전라남도교육청 고시 제 1999-46 호

전라남도 중학교

교육과정 편성·운영 지침

전 라 남 도 교 육 청

전라남도교육청 고시 제 1999-46 호

전라남도 중학교

교육과정 편성·운영 지침

전 라 남 도 교 육 청

전라남도교육청 고시 제 1999-46 호

초·중등교육법 제 23조 제 2항과 지방교육자치에관한법률 제 27 조

제 1항 제 6호, 교육부 고시 제 1997-15(1997. 12. 30)호에 근거하여 전라남도 중학교 교육과정 편성·운영 지침을 다음과 같이 고시합니다.

1999년  12월 22 일

전 라 남 도 교 육 감

전라남도 중학교 교육 과정 편성·운영 지침은 별책과 같습니다.

부칙

1. 이 지침은 중학교 학년별로 다음과 같이 시행합니다.

가. 2001년 3월 1일 : 1학년

나. 2002년 3월 1일 : 2학년

다. 2003년 3월 1일 : 3학년

목        차

□ 제7차 교육과정에서 추구하는 인간상.............................3

□ 중학교 교육 목표 ............................................. 3

□ 전남교육의 방향............................................... 4

Ⅰ. 지침의 성격.....................................................................................5

Ⅱ. 지침의 구성 방침............................................................................6

Ⅲ. 교육 과정 편성·운영 ....................................................................7

□ 기본 지침

1. 교육과정의 편제................................................7

2. 시간 배당 기준.................................................7

3. 수업 일수 및 시간 편성·운영...................................8

4. 수준별 교육과정 편성·운영.....................................9

5. 교육평가......................................................12

□ 교  과

1. 국어.................................................... .....16

2. 도덕..........................................................19

3. 사회..........................................................21

4.  수학.........................................................  23       5. 과학 ........................................................ 26

6. 기술·가정....................................................28

7. 체육..........................................................30

8. 음악..........................................................32

9. 미술..........................................................34

10. 외국어(영어)..................................................36

□ 재량 활동

1. 성격...........................................................39

2. 재량 활동의 편성 유형.......................................... 39

3. 재량 활동의 편성·운영.........................................40

□ 특별 활동

1. 성격...........................................................51

2. 편성·운영.....................................................51

3. 지도 중점......................................................52

4. 운영 방법 및 유의점............................................55

5. 평가...........................................................55

□ 교육과정 운영에 관한 기타 사항

1. 체험 학습시간 운영.............................................56

2. 소규모 초·중·고 통합운영 학교 운영...........................57

3. 특기·적성 교육활동............................................61

4. 특수아 교육, 학습 부진아 교육, 귀국자 자녀 교육................62

5. 조기 진급·조기 졸업...........................................67

6. 도서 목록 작성·활용...........................................69

7. 교육자료 관리..................................................70

8. 선택과목 선정 및 운영..........................................72

9. 교과용 도서 인정에 관한 사항...................................74

Ⅳ. 지역 교육청의 교육과정 편성·운영 지원.....................................75

Ⅴ. 학교 교육 과정의 편성·운영 ....................................................79

□  제 7차 교육 과정 에서 추구하는 인간상

우리 나라의 교육은 홍익 인간의 이념 아래 모든 국민으로 하여금 인격을 도야하고, 자주적 생활 능력과 민주 시민으로서 필요한 자질을 갖추게 하여 인간다운 삶을 영위하게 하고, 민주 국가의 발전과 인류 공영의 이상을 실현하는 데 이바지하게 함을 목적으로 하고 있다.

이러한 교육 이념을 바탕으로 교육 과정이 추구하는 인간상은 다음과 같다.

1. 전인적 성장의 기반 위에 개성을 추구하는 사람

2. 기초 능력을 토대로 창의적인 능력을 발휘하는 사람

3. 폭넓은 교양을 바탕으로 진로를 개척하는 사람

4. 우리 문화에 대한 이해의 토대 위에 새로운 가치를 창조하는 사람

5. 민주 시민 의식을 기초로 공동체의 발전에 공헌하는 사람

□ 중학교 교육 목표

중학교의 교육은 초등학교 교육의 성과를 바탕으로 학생의 학습과 일상 생활에 필요한 기본 능력과 민주 시민으로서의 자질을 함양하는 데 중점을 둔다

1.  심신의 조화로운 발달을 추구하고 자기 발견의 기회를 가진다.

2.  학습과 생활에 필요한 기본 능력과 문제 해결력을 기르고 자신의 생각과 느낌을 창의적으로 표현하는 경험을 가진다.

3. 다양한 분야의 지식과 기능을 익혀 적극적으로 진로를 탐색하는 경험을 가진다.

4. 우리의 전통과 문화에 대한 자긍심을 지니고 이를 발전시키려는 태도를 가진다.

5. 자유 민주주의의 기본적 가치와 원리를 이해하고 민주적인 생활        방식을 익힌다

□ 全南敎育의 方向

		國政指標 具現, 第2의 建國 運動, 새 學校文化 創造

							敎育指標
				- 참된 人間性, 뛰어난 能力, 强健한 體力 -
							敎育行政指標
				□ 調和로운 敎育 □ 自律的인 學校 □ 敎壇爲主 行政
學生中心敎育																					學校中心行政
						主 要 施 策
			1. 民主市民 敎育의 充實 2. 基礎·基本學力의 定着 3. 進路·職業敎育의 內實 4. 敎 育 情 報 化 의 推進 5. 平生學習社會의 造成 6. 敎育與件의 先 進 化
			學校와 地域社會가 함께 하는 敎育

우리 도는 밝고, 맑은 덕성을 토대로 분명한 가치 체계와 판단 기준에 따라 옳고 선한 일을 실천할 수 있는 참된 인간성과 주체적 자아 의식을 바탕으로 자기의 능력과 적성을 최대한 계발하여 자기 진로를 개척함으로써 장래의 성공적인 삶을 영위할 수 있는 뛰어난 능력, 건강한 삶을 유지할 수 있는 강건한 체력을 바탕으로 21세기를 주도할 인재를 육성하는 데 교육의 지표를 두고 이를 실현하기 위하여 다음과 같은 6대 주요 시책을 제시하였다.

1. 실천 위주의 인성 교육 강화, 각종 수련 활동 및 봉사 활동의 활성화, 학교 토론문화의 창조 등을 통하여 더불어 살아갈 수 있는 참된 인성과 민주 시민성을 함양한다.

2. 21세기 미래 사회에 떳떳하고 당당하게 살아갈 수 있는 자기 주도적 능력을 갖추   도록 기초·기본 학력의 정착에 노력한다.

3. 특기·적성교육을 통하여 자기의 잠재능력을 최대한 계발하고  자신의 흥미와 적  성에 맞는 진로를 선택할 수 있도록 진로·직업교육을 내실화한다.

4. 21세기 지식·정보화 사회에서 필요한 정보를 보다 적극적으로 활용할 수 있       는 창의적 인재 육성을 위해 정보화 교육을 강화한다.

5. 학교·가정·사회가 유기적인 관계 속에서 협동적인 교육 활동이 이루어질 수      있도록 평생 학습사회를 조성한다.

6. 교단 위주의 지원 행정을 통하여 학교 교육의 질을 높이고 지속적으로 교육 여건     을 선진화한다.

Ⅰ. 지침의 성격

이 지침은 교육 이념 (교육기본법 제 2조), 중학교 교육 목적(초·중등교육법 제 38조)과 국가 수준 교육과정(교육부 고시 제 1997-15, 1997. 12. 30)의 중학교 교육 목표를 달성하기 위한 「전라남도 중학교 교육과정 편성·운영 지침」으로써 다음과 같은 성격을 갖는다.

1. 이 지침은 초·중등교육법 제 23조 제 2항과 교육부에서 고시한 국가수준의 교육과  정을 지방교육자치에관한법률 제 27조  제 6호에 의거하여 지역의 특수성과 지역, 주민, 교원, 학생의 필요와 요구를 반영하여 작성한 것이다.

2. 각 지역 교육청에서는 실천 중심의 장학자료를 작성할 때 이 지침을 활용하고 각      단위학교는 학교 교육과정을 편성·운영하는 일반적인 기준으로 활용한다.

3. 교육과정의 일반적인 기준과 본도의 특수성, 지역 및 학교, 개인의 다양성을 동        시에 실현할 수 있도록 한다.

4. 학교의 교육체제를 학교 교육과정 중심으로 개선하고 교육의 질 향상을 위해 활용     할 수 있도록 한다.

5. 이 지침에 제시되지 않는 사항은  학교의 실정, 학생 및 학부모의 요구, 지역사회의 특수성 등을 고려하여 학교장이 편성·운영할 수 있다.

Ⅱ. 지침의 구성 방침

1. 전라남도의 지역 실태와 교원, 학생, 주민의 요구, 본도의 교육 의지, 교육 전문가의    의견을 반영하여 이 지침을 작성한다.

2. 새 학교문화 창조의 추진 과제와 본도의 주요시책을 교육과정에 반영하여 구성한      다.

3. 국가 수준의 교육과정을 바탕으로 교육과정 편제, 수준별 교육과정, 교과 및 재량활    동, 특별 활동 등의 편성·운영을 지역과 학교의 실정에 알맞도록 탄력적으로 구성    한다.

4. 의향과 예향의 고장으로서 그 얼과 전통을 계승 발전시킬 수 있도록 교육과정을 구    성한다.

Ⅲ. 교육과정 편성·운영

□ 기본 지침

1. 교육과정의 편제

중학교의 교육과정은 국민 공통 기본 교육과정의 교과, 재량 활동, 특별 활동으로    편성한다.

가. 교과는 국어, 도덕, 사회, 수학, 과학, 기술·가정, 체육, 음악, 미술, 외국어(영어)       로 한다.

나. 재량 활동은 교과 재량 활동과 창의적 재량 활동으로 한다.

다. 특별 활동은 자치 활동, 적응 활동, 계발 활동, 봉사 활동, 행사 활동으로 한다.

2. 시간 배당 기준

학 년 교 과		7학년	8학년	9학년
교 과	국 어	170	136	136
		68	68	34
	도 덕
	사 회	102	102	136
	수 학	136	136	102
	과 학	102	136	136
	기술·가정	68	102	102
	체 육	102	102	68
	음 악	68	34	34
	미 술	34	34	68
	외국어(영어)	102	102	136
재 량 활 동		136	136	136
특 별 활 동		68	68	68
연간 수업시간 수		1,156	1,156	1,156

가. 위 표는 국가 수준 교육과정의 국민 공통 기본 교육과정 시간 배당 기준 중에

서 중학교에 배당된 시간 수를 제시한 것이다.

