충청남도교육청 고시 제 2000 -  2호

충청남도 중학교

교육 과정 편성·운영 지침

충청남도교육청

Ⅰ. 교육 과정 편성·운영 지침의 배경

1. 추구하는 인간상

우리 나라의 교육은 홍익 인간의 이념 아래 모든 국민으로 하여금 인격을 도야하고, 자주적 생활 능력과 민주 시민으로서 필요한 자질을 갖추게 하여 인간다운 삶을 영위하게 하고, 민주 국가의 발전과 인류 공영의 이상을 실현하는 데 이바지하게 함을 목적으로 하고 있다.

이러한 교육 이념을 바탕으로, 이 교육 과정이 추구하는 인간상은 다음과 같다.

가. 전인적 성장의 기반 위에 개성을 추구하는 사람

나. 기초 능력을 토대로 창의적인 능력을 발휘하는 사람

다. 폭넓은 교양을 바탕으로 진로를 개척하는 사람

라. 우리 문화에 대한 이해의 토대 위에 새로운 가치를 창조하는 사람

마. 민주 시민 의식을 기초로 공동체의 발전에 공헌하는 사람

2. 중학교 교육의 목표

중학교의 교육은 초등학교의 성과를 바탕으로, 학생의 학습과 일상 생활에 필요한 기본 능력과 민주 시민으로서의 자질을 함양하는 데 중점을 둔다.

가. 심신의 조화로운 발달을 추구하고, 자기 발견의 기회를 가진다.

나. 학습과 생활에 필요한 기본 능력과 문제 해결력을 기르고, 자신의 생각과 느낌을 창의적으로 표현하는 경험을 가진다.

다. 다양한 분야의 지식과 기능을 익혀 적극적으로 진로를 탐색하는 경험을 가진다.

라. 우리의 전통과 문화에 대한 자긍심을 지니고, 이를 발전시키려는 태도를 가진다.

마. 자유 민주주의의 기본적 가치와 원리를 이해하고, 민주적인 생활 방식을 익힌다.

3. 충청남도 교육의 특성

충남 교육의 여건은 1989년 대전광역시 분리 이후 학생수의 감소와 역량 있는 교원의 유출 등 어려움을 극복하고 점차 안정적인 추세를 보이고 있다. 그러나 농촌 지역의 인구 감소로 인해 학생수 100명 미만의 소규모 초등학교가 1995년과 대비하여 130(분교 86)개교에서 1999년 165(분교 66)개교로, 150명 미만의 소규모 중학교는 1995년 7(분교 1)개교에서 1999년 39(분교 3)개교로 크게 늘었으며 전반적으로 각급 학교의 학생수가 큰 폭으로 줄어가는 추세이다. 또한 학부모와 교원, 학생 모두가 대도시 지향적인 의식 구조를 가지고 있으며, 실업계 고등학교의 지원 학생수가 해가 갈수록 줄어들어 기능 인력 양성 체계의 재검토가 요구되고 있을 뿐 아니라, 최근 중등 교사 정원의 감소로 7차 교육 과정 시행을 앞두고 학생 선택제 확대 운영에 어려움이 예상된다.

이 같은 상황에서 충청남도 교육청에서는 1998년 이후 인성 교육과 창의력 신장의 기치 아래 지속적인 □이웃 사랑 실천 운동□을 전개하여 인사, 질서, 대화, 봉사의 생활면에서 많은 성과를 거두었으며, 다양한 교육 과정의 운영을 통해 학생 개개인의 개성과 잠재 능력을 계발시키고 지·덕·체가 조화롭게 발달된 전인적인 인격체 형성을 도모하고 있을 뿐 아니라, 진로 교육과 정보화 교육을 강화하여 미래 사회에 적응하는 신지식인 육성에 매진하고 있다.

또한 2001학년도부터 학교생활기록부를 근간으로 한 일반 전형과, 특기·적성 교육 우수자, 효·선행 및 봉사 활동 우수자, 소년 소녀 가장 등을 대상으로 한 특별 전형의 방법으로 고입시 제도를 대폭 개선함으로써, 중학교 교육 과정의 정상화와 인성 및 창의성 교육의 내실화를 뒷받침하고 있다.

4. 충청남도 교육의 지향점

가. 교육 지표 : 21세기를 주도하는 유능한 한국인 육성

나. 기본 방향

사랑과 꿈을 키우며, 생동하는 충남 교육

(1) 이웃 사랑 실천을 통한 인성 교육

(2) 학생 중심의 수준별 교육과정 운영

(3) 신지식인 육성을 위한 정보화·기술 교육

(4) 지식 기반 사회를 선도하는 교직 사회 실현

(5) 미래를 바라보는 교육 환경 조성

(6) 교육 현장 중심의 행·재정 운영

Ⅱ.  지침의 성격

1. 교육 과정 편성·운영 지침의 성격

이 지침은 교육 이념(교육기본법 제2조), 중학교 교육 목적(초·중등교육법 제41조) 및 국가 수준 교육 과정(교육부 고시 제1997-15호)에 제시된 중학교 교육 목표를 달성하기 위한 충청남도 수준의 중학교 교육 과정 편성·운영 지침으로 다음과 같은 성격을 갖는다.

가. 이 지침은 초·중등교육법 제23조 제2항과 지방 교육 자치에 관한 법률 제27조 제2항 제6호에 근거하여 충청남도 중학교 교육의 기본 방향을 교육 과정 편성·운영 지침으로 제시한다.

나. 이 지침은 초·중등교육법 제23조 제1항에 근거하여 충청남도의 특수성과 지역 주민, 교원, 학생의 필요와 요구를 반영, 학교 실정에 알맞게 학교 교육 과정을 편성·운영할 수 있도록 국가 수준의 교육 과정과 학교 교육 과정을 연결하는 실천 방향을 제시한 것이다.

다. 충청남도 관내 모든 중학교에서는 교육부 고시 국가 수준 중학교 교육 과정 기준과 이 지침 및 지역 교육청에서 작성한 장학 자료에 근거하여 지역의 특수성과 학교의 실정을 살려 학교 교육 과정을 편성·운영하여야 한다.

2. 교육 과정 편성·운영의 기본 방향

가. 충청남도의 교육 실태와 교원, 학생, 주민의 요구 및 본도의 교육 의지, 교육 전문가의 의견을 반영하여 충청남도 교육의 강조점을 설정·제시한다.

나. 새 학교 문화 창조의 추진 과제인 학교 토론 문화 형성, 교수·학습 과정의 개별화 실현, 다양한 체험 학습, 수행 평가 방법의 다양화 및 투명성 보장, 교원의 전문성·책무성 제고, 학교 경영의 자율성 증진을 교육 과정에 반영하여 구성한다.

다. 지역과 학교의 특성을 살린 다양한 교육 활동이 전개되도록 현장의 융통성과 자율성을 확대한다.

라. 학교 교육 체제와 운영 체제를 교육 과정 운영 중심 체제로 전환한다.

마. 교육 과정 편제와 시간 배당 기준은 국가 수준 교육 과정의 기준을 바탕으로 지역 및 학교 실태를 고려하여 신축성 있게 운영하도록 구성한다.

바. 향토애의 제고를 위해 충남 5대 정신(충효, 절의, 선비, 예의, 개척)과 전통을 계승·발전시킬 수 있도록 교육 과정을 구성한다.

사. 지역 교육청은 실천 중심 장학 자료 및 학교 교육 과정 편성·운영에 대한 기본적인 방안을 제시하여 질 높은 학교 교육 과정이 편성·운영되도록 지원한다.

아. 학교 교육 과정의 편성 절차 및 체제에 대한 기본적인 방안을 제시하여 특색있는 학교 교육 과정을 편성·운영하게 하고, 학교 교육의 질적 관리에 대한 전문성과 책무성을 강화한다.

Ⅲ. 교육 과정 편제와 시간 배당 기준

1. 편  제

가. 중학교 교육 과정은 국민 공통 기본 교육 과정으로 구성한다.

나. 국민 공통 기본 교육 과정은 교과, 재량 활동, 특별 활동으로 편성한다.

(1) 교과는 국어, 도덕, 사회, 수학, 과학, 기술·가정, 체육, 음악, 미술, 외     국어(영어)로 한다.

(2) 재량 활동은 교과 재량 활동과 창의적 재량 활동으로 한다.

(가) 교과 재량 활동은 선택 과목 학습 활동과 국민 공통 기본 교과의 심화·  보충 학습 활동으로 한다.

(나) 선택 과목 학습 활동은 한문, 컴퓨터, 환경, 생활 외국어(독일어, 프랑스  어, 스페인 어, 중국어, 일본어, 러시아 어, 아랍 어), 기타로 한다.

(다) 창의적 재량 활동은 범교과 학습 활동과 자기 주도적 학습 활동으로 한다.

(3) 특별 활동은 자치 활동, 적응 활동, 계발 활동, 봉사 활동, 행사 활동 등으로  한다.

2. 시간 배당 기준

학 년 구 분		7	8	9
교과	국 어	170	136	136
	도 덕	68	68	34
	사 회	102	102	136
	수 학	136	136	102
	과 학	102	136	136
	기술·가정	68	102	102
	체 육	102	102	68
	음 악	68	34	34
	미 술	34	34	68
	외국어(영어)	102	102	136
재 량 활 동		136	136	136
특 별 활 동		68	68	68
연간 수업 시간 수		1,156	1,156	1,156

3. 수업 일수와 시간 운영

가. 초·중등교육법시행령 제44조에 의거 1학기는 3월1일부터 8월31일까지, 2학기는 9월 1일부터 다음해 2월 말일까지로 한다.

나. 연간 수업 일수는 초·중등교육법시행령 제45조에 의거 학교 행사를 포함하여 220일 이상을 확보한다. 단, 학교장은 천재 지변이나, 주 5일 수업 실시, 연구 학교 운영 또는 초·중등교육법시행령 제105조의 규정에 의한 자율 학교의 운영 등 교육 과정 운영상 필요한 경우에는 교육감의 승인을 얻어 10） 범위 안에서 수업 일수를 감축할 수 있다.

다. 시간 배당 기준표의 시간 수는 34주를 기준으로 한 것으로, 중학교 교육 과정은 교과, 재량 활동, 특별 활동을 합하여 총 1,156 시간 이상을 확보하여야 한다.

라. 공휴일이나 행사, 각종 활동 등을 고려하여 연간 학사 운영 계획을 수립하고,  특히 행사 및 각종 활동이 특정 요일에 편중되지 않도록 요일별 수업 시수의   균형을 유지하여 교과 수업의 원활한 운영을 도모한다.

마. 수업 시수에는 교과와 재량 활동 및 특별 활동의 수업 시수, 고사 시수, 국가  또는 도 및 지역 교육청 주관의 학력 평가 시수를 포함한다.

바. 1시간의 수업은 45분을 원칙으로 하되, 기후, 계절, 학생의 발달 정도, 학습  내용의 성격 등을 고려하여 탄력적으로 조절하여 운영할 수 있다.

사. 시간 배정은 요일 및 교과간에 균형을 이루도록 배정하되, 교과와 재량 활동  및 특별 활동의 특성에 따라 융통성 있게 편성·운영할 수 있다.

아. 교과의 결·보강 대책 방안을 수립하고 이를 충실히 이행하여 교육 과정 운영  의 정상화를 기한다.

Ⅳ. 교육 과정 편성·운영의 기본 지침

1. 교  과

가. 편  성

(1) 국민 공통 기본 교과 중 수학, 영어는 단계형 수준별 교육 과정으로, 국어, 사회, 과학은 심화·보충형 수준별 교육 과정으로 편성한다.

(2) 충청남도 교과별 교육 중점을 학교 실정에 맞게 구체화하여 학교 교육 과정 편성에 반영한다.

(3) 수준별 교육 과정 운영을 위한 학습 집단은 학교 실정에 따라 다양하게 편성할 수 있다.

(4) 각 교과의 필수 학습 요소들이 체계적으로 학습되도록 연간 지도 계획을 수립한다.

나. 운  영

(1) 단순한 사실의 암기보다 탐구 활동을 통해 개념 및 원리를 이해하고, 이를 새로운 상황에 적용하는 기회를 갖도록 한다.

(2) 개별적인 학습 활동과 더불어 학생들에게 공동 학습 과제를 제시하여 소집단별로 문제를 해결하는 경험을 갖게 한다.

(3) 모든 학생이 학습의 개별화를 통해 각 교과 목표를 성취할 수 있도록 한다.

