치 활동에 적극 참여함으로써 민주 시민의 기본 자질과 태도를 지니게 한다.

(2) 변화하는 환경에 잘 적응하고 대처하는 능력을 신장하여, 자신의 문제를 능동적으로 해결하도록 한다.

(3) 계발 활동에 자발적으로 참여하여 질서를 배우고 협동심을 기르며, 자신의 취미와 특기를 계발·신장함으로써 자아 실현을 위한 기초를 다지게 한다.

(4) 봉사 활동의 의미를 이해하고 타인을 돕는 일에 적극 참여하여 공동체 의식을 함양하고, 삶의 보람과 자신의 가치를 느끼게 한다.

(5) 각종 행사의 중요성을 이해하고, 자발적으로 참여하여 학교와 지역 사회의 일원으로서 갖추어야 할 기본 자질과 태도를 가지게 한다.

다. 운영 지침

(1) 계획과 운영

(가) 특별 활동에 배당된 시간 수는 학생의 요구와 지역 및 학교의 특성을 고려하여 학교에서 결정하되, 영역간의 균형이 유지될 수 있도록 유의한다.

(나) 시간 수가 배정되지 않는 활동에는 학교의 실정에 따라 별도의 시간을 확보한다.

(다) 특별 활동은 학교의 필요에 따라 기준 시간보다 더 많은 시간을 확보하여 운영 할 수 있으며, 시간 운영은 통합하거나 분할하여 융통성 있게 다양한 방식으로 할 수 있다.

(라) 특별 활동의 각 영역별 활동과 하위 활동은 대체로 학교를 중심으로 이루어지나, 필요에 따라 학급, 계발 활동 집단, 가정과 지역 사회 중심 집단 등으로 다양하게 구성하여 이루어질 수 있다.

(마) 지역 사회의 인적, 물적 자원을 최대한 활용하기 위하여, 특별 활동 영역별로 활용 가능한 자원 인사와 시설, 기관, 자료 등의 실태를 파악하고, 다양한 활동 프로그램을 개발하여 창의적으로 운영한다.

(바) 각 학교에서 융통성 있게 시행되는 특별 활동은 관련 법령, 특별 활동의 목표, 학생의 발달 단계 등에 부합되는 것이어야 한다.

(사) 특별 활동 운영 계획은 학생들의 흥미와 소질, 지역 사회의 실정을 고려하여 작성하되, 계획을 수립하고 운영하는 과정에서 학생들이 자신의 의사를 적극적으로 표현하도록 한다.

(아) 지역 교육청은 계발 활동을 운영하는 데 필요한 시설, 설비, 자료, 프로그램 등에 관심을 가지고 지도자, 보조자 등 자원 인사를 활용하여 학교의 계발 활동 운영을 지원한다.

(자) 지역 교육청은 특별 활동 지도 자료의 개발·보급, 연수 과정의 개설, 연구 학교의 운영 등을 통하여 각급 학교의 특별 활동 운영과 개선을 지원한다.

(2) 영역별 유의 사항

(가) 자치 활동

1) 학생들의 자발적이며 자율적인 활동이 되도록 유의해야 하며, 교사는 그 활동이 건전한 방향으로 운영되도록 지도해야 한다.

2) 모든 구성원들이 골고루 참여할 수 있는 기회를 제공하고, 다양한 의견을 존중하여 참여 의식을 높이고 소속감을 가지게 한다.

3) 연간 학급 활동 운영 계획은 담임 교사와 전 학생이 공동으로 협의하여 수립하고, 창의적인 활동을 전개하여 학교 생활이 즐겁고 의미 있게 이루어지도록 한다.

4) 학급 전원이 학급 생활에 필요한 한 가지 이상의 일을 분담하여 자율적으로 실천하게 하되, 필요한 경우 역할을 교체하여 다양한 경험을 가지도록 한다.

5) 학생회는 학교의 규정에 따라 조직하고, 학급의 역할 분담과 연계하여 자율적으로 운영하게 한다.

(나) 적응 활동

1) 교과 활동과의 유기적인 관련 속에 기본 생활 습관이 습관적 행동 수준에 이르도록 계속적으로 반복 실천한다.

2) 학생 개개인에 대한 각종 기초 자료를 정비하여 활용하고, 개인적인 문제는 가정과 연계하여 지도한다.

3) 상담 활동의 지도는 담임 교사가 하는 것을 원칙으로 하나 활동 내용에 따라서는 전문적 식견을 가진 동료 교사(진로 상담 교사 등)나 학부모 또는 지역 인사의 협조를 받는다.

4) 기본 생활 습관 형성 활동은 특히 학교와 가정과의 유기적 연대를 통해 이루어지도록 지도한다.

(다) 계발 활동

1) 학생의 흥미, 취미, 요구, 적성 및 학교 실정, 지역 특성 등에 알맞은 활동 집단을 조직하고, 모든 학생에게 자세히 안내한다.

2) 집단의 가입에 있어서는 학생의 희망을 존중하고, 상담 활동을 통해 집단 선택에 대한 담임 교사의 도움을 받도록 한다.

3) 활동의 조직 단위, 장소, 시설 등 규모와 여건을 고려하여 정일제, 격주제, 전일제, 집중제 등과 같은 융통성 있는 운영을 할 수 있도록 한다.

4) 학생 중심의 흥미 있는 운영이 되도록 유도함으로써, 교사가 주도적인 역할을 하지 않도록 유의한다.

5) 학생의 개성과 소질을 지속적, 집중적으로 최대한 신장하기 위하여 방과 후의 시간을 활용한 프로그램이나 상설반을 운영할 수 있다.

6) 학교 및 지역 사회의 시설과 인력을 적극 활용하도록 하며, 외부 전문가, 강사 등의 초빙에 필요한 경비는 수익자 부담으로 운영할 수도 있다.

(라) 봉사 활동

1) 봉사의 내용은 학교나 지역 사회의 여건을 고려하여 선정하되, 다양한 내용의 활동이 균형 있게 이루어지도록 한다.

2) 효율적이며 진정한 봉사 활동이 될 수 있도록 사전 교육을 실시하며 충분한 정보를 수집하고 면밀한 계획을 세워 추진한다.

3) 봉사 활동의 참된 의미와 가치를 인식시키고 미래 생활과도 연계되도록 지도한다.