나. 교과, 재량 활동, 특별 활동에 배당된 시간 수는 34주를 기준으로 한 연간 최소

수업 시간 수이다.

다. 학교 교육과정 운영의 자율화를 보장하기 위하여 연간 총 수업 시수를 제시한 것이다

라. 지역, 학교의 특수성과 학생의 교육적 필요를 수용하고 학생과 학교의 자율성을   확대하기 위하여 재량 활동의 시간을 확대, 신설하였다.

마. 특별 활동의 영역별 시간 배정은 학교의 실정에 따라 운영되도록 하기 위하여      시간 배정의 결정권을 단위학교에 부여하였다.

바. 체육 중학교는 특수목적고등학교(체육고등학교)의 교육과정에 준하여 학교 교육과정을 편성, 사전에 교육감의 승인을 받아 운영한다.

3. 수업 일수 및 시간 편성·운영

가. 수업 일수

(1) 초·중등교육법시행령 제 44조에 의거하여  제 1학기는 3월 1일부터 8월 31일까지, 제  2학기는 9월 1일부터 다음 해 2월 말일까지로 한다.

(2) 초·중등교육법시행령 제 45조에 의거, 각 학교에서는 관공서의 공휴일과 여름·겨울 및 학기말 휴가 또는 개교 기념일 등의 휴업일을 제외한 연간 220일 이상의 수업 일수를 확보해야 한다.

(3)  연간  수업  일수  220일 이상  중 교육과정 시간 배당 기준은 34주(204일)로 하고 나머지 16일 이상은 학교장 재량에 따라 특별 활동(행사 등) 지도 시간으로 편성·운영할 수 있다.

나. 시간 편성·운영

(1) 1시간 수업은 45분을 원칙으로 한다. 다만 기후, 계절, 학생의 발달 정도, 학         습 내용의 성격 등 실정에 따라 다양하게 조절, 운영할 수  있다.

(2) 연간 시간 배당 기준을 근거로 하여 연간, 학기간, 주간 및 일일 운영 계획           을 학교 실정에 맞게 수립하여야 한다.

(3) 교과 재량 활동의 연간 수업 시간 수는 102시간 이상이며 창의적 재량 활동에       는 34시간 이상을 배정한다.

(4) 특별 활동의 5개 영역별 지도 시간은 지역이나 학교의 실정, 학생의 요구나 필       요에 따라 학교에서 결정하되, 시간 배당 기준 표에 제시된 시간 외에 학교에서        별도로 확보할 수 있는 시간(16일 이상)을 활용하여 편성한다.

(5) 주간 및 일일의 시간 배정은 요일 및 교과 간에 균형을 이루도록 하되, 교과와        재량 활동 및 특별 활동의 내용 특성에 따라서 시간을 고정 또는 연속 운영하         거나, 두 교과 이상을 통합하여 운영하도록 시간을 배정할 수 있다.

(6) 각 학교는 어떠한 원인에 의한 결강이든 결·보강 대책을 수립하여 사전, 사후에 자기보강을 실시하여 실질적인 수업시수 확보에 노력한다.

4. 수준별 교육과정 편성·운영

ㅇ 학교에서는 매년 수준별 교육과정 운영 계획을 수립하여 시행하여야 한다.

ㅇ  중학교 수준별 교육과정의 유형은 단계형 수준별 교육과정과 심화·보충형 수        준별 교육과정으로 구분한다.

ㅇ 단계형 수준별 교육과정은 수학, 영어과에 적용하고, 심화·보충형 수준별 교  육과정은 국어, 사회, 과학과에 적용한다.

가. 단계형 수준별 교육과정 운영

(1) 단계형 수준별 교육과정은 학생의 학습 속도에 알맞게 단계별로 세분화하여  운영한다.

(2) 수학 교과의 단계 설정은 1학년부터 10학년까지 10단계, 영어교과는 7학년부터  10학년까지 4단계를 두고 각 단계별로 학기를 단위로 하는 2개의 하위 단계를 설정하여 운영한다.

(3) 단계형 수준별 교육과정에서 단계 속진은 허용하지 않는다.

(4) 단계형 수준별 교육과정에서는 학기말에 단계 이수 평가를 실시하여 진급하거나 재 이수할 학생을 결정한다.  이때 진급이나 재 이수와 관련된 교과별, 단계별 성취 기준은 해당 단계 학습목표의 성취 기준을 고려하여 작성하되 차 상급 단계의 진급을 위한 자격 기준은 지역과 학교 실정에 맞게 자율적으로 설정한다.  단, 단계 이수 평가는 학업성취도 평가나 정기고사로 대체할 수 있다.

(5) 재 이수 대상 학생들 중에서 차상급 단계로 진급을 원하는 학생들은 특별 보충과정을 이수하도록 하며, 이들을 위한 별도의 특별 보충과정은 재량활동시간, 방과후, 방학중 등을 활용할 수 있다.

(6) 우리 도는 정규수업의 보충학습을 활성화하고 특별 보충과정을 통해 별도의 학습 기회를 제공함으로써 재 이수를 최소화하는 것을 권장한다. 그러나 재 이수 희망 학생수가 10명 이상일  때는 재 이수 학급을 편성·운영하는 것을 원칙으로 한다.

(7) 특별 보충과정을 운영한 결과 진급 기준에 미달한 학생도 학생과 학부모가 상위 단계로 진급을 희망하면 진급을 허용하도록 한다

(8) 특별 보충과정을 이수하여 차 상급 단계로 진급한 학생들 중 목표 도달도가 너무 낮아 진급한 단계의 학습을 하기 어려운 학생들은 방과 후 등의 시간에 이전 단계의 핵심 내용 요소를 재 학습할 수 있는 기회를 제공할 수 있다.

(9) 단계형 수준별 교육과정을 운영하는 교과에서도 동일 단계 내 학생들의 개인 차를 고려하여 학급 내에서 심화·보충 학습지도를 해야하며 동일 단계 내에   속하는 학생들의 학급이 2학급 이상일 경우 기본, 심화, 보충반으로 구분 편성하  여 수준별 이동 수업을 운영한다.

(10) 단계형 수준별 교육과정의 학습 집단 편성은 학업성취 수준에 따라 동일 단계내에서 반을 따로 편성하여 학생들이 학급간 수준별 이동 수업을 하게 하는 방안과 한 학급 내에서 학업성취 수준에 따라 단계별 소집단을 편성하여 학급내 수준별 수업을 하는 방안 중 학교의 실태, 여건, 요구 등에 따라 선택하여 편성·운영한다.

나. 심화·보충형 수준별 교육과정 운영

(1) 심화·보충형 수준별 교육과정은 모든 학생들로 하여금 기본 학습 내용을  학습한 후 학생들의 성취 수준에 따라  심화 또는 보충 내용을 학습한다.

(2) 국어 교과는 1학년부터 10학년까지, 사회와 과학 교과는 3학년부터 10학년까지 기본 과정과 심화·보충 과정의 학습 내용을 구성하여 심화·보충형 수 준별 교육과정을 운영한다.

(3) 심화 학습은 기본 과정의 교육목표를 달성한 학생들, 대체로 학업성취 수준이 높은 학생들이 이수하는 과정으로써, 기본과정보다 난이도가 높은 활동,  고등 사고력을 요하는 활동, 깊이 있는 탐구활동 등을 다룬다.

(4) 보충 학습은 기본 과정의 교육목표를 달성하지 못한 학생들, 대체로 학업성취 수준이 낮은 학생들이 이수하여야 할 과정으로써, 학습에 흥미와 관심을 불러 일으킬 수 있는 자료를 이용하여 기본 내용을 구체적이고 더욱 알기 쉽게 재구성하여 지도한다.

(5) 심화·보충 과정은 다양한 방식으로 운영할 수 있다.  매 차시마다 모든 학생들이 동일한 학습 속도로 기본 과정을 마친 후, 심화·보충 활동을 하는 형태가 기본이나  단원의 끝 부분까지 기본 과정을 마친 후 학업성취 수준을 판별하여 그에 따라 심화·보충 과정을 제공할 수도 있다.

(6) 심화·보충형 수준별 교육과정에서 심화·보충 학습 운영을 위해 학업성취 수준을 판별하는 방법에는 매 수업 시간 중에 기본 학습 내용에 대한 형성평가를 통하여 판별할 수 있고, 대단원에 대한 진단평가나 기타 고사 결과로 사전에 판별하거나 대·중·소단원에 대한 형성 및 총괄평가를 통해 판별할 수 있다.

(7) 심화·보충형 수준별 교육과정을 운영할 때 시간 배당 기준에 제시된 교    과별 연간 수업 시간 운영은 기본 교육 내용을 중심으로 하되, 심화 학습과 보충 학습도 함께 이루어지도록 한다. 기본과정과 심화·보충 시간의 비율은 80 : 20 정도로 권장하며 필요한 경우, 재량 활동 시간이나 별도의 시간을 확보하여 운영할 수 있다.

(8) 심화·보충형 수준별 교육 과정을 적용하는 교과의 경우, 학습 결손을 보충할 수 있도록 각  학교가 자율적으로 특별 보충 과정을 편성·운영할 수 있다.

5. 교 육 평 가

가.  학업 성취도 평가

(1) 평가는 모든 학생들이 교육목표를 성공적으로 달성하기 위한 교육의 과정으로 실시한다.

(2) 학교는 다양한 평가 도구와 방법으로 성취도를 평가하여 학생의 목표 도달   도를 확인하고, 수업의 질 개선을 위한 자료로 활용한다.

(3) 학업성적 평가 및 관리의 객관도, 타당도, 신뢰도를 높이기 위하여 학교별 교과협의회와 학업성적관리위원회를 구성하고, 그 기능을 강화한다.

(4) 교과의 평가는 지필평가와 수행평가로 구분하되, 지필평가 일변도의 평가를  지양하고 수행평가는 모든 교과에서 이루어지도록 한다.

(5)  지필평가는 학생의 선택적 반응을 요구하는 평가로서 선택형·진위형·배합형 문항으로 출제된 것이며, 단순 암기력만을 평가하기 위한 완성형과 단답형의 문항을 포함한다. 지필평가는 학기별 2회(연 4회) 전과목을 실시하되, 예·체능교과와 단위수가 적은 실기 위주의 교과는 학기별 1회(연 2회) 실시함을 권장한다.