(4) 학습 활동에서는 발표, 토의, 관찰, 조사, 실측, 수집, 노작, 견학 등 직접 체험 활동이 충분히 이루어지도록 한다.

(5) 실험·실습 및 실기 지도에 있어 안전에 유의한다.

(6) 각 교과의 내용 배열은 반드시 학습 순서를 의미하는 것이 아니므로, 필요한 경우 지도 내용의 순서와 방법 등을 재구성하여 운영할 수 있다.

(7) 교과 지도에 있어 남녀 역할에 대한 편견을 갖지 않도록 유의한다.

(8) 학생들이 스스로 학습해 나갈 수 있는 방법을 터득할 수 있도록 다양한 학습 기회를 제공해 준다.

2. 재량 활동

가. 기본 방향

(1) 학교는 창의적 재량 활동 교육 과정 편성시 본도의 재량 활동 교육 중점이 반영되도록 한다.

(2) 재량 활동에서 남녀 역할에 관한 편견을 갖는 내용이 없도록 한다.

(3) 초등학교 및 고등학교와의 연계성을 고려하며, 학생이 스스로 선택하는 경험  의 기회를 충분히 제공하도록 한다.

(4) 재량 활동의 연간 수업 시간 수 136시간 중, 교과 재량 활동은 국민 공통 기  본 교과의 심화·보충 및 선택 과목의 학습으로 102시간을 활용하고, 창의적  재량 활동은 범교과 및 자기 주도적 학습으로 34시간을 배정한다.

(5) 재량 활동의 시간 운영은 계절, 학교 실정, 학생 실태, 교육 여건 등을 고려하여 정일제, 격주제, 전일제, 집중제 등으로 할 수 있다.

(6) 교과용 도서 이외의 심화·보충 학습 자료는 교육청이나 학교에서 개발한 것을 사용할 수 있다.

(7) 재량 활동에서 인정 도서를 활용할 경우, 학교 교육 과정 위원회와 학교 운영위원회의 심의를 마친 후 소정의 절차를 거쳐(양식1) 교육감의 인정을 받아야 한다.

나. 교과 재량 활동 편성·운영

(1) 편 성

(가) 교과 재량 활동은 선택 과목 학습 시간에 우선 배정한다.

(나) 국민 공통 기본 교과의 심화·보충 학습과 선택 과목의 시간 배당은 학생  과 학부모의 요구, 지역 사회의 특성, 학교의 실정 등을 토대로 학교가 융통성 있게 편성한다.

(다) 국민 공통 기본 교과의 심화·보충 학습의 경우, 수준별 교육 과정을 적용하는 교과의 학습에 편중되지 않도록 한다.

(라) 기타 필요한 과목을 설치·운영할 경우에는 과목 설정 필요성, 과목 목표 내용 등에 관한 사항을 작성하여(양식 2) 교육감의 승인을 받아야 한다.

(2) 운 영

(가) 선택 과목은 학교의 여건 및 학생의 요구 등에 따라 연간 34시간 또는 68시간을 배당하여 운영할 수 있다.

(나) 선택 과목은 한문, 컴퓨터, 환경, 생활 외국어, 기타 과목으로 하되, 2개 이상의 과목을 동시에 개설함으로써 학생들의 선택권이 보장되도록 한다.

(다) 학생이 선택한 교과의 지도 교사가 부족할 때는 순회(겸임)교사, 기간제 교사 등을 활용하여 운영할 수 있다.

다. 창의적 재량 활동 편성·운영

(1) 편 성

(가) 창의적 재량 활동은 범교과 학습과 자기 주도적 학습을 각각 설치하거나, 통합하여 편성할 수 있다.

(나) 범교과 학습의 주제는 학교에 따라 자유롭게 신설할 수 있으며, 지역과 학교의 실정, 학생과 학부모의 요구에 알맞게 재구성하여 편성한다.

(다) 자기 주도적 학습 내용은 교과 및 특별 활동과 연계하여 편성할 수 있다.

(라) 지역 사회에서 제공하는 공공성 있는 프로그램을 채택하고자 할 경우, 학교장은 프로그램의 교육적 가치, 강사의 자격, 평가 방법 등에 관한 사항을 반드시 학교 교육 과정 위원회와 학교 운영 위원회의 검토 및 심의를 거쳐 결정·시행해야 한다.

(2) 운 영

(가) 창의적 재량 활동은 학교의 실정에 따라 학급 담임 교사, 관련 교과 담당  교사, 주제별로 분담한 교사가 지도할 수 있다.

(나) 활동 집단 편성은 학교 실정이나 프로그램의 성격에 따라 소집단별, 학급별, 학년별, 전교 단위 등으로 다양하게 조직할 수 있다.

(다) 범교과 학습은 영역별로 활용 가능한 프로그램을 학교에서 자체 개발하거  나 자료를 수집하여 활용할 수 있다.

(라) 자기 주도적 학습은 소집단 공동 연구, 주제 탐구 학습, 학습하는 방법의 학습, 현장 체험 학습 등 다양한 교육 프로그램으로 운영할 수 있다.

(마) 자기 주도적 학습의 주제 선정은 학생의 요구를 반영하여 담임 교사, 담당  교사가 협의하여 선정한다.

(바) 주제 설정 및 운영은 연간 계획 속에서 한 두개의 주제를 집중적으로 다루  거나, 여러 개의 주제를 동시에 개설하여 운영할 수 있다.

(사) 재량 활동 운영에 필요한 자원은 지역 사회의 유관 기관 및 지역 인사를   활용하여 운영할 수 있다.

3. 특별 활동

가. 편  성

(1) 특별 활동은 자치 활동, 적응 활동, 계발 활동, 봉사 활동, 행사 활동 등 5개영역으로 한다.

(2) 특별 활동에 배당된 연간 시간 수(68시간)는 학생의 요구와 지역 및 학교의  특성을 고려하여 학교 재량으로 배정하며, 영역간의 균형이 유지될 수 있도록 편성한다. 자치 활동 및 적응 활동에 34시간, 계발 활동에 34시간을 배정할 경우에는 봉사 활동 및 행사 활동은 별도의 시간을 확보할 수 있다.

(3) 특별 활동에 필요한 별도의 시간은 연간 수업 일수(220일)에서 연간 교육  과정 이수 일수(204일)를 제외한 나머지를 학교 행사 활동 일수로 확보할 수 있다.

나. 운  영

(1) 시간수가 배정되지 않은 영역의 활동에는 학교 실정에 따라 별도의 시간을  확보하여 운영한다.

(2) 특별 활동의 시간 운영은 지역 및 학교 실정과 활동 내용의 특성에 따라 정  일제, 격주제, 전일제, 집중제 등의 다양한 방법으로 융통성 있게 운영한다.

(3) 영역별 활동 내용은 지역의 특성이나 학교별로 특색 있는 중점 영역을 설정  하여 육성함으로써 학교의 전통을 가꾸어 나가도록 한다.

(4) 특별 활동 영역별로 다양한 활동 프로그램을 창의적으로 개발하여 지역 사  회의 인적, 물적 자원을 최대한 활용한다.

(5) 학생회 중심의 자치 활동을 활성화하여 공동체 의식과 민주 시민으로서의 자질이 향상될 수 있도록 한다.

(6) 학생의 적성과 능력에 적합한 진로를 탐색할 수 있도록 상담의 기회를 마련  한다.

(7) 학교는 학생 발달 단계와 지역 사회의 여건이 고려된 학생 봉사 활동 계획을  수립하여 실천한다.

4. 수준별 교육 과정

가. 기본 방향

(1) 학교는 매년 학습자의 학업 성취 수준, 흥미와 관심, 적성, 진로 등을 존중하는 수준별 교육 과정 편성·운영 계획을 수립하여 시행한다.

(2) 수준별 교육 과정은 교과의 성격상 단계형 수준별 교육 과정(수학, 영어)과  심화·보충형 수준별 교육 과정(국어, 사회, 과학)으로 구분한다.

(3) 수준별 교육 과정 운영을 위한 학습 집단 편성 및 수준별 심화·보충 학습은 학교의 여건이나, 교사, 학생의 특성에 따라 다양한 방법을 활용하여 신축성 있게 편성·운영한다.

(4) 수준별 교육 과정을 적용하는 교과의 경우에는 심화·보충 학습을 위한 추가 시간이 필요할 때, 재량 활동에 배당된 시간을 활용할 수 있다.

(5) □특별 보충 과정□의 편성 및 운영에 관한 사항은 학교의 실정에 알맞게 자율  적으로 결정할 수 있다.

(6) 학생들의 성취 수준 및 단계별로 적합하고 다양한 교재를 지역 교육청 및 학교에서 개발하여 선택, 활용할 수 있다.

나. 단계형 수준별 교육 과정

(1) 수학 교과와 영어 교과는 7학년부터 9학년까지 3단계를 두고, 각 단계별로 학기를 단위로 하는 2개의 하위 단계를 설정하여 단계형 수준별 교육 과정을 운영한다.

(2) 단계형 수준별 교육 과정 운영 방안에는 학생들간의 차이를 인정하고, 이러한 차이를 존중하는 □재이수형□과, 정규 수업 시간에 당해 단계의 학습 목표를 도달하지 못한 학생들에게 학습 결손을 만회할 수 있도록 하는 일종의 보강 프로그램인 □특별 보충 과정□이 있다.

(3) 단계형 수준별 교육 과정의 운영에 있어서 학년 또는 교과, 단위 학교의 상황에 따라 해당 단계 학습 목표의 성취 범위 내에서 차상급 단계의 진급을 위한 자격 기준을 설정한다.

(가) 각 단계의 진급 및 재이수 판정은 학업 성취도 40∼60）범위에서 학생의  학업 성취 능력이나 학교의 특성을 고려하여 자격 기준을 설정하여 운영한다.

(나) 각 단계의 진급 및 재이수를 위한 평가는 매 학기말에 실시하되 학교별로  학교의 실정과 여건을 고려하여 방법과 횟수를 달리 정할 수 있다.

(다) 진급을 위한 학업 성취 도달도에 미치지 못한 학생은 □재이수 과정□을 원칙  으로 하되, 학생과 학부모가 진급을 희망할 경우에는 □특별 보충 과정□을 편  성·운영한다.

(라) ‘재이수 과정’은  정규 수업 시간에, □특별 보충 과정□은 방과 후 및 방학 기간을 이용하여 운영할 수 있다.

(마) 재이수 과정은 단위 학교의 학생 수, 교사의 수급 상황, 교실 여건 등 교육환경에 알맞게 편성·운영한다.

(바) 각 단계별 재이수 과정 횟수는 1회로 한정한다.

(사) □특별 보충 과정□의 학습 집단 편성 및 운영, 대상 학생의 선정, 교수·학습방법 등에 관한 제반 사항은 학교의 여건에 따라 결정한다.

(아) □특별 보충 과정□을 이수한 학생은 모두 다음 단계로 진급한다. 다만       목표 도달도가 낮아 다음 단계 학습을 수행하기 어려운 학생은 방과 후 □특  별 보충 과정□을 통해 재학습하도록 기회를 제공할 수 있다.

(4) 수준별 교육 과정의 시간 운영 방식에는 학급간 수준별 이동 수업, 학급내   수준별 집단 편성 수업 등 학교의 실태 및 여건 따라 자유로이 선택하여 활용할 수 있다.

(5) 학교의 특성을 고려하여 초·중등의 연계가 필요한 학습 자료를 개발하고, 학생의 적성과 능력에 맞는 학습의 개별화가 이루어지도록 한다.

다. 심화·보충형 수준별 교육 과정

(1) 국어, 사회, 과학 교과는 7학년부터 9학년까지 심화·보충형 수준별 교육 과정을 운영한다.

(2) 교육 과정에 배당된 교과별 연간 수업 시간은 기본 과정을 중심으로 운영하  되, 심화·보충 과정을 함께 운영해야 하다. 단, 재량 활동에 배당된 시간 등  별도의 시간이 필요할 경우 심화·보충 학습을 실시할 수 있다.

(3) 심화·보충 수업을 위한 집단은 학급 내 편성을 원칙으로 하되, 학교의 여건이나 교과의 특성을 고려하여 다양한 방법으로 운영할 수 있다.

(4) 수업 방법은 학생들의 개인차 또는 여러 가지 특성에 따라 개별 학습 또는  소집단별 협력 학습 등 다양한 방법을 활용할 수 있다.

(5) 교과용 도서 이외의 심화·보충 학습 자료는 학습자의 흥미와 관심을 불러  일으킬 수 있는 자료를 교육청이나 학교에서 다양하게 개발하여 학생 및 교사가 선택하여 활용할 수 있다.