4) 활동의 전 과정이 교육적 의미를 가질 수 있도록 활동의 과정 및 결과에 대한 사후 평가를 실시하고 이를 반영한다.

5) 학교 및 지역 교육청에서는 지역 사회 유관 기관 및 봉사 단체와 협조하여 효율적인 봉사 활동이 이루어지도록 지원한다.

(마) 행사 활동

1) 행사의 계획 수립, 준비, 시행, 반성 등에 있어서 학생들이 적극적으로 참여하도록 지도하고, 적절한 역할 분담을 통하여 자치적인 운영이 되도록 유의한다.

2) 행사 계획을 수립할 때에는 행사명, 목적, 시기, 장소, 대상, 행사 과정, 역할 분담, 유의점, 배치도, 상황 변동시의 대책 등을 충분히 고려하고, 필요에 따라 사전 답사를 실시한다.

3) 교류 활동에 있어서는 서로간의 문화적인 차이점을 사전에 충분히 이해하도록 지도한다.

4) 학교 행사를 실시함에 있어서는 항상 지역 사회와의 연계성을 고려하되, 지역 사회의 요청에 의한 학교 행사에 대해서는 그 교육적 가치를 충분히 검토하여 취사 선택하여야 한다.

5) 사고 방지를 위하여 만전을 기하되 돌발적 사태에 대해서는 적절한 조치를 취할 수 있도록 세밀히 배려하고, 필요한 경우 사전에 참가 학생의 건강 상태를 파악해 두어야 한다.

라. 교육 행사 및 과제

(1) 자치 활동

(가) 협의 활동 : 학급회와 학생회 조직 및 운영, 학생 생활 전반에 필요한 사항 협의 등

(나) 역할 분담 활동 : 1인 1역 활동, 학급 부서 활동, 운영 위원 활동 등

(다) 민주 시민 활동 : 애향반 활동, 모의 의회, 토론회, 대화의 광장 등

(2) 적응 활동

(가) 기본 생활 습관 형성 활동 : 예절, 준비, 질서, 절제, 청결, 정리·정돈, 근검·절약 등

(나) 친교 활동 : 축하회, 위로회, 친목회, 사제 동행 등

(다) 상담 활동 : 학습, 건강, 교우, 클럽 선택, 여가 활용, 기타 개인적인 문제 등

(라) 진로 활동 : 직업 세계의 이해, 진로 인식, 진로 탐색, 진로 설계 등

(마) 정체성 확립 활동 : 자기 이해, 심성 계발 등

(3) 계발 활동

(가) 학술 문예 활동 : 문예, 연극, 방송, 음악, 미술, 전통 예술, 외국어 회화, 과학 탐구, 사회 조사 등

(나) 보건 체육 활동 : 육상, 구기, 수영, 체조, 무용, 민속 놀이, 씨름, 태권도 등

(다) 실습 노작 활동 : 사육, 재배, 조경, 목공, 제도, 설계, 조리, 수예, 재봉 등

(라) 여가 문화 활동 : 등산, 사진, 독서, 영화, 꽃꽂이, 원예, 기악, 서예, 바둑, 장기 등

(마) 정보 통신 활동 : 컴퓨터 통신, 인터넷, 신문 활용 학습, 국제 이해 활동 등

(바) 청소년 단체 활동 : 보이스카우트, 걸스카우트, 청소년연맹, 적십자, 우주 정보소년단, 해양소년단 등

(4) 봉사 활동

(가) 일손 돕기 활동 : 복지 시설 일손 돕기, 공공 시설 일손 돕기, 병원 일손 돕기, 농어촌 일손 돕기, 학교 내 일손 돕기 등

(나) 위문 활동 : 고아원 위문, 양로원 위문, 장애인 위문, 병약자 위문, 부대 위문 등

(다) 캠페인 활동 : 공공 질서 확립 캠페인, 교통 안전 캠페인, 학교 주변 정화 캠페인, 환경 보전 캠페인 등

(라) 자선 구호 활동 : 재해 구호, 불우 이웃 돕기, 국제 협력과 난민 구호 등

(마) 환경 시설 보전 활동 : 깨끗한 환경 만들기, 자연 보호, 문화재 보호 등

(5) 행사 활동

(가) 의식 행사 활동 : 경축일, 기념식, 조회, 입학식, 졸업식, 시업식, 종업식 등

(나) 학예 행사 활동 : 전시회, 발표회, 감상회, 학예회, 경연 대회, 실기 대회 등

(다) 보건 체육 행사 활동 : 신체 검사, 건강 진단, 예방 접종, 체육 대회, 친선 경기 대회 등

(라) 수련 활동 : 소풍, 수학 여행, 문화재·명승지 답사, 학술 조사, 해외 여행, 등산·등반, 야영, 하이킹, 국토 순례, 탐사 활동, 극기 활동 등

(마) 안전 구호 활동 : 안전 생활 훈련, 대피 방호 훈련, 재해 구조 활동 등

(바) 교류 활동 : 자매 결연 활동, 도시·농촌 교류, 국제 교류 활동 등

마. 평가상의 강조점

(1) 특별 활동은 영역별로 담임 또는 담당 교사가 수시로 평가하되, 담임 교사가 종합한다.

·자치 활동 : 담임 교사, 학생회 담당 교사

·적응 활동 : 담임 교사, 담당 교사

·계발 활동 : 계발 활동 담당 교사

·봉사 활동 : 담임 교사, 담당 교사

·행사 활동 : 행사 활동 담당 교사, 담임 교사

(2) 특별 활동의 평가는 다음과 같은 점에 유의하여 학교와 지역 사회의 실정, 교육 목표에 비추어 적합하도록 고안하여 실시한다.

(가) 학생 자신에 의한 평가, 학생 상호간의 평가를 고려하여 교사가 평가한다.

(나) 관찰 기록과 질문지를 활용하는 등 다양한 방법으로 평가한다.

(다) 활동 기록, 작품 분석, 포트폴리오 등과 같은 수행 평가의 방법을 활용한다.

(라) 각 영역별로 평가 관점을 마련하여 평가 척도를 작성, 활용한다.

(마) 참여도, 협력도, 열성도 및 특별 활동 실적 등이 골고루 반영되게 한다.

(바) 교육 목표의 설정, 평가 장면의 선정, 평가 도구의 제작, 평가의 실시 및 결과 처리, 평가 결과의 해석 및 활동의 절차를 고려한다.

