부  록   2

전라북도 중학교 교육과정 편성·운영 지침(안)

목        차

Ⅰ. 교육과정 편성·운영 지침의 기저	131

1. 지침의 성격	131

2. 지침의 구성 방침	131

3. 전라북도 중학교 교육의 기본 방향	132

Ⅱ. 교육과정 편제와 시간 배당 기준	133

1. 편제	133

2. 시간 배당 기준	133

3. 편성·운영의 일반사항	134

Ⅲ. 교육과정 편성·운영의 기본 지침	137

1. 교과	137

2. 재량 활동	138

3. 특별 활동	142

4. 수준별 교육과정	143

5. 교육 평가	145

6. 특수아 및 귀국자 자녀 교육	148

7. 조기 진급 및 졸업	151

8. 독서 교육	151

9. 교육과정 편성·운영의 평가와 질 관리	152

10. 교육 자료 및 교과용 도서 관리	153

Ⅳ. 교과, 재량 활동, 특별 활동의 교육 중점	155

1. 교과	155

2. 재량 활동	170

3. 특별 활동	176

Ⅴ. 교육과정 편성·운영 지원 사항	179

1. 지역 교육청	179

2. 학교	180

Ⅰ. 교육과정 편성·운영 지침의 기저

지침의 성격

이 교육과정 편성·운영 지침은 교육부 고시 1997-15(1997.12.30) 제7차 초·중등학교 교육과정을 근거로 지방교육자치에 관한 법률 제27조제6호 교육과정의 운영에 관한 사항에 의거하여 작성한 전라북도 중학교 교육과정 편성·운영 지침이며, 지역교육청의 실천 중심의 장학 자료와 중학교의 학교 교육과정 편성·운영의 일반적인 기준을 제시한 것이다.

가. 도 수준의 공통성과 지역, 학교 수준의 다양성을 동시에 추구하는 지침이다.

나. 지역 교육청과 학교, 교원·학생·학부모가 함께 실현해 가는 지침이다.

다. 학교 교육 체제를 학교 교육과정 중심으로 개선하기 위한 지침이다.

지침의 구성 방침

가. 국가 수준의 교육과정을 바탕으로 전라북도의 실정에 적합하도록 구성한다.

나. 전라북도의 특수성과 교육의 실태, 교육 수요자의 요구를 반영하여 구성한다.

다. 전라북도 교육 중점 및 교육 발전 계획을 반영하여 구성한다.

라. 지역과 학교의 특성을 살려 편성·운영할 수 있도록 구성한다.

전라북도 중학교 교육의 기본 방향

학교에서는 학습자의 인권과 개성을 존중하고 특기와 소질을 계발하며, 인성교육과 창의성 교육을 내실 있게 추진하고 중등 교육을 정상화하여 지·덕·체가 조화된 인간을 육성하는 방향으로 교육과정을 수립하여 추진한다.

가. 체험적 인성 교육을 통하여 긍정적 자아 개념과 공동체 의식 함양으로 바른 가치관을 지닌 민주 시민의 자질을 기른다.

나. 다양성에 바탕을 둔 열린 교육 실천으로 학습자의 자기 주도적 학습 능력을 신장시키고, 학생의 개성과 특기를 살리는 평가를 지향하여 창의력 배양에 힘쓴다.

다. 확고한 애국심을 바탕으로 외국어 구사 능력, 정보 통신 활용 능력, 고등 정신과 풍부한 인간 정신 및 심미력을 기르고, 강건한 기초 체력을 다져서 21세기를 주도할 인간을 육성한다.

라. 학교 현장에서 교육 행정 및 학교 생활의 비민주적인 요소를 제거하고, 학생과 학부모, 교원 상호간 열린 교육관과 신뢰 관계를 구축하여 가정, 학교, 지역사회의 교육력을 극대화한다.

마. 교원의 전문성, 책무성을 강화하기 위한 적극적이고 효율적인 행· 재정 지원으로 보다 탄력적이고 합리적인 제도를 뒷받침하고, 수업의 질 향상을 위한 학교 생활 공간을 제공하며 수요자의 복리 증진에 힘쓴다.

Ⅱ. 교육과정 편제와 시간 배당 기준

편제

중학교 교육과정은 교과, 재량 활동, 특별 활동으로 편성한다.

가. 교과는 국어, 도덕, 사회, 수학, 과학, 기술·가정, 체육, 음악, 미술, 외국어(영어)로 한다.

나. 재량 활동은 교과 재량 활동과 창의적 재량 활동으로 한다.

(1) 교과 재량 활동은 선택 과목 학습과 국민 공통 기본 교과의 심화·보충 학습으로 한다.

(2) 선택 과목은 한문, 컴퓨터, 환경, 생활 외국어(독일어, 프랑스 어, 스페인 어, 중국어, 일본어, 러시아 어, 아랍 어), 기타로 한다.

(3) 창의적 재량 활동은 범교과 학습과 자기 주도적 학습으로 한다.

다. 특별 활동은 자치 활동, 적응 활동, 계발 활동, 봉사 활동, 행사 활동으로 한다.

시간 배당 기준

학년 구분		1	2	3
교과	국 어	170	136	136
	도 덕	68	68	34
	사 회	102	102	136
	수 학	136	136	102
	과 학	102	136	136
	기술·가정	68	102	102
	체 육	102	102	68
	음 악	68	34	34
	미 술	34	34	68
	외국어(영어)	102	102	136
재 량 활 동		136	136	136
특 별 활 동		68	68	68
연간 수업 시간 수		1,156	1,156	1,156

가. 이 표는 국가 수준 교육과정의 국민 공통 기본 교육과정 시간 배당 기준 중에서 중학교에 배당된 시간 수를 제시한 것으로 시간 수는 34주를 기준으로 한 연간 최소 수업 시간 수이다

나. 1시간의 수업은 45분을 원칙으로 한다. 다만 학생의 발달 정도, 학습 내용의 성격 등을 고려하여 실정에 알맞도록 조절할 수 있다.

다. 수준별 교육과정 교과, 실험·실습이 요구되는 교과, 예체능 교과의  원만한 운영을 위하여 2시간을 연속하여 운영할 수 있다.

라. 재량 활동, 특별 활동의 시간 운영은 교육수요자인 학생의 요구와 학부모의 요구, 학교의 실태, 지역사회의 여건 등을 감안하여 실시할 수 있다.

편성·운영의 일반사항

편성

(1) 학교는 국가 수준의 교육과정과 이 지침, 지역교육청의 학교 교육과정 편성·운영에 관한 장학 자료를 바탕으로, 학교 실정에 알맞은 학교 교육과정을 편성한다.

(2) 학년도는 3월 1일부터 다음 해 2월 말일까지로 하며, 1학기는 3월1일부터 8월 31일까지로 하고, 2학기는 9월 1일부터 다음 해 2월 말일까지로 한다.

(3) 연간 수업일수는 학교 행사를 포함하여 220일 이상을 확보하여야 하며, 천재지변이나 주5일 수업의 실시, 연구 학교의 운영 또는 교육과정의 운영상 필요한 경우에 10분의 1 범위 내에서 수업 일수를 감축하여 운영할 수 있고, 이 때에는 지역 교육청 교육장의 승인을 얻어야 한다.

(4) 연간 수업 시간 수는 계절, 기후, 지역 및 학교 실정, 학생 실태, 교육 여건 등을 고려하여 가정 적절한 수업 시간을 월별, 주별로 편성한다.

(5) 연간 수업 일수와 월별, 주별 수업 시간 수는 공휴일, 학교 휴가, 개교 기념일, 국가·사회 행사 등을 고려하여 결정하되, 행사 활동이 특정 요일에 편중되지 않고 교과간의 균형이 유지되도록 한다.

(6) 학교에서는 교육과정(연구)위원회를 구성하여 운영하여야 하며, 이 위원회는 학교장의 교육과정 편성·운영 및 의사 결정에 관한 자문의 역할을 담당하고, 다음의 역할을 수행한다.

(가) 학교 교육과정 편성·운영 계획 마련

(나) 교육과정 영역별, 학년별, 교과목별 교육과정의 편성·운영 계획 마련

(다) 학교 교육과정의 편성·운영 평가

(라) 교육과정 편성·운영 자료의 확보 계획 마련

(마) 기타 선택과목 설치에 관한 사항

(바) 교과용 도서 이외의 도서 및 교재의 선정과 심의

(사) 기타 학교 교육과정의 편성·운영에 관련된 사항

(7) 학교는 학교 교육과정 편성·운영 계획을 바탕으로 학년, 학급, 교과목별 교육과정을 편성한다.

(8) 학교의 교육과정을 편성, 운영함에 있어서는 교원의 조직, 학생의 실태, 학부모의 요구, 지역 사회의 실정 및 교육 시설·설비 등 교육 여건과 환경이 충분히 반영되도록 노력한다.

(9) 이 교육과정에 예시된 과목 이외의 과목을 설치, 운영하고자 할 때에는 이 지침에 의거하여 사전에 필요한 절차를 거쳐야 한다.

운영

(1) 학교 교육과정은 모든 교원이 전문성을 발휘하여 참여하는 민주적인 절차를 거치며, 학교 교육과정(연구) 위원회를 중심으로 합리적인 의사 결정 과정을 통해 운영한다.

(2) 인성 교육, 기본 생활 습관 지도는 학교 전반의 교육 활동을 통하여 통합적이고 체계적으로 이루어지도록 한다.

(3) 학교에서는 학생의 소질과 적성을 파악하여 적절한 지도가 이루어지도록 하고, 모든 학생이 각 학년별 학습 목표를 성취할 수 있도록 능력에 알맞은 학습의 기회와 다양한 학습 방법을 제공하도록 한다.

(4) 국민 공통 기본 교과의 기초적, 기본적 요소들이 체계적으로 학습되도록 계획하고, 이를 일관성 있고 지속성 있게 지도한다.

(5) 교육 활동 전반에 걸쳐 남녀의 역할에 관한 편견을 가지지 않도록 지도하고, 학생의 신체적·심리적 발달을 고려한 성교육을 실시하도록 한다.

(6) 지역 사회의 인적 자원과 물적 자원을 계획적으로 활용하고, 학생의 개성, 취미, 흥미, 특기 등이 충분히 신장되도록 배려한다.

(7) 민주 시민 교육, 인성 교육, 환경 교육, 경제 교육, 에너지 교육, 근로 정신 함양 교육, 보건 교육, 안전 교육, 소비자 교육, 진로 교육, 통일 교육, 한국 문화 정체성 교육, 국제 이해 교육, 해양 교육, 정보화 및 정보 윤리 교육 등 범교과 학습은 재량 활동을 통하여 중점적으로 지도하되, 관련되는 교과와 특별 활동 등 학교 교육 활동 전반에 걸쳐 통합적으로 다루어지도록 하고, 지역 사회 및 가정과 연계하여 지도한다.

(8) 학습의 효과를 높이기 위하여 교과용 도서 이외에 교육 방송, 시청각 교재, 전자 도서 및 교육 정보망, 멀티미디어 등을 통해서 얻은 다양한 학습 자료를 통하여 활용하도록 한다.