5. 학교 교육 과정 편성·운영

가. 편성·운영의 방향

(1) 학교는 국가 수준의 교육 과정과 충청남도의 교육 과정 편성□운영 지침, 지  역 교육청의 학교 교육 과정 편성□운영에 관한 장학 자료를 바탕으로, 학교   실정에 알맞은 학교 교육 과정을 편성·운영한다.

(2) 교육 과정의 합리적 편성과 효율적 운영을 위하여, 교원, 교육 과정(교과 교  육) 전문가, 학부모 등이 참여하는 학교 교육 과정 위원회를 구성하여 운영하  며, 이 위원회는 학교장의 교육 과정 운영 및 의사 결정에 관한 자문의 역할을 담당한다.

(3) 학교 교육 과정은 학교마다의 특성이 잘 드러나고 실천 가능한 구체적인 프  로그램으로 편성·운영한다.

(4) 학교 교육 과정을 편성, 운영함에 있어서는 교원의 조직, 학생의 실태, 학부모의 요구, 지역 사회의 실정 및 교육 시설과 설비 등 교육 여건과 환경이 충분히 반영되도록 노력한다.

(5) 교과와 재량 활동, 특별 활동의 편성□운영은 학교의 규모와 실정, 교육 여건, 교과의 특성 등을 고려하여 작성하되, 지도 시간의 확보와 운영 방법이 구체적으로 나타나도록 한다.

(6) 학교 교육 활동 전반을 통하여 인성 교육이 통합적이고 체계적으로 이루어  지도록 하여야 한다.

나. 편성·운영의 절차

□ 학교 교육 과정 위원회 조직과 교육 과정 편성 계획 수립

□ 조직 및 임무, 역할의 구체화

□ 작성 일정 및 내용의 계획 수립

□ 소규모 학교 : 학교 내 조직을 활용하거나 지역 실정이 비슷한 학교끼리 공      동 편성 위원회 조직

◎ 학교 교육 과정 편성 계획 수립

□

□ 국가 수준 교육 과정 기준과 지침의 내용 분석

□ 교육부 고시, 충청남도 중학교 교육 과정 편성·운영 지침 분석

□ 관계 법령, 충청남도 교육청의 교육 시책, 지표, 기본방향 분석

◎ 학교 교육 과정에 반영할 시사점 추출

□

□ 각종 실태 조사, 분석 및 시사점 추출

□ 교직원, 학생, 학부모, 지역 실태 분석 및 요구 사항 조사, 분석

□ 학교 시설·설비 실태 분석

□ 교과, 재량 활동, 특별 활동의 운영 실태 분석

□ 학교 교육 과제 및 중·장기 발전 계획 조사 분석

◎ 학교 교육 과정에 반영할 시사점 추출

□

□ 학교 교육 과정의 기본 방향 설정

□ 학교장의 학교 경영 방침 설정, 학교 교육 목표 및 노력 중점 과제 설정

□교과, 재량 활동, 특별 활동, 학년별 교육 중점 설정

◎ 편성과 운영의 기본 원칙 결정

□

□ 창의적인 학교 교육 과정 시안 작성

□ 편제와 시간 배당, 수업 일수 및 수업 시수 확보와 조정

□ 교과, 재량 활동, 특별 활동, 연간 운영 계획 수립

□ 교육 목표, 내용, 수준, 지도 순서, 시간, 방법의 조정

□ 교육 평가 계획 수립

□ 생활 지도, 특수아 지도 및 교육 자료 활용 계획의 수립

□ 특별실 활용 계획 수립

□ 수준별 교육 과정 운영에 따른 특별 보충 과정 운영 계획 수립

□ 귀국자 자녀 교육 및 특수 학급 운영 계획 수립

□ 조기 진급 및 조기 졸업 계획 수립

□ 독서 교육 계획 수립

◎  학교 특색을 살리는 창의적인 교육 활동 계획 수립

□

□ 학교 교육 과정 시안의 심의·확정

□ 시안 심의, 검토, 분석

□ 추출된 문제점 반영, 시안의 수정·보완

◎  학교 교육 과정의 확정

□

□ 학교 운영 위원회, 학부모에 대한 설명회 개최

□ 확정된 학교 교육 과정 안내

□ 학교 교육 과정 운영의 분위기 조성

◎ 학교 교육 과정의 이해 및 협력

□

□  학교 교육 과정 운영

□ 지속적인 연수와 교내 자율 장학의 활성화

□ 운영상 문제점에 탄력적으로 대처

□ 교내외 장학 협의를 통한 교육 과정의 수정 및 보완 작성

◎ 학교 교육 과정의 융통성 있는 운영

(시간 운영, 장소 활용, 교사 조직, 학습 내용 조정, 집단 편성 등)

□

□ 학교 교육 과정 평가와 개선

□ 교과, 재량 활동, 특별 활동의 운영 상황 수시 평가 및 자료 수집

□ 평가 기준에 따른 교육 과정 평가

◎ 개선점 추출, 다음 해 편성·운영에 반영

다. 학교 교육 과정의 구성 체제

□학교 교육 과정의 구성 체제 (예시)

제1장 학교 교육 과정의 편성·운영

1. 학교 교육 과정의 성격

2. 학교 교육 목표와 노력 중점

3. 편제 및 시간 배당

4. 편성의 기본 원칙

5. 운영의 기본 방향

제2장 교과, 재량 활동, 특별 활동의 지도

1. 교과(학년, 교과별 지도)

2. 재량 활동(목표, 내용, 방법, 평가)

3. 특별 활동(영역별, 학년별 운영)

제3장 학교 교육 과정의 평가

1. 교과

2. 재량 활동 및 특별 활동

3. 학교 교육 과정의 편성·운영

※부록(또는 학교 경영 지원 체제)

라. 편성·운영상의 유의점

(1) 각 교과의 기초적, 기본적 요소들이 체계적으로 학습되도록 계획하고, 이를   일관성 있게 지속적으로 지도한다.

(2) 각 교과목별 학습 목표를 모든 학생이 성취하도록 지도하고, 능력에 알맞은   성취가 가능하도록 다양한 학습의 기회와 방법을 제공하며, 이를 위한 계획    적인 배려와 지도를 통해 학습 결손이 누적되거나 학습 의욕이 저하되지 않   도록 노력한다.

(3) 각 교과별 교육 중점 사항은 도 지침의 교육 중점과 학교 실정에 따른 특수  한 교육 과제를 포함하여 반영한다.

(4) 각 교과 활동에서는 학습의 개별화가 이루어지도록 하고, 발표□토의 활동    과 실험, 관찰, 조사, 실측, 수집, 노작, 견학 등의 직접 체험 활동이 충분히   이루어지도록 유의한다.

(5) 교과와 특별 활동의 내용 배열은 필요한 경우에 지역의 특수성, 계절 및      학교의 실정과 학생의 요구, 교사의 필요에 따라 각 교과목의 학년별 목표에   대한 지도 내용의 순서와 비중, 방법 등을 조정하여 운영할 수 있다.

(6) 교과와 재량 활동, 특별 활동의 효율적인 운영을 위하여 지역 사회의 인적,   물적 자원을 계획적으로 활용한다.

(7) 단위 학교별 교과와 재량 활동 및 특별 활동에 대한 교사의 지도 능력 향상  과 학교 교육 과정의 효율적인 운영을 위하여 학교 교육 과정 편성·운영에 관한 연수 계획을 수립하여 실시한다.

6. 조기 진급 및  조기 졸업

초·중등교육법 제27조 3항 및 동법 시행령 제53조와 조기진급및조기졸업에관한규정(대통령령 제14761호), 충청남도 교육청 조기진급및조기졸업에관한규정에 의거하여 조기 진급 및 조기 졸업을 할 수 있다.

가. 조기 진급 및 졸업에 관한 제도를 시행하고자 하는 학교장은 이에 관한 계획   을 작성하여 매 학년도 초에 교육감의 승인을 얻어야 한다.

나. 학교장은 학칙에 의거 교과목별 이수 인정 평가 위원회를 구성하여 이수 인정  여부를 심의·결정하도록 한다.

다. 전 교과의 이수가 인정된 학생에 한해 지능 지수 등을 고려하여 학교장이 최   종적인 조기 진급, 조기 졸업 여부를 결정한다.

7. 특수아 및 귀국자 자녀 교육

가. 특수 교육 대상자

(1) 특수교육진흥법시행령 제9조 및 10조에 의거 특수 교육 대상자로 선정 받고자 하는 학생은 학교장에게 신청한다.

(2) 학교장은 특수교육진흥법시행령의 기준에 의거 특수 교육 대상자의 진단·평가·심사 후 그 결과를 지체없이 신청인에게 서면으로 통지한다.

(3) 학교장은 특수 교육 대상자가 선정되면 교육장에게 학교 배정을 요청하며, 교육장은 특수교육진흥법 제11조 2항에 의거 시·군 운영 위원회의 심사를 거쳐 적절한 학교를 지정·배치하여야 한다. 이때 관할 구역내의 특수 교육 기관의 수용 능력·운영 실태 및 해당 특수 교육 대상자의 장애 정도 등이 최대한 고려되어야 한다.

(4) 교육장은 다른 시·도에 소재하는 특수 학교 또는 국립 특수 학교를 지정·  배치 하고자 할 때는 당해 시·도 교육감, 교육장 또는 당해 학교장과 협의하여 조치할 수 있다.

(5) 교육장은 특수 교육 대상자가 일반 학교를 지정·배치하여 줄 것을 요구하는 때에는, 당해 대상자를 거주지와 가까운 일반 학교에 학생의 정원과 관계없이 배치하여야 한다.

나. 특수 재능아 교육

(1) 특수 재능아의 잠재 능력을 조기 발견하여 체계적인 육성을 하는데 중점    을 둔다.

(2) 특정 분야에 탁월한 재능을 보이는 학생을 학년 및 인원수에 관계없이 최대  한 전문성을 가지고 선발한다.

(3) 학교의 실정에 따라 방과후 시간이나 동·하계 방학을 활용하여 지도한다.

(4) 교육 과정 운영 방법은 학교장이 자체 계획에 의해 수립하되 발견 학습, 탐구 학습, 문제 해결 학습, 현장 학습, 토의 학습, 원격 교육 시스템 활용 학습, 전문 연구 기관 연계 교육 등 다양한 방법으로 지도하여 최대한의 교육적 욕구를 충족하도록 한다.

(5) 국내외의 권위 있는 경연 대회에 출전하여 특수 재능 정도 및 교육 성과를  검증 받는다.

다. 귀국자 자녀 교육

귀국자 자녀가 있는 학교에서는 당해 학급의 실정에 알맞게 다음과 같은 특별    프로그램을 개발하여 지도한다.

(1) 개별 학습 프로그램에 의해 학습 능력 및 학교 문화의 차이에 대응하는 지도  내용

(2) 문화적 적응을 위한 각종 프로그램

(3) 해외에서 체득한 외국어 구사 능력, 외국 문화의 특징 등의 우수한 면을 전달

(4) 기타 학교 실정에 알맞은 여러 가지 창의적인 내용

8. 독서 목록 작성·활용

학교에서는 학생들이 좋은 글을 많이 읽을 수 있도록 독서 목록을 작성하고, 국어과를 비롯한 각 교과 교육과 재량 활동 및 특별 활동에 활용할 수 있도록 한다.

가. 독서 목록은 학생, 교직원, 학부모 등이 참여하는 □필독 도서 추천 위원회□가   학생 및 각 교과 교사들의 희망 도서를 추천 받아 작성한다.

나. 독서 목록은 학년별로 제시한다.

다. 독서 지도는 독서 목록에 의거 각 교과 교육과 재량 활동 및 특별 활동과 관련하여 활용하고 가정과 연계하여 실시하도록 한다.

라. 학교 실정에 맞는 독서 지도 프로그램을 개발·실천함을 권장하고 다양한 행사를 통하여 독서 생활의 활성화를 도모한다.

마. 독서 지도 결과는 관련 교과의 평가에 반영한다.

9. 교과용 도서 인정

가. 교육 과정에 제시된 교과용 도서 외에 교육 과정의 지역화, 교과서와 지도서의  대용, 재량 활동 및 기타 필요한 경우 교과용도서에관한규정 제23조 및 충청남  도교과용도서인정규칙(1995. 11. 29 규칙 제3185호)에 의거 교과용 인정 도서를 개발·활용할 수 있다.