(3) 평가의 결과는 평소의 활동 상황을 누가 기록한 자료를 토대로 활동 실적, 진보의 정도, 행동의 변화, 특기 사항 등을 종합하여 문장으로 기록한다.

(4) 특별 활동의 평가는 학생을 비교하는 상대 평가가 아닌, 학생 각자의 성취도나 변화를 진단하는 절대 평가가 되도록 한다.

(5) 특별 활동의 평가는 총괄 평가적 성격보다는 형성 평가적 성격을 지녀야 한다. 평가 결과는 학생의 계속적 진보와 계발을 돕는 자료로 활용되어야 한다.

(6) 특별 활동 평가에 있어서 학생 개개인의 발달, 변화, 성취를 평가함과 아울러, 학급 또는 학교 차원에서 전체 집단의 성장, 발달, 변화 등도 평가하여 지도 자료로 활용한다.

(7) 특별 활동의 평가는 학생에 대한 평가와 더불어 특별 활동 프로그램에 대한 평가도 함께 실시되어야 한다. 프로그램 평가는 활동 내용의 타당성, 운영 계획의 현실성, 담당 교사의 준비성과 열성 등이 포함되어야 한다. 특별 활동 프로그램에 대한 평가 결과는 해당 학급 또는 학교의 후속 특별 활동 계획 수립 및 운영 개선에 활용한다.

Ⅴ. 교육 과정 편성·운영 지원 사항

1. 교과용 도서의 인정·개발·보급에 관한 사항

가. 선택 교과 중 1종 또는 2종 도서가 없을 시는 인정 도서를 사용해야 한다.

나. 인정 도서라 함은 교과서·지도서가 없는 경우, 또는 이를 사용하기 곤란하거나 보충할 필요가 있는 경우에 사용하기 위하여 교육부 장관의 인정을 받은 교재와 그 보완 교재를 말한다.

다. 교육장은 관할 구역 안의 중학교의 교과목에 관하여 인정 도서의 사용이 필요하다고 판단되는 경우에는 인정 도서를 사용하고자 하는 학기가 시작되는 날의 6개월 전까지 교육감에게 인정 도서의 인정을 신청하여야 한다.(<서식 2> 참조)

(1) 단, 국립의 사범대학 또는 교육대학에 부속된 중학교를 제외한 국립의 중학교에서 인정 도서를 사용하고자 하는 경우에는 당해 학교장이 교육부 장관에게 인정을 신청해야 한다.

(2) 인정 도서의 인정에 관하여는, 초·중등교육법 제29조 제2항의 규정에 의한 「교과용도서에관한규정」제15조(검정 기준), 제18조(검정 수수료), 제20조(합격 결정)의 규정을 준용한다. 이 경우 앞에 열거한 조항 중 □2종 도서□는 □인정 도서□로, □검정□은 □인정□으로 각각 본다.

라. 학교의 장은 당해 학교에서 사용할 2종 도서를 선정함에 있어서는 당해 학교의 학교운영위원회의 심의를 거쳐야 한다. 다만, 학교운영위원회가 구성되지 아니한 학교는 학교운영위원회의 구성 방법에 준하여 구성되는 학교 운영에 관한 협의 기구의 심의를 거쳐야 한다.

마. 교육감이 인정 도서 업무 처리 요령에 의하여 인정 도서를 인정한 경우 인정을 신청한 중학교 외의 중학교는 별도의 인정 신청 없이 그 인정 도서를 사용할 수 있다.

(1) 학교의 장은 교과서 또는 지도서를 보충할 목적으로 승인을 얻은 인정 도서를 교과서 또는 지도서에 갈음하여 사용하여서는 아니 된다.

(2) 교육감은 인정 도서의 인정을 한 교과목에 관하여 교과서 또는 지도서가 있게 되거나, 교육과정의 변경 등으로 당해 인정 도서를 사용하기 곤란하게 된 경우에는 인정 도서의 인정을 취소할 수 있다. 이 경우 교육감은 인정을 받은 자에게 지체없이 취소 사실을 통보하여야 한다.

(3) 취소는 통보 후 1년이 경과한 날로부터 그 효력을 가진다.

바. 절차와 방법은 초·중등교육법에 따른 □교과용도서에관한규정□을 참조한다.

2. 교육 자료의 개발과 지원에 관한 사항

가. 학교에서는 다음 사항에 착안하여 학교에 맞는 학습 자료 활용 계획을 수립, 실천함으로써 학습 능률과 효과를 거양할 수 있도록 노력하여야 한다.

(1) 기존 학습 자료 정비 및 제작 활용에 관한 사항

(2) 장·단기 학습 자료 확충에 관한 사항 및 학교 교구 설비 기준

(3) 향토 자연 및 문화적 자원의 교육 자료화에 관한 사항(향토 문화 시설, 사적, 문화 유산, 관광 자원, 기타)

(4) 인근 학교간, 또는 교육청 시설, 자원의 공동 활용에 관한 사항

(5) 기타 학습 효과를 극대화할 수 있는 자료 활용에 관한 사항

나. 구체적 추진을 위한 자료 제작 및 활용 계획을 수립하여 추진한다.

(1) 자료 제작·활용 대장 비치 및 보완 활용

(2) 학교별, 교과별 활용 자료 목록 제작 활용

(3) 단·중·장기 예산 지원 계획 수립 및 집행

다. 교육 과정과 교사용 도서의 내용을 분석하여 다양한 교수-학습이 이루어질 수 있도록 교재의 내용을 재구성한 학습 자료의 개발에 노력한다.

라. 학교 시설·설비 및 학교 교구는 고등학교이하각급학교설립·운영규정(대통령령 제15483호, '97. 9. 23) 및 충청북도학교교구기준에 따른다.

마. 교단 선진화 교육 시설 확충 계획을 수립하여 최우선적으로 추진함으로써 정보화 사회에 대비할 수 있는 능력을 기른다.

바. 학교별 확보가 어려운 교재나 교구는 인근 학교, 지역 교육청, 충청북도 교육과학연구원 및 지역 사회 유관 기관의 자료를 최대한 활용할 수 있는 방안을 강구하고, 교육 자료의 상호 교환 활용을 적극 권장한다.

사. 도 교육청 및 지역 교육청에서는 필요한 교육 자료를 개발 또는 안내하고, 학교에서는 이들 자료를 적극 활용하도록 한다.