(9) 학생의 독서 수준별 필독 독서 목록을 학년별로 작성하여 제시하고, 국어과를 비롯한 교과, 재량 활동, 특별 활동에 활용하며, 가정과 연계하여 독서 능력을 제고하도록 한다.

(10) 심신 장애 학생들을 대상으로 학급을 설치하여 운영하는 경우에는, 국가 수준 교육과정의 내용을 조정하여 운영하거나 특수학교의 교육과정 및 교수-학습 자료를 활용할 수 있으나, 전라북도교육청의 별도 지침에 의해 운영하도록 한다.

(11) 학교는 학생과 학부모의 요구를 바탕으로 방과후 혹은 방학 중 프로그램을 개설할 수 있으며, 학생들의 자발적인 참여를 원칙으로 한다.

(12) 학교 교육과정 편성·운영의 적합성과 타당성, 효과성을 주기적으로 평가하고 문제점과 개선점을 추출하여 그 결과를 다음 학기 또는 학년의 학교 교육과정 편성·운영에 반영하도록 한다.

(13) 학교는 교과별 모임, 현장 연구, 자체 연수 등을 통하여 교사의 전문성 신장을 위하여 연구한다.

Ⅲ. 교육과정 편성·운영의 기본 지침

교과

편성

학년도가 시작되기 전에 연간, 학기별, 월별, 주별 학습 내용을 체계화하여 학교 교육과정에 편성한다.

각 교과의 기초적, 기본적 요소들이 체계적으로 학습되도록 계획하고, 일관성 있게 지속적으로 지도한다.

학습 내용은 계열성과 연속성을 고려하여 추가, 보완, 축소, 통합, 상향, 하향하는 등 재구성하여 편성할 수 있다.

실험·실습이나 실기 지도에 있어서는 자료의 경제적, 효율적 사용 등을 고려하여 계획한다.

교실, 강당, 실험·실습실, 운동장, 특별실, 주변의 자연 환경, 지역 사회 시설 등 다양한 학습 공간 활용 계획을 수립한다.

이 지침에 제시된 □전라북도 교과별 교육 중점□을 지역적 특성과 학교 실정에 맞게 구체화하여 학교 교육과정 편성에 반영한다.

나. 운영

교과의 연간 지도 계획을 수립하고, 학생 수준을 고려한 학습 지도안을 작성하여 일관성 있게 지도한다.

학습의 효과를 높이기 위하여 교과용 도서 이외에 각종 학습 자료를 적극적으로 활용한다.

학생들이 학습하는 방법을 익혀, 자기 주도적인 학습 능력을 기를 수 있게 한다. 특히 자율적 학습 능력과 문제 해결력, 창의적 사고력 신장에 중점을 둔다.

교과 수업에서는 탐구적인 활동을 통하여 개념 및 원리를 이해하고, 이를 새로운 사태에 적용하는 기회를 많이 가지게 한다. 특히, 여러 가지 자료를 활용한 정보 수집·선택·처리 활용 능력을 기르는 데 힘쓴다.

(5) 모든 학생이 각 교과목별 학습 목표를 성취할 수 있도록 지도하고, 학생들의 능력에 알맞은 성취가 가능하도록 의도적으로 다양한 학습 기회를 제공하며, 학습 결손이 누적되고 학습 의욕이 저하되지 않도록 지도한다.

(6) 각 교과 활동에서 학습의 개별화와 함께 소집단 공동 학습 활동을 중시하여 공동으로 문제를 해결하는 경험을 갖도록 하고, 발표·토의 활동, 실험·관찰, 조사, 실측, 수집, 노작, 견학 등 직접 체험 활동이 충분히 이루어지도록 한다.

(7) 교과의 효율적인 운영을 위하여 지역 사회의 인적, 물적 자원을 활용할 수 있다.

(8) 실험·실습이나 실기 지도에 있어서는 실습 시설 및 기계·기구 사용시 안전에 유의하도록 한다.

(9) 중학교 사회과의 국사 영역은 별도의 교과용 도서가 편찬되므로 교원의 수급에 유의하도록 한다.

재량 활동

일반 사항

국가 수준의 교육과정과 전라북도 중학교 교육과정 편성·운영 지침에 바탕으로 학생의 요구와 필요, 학부모의 요구, 학교의 실정, 지역 사회의 실태 및 특수성 등을 반영하여 재량 활동 교육과정을 편성한다.

재량 활동 교육과정의 효율적 운영을 위하여 재량 활동  운영에 관한 단위 학교의 연구 체계를 확립하고 교육의 질 관리를 위하여 노력한다.

재량 활동은 학교의 특수성, 지도 내용, 조직 단위, 장소, 시설 활용 등을 고려하여 정일제, 격주제, 전일제, 집중제 등의 다양한 방법으로 융통성 있게 운영할 수 있다.

재량 활동의 연간 수업 시간 수 136시간은 교과 재량 활동에 102시간, 창의적 재량 활동에 34시간을 배정하되 학생의 요구와 학교의 실정에 따라 융통성 있게 편성할 수 있다.

재량 활동 교육과정은 □목표-내용-방법-평가□가 일관성을 유지하도록 편성한다.

재량 활동의 학습 내용 중 계절을 고려해야 할 경우에는 시기에 알맞게 집중 편성·운영할 수 있다.

재량 활동의 연간 지도 계획을 수립하여 운영하되, 학년간의 연계성과 차별성, 학생의 발달 수준과 요구 사항, 지도 내용의 단계, 교과 및 특별 활동과의 연계성을 고려하여 운영한다.

학습 자료는 학교에서 자체 개발한 프로그램 형태의 자료나 인정 도서를 활용할 수 있다.

재량 활동에서 활용하고자 하는 교과용 도서는 소정의 절차<양식 1>를 거쳐도 교육감의 인정을 받은 것이어야 한다. 단, 학교에서 개발한 프로그램 형태의 자료는 제외한다.

위의 인정 도서를 활용하고자 할 때에는 학교운영위원회의 심의를 거쳐 학교장이 선정하도록 한다.

교과 재량 활동 편성·운영

편성

교과 재량 활동은 국민 공통 기본 교과의 심화·보충 학습과 선택 과목의 학습 시간으로 활용하되, 선택 과목 학습 시간에 우선 배정한다.

교과 재량 활동에 있어서 국민 공통 기본 교과의 심화·보충 학습과 선택 과목 수업 시간 수는 학생의 요구와 학교의 실정을 기초로 학교가 융통성 있게 편성한다.

교과 재량 활동의 국민 공통 기본 교과의 심화·보충 학습의 경우, 수준별 교육과정을 적용하는 교과의 학습에 편중되지 않도록 편성한다.

선택 과목은 한문, 컴퓨터, 환경, 생활 외국어(독일어, 프랑스어, 스페인어, 중국어, 일본어, 러시아어, 아랍어), 기타 선택 과목으로 하고, 2개 이상의 과목을 동시에 개설함으로써 학생들의 선택권이 보장되도록 한다.

이 교육과정에 예시된 선택 과목 이외의 과목을 설치, 운영하는 경우에는 <양식 2>에 의거하여 소정의 절차를 거쳐 전라북도 교육감의 인정을 받아야 한다.

운영

국민 공통 기본 교과의 심화·보충 학습은 학교의 여건 및 학생의 의견을 고려하여 학급 또는 학년별로 교과를 선정, 운영할 수 있다.

교과의 성격과 지도 내용의 특성에 따라 적합한 교수-학습 방법을 구안하여 담임, 교과 담당 또는 학년별 협동 교수 형태 등 다양한 방법으로 지도할 수 있다.

학생이 선택한 교과의 지도교사가 부족할 때는 순회 교사, 기간제 교사 등을 활용하여 운영할 수 있다.

창의적 재량 활동 편성·운영

편성

창의적 재량 활동은 범교과 학습과 자기주도적 학습으로 구분되는데, 이를 통합하거나 교차 배열하여 편성할 수 있다.

범교과 학습은 민주 시민 교육, 인성 교육, 환경 교육, 경제 교육, 에너지 교육, 근로 정신 함양 교육, 보건 교육, 안전 교육, 성교육, 소비자 교육, 진로 교육, 통일 교육, 한국 문화 정체성 교육, 국제 이해 교육, 해양 교육, 정보화 및 정보 윤리 교육 등 영역 중에서 지역과 학교의 실정에 맞도록 재구성하여 편성한다.

운영

창의적 재량 활동은 학교의 실정에 따라 학급 담임 교사, 관련 교과 담당 교사, 주제별로 분담한 교사가 지도할 수 있으며, 개별 학생, 소집단, 학년별, 또는 전교 단위로 다양하게 조직, 운영할 수 있다.

범교과 학습 영역별로 활용 가능한 프로그램을 개발하거나 자료를 수집하여 활용할 수 있다.

자기 주도적 학습은 학생 스스로 학습활동을 주도해 나가는 것으로 1인 1주제를 선정하거나 학급 또는 소집단별로 공동 연구 주제를 선정하여 탐구 학습을 할 수 있도록 한다.

자기 주도적 학습의 주제 선정은 학생의 요구를 반영하여 담임 교사, 담당 교사가 협의하여 선정한다.

주제 내용은 교과 학습을 응용, 발전, 심화시킨 내용, 각 교과에 걸쳐 있는 내용, 몇 가지 분야의 종합화된 내용, 일상 생활에서 생기는 의문 등 다양한 내용으로 운영한다.

1인 1주제 탐구는 개인 연구 방식, 소집단 공동 연구는 공동으로 연구 보고서를 작성하도록 한다.

지역 사회의 유관 기관과 자원 인사를 활용하여 운영할 수 있다.

특별 활동

가. 편성

(1) 특별 활동에 배당된 연간 시간 수(68시간)는 학생의 요구와 지역 및 학교의 특성을 고려하여 학교 재량으로 배정하며, 영역간의 균형이 유지될 수 있도록 한다. 자치 활동 및 적응 활동에 34시간, 계발 활동에 34시간을 배정할 경우에는 봉사 활동 및 행사 활동은 별도의 시간을 확보할 수 있다.

(2) 특별 활동에 필요한 별도의 시간은 연간 수업일수(220일)에서 연간 교육과정 이수 일수(204일)를 제외한 나머지의 학교 행사 활동 일수로 확보할 수 있다.

(3) 특별 활동의 시간은 학교 교육과정 운영 계획에 따라 분산 또는 집중 운영 등 다양한 방법으로 융통성 있게 편성할 수 있다.

나. 운영

특별 활동 연간 지도 계획을 월별, 주별로 작성하여 운영한다.

특별 활동의 각종 계획을 수립하고 운영하는 과정에 학생들의 의사를 적극 반영하도록 한다.

특별 활동의 시간 운영은 지역 및 학교 실정과 활동 내용의 특성에 따라 정일제, 격주제, 전일제, 집중제 등의 다양한 방법으로 융통성 있게 운영한다.