(1) 학교에서 인정 도서를 선정할 때는 학교 실정을 고려한 후 교과 협의회를 통해 학교에서 심사하고, 학교 운영 위원회의 심의를 거쳐 학교장이 선정한다.

(2) 학교장은 인정 도서의 사용이 필요하다고 판단하는 경우에는 인정 도서를 사용하고자 하는 학기가 시작되는 날의 6월 전까지 지역 교육청을 경유하여 인정 도서 사용 승인 신청서(양식 1)를 교육감에게 제출한 후 사용 승인 여부를 통보 받아 사용한다.

나. 인정 도서의 인정이 취소된 경우에는 취소 통보 후 1년이 경과한 날부터 효력  이 상실되므로 이에 따른 적절한 대책을 강구해야 한다.

10. 영역별 평가

가. 교과 평가

(1) 평가는 모든 학생들이 교육 목표를 성공적으로 달성하기 위한 교육의 과정으로 실시하도록 한다.

(2) 학교는 다양한 평가 도구와 방법으로 성취도를 평가하여 학생의 목표 도달  여부를 확인하고, 수업의 질 개선을 위한 자료로 활용한다.

(3) 교과의 평가는 선다형 일변도의 지필 검사를 지양하고, 서술형 주관식 평가와 표현 및 태도의 관찰 평가가 조화롭게 이루어지도록 한다.

(4) 실험·실습의 평가는 교과목의 성격을 고려하여 합리적인 세부 평가 기준을  마련하여 실시하도록 한다.

(5) 정의적, 기능적, 창의적인 면이 특히 중시되는 교과의 평가는 타당한 평정 기준과 척도에 의거하여 실시한다.

나. 재량 활동 평가

(1) 활동의 결과보다는 활동 과정에서의 참여 의욕, 상호 관계, 진보의 정도 등  을 중심으로 평가한다.

(2) 평소 활동의 누가 기록, 발표, 자기 표현 등의 요소가 종합적으로 반영될 수  있도록 평가한다.

(3) 학생들의 능력차를 가려내어 서열화하는 것보다는 서로 다른 개인차를 발견  하여 각자의 개성을 살리기 위한 평가를 하여야 한다.

(4) 교사의 주도적인 평가보다는 자기 스스로의 평가, 학생 상호간의 평가, 학부  모의 평가 등을 고려하여 종합적인 평가를 하도록 한다.

(5) 학생에 대한 평가와 함께 학교 재량 활동 편성·운영의 평가도 포함시켜 후  속 계획 수립과 운영의 개선에 활용하기 위한 평가를 실시한다.

(6) 교과 재량 활동과 창의적인 재량 활동으로 나누어 평가하되 평가의 주안점  은 다음과 같다.

(가) 평가 준거는 참여도, 적극성, 협동성, 효과성, 적성 발휘 정도, 흥미도 등으로  한다.

(나) 평가 방법

·교과 재량 활동은 교과 교육 과정의 평가에 준하고, 창의적 재량 활동의 평가는 그 결과를 문장으로 기록하도록 한다.

·지필 검사를 지양하고, 표현 및 태도의 관찰 평가 등 다양한 평가 방법들이  조화롭게 이루어지도록 한다.

·활동의 성격을 고려하여 합리적인 세부 평가 기준을 마련하여 실시한다.

·재량 활동 운영에 대한 평가를 통해 개선 보완점을 작성하고 이를 차기 계획에 반영한다.

·평가 분야는 재량 활동 편성·운영 전반에 걸쳐 실시하되, 조직, 시간, 운  영, 활동 영역 선정, 자료 투입, 프로그램, 내용 운영과 활동 후 성취도 평가를 실시한다.

(라) 평가 도구의 다양화와 질 개선 자료 활용

학교는 다양한 평가 도구와 방법으로 성취도를 평가하여 재량 활동의 목표도달도를 확인하고 활동의 질 개선을 위한 자료로 활용한다.

다. 특별 활동 평가

(1) 특별 활동의 평가는 학생들의 서로 다른 개인차를 발견하여 각자의 특성에  맞게 발달시키는 데 목적을 두고 영역별로 담임 또는 담당 교사가 수시로    평가하되, 담임 교사가 종합한다.

(2) 자기 평가, 학생 상호간의 평가, 관찰 기록, 활동 실적, 질문지, 활동 기록,  작품 분석, 포트폴리오 등과 같은 수행 평가 방법을 활용하고, 참여도, 협력  도, 열성도 등이 골고루 반영되게 한다.

(3) 교육 목표의 설정, 평가 장면의 선정, 평가 도구의 제작, 평가의 실시 및 결  과 처리, 평가 결과의 해석 및 활용의 절차를 고려한다.

(4) 올바른 평가를 위해 활동의 처음, 중간, 마무리 과정 등의 단계에서 세 번   정도 실시하고, 평가 결과는 평어나 평점으로 누가 기록 카드에 기록한다.

(5) 평가의 결과는 평소의 활동 상황을 누가 기록한 자료를 토대로 활동 실적,진보의 정도, 행동의 변화, 특기 사항 등을 종합하여 문장으로 기록한다.

(6) 평가는 학생을 비교하는 상대 평가가 아닌, 학생 각자의 성취도나 변화를    진단하는 절대 평가가 되도록 한다.

(7) 총괄 평가적 성격보다는 형성 평가적 성격을 지녀야 하고, 평가 결과는 학   생의 계속적 진보와 계발을 돕는 자료로 활용되어야 한다.

(8) 학생에 대한 평가와 더불어 특별 활동 프로그램에 대한 평가도 함께 실시   하여 해당 학급 또는 학교의 후속 특별 활동 계획 수립 및 운영 개선에 활   용한다.

11. 초·중·고등학교의 통합·운영

초·중등교육법 제30조 및 초·중등교육법시행령 제56조에 의거하여 초·중, 중·고, 또는 초·중 및 고등학교의 통합 학교를 운영할 수 있다.

가. 초·중·고 통합 학교의 전반적인 운영은 충청남도 교육청의 초·중·고등학교 통합 운영 추진 계획에 따라 실시한다.

나. 통합 학교의 교직원 배치는 1교장 2교감 체제를 유지하며, 교사는 학교급별로, 사무 직원은 충청남도 교육청 지방 공무원 정원 책정의 병설 학교 기준에 의하여 배치한다.(사립 학교도 준용)

다. 통합 학교의 장은 교사의 자격을 고려하여 수업을 겸임하게 한다.

라. 통합 학교는 인적 자원을 공유하여 업무 분장의 통합 운영, 과목별 상치 교사의 최소화, 예·체능 교사의 수업 지원, 특별 활동 및 특기·적성 교육의 통합 운영, 직원 연수의 공동 실시 등을 실현하여 교육의 질을 제고한다.

마. 통합 학교는 컴퓨터실, 과학실, 어학실, 급식실 등 각종 시설을 공유하며, 첨단 기자재 및 교수·학습 자료의 공동 사용으로 교육 효과를 극대화시킨다.

바. 통합 학교의 교육 과정은 학교급별로 작성하여 실시하되, 상호간에 긴밀한 협조가 이루어지도록 한다.

12. 소규모 학교의 교육 과정 편성·운영

가. 소규모 학교의 효율적인 교육 과정 편성·운영을 위하여 학교 여건이 비슷한  2개 이상의 단위 학교간에 □교육 과정 편성 공동 위원회□ 구성을 권장한다.

나. 지역 교육청은 소규모 학교의 협동 교육 체제 활성화를 위하여 소규모 학교   의 편성·운영 계획을 수립하고 행·재정적으로 지원한다.

다. □교육 과정 편성 공동 위원회□는 교육 과정 편성에 관한 사항을 공동으로 조   사, 연구하여 편성하되, 운영에 관한 사항은 학교별로 한다.

Ⅴ. 교과, 재량 활동, 특별 활동의 교육 중점

1. 교  과

가. 교육 중점

(1) 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어 지식, 문학 영역을 총체적으로 함양한다.

(2) 기본 학습 내용을 충실히 지도하고, 수준별 심화·보충 학습 활동을 전개한다.

(3) 수행 중심 학습 활동을 강화하고, 독서와 토론 활동을 활성화한다.

(4) 우리 고장의 언어와 문학을 섭렵하고 이와 관련된 정서를 이해한다.

나. 교수·학습 방법

(1) 학생의 수준에 따른 심화·보충형 수준별 교육 과정을 적용한다.

(2) 영역별 학습 내용의 특성을 고려하여 강의, 토의, 토론, 현장 체험 학습, 소집단 학습, 개별 학습 등 적합한 수업 모형을 적용하여 교수·학습을 전개한다.

(3) 독서 발표회, 토론회, 문예 백일장, 신문 만들기 등 수행 활동을 교과 내용과 연계하여 전개한다.

(4) 우리 고장의 언어, 작가, 문화 유적을 조사 활용하고, 관련된 지역 행사에 참여한다.

다. 평 가

(1) 영역별 내용의 균형을 유지하고 지식, 기능, 태도 등을 포괄적으로 평가한다.

(2) 지필 평가와 수행 평가를 실시하되, 영역별 평가는 아래와 같이 한다.

(가) 듣기 영역의 평가는 관찰에 의한 누가 기록, 지필 검사 등의 방법을 활용한다.

(나) 말하기 영역의 평가는 직접 평가 방법을 위주로 하되, 관찰에 의한 누가 기  록 등의 방법을 활용한다.

(다) 읽기 영역의 평가는 선다형 검사, 빈 칸 메우기 검사, 중요도 평정법, 요약하기, 관찰에 의한 누가 기록 등 다양한 방법을 활용한다.

(라) 쓰기 영역의 평가는 직접 평가 방법을 위주로 하되, 총체적 평가, 분석적 평가, 관찰에 의한 누가 기록, 프로토콜 분석 등 다양한 방법을 활용한다.

(마) 국어 지식 영역의 평가는 지필 평가, 면접법, 조사법 등을 사용하여 국어 지식과 그 지식의 적용력을 평가한다.

(바) 문학 영역의 평가는 선다형, 논술형, 면접법, 관찰에 의한 누가 기록 등 다양한 방법을 사용하여 작품의 수용과 창작 능력을 평가한다.

가. 교육 중점

(1) 인간이 도덕적으로 살아야 하는 이유를 이해하고, 가치 판단 능력의 신장과   더불어 인간을 존중하는 삶의 자세를 지니도록 한다.

(2) 가정·이웃·학교 생활에서 요구되는 도덕 규범과 예절을 익히며, 이웃 사랑의 자세를 갖도록 한다.

(3) 오늘날 민주 사회가 요구하는 도덕적 심성과 충남의 5대 정신을 이해하고 이     를 실천하도록 지도한다.

(4) 민족 분단의 현실을 이해하며, 남북한의 통일 정책과 통일 과제를 파악하여 통일을 준비하는 능력과 태도를 지니도록 한다.

나. 교수·학습 방법

(1) 실천 중심의 다양한 현장 체험 학습과 토론 학습에 역점을 두고 지도한다.

(2) 일상 생활에서 경험하는 여러 도덕 문제들을 교과서의 내용과 관련지어 자기  주도적으로 탐구함으로써 도덕적 사고 능력을 키워 나갈 수 있도록 지도한다

(3) 지역의 특성이나 시사성이 강한 내용은 그 지역이나 시기에 알맞게 재구성하  여 지도하도록 한다.

(4) 가정과 사회에서 일어나는 도덕적 문제와 타 교과에서 다루어지는 가치 문제,  학교에서 일상적으로 이루어지는 교사와 학생간의 상호 작용을 도덕과 수업에  적절히 관련시킴으로써 학생들이 도덕 규범을 내면화하고, 도덕적 실천 성향을  높이는 데 도움이 되도록 한다.

(5) □도덕실□(또는 특별실)을 적극 활용하여 학생들이 자기 주도적인 인성 활동이 이루어질 수 있도록 지도한다.

다. 평 가

(1) 도덕성의 모든 측면에 대한 통합적 평가를 실시하고, 지필 평가, 행동 관찰, 면담, 상호 평가, 토론법, 자기 평가, 포트폴리오 등 여러 가지 합리적인 방법을 구안하여 평가한다.

(2) 학생 개개인의 도덕적 변화와 발달 과정을 평가할 뿐만 아니라, 경쟁과 협동의 원리를 익히기 위한 집단의 평가도 다양한 방법으로 실시하도록 한다.

(3) 영역별 평가는 교육 과정에 따라 인지적, 정의적, 행동적 영역을 평가하되 그  비율은 영역별 내용에 따라 적절하게 적용하여 평가한다.