(6) 수행평가는 평가자가 학습자들의 학습과제 수행 과정 및 결과를 직접 관찰   하고 그 관찰 결과를 전문적으로 판단하는 평가 방법 즉, 지필평가 이외 다  른 모든 평가 방법이다.(학교생활기록부전산처리 및 관리지침 해설 □99. 6. 1)

(7) 교과협의회에서는 각 과목의 교육과정, 학교 및 교과의 특성을 감안하여 수   행평가의 영역·방법·횟수·세부기준(배점)·반영비율 등과 성적처리 방법 및 결과의 활용 등에 관한 계획을 수립하여 학교 학업성적관리위원회에 제출하며, 동 위원회의 심의를 거쳐 학교장이 결정한다.

(8) 교과 지도교사는 교육과정에 명기된 학년별 교과 목표를 바탕으로 학년별, 교과별, 단원별로 상세하게 세분한 지도 목표를 설정하여 평가의 준거로 활용한다.

(9) 학교와 교사는 학교에서 가르친 내용과 기능을 평가하기 위하여 가급적 평가도구를 자체 제작하여 활용한다. 학생이 학교에서 배울 기회를 마련해 주지 않고, 학교 밖의 교육 수단을 통해서 익힐 수밖에 없는 내용과 기능은 평가하지 않도록 유의한다.

(10) 심화·보충형 수준별 교육과정으로 운영되는 교과의 평가는 기본 학습 요소를 중심으로 하되, 심화·보충 학습 요소를 적절히 반영한 평가 도구를 활용할 수 있다.

(11) 재량 활동의 평가는 교과 재량 활동과 창의적 재량활동의 특성과 학생의 특성을 감안하여 평가의 주안점을 학교에서 작성, 활용한다. 다만, 창의적 재량 활동의 평가는 그 결과를 문장으로 기록하도록 한다.

(12) 특별활동은 영역별로 담임 또는 담당교사가 수시로 평가하되, 최종적으로 담임교사가 평가 결과를 종합한다.

나.  교육과정 평가

(1) 학교는 학교 교육과정 편성과 운영의 적합성, 타당성, 효율성 등을 연 2회 이상 학기말이나 학년말에 자체 평가하여 문제점과 개선점을 추출하고, 다음 학기, 학년도의 교육과정 편성·운영에 그 결과를 반영한다.

(2) 학교 교육과정의 평가계획은 다음과 같은 평가 내용을 기초로 학교 교육과정을 편성할 때에 함께 수립한다. 또한 평가 내용에 대한 척도는 학교별로 정한다. 다음은 주요 영역별 평가 관점이다.

(가) 성격 및 구성 방향

1) 학교 교육과정의 성격이 지역 및 학교의 특성에 맞게 적절히 규정되어야 한다.

2) 학교 교육과정의 구성 방향은 제7차 교육과정이 추구하는 인간상과 상급기관의 교육중점 구현, 학교 특성에 맞추어 설정되어야 한다.

(나) 교육 목표 및 노력 중점

1) 학교 교육 목표는 제7차 교육과정이 추구하는 인간상과 상급기관의 교   육중점 구현에 맞추어 설정 편성되어야 한다.

2) 노력 중점은 실태분석 결과를 바탕으로 학교 교육 목표 구현에 적절한   내용으로 설정한다.

(다) 편제 및 배당

1) 국가 수준 교육과정과 시·도 수준 중학교 교육과정 편성·운영 지침에 부합되게 편성한다.

2) 연간 수업일수 편성 기준은 초·중등교육법시행령(제  45조 제  2항: 연간 법정 수업 일수 220일 이상)에 맞게 편성한다.

(라) 학교 교육과정 운영

1) 교과, 재량 활동, 특별활동의 교육 중점 과제 설정과 지도 계획은 국가 기준 및 도와 지역 교육청 지침에 근거하여 학교 교육 목표, 기초 조사 분석 내용이 반영되고 학교 실정을 고려하여 적절한 내용과 수준으로 편성한다.

2) 재량 활동은 학교의 실정과 학생의 요구를 기초로 융통성 있게 편성한다.

3) 각종 교육 활동 운영 계획은 지역 및 학교 실정에 적합하고, 시간, 장소, 주제, 조직 등에서 융통성 있게 운영되도록 편성 되어야 한다.

4) 평가의 지침과 영역별 평가 방침 및 계획은 지역, 학교의 실태와 학생 수준에 적합하도록 수립한다.

5) 교과, 재량 활동, 특별 활동의 평가 중점(지침, 관점, 방법)의 내용은 국가 수준 교육과정 평가 지침에 근거하고, 도 수준 중학교 교육과정 편성·운영 지침의 평가 중점이 반영되어야 한다.

6) 생활 지도, 인성 교육에 대한 계획 및 실천을 적절하게 추진한다.

(마) 학교 교육과정 지원 체제

1) 교육과정 운영과 관련된 행정 지원은 적절하고, 교사들이 그 지원에 만족할 수 있도록 노력한다.

2) 학교 교육과정 편성·운영에 대하여 학생, 학부모 및 교직원의 의견을 충   분히 수렴하고 홍보한다.

3) 교육 수요자의 교육적 요구와 필요에 따라 융통성있게 교육과정을 운영하여야 한다.

□  교  과

1. 국  어

-  창의적 사고를 통한 국어 사용 능력 신장과 국어 문화 창조 -

가. 기본 방향

(1) 국어 사용의 원리와 작용 양상을 익혀 이해·표현 능력 신장

(2) 언어와 문학에 대한 기본 지식을 바탕으로 국어 활용 능력 신장

(3) 다양한 문학 작품의 감상 기회 제공을 통하여 아름다운 심성 함양

(4) 우리 고장의 문학작품에 대해 그 가치와 역사적 의의 고찰

나. 지도 중점

(1) 국어를 정확하게 표현하고 이해하는 능력을 신장하도록 한다.

(2) 국어 지식을 바탕으로 올바른 우리말 사용법을 지도한다.

(3)  문학 작품을 통해 다양한 삶을 총체적으로 이해하고 심미적 정서를 함양할         수 있는 기회를 제공한다.

(4) 국어 문화를 바르게 이해하고 존중하게 하여 성숙한 문화 시민으로의 자질         을 갖추도록 한다.

(5) 지역 방언을 조사해 보고 전통적인 정서를 이해하도록 한다.

다. 교수·학습방법 및 유의점

(1)  언어 수행에 대한 자기 점검 기회를 제공하여 바람직한 국어 사용의 태도를  형성하도록 한다

(2)  학습자의 수준에 따라 수준별 교수·학습이 되도록 다양한 수업방법을            적용한다.

(3)  학습자의 수준에 적합한 과제를 제시하여 이를 창의적으로 해결 하도록 하   여 자기 주도적 학습력을 신장시킨다.

(4)  학습 과정에 능동적으로 참여하여 비판적이고 창의적으로 사고할 수 있는 기회를 충분히 제공한다.

(5)  □국어 지식’영역 학습은  탐구학습 활동을 중심으로 지식을 생성해 내는         경험을 강조하며 학습한 내용이 창조적 국어 생활에 활용될 수 있도록 한         다.

(6) 문학 영역의 지도는 개별 작품을  학습자의 삶과 관련 지어 심미적 상상력   과 건전한 심성을 계발하고 바람직한 인생관과 세계관 형성을 돕는 학습활   동을 강조한다

라. 수준별 교육과정

(1) 국어과 수준별 교육과정은 심화·보충형 교육과정을 적용한다.

(2)  기본 과정 내용에 대한 이해가 부족한 학생에게는 보충 학습을 실시하며 보충학습 내용은 기본 과정 내용의 단순 반복보다는 교수·학습 자료나 방법을 달리 제공하거나 기본 과정의 기초가 되는 내용으로 구성한다.

(3)  보충 과정은 학교의 실정, 학생의 요구 등을 고려하여 개별 학습, 소집단 학        습, 협력 학습 등 다양한 방법으로 실시한다.

(4)  기본 과정을 달성한 학생에게는 기본 과정의 폭과 깊이를 더한 심화 과정 내용을 자기주도적 학습이 되도록 지도하되 차상급 단계의 학습 내용과 중복되지 않도록 한다.

마. 평 가

(1)  국어과 평가는 각  영역별로 고루 평가하며 평가의 목적, 평가의 내용에 따        라 적합한 평가 방법을 활용한다.

(2) 평가 기준과 방법을 사전에 알려 주어 학습자가 미리 학습 계획을 세우고     스스로 학습하는 습관을 지니도록 학습 동기를 유발한다.

(3) 국어 사용 능력의 평가는 국어 사용의 실제 장면을 통해 다양한 수행평가    방법을 적절하게 활용하여 실시한다.

(4) 국어 지식 영역 평가는 단편적인 국어 지식 자체보다 언어 지식을 도출하         는 탐구 과정과 언어 지식의 활용에 중점을 두고 평가한다.

(5) 문학 영역의 평가는 문학의 본질에 대한 이해, 문학의 수용능력과 창작 능         력을 위주로 평가하되 문학 작품을 즐겨 읽는 태도를 포함시킨다.

(6)  정의적 영역인 태도 평가는 면접법, 조사법, 관찰법, 체크리스트 등  다양한         방법에 의해 평가한다.

(7) 평가는 기본 학습 내용을 평가하되 심화·보충 내용 평가 실시 여부는 학업성적관리위원회의 협의를 거쳐 학교장이  결정한다.

2.  도  덕

- 바른 인성과 자율적 도덕성을 지닌 주체적인 한국인 육성-

가. 기본 방향

(1) 도덕적 사고력과 가치 판단 능력 배양을 통한 바른 인성의 함양

(2) 다양한 체험 교육의 확대로 더불어 살아가는 민주 시민의식 고취

(3) 고장의 얼 지도를 통한 전통문화 계승 및 주체성 확립

(4) 한국인으로서의 주체성 확립과 세계 시민으로서의 능력과 태도 배양

나. 지도 중점

(1) 도덕적 문제를 자신의 문제로 인식하고 자신의 입장에서 도덕적 결단을 내     릴 수 있도록 지도한다.

(2) 도덕적 판단에 따르는 실천 원리를 확인하고 그것에 헌신하려는 신념과 태        도를 갖도록 지도한다.

(3) 학습 내용과 관련된 도덕적 문제들을 생활 장면에서의 구체적인 도덕적 경험       이나 문제들과 연관시켜 지도한다.

(4) 예절실 교육, 재량 활동 시간 활용 등 관련 교과 및 학교 생활 전반에서의 교        육 활동과 연계하여 도덕 교육을 보완한다.

다. 교수·학습 방법 및 유의점

(1) 도덕 규범이나 예절에 대한 교육이 지적 인식에 머무르지 않고 정서적 공감   대를 형성하여 행동화 할 수 있는  교수·학습 방안을 강구한다.