특별 활동은 교사의 지도를 원칙으로 하되, 일부 특수한 활동 주제와 관련된 분야는 해당 시간에 한하여 학부모, 지역 사회 인사의 도움을 받아 운영할 수 있다.

지역 사회의 인적, 물적 자원을 계획성있게 활용하고, 학생의 개성, 취미, 흥미, 특기 등이 신장될 수 있도록 배려한다.

특별 활동의 영역별 활동 내용은 지역의 특성 및 학교 일정을 고려하여 목표 달성에 적합한 내용을 선정하여 운영할 수 있으며, 각 학교별로 특색 있는 중점 영역을 설정하여 육성함으로써 학교의 전통을 가꾸어 나가도록 한다.

학생회 주도로 계획·실천·평가해 볼 수 있는 자율적인 집단 활동 기회를 자주 제공하여 공동체 의식과 민주 시민의 자질이 형성될 수 있게 한다.

학생의 적성과 능력에 적합한 진로를 탐색할 수 있도록 상담의 기회를 마련한다.

계발 활동은 학생들의 선택 기회가 보장될 수 있도록 다양한 부서를 개설하고 전교사가 참여하여 운영한다. 계발 활동에서 희망자가 적은 부서의 경우에는 인근 학교와 협력하여 공동으로 부서를 개설하고 지도할 수 있다.

학교는 학생 발달 단계와 지역 사회의 여건이 고려된 학생 봉사 활동 계획을 수립하여 실천한다.

행사 활동 중 체육 대회 및 축제 등에는 지역 주민, 동창회, 지역 단체 등이 참가하는 마을 축제가 될 수 있도록 다양한 프로그램을 마련하여 운영한다.

수준별 교육과정

일반 사항

학교는 단계형, 심화·보충형 수준별 교육과정 운영 계획을 매년 수립·시행한다.

수준별 교육과정 운영을 위한 학습 집단은 학교의 실정에 따라 다양하게 편성할 수 있다.

수준별 교육과정을 적용하는 교과들의 경우, 학습 결손을 보충할 수 있도록  □특별 보충 과정□을 운영할 수 있다. 특별 보충 과정의 편성 및 운영에 관한 제반 사항은 학교의 여건에 따라서 자율적으로 정한다.

심화과정의 지도는 기본 과정의 학습 내용을 활용하여 문제 해결력을 기를 수 있는 학습 프로그램을 작성하여 자기 주도적으로 학습할 수 있도록 한다.

보충 과정의 지도는 교과 담당 교사들이 기본 과정의 학습 내용을 더 낮은 난이도로 하향하여 개별 지도하거나 소집단별로 지도한다.

수준별 교육과정의 효과적인 운영을 위해 학생 수준에 맞는 개별화 자료를 개발하여 활용할 수 있다.

학습 주제, 학생 실태가 고려된 수준별 교수·학습 방법을 구안·활용한다.

수준별 교육과정을 적용하는 교과는 심화·보충 학습을 위한 추가 시간이 필요할 경우 재량 활동에 배당된 시간 등 별도의 시간을 활용할 수 있다.

단계형 수준별 교육과정

수학 교과와 영어 교과는 1학년부터 3학년까지 3단계를 두고, 각 단계별로 학기를 단위로 하는 2개의 하위 단계를 설정하여 단계형 수준별 교육과정을 운영한다.

단계형 수준별 교육과정 운영에 있어서, 교과, 학년 또는 학교의 상황에 따라 해당 단계 학습 목표의 일정한 성취 기준을 고려하여 차상급 단계의 진급을 위한 자격 기준을 설정한다.

단계의 진급 자격 기준은 및 재이수 판정은 학생의 성취 수준을 고려하여 학교가 자격 기준을 설정하여 운영한다.

단계의 진급 및 재이수 판정을 위한 평가는 매 학기말에 실시하되 학교의 실정과 여건에 따라 달리할 수 있다.

재이수 대상 학생은 평가 결과를 참고하여 교과 및 담임 교사가 학생과 학부모의 의견을 고려하여 결정한다.

재이수 과정을 이수한 학생은 다른 학생과 동일한 단계를 이수할 수 있는 단계 도약의 기회를 제공한다.

단계 이수 평가 결과 일정 수준에 이르지 못한 학생중 진급 희망 학생을 대상으로 □특별 보충 과정□을 편성·운영한다.

진급 대상 학생과 □특별 보충 과정□을 이수한 학생은 모두 다음 단계로 진급하여 정규 수업 시간에는 진급한 단계를 학습한다. 다만 목표 도달도가 낮아 다음 단계의 학습을 하기 어려운 학생들은 □특별 보충 과정□을 통하여 이전 단계의 핵심 내용 요소를 재학습할 수 있는 기회를 제공한다.

단계형 수준별 학습 집단은 학교의 규모와 실정에 따라 다양하게 편성하되 대규모 학교는 학급 또는 학년별로 수준별 반 편성, 소규모 학교는 학급, 학년 구분 없이 수준별 반을 운영할 수 있다.

수준별 교육과정의 시간 운영은 대규모 학교에서는 수준별 이동 수업이 용이하도록 편성하고, 소규모 학교에서는 열린 수업 형태로 블럭타임제 등을 운영할 수 있다

심화·보충형 수준별 교육과정

국어, 사회, 과학 교과는 1학년부터 3학년까지 심화·보충형 수준별 교육과정을 운영한다.

시간 배당 기준에 제시된 교과별 연간 수업 시간 수의 기본 교육 내용을 중심으로 운영하되, 심화 학습과 보충 학습도 함께 이루어지도록 한다.  필요한 경우, 재량 활동 등 별도의 시간을 확보하여 심화·보충 학습을 실시할 수 있다.

학습 집단의 편성은 학급 단위로 편성하고 교과 내용에 따라, 개별 또는 소집단 등 다양한 학습 집단을 편성하여 운영한다.

기본 과정을 충실히 운영하여 모든 학생이 기본 과정 학습 목표를 성취할 수 있도록 한다.

심화·보충 학습 내용은 교과 특성에 따라 주제별 또는 단원별로 학습 계획을 수립하여 운영한다.

심화 학습은 조사, 발표, 토의, 협동 학습 활동 중심으로 운영하고, 보충 학습은 학생들의 개인차를 고려한 수업이 이루어질 수 있도록 한다.

심화·보충 학습이 효율적으로 이루어질 수 있도록 다양한 학습 자료를 제작하여 활용할 수 있도록 한다.

교육 평가

일반 사항

평가는 모든 학생들이 교육 목표를 성공적으로 달성하기 위한 교육의 과정으로 실시한다.

평가 및 관리의 객관성, 공정성, 신뢰성을 높이기 위한 평가 위원회를 구성·운영한다.

연간 평가 계획을 수립하여 학교 교육과정에 구체적으로 반영하고 적기에 실시한다.

학교는 다양한 평가 도구와 방법으로 학년별, 교과별 학업 성취도를 평가하고, 그 결과를 교육과정의 적절성 확보와 그 개선에 활용한다.

학생들의 행동 발달 상황은 정의적 영역과 기본 생활 습관의 정착에 중점을 두어 평가한다.

학교와 교사는 학교에서 가르친 내용과 기능을 평가하도록 유의한다.  학생이 학교에서  배울 기회를 마련해 주지 않고, 학교 밖의 교육 수단을 통해서 익힐 수 밖에 없는 내용과 기능은 평가하지 않도록 유의한다.

교과

□목표-내용-방법-평가□의 일관성 있는 실천 과정을 확인하고, 실증적인 자료를 수집하여 학생 발달 과정이 나타나는 평가가 되도록 한다.

교과의 평가는 선다형 일변도의 지필 검사를 지양하고, 서술형 주관식 평가와 표현 및 태도의 관찰 평가 등이 조화롭게 이루어지도록 한다.

실험·실습의 평가는 교과의 성격을 고려하여 합리적인 세부 평가 기준을 마련하여 실시한다.

창의적, 기능적인 면이 특히 중시되는 교과의 평가는 타당한 평정 기준과 척도에 의거하여 실시한다.

재량 활동

재량 활동에 대한 평가는 교과 재량 활동과 창의적 재량 활동의 특성과 학생의 특성을 감안하여 평가의 주안점을 학교에서 작성, 활용한다. 다만, 창의적 재량 활동의 평가는 그 결과를 문장으로 기록하도록 한다.

선택 과목 학습에 대한 평가는 국민 공통 기본 교과 활동에 대한 평가 지침에 준한다. 이 때 두 개 이상의 과목이 동시에 설치되는 경우에는 선택 과목간의 점수가 균형을 이루도록 한다.

선택 과목 학습을 제외한 나머지 영역의 활동에 대한 평가는 담임 교사 또는 담당 교사가 하되, 담임 교사가 최종적으로 평가 결과를 종합한다.

평가는 학생의 활동 상황에 대한 관찰, 평가와 상호 평가, 자기 평가 등 다양한 방법과 도구를 활용한다.

평가의 결과는 재량 활동의 지도 계획과 지도 과정을 수정·보완하기 위한 자료로 활용한다.

특별 활동

(1) 특별 활동은 영역별로 담임 또는 담당 교사가 수시로 평가하되, 최종 평가는 담임 교사가 최종적으로 평가 결과를 종합한다.

(2) 특별 활동 평가는 다음과 같은 점을 유의하여 학교와 지역 사회의 실정, 교육 목표에 비추어 적합하도록 고안하여 실시한다.

(가) 학생 자신에 의한 평가, 학생 상호간의 평가를 고려하여 교사가 평가한다.

(나) 관찰 기록과 질문지를 활용하는 등 다양한 방법으로 평가한다.

(다) 활동 기록, 작품 분석, 포트폴리오 등과 같은 수행 평가를 방법으로 활용한다.

(라) 각 영역별로 평가의 준거가 되는 평가 관점을 참고로 하여 평가척도를 작성하여 활용한다.

(마) 참여도, 협력도, 열성도 및 특별한 활동 실적 등이 골고루 반영되게 한다.

(바) 교육 목표의 설정, 평가 장면의 선정, 평가 도구의 제작, 평가의 실시 및 결과 처리, 평가 결과의 해석 및 활용의 절차로 실시한다.

(3) 평소의 활동 상황을 누가 기록한 자료를 토대로 활동 실적, 진보의 정도, 행동의 변화, 특기 사항 등을 종합하여 평가한 결과를 서술형으로 기록한다.

(4) 특별 활동의 평가는 학생을 비교하는 상대 평가가 아닌, 학생 각자의 성취도나 변화를 진단하는 절대 평가가 되도록 한다.

(5) 특별 활동의 평가 결과는 학생의 계속적 진보와 계발을 돕는 자료로 활용되어야 한다.

(6) 특별 활동 평가에 있어서 학생 개개인의 발달, 변화, 성취를 평가함과 하여 지도 자료로 활용한다.

특수아 및 귀국자 자녀 교육

특수 교육 대상자 교육

(1) 특수 교육 대상자 교육은 정상적인 사회 적응 능력과 자주적인 생활 능력 신장에 목표를 두고, 이에 필요한 모든 교육 활동과 교육적 조치가 취해지도록 한다.