아. 현장 체험 학습 관련 자원 확보로 지도의 효율성을 제고한다.

3. 독서 목록의 작성 및 활용에 관한 사항

가. 정보화 사회에 능동적, 효과적으로 대응하기 위하여 풍부하고 체계적인 독서를 하고 스스로 독서의 기능을 익히도록 한다.

나. 글의 성격에 따라 설명하는 글, 논증하는 글, 정서 표현의 글 등 성격에 알맞은 독서 방법을 선택하도록 한다.

다. 효율적인 독서를 도모하기 위한 다양한 방법을 고려한다.

(1) 도서관 이용 방법을 지도한다.

(2) 독서의 보조 자료(사전류, 각종 참고 서적, 음향 자료, 영상 자료, 전산 자료, 컴퓨터 통신망 등)의 활용 방법을 지도한다.

(3) 독서 계획 수립 및 실시를 위한 지도를 통하여 독서의 다양성을 기한다.

(4) 그룹 성원들 간의 토론 활동을 통하여 폭넓은 독서 체험을 공유하도록 한다.

라. 독서 목록 제시 기준

(1) 독서 목록 선정 협의회 구성·운영

(가) 신세대의 가치관에 적합한 독서 자료를 수집한다.

(나) 어느 한 분야에 치우치지 않도록 하되, 학생의 수준을 고려하여 학년별 독서 목록을 작성한다.

(다) 동서양의 고전에 포함되는 사상, 역사, 사회과학, 문학 등 다양한 분야에 대한 목록을 제시하여 독서 선택의 폭을 넓혀 주도록 한다.

(라) 교과서의 작품이나 교과서 외의 작품도 적절히 배려하여 필독 도서 목록을 제시한다.

(2) 학교에서는 도서의 구입에 학생들의 희망을 최대한 반영하도록 한다.

(3) 독서 지도를 위한 시간을 확보한다.

(가) 재량 활동 시간, 특별 시간 운영 등을 활용한다.

(나) 지도의 결과물은 교과별 수행 평가 자료 등으로 활용하여 학습 동기 유발에 힘쓴다.

(4) 글을 읽은 후에는 글의 내용에 대하여 정리할 수 있도록 한다.

(가) 컴퓨터를 활용하여 독서 결과를 개인별로 데이터 베이스로 정리하고 일정 기간마다 출력하여 개인의 문집을 만들어 보도록 지도한다.

(나) 학급 문집, 학교 문집 발간 계획에도 참여하게 한다.

4. 재량 활동 및 특별 활동의 운영 지원에 관한 사항

가. 교원 연수 활동 지원

(1) 재량 활동이나 특별 활동 지도 능력 향상을 위한 각종 학회나 연수 활동에 참여할 수 있도록 적극 지원한다.

(2) 교과 협의회나, 동학년 협의회, 동호인회의 활동을 권장한다.

(3) 학교 자체의 자율 연수 활동을 강화한다.

(가) 학교 실정에 따라 연구 활동의 날을 지정하여 운영한다.

(나) 재량 활동이나 특별 활동 지도 능력 향상을 위한 개인의 자율 연수를 강화한다.

나. 시설 및 재정적 지원

(1) 시설 부족이 예상되는 경우 지역 사회 시설의 공동 운영 계획을 마련한다.

(2) 지역 단위 중심의 특별 활동제 등을 고려한다.

다. 학생 발표 기회의 확대

(1) 교내 발표회를 확대한다.

(2) 지역 사회 행사에 참여를 권장한다.

Ⅵ. 교육 과정의 평가

1. 평가의 실시

교육 과정의 질 관리를 위하여 충청북도교육청에서는 국가 기관의 협조 아래 주기적으로 학생 학력 평가, 학교 평가, 교육 과정 편성·운영에 관한 평가를 실시한다.

2. 평가의 관리

교과 및 특별 활동에 대한 평가는 학교별 학업성적관리위원회에서, 교육 과정 편성·운영에 대한 평가는 학교교육과정위원회에서 각각 관리하되 다음의 규정에 의한 학교별 학업성적관리규정을 마련하여 운영한다.

가. 초등학교·중학교·고등학교학교생활기록부전산처리및관리지침(교육부훈령 제587호, 1999. 4. 29)

나. 중학교학업성적관리시행지침(충청북도교육청 장학자료 중등 99-12. 1999.5.1)

3. 교과 및 특별 활동 평가

국가 수준에서 개발 보급되는 교과별 □절대 평가 기준□의 문제 자료를 충분히 활용한다.

가. 교과 학습의 평가(지필 평가 및 수행 평가)는 교육 목표를 성공적으로 달성할 수 있도록 돕기 위한 교육의 과정으로 실시하며, 학습 상황에 대한 평소의 평가와 계속 지도한 결과를 자료로 학생 개개인의 교과별 교수 목표의 성취도와 학습 수행 과정을 평가하는 방법을 적용한다.

나. 교수 목표란 교육 과정에 명기된 학년별 교과 목표를 단원별로 상세하게 세분한 지도 목표를 의미하며, 학년별, 교과별 교수 목표를 설정함에 있어서는 교과 협의회를 통하여 교육 과정 내용과 교과서 내용을 분석·활용한다.

다. 각 교과별 지필 평가 및 수행 평가의 영역, 방법, 횟수, 기준, 반영 비율 등과 성적 처리 방법 및 결과의 활용 등은 교과 지도의 형편을 고려하여 교과 협의회에서 정하고, 이를 학교 학업성적관리위원회의 심의를 거쳐 학교장이 최종 결정한다.

라. 다양한 평가 방법이나 절차, 도구의 개발에 노력하며, 그 결과물은 에듀넷에 탑재하여 자료를 공유하도록 노력한다.

마. 학교에서는 평가 활동을 실시함에 있어 다음과 같은 점에 유의한다.

(1) 평가는 교과별, 수준별 성취 수준에 의한 절대 평가를 지향한다.

(2) 학교는 다양한 평가 도구와 방법으로 성취도를 평가하여, 학생의 목표 도달도를 확인하고, 수업의 질 개선을 위한 자료로 활용한다.

(3) 교과의 평가는 선다형 일변도의 지필 검사를 지양하고, 서술형 주관식 평가와 표현 및 태도의 관찰 평가가 조화롭게 이루어지도록 한다.