(2) 지역의 특성이나 시사성이 강한 내용은 그 지역이나 시기에 알맞게 재구성  하여 지도하도록 하며 학생들이 학습에 대한 관심과 흥미를 가질 수 있도록 다양한 학습 자료를 개발, 활용하고 이를 교사 상호 간에 공유할 수 있도록 한다.

(3) 다양한 교육 활동을 통해 도덕 규범의 내면화와 생활화에 힘쓴다.

(4)  학교의 분위기를 도덕 교육의 장으로 구성하고 학교를 중심으로 가정 및         지역 사회와 연계하여 지도함으로써 도덕 교육의 효과를 높일 수 있는 방        안을 강구한다.

(5) 교사의 사고방식, 가치관 및 태도, 일상적인 언행 등은 학생들의 도덕성 발       달에 영향을 크게 미치므로 항상 학생들의 본보기가 되도록 한다.

라. 평 가

(1) 도덕과 평가 영역은 단순한 지식의 평가 보다는 판단력, 가치, 태도, 실천적       의지 등 다양한 측면에 대한 통합적인 평가를 실시한다.

(2) 도덕과의 각 영역별 평가는 교육과정에서 제시한 목표를 근거로 추출된 인  지적 영역, 정의적 영역, 행동적 영역의 평가  요소에 따라 이루어지도록 한다.

(3)  객관식 위주의 평가 방식을 지양하고, 평가의 대상과 내용의 특성에 따라 지  필 평가, 문제상황 제시, 논술식, 행동 관찰, 자기 보고, 면담, 표준화 검사, 구술 평가, 포트폴리오, 토론과정 및 발표에 대한 관찰  평가, 학생 상호 평가 등 평가의 방법을 다양화한다.

(4) 도덕과의 평가 결과는 학생들의 도덕적 성장을 촉진하고, 도덕과 수업을 개  선하기 위한 근거 자료와 수단으로 활용되도록 한다

3. 사  회

- 개인, 국가 및 인류의 발전에 기여 할 수 있는 민주 시민 육성-

가. 기본 방향

(1) 사회의 여러 현상과 특성을 통합적, 체계적으로 이해

(2) 지역 사회의 역사적 전통과 문화의 특수성을 파악하고 민족사의 발전상 이해

(3) 개인의 발전 및 사회, 국가, 인류의 발전에 기여하는 민주 시민의 자질 함양

(4) 사회 생활에 필요한 기본적 지식과 합리적인 문제 해결력을 배양

나. 지도 중점

⑴ 우리 사회 문제에 관심을 갖고 문제 해결에 능동적으로 참여하는 자세를 기른다.

⑵ 지리, 역사, 사회과학의 개념과 원리를 통합적으로 파악하는 능력을 신장한다.

⑶ 탐구 활동을 통해 문제 해결력을 신장하고 창의적 사고력을 배양한다.

⑷ 인간 존엄성의 발견 및 인권 존중의 태도를 생활화하도록 지도한다.

(5) 시·도의 지방 의회나 지역 자치 단체 제도에 대하여 이해하도록 지도한다.

다. 교수·학습 방법 및 유의점

⑴ 교사는 교과서의 단원을 분석하여 학생 자신에게 의미 있고 사회적으로 공유되며 일반화가 도출될 수 있는 문제를 선정, 재 구성하여 지도함으로써 의사 결정력, 문제 해결력, 개념화 능력을 신장시킨다.

(2) 학습자가 사회 현상에 대한 관심을 가지고 사회 현상의 원리를 발견하며 이를 실생활에 적용할 수 있는 능력을 신장시키기 위해 사회 탐구학습 방법을 적용한다.

(3) 신문 활용 교육(NIE), 컴퓨터 보조 학습 프로그램(CAI), 인터넷 활용 교육 (IIE),     에듀넷(EDUNET)과 전남 교육 정보망(CNEI) 등을 적극 활용하여 자료를 수집하     고 이를 분석·정리하는 능력과 창의적 사고력을 기르도록 지도한다.

(4) 학습 내용에 적합한 구체적 사례와 문제를 중심으로 단원을 재구성하여 수업을     운영한다

(5) 탐구적 사고 및 문제 해결력 을 신장시키기 위하여 발표, 토의 학습, 관찰, 조사,      면담, 역할 놀이, 인물 학습 등 다양한 학습 방법을 활용한다

(6) 우리 고장 문화재 및 유적지를 탐방하고 기행문 및 보고서 작성을 지도한다.

라. 수준별 교육과정

(1) 학습자의 능력과 흥미를 고려한 심화·보충형 수준별 교육과정을 운영한다.

⑵ 수준별 교육과정은 전체 학습자를 대상으로 한 기본 과정과 학습자의 학습 속도    를 감안한 보충 과정과 심화 과정으로 나눈다.

⑶ 기본 과정에는 배당된 시간의 약 80%를, 보충 및 심화 과정에는 약 20%를 할애    하여 지도하도록 권장한다.

⑷ 심화 과정의 학습자에게는 기본 내용의 폭과 깊이를 더하여 사고력 신장에 도움을 주는 학습 과제를 제공하고 보충 과정의 학습자에게는 기본 내용의 핵심 요소를 추출하여 이해하기 쉽고 흥미있게 재 편성하여 지도한다.

마. 평 가

⑴ 교육과정에서 제시한 목표와 내용, 교수·학습 방법과의 일관성이 유지되도록 평가한다.

(2) 개개인의 학습 과정과 성취 수준을 이해하고 발달을 돕기 위한   평가를  실시한다.

(3) 수업의 과정과 결과에 대한 평가가 함께 이루어지도록 지필 평가 외에 면접, 체크리스트, 관찰, 포트폴리오 등과 같은 수행 평가 방식을 활용한다.

(4) 객관식 평가에 있어서도 단순한 결과적 지식 습득의 여부 보다는 기본 개념 및    원리의 이해와 활용 능력이 종합적이고도 균형있게 평가가 되도록 한다.

(5) 기본 학습 내용 평가를 원칙으로 하되 심화·보충 내용 평가 실시 여부는 학교 성적관리위원회의 심의를 거쳐 학교장이 결정한다.

(6) 평가 결과는 학습자들의 학업 성취 수준을 판정하는 지표 외에 학습자들의 학습        능력, 교수·학습 방법의 적절성을 진단하고 평가하는 데에 활용되도록 한다.

4. 수  학

-자기 주도적으로 지적 가치를 창조할 수 있는 자율적이고 창의적인 인간육성-

가. 기본 방향

(1) 다양한 학습 매체를 통하여 학습자 주도의 지적 가치 창출과 실생활의 문제         해결력 신장

(2) 수학 내에서 또는 다른 학문적 영역 사이의 아이디어를 연결하는 능력            배양

(3) 구체적 조작물의 활용과 실생활에서의 창의적 사고력을 통한 수학적 힘의         신장

(4) 탐구하고 예측하며 논리적으로 추론하는 능력의 배양

나. 지도 중점

(1) 수학적 경험을 통하여 수학의 기본적인 개념, 원리, 법칙을 발견하도록 지         도한다.

(2) 수학에 대한 흥미와 관심을 가지게 하고 학생의 자발적인 수학적 활동을          하도록 지도한다.

(3) 수학적 지식과 기능을 활용하여 합리적이고 창의적으로 문제를 해결하는 태도를 기른다.

다. 교수·학습 방법 및 유의점

(가) 학생의 사전 경험이나 직관을 통하여 수학의 기본 개념이나 원리를 구체적    인 것에서 이해하고 추상적인 것으로 심화되도록 학습자 중심의 활동을 강    화한다.

(나) 수학의 가치와 실용성을 강조하기 위하여 수학적 관련성을 지도하고 수학         사를 교수·학습 활동에 적극적으로 활용하는 것을 권장한다.

(다) 컴퓨터, 계산기, 구체적 조작물을 교수·학습에 적극적으로 활용한다.

(라) 일제식 설명 수업이나 강의 이외에 토론, 프로젝트 수행, 탐구활동, 소집단         활동, 능력별 이동수업 등 다양한 열린 수업 방법의 적용을 권장한다.

라. 수준별 교육과정

(1) 수학과 교육과정은 단계형 수준별 교육과정을 적용한다.

(2) 학교의 실정에 따라 해당 단계 학습목표의 일정한 성취기준을 정하고 이를       기준으로 다음 단계의 진급 여부를 결정한다. 재 이수의 여부는 본인과 학부       모의 희망(요구)을 최대한 반영하되 동 교과 협의회 및 성적관리위원회의 심       의를 거쳐 학교장이 결정한다.

(3) 학습 부진 해소를 위해 학습내용 및 학교 여건에 따라 수시로 학업 성취 정       도를 판단하고 보충하는 기회를 제공하거나 특별 보충과정을 운영하여 재 이       수를 최소화하도록 노력한다.

(4) 동일 단계 내에서도 기본(공통)과정, 심화과정, 보충과정으로 구분하여 다음        과 같이 운영한다.

(가) 동일 단계의 학급이 2 학급 이상일 경우 기본, 심화, 보충으로 구분하여   수준별 이동수업을 할 수 있으며 이동수업 반 내에서도 수준별 수업을   진행하도록 한다.

(나) 수업의 실제에서는 동일 단계의 모든 학생들을 대상으로 기본(공통)과정  을 지도한 후 형성평가를 통하여 기본과정의 통과 여부를 판별한다.

(다) 기본과정의 성취기준에 미달된 학생은 개인별 오류 경향을 분석하여 보  충 학습 내용을 개별화하여 지도하며 보충과정의 내용은 영상매체나 구  체적 조작물을 활용하여 지도하도록 한다.

(라) 별도의 심화·보충과정의 운영은 재량 활동 시간 활용 등 학교 실정에            따라 다양하게 편성·운영할 수 있다.

(마) 심화과정의 내용은 기본과정에서 습득한 수학적 지식을 실생활에 활용            하는 다양한 방법을 찾아보게 하고 문제해결력을 기르도록 지도한다.

(바) 심화과정의 내용을 다룰 때에는 상위 단계에서 학습할 내용을 다루지             않도록 유의한다.

마. 평 가

수학 학습의 평가는 획일적인 방식을 지양하고, 수업 목표에 따라 적절한 평가 방식을 택하여 실시하되, 다음과 같은 사항을 고려한 평가가 될 수 있도록 한다.

(1) 학기말에  단계 이수 평가를 실시하되 단계별 성취 기준은 해당 단계 학습목표의 성취기준을 고려하여 작성하며 차 상급 단계의 진급을 위한 자격 기준은 지역과 학교 실정에 맞게 자율적으로 설정한다. 단, 단계 이수 평가는 학업성취도 평가나 정기고사로 대체할 수 있다.