(2) 심신 장애에 적합한 개별화 교육을 통하여 장애 극복 의지와 사회 적응 능력을 기르는데 중점을 둔다.

(3) 심신 장애 학생을 위해 학생의 장애 정도와 능력을 고려하여 중학교 교육과정을 조정·운영하거나 특수 학교 교육과정 및 교수·학습 자료를 활용할 수 있다.

(4) 학습 단계의 적용이 무의미한 장애 영역의 학생은 장애 정도에 따라 무학년제 개념에 기초한 교육과정을 운영할 수 있다.

(5) 정서 장애 학생을 위해 장애 영역 교육과정을 편성·운영하며, 재택 순회 교육도 실시할 수 있다.

(6) 개별화 교육 계획에는 대상 아동의 인적 사항, 현재의 학습 수행 수준, 장·단기 교육 목표, 교육의 시작과 종료 시기, 교육 방법 및 평가 계획을 포함하여야 한다.

(7) 특수 교육 대상자의 생활 기능을 회복시켜 주는 심리 치료, 언어 치료, 물리 치료, 보행 훈련, 청능 훈련 및 생활 적응 훈련 등의 교육 활동은 특수 교육 기관에 위탁하여 실시할 수 있다.

(8) 언어치료, 청능 훈련, 보행 훈련 등 개별 학생의 장애 특성과 정도에 알맞은 선택적 치료 교육 활동을 운영한다.

특수 학급 운영

(1) 특수 학급의 신규 설치는 전라북도 교육감의 승인을 받아야 한다.

(2) 입급 대상자의 진단·평가는 학교별 □진단 평가 위원회□를 설치하고, 지역 교육청에 심사·선정을 의뢰한다.

(3) 특수 학급에 입급되는 학생의 학적은 원적 학급에 둔다.

(4) 학교에서는 보호자의 의견과 대상 학생의 능력 및 특성에 적합한 개별화 교육 계획을 매 학년이 시작되기 전까지 작성한다.

(5) 특수 학급 교육 대상 학생의 장애 정도와 능력에 따라 원적 학급과 통합 교육을 실시하되, 학습 내용은 원적 학급 담임 교사와 특수 학급 담임 교사가 협의하여 학교장이 결정한다.

(6) 특수 학급의 운영은 입급된 학생들의 능력에 따라 전일제, 시간제 등으로 운영한다.

(7) 특수 학급 학생의 장애 정도, 교과의 특성 등을 고려하여 진보 및 발달 상황을 서술식으로 누가 기록한다.

(8) 특수 학급은 고정식 학습 형태가 아닌 유동식 교실로서 유휴 교실, 특별 교실, 상담실 등을 활용하여 협력 학습을 병행할 수 있다.

(9) 특수 학생의 지도는 지역 교육청별로 순회 교사를 배치하여 활용할 수 있다.

재능아 교육

(1) 재능아의 교육적 필요를 충족할 수 있도록 교육 체제를 정비하고, 지식 기반 사회에서 고부가 가치의 지식 창출과 고급 두뇌의 수요 증가에 대처하기 위해 조기 발굴과 체계적 육성에 중점을 둔다.

(2) 특정 분야에 탁월한 재능을 보이는 학생에게는 해당 학생들의 능력과 특성을 고려하여 교과 및 재량 활동 및 특별 활동 시간에 다양한 심화 학습의 기회를 제공한다.

(3) 재능아 교육대상자는 학생과 학부모의 동의를 얻어 선정하고, 선정 과정에 따른 전문성과 신뢰성을 확보해야 한다.

(4) 재능아 교육 대상자로 선정된 학생의 교육과정 이수 방법은 학교장이 자체 계획을 수립하여 실시한다.

(5) 재능아 교육을 실시할 경우는 학부모에 대한 사전 안내를 철저히 하여 물의를 일으키지 않도록 유의하고, 일반 학생들의 정서에 손상이 가지 않도록 특히 유념한다.

(6) 재능아 교실 운영, 원격 교육 시스템, 전문 연구 기관 지원 등 교육 여건을 개선하여 특수 재능아에 대한 내실화 및 수월성을 기를 수 있도록 한다.

귀국 학생 교육

(1) 귀국 학생의 교육 경험의 특성과 배경을 고려하고, 귀국 학생의 국내 학교 생활 적응을 위한 적절한 교육을 실시해야 하며, 국가 수준 교육과정을 이수하는데 어려움이 없도록 한다.

(2) 본국의 학습 능력과 지적 수준을 유지하면서 외국에서 습득한 문화 경험 및 국제적인 이해 감각을 신장 계발시키고, 지속적인 언어 훈련을 통하여 귀국자 자녀들이 외국에서 습득한 외국어 능력을 유지, 신장할 수 있도록 지도한다.

(3) 귀국 학생들이 경험을 통하여 세계 여러 나라의 언어, 예절, 문화의 차이점을 문화적 상대주의 입장에서 이해하도록 하고, 한국인으로서의 자부심을 갖도록 지도한다.

(4) 귀국 학생이 있는 학교에서는 학생의 실태를 파악하고 교과, 생활 지도, 전통 문화 등에 대한 단계별 적응 프로그램을 마련하여 지도할 수 있다.

(5) 귀국 학생이 있는 학교에서는 귀국 학생 특별 학급이 설치된 학교의 교육과정, 교육 자료를 지원받아 활용할 수 있다.

(6) 귀국 학생의 취약 교과목 담당 교사는 효과적인 지도 방안을 모색하여 실시한다.

조기 진급 및 졸업

학교에서 재능이 우수한 자는 조기 진급 또는 조기 졸업을 할 수 있다.

교과목별 조기 이수에 의하여 조기 진급 또는 조기 졸업을 한 자는 학교 해당 학년의 모든 교육과정을 이수한 자와 동등한 학력이 있다고 인정한다.

조기 진급 및 조기 졸업에 관한 제도를 시행하고자 하는 학교장은 이에 관한 계획을 작성하여 교육감의 승인을 얻어야 한다.

조기 진급 및 조기 졸업에 관한 제도의 시행에 관한 세부적인 기준은 교육감이 정한다.

독서 교육

가. 학교에서는 학생들의 지적 능력의 향상, 정서 순화, 사고력 증진, 간접 경험의 확대를 위한 다양한 독서 목록을 작성하고, 교과, 재량 활동 및 특별 활동에 활용하도록 한다.

나. 학년별 연간 독서 지도 계획을 수립하고 체계적인 독서 교육을 실시한다.

다. 학생 수준에 맞는 학년별 필독 도서 및 권장 도서를 선정하여 체계적인 독서를 할 수 있도록 지도하며 독후감을 작성하도록 권장한다.

라. 독서 교육의 활성화 및 생활화를 위해 독서와 관련된 다양한 프로그램을 개발, 운영한다.

마. 독서 교육 센터로서의 기능을 위해 도서실을 정비하고, 다양한 도서를  구입하며 학생이 자료를 검색하여 활용할 수 있도록 한다.

바. 도서실 운영은 자료의 전산화, 멀티미디어 시설 등을 확보하여 다양한 학습 공간으로 활용할 수 있도록 한다.

교육과정 편성·운영의 평가와 질 관리

가. 학교 및 지역교육청 평가

(1) 전라북도교육청은 학교의 교육과정 편성·운영과 지역 교육청의 교육과정 지원 상황을 파악하기 위하여 학교와 지역 교육청에 대한 평가를 주기적으로 실시하며, 교육과정 편성·운영의 질 관리를 위해 노력한다.

(가) 학교 평가에서는 특히 교육과정 편성·운영의 자율성, 다양성, 창의성과 학생 성취도 및 학교장의 책임 경영 의지 등에 중점을 둔다.

(나) 지역 교육청의 평가에서는 학교 교육과정 편성·운영 지원 상황에 중점을 둔다.

(2) 지역 교육청의 학교 평가는 전라북도 교육청의 평가 기준에 의거하여 실시한다.

나. 학교 자체 평가

(1) 학교는 자체적으로 학교 교육과정 편성·운영의 적절성, 타당성, 효율성 등을 연 2회(전반기, 후반기) 정도 자체 평가하여 문제점과 개선점을 누가하여 추출하고, 다음 학년도의 교육 계획 수립과 교육과정 편성·운영에 그 결과를 반영한다.

(2) 학교 교육과정의 평가는 학생의 성취도에 대한 평가, 교직원 활동, 교육과정 편성·운영의 적절성, 교육과정 중심의 교원 조직과 운영 등 모든 측면을 대상으로 다양하게 평가한다.

(3) 평가의 참여자는 교직원, 학생, 학부모 등으로 하고 설문 조사 방법, 열린 소리함 등 다양한 방법을 동원하여 평가하도록 한다.

(4) 학교 교육과정의 평가 계획은 평가할 내용과 척도를 포함하여 학기초 학교 교육과정을 편성 할 때에 함께 수립하여 추진한다.

교육 자료 및 교과용 도서 관리

교육 자료

학교에서 각종 자료를 제작할 시에는 교육적 활용성과 경제적 효율성을 충분히 고려하여야 한다.

학습 효과를 높이기 위하여 교과용 도서 이외에 교육 방송, 시청각 기자재, 각종 학습 자료 등을 활용한다.

교육 정보망, 멀티미디어 등 컴퓨터를 활용한 교육을 활성화하여 다양하고 폭넓은 학습 정보를 접할 수 있는 기회를 제공한다.

자체 제작, 활용한 각종 학습 자료는 학기별로 수합, 분류, 점검, 보관하여 계속 사용할 수 있게 한다.

교과별 학습 자료, 기구, 기자재, 시설 등을 수시로 점검하여 자료의 활용도를 높인다.

교육과정 운영에 필요한 교구·설비는 장기 계획을 수립하여 계획적으로 확보, 활용, 관리하되, 기존의 보유 자료도 정비, 보완, 활용한다.

전라북도 교육청 및 교육 유관 기관에서 개발, 보급한 각종 자료를 적극 활용한다.

각종 교구·설비의 안전 점검, 안전 교육을 정기적으로 실시하여 사고 예방에 힘쓴다.

교과용 도서 관리

학교에서 인정 도서를 선정할 때에는 학교의 실정, 학생의 수준, 학부모의 요구 등을 반영하여 교과협의회 등을 통한 학교에서 심사하고, 학교 운영 위원회의 심의를 거쳐 학교장이 선정한다.

교육감으로부터 이미 인정을 받은 도서는 소정의 절차를 거쳐 사용할 수 있다.

인정 도서는 지역 여건과 학교 실정에 따라 학교 단위로 재구성하여 활용할 수 있으나, 인정 도서 심의 규정을 벗어난 내용은 삽입할 수 없다.

학교에서 재량 활동 지도를 위한 교과용 도서를 개발하여 활용할 경우에는 소정의 절차를 거쳐 전라북도 교육감의 인정을 받아야 한다.