(4) 실험 실습의 평가는 교과목의 성격을 고려하여 합리적인 세부 평가 기준을 마련하여 실시한다.

(5) 정의적, 기능적, 창의적인 면이 특히 중시되는 교과의 평가는 타당한 평정 기준과 척도에 의거하여 실시한다.

(6) 학교생활기록부에 기입될 특성을 제시한 방법과 기준에 맞도록 빠짐없이 평가하여 학교생활기록부의 활용이 정착될 수 있도록 한다. 특히 수상 경력, 봉사 활동, 자격증 취득 여부, 학생회 활동 등의 평가와 기록은 신뢰성과 공정성을 유지하도록 한다.

4. 교육 과정 편성·운영 평가

가. 학교는 학교 교육 과정 편성과 운영의 적합성, 타당성, 효과성을 매년 자체 평가하여 문제점과 개선점을 추출하고, 다음 학년도의 교육 과정 편성·운영에 그 결과를 반영한다.

(1) 평가 시기

(가) 매년 7월-1학기말 : 자체 평가 및 반성

(나) 매년 12월-2학기말 : 자체 평가 및 반성, 신학년도 학교 교육 계획에 반영

(2) 평가자 : 교직원, 학생, 학부모

(3) 평가 방법

(가) 투입 평가 : 학교 교육 과정 편성·운영안의 적절성 평가

(나) 과정 평가 : 학교 교육 과정의 운영상 문제점 파악

(다) 산출 평가 : 학교 교육 과정의 운영 결과의 평가, 문제점, 개선점 추출

(4) 평가 절차 : 평가 시기별, 영역별로 평가 요소를 작성하여 단계별 체크리스트에 의하여 평가를 실시한다.

(5) 평가 영역

(가) 학교 교육 과정 편성·운영안의 적절성

(나) 학교 교육 과정 운영 조직 상황

(다) 교과 활동 지도 상황

(라) 재량 활동 지도 상황

(마) 특별 활동 지도 상황

(바) 생활 지도 상황

(사) 교육 지원 활동 및 대외 관계 상황

(6) 평가 결과의 활용

(가) 학교 교육 목표 달성 정도 파악

(나) 교육 과정 편성 운영 개선 자료로 활용

(다) 학교 교육의 질 개선 방법의 모색

나. 도 교육청의 학교 경영 평가 확인 점검 및 지도 : 도 교육청은 학교 교육 과정 편성·운영 실태를 정기적으로 점검, 평가하여 교육 과정이 정상적으로 운영되도록 지도 조언한다.

Ⅶ. 실천 중심 장학 자료 작성에 관한 사항

1. 실천 중심 장학 자료의 성격

실천 중심 장학 자료는 국가 수준의 교육 과정과 충청북도 중학교 교육 과정 편성·운영 지침을 근거로, 충청북도 수준의 공통성과 지역 교육청 수준의 다양성을 동시에 추구하기 위하여 지역 교육청에서 학교 교육 과정 편성·운영에 관한 실천적 내용을 중심으로 작성 제시한 지역 수준의 교육 과정이다.

가. 편성의 근거

(1) 초·중등교육법 제23조

(2) 초·중등학교교육과정(교육부 고시 제1997-15호)

(3) 충청북도 중학교교육과정편성·운영지침(충청북도교육청 고시 제2000-2호)

나. 실천 중심 장학 자료는 충청북도 교육의 지표인 '21세기를 주도하는 창의적이고 참된 인재 육성'을 위하여 지역 교육청 수준에서 적절한 교육 목표, 내용, 방법, 집단 구성, 평가, 교육 과정 지원 관리 체제 등에 관한 사항을 지역화하여 작성한다.

다. 실천 중심 장학 자료는 지역의 특수성, 지역 교육청 및 학교의 교육 여건 등을 고려하여 학교 교육 과정 편성·운영의 실천적 준거가 되도록 작성한다.

라. 지역 교육청에서는 지역의 특성이 반영된 합리적이고 실천적인 장학 자료의 작성을 위하여 교원, 교육 행정가, 교육 과정 전문가, 학부모, 지역 인사 등이 참여한 지역 교육청 교육과정윈원회를 조직·운영한다.

2. 실천 중심 장학 자료 작성 절차(예시)