(4) 도덕과의 평가는 궁극적으로 학생들의 계속적인 도덕적 성장을 촉진하고 도덕  과의 교수·학습 방법을 개선하는 근거와 수단으로 활용되도록 한다.

가. 교육 중점

(1) 종합적인 사회 인식의 기초가 되는 필수 학습 요소에 대한 학습을 강화한다.

(2) 다양한 정보를 수집, 처리 및 활용할 수 있는 능력을 신장시킨다.

(3) 학습자 스스로가 탐구하고 의사 결정할 수 있는 기회를 다양하게 제공하여 자기 주도적 학습 능력을 신장시킨다.

(4) 우리가 살고 있는 지역 사회의 역사적, 지리적 특성을 이해한다.

(5) 충남의 전통 문화 이해와 충남 정신의 계승 활동을 강화한다.

(6) 우리 지역의 전통 문화 예술, 역사적 인물, 사건 등을 반영하여 지도한다.

나. 교수·학습 방법

(1) 학생들에게 의미 있는 주제와 문제 중심으로 교재를 재구성하여 지도한다.

(2) 사회 현상에 대한 종합적인 인식을 위하여 활동 중심, 탐구 중심, 기능 중    심의 통합적인 교수·학습 방법을 활용한다.

(3) 획일적인 교수·학습 방법을 지양하고 교과 내용과 학생 수준에 맞게 다     양한 교수·학습 방법을 적용한다.

(4) 수준별 교육 과정은 전체 학생을 대상으로 한 기본 과정에 80%의 시간을 배  당하고, 보충 및 심화 과정에 20%를 할애한다.

(5) 탐구 지향적 수업의 내실화를 위해 야외 관찰 및 현장 학습, 조사, 토의, 관찰 및 면담, 인물 학습, 사료 학습 등 다양한 교수 기법을 활용한다.

(6) 조별 학습 활동 전개시 집단 구성원으로서의 책무성, 참여 의식, 타인에 대한  존중, 협동심 등 정의적 영역의 목표 달성에도 관심을 갖고 지도한다.

(7) 정보화 사회에 적응할 수 있도록 신문 활동 교육(NIE), 인터넷 활용 교육(IIE)과 컴퓨터 보조 학습 프로그램(CAI)을 적극 활용한다.

(8) 민주 시민 의식과 지역 사회 참여 의식을 고취하기 위하여 시사 자료와 지역  사회 자료를 교재화하여 지도한다.

(9) 각 지역의 생활 특색을 그 지역의 자연 환경과 인간과의 상호 관련성을 중심  으로 다루도록 한다.

(10) 역사적 사건, 제도, 현상들이 현재의 사회 발전에 미친 영향을 인식하도     록 지도한다.

다. 평  가

(1) 교육 과정에서 제시한 목표와 내용, 교수·학습 방법과의 일관성이 유지되도록 한다.

(2) 수준별 교육 과정의 정신에 따라 학습자 개개인의 성취 수준이 상이한 것을  고려하여, 학습자 각자의 진도와 성취도 변화가 평가되도록 한다.

(3) 지필 평가 외에 서술형, 논술형, 포트폴리오, 보고서법, 찬반 토론법 등 다양한 수행 평가 방법을 활용하여 평가하도록 한다.

(4) 선다형 평가의 경우 단순한 지식의 습득 여부보다는 기본 개념이나 원리의 이해 및 지식의 활용 능력이 평가되도록 한다.

(5) 각 영역에 대한 평가는 교육 과정에서 제시한 성취 기준을 근거로 설정된 평  가 기준에 따라 이루어지도록 한다.

(6) 기능 영역의 평가는 정보의 획득 및 활용 기능, 탐구 기능, 의사 결정 기능, 집단 참여 기능을 측정하는데 초점을 둔다.

(7) 가치·태도 영역의 평가는 국가 및 사회 그리고 개인적 요구에 비추어 합리적이고 바람직하다고 여기는 가치의 내면화 정도, 가치에 대한 분석 및 평가 능력을 평가한다.

가. 교육 중점

(1) 수학의 기본적인 지식과 기능을 습득하여 수학적으로 사고하는 능력을 길러  실생활의 여러 가지 문제를 합리적으로 해결할 수 있는 능력과 태도를 기른다.

(2) 논리적으로 추론하는 능력, 탐구하고 예측하는 능력, 수학을 통한 정보 교환  능력, 수학과 다른 학문적 영역 사이의 아이디어를 연결하는 능력 등 수학적 능력을 기른다.

(3) 수학적 사고력과 문제 해결력의 신장을 위한 다양한 교수·학습 방법을 사용 한다.

(4) 학생의 학습 능력 수준과 요구에 대응하는 차별식, 선택식 교육인 단계형 수준별 교육 과정을 적용한다.

나. 교수·학습 방법

(1) 단계형 수준별 교육 과정 운영을 위한 재이수 과정 및 특별 보충 과정 운영  계획을 수립하고, 교수·학습 자료를 개발·적용한다.

(2) 수학사 또는 수학에 관한 여러 가지 예화 자료를 교수·학습 활동에 적극 활  용하여 수학에 대한 흥미와 친근감을 가질 수 있도록 한다.

(3) 수학 학습의 인지적인 면에 있어서 발견식 학습 방법이나 학습자의 능동적 조작 활동을 통한 탐구 방식의 학습을 전개하여 자기 주도적 학습이 되도록 한다.

(4) 수학과와 관련된 교내외 경시 대회에 적극 참여하여 수학적 재능을 기른다.

(5) 수학적 개념, 원리, 법칙 등을 이해하고, 학업 성취도를 높이기 위한 다양한 교수 매체를 활용한다.

다. 평  가

(1) 평가는 획일적인 방식을 지양하고, 수학 수업의 전개 국면에 따라 진단 평가,  형성 평가, 총괄 평가 등의 적절한 평가 방식을 사용한다.

(2) 단계형 수준별 교육 과정의 평가는 학생 자신이 속한 단계 내에서 학습을 충  실하게 할 수 있도록 유도하기 위해 학습 과정을 평가한다.

(3) 학생의 인지 발달 수준을 고려하면서, 교육 과정에 제시된 내용의 수준과 범위를 준수하여 평가한다.

(4) 인지적 영역에 대한 평가는 사고력 신장을 위하여 결과보다는 과정을 중시   해야 하며, 기본적인 지식, 개념의 이해, 기본적인 계산 기능 등을 평가한다.

(5) 문제 해결력에 대한 평가는 결과뿐만 아니라 문제의 이해 능력과 문제 해결  과정을 파악할 수 있도록 한다.

(6) 학생 스스로 문제 해결을 위한 전략을 세우고, 논리적인 추론을 통하여 문제를 해결해 나가는 과정에서 유연하고 다양한 사고력과 창의성을 발휘하고 있는지를 평가할 수 있어야 한다.

(7) 주관식 지필 검사, 관찰, 면담 등 다양한 평가 방법을 활용하여 종합적인 수학학습 평가가 이루어질 수 있게 한다.

가. 교육 중점

(1) 주변의 사물과 자연 현상에 호기심을 갖고 과학적 탐구 과정을 통하여 기본  개념과 원리, 법칙을 이해한다.

(2) 창의력 신장을 위한 과학 교육 활동에 적극 참여한다.

(3) 실험·관찰 활동 중심의 학습을 통하여 자연을 과학적으로 탐구하는 기초적인 능력과 과학적 태도를 기른다.

(4) 우리 지역의 자연 환경을 관찰·탐구한다.

나. 교수·학습 방법

(1) 관찰, 실험 등의 탐구 활동은 가급적 개별 학습으로 하고, 분단별 학습 시에는 상호 협력의 중요성을 인식할 수 있도록 지도한다.

(2) 학생 중심의 탐구 활동과 토의가 이루어지도록 하며, 자신의 의견을 명확히 표현하려는 태도와 다른 사람의 의견을 존중하는 태도를 갖게 한다.

(3) 최신 과학, 과학자 이야기, 시사성 있는 과학 내용, 우리 주변에 과학적 원리가 적용된 사례 등을 적절히 소개하여, 과학에 대한 흥미와 호기심을 갖게 한다.

(4) 학습 내용에 따라 생활 주변의 문제, 우리 고장에 분포하는 암석의 종류, 날씨, 별자리 찾기 등의 과제를 분단 활동으로 해결하여 발표하고, 토의하는 수업이 되도록 한다.

(5) 컴퓨터 통신망, 인터넷, 멀티미디어 학습 자료를 적절히 활용하여 정보화 사회에 적응할 수 있도록 한다.

(6) 과학 관련 특별 활동 부서나 단체 활동 및 과학 교육 행사에 적극 참여하며,  자신의 작품이나 연구 결과를 발표하는 기회를 갖도록 한다.

(7) 기본 과정 학습을 충실히 지도하고, 학생의 성취 수준에 따라 수준별 심화·보충 학습을 실시한다.

다. 평  가

(1) 과학의 기본 개념 이해, 과학적 탐구 능력 및 태도를 균형 있게 평가한다.

(2) 평가는 지필 검사 외에 실험, 관찰, 보고서, 포트폴리오 및 면담, 의견 조사 등 다양한 방법을 활용한다.

(3) 타당성과 신뢰성이 높은 평가를 하기 위하여 가급적 공동으로 평가 도구를 개발하여 활용한다.

(4) 평가는 설정된 기준에 근거하여 실시하고, 그 결과를 학습 지도 계획 수립과  지도 방법 개선에 활용한다.

가. 교육 중점

(1) 사례 조사, 토의 학습, 협동 학습, 역할 놀이 등을 통해 실생활에 적용할 수  있는 문제 해결 중심의 수업이 되도록 한다.

(2) 실험·실습 위주의 노작 활동을 통하여 일을 효율적으로 계획·실행할 수 있도록 하고, 다양한 학습 과제를 제시하여 스스로 해결할 수 있도록 한다.

(3) 다양한 컴퓨터 소프트웨어 프로그램과 PC 통신 및 인터넷을 통하여 필요한  정보를 직접 찾아 활용하는 방법과 능력을 기르게 한다.

(4) 우리 지역에 있는 환경 시설 견학 및 환경 오염 실태 조사를 통하여 환경 보전의 중요성을 알고 실천할 수 있도록 한다.

(5) 인성 교육, 진로 교육, 안전 교육, 성교육, 소비자 교육, 생활 예절 교육 등이 관련 영역과 내용에 충실히 반영될 수 있도록 한다.

나. 교수·학습 방법

(1) 지도 내용은 모든 영역에 걸쳐 고르게 이수시키되, 학생, 학교, 지역 사회의  여건을 고려하여 내용 요소의 조합이나 지도 순서의 비중을 달리 할 수 있다.

(2) 학교 시설 여건에 맞는 다양한 시청각 매체와 학습 자료, 컴퓨터를 교수·학습 활동 과정에 적극적으로 활용한다.

(3) 교수·학습 활동은 가정 실습, 학교 행사, 지역 사회 등과 밀접한 관계를 가  지도록 하고 산업체 견학, 자원 인사 초청, 전시회 관람 등을 적극 활용한다.

(4) 실습 소재나 재료를 생활 주변에서 찾음으로써 습득한 지식과 기능을 일상  생활에 적극적으로 활용할 수 있도록 한다.

(5) 실습은 가급적 적은 인원의 조별, 또는 분단 학습으로 하여 상호 협력의 중요성을 인식하게 한다.

(6) 실습에 필요한 재료는 합리적으로 선택, 구입, 활용하도록 하며, 실습 중간  에 포기하지 않는 자세와 실습 후 뒷정리를 잘 하는 태도를 갖도록 한다.

다. 평  가

(1) 교과 또는 영역의 목표와 내용을 염두에 두고 평가를 실시하되, 어느 특정 영역이나 내용에 치우치지 않도록 평가한다.

(2) 단순하고 지엽적인 내용의 평가를 지양하고 관련 지식의 이해, 문제 해결 능력, 올바르고 성실한 실습 능력과 태도 등을 평가한다.

(3) 사전 계획에 의해 과정 및 성과를 수시로 평가하고, 지필 평가 외에 학생의 관찰, 면담, 학생 상호 평가, 자기 평가 등을 통해 다양하게 평가한다.

(4) 정의적 영역 내용을 지필 평가할 경우에는 서술형 문항을 활용하여 가치, 태도 등을 간접적으로 평가한다.

(5) 과정의 평가는 가급적 지도 시간 단위별로 실시하여 평가의 타당성을 높이고 과제 학습이나 가정에서의 실습 결과도 평가에 반영할 수 있다.