인정 도서의 인정이 취소된 경우에는 취소가 통보된 후 1년이 경과한 날부터 인정 도서로서의 효력이 상실되므로 이에 대한 적절한 대책을 수립하여야 한다.

Ⅳ. 교과, 재량 활동, 특별 활동의 교육 중점

교과

교육 중점

교육적 목표에 부합하는 수준별 수업 방법을 모색하여 지도한다.

향토 작가의 작품과 지역을 배경으로 한 문학 작품에 대하여 조사해 보고, 그 문학을 이해한다.

지역 방언을 조사해 보고 전통적인 정서를 이해한다.

향토 작가 및 우리 고장이 배경을 이루고 있는 문학 작품의 시대적 상황과 문학적 연관성을 살펴보고, 그 가치와 역사적 의의를 고찰해 본다.

나. 교수-학습 방법

국어과는 심화·보충형 수준별 학습 활동을 전개한다.

정서 순화 및 고등 정신 함양을 위해 독서 교육을 강화한다.

학교 도서실의 멀티미디어화를 이루고 학교 교육의 정보 자료 센터화가 되도록 한다.

교육 중점이 비중있게 다루어질 수 있도록 각 학년 영역별 내용에 반영하며, 지역의 인적·물적 자원을 활용할 수 있도록 한다.

학생의 수준에 따른 심화·보충형 수업을 실시한다.

학년별 □이 달의 시□를 암송함으로써 이해할 수 있는 기회를 갖는다.

학년별 필독 도서 목록을 선정하여 교수-학습에 활용하며, 다양한 독서 행사를 추진하고, 독서 지도 시간을 설정하여 운영한다.

향토 작가의 유적지 및 기념관, 문학 작품의 배경을 현장 견학하거나 자원 인사를 초빙하여 지도한다.

지역의 다양한 문화 행사에 참여한다.

다. 평가

평가의 내용이 특정 영역에 편중되지 않도록 하고, 영역 내에서도 학습자의 지식, 기능, 태도 등을 균형 있게 평가한다.

국어 사용 능력의 평가는 간접 평가와 직접 평가를 적절하게 활용하며, 수행 평가를 적극 활용한다.

학습자의 성취 수준을 평가할 때에는 각 영역별 적절한 평가 방법을 활용한다.

국어과의 각 영역별 평가 비율은 교육과정 영역별 내용에 따라 적정하게 정한다.

가. 교육 중점

급변하는 미래사회에 대처할 강한 심력과 긍정적 자아개념 형성을 위해, 학생 개개인이 장점 및 특기를 스스로 발견할 수 있도록 한다.

예절의 근본 정신과 형식과의 관계를 살펴보고, 친족간에 지켜야 할 예절을 실천한다.

민주적 생활태도의 중요성을 살펴보고, 이를 구체적으로 실천하려는 태도를 함양한다.

통일의 당위성, 다른 국가의 통일 과정을 올바르게 이해하고, 통일을 준비하는 마음을 가진다.

나. 교수-학습 방법

도덕과의 학년별 내용과 관련된 개인 생활, 가정·이웃·학교생활, 사회생활, 국가 민족 생활 등의 내용 체제를 보완하여 재구성한다.

현대 사회에서 발생하는 도덕적 문제를 합리적이고 바람직하게 해결하기 위하여 지역사회의 인적·물적 자원을 활용할 수 있도록 한다.

국가와 시·도 교육 시책과 교육 중점이 비중있게 다루어 질 수 있도록 관련 단원의 내용에 반영한다.

긍정적 자아 개념의 형성을 위한 다양한 프로그램을 구안·적용한다.

공동체 의식을 함양 할 수 있도록 체험 활동의 기회를 확대하며, 계촌·호칭 예절, 친족간의 왕래와 교류, 조상에 대한 예절을 지도한다.

민주적인 학생회와 학급회의 운영하거나 자원 인사를 초빙하여 지도하고, 토론, 협력 학습을 지도한다.

다. 평가

도덕과 평가는 도덕성의 제 측면에 대한 통합적 평가를 실시하고, 지필평가 외에 행동 관찰, 자기 보고법, 면담법, 토론 과정과 발표 등 다양한 평가가 이루어지도록 한다.

도덕과의 각 영역별 평가는 교육과정에서 제시한 목표를 근거로 추출된 인지적 영역, 정의적 영역, 행동적 영역의 평가요소에 따라 이루어지도록 한다.

도덕과의 각 영역별 평가 비율은 교육과정 영역별 내용에 따라 적정하게 정한다.

도덕과의 평가결과는 학생들의 도덕적 성장을 촉진하고, 도덕과 수업을 개선하기 위한 근거 자료와 수단으로 활용되도록 한다

교육 중점

황해안 지역의 지리적 특성을 동해안과 비교하여 알아본다.

우리 지역의 전통 문화 유적, 유물에 대하여 살펴보고, 이를 계승·발전시키기 위한 방안을 알아본다.

동학 농민 운동에 대하여 살펴보고, 그 역사적 의의를 이해한다.

지방 자치 제도에 대하여 이해하고, 지방 자치의 권한 및 정책 사례 등을 파악한다.

황해안 새만금 간척 사업에 대하여 조사하여, 개발의 이익과 환경 오염 예방 대책을 알아본다.

교수-학습 방법

새만금 간척 지역을 현장 견학하거나 지도, 도표, 통계, 사진 등 실증적 자료를 활용하여 지도한다.

향토 박물관을 현장 방문하거나 문화 유적지를 답사하고, 지역의 문화 행사에 참여하여 우리 고장의 전통 문화를 알아본다.

동학 농민 운동 기념관 및 전적지를 현장 견학하거나 자원인사를 초빙하여 지도한다.

시·도의 지방 의회나 지역 자치 단체를 방문하여 지방 자치 단체의 권한 및 역할을 이해하고, 모의 지방 자치 단체나 모의 법원 등을 운영할 수 있다.

다. 평가

사회과 평가는 다양한 평가가 이루어지도록 한다.

사회과의 각 영역별 평가는 교육과정에서 제시한 목표를 근거로 추출된 평가 요소에 따라 이루어지도록 한다.

사회과의 평가 요소는 지식, 기능, 가치·태도 영역을 동시에 고려하는 통합적이고 균형있는 평가가 되도록 추출한다.

사회과의 각 영역별 평가 비율은 교육과정 영역별 내용에 따라 적정하게 정한다.

교육 중점

수학적 경험을 통하여 형식이나 관계를 발견하여, 원리나 법칙을 이해한다.

수학에 대한 흥미와 관심을 갖게 하여, 자발적인 수학적 활동을 유도한다.

수학 영재아를 조기에 발굴 육성하여, 첨단 과학 시대에 능동적으로 대비한다.

실생활 문제에서 수학과 관련된 문제를 찾아본다.

교수-학습 방법

교육자료(작도기구, 입체모형, T.P자료, 컴퓨터 등)를 효과적으로 활용하여 수학적 개념이나 원리, 법칙 등을 이해하도록 지도한다.

재미있는 게임, 퍼즐, 규칙 찾기 등의 자료들을 활용하여 주어진 문제를 쉽게 해결하고, 수학에 대한 흥미와 친근감을 가질 수 있도록 한다.

학생의 학습 능력을 수시로 진단하여 필수 학습 요소가 결손된 학생에게는 다양한 방법을 통한 개별 보충 지도를 실시하고, 우수한 학생에게는 심화 자료를 통한 자기 주도적 학습을 제공함으로써 수준별 학습이 이루어지도록 한다.

수학 영재아를 조기에 발굴 육성하여 지도하고, 교내·외 경시대회에 적극 참여하여 수학적 재능을 기른다.

평가

수학의 평가는 □수학적 사고 활동과 경험□을 평가할 수 있는 과정평가의 관점을 기초로 다양한 평가가 이루어지도록 한다.

수학적 언어를 사용하여 추론 능력, 창의적인 상황 처리 능력, 정보를 통합하고 구성하는 능력을 평가한다.

획일적인 방식을 지양하고, 수학 수업의 전개 국면에 따라 진단, 형성, 총괄 평가 등의 적절한 방식을 택하여 실시한다.

수학과의 평가 요소는 지식, 이해, 기능, 태도 영역을 동시에 고려하는 종합적이고 균형 있는 평가가 되도록 추출한다.

수학과의 각 영역별 평가 비율은 교육과정 영역별 내용에 따라 적절하게 정한다.

교육 중점

자연 현상과 사물에 대하여 흥미와 호기심을 갖도록, 생활 주변 소재를 실험·실습 중심으로 적극 활용하여 교수-학습한다.

교육청과 대학에서 실시하는 각종 프로그램에 적극적으로 참여함으로써, 과학 재능아를 조기에 개발하고 창의력을 신장시킨다.

과학 교육 행사에 적극 참여함으로써, 자연을 과학적으로 탐구하는 능력과 과학적인 태도를 기른다.

희귀 생물을 분양 받아 배양함으로써, 우리 지역 주변에 서식하는 동·식물의 특징과 생태계를 관찰한다.

교수-학습 방법

학년별 필수 실험은 분단 실험 위주로 실시하며, 실험 후 발생되는 폐기물은 환경을 오염시키지 않도록 처리한다.

과학에 대한 흥미와 탐구력을 신장시키고 미래 과학자로서의 꿈을 키워주기 위해 과학 동산, 과학 재능아 교실(관찰반, 발명반)을 내실있게 운영한다.

각종 과학 교육 행사는 학교 실정에 맞게 운영하며, 자신의 작품이나 연구 결과를 발표한다.

지역에서 구할 수 없는 희귀 생물은 분양 중심 학교의 지원을 받아 실험·실습에 활용하고, 생명의 존귀함을 인식하게 한다.

건강, 환경 분양의 학습은 NIE, 인터넷 등을 활용하여 자기 주도적 인 학습을 할 수 있도록 한다.

심화·보충 학습 지도

학교 여건과 학생의 능력을 고려하여 기본 과정의 학습이 끝난 후, 심화·보충 과정의 학습을 실시할 수 있도록 학습 지도 계획을 세우고, 알맞은 교수·학습 자료를 준비하여 수업에 활용한다.

심화 과정의 학습은 발전적인 문제를 단원별로 주제를 선정하여 해결할 수 있도록 제시한다.

보충 과정의 학습은 기본 과정의 학습에 대한 성취도가 부진한 학생에게 기본 과정의 학습 범위 내에서 중요한 개념을 선정 지도한다.

평가

과학과의 평가는 기본 개념의 이해, 과학적 탐구 능력 및 과학적인 태도를 균형 있게 평가하도록 한다.

평가는 지필 검사, 행동 관찰, 보고서 검토, 실기 검사, 면담, 의견 조사 등 다양한 방법을 활용한다.

평가의 타당성과 신뢰성을 높이기 위하여 과학 교사가 공동으로 평가 도구를 개발하여 활용한다.

이론 평가와 실험 평가의 비율을 학교의 실정에 따라 적정하게 조정할 수 있다.

기본 과정을 중심으로 평가한다.

교육 중점

실습 소재나 재료를 생활 주변에서 찾아보고, 습득한 지식과 기능을 일상 생활에 적극적으로 활용할 수 방안을 모색한다.