(2) 특별 보충과정 이수자의 학기말 성적 산출 방법은 학교 성적관리위원회의 심의를 거쳐 학교장이 결정한다.

(3)  객관식 선다형 위주의 평가를 지양하고 주관식 지필 평가, 프로젝트 평가,        관찰 및 면담 등의 다양한 평가 방법을 활용하여 종합적인 학습 평가가 되        도록 한다.

(4) 수학적 성향에 대한 평가는 수학에 대한 바람직한 가치관이나 수학적 태도        등의 정의적 성향을 평가할 수 있는 다양한 도구를 개발하여 활용하도록         한다.

(5) 수학과 수행 평가는 실생활 중에 접하게 되는 현상이나 실태를 수학적으로 접근, 조직, 해결하는 문제해결력에 대한 평가를 하도록 한다.

(6) 수학 학습의 평가는 학생 개개인의 전인적인 성장과 학습을 돕고 교사 자    신의 수업 방법 개선을 위한 자료로 활용한다.

5.  과 학

- 자연 현상과 사물의 탐구를 통해 기본적인 과학적 소양 배양 -

가. 기본 방향

(1) 자연 현상의 탐구 방법을 통하여 과학의 기본 개념을 이해

(2) 과학적인 탐구 능력을 신장하여 실생활에 이를 적극 활용

(3) 자연 현상과 과학 학습에 흥미와 호기심을 가지고 탐구함으로써 실생활의 문제        를 과학적으로 해결하려는 태도를 육성

(4) 과학이 기술의 발달과 사회 발전에 미치는 영향을 바르게 인식

나. 지도 중점

(1) 과학의 기본 개념에 대하여 탐구 활동 중심으로 지도한다.

(2) 과학과 생활과의 관계를 인식하고 일상 생활에 활용하게 한다.

(3) 자연을 과학적으로 탐구하는 능력과  과학적인 태도를 기르기 위해 과학 교육 행사에 적극 참여토록 한다.

(4) 과학사, 과학적 시사 프로그램, 과학자 이야기 등을  소개하여 학생이 과학에 대한 흥미와 호기심을 갖도록 지도한다.

다. 교수·학습 및 유의점

(1) 학년 초에 실험 실습 연간 계획을 수립하여 연중 추진하고 학생들에게 실험   실습 보고서를 작성하도록 한다.

(2) 탐구 실험 및 관찰은 충분한 토론 학습이 이루어질 수 있도록 블럭 시간제를  운영할 수 있다.

(3) 과학 학습의 결과가 실생활에 활용될 수 있도록 생활 주변의 소재를 학습자  료 및 실험주제로 활용한다.

(4) 직접 관찰이나 현실적으로 어려운 실험은 시뮬레이션이나 실험 프로그램을    이용한 멀티미디어 학습을 한다.

(5) 생명을 아끼고 존중하는 태도와 환경 보전의 중요성에 대한 바른 인식을 갖게 한다.

라. 수준별 교육과정

(1) 과학과는 심화·보충형 수준별 교육과정을 적용한다.

(2)  심화·보충학습 지도는 전 학생을 대상으로  기본 과정의  학습이  끝난 후 기본    과정의 학습에 대한 학생의 성취 수준에 따라 심화·보충학습을 실시한다.

(3)  심화·보충과정의 학습자료는 기본 과정을 중심으로 학습자의 흥미나 발    달 단계, 지역의 여건이나 학교의 실정에 따라 교수·학습  자료를 자체 개발하여 지도한다.

(4)  보충 과정의  학습은 기본 과정의 학습 범위 내에서 기초 개념을 교사가 선정,     재 편성하고 다양한 학습자료를 활용하여 개별적인 지도를 실시한다.

(5)  심화·보충과정의 학습지도 시간은 본 수업시간 및 재량활동 시간, 방과     후 시간 등을 활용할 수 있다.

마. 평 가

(1) 과학의 기본 개념 이해와 탐구 능력 및 과학적 태도를 균형있게 평가한다.

(2) 지필 평가와 수행 평가를 병행하여 실시하되 타당도, 신뢰도, 객관도를 고려한 평가도구를 개발하여 활용한다.

(3) 수행 평가는 서술형, 논술형, 실험 관찰  보고서, 개념도, 토론, 포트폴리오 등   을 고루 활용한다.

(4) 기본과정을 중심으로 평가하고 심화·보충과정 평가는 학교 실정에 따라 별       도의 기준을 제시하여 실시할 수 있다.

6. 기술·가정

- 실생활의 문제를 창의적이고 실천적인 경험을 통해 해결하는 기능인 육성 -

가. 기본 방향

(1) 기초적 생활 능력 습득과 고도의 산업사회에 대한 적응 능력 신장

(2) 체험 학습을 통하여 개념과 원리를 실 생활에 적용

(3) 일의 경험을 통하여 자신의 적성을 계발하고 진로를 탐색하며 일에 대한 건전한 태도 육성

(4) 다양한 컴퓨터 소프트웨어 및 인터넷을 활용하여 일상 생활에 필요한 정보 활용 능력 배양

나. 지도 중점

(1) 나와 가족의 의미를 알고 가족간의 의사 소통 기법을 익혀 원만한 가족 관계를 유지하도록 지도한다.

(2) 생활 기술을 익히기 위하여 기본적인 조리 방법과 간단한 음식을 만들 수 있도록 지도한다.

(3) 컴퓨터로 자료 처리 능력을 신장하여 이를 실생활에 활용할 수 있도록 지  도한다.

(4) 간단한 기계의 동작 원리를 이해하고 공구와 기구 사용법에 대해 지도한    다.

(5) 청소년의 특성을 이해하고 건전한 소비 생활을 하도록 지도한다.

다. 교수·학습 방법 및 유의점

(1) 실생활에 적용할 수 있는 직접적이고 실천적인 체험 학습을 통해 개념과 원리를 수업에 활용하도록 한다.

(2) 학생들이 자신의 적성을 계발하고 진로를 탐색하게 하여 미래 사회에 대비한 폭넓은 안목을 갖도록 수업을 설계한다.

(3) 학교의 실정, 지역 사회의 여건에 맞춰 연간 지도 계획을 수립하고 필요에 따라 내용을 재구성하여 수업을 실시한다.

(4) 다양한 멀티미디어 자료를 활용하고 사례 조사, 토의 학습, 역할 놀이 등 의 활동을 통하여 문제 해결 중심의 수업이 되도록 한다.

(5) 컴퓨터 수업은 선택 과목과의 연계성을 고려하며 한정된 시간의 부족을 극복하고, 기능 습득을 위해 개인별· 조별 과제, 자율 학습 방법을 적용할 수 있다.

(6) 현장 견학, 자원 인사 활용, 집단 탐구 학습 등을 적용하여 사례 중심으로 문제를 해결하는 학습 방법을 적용한다.

라. 평 가

(1) 실습 능력의 평가는 계획-과정-결과의 순환 과정에 대해 종합적이고 계획적인 평가가 이루어지도록 한다.

(2) 실험·실습, 실기 등의 평가 항목은 세분화, 단계화하여 평가 기준을 작성하고 이를 활용하여 객관적인 평가가 되도록 한다.

(3) 평가 요소는 지식, 기능, 태도를 동시에 고려하여 종합적이고 균형 있는 평가가 되도록 한다.

(4) 평가가 어느 특정 영역이나 내용에 치중되지 않도록 평가 기준안을 마련하여 공개하고 동교과 교사 협의를 통해 객관적이고 타당한 평가가 되도록 한다.

(5) 평가 결과는 학습 목표, 지도 방법, 지도 계획에 반영하여 전반적인 학습 과정의 보완 및 진로 지도에 활용한다

7. 체 육

- 다양한 운동 경험을 통하여 체·지·덕이 조화된 전인적 인간 육성 -

가. 기본 방향

(1) 건강한 신체와 강인한 기상을 기르기 위한 운동 능력 배양

(2) 운동과 건강에 관한 다양한 지식의 초보적 이해와 활용

(3) 올바른 운동 태도와 인간 존중으로 인간중심의 체육활동 강화

(4) 각 지역의 민속 운동 발굴 보급을 통하여 전통 문화 계승 및 자긍심 고취

나. 지도 중점

(1) 운동과 건강에 관한 이론을 실제 생활에 적용하도록 지도한다.

(2) 평생 스포츠로서의 종목 탐색 및 선택을 통하여 미래에 윤택한 삶을 영위하도        록 지도한다.

(3) 지역의 민속 놀이 및 체육 행사에 적극적으로 동참하여 우리 고장의 전통문화를        이해하도록 지도한다.

다. 교수·학습 방법 및 유의점

(1) 지도 영역에 대한 필수 및 선택 내용을 제시하여 학생들이 자신의 능력에 맞추    어 효과적으로 학습할 수 있도록 체계적으로 지도한다.

(2) 모든 학생들에게 동일하고 평등한 기회가 제공되도록 하고, 혼성 학급에서는 남         녀 학생들 모두가 흥미를 가지고 적극적으로 참여할 수 있도록 수업 내용을 구        성한다.

(3) 다양한 운동 경험을 통해 흥미와 적성에 맞는 운동 종목을 탐색하고 평생 스포         츠로의 운동 종목을 선택할 수 있도록 도와준다.

(4) 신체 활동과 건강과의 관계를 이해하고 실제  생활에 활용하도록 하여 체육의          생활화를 도모한다.

(5) 성교육, 약물 오·남용 예방교육과 정신위생 교육을 지속적으로 실시하여 건강        한 생활이 되도록 지도한다.

(6) 안전 수칙을 제정하여 안전 사고를 사전에 예방하도록 한다.

라. 평 가

(1) 평가기준, 방법, 시기 등은 동교과 협의회 및 학업성적관리위원회의 협의를  거   쳐 학기 초에 수립한 후 학생들에게 알려준다.

(2) 평가는 교사의 평가뿐만 아니라 학생  상호평가, 자기평가 등의 학생 평가 등을 고려하여 공정한 평가가 이루어지도록 한다.

(3) 운동 기능 및 체력 평가는 한 학기에 학습한 내용 중에서 선택 실시하되, 1, 2학년은 4개 종목, 3학년은 3개 종목 이상을 선정하여 실시하고 그 적용 비율은 70% 정도로 권장한다.

(4) 지필 평가는 학기말에 실시하고 그 비율은 20% 정도로 권장한다.

(5) 태도 평가는 제시된 평가 기준을 근거로 하여 전 수업과정의 지속적인 관찰과         점검을 통해 누가 기록하고 그 비율은 10% 정도로 한다.