가. 교육과정위원회 조직과 편성 계획 수립

(1) 조직, 임무, 역할의 구체화

(2) 실천 중심 장학 자료 편성 계획 수립

나. 교육 과정 기준과 지침의 내용 분석

(1) 초·중등학교교육과정

(2) 충청북도 중학교교육과정 편성·운영 지침 분석

(3) 관계 법령, 교육 시책, 교육 지표, 교육 중점 과제의 분석

다. 장학 자료 시안 작성

(1) 체제 및 내용의 결정

(2) 장학 자료 시안 작성

라. 장학 자료 검토 및 수정

(1) 교육과정위원회의 검토

(2) 문제점 수정·보완 및 최종안 확정

마. 장학 자료 배부 및 운영

(1) 장학 자료 배부

(2) 학교 교육 과정 편성·운영 지도

바. 장학 자료 실천 결과 평가 및 질 관리

(1) 학교 교육 과정에 반영·실천 정도 확인·평가

(2) 교육 과정의 질 관리 및 수정·보완

3. 실천 중심 장학 자료 편성 내용

가. 지역의 특수성에 바탕을 둔 교육 활동의 중점에 관한 사항

(1) 지역의 특수성 파악

(2) 지역의 특성에 알맞은 교육청 특색 교육 활동 설정

나. 학교 교육 과정 편성·운영에 필요한 교육 자료 및 지원에 관한 사항

(1) 수준별 교육 과정 운영 자료

(2) 창의적 교육 활동 운영 프로그램

(3) 특기·적성 교육 활동 운영 프로그램

(4) 특별 활동 운영 프로그램

다. 학교 간 교육 과정 편성·운영의 협조에 관한 사항

(1) 정보 교환을 위한 협동 교육 체제 구축

(2) 장학 자료 편성을 위한 동교과 협의회 구성·운영

(3) 지역 교육청 특색 교육 활동 수행을 위한 협의회 구성·운영

라. 학교 간 교원 순회 및 수급 협조에 관한 사항

(1) 순회 교사 및 겸임 교사 활용 계획

(2) 학생 선택의 다양화에 따른 장·단기 교원 수급 계획

마. 학교 간 교육 시설과 설비의 공동 활용에 관한 사항

(1) 지역 사회 시설 활용 계획

(2) 지역 자료 센터 운영 계획

바. 소규모 학교 통합 운영에 따른 교육 과정 편성·운영에 관한 사항

(1) 초·중학교 통합 운영 및 연계 방법

(2) 초·중학교 통합 운영 및 연계 시범 학교 운영

(3) 교사 수급, 교재·교구 및 시설 등의 지원 방법

사. 학교 교육 과정의 평가와 질 관리에 관한 사항

(1) 장학 활동 계획

(2) 교과, 재량 활동, 특별 활동의 실천 과정 확인·평가

(3) 교원 및 시설 지원 계획

(4) 평가 결과의 활용

4. 실천 중심 장학 자료 활용

가. 학교 교육 활동이 충실히 이루어질 수 있도록 활용 계획을 수립·지도하고, 정기적인 장학 활동을 실시한다.

나. 지속적인 교원 연수 활동을 통하여 교육과정 편성·운영에 대한 이해를 높인다.

다. 학교 교육 과정 편성·운영을 지원하기 위한 자료를 개발·보급한다.

라. 특수아 및 귀국자 자녀의 교육을 위한 장학 자료를 제작·보급하고, 학교별 시행 계획을 수립·운영한다.

마. 학교 교육 과정의 효율적인 운영을 위하여 학교 간, 인접 교육청 간의 협조 체제를 구축·운영한다.

바. 학교 교육 과정의 질 관리를 위하여 연구·시범 학교 운영, 수업 연구 발표회,  교과별 연구회 활동 등을 적극 지원한다.

Ⅷ. 학교 교육 과정 작성 절차 및 체제에 관한 사항

1. 학교 교육 과정의 성격

학교 교육 과정은 국가 수준 교육 과정 기준과 충청북도교육청 교육 과정 편성·운영 지침 및 지역 교육청의 실천 중심 장학 자료를 근거로 하여 지역의 특수성과 학교의 실정, 학생의 실태에 알맞게 각 학교별로 마련한 『당해 학교의 구체적인 실행 교육 과정』이다.

가. 편성의 근거

(1) 초·중등교육법 제23조

(2) 초·중등학교교육과정(교육부 고시 제1997-15호)

(3) 충청북도 중학교 교육 과정 편성·운영 지침

(4) 지역 교육청별 실천 중심 장학 자료

나. 학교 교육 과정은 당해 학교가 수용하고 있는 학생에게 책임지고 실현하여야 할 교육 목표, 내용, 방법, 평가 등에 대한 구체적인 실행 교육 프로그램이고, 특색있는 교육 설계도이며, 상세한 교육 운영 세부 시행 계획이어야 한다.

다. 학교 교육 과정에는 당해 학교의 교육 목표와 경영 철학, 전통, 특성 등이 치밀하게 반영되어 있어야 하며, 당해 학교의 창의적이고 독특한 교육 내용, 방법과 특색있는 운영 방안이 나타나 있어, 모든 학교가 다양한 교육의 모습을 보일 수 있게 편성되어야 한다.

2. 학교 교육 과정 편성·운영의 일반 절차

가. 학교교육과정위원회 조직과 편성 계획 수립

(1) 조직, 임무, 역할의 구체화

(2) 학교 교육 과정 편성 계획 수립

나. 교육 과정 기준과 지침의 내용 분석

(1) 교육부 고시 교육 과정, 충청북도교육청 교육 과정 편성·운영 지침 분석

(2) 지역 교육청의 실천 중심 장학 자료 분석

(3) 관계 법령, 교육 시책, 교육 지표, 교육 중점 과제의 분석

다. 각종 실태 조사 및 분석과 시사점 추출

(1) 교직원의 현황, 학교의 여건, 학생과 학부모 실태, 지역 사회의 특성 조사·분석

(2) 교원, 학생, 학부모의 요구 사항의 조사·분석

(3) 교과, 재량 활동, 특별 활동의 운영 실태의 분석

(4) 학교 교육 과정에 반영할 시사점 추출

라. 학교 교육 과정의 기본 방향 설정

(1) 학교장의 학교 경영 방침 및 학교 교육 목표 설정

(2) 교과별, 영역별, 학년별 교육 중점의 개진

(3) 학교 교육 과정 편성·운영의 기본 원칙 결정

마. 학교 교육 과정 시안 작성

(1) 편제와 시간 배당, 수업 일수, 수업 시수의 결정

(2) 교과, 재량 활동, 특별 활동의 연간 운영 계획 수립

(3) 특별 활동 시간의 별도 확보 시간 결정

(4) 목표, 내용, 수준, 지도 순서, 시간, 방법의 결정

(5) 교육 평가 계획 수립

(6) 생활 지도, 특수아 지도 및 교육 자료 활용 계획의 수립

(7) 교과 전담 운영, 특별 교실, 운동장 활용 계획의 수립

(8) 기타 학교 운영 전반에 필요한 계획의 수립

(9) 학교 특색을 살리는 창의적인 교육 계획의 수립

바. 학교 교육 과정 시안의 심의 및 확정

(1) 시안의 심의, 검토, 분석

(2) 추출된 문제점 반영

(3) 시안의 수정, 보완

(4) 학교 교육 과정의 확정

사. 학교 교육 과정의 운영

(1) 지속적인 연수 실시

(2) 교내 자율 장학의 활성화

(3) 운영 과정의 문제점에 탄력적으로 대처

(4) 교내외 장학 협의를 통한 교육 과정의 수정 및 보완

(5) 융통성 있는 운영(시간 운영, 장소 활용, 교사 조직, 주제 선정, 집단 편성 등)

아. 학교 교육 과정 평가와 개선

(1) 교과, 재량 활동, 특별 활동의 운영 평가

(2) 평가 기준에 따른 교육 과정 평가

(3) 개선점 추출, 다음 해의 편성·운영에 반영

3. 학교 교육 과정 편성의 기준

가. 교과, 특별 활동, 재량 활동에 배당된 시간

(1) 연간 34주를 기준으로 한 최소한의 시간이므로 이 기준에 미달되지 않도록 편성하여야 한다.