(6) 실기 평가는 양 및 질적 평가에 중점을 두어 다양하게 평가하되, 기능에 대한  평가는 가능한 실기 평가 방법을 적용한다.

가. 교육 중점

(1) 경기에 참여할 수 있는 운동 기능과 건강에 필요한 체력을 강화한다.

(2) 신체적인 표현 능력을 신장시킨다.

(3) 운동과 여가 활동 및 건강에 필요한 지식을 습득하여 실천하는 능력을 강화  한다.

(4) 바람직한 운동 태도와 사회적 태도를 신장시킨다.

나. 교수·학습 방법

(1) 체력이나 기능 기타의 차이로 인하여 교수·학습 과정에 참여 기회의 불평등  이 생기지 않도록 수업을 계획한다.

(2) 혼성 학급은 남녀 학생들이 적극적으로 함께 수업에 참여할 수 있도록 수    업 내용을 구성하여 효율적인 수업 방법을 개발하되, 경우에 따라 교수·학습  내용의 특성과 학교의 상황을 고려하여 분리 수업으로 운영할 수도 있다.

(3) 각 영역에서 다루는 실기와 관련된 내용은 기능, 규칙, 경기 방법 등을 중    심으로 지도하되, 단순히 운동 기능만을 가르치는 것이 아니라 경기를 전체적  으로 파악할 수 있도록 지도한다.

(4) 신체 활동과 관련된 이론적 지식 및 보건 지식은 단순 암기에 그치지 않고   의미를 충분히 이해하여 실제에 적용할 수 있도록 탐구 중심으로 지도한다.

(5) 각 운동 영역에서 다루어지는 체육의 가치를 학생들이 인식하도록 하여 협동  심, 인내심, 성실성, 만족감, 책임감 등을 함양하도록 실천 중심으로 지도한다.

(6) 시설 등의 이유로 학교 현장에서 수업하기 어려운 종목은 학기 중에 시간    을 통합하거나, 방학중에 집중 수업을 통하여 지도한다.

다. 평 가

(1) 평가는 학생의 학습 성취도를 측정하여 교육의 효과를 향상시키기 위해 실   시하며, 학교의 평가 지침을 토대로 학년초에 교과 협의회의 충분한 협의를 거쳐 평가의 기준, 내용, 방법, 도구 등을 마련하여 공정하게 실시하도록 한다.

(2) 운동 기능 및 체력 평가는 한 학기당 학습한 내용 중에서 7, 8학년은 4개    종목 이상, 9학년은 3개 종목 이상을 선정한다.

(3) 운동 지식 평가는 학기별로 지필 검사를 통하여 실시하고, 태도 평가는 전    수업 과정을 통한 지속적인 관찰과 체계적인 기록을 근거로 평가한다.

(4) 학습의 결과뿐만 아니라 학습 과정을 체계적인 누가 기록과 지속적인 관찰을  통해 평가에 반영하도록 한다.

(5) 교사 평가 외에 상호 평가, 자기 평가 등의 학생 평가를 결합한 다양한 방법  을 사용하여 종합적인 평가가 이루어지도록 한다.

(6) 평가는 목적과 내용을 고려하여 실시하도록 하고, 학년별 평가의 기준, 절차,  시기, 시설 및 용구, 평가 도구 등을 공정하게 적용하여 객관적이고 신뢰성 있  는 평가가 이루어지도록 한다.

(7) 평가 결과는 학습 목표, 지도 방법, 지도 계획 등에 적용하여 전반적인 수    업 방법을 수정하고 보완하는 교수·학습 자료로 활용함과 동시에 학생의 적  성 파악과 진로 지도를 위한 기초 자료로 활용한다.

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가. 교육 중점

(1) 음악 개념의 이해와 음악성, 창의성 계발을 위해 다양한 악곡을 경험하게 하  고, 실생활 속에서 음악을 이해하고 애호하며 즐기는 태도를 가지게 한다.

(2) 가창·기악·창작·감상의 자유로운 표현 활동을 통하여 건전한 심성을 계발  하고, 자기 주도적인 학습 능력을 기르도록 한다.

(3) 우리 고장의 음악에 대하여 살펴보고, 이를 계승·발전시키도록 한다.

나. 교수·학습 방법

(1) 교수·학습 지도 계획은 교육 과정의 목표 및 내용을 중심으로 하되, 충청 지역의 특성, 학교의 요구와 실정, 학생의 발달 수준과 개인차를 고려하여 체계적이고 신축성 있게 수립하며 교수·학습 방법은 학년별 목표와 내용에 따라 다양하게 적용한다.

(2) 내용 영역은 이해와 활동으로 구분되어 있으나, 실제 학습에서는 두 영역을 통합하여 지도하도록 한다.

(3) 음악과의 모든 학습은 실음을 중심으로 이루어져야 하며, 다양한 악곡과 활동을 통하여 음악성과 창의성을 기르는 데 중점을 둔다.

(4) 이해 영역의 학습은 다양한 악곡과 다양한 음악 활동을 통하여 음악 개념들을 습득하고, 학생 스스로 적극적으로 학습에 참여하여 문제 해결력과 창의적인 사고력을 기르는 데 중점을 두어 자기 주도적인 학습 능력을 높이도록 한다.

(5) 활동 영역은 가창, 기악, 창작, 감상으로 구분되며, 수업에 따라 영역별로 운영하기도 하고 통합적으로 접근하기도 한다. 모든 음악 학습 활동은 음악을 창의적으로 표현하고, 사고하고, 수용하는 능력을 신장시키는 데 중점을 둔다.

(6) 교수·학습 내용에 따라 활동 중심, 개인별, 그룹별 수업 등 다양한 방법을 통하여 학습의 흥미와 참여도를 높이도록 한다.

(7) 전통 음악, 특히 충청 지방 음악에 대한 관심과 이해를 높일 수 있는 다양하고 실제적인 지도 방법을 개발하고, 전문 인적 자원을 활용하여 우리 고장의 음악 문화에 대한 이해를 높이도록 한다.

(8) 오디오, 비디오, 멀티미디어 등 다양한 교수·학습 자료를 개발하여 수업에 적극적으로 활용할 수 있도록 한다.

(9) 음악과 관련된 지역 사회의 문화 행사에 참여하여 음악의 역할과 가치를 이해하고 생활화하도록 한다.

다. 평 가

(1) 평가는 교육 과정의 목표, 내용, 과정에 부합되도록 하며, 전 영역에 대한 균형있는 평가가 이루어지도록 한다.

(2) 평가 목적과 학년의 수준을 고려하여 신뢰성 있고 타당성 있는 평가 방법과  도구를 선택한다.

(3) 이해 영역은 실음 위주로 활동 영역과 관련지어 평가한다.

(4) 활동 영역의 평가는 다음 사항에 유의한다.

(가) 가창은 자세, 발성, 리듬, 음정, 프레이징 등 전체적으로 음악을 해석하고 표현하는 능력 및 태도를 평가한다.

(나) 기악은 학생이 원하는 악기를 선택하여 자세, 주법, 리듬, 음정, 음색 등 전체적으로 음악을 해석하고 표현하는 능력 및 태도를 평가하며, 합주는 전체적인 소리의 조화에 유의하여 평가한다.

(다) 창작은 음악 개념에 대한 이해 및 표현력, 창의력, 기보력 등을 평가한다.

(라) 감상은 음악을 듣고 발표하거나, 느낌이나 생각을 감상문으로 평가한다. 또, 음악 작품에 대한 단편적 지식보다는 음악 개념에 대한 이해와 적용에 유의하여 평가한다.

(5) 음악에 대한 태도는 학교 내외에서의 음악에 대한 관심과 흥미를 평가한다.

(6) 실기 평가, 관찰, 학생의 자기 평가 및 상호 평가, 포트폴리오 등의 다양한 평가 방법과 도구를 활용한다.

가. 교육 중점

(1) 개성, 창조, 정서 교육으로서의 미술 교과의 성격을 강조한다.

(2) 내용 구성에 있어서 필수 학습 요소 및 활동을 중심으로 정선하여 학습 분량을 최적화하고 수준과 범위를 적정화한다.

(3) 미술과 학습 내용에서 필수 학습 요소 및 활동의 계속성, 계열성, 통합성이 유지 되도록 한다.

(4) 생활과의 관련 속에서 학습자의 관심, 흥미, 필요, 요구를 반영하며, 나아가 미술을 생활화하도록 한다.

(5) 세계화 시대에 대비하여 우리 미술 문화에 대한 주체성을 확립할 수 있도록  전통 미술을 강조하고, 이를 바탕으로 세계 문화에 대한 이해력을 높인다.

(6) 전통적인 표현 활동과 함께 새롭고 다양한 표현 매체 활용과 독창적인 표현 활동을 통하여 미래 사회를 주도해 나갈 수 있는 자질과 능력을 키워 나가도록 한다.

(7) 미적 감수성 및 가치관 확립을 위하여 감상 교육을 강화한다.

나. 교수·학습 방법

(1) 학습 지도 계획은 학생의 자율성, 창의성이 존중되도록 하며, 흥미, 발달 단계  및 개인차를 고려하여 수립한다.

(2) 학교 및 지역 사회의 특성, 행사나 계절 등을 고려하여 학습의 효율성을 높인다.

(3) 전통 미술에 대한 관심과 이해를 높일 수 있는 제재 선정과 지도 방법을 모색하며, 특히 우리 고장의 문화재나 미술품을 살펴보고 가치를 알아볼 수 있는 수업 제재를 선정하여 지도하도록 한다.

(4) 효과적인 학습을 위하여 새롭고 다양한 매체와 방법을 활용한다.

(5) 박물관, 미술관, 전시장 등을 수시로 관람하도록 하며, 멀티미디어를 활용한 감상 체험을 통해 미적인 안목을 기르는 동시에 느낌을 적도록 한다.

(6) □표현□은 다음 사항에 유의하여 지도한다.

(가) 다양한 발상 지도를 통하여 학습 효과를 높인다.

(나) 교육 과정상의 내용에서 제시된 조형 요소와 원리는 학생들의 흥미, 수준을 고려하여 융통성 있게 선정하여 지도한다.

(다) 표현 재료와 용구의 선택 및 활용 방법에 대한 지도가 충분히 이루어지도  록하며, 안전에 유의한다.

(라) 표현 활동에서 재료를 선정할 때는 환경 문제를 고려하여야 하며, 표현 활  동 후에 학생 스스로 주변을 깨끗이 정리하고 도구를 정돈시켜 놓도록 지도한다.

다. 평 가

(1) 학생의 발달 특성을 고려하여 평가한다.

(2) 지속적인 관찰을 통하여 학습 태도, 과정 및 결과를 균형 있게 평가한다.

(3) 관찰법, 감상문, 토론법, 포트폴리오 등 다양한 평가 방법을 활용한다.

(4) 미적 체험, 표현, 감상 영역을 고루 평가한다.

(5) 평가 계획을 세울 때에는 평가의 기준을 제시하여 객관성을 높인다.

가. 교육 중점

(1) 생활 영어와 실용 영어를 중시하고, 활동·과업 중심의 학생 중심 교육 과정을 통하여 언어 사용 능력을 기를 수 있도록 한다.

(2) 단계별 수준에 따른 성취 기준을 명료화, 상세화하여 성취 미달자를 최소화하도록 한다.

(3) 교육 과정의 특성화 측면에서 단계별 지역화 학습 내용을 재구성하여 활용한다.

(4) 외국의 다양한 문화를 이해하며, 우리 문화와의 연계성을 강조함으로써 우리  문화 발전에 기여하도록 한다.

나. 교수·학습 방법

단계형 수준별 교육 과정을 기저로 하여 심화·보충형 수준별 교육 과정을 선택적으로 활용하는 외국어(영어) 교수·학습 방법은 과업 중심 학습을 지향하며 다음과 같은 방향을 제시한다.

(1) 각 단계는 연계성 있게 지도하며, 단계별 인지 수준에 맞도록 동기 유발 및 학습 활동을 구안한다.

(2) 동일 단계에서의 심화·보충 학습을 위한 열린 교육을 시행하고, 단계 진급을 못하는 학생이 생기지 않도록 보충 학습 계획을 구안한다.

(3) 심화 학습은 개별 학습, 자기 주도적 학습, 협동 학습을 권장하고, 보충 학습은 학습 결손 요인을 파악하여 치료할 수 있도록 수업 방법을 강구한다.