(6) 동 학년 및 동 교과 협의회에서 평가 결과를 분석하여 교수·학습방법, 평가방         법 개선 및 진로지도에 적극 활용한다.

8.  음 악

- 다양한 음악 활동을 통하여 음악성, 창의성 신장 및 음악적 정서 함양 -

가. 기본 방향

(1) 음악의 구성 요소 이해

(2) 음악을 통한 심미적 경험과 바람직한 가치관 확립

(3) 가창, 기악, 창작, 감상 활동을 통하여 음악성과 창의성 배양

(4) 음악의 역할과 가치 이해를 통한 음악의 생활화

(5) 우리 음악 문화 유산의 이해를 토대로 새로운 음악 문화 창달에 기여

나. 지도 중점

(1) 이해 영역과 활동 영역이 통합적으로 이루어지도록 지도한다.

(2) 창의성과 음악성을 기르는 다양한 학습 방법과 자료를 제시하여 지도한다.     (3) 우리 음악 문화 창달에 기여하고, 포괄적인 표현 능력을 기르도록 국악의        내용을 다양하고 상세하게 지도한다.

(4) 다양한 시대와 다른 문화권의 음악을 폭넓게 다룬다.

다. 교수·학습 방법 및 유의점

(1) 음악 활동을 의미있게 하기 위해서는 활동 중심의 음악 수업이 되어야 한         다.

(2) 학습량을 최적화하고, 수준과 범위를 적절하게 재구성하여 지도한다.

(3) 음악개념의 이해와 창의적인 사고력, 표현력의 향상을 위해 가창, 기악,    창작, 감상 등의 활동이 가치 있고 의미 있게 이루어지도록 한다.

(4) 모든 학습은 실음을 중심으로 이루어져야 하며, 다양한 활동을 통하여 음악성과 창의성을 기르는데 중점을 둔다.

(5) 교수·학습 내용에 따라 개인별, 그룹별 수업 등 다양한 방법을 통하여 학습의 흥미와 참여도를 높이도록 한다.

(6) 오디오, 비디오, 멀티미디어 등 다양한 교수·학습 자료를 수업에 적극적으         로 활용하도록 한다.

(7) 음악과 관련된 지역 사회의 문화 행사에 적극 참여하여 음악의 역할과 가        치를 이해하고 생활화하도록 한다.

라. 평 가

(1) 교육과정의 목표, 내용, 과정에 부합되고, 전 영역에 대한 평가를 균형 있게       하도록 하며, 내용 체계에 제시되어 있는 성취기준을 준거로 평가한다.

(2)  학습과정을 진단하고 개별화 학습을 촉진하기 위하여 다양한 평가 방법과 도구를 선택하고 학습목표에 부합된 평가를 실시하여 신뢰성 있고 타당성 있는 평가가 되도록 한다.

(3) 실기와 이해 영역의 배점 비율은 학교 성적관리위원회의 심의를 거쳐 학교   장이 결정한다.

(4) 이해 영역은 실음 위주로 활동 영역과 관련지어 종합적이고 균형있게 평가        한다.

(5) 실기 평가, 관찰, 자기 평가, 학생 상호 평가, 포트폴리오 등 다양한 평가 방법과 도구를 활용한다.

(6) 평가의 결과는 학습 지도 계획, 지도 방법 및 개선에 활용하도록 한다.

9.  미 술

- 미술 활동을 통하여 표현 및 감상 능력의 신장과 심미적인 태도 함양 -

가. 기본 방향

(1) 자연과 조형물에 대한 아름다움과 조화를 발견하여 활용 방안 탐색

(2) 주제의 특징을 효과적으로 나타낼 수 있는 창의적 표현력 신장

(3) 다양한 작품을 감상하는 활동에 흥미와 관심을 갖고 시대와 양식에 따른 미술품   의 특성을 이해

나. 지도 중점

(1) 자연미와 조형미의 조화와 미술과 생활과의 밀접한 관계를 이해하도록 지도한다.

(2) 주제의 특징과 목적을 생각하여 평면과 입체로 효과적인 표현을 할 수 있도록 지도한다.

(3) 조형 요소와 원리를 알고 주제와 표현 방법에 알맞은 재료와 용구를 선택·활용  할 수 있도록 한다.

(4) 우리 고장의 전통 미술을 이해하고 이를 계승·발전시키도록 지도한다.

(5) 미술품의 감상을 통하여 우리의 문화 유산을 아끼고 존중하도록 지도한다.

다. 교수·학습 방법 및 유의점

(1) 학습과정에서 학생의 자율성, 창의성을 존중하고 흥미, 발달 단계 및 개인차를 고려한다.

(2) 전통 미술에 대한 관심과 이해를 높일 수 있는 제재 선정과 지도 방법을 모색한다.

(3) 효과적인 학습을 위해 다양한 매체와 방법을 활용한다.

(4) 미적 체험과 표현, 감상 영역간에 연계성을 고려한다.

(5) 다양한 표현능력을 길러 작품을 제작하고 전시활동을 실시하여 서로의 작품과

미술품을 감상하는 활동에 관심과 흥미를 갖도록 지도한다.

(6) 시대와 양식에 따른 미술품의 특성을 이해하며 존중할 수 있도록 다양한 미술품을 감상 할 수 있는 기회를 제공한다

라. 평 가

(1) 미술과의 평가에서 배점 비율은 교육과정 영역별 내용에 따라 교사협의회나 학교 학업성적관리위원회의 협의를 거친 후 학교에서 적정하게 결정한다.

(2) 학습 태도, 과정 및 결과를 지속적으로 관찰하여 수행평가를 실시한다.

(3) 평가의 방법으로는 실기 평가, 서술형, 관찰법, 감상문, 토론법, 포트폴리오 등을   다양하게 활용하며, 자기 평가, 상호 평가 등을 실시할 수도 있다.

(4) 평가 관점에 따라 평가 기준을 상세하게 마련하고, 객관성을 유지하며 누가 기록하여 개인의 미적 성장 수준을 파악한다.

10. 외국어(영어)

- 일상 생활에 필요한 영어를 이해하고 사용할 수 있는 기본적인 의사소통능력 함양-

가. 기본 방향

(1) 영어에 흥미와 자신감을 갖고 의사 소통을 할 수 있는 기본 능력 배양

(2) 유창성과 정확성을 기르기 위한 학습 경험과 학습 활동의 극대화

(3) 외국의 다양한 문화와 정보를 이해하고 활용할 수 있는 능력 신장

(4) 국제화, 세계화 교육 시책의 구현을 위한 지역의 인적·물적 요소 활용

나. 지도 중점

(1) 의사소통 기능과 예시문을 상황에 맞게 적용하는데 지도의 중점을 둔다.

(2) 학생 중심의 영어 교육으로 자율적인 학습 참여 기회를 확대한다.

(3) 다양한 기자재를 활용하여 외국의 문화와 정보에 관한 학습기회를 제공한다.

(4) 우리 고장의 자연 환경, 생활 양식, 자랑거리를 영어로 표현할 수 있도록 지도    한다.

다. 교수·학습 방법 및 유의점

(1) 단계별 인지 수준에 맞게 동기 유발 및 학습 활동을 구안한다.

(2) 동일 단계내에서 기본(공통)과정, 보충·심화 학습을 위한 수준별 수업을 실시    한다.

(3) 학생들이 수업 활동에 적극적으로 참여하는 학생 중심의 수업이 되도록 계획을       수립한다.

(4)  심화 학습에서는 자기 주도 학습이나 협동 학습을 권장하고, 보충 학습에서는   학생 개개인의 학습 결손 요인을 파악하여 치료할 수 있도록 개별 학습 지도     방안을 강구한다.

(5) 말하기, 듣기 지도는 의사 소통 중심으로 유창성과 정확성을 기르고 실제 상황에서 적용할 수 있는 실용적인 언어능력을 기르도록 한다.

(6) 읽기는 직독·직해와 속독하는 습관을 기르도록 지도한다.

(7) 쓰기는 문장 단위의 번역보다는 주제를 중심으로 자기의 생각을  문단을 구성       하여 쓸 수 있도록 지도한다.

(8)  다양한 학습매체를 이용하여 학습동기를 유발 시키고, 교육방송, 에듀넷, 인터       넷 등의 정보통신망을 이용하여 영어권 문화를 체험할 수 있도록 한다.

라. 수준별 교육과정

(1) 외국어(영어)과 교육과정은 단계형 수준별 교육과정을 적용한다.

(2) 학교의 실정에 따라 해당 단계 학습목표의 일정한 성취기준을 정하고 이를       기준으로 단계이수 평가를 실시하여 다음 단계의 진급 여부를 결정한다. 재       이수의 여부는 본인과 학부모의 희망(요구)을 최대한 반영하되  동교과 협의       회 및 성적관리위원회의 심의를 거쳐 학교장이 결정한다.

(3) 특별 보충과정 등의 운영을 통해 재 이수를 최소화 하도록 노력한다.

(4) 동일 단계 내에서도 기본, 심화, 보충과정으로 구분하여 다음과 같이 운영한       다.

(가) 동일 단계내의 학급이 2학급 이상일 경우 기본, 심화, 보충으로 구분하여 수준별 이동수업을 운영하며 이동 수업반 내에서도 수준별 수업을 진행하도록 한다.

(나) 수업의 실제에서는 동일 단계의 모든 학생들을 대상으로 기본과정을 지      도한 후 형성평가를 통하여 기본과정의 성취 여부를 판별한다.

(다)  보충과정의 내용은 영상 매체나 구체적 조작물을 활용하여 개별화 지도가 이루어 지도록 한다.

(라)  심화, 보충과정의 운영은 재량 활동 시간 활용 등 학교 실정에 따라 다           양하게 편성·운영할 수 있다.

(마)  심화 과정의  내용은  기본 과정에서 습득한 외국어(영어)지식을 실생활에         활용하는 다양한 방법을 찾아보게 하고 문제해결력을 기르도록 지도한다.

마. 평 가

(1) 학기말에  단계 이수 평가를 실시하되 단계별 성취 기준은 해당 단계 학습목표의 성취 기준을 고려하여 작성하며 차 상급 단계의 진급을 위한 자격 기준은 지역과 학교 실정에 맞게 자율적으로 설정한다. 단, 단계 이수 평가는 학업성취도 평가나 정기고사로 대체할 수 있다.

(2) 특별 보충과정 이수자의 학기말 성적 산출 방법은 학교 성적관리위원회의 심의를 거쳐 학교장이 결정한다.