각 가정과 그 지방의 향토 음식을 조사하고 직접 만들어 우리 것에 대한 자긍심을 갖도록 지도한다.

지역 사회의 현장 견학을 통하여 환경 보전의 실태와 그 중요성을 깨닫고 실천할 수 있도록 한다.

다양한 컴퓨터 소프트웨어 및 인터넷을 활용하여 일상 생활에 필요한 정보를 얻고 나눌 수 있다.

교수-학습 방법

실생활에 적용할 수 있는 직접적이고 실천적인 체험 학습을 통해 개념과 원리를 구체적으로 이해하고 이를 일상생활에 창의적으로 활용할 수 있는 태도와 능력을 기른다.

학교와 지역 사회의 인적·물적 자원을 적극 활용하여, 자신의 적성을 계발하고 진로를 탐색하며 미래 사회에 대비한 폭넓은 안목을 기른다.

학교의 실정, 지역 사회의 여건에 맞춰 시·도 교육 시책과 중점 사업이 관련 영역과 내용에서 충실히 반영될 수 있도록 내용을 재구성한다.

되도록 적은 수의 조별 또는 분단 학습을 실시하며, 기구 및 열원 취급 시 안전 교육과 뒷정리 정돈을 잘 할 수 있도록 한다.

비디오, 영화, 신문기사 등 다양한 멀티미디어 자료를 활용하고, 사례 조사, 토의 학습, 역할 놀이 등 다양한 활동을 통하여 문제 해결 중심의 수업이 되도록 한다.

다양한 가정학습 과제를 제시하여 학생들의 수준에 따라 선택할 수 있도록 하며 부모와 자녀가 함께 해결 할 수 있는 과제를 제시하여 실생활에 적용할 수 있도록 한다.

컴퓨터 수업은 선택 과목과의 연계성을 고려하며, 한정된 시간의 부족을 극복하고, 기능 습득을 위해 개인별· 조별 과제, 자율 학습 방법을 적용할 수 있다.

현장 견학, 자원 인사 활용, 사례 조사 또는 집단 탐구 학습 등을 적용하여 사례 중심으로 문제를 해결하는 학습 방법을 적용한다.

평가

과정이나 성과를 수시로 평가하고 지필 평가 외에 학생들의 관찰, 면담 등 여러 가지 방법을 통한 평가가 되도록 한다.

실험·실습 실기 등의 평가 항목을 세분화, 단계화  하여 평가 기준을 작성하고 이를 활용하여 객관적인 평가가 되도록 한다.

평가 요소는 지식, 이해, 적용을 동시에 고려하여 종합적이고 균형 있는 평가가 되도록 한다.

각 영역별 평가 비율은 교육과정 영역별 내용에 따라 적정하게 정하되, 실기의 비율이 전체의 60% 이상 반영되도록 한다.

실험 실기 결과물에 대한 관능 검사는, 교사뿐만 아니라 학생 상호 평가를 지향한다.

평가 결과는 학습 목표, 지도 방법, 지도 계획에 반영하여 전반적인 학습 과정의 보완 및 진로 지도에 활용한다

교육 중점

학교 교육을 촉진하고 체육의 균형 발전에 기여하기 위해 기초 체력 강화 방안을 모색한다.

생활 체육의 일환으로 학교 체육의 활성화를 기하며, 평생 스포츠 활동의 기반을 조성한다.

운동을 통한 자아 실현의 추구와 바람직한 사회적 태도를 기른다.

우리 고장의 민속 놀이, 세시풍속 등을 살펴보고, 지역 고유의 향토 축제에 적극 참가하여 전통 문화 및 민족 정신을 육성한다.

교수-학습 방법

체육과는 각 학년 영역별 내용과 관련하여 지역 교육의 역점 사항을 반영·보완하여 재구성한다.

다양한 체육활동에 적극적으로 참여하여, 운동 기능과 체력·심신의 건강 증진 및 체육 현상에 대한 지식의 이해와 활용 방법을 익히도록 한다.

지역 교육의 역점 사항을 구현하기 위해 지역의 인적·물적 자원을 활용한다.

정규 체육 시간에 줄넘기 운동을 실시하고 교과 실기 평가에 반영한다.

줄넘기 운동 클럽을 조직, 운영하거나 특별 활동 시간 및 학교 및 지역급별 경연 대회에 참여 기회를 갖는다.

학생이 선호하는 운동 교실에 참가하여 방과 후 및 휴가 중에 자율적으로 활동한다.

1교□1 전통놀이를 선정, 지도하고 연 1회 이상 교내 전통 민속놀이 경연대회를 개최하거나, 교내 축제 또는 고유명절 때 세시풍속 경연대회를 갖는다.

평가

교육과정에 제시된 전 영역을 대상으로 종합적인 평가가 이루어지도록 한다.

운동 기능 및 체력 평가는 줄넘기와 전통놀이를 포함하여 3∼4개 종목 이상을 선정한다.

운동 지식 평가는 학기별로 지필 검사를 통하여 실시한다.

운동 태도 평가는 전 수업 과정을 통한 지속적인 관찰과 체계적인 누가기록을 근거로 하여 실시한다.

교육 중점

학생의 음악적 잠재력과 창의성 계발을 위하여, 다양한 음악 체험의 기회를 제공하고 실생활과 밀접하게 연관된 음악 활동에 적극 참여하도록 한다.

학생의 요구와 학교의 실정에 따라 적합한 악기를 선택하도록 하고, 다양한 음악 활동을 통하여 자기 주도적인 학습 능력을 높이도록 한다.

음악 감상 활동을 생활화하고, 음악적 이해를 통해 음악에 대한 흥미를 가지고 즐겨 들을 수 있도록 한다.

우리 고장의 판소리 등 전통 문화에서 음악 관련 부분을 살펴보고, 적극 참여하여 우리 음악 문화에 대한 이해도를 높이는 방안을 알아본다.

교수-학습 방법

음악과의 학년별 내용과 관련된 다양한 악곡 구성 요소 등의 이해와 가창, 기악, 창작, 감상 등의 활동 영역 등을 지역의 특성, 학교의 실정, 학생의 발달 수준과 개인차를 고려하여 체계적이고 신축성있게 재구성한다.

음악과 관련된 지역 사회의 문화 행사를 이해하기 위하여 지역 사회의 인적·물적 자원을 충분히 활용할 수 있도록 한다.

국가와 시·도 교육 시책과 교육 중점이 비중 있게 다루어 질 수 있도록 관련 단원의 내용에 반영한다.

건전 노래 부르기, 반별 음악 대회나 합창 대회 등의 개최 등을 통하여 느낌과 생각 등을 음악적으로 표현하고, 정서 함양과 음악의 아름다움을 느끼도록 지도한다.

1인 1악기 독주나 중주를 통하여 화성감을 체득하고 악기 연주의 즐거움을 느끼도록 지도한다.

명곡 감상 시간 및 음악회에 참석하여 음악을 감상하는 기회를 자주 가져 정서를 순화하고, 올바른 감상 태도 및 구체적인 비평 능력을 기르도록 지도한다.

수업 시간, 방과후 활동, 전통 음악회 등을 관람하고, 판소리, 기악 등 각종 인적 자원을 활용하여 전통 음악을 1인 1악기나 1곡을 할 수 있도록 지도한다.

평가

음악과 평가는 과정 평가와 수행 평가의 관점을 기초로 실음 위주의 다양한 평가가 이루어지도록 한다.

음악과의 각 영역별 평가는 교육과정에서 제시한 목표를 근거로 추출된 평가요소에 따라 이루어지도록 한다.

음악과의 평가요소는 이해와 활동 영역을 동시에 고려하는 종합적이고도 균형있게 평가가 되도록 추출한다.

음악과의 각 영역별 평가 비율은 교육과정 영역별 내용에 따라 적정하게 정한다.

교육 중점

생활 속에서 대상의 아름다움과 조화를 발견하여 활용 방안을 탐색할 수 있도록 하기 위하여 다양한 미술 활동에 대한 흥미와 관심을 기른다.

우리 고장의 전통 미술에 대하여 살펴보고, 이를 계승·발전시키기 위한 방안을 알아본다.

우리 나라와 다른 나라의 미술의 특성을 상호 비교하고 동양과 서양의 다양한 문화 속에서 미술의 역할에 대한 이해의 폭을 넓히도록 지도한다.

교수-학습 방법

미술과의 학년별 내용과 관련된 미적 체험, 표현, 감상 등을 학교 및 지역사회의 특성, 학생의 흥미와 개인차, 행사나 계절 등을 고려하여 재구성한다.

미술 활동을 통한 표현 및 감상 능력을 기르고 창의성을 계발하며, 심미적인 태도를 함양하기 위하여 지역사회의 인적·물적 자원을 활용할 수 있도록 한다.

국가와 시·도 교육 시책과 교육 중점이 비중있게 다루어 질 수 있도록 관련 단원 내용에 반영한다.

다양한 표현 능력을 길러 작품을 제작하고, 전시 활동을 실시하여 서로의 작품과 미술 문화 유산을 존중하도록 지도한다.

전통 미술의 제재를 선정하고, 우리 지역의 박물관, 예술회관, 조각 공원, 서예관 등을 관람하고, 감상문을 쓰도록 지도한다.

멀티미디어 시설을 활용하여 동서양의 유명 미술 작품을 감상하거나 자원 인사를 초빙하여 지도한다.

평가

미술과 평가는 지속적인 관찰을 통하여 학습 태도, 과정 및 결과 등 다양한 평가가 이루어지도록 한다.

미술과의 각 영역별 평가는 교육과정에서 제시한 목표를 근거로 추출된 평가 요소에 따라 이루어지도록 한다.

미술과의 평가 요소는 미적 체험, 표현, 감상을 동시에 고려하여 종합적이고도 균형 있게 평가가 되도록 추출한다.

미술과의 각 영역별 평가 비율은 교육과정 영역별 내용에 따라 적정하게 정한다.

교육 중점

여건과 교육적 목표에 부합하는 수준별 수업 방법을 모색하여 지도한다.

우리 지역에 관한 외국어(영어) 표현 및 기본적인 의사 소통 능력을 기른다.

지역적 인물 및 자원, 역사적 배경에 대하여 조사하고 외국어(영어)로 소개하는 기회를 갖는다.

교수-학습 방법

외국어(영어)과는 단계형 수준별 교육과정을 적용하는데 1개 학년을 1단계로 하되, 학기를 단위로 하는 2개의 하위 단계 a, b를 두어 운영하며, 동일 하위 단계 내에서도 심화·보충형 수준별 수업을 운영한다.

듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 언어 4기능을 통합적으로 사용할 수 있는 능력을 함양시키고 의사 소통 능력의 신장을 위해 시청각 기자재를 구비하여 활용한다.

국제화·세계화의 교육 시책이 구현되도록 지역의 인적·물적 요소를 활용하며, 단계별 내용에 반영한다.