(4) 학생 중심의 수업을 계획하여 학생들이 수업 활동에 적극적으로 참여할 수   있도록 하고 교사는 학생들의 협력자가 되도록 한다.

(5) 효과적인 의사 소통을 할 수 있도록 다양한 의사 소통 전략을 적절히 사용하  게 하며, 개인차에 따라 수준에 맞는 활동이나 과업을 수행할 수 있도록 준비한다.

(6) 시청각 자료를 적극 활용하여 듣기 능력을 기르고, 말하기 지도는 기계적인   연습 활동보다는 유의적이고 의사 소통 중심적인 활동을 많이 시켜 유창성과 정확성을 기르며, 실제 상황에 적용할 수 있는 창의적인 언어 능력을 기른다.

(7) 읽기는 직독·직해와 속독하는 습관을 기르도록 지도하며, 쓰기는 문장 단위의 번역보다는 주제를 중심으로 자기의 생각을 문단으로 구성하여 쓸 수 있도록  지도한다.

(8) 적절한 문화 학습을 통하여 올바른 판단력과 가치관을 기르도록 한다.

(9) 지역화 교수·학습 자료를 최대한 제작·활용한다.

(10) 수업은 가급적 영어로 진행하도록 한다.

다. 평 가

(1) 학습한 내용을 중심으로 다양한 평가 방법을 활용하여 언어의 네 기능을 균형있게 평가한다.

(2) 평가시에 타당도, 신뢰도, 객관도를 높일 수 있도록 한다.

(3) 목표에 따라 분리 평가와 통합 평가를 적절히 사용한다.

(4) 학업 성취도를 수시로 점검하여 부진 요인을 보충·지도하고, 이후의 교      수·학습 계획에 반영한다.

2. 재량 활동

가. 학생 개개인의 요구, 관심, 흥미를 자극할 수 있는 새로운 영역과 다양한 내   용의 교육 프로그램을 제공하여 개인의 소질과 적성에 맞는 능력을 계발해 나   가도록 한다.

나. 개별적인 학습 활동과 더불어 소집단 공동 학습 활동을 중시하여 공동으로     문제를 해결하는 경험을 갖도록 한다.

다. 발표, 토의, 실험, 관찰, 조사, 실측, 수집, 노작, 견학 등의 직접 체험 활동이  충분히 이루어지도록 한다.

라. 남녀의 역할에 관한 편견을 갖게 하는 내용이 없도록 한다.

마. 이웃 사랑 실천을 통한 인성 교육과 지역 실정을 반영한 충남의 얼이 계승 되도록 학습 내용을 재구성한다.

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가. 교육 중점

(1) 중학교 한문 교육용 기초 한자 900자의 학습이 체계적으로 이루어지도록 한다.

(2) 고사 성어, 격언, 속담, 명언·명구의 속뜻을 살펴보고, 선인들의 삶과 지혜를 이해하여 건전한 가치관을 형성할 수 있도록 한다.

(3) 한문 교육을 통하여 현대 사회에서 발생하는 도덕적 문제를 합리적이고 바람직하게 해결하며, 건전한 가치관과 바람직한 인성을 함양하도록 한다.

(4) 한문 교육을 통하여 전통 문화를 이해하고 계승하려는 태도를 기른다.

나. 교수·학습 방법

(1) 흥미로운 한자, 한자어, 한문 학습 방법을 개발하며, 학습 부담을 지나치게 느끼지 않도록 다음 사항에 유의하여 교수·학습 방법을 계획한다.

(가) 한자, 한자어는 부수 중심 지도법, 구조 분석법, 조어 분석법, 언어 활용법, 반복 학습법, 색출법, 비교 학습법 등 다양한 수업 방법을 적용하여 지도한다.

(나) 고사 성어, 격언·속담, 명언·명구는 토의 학습법, 역할 놀이 학습법 등 다양한 수업 방법을 적용하여 속뜻을 알게 하고, 선인들의 삶과 지혜를 이해하여 건전한 가치관을 형성할 수 있도록 지도한다.

(다) 문장의 구조, 허자의 쓰임, 문장의 형식 등은 다양한 수업 방법을 적용하되,  문장 독해력이 향상될 수 있도록 지도한다.

(2) 컴퓨터 통신 또는 멀티미디어 자료 등을 활용하여 한자, 한자어, 한문의 학습 효과를 높인다.

다. 평 가

(1) 한자, 한자어, 한문 영역의 성취도를 균형 있게 평가하되, 낭독법, 해석법, 문답법, 지필법, 과제 평가법 등 다양한 평가 방법을 활용한다.

(2) 컴퓨터, 멀티미디어 등을 이용하여 한자, 한자어, 한문을 평가하거나 또는 그 전체를 통합적으로 평가한다.

(3) 학교간 또는 지역간 평가 방법 및 문제를 교류하여 평가 방법 및 문제의 수준을 높인다.

가. 교육 중점

(1) 지식 기반 사회에 능동적으로 적응할 수 있는 정보 소양 능력을 갖추도록 중점 지도한다.

(2) 컴퓨터는 범교과 기초 과목으로 범교과에 적용 가능하도록 하고, 일상 생활  에서 실질적으로 활용할 수 있도록 지도한다.

(3) PC 통신과 인터넷을 통하여 필요한 정보를 찾아 활용하고, 홈페이지를 제   작하여 정보 교환에 응용할 수 있도록 지도한다..

(4) 컴퓨터 사용법에 대한 윤리 지도를 통해 사이버 공간에서 통신 예절을 지키  고, 불건전한 정보 유통을 막아 건전한 정보 교환이 이루어지도록 지도한다.

(5) 워드프로세서, PC 통신과 인터넷, 멀티미디어 등 각 영역의 소프트웨어를 통합적으로 활용하는 능력이 배양되도록 지도한다.

나. 교수·학습 방법

(1) 학습 내용은 이수 시간, 하드웨어와 소프트웨어의 수량과 규격, 학습 조직 등 학교 실정에 맞게 범위와 깊이, 지도 순서 등을 재구성하여 지도한다.

(2) 실습 후에는 생활 주변에 관련된 과제를 주어 각자가 스스로 해결하도록 함  으로써 컴퓨터 사용 능력, 창의력, 응용력이 길러지도록 한다.

(3) 개인별 학습 성취도에 차이가 나타나므로 일괄적인 동일 수준의 학습 방식을  지양하고 수준별 과제와 실습을 할 수 있도록 한다.

(4) 기본 실습 문제는 학습자가 이해할 수 있도록 하고 단계별 심화 실습은 학습자가 개인의 능력에 따라 선택할 수 있게 한다.

(5) 패키지로 다양하게 개발된 여러 가지 응용 소프트웨어를 선정하여 교수·   학습 활동에 적절하게 활용한다.

(6) 교육 방송 TV 프로그램, VTR 자료, CAI, 멀티미디어 등 시청각 매체를 적극 활용한다.

다. 평 가

(1) 실제적인 컴퓨터 조작과 활용 능력을 평가하되, 평가 내용은 생활 주변에서  직접 활용 가능한 실용적인 것을 평가한다.

(2) 실기 위주로 전체 영역을 고루 평가하되, 난이도가 다른 과제를 준비하여 개인별 능력에 맞게 과제를 제시하여 평가한다.

(3) 획일적인 평가보다 실습 시간을 활용하여 과제를 해결하는 과정이나 결과를  수시로 관찰하여 평가한다.

(4) 지필 평가는 생략하거나 최소로 비율을 낮추고, 그 내용도 정보 사회의 바람직한 가치관 및 직접 실기를 수행하는 과정을 설명하는 것으로 한다.

(5) 창의성이 요구되는 과제는 처리 과정도 하나의 평가 요소로 만들어 평가함으로써 다른 문제를 해결하는 데에 이용될 수 있도록 한다.

(6) 형성 평가를 통해 대부분의 학생이 기본적인 수준에 도달하도록 하고, 종합적인 평가에서 각 단원을 평가할 수 있는 방법을 강구한다.

가. 교육 중점

(1) 우리 주변의 환경 오염 방지와 환경 보전을 위해 1인 1환경 주제를 선정하고, 자기 주제에 의한 올바른 가치관과 환경 친화적인 태도를 기르는 방안을 모색한다.

(2) 자기 주변의 환경 오염 지역이나 정화 시설에 대하여 살펴보고, 학생들이 할  수 있는 환경 보전 방안을 모색한다.

(3) 물건을 아껴 쓰고, 나눠 쓰고, 바꿔 쓰고, 다시 쓰고, 생활을 솔선하고 실천하는 자세를 갖도록 한다

(4) 다양한 컴퓨터 소프트웨어 및 인터넷을 활용하여 환경 보전 실태와 그 중요성을 깨닫고 실천할 수 있도록 한다.

나. 교수·학습 방법

(1) 교육 과정에서 제시하는 모든 내용을 다루기보다는 지역의 실정에 맞게 적절  한 단원을 선택하고 보완하여 재구성한다.

(2) 신문 기사, TV 보도 자료, 인터넷 자료 등 대중 매체 자료와 각 기관의 홍보  및 안내 자료 등의 다양한 교수·학습 자료를 활용하고, 실생활 주변의 소재를 중심으로 학습이 이루어질 수 있도록 한다.

(3) 학생들의 자발성에 기초하여 지역 사회의 인적·물적 자원을 활용한 다양한  조사, 체험 활동, 실험, 토론, 면담 등을 거치게 함으로써 문제 해결 능력을 키우도록 한다.

(4) 사회, 과학, 기술·가정, 도덕 등 관련 교과와의 연계는 물론 학교 환경 교육과 사회 환경 교육의 연계를 고려하여 목표의 강조점, 내용의 범위와 수준 등을 조정하여 지도한다.

(5) 토론, 역할 놀이, 조사, 실험, 현장 체험 학습, 드라마, 연극, 놀이, 사례 연구 등 다양한 교수·학습 방법을 사용하여 환경의 중요성을 인식하도록 지도한다.

(6) 검소한 소비 생활, 도농간 교류를 통한 자연 친화 교육, 환경 탐사 교육 등으  로 환경의 파수꾼 역할을 수행하도록 지도한다.

(7) 우리 고장에서 하루 동안 버리는 쓰레기의 양과 종류를 조사하고 쓰레기를 근본적으로 줄일 수 있는 방법을 알아본다.

다. 평  가

(1) 지식, 이해, 기능 등의 인지적 목표와 관련된 평가와, 가치, 태도, 행동과 같은 정의적 영역에 대한 평가간의 균형을 고려하여 평가가 이루어질 수 있도록 하며, 특히 학습 활동의 결과보다는 과정에 중점을 둔 평가를 실시한다.

(2) 평가의 방법으로는 지필 검사 외에 관찰, 면담, 점검표 이용 평가, 상호 평가, 자기 평가, 일기 쓰기, 보고서 평가 등 다양한 방법의 평가가 이루어질 수 있도록 한다.

(3) 환경 교육의 목표 중 참여 목표와 관련하여 학생들의 일상 생활에서 환경    보전 실천 성과를 포함하여 교육에 따른 실질적인 효과를 분석·평가할 수 있도록 한다.

(4) 환경과의 각 영역별 평가 비율은 교육 과정 영역별 내용에 따라 알맞게 정한다.

독일어, 프랑스 어, 스페인 어, 중국어, 일본어, 러시아 어, 아랍 어

가. 교육 중점

(1) 각종 멀티미디어 자료를 활용하여 생활 외국어 교과에 흥미 있게 접근하도록  한다.

(2) 일상 생활에 관한 간단한 화제에 대해 의사 소통을 할 수 있도록 한다.

(3) 간단한 어휘로 구성된 글을 알고 이해하며, 쉬운 어휘 및 간단한 문장을 쓸   수 있도록 한다.

(4) 해당 외국어 사용 국민의 일상 생활 문화에 대한 이해의 폭을 넓혀, 우리 문  화를 새롭게 인식하고 올바르게 판단하는 가치관을 갖도록 한다.

나. 교수·학습 방법

(1) 학생들의 흥미와 동기를 유발할 수 있도록 학생 중심의 수업을 계획한다.

(2) 교사와 학생, 학생과 학생간의 의사 소통 활동이 활발히 이루어지도록 한다.

(3) 듣기 및 말하기는 기초적인 능력을 기를 수 있도록 실제적인 활동 중심으로  구성하여 지도한다.

(4) 읽기와 쓰기는 일상 생활에서 흔히 사용하는 쉬운 어휘와 구문을 사용한 글을 제시한다.