(3) 평가는 학습한 내용을 중심으로 언어의 4 기능을 균형 있게 실시하며 타당도, 신뢰도, 객관도를 높일 수 있도록 한다

(4) 의사소통 능력을 바르게 측정하기 위하여 분리평가보다 통합평가에 더 비중을        두며 학습목표에 따라 분리평가와 통합평가를 적절히 사용한다.

(5) 학업 성취도를 수시로 점검하여 학습 부진 요인을 보충함으로써 단계가 끝날         때 유급생이 많이 생기지 않도록 한다.

(6) 학습의 결과뿐만 아니라 과정도 함께 중시하는 수행평가를 강화하며 평가 결과는 교수·학습 계획에 반영하여 활용한다.

□  재량 활동

- 자기주도적 학습능력과 창의성 신장 -

1. 성 격

가. 재량활동에서 교과 재량활동은 중등학교의 선택과목 학습과 국민 공통 기본교과의 심화·보충 학습을 위한 것이며, 창의적 재량활동은 학교의 독특한 교육적 필요, 학생의 요구 등에 따른 범교과 학습과 자기 주도적 학습을 위한 것이다.

나. 기준 교육과정의 틀 안에서 다루지 못하는 중요한 경험을 가질 수 있도록 제도       적으로 보장해 주며, 학교의 교육적 요구를 수용하여 창의적으로 교육활동을 할       수 있도록 여건을 마련해 준다.

다.  전남 지역의 특성과, 학생과 학부모의 요구, 학교의 필요를 충분히 반영하여       학교 나름의 특색있는 교육과정을 운영할 수 있도록 한다.

라. 학생의 흥미와 관심, 적성에 따라 학생 스스로 자기주도적 학습능력을 발휘          할 수 있도록 교육기회를 제공해 준다.

2. 재량 활동의  편성 유형

영 역		연간 수업시수		재량 활동 편성 가능 유형 (예시)
교 과 재량활동	국민공통 기본교과의 심화·보충학습	102	136	* 심화·보충 중심형 (심화·보충 68 : 선택 34) * 선택 과목 중심형 (심화·보충 34 : 선택 68) * 선택과목 편중형 (심화·보충 0 : 선택 102)
	선택 과목 학습 (한문,컴퓨터, 환경, 생활외국어, 기타)
창 의 적 재량활동	범교과 학습	34		* 범교과 중심형 (범교과 24 : 자기주도 10) * 균형 배당형 (범교과 17 : 자기주도 17) * 자기주도 중심형 (범교과 10 : 자기주도 24)
	자기 주도적 학습

3. 재량활동의 편성·운영

가. 교과 재량활동

ㅇ  교과 재량 활동의 연간 수업 시간 수는 102시간 이상이며, 선택 과목 학습 시간과 국민 공통 기본 교과의 심화·보충 학습 시간으로 활용한다.

ㅇ  교과 재량 활동에 있어서 선택 과목 학습과 국민 공통 기본 교과의 심화·보충 학습의 비중은 학생의 요구와 학교의 실정을 기초로 학교가 융통성   있게 설정하되 선택과목 학습에 최소한 34시간 이상을 배정한다.

ㅇ  국민 공통 기본 교과의 심화·보충 학습은 수준별 교육과정을 적용하는   교과에 치우치지 않도록 한다.

(1) 편성·운영

(가) 선택과목 학습

1) 선택 교과는 한문, 컴퓨터, 환경, 생활외국어(독일어, 프랑스어, 스페인       어, 중국어, 일본어, 러시아어, 아랍어), 기타 과목 가운데에서 선택한다.

2) 선택 과목은 학교의 설립 목적과 교원, 학부모, 학생의 필요와 요구를       바탕으로 선정한다.

3) 선택 교과는 가능한 한 학년별로 복수과목을 개설하여 운영하며, 학년   당 6 학급 이상의 학교는 반드시 복수과목을 개설하여 학생들의 선택권   을 보장한다. 특히 종교 과목을 개설할 때는 반드시 종교 이외의 과목을 복수로 편성하여 학생들에게 선택의 기회를 준다.

4) 교과 재량 활동의 편성은 선택과목 중심형, 심화·보충 중심형, 선택과      목 편중형 등으로 할 수 있다.

5) 선택과목 지도교사가 부족할 때는 순회교사나 기간제 교사, 산학 겸임       교사, 강사, 지역 명예교사 등을 초빙하는 방법을 모색하여 운영한다.

6) 지역교육청에서는 중학교 선택교과의 원활한 운영을 위하여 관내 시설·설 비의 공동 활용 및 교원의 순회근무 확대 방안 등을 수립, 시행한다.

(나) 국민 공통 기본 교과 보충·심화 학습

1) 심화·보충반의 편성은 기본 학력 평가 결과를 기초로 하여 교과 담임   교사, 학생, 학부모와의 의견을 고려하여 결정하되 국민공통 기본교과의교육과정 운영과 연계하여 사전에 교과별 시간 배정 등의 계획을 수립하여 실천한다.

2) 학년별, 능력별로 소집단을 조직하여 열린수업 형태로 다양하게 운영할      수 있다.

3) 교과의 성격과 지도 내용의 특성에 따라 적합한 교수·학습 방법을 구       안 하여 다양한 방법으로 지도 방안을 강구한다

4) 학교의 규모와 실정에 따라 정일제, 격주제 등으로 통합하거나 분할하       여 융통성 있게 운영할 수 있다.

(2) 선택교과의 운영

1. 한 문

(가) 기본 방향

1) 한문과의 학년별 내용과 관련된 한자, 한자어, 한문 등을 익혀 언어 생활에 활용하며 한문의 기본적인 독해 능력 신장

2) 한문 문장을 통해 선인들의 삶과 지혜를 이해하며, 전통 문화 의미를 이해하고, 계승·발전시키는데 기여토록 함

3) 전통적 가치관과 새로운 가치관의 조화로운 접목을 통하여 건전한 가치관   형성과 바람직한 인성 함양

(나) 지도 중점

1) 중학교 한문 교육용 기초 한자 900자의 학습이 체계적으로 이루어지도록 계획한다.

2) 고사성어, 격언·속담, 명언·명구의 속뜻을 살펴보고 선인들의 삶과 지혜를 이해하여 건전한 가치관을 형성할 수 있도록 지도한다.

3) 한문 교육을 통하여 현대 사회에서 발생하는 도덕적 문제를 합리적이고    바람직하게 해결하도록 하며 건전한 가치관이 형성되도록 지도한다.

(다) 교수·학습 방법

1) 학교나 학급 게시판 등을 이용하여 매일 한자성어나 고사성어를 게시하고, 이를 통해 학생들이 한자어를 익히고 활용하도록 지도한다.

2) 실생활에 필요한 한자어를 학생들이 활용하도록 지도하고, 각종 기관의 한자 교실이나 특기·적성 교육활동 참여를 통하여 한문을 자주 접할 수 있도록 기회를 제공한다.

3) 사자소학, 명심보감 등을 익히도록 지도하여 한문을 독해할 수 있는 기초   적 능력을 기르고 한문 문장을 통하여 글 속에 담긴 선인들의 사상이나 감정을 이해하고 올바른 가치관이 정립되도록 지도한다.

(라) 평가

1) 한문과 평가는 한자, 한자어, 한문 영역의 성취도를 균형 있게 평가하되, 낭독법, 해석법, 문답법, 지필법, 과제 평가법 등 다양한 평가 방법을 활용한다.

2) 한문과의 각 영역별 평가는 교육과정에서 제시한 목표를 근거로 추출된 평가 요소에 따라 이루어지도록 한다.

3) 한문과의 평가 요소는 한자, 한자어, 한문 영역을 동시에 고려하되 단순한 짜임이나 부수, 획순, 필순 등의 평가에 치우치지 않고 속뜻의 이해와 문장의 독해를 통하여 일상 언어 생활에 관련된 한자어를 평가하도록 한다.

4) 한문과의 각 영역별 평가 비율은 교육과정 영역별 내용에 따라 적정하게          정한다.

2. 컴 퓨 터

(가) 기본 방향

1) 컴퓨터와 인간 생활과의 관계 이해

2) 정보화  사회에서의 컴퓨터 역할과 사용에 따른 윤리관 확립

3) 컴퓨터의 기본적 구성 체제 이해 및 조작 능력 신장

4) 자신에게 필요한 정보의 선택과 정보 교환 능력 신장

5) 자신의 일을 직접 컴퓨터를 조작하여 처리하는 태도 육성

(나) 지도 중점

1) 컴퓨터와 가까이 하는 생활 태도를 익혀 컴퓨터에 대한 거리감을 없애고 친밀감을 형성토록 지도한다.

2) 컴퓨터를 안전하게 다루고 관리하는 요령과 컴퓨터 활용에 대한 적극적인      태도와 능력을 기른다.

3) 단순한 지식의 전달이나 이론 중심보다 워드 프로세서 등을 활용하여 생활과 관련된 실습 위주의 교육을 한다.

4)  PC 통신이나 인터넷을 통한 정보를 스스로 획득하고, 간단한 소프트웨어를 만들어 생활에 활용할 수 있는 능력을 기른다.

5) 컴퓨터의 역할과 사용에 따른 윤리관을 확립하도록 지도한다.

(다) 교수·학습 방법

1) 방과후나 특별 활동 시간, 방학 중에도 상설 컴퓨터 교실의 운영, 컴퓨터실 개방을 통하여 지도한다.

2 ) 모든 단원에서 실습을 중심으로 원리를 이해하고, 직접 컴퓨터를 조작할 수 있는 능력이 길러지도록 개인별 능력 차이에 따라 수준별로 지도한다.

3) 워드 프로세서를 활용하여 과제 등  다양한 종류의 문서를 편집하는 능력이 향상되도록 지도한다.

4 ) PC 통신과 인터넷을 통한 필요한 정보를 습득하고 이웃학교나 급우, 교사   들과 전자우편을 이용하여 활발한 정보 교환이 이루어지도록 지도한다.

5) 컴퓨터 활용에 대한 윤리를 강조하여 정보화  사회의 새로운 질서에 적응하고  올바른 정보 통신 예절을 갖도록 지도한다.

(라) 평가

1) 컴퓨터 과목 평가는 단원, 개인별 능력을 적정히 고려하여 지필 평가와 실기 평가의 관점을 기초로 다양한 평가가 이루어지도록 한다.

2) 컴퓨터 과목의 각 영역별 평가는 교육 과정에서 제시한 목표를 근거로 추출된 평가 요소에 따라 이루어지도록 한다.

3) 컴퓨터 과목의 평가 요소는 지식, 기능, 태도 영역을 동시에 고려하는 종   합적이고도 균형있는 평가가 되도록 한다.