(2) 연간 법정 수업 일수 : 220일 이상

교육과정 시간 배당 기준 주수 : 34주(204일)

* 365일 - 연간 수업 일수 220일 = 145일(*방학, 공휴일, 휴일 등)

* 연간 수업 일수 220일 - 교육 과정 시간 배당 기준 일수 204일 = 16일(학교별 융통성 있는 운영 가능 시간)

나. 연간 수업 시간 수의 적절한 배정

계절, 학교의 실정, 학생 실태, 교육 여건 등을 고려하여 알맞게 월별, 주별로 배정한다.

다. 주간 및 1일의 시간 배정

(1) 요일 및 교과간의 균형 유지에 노력한다.

(2) 시간의 통합, 연속적인 운영도 고려한다.

라. □학교교육과정위원회□를 구성 운영한다.

(1) 위원회에는 교원, 학부모, 학교 운영 위원, 지역 사회 인사 등 다양한 구성원을 두는 것이 바람직하다.

(2) 위원회는 학교장의 교육 과정 운영 및 의사 결정의 자문 역할을 하도록 한다.

마. 학교별, 학년별, 학급별, 교과목별 교육 과정을 편성한다.

바. 교원의 조직, 학생의 실태, 학부모의 요구, 지역 사회의 실정 및 교육 시설·설비 등의 교육 여건과 환경을 충분히 반영한다.

사. 수준별 교육 과정의 심화·보충 학습을 위하여 다양한 방법으로 시간을 확보하여 운영한다.

(1) 재량 활동 시간을 활용할 수 있다.

(2) 방과 후의 시간을 활용할 수 있다.

(3) 여름·겨울 방학 기간을 활용할 수 있다.

(4) 학교 실정에 따라 기타 확보 가능한 시간을 활용할 수 있다.

아. 이 교육 과정에 제시된 과목 이외의 과목 설치 및 운영 계획을 수립할 시는 충청북도 중학교 교육 과정 편성·운영 지침에 의한 사전 절차를 따른다.

4. 학교 교육 과정 운영

가. 일관성 있고 지속적인 지도를 한다.

(1) 기초적이고, 기본적인 요소의 학습에 최선을 다 한다.

(2) 학업 성취 수준에 따른 개별 지도에 힘쓴다.

나. 다양한 학습의 기회와 방법을 제공한다.

(1) 소집단 공동 학습 활동으로 공동의 문제 해결 경험

(2) 학습의 개별화, 발표·토의 활동 및 직접 체험 활동( 실험, 관찰, 조사, 실측, 수집, 노작, 견학 활동 등)

(3) 지역 사회의 인적, 물적 자원의 계획적인 활용

(4) 현장 체험 학습의 기회를 충분히 확보

다. 탐구 활동을 통한 개념과 원리의 이해, 적용에 힘쓴다.

라. 정보 처리 능력의 신장에 힘쓴다.

(1) 교과용 도서 이외에 교육 방송, 시청각 기교재, 각종 학습 자료의 활용

(2) 교과서 중심 탈피

(3) 교육 정보망, 멀티미디어 활용

마. 교과와 특별 활동의 내용 배열에 유의한다.

(1) 제시된 내용 배열은 예시적이므로 재구성이 가능하다.

(2) 지도 내용의 순서, 비중, 방법 등을 조정 운영함이 가능하다.

바. 실험 실습 기재 및 시설, 기계, 기구를 사용할 때는 특히 안전에 유의한다.

사. 범교과 학습을 통한 효율성을 높인다.

(1) 학교 교육 활동 전반에 걸친 통합적인 운영

(2) 지역 사회 및 가정과의 연계 지도

아. 독서 목록을 작성·활용한다

자. 심신 장애 학생을 위한 특수 학급은 학생의 장애 정도, 능력 등을 고려하여 운영한다.

차. 방과 후 또는 방학 중 프로그램을 개설한다.

(1) 학생들의 자발적인 참여 유도

(2) 수준별 교과목의 심화·보충 시간 활용

카. 동학년, 교과별 모임, 현장 연구, 자체 연수를 통한 자기 계발을 강화한다.

타. 학교 교육 과정 편성·운영의 적합성, 타당성, 효과성을 계속적으로 평가하여 교육 과정 운영을 재편·보완한다.

5. 학교 교육 과정 구성 체제 및 작성 요령

가. 학교 교육 과정 구성 체제(예시)

제 1장  학교 교육 과정의 편성·운영 방향

1. 학교 교육 과정의 성격

2. 학교 교육 과정의 구성 방침

3. 학교 교육 목표와 노력 중점

4. 편제 및 시간 배당

5. 편성의 기본 원칙

6. 운영의 기본 방향

제 2장  교과, 재량 활동, 특별 활동의 지도

1. 교과(학년, 교과별 지도)

2. 재량 활동(목표, 내용, 방법, 평가)

3. 특별 활동(영역별, 학년별)

제 3장  학교 교육 과정의 평가

1. 교과

2. 재량 활동 및 특별 활동

3. 학교 교육 과정의 편성·운영

제 4장  기타 필요한 사항

부  록

나. 작성 요령

(1) 교육 과정의 성격

국가 수준의 교육 과정과 이 지침 및 학교 교육 과정의 관계를 규정하는 내용을 기술하되 다음 예시를 참조한다.

< 예 시 >

이 교육 과정은 국가 수준의 교육 과정(교육부 고시 제1997-15호,  1997. 12. 31)과 지방교육자치에관한법률 제27조 제6항에 의거 교육감이 제시한 충청북도의 중학교 교육 과정 편성·운영 지침에 따라 학교장이 본교의 교육 과정을 구체화, 상세화한 것이다.

(2) 학교 교육 과정 구성 방침

학교의 제반 여건을 고려하여 교육부의 교육 과정과 이 지침에 따라 학교 교육 과정의 편성·운영에 필요한 기본적인 방향을 제시한다.

(3) 학교 교육 목표와 노력 중점

충청북도교육청 및 지역 교육청의 교육의 기본 방향과 주요 시책 및 교육 지표 등을 반영한 학교 교육 목표와 노력 중점을 기술하되 학교의 특색과 학교 교육 계획상의 중요한 내용을 기술한다.

(4) 편제 및 시간 배당

편제는 중학교 교육 과정의 내용을 그대로 기술하고, 시간 배당 기준은 학교에서 결정한 시간 배당표를 제시한다.