(5) 의사 소통 활동을 전개하는 방식으로 개인별, 소집단별로 역할 놀이, 게임 등  의 방법을 사용하여 학생들이 적극적으로 수업에 참여하도록 유도한다.

(6) 외국어를 사용하여 수업하는 것을 원칙으로 하되, 문화 관련 내용을 다룰 때에는 우리말로 설명할 수 있다.

(7) 녹음 테이프, 비디오 테이프, CD-ROM 등 최신 멀티미디어 교수·학습 자료를 적극 활용하여 자연스럽게 외국어에 접하도록 한다.

(8) 교과용 도서에 제시된 내용을 교실 상황에 맞게 재구성한다.

다. 평 가

(1) 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 능력을 고루 평가한다.

(2) 학생에게 주는 심리적 부담을 최소화할 수 있는 방법으로 평가한다.

(3) 수업 과정 중에 학생의 의사 소통 의욕 및 의사 소통 활동의 참여도를 종합하여 서술적으로 평가한다.

3. 특별 활동

가. 교육 중점

(1) 합리적인 판단력과 민주적 태도를 갖춘 민주 시민 교육을 강화한다.

(2) 변화하는 환경에 적응할 수 있는 문제 해결력을 신장시킨다.

(3) 취미와 특기를 계발 □ 신장시키는 개성 존중의 교육 활동에 중점을 둔다.

(4) 체험적 봉사 활동을 통하여 이웃 사랑 실천 운동을 전개한다.

(5) 지역 특색을 살리기 위한 다양하고 창의적인 행사를 추진한다.

나. 교수·학습 방법

(1) 영역별 활동의 성격과 내용에 따라 가장 적절한 교수·학습 방법을 적용하여 지도한다.

(2) 자치 활동은 학생들이 적극적으로 참여하여 다양한 실천과 협의 경험을 통  해 민주적인 의사 결정을 할 수 있도록 지도한다.

(3) 적응 활동은 기본 생활 습관을 몸에 익히고 건전한 교우 관계를 형성하도록  하며, 자신의 문제를 대화와 상담을 통해 해결할 수 있도록 지도한다.

(4) 계발 활동은 다양한 활동에 자발적으로 참여하여 자신의 잠재 능력을 계발,  신장시키고 여가를 효율적으로 활용할 수 있도록 지도한다.

(5) 봉사 활동은 다양한 봉사 활동의 실천으로 서로 협력하고 사회적 책임을 분  담하며, 타인을 배려하는 마음과 더불어 사는 공동체 의식을 가질 수 있도록  지도한다.

(6) 행사 활동은 자발적으로 참여하여 평소의 학습 성과를 창의적으로 발표하는  기회를 갖게 하고, 학교 밖의 활동이나 수련회를 통해 견문을 넓히며, 심신의  조화로운 발달을 이루도록 지도한다.

(7) 특별 활동은 각 학교에서 융통성 있게 시행하되 특별 활동의 목표, 학생의   발달 단계 등에 부합되도록 지도한다.

(8) 특별 활동 운영 계획은 학생의 흥미와 소질, 지역 사회의 실정을 고려하여   작성하되, 계획을 수립하고 운영하는 과정에서 학생들이 자신의 의사를 적극  적으로 표현하도록 지도한다.

Ⅵ. 교육 과정의 평가와 질 관리

1. 기본 방향

가. 충청남도 교육청과 충청남도 과학교육연구원은 교육 과정 평가 활동이 원활히 이루어지도록 다양한 평가 항목과 평가 방법을 연구·개발하고 각 학교에서 손쉽게 활용할 수 있도록 한다.

나. 충청남도 교육청은 학교의 교육 과정 편성·운영과 지역 교육청의 교육 과정 지원 상황을 파악하기 위하여 교육 과정에 관한 평가를 주기적으로 실시하며 질 관리를 위하여 최대한 노력한다.

(1) 학교 평가는 특히 교육 과정 편성·운영의 자율성, 다양성 창의성과 학생 성취도 및 학교장의 경영 의지 등에 중점을 둔다.

(2) 지역 교육청 평가는 학교 교육 과정 편성·운영 지원 상황에 중점을 둔다.

다. 지역 교육청의 학교 평가는 충청남도 교육청의 평가 기준에 의거하여 실시한다.

2. 학교 교육 과정 편성·운영 평가

가. 학교는 자체적으로 학교 교육 과정 편성·운영의 적절성, 타당성, 효율성 등을   자체 평가하여 문제점과 개선점을 누가 추출하며, 다음 학년도의 교육 과정 편   성·운영 계획에 그 결과를 반영한다.

나. 학교 교육 과정의 평가는 학생의 성취도에 대한 평가, 교직원 활동, 교육 과정   편성·운영의 적절성, 교육 과정 중심의 교원 조직과 운영 등 모든 측면을 대상으로 다양하게 평가한다.

다. 평가의 참여자는 교직원, 학생, 학부모 등으로 하고 설문 조사, 열린 토론회    등 다양한 방법을 동원하여 평가하도록 한다.

라. 학교 교육 과정의 평가 계획은 학기초 학교 교육 과정을 편성할 시에 평가할   내용과 척도를 함께 포함하여 수립하고 추진한다.

3. 평가 결과의 활용

가. 평가 결과의 활용은 평가 대상 내용 및 강조점에 따른 결과 활용, 관련 집단   및 수준에 따른 결과 활용, 그리고 평가 기능을 중시한 결과 활동 등의 관점에  서 활용한다.

나. 교육 과정 편성·운영과 지원 체제의 적절성과 실효성에 중점을 둔다.

다. 다양한 평가 도구와 방법으로 평가된 결과를 통하여 학생의 목표 도달 정도를  확인하고, 교수·학습 활동의 질을 개선하기 위한 자료로 활용한다.

라. 재량 활동의 평가를 통하여 학생의 진보 정도를 파악하며 개별화 교육에 적용  한다.

마. 특별 활동의 평가를 통해 개성과 소질을 계발하고 특기 신장 교육에 힘쓴다.

Ⅶ. 교육 과정 편성·운영 지원 사항

1. 지역 교육청 교육 과정 편성·운영

가. 편 성

(1) 지역 교육청은 본 지침을 기초로 하여 다음 사항이 포함된 학교 교육 과정  편성□운영에 관한 실천 중심의 장학 자료를 작성하여 관내 중학교에 제시한다.

(가) 지역의 특수성을 바탕으로 한 국민 공통 기본 교육 과정의 중점 교육 활동  에 관한 사항

(나) 학교 교육 과정의 편성□운영에 필요한 교육 자료 개발 보급 및 지원에 관  한 사항

(다) 학교 간 교육 과정 편성□운영의 협조에 관한 사항

(라) 학교 간 교원의 순회 및 수급 협조에 관한 사항

(마) 학교 간 교육 시설과 설비의 공동 활용에 관한 사항

(바) 소규모 학교의 교육 과정 편성□운영에 관한 사항

(사) 학습 부진아 지도에 관한 사항

(아) 교내 장학 활동 및 교원 연수에 관한 사항

(자) 특기·적성 교육 활동에 관한 사항

(차) 현장 학습, 이동 학교, 학부모 동행 교육에 관한 사항

(카) 학교 규칙 제정에 관한 사항

(타) 교수·학습 자료 확충, 관리에 관한 사항

(파) 학교 운영 위원회의 지원에 관한 사항

(하) 기타 필요한 사항

(2) 지역 특성에 적합한 학교 교육 과정 편성□운영을 지원하기 위하여 교원, 교  육 행정가, 교육 과정(교과) 전문가, 학부모, 지역 인사 등이 참여한 교육 과정 위원회를 구성하고, 운영 계획을 수립하여 실질적으로 학교 현장을 지원하는 운영 체계를 구축한다.

(3) 학교간에 공동으로 협의하여 학교 교육 과정을 편성□운영할 수 있도록 지원  한다.

나. 운 영

(1) 지역 교육청은 각 학교의 교육 과정 운영이 충실히 이루어질 수 있도록 장학 활동 계획을 수립하고, 정기적으로 시행한다.

(2) 학교 교육 과정 편성□운영 방법에 관한 지역별 교원 연수를 실시한다.

(3) 각 학교의 교육 과정 편성□운영을 지원하기 위한 각종 자료를 개발·보급한다.

(4) 특수아, 귀국자 자녀를 위한 교육 기회를 마련하여 운영한다.

(5) 학교 교육 과정의 효과적 운영을 위하여 학생의 배정, 교원의 원활한 교류, 학교간 시설과 설비의 공동 활용, 자료의 공동 개발 활용에 관하여 학교간 및 인접 교육청간의 협조 체제를 구축한다.

(6) 관내 학교의 교육 과정 편성□운영의 개선을 위한 연구□시범 학교를 운영·지원하고, 수업 연구 교사 및 교과별 연구회 활동을 지원한다.

(7) 교과, 재량 활동, 특별 활동의 실천 과정을 확인, 평가하여 교육의 질 관리에 활용한다.

2. 재량 활동 및 특별 활동 지원

가. 지역 교육청은 재량 활동 및 특별 활동 운영에 필요한 각종 교수·학습 자료   를 장학 자료로서 개발·보급하며 교육 시설, 설비 및 강사비 보전을 위한 행·  재정적 지원을 한다.

나. 지역 교육청은 학교간  교육 자료의 공유 및 정보 교환이 원활히 이루어 지도  록 지원한다.

다. 학교는 재량 활동 및 특별 활동에 관한 장기적이고 체계적인 계획을 수립하    여, 시행에 차질이 없도록 하며 특히 참여자들의 중지를 모아 효율적이고       균형 있는 지원을 받도록 한다.

(양식 1)

인정 도서 사용 승인 신청서

과 목 명						책 수	책
신청가격	1	원	계	원	쪽 수 (표지포함)	1
	2	원				2
	3	원				3
저 작 자	성 명		직업(구체적)		주 소
					전화 번호( )
발행예정자	출판사명		대표자명		주 소
					전화 번호( )
첨부 서류 : 1. 심사본 10부 2. 저작자 이력서 각1부 3. 저작자 대표 선임장(공동 저작의 경우) 1부 4. 책별 정가 계산서 1부 5. 출판사 등록 증명서 1부 6. 도서 발행 실적(최근 3년간) 1부 7. 인정 도서 출판에 관한 약정서 1부 8. 인정 도서 자체 검토 조서 1부 9. 인정 도서 사용의 필요성 및 사유 1부 10. 인정 도서 사용 계획(대상 학교, 학년, 지역 등) 1부 위 도서를 인정 도서로 선정하여 사용하고자 신청서를 제출하오니 승인하여 주시기 바랍니다. 200 . . . 시·군 중학교장 (직인) 시·군 교육장 (직인) 충청남도교육감 귀하

(양식 2)

기타 선택 과목 승인 신청서

과 목 명		사 용 교 재
지 도 학 년	학년	연간 총 이수시간	시간
과 목 설 정 필 요 성
과 목 목 표
과 목 내 용
지 도 교 사 확 보 방 안
첨부: 새로 편성한 교육 과정안 10부 위와 같이 ( )과목을 선택 과목으로 운영하고자 하오니 승인하여 주시기 바랍니다. 200 . . . 시·군 중학교장 (직인) 시·군 교육장 (직인) 충청남도교육감 귀하

충청남도 중학교 교육 과정 편성·운영 지침

□ 기획, 업무 추진

총    괄 : 김학근 (충청남도교육청 중등교육과장)

개발책임 : 김평산 (충청남도교육청 중등교육과 장학담당장학관)

개발담당 : 김상학 (충청남도교육청 중등교육과 장학사)

개발기획 : 김순구 (충청남도교육과학연구원 교육연구관)

개발실무 : 천장옥 (충청남도교육과학연구원 교육연구사)

□ 연구·개발 위원

백상현 (국어, 서남중학교 교사)

조성도 (도덕, 대천여자중학교 교사)

윤석은 (사회, 용남중학교 교사)

이은경 (수학, 용남중학교 교사)

장영훈 (과학, 공주여자중학교 교사)

박헌성 (기술·가정, 서천중학교 교사)

조기성 (체육, 성환중학교 교사)

안인찬 (음악, 미산중학교 교사)

조현진 (미술, 서산중학교 교사)

조병훈 (영어, 공주대부속중학교 교사)

충청남도 중학교

교육 과정 편성·운영 지침

인  쇄 : 2000년   2월    3 일

발  행 : 2000년   2월   15 일

발행처 : 충 청 남 도 교 육 청

☞ (042) 580-7231∼2

인쇄처 : 성  문  인  쇄  사

☞ (042) 256-2392