학교의 여건에 따라 학생 수준별 이동 수업을 실시하고, 수업 과정에 있어 심화·보충형 수준별 수업을 실시한다.

가능한 한 교과 전담 교실을 확보하여 컴퓨터 등 다양한 첨단 교수 매체를 활용한다.

창의적이고 자기 주도적인 학습력 신장을 위해 개인차를 반영한 개별 학습 및 소그룹 활동 등 다양한 열린 수업을 계획하여 진행한다.

게임, 노래, 챈트, 역할 놀이 등 다양한 방법을 활용하여 학생 중심의 흥미 있는 학습 활동을 전개한다.

지역적 배경을 실제적, 현장감 있는 자료를 활용하여 실용 외국어(영어) 중심으로 지도한다.

원어민을 초빙하거나 다양한 교육적 활동을 통해 의사 소통 기회를 가지며, 각종 외국어(영어) 행사에 참여한다.

평가

학습한 내용을 중심으로 언어 사용 능력을 관찰, 과업 수행 등의 방법으로 수행 평가를 도입하여 실시한다.

학업 성취도를 점검하여 부진 요인을 보충함으로써, 단계가 끝날 때에 유급생이 많이 생기지 않도록 한다.

외국어(영어)과의 평가는 교육과정 영역별 내용〔이해(듣기, 읽기), 표현(말하기, 쓰기), 의사 소통〕에 따라 적정하게 정해 종합적이고 균형 있게 평가한다.

재량 활동

♠ 국민 공통 기본 교과의 심화·보충 학습은 교과 교육과정의 교육중점, 교수-학습 방법, 평가에 준하고, 창의적 재량 활동은 학교의 실정을 감안하여 교육 중점을 설정하여 편성·운영하되, 평가 결과는 문장으로 기록하도록 한다.

♠ 선택 과목의 교육 중점은 다음과 같다.

교육 중점

중학교 한문 교육용 기초 한자 900자의 학습이 체계적으로 이루어지도록 계획한다.

고사 성어, 격언·속담, 명언·명구의 속뜻을 살펴보고, 선인들의 삶과 지혜를 이해하여 건전한 가치관을 형성할 수 있도록 한다.

한문 교육을 통하여 현대 사회에서 발생하는 도덕적 문제를 합리적이고 바람직하게 해결하며, 건전한 가치관과 바람직한 인성을 함양 방안을 알아본다.

교수-학습 방법

한문과의 학년별 내용과 관련된 한자, 한자어, 한문 등을 보완하여 재구성한다.

한문 문장을 통해 전통 문화 의미를 이해하고, 계승, 발전시키기 위하여 지역사회의 인적·물적 자원을 활용할 수 있도록 한다.

국가와 시·도 교육 시책과 교육 중점이 비중있게 다루어 질 수 있도록 관련 단원의 내용에 반영한다.

학교나 학급 게시판 등을 이용하여 매일 한자성어나 고사성어를 게시하고, 이를 통해 학생들이 한자어를 익히고 활용하도록 지도한다.

실생활에 필요한 한자어를 학생들이 활용하도록 지도하고, 각종 기관의 한문 교실이나 방과후 교육활동 참여를 통하여 한문을 자주 접할 수 있도록 기회를 제공한다.

사자소학, 명심보감 등을 익히도록 지도하여 한문을 독해할 수 있는 기초적 능력을 기르고, 한문 문장을 통하여 한자어를 익히도록 하며, 글 속에 담긴 선인들의 사상, 감정을 이해하고 올바른 가치관을 정립하도록 지도한다.

평가

한문과 평가는 한자, 한자어, 한문 영역의 성취도를 균형있게 평가하되, 낭독법, 해석법, 문답법, 지필법, 과제 평가법 등 다양한 평가 방법을 활용한다.

한문과의 각 영역별 평가는 교육과정에서 제시한 목표를 근거로 추출된 평가 요소에 따라 이루어지도록 한다.

한문과의 평가요소는 한자, 한자어, 한문 영역을 동시에 고려하되 단순한 짜임이나 부수, 획순, 필순 등의 평가에 치우치지 않고 속뜻의 이해와 문장의 독해를 통하여 일상 언어 생활에 관련된 한자어를 평가하도록 한다.

한문과의 각 영역별 평가 비율은 교육과정 영역별 내용에 따라 적정하게 정한다.

교육 중점

컴퓨터와 가까이 하는 생활 태도를 익혀 컴퓨터에 대한 거리감을 없애고 친밀감을 형성하게 한다.

컴퓨터를 안전하게 다루고 관리하는 요령을 알아본다.

단순한 지식의 전달이나 이론 중심보다 워드 프로세서 등을 활용하여 생활과 관련된 실습 위주의 교육을 한다.

PC통신이나 인터넷을 통한 정보를 스스로 획득하고, 간단한 소프트웨어를 만들어 학습에 활동한다.

교수-학습 방법

컴퓨터 과목의 내용과 관련된 인간과 컴퓨터, 컴퓨터의 기초, 워드 프로세서, PC통신과 인터넷, 멀티미디어 등을 지역 실정에 맞게 보완하여 재구성한다.

컴퓨터를 직접 조작하고 학생들에게 필요한 처리를 수행할 수 있는 능력을 갖추도록 하기 위하여 지역사회의 인적·물적 자원을 활용할 수 있도록 한다.

국가와 시·도 교육 시책과 교육 중점이 비중있게 다루어 질 수 있도록 관련 단원의 내용에 반영한다.

방과후 특별 활동 시간이나 방학 동안 등의 시간을 마련하여 상설 컴퓨터 교실의 운영, 컴퓨터실 개방을 통하여 지도한다.

주변의 물적·인적 자원을 충분히 활용하여 컴퓨터와 주변기기를 안전하게 다루고, 하드웨어와 소프트웨어의 기본적인 기능을 숙달시키도록 지도한다.

워드 프로세서를 활용하여 과제 및 수업 내용 정리, 예쁜 문서 만들기 등의 다양한 종류의 문서를 편집하는 능력이 향상되도록 지도한다.

PC 통신과 인터넷을 통한 필요한 정보를 습득하고, 이웃 학교나 급우, 교사들과 전자 우편을 이용한 정보 교환을 하며, 팀별로 협동하는 홈페이지 제작 과제를 주어 결과를 발표하도록 지도한다.

평가

컴퓨터 과목 평가는 단원, 개인별 능력을 적정히 고려하여 지필 평가와 실기 평가의 관점을 기초로 다양한 평가가 이루어지도록 한다.

컴퓨터 과목의 각 영역별 평가는 교육과정에서 제시한 목표를 근거로 추출된 평가 요소에 따라 이루어지도록 한다.

컴퓨터 과목의 평가 요소는 지식, 기능, 태도 영역을 동시에 고려하는 종합적이고도 균형 있게 평가가 되도록 추출한다.

컴퓨터 과목의 각 영역별 평가 비율은 교육과정 영역별 내용에 따라 적정하게 정한다.

교육 중점

환경 보전에 대한 1인 1환경 주제를 선정하고, 자기 주제에 의한 올바른 가치관과 환경 친화적인 태도를 기르는 방안을 알아본다.

교육 상황과 교육 목표에 따라 적절하고 효율적인 학습 방법을 적용한다.

환경과 관련된 준거 집단에 가입하여, 좋은 환경 체험과 환경 오염 실태를 살펴보고, 학생들이 할 수 있는 환경 보전 방안을 알아본다.

경제 살리기 운동, 현장 체험 학습, 환경 탐사 및 견학, 1교 1환경 특색 사업, 식목일 행사 등을 통하여 환경 보전 활동을 실천하는 자세를 갖도록 한다.

교수-학습 방법

환경은 과목 내용과 관련된 인간과 환경, 환경 문제와 그 대책, 환경보전 등을 보완하여 재구성한다.

학생들의 자발성에 기초하여 지역 사회의 인적·물적 자원을 활용한 다양한 조사, 체험 활동, 실험, 토론, 면담 등을 거치게 함으로써 문제 해결 능력을 키우도록 한다.

국가와 시·도 교육 시책과 교육 중점이 비중 있게 다루어 질 수 있도록 관련 단원의 내용에 반영한다.

1인 1환경 주제를 선정하게 하고 신문, 잡지, 인터넷 등 대중 매체 자료와 각 기관의 홍보 및 안내 자료 등을 활용하고, 실생활과 관련된 지도를 한다.

지식 위주의 내용 지도를 지양하고, 목표에 적합한 쉽고, 다양한 활동을 중심으로 학습을 전개하여 인지적·정의적 목표가 균형 있게 반영 되도록 지도한다.

준거 집단의 환경 탐사 교육, 정화의 날 행사, 재활용 교실 상설 운영,  등으로  환경의 파수꾼의 역할을 수행하도록 지도한다.

검소한 소비 생활, 도·농 교류를 통한 자연 친화 교육, 실생활에서 □아나바다 운동□, 흙사랑 교육, 현장체험, 3□R운동, □쓰레기 처리 3운동□,에 적극 동참하도록 지도한다.

평가

환경과 평가는 지필 검사 외에 관찰, 면담, 점검표 이용 평가, 상호 평가, 자기 평가, 일기 쓰기, 보고서 평가 등 다양한 평가가 이루어질 수 있도록 한다.

환경과의 각 영역별 평가는 교육과정에서 제시한 목표 중 참여 목표와 관련하여 학생들의 일상 생활에서의 환경 보전 실천 성과를 포함하여 교육에 따른 실질적인 효과를 분석·평가할 수 있도록 한다.

환경과의 평가요소는 지식, 기능, 가치·태도, 행동 영역을 균형을 이루어 평가가 되도록 하되, 학습 활동의 결과보다는 과정에 중점을 둔 평가를 실시하도록 한다.

환경과의 각 영역별 평가 비율은 교육과정 영역별 내용에 따라 적정하게 정한다.

- 독일어, 프랑스어, 스페인어, 중국어, 일본어, 러시아어, 아랍어 -

교육 중점

일상 생활에 관한 간단한 말과 글을 살펴보고, 외국인들의 생활 양식과 사고 방식을 알아본다.

생활 외국어 회화 방송의 시청 등을 통해 기본적인 학습 능력을 기른다.

각종 교육적 활동 및 방법으로 생활 외국어 학습에 대한 관심과 흥미를 불러 일으키고 외국의 문화에 대한 친밀감과 이해를 높인다.

다양한 교육 활동을 통하여 외국인과 의사 소통을 할 수 있는 방안을 알아본다.

교수-학습 방법

생활 외국어 과목의 학년별 내용과 관련하여 의사 소통 활동과 언어 재료 등을 보완하여 재구성한다.

해당 외국어 사용자와 기초적인 의사 소통을 통하여 외국인의 일상 생활 문화에 대한 이해의 폭을 넓혀 우리의 문화를 새롭게 인식하고 올바른 가치관을 가지도록 한다.

국가와 시·도 교육 시책과 교육 중점이 비중 있게 다루어 질 수 있도록 관련 단원의 내용에 반영한다.