(5) 편성의 기본 원칙

학교 교육 과정을 편성하기 위하여 먼저 기본적 전제로 검토해야 할 내용들을 기술하되 다음의 사항을 포함한다.

(가) 실태 및 지침 분석과 시사점 추출 기준

(나) 목표 설정의 기준

(다) 내용 체계 구성의 기준

(라) 내용 구성의 기준

(마) 학습 목표 구성의 기준

(바) 지도 및 평가상의 유의점 진술 기준

(6) 교과, 재량 활동 및 특별 활동의 지도

(가) 교과에는 다음 사항을 기술한다.

1) 교과 목표가 상세화된 학년별 목표, 영역별 목표, 단원별 목표

2) 교과 내용 체계의 세분화 및 학년별 교과 지도 계획

3) 교과별 교수-학습 방법 및 평가 방법

가) 교과별, 학년별 교육 내용과 교육 내용별 소재

나) 교과별 교수-학습 방법

다) 학습 시간과 학습 시기

라) 학습 형태, 학습 조직과 학습 매체

마) 수준별 지도 계획

바) 평가 계획

4) 기타 교과 운영상의 유의점

(나) 재량 활동에는 다음 사항을 기술한다.

1) 교과 재량 활동과 창의적 재량 활동의 운영 방법을 기술한다.

2) 재량 활동의 연간 활동 계획을 구체적으로 제시한다.

3) 평가 방법을 기술한다.

(다) 특별 활동에는 다음 사항을 기술한다.

1) 수업 시수 확보 방안을 기술한다.

2) 집단 편성과 활동 주제 등을 탄력적으로 계획한다.

3) 부서별 연간 활동 계획과 시설 활용 계획을 기술한다.

4) 평가 계획을 기술한다.

(7) 학교 교육 과정의 평가

(가) 교과, 재량 활동, 특별 활동 평가에는 다음 사항을 기술한다.

1) 평가 종류

2) 평가의 시기

3) 평가(지필 고사 및 수행 평가 포함)의 방법

4) 수행 평가의 반영 비율

5) 성적 처리 방법

(나) 학교 교육 과정의 편성·운영에는 다음 사항을 기술한다.

1) 학교 교육 과정 평가 방법

2) 학교 교육 과정 평가 시기

3) 환류 계획

4) 학교 교육 과정 위원회 구성 규정

(8) 기타 필요한 사항에는 다음의 내용을 기술한다.

(가) 수준별 교육 과정의 특별 보충 과정 운영 계획

(나) 귀국자 자녀 특별 학급 운영 계획

(다) 특수 학급 운영 계획

(라) 특수 재능아 및 부진아 지도 계획

(마) 교재·교구의 개발 및 활용

(바) 생활지도

(사) 교원 연수 및 교내 장학 계획

(아) 학교의 중·장기 발전 계획

(9) 부록에는 다음 사항을 기술한다.

(가) 각종 실태 분석 자료

(나) 학사 일정

(다) 부서별 업무 분장

(라) 학교 현황

(마) 예산 현황

(바) 직원 조직

(사) 기타 학교의 특색을 나타내는 자료

Ⅸ. 기타 필요한 사항

1. 중학교에 준하는 기타 학교의 교육 과정은 본 교육 과정에 준하여 편성한다.

2. 대학교 부속 국립 중학교의 교육 과정은 본 편성·운영 지침을 기준으로 학교장이 작성한다.

3. 복식 학급을 편성 운영하는 경우에는 교육 내용의 학년별 순서를 조정하거나 공통 소재를 선정하여 교재를 재구성하여야 한다.

4. 공민 학교, 고등 공민 학교, 체육 중학교, 기술 학교, 고등 기술 학교와 근로 청소년을 위한 특별 학급 및 산업체 부설 학교, 교육기본법과 초·중등교육법에 따른 각종 학교는 교육감의 승인을 얻어 본 교육 과정을 학교의 실정과 학생의 실태에 알맞게 조정하여 운영할 수 있다.

5. 야간 수업을 하는 학교에서는 본 교육 과정에 제시된 교과, 재량 활동, 특별 활동의 내용을 모두 지도한다. 다만 1시간의 수업을 40분으로 단축하여 운영할 수 있다.

6. 교육청에서는 이 교육 과정이 시행되는 데 장애가 되지 않도록 시설 확충, 교사 양성 및 교원 연수 계획 등을 종합적으로 수립하여 실시한다.

<서식 1>                                                   [A4 용지 상철]

교과신설승인신청서

교 과 명
이수 시간수		대상 학년
교과 신설의 필요성 및 목 적
교 과 목 표 및 내용의 요약
교과용 도서 발 간 또 는 선 정 계 획
담 당 교 사 확 보 방 안
기 타 특 기 사 항

충청북도 중학교 교육 과정 편성·운영 지침에 따라 위와 같이 교과 신설을 신청하오니 승인하여 주시기 바랍니다.

덧붙임 1. 편제 및 시간 배당(교육 과정 이수 모형) 1부

2. 신설 교과 교육 과정 1부

3. 교과 신설에 따른 시설 및 교재 교구 설비 계획 1부

4. 교과 신설에 따른 교원 수급 계획 1부

5. 교과의 교재 편찬 및 활용 계획 1부

200   .      .

중학교장(직인)

충청북도교육감 귀하

<서식 2>                                                   [A4 용지 상철]

인정도서승인신청서

접수번호(           )

교 과 명						책수	책
신청가격	1	원	계	원	쪽 수 (표지포함)	1
	2	원				2
	3	원				3
저 작 자	성 명		직업(구체적으로)		주 소
					전화번호( )
발행예정자	성 명		직업(구체적으로)		주 소
					전화번호( )

첨부서류  1. 심사본 10부

2. 저작자 이력서 각 1부

3. 저작자 대표 선임장(공동 저작의 경우) 1부

4. 책별 정가 계산서 1부

5. 출판사 등록 증명서(원본) 1부

6. 도서 발행 실적(최근 3년간) 1부

7. 인정 도서 출판에 관한 약정서 1부

8. 인정 도서 자체 검토 조서 1부

9. 인정 도서 사용의 필요성 및 사유 1부

10. 인정 도서 사용 계획(대상 학교, 학년, 지역 등) 1부

위 도서의 인정을 받고자 첨부 서류를 갖추어 신청합니다.

200   .      .

신청자 주소 :                           (전화:                )

성    명:                    (인)

충청북도교육감 귀하