생활 외국어 코너 설치, 1일 1문장 암기하기 등의 실용 중심의 기초적인 표현을 익히도록 하되, 개인별, 소집단별로 역할 놀이, 게임 등의 다양한 방법으로 흥미와 동기를 유발하여 학생 중심의 학습 활동이 전개되도록 한다.

회화 방송 시청, 시청각 자료 및 멀티미디어, 인터넷 등 다양한 방법 을 활용하여 자연스럽게 외국어에 많이 접하도록 지도한다.

교육 활동 및 특별 활동(계발 활동: CA) 부서에 생활 외국어와 관련된 프로그램을 개발하여 동기 유발과 의사 소통 신장을 도모하며, 외국 문화에 대한 친밀감 및 이해를 높이도록 지도한다.

외국과의 자매 결연을 통한 펜팔 활동 및 인터넷을 활용한 교류 기회를 갖도록 지도한다.

평가

학생에게 심리적 부담을 최소화 할 수 있는 방법으로 과정 중심의 다양한 평가 계획을 수립하여 실시한다.

듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 영역을 고려하여 종합적이고 균형 있는 평가가 되도록 한다.

영역별 평가는 교육과정에서 제시한 목표를 근거로 추출된 평가 요소에 따라 이루어지도록 한다.

영역별 평가 비율은 교육과정 영역별 내용에 따라 적정하게 정한다.

3. 특별 활동

교육 중점

학급에서의 역할 수행을 통하여 일에 대한 기쁨, 소속감, 성취감 등을 느끼게 하고, 학급이나 학교의 일에 적극적으로 참여하는 태도를 기른다.

긍정적 자아 개념 형성 지도와 사랑의 대화 시간을 운영하고, 우리 문화를 이해하고 사랑하기 위한 생활 예절실의 설치 운영할 수 있다.

학생들의 취미, 적성, 소질을 계발할 수 있도록 가급적 모든 교사들이 참여하는 다양한 부서 활동을 제공하여 자신의 잠재 능력을 최대한 계발, 신장하게 한다.

불우 이웃 돕기, 고아원이나 양로원 방문, 각종 봉사 활동 등을 통하여 타인을 배려하는 너그러운 마음과 이웃과 더불어 사는 공동체 의식을 함양시킨다.

다양한 현장 체험 학습, 국가·사회 행사, 학교 행사, 교육과정 관련 행사를 통하여 심신의 조화로운 발달을 이루고 극기 정신, 진취적 기상을 기르며 견문을 넓히고 풍부한 감성을 갖게 한다.

교수-학습방법

교육 활동의 성격과 내용에 따라 가장 적절한 교수-학습 방법을 적용하여 지도한다.

자치 활동은 학생들이 자발적이고 자율적으로 활동할 수 있도록 하고, 모든 학생들이 참여할 수 있도록 지도한다.

적응 활동은 학생 개개인에 대한 기초 자료를 여러 가지 활동을 통하여 종합적으로 수집하여 담임 교사가 지도하고, 활동 내용에 따라 동료 교사나 지역 인사의 협조를 받는다.

계발 활동의 주제 선정 및 집단의 편성에 다양성을 부여하고, 자원 인사의 활용 등으로 폭넓고 다양한 계발 활동이 되도록 한다.

봉사 활동은 학교나 지역 사회의 여건을 고려하여 운영하되 사전에 정보를 수집하고 자세한 계획을 수립하여 유관 기관 및 단체와 협조 체제를 구축하여 효율적으로 운영한다.

행사 활동은 사회적, 국가적 행사와 관련시켜 학교의 실정에 알맞는 시기와 장소 등을 고려하여 교육적으로 실시하고, 사전·사후 지도를 실시한다.

평가

(1) 특별 활동은 영역별로 담임 또는 담당 교사가 수시로 평가하되, 최종 평가는 담임 교사가 최종적으로 평가 결과를 종합한다.

(2) 특별 활동 평가는 다음과 같은 점을 유의하여 학교와 지역 사회의 실정, 교육 목표에 비추어 적합하도록 고안하여 실시한다.

(가) 학생 자신에 의한 평가, 학생 상호간의 평가를 고려하여 교사가 평가한다.

(나) 관찰 기록과 질문지를 활용하는 등 다양한 방법으로 평가한다.

(다) 활동 기록, 작품 분석, 포트폴리오 등과 같은 수행 평가를 방법으로 활용한다.

(라) 각 영역별로 평가의 준거가 되는 평가 관점을 참고로 하여 평가척도를 작성하여 활용한다.

(마) 참여도, 협력도, 열성도 및 특별한 활동 실적 등이 골고루 반영되게 한다.

(바) 교육 목표의 설정, 평가 장면의 선정, 평가 도구의 제작, 평가의 실시 및 결과 처리, 평가 결과의 해석 및 활용의 절차로 실시한다.

(3) 평소의 활동 상황을 누가 기록한 자료를 토대로 활동 실적, 진보의 정도, 행동의 변화, 특기 사항 등을 종합하여 평가한 결과를 서술형으로 기록한다.

(4) 특별 활동의 평가는 학생을 비교하는 상대 평가가 아닌, 학생 각자의 성취도나 변화를 진단하는 절대 평가가 되도록 한다.

(5) 특별 활동의 평가 결과는 학생의 계속적 진보와 계발을 돕는 자료로 활용되어야 한다.

(6) 특별 활동 평가에 있어서 학생 개개인의 발달, 변화, 성취를 평가함과 하여 지도 자료로 활용한다.

Ⅴ. 교육과정 편성·운영 지원 사항

이 지침에 의거하여 학교 단위 교육과정이 효율적으로 편성·운영될 수 있도록, 지역 교육청과 학교에서는 다음과 같은 관련 사항을 마련하여 지원하도록 한다.

지역 교육청

지역 교육청에서는 교육과정 연구위원회를 구성하여 지역 특성에 적합한 실천 중심의 장학자료를 작성하고, 효율적인 학교 교육과정을 편성·운영할 수 있도록 지원한다.

지역 교육청은 지역의 특수성을 감안하여 학교 교육과정 활동 영역간의 균형이 이루어지도록 한다.

지역 교육청에서는 교육과정을 적용하기 위한 여러 가지 사전 조치를 세밀하게 검토하여 시행하도록 한다.

지역 교육청에서는 교육과정을 정상적으로 운영할 수 있도록 교원의 전보와 임용을 적기에 시행하고, 지도 교사와 자원 인사의 효율적 활용을 위한 □인력 풀(pool)제□를 실시하는 방안을 마련하도록 한다.

재량 활동의 선택 과목 운영하기 위하여 순회 교사 및 기간제 교사를 활용할 수 있다.

지역 교육청에서는 학교에서 수준별 교육과정 등을 정상적으로 운영할 수 있도록 ‘순회 근무 교사제’를 적극 활용하도록 한다.

지역 교육청에서는 교육과정의 편성·운영을 위한 교원연수를 실시하고, 교원의 교육과정 개발 능력 제고를 위한 연수 프로그램을 개발하여 운영하도록 한다.

지역 교육청에서는 수준별 교육과정의 운영에 필요한 교수·학습 자료, 재량 활동 및 특별 활동의 운영에 필요한 학습 자료 등을 다양하게 개발하여, 교수·학습 방법의 개선에 활용하도록 한다.

지역 교육청에서는 학교 교육과정 관련 자료를 전시하는 기회를 제공하여, 학교 교육과정이 효율적으로 편성·운영될 수 있도록 지원한다.

지역 교육청에서는 교육과정의 운영에 필요한 시설, 교재·교구, 학습 공간 등을 확보하여 활용하도록 한다.

지역 교육청에서는 초·중등학교 통합에 따른 교육과정을 편성·운영할 수 있도록 지원 계획을 수립한다.

특수 학급을 설치·운영하는 학교는 국가 수준 교육과정과 전라북도 교육과정 편성 운영 지침을 조정·운영하거나 특수 학교 교육과정 및 학습 자료를 활용할 수 있다.

교과, 재량 활동, 특별 활동의 실천 과정을 확인, 평가하여 교육의 질 관리에 활용한다.

학교

학교에서는 교육과정(연구)위원회를 조직하여 운영하도록 한다.

학교의 교육과정(연구)위원회에서는 해마다 학생, 학부모 그리고 교원의 교육적 요구와 실태를 세밀하게 조사하여 지역사회와 학교의 실정에 알맞은 교육과정을 편성하도록 한다.

다. 학교의 업무 분장 및 운영 체제를 행정 중심의 관리·사무 체제에서 교육 중심의 교육·연구 체제로 조직한다.

라. 학교에서는 수준별 교육과정을 적용하는 교과의 특별 보충 과정 및 심화·보충 학습을 운영하는데 필요한 프로그램과 운영 방법을 마련하고, 지도에 필요한 교재를 확보하여야 하고, 단계별 진급의 기준에 관한 계획을 마련하도록 한다.

마. 학교에서는 필요한 경우 재량 활동과 특별 활동의 지도를 담당할 초빙 인사나 지역 사회 자원 인사를 활용하는 방안을 마련하도록 한다.

바. 각종 연구·실험·시범학교를 운영하는 경우에는, 이 지침에 따라 정상적인 교육과정을 편성·운영하면서 소정의 과제를 해결하도록 하여야 한다.

사. 학교에서는 교육과정을 정상적으로 운영할 수 있도록 교원의 확보와 지도 교사의 배치, 지역 사회 자원 인사의 효율적 활용을 위한 □인력 풀(pool)제’를 최대한 활용하는 방안을 마련하도록 한다.

재량 활동의 선택 과목 운영에 필요한 지도 교사는 순회 교사 및 기간제 교사 등을 활용할 수 있다.

학교에서는 수준별 교육과정이 정상적으로 운영할 수 있도록 ‘순회 근무 교사제’를 효율적으로 활용하도록 한다.

학교에서는 교육과정의 편성·운영을 위한 교원 자체연수를 실시하고, 교원의 교육과정 개발 능력 제고를 위한 자체 프로그램을 개발하여 운영하도록 한다.

학교에서는 지역 교육청의 장학 자료 및 각종 자료의 활용과 수준별 교육과정의 운영에 필요한 교수-학습자료, 재량 활동 및 특별 활동의 운영에 필요한 프로그램과 지도 자료 등을 다양하게 자체 개발하여, 교수-학습 방법의 개선에 활용하도록 한다.

학교에서는 교육과정의 운영에 필요한 시설, 교재·교구, 학습 공간 등을 확보하여 활용하도록 한다.

학교에서는 초·중등학교 통합에 따른 연계성 있는 교육과정을 편성·운영할 수 있도록 지원 계획을 수립한다.

특수 학급을 설치·운영하는 학교는 이 교육과정을 조정·운영하거나 특수 학교 교육과정 및 학습 자료를 활용할 수 있다.

학교에서는 귀국자 자녀들이 학교 생활에 잘 적응할 수 있도록 특별히 배려한다.

학교에서는 교육과정의 질 관리를 위하여 도에서 제시하는 평가 기준에 평가 계획을 수립하고 적정한 평가 척도를 마련하도록 한다.