4) 컴퓨터 과목의 각 영역별 평가 비율은 교육과정 영역별 내용에 따라 적정하게 학교에서 정한다.

3.  환 경

(가) 기본 방향

1) 생태계에 대한 이해를 바탕으로 환경과 인간과의 관계에 대한 바른 이해

2) 환경 문제를 다양한 방법으로 조사·관찰하는 과정을 통해 환경에 대한 감수성과 환경문제 해결에 필요한 기초적 기능 습득

3) 지역 사회의 환경문제 해결을 위하여 지역의 인적·물적자원 활용

(나) 지도 중점

1) 환경의 개념과 특성, 환경 구성  요소간의 상호관계, 개발과 환경 보전과의    관계, 자원 절약의 중요성, 환경 오염 문제 해결 및 환경 보전의 실천 등에      대하여 학생들이 바르게 이해하고 실천할 수 있는 자세를 갖도록 지도한다.

2) 환경 오염 방지 및 환경 보전을 위해 주변의 오염 지역이나 정화 시설의 문제점 등과 같은 실생활과 관련된 주제를 선정하고 그 주제에 대하여 탐구하고 대책 방안에 대하여 토론하도록 한다.

3) 아껴쓰고, 나눠쓰고, 바꿔쓰고, 다시쓰는 생활을 솔선하고 실천하는 자세를  갖도록 지도한다.

(다) 교수·학습 방법

1) 1인 1환경 주제를 선정하게 하고 신문, 잡지, 인터넷 등 대중 매체 자료와  각 기관의 홍보 및 안내 자료 등을 이용한 스크랩 북을 제작 활용하여 지도한 다.

2) 지역 실정에 알맞게 적절한 단원을 선택하고 그 내용을 증감하여 의미있는 학습이 이루어질 수 있도록 한다.

3) 지식 위주의 지도를 지양하고 조사, 실험, 현장 체험학습, 역할놀이 등 학생    활동 중심의 다양한 교수·학습 방법을 활용한다.

4) 환경 정화의 날 행사, 재활용 교실 운영, 환경보전 행사 등 환경 현장 탐사 및 견학 활동에 적극 참여하고 환경의  파수꾼의 역할을 수행하도록 지도한다.

(라) 평가

1) 환경과 평가는 지필검사 외에 관찰, 면담, 점검표 이용 평가, 상호 평가, 자기평가, 일기쓰기, 보고서 평가 등 다양한 평가가 이루어질 수 있도록 한다.

2) 환경과의 각 영역별 평가는 교육과정에서 제시한 학습목표에 근거하고 학생들의 환경보전 실천 성과를 포함하여 실질적인 효과까지 평가할 수 있도록 한다.

3) 환경과의 평가는 지식, 기능, 가치·태도·행동 영역이 균형을 이루도록  하되, 학습 활동의 결과보다는 과정에 중점을 둔 평가가 되도록 한다.

4) 환경과의 각 영역별 평가 비율은 교육과정 내용에 따라 학업성적관리위원회    의 협의를 거쳐 학교별로 적정하게 정한다.

4. 생활외국어

-독일어, 프랑스어, 스페인어, 중국어, 일본어, 러시아어, 아랍어-

(가) 기본 방향

1) 생활 외국어 과목의 학년별 내용과 관련하여 의사 소통 활동과 언어 재료  등을 보완하여 재 구성함

2) 21세기 세계화에 대비하고 다른 국가와 상호 공존하는 삶을 위해 해당 외   국어의 기초적인 의사소통 능력 배양

3)  외국인과의 의사 소통을 통하여 그들의 문화를 이해하고 이를 바탕으로 우리 문화의 우수성 인식과 올바른 가치관을 확립토록 함

4)  국가와 시·도 교육시책 및 교육중점이 비중 있게 다루어 질 수 있도록 관련 단원과 연계하여 지도

(나) 지도 중점

1) 일상 생활에 관한 간단한 말과 글을 듣고 이해하며, 외국인들의 생활양식과 사고방식을 알 수 있도록 지도한다.

2) 생활외국어 회화 방송의 시청 등을 통해 기본적인 의사소통 능력을 길러  준다.

3) 다양한 교수 방법을 통해 생활외국어에 대한 관심과 흥미를 불러 일으키    고 해당 외국어 사용국의 문화에 대한 친밀감과 이해의 폭을 넓히도록 지   도한다.

4) 다양한 교육 활동을 통하여 외국인과 의사 소통을 하려는 적극적인 태도를     길러준다.

(다) 교수·학습 방법

1) 생활외국어 코너 설치, 1일 1문장 암기하기 등의 실용 중심의 표현을 익히도록 하되 개인별, 소집단별로 역할놀이, 게임 등의 다양한 방법으로 지도한다.

2) 회화 방송 시청, 학교 어학실과 시청각 자료 및 멀티미디어, 인터넷 등 다양한 방법을 활용하여 자연스럽게 외국어에 접하도록 지도한다.

3) 클럽 활동 부서에 생활 외국어와 관련된 부서를 조직 운영하는 등 각종      교육활동을 통하여 외국의 문화에 대한 친밀감 및 이해를 높이도록 지도     한다.

4) 외국인과의 펜팔 활동 및 인터넷 등을 통하여 교류 기회를 갖도록 지도한다.

(라) 평가

1) 생활외국어 평가는 수행 평가의 관점을 기초로 다양한 평가가 이루어지도록 한다.

2) 생활외국어의 각 영역별 평가는 교육과정에서 제시한 목표를 근거로 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 영역을 동시에 고려하는 종합적이고 균형있는 평가가 되도록 한다.

3) 생활외국어의 각 영역별 평가 비율은 교육과정 영역별 내용에 따라 적정하게 정한다.

나. 창의적 재량활동

(1) 창의적 재량활동의 편성·운영

(가) 창의적 재량 활동에는 연간 34시간 이상을 배정한다.

(나) 창의적 재량  활동은 매월 집중운영(4시간) 하거나 매주(1시간), 격주              (2시간) 분산운영 등 다양하게 운영할 수 있다.

(다) 창의적 재량 활동은 범교과 학습과 자기 주도적 학습으로 운영한다.

(라) 범교과 학습은 관련되는 교과와 특별 활동 등 학교 교육 활동 전반에   걸쳐 통합적으로 다루어지도록 하고 지역 사회 및 가정과의 연계 지도  에 힘쓴다.

(마) 학급별, 학년별, 전학년 단위로 학습 집단을 조직하여 다양하게 운영한             다.

(바) 학교에서는 연간 수업시간 수를 활동영역이나 주제에 따라 계절, 학교            실정, 학생 실태, 교육 여건 등을 고려하여 융통성 있게 운영한다.

(사) 주당 시간 운영은 학교 실정에 따라 융통성 있고 창의성 있게 운영한            다. (고정제, 전일제, 계절제 등 )

(아)  창의적 재량활동 담당교사는 영역 관련교과 교사이거나 담임교사, 수            업시수나 업무 부담이 적은 교사, 또는 외래강사를 확보, 운영할 수              있다

(자)  창의적 재량활동에 사용할 교육 자료가 단순히 당해  학교, 학년, 학    급의 교수·학습 실천 프로그램의 성격을 지녔을 경우에는 인정도서   의 승인을 받지 않아도 된다.

(차) 창의성 재량활동은 학교별로 독특한 교육활동 프로그램을 개발하여 지  도하는 것이 더 바람직하다.

(2) 범교과 학습의 내용 선정 범례

민주 시민 교육, 인성 교육, 환경 교육, 경제 교육, 에너지 교육, 근로정신         함양교육, 보건 교육,  안전 교육, 성 교육, 진로 교육, 소비자 교육, 국제         이해 교육, 통일 교육, 해양 교육, 예절 교육, 정보화 및 정보윤리 교육,           한국 문화 정체성 교육 등이며 학습 주제를 크게 5 분야로 분류하면 다음         과 같으며  동일 분야는 통합적으로 지도하도록 한다.

(가) 인성 : 민주 시민 교육,  인성 교육,  환경 교육,  근로정신  함양교육, 예절                   교육, 정보화 윤리교육 등

(나)  경제  :  에너지 교육, 경제 교육, 소비자 교육, 정보화 교육, 해양                        교육 등

(다) 보건 : 성 교육, 안전 교육, 보건 교육 등

(라) 진로 : 진로 교육, 국제이해 교육 등

(마)  향토문화  :  한국 문화 정체성 교육, 통일 교육, 체험 교육, 남도의 전통 문화                    등 으로 나눌 수 있다

※ 남도의 전통문화 체험 관련 내용 예시

·서화 ·소리 ·맛 ·도예 ·문학 ·민속놀이 ·다도 등

(3) 자기 주도적 학습

자기 주도적 학습은 학생 스스로 학습 활동을 주도해 나가는 것으로           다음과 같이 주제탐구, 소집단 공동 연구 등을 전개할 수 있다. (예시)

(가) 주제 탐구활동 : 한국문화 소개하기,  과학자나 작가의 작품에 대한                               연구 등,

(나) 소집단 공동 연구 : 동아리 활동, 올바른 학생상 만들기, 학교 소식지                              만들기 등 .

(4) 평 가

(가) 창의적 재량 활동에 대한 평가는 학생의 특성을 감안하여 평가의 주안            점을 학교에서 작성, 활용한다.

(나) 창의적 재량 활동의 평가는 활동 결과 및 활동 과정에 대한 평가 모두            를 중시하기 때문에 다음 사항을 평가에 반영한다

1) 활동계획에 대한 평가

2) 활동과정이나 방법에 대한 평가

3) 집단의 변화·발전에 대한 평가

4) 학생 개인의 발달에 대한 평가가 종합적으로 고려되어야 한다.

(다) 창의적 재량 활동의 평가는 활동 실적, 진보의 정도, 행동의 변화, 특기            사항 등 그 결과를 문장으로 기록하며 평가시 다음 사항을 유의한다

1) 학생 자신에 의한 평가, 학생 상호간의 평가 등을 고려하여 담당교사             가 평가한다

2) 관찰 기록과 질문지를 활용하는 등 다양한 방법으로 평가하고 활동 기             록, 작품 분석, 포트폴리오 등과 같은 수행평가 방법도 활용한다.

3) 자기 표현 및 발표 기회를 충분히 제공하고 그 상황을 평가에 반영한             다.

4) 평소의 활동 상황은 계속적·누가적으로 기록한다.

(5) 지원에 관한 사항

(가) 지역교육청의 역할

1) 지역 교육청에서는 창의적 재량활동 운영이 충실히 이루어질 수 있도록   편성·운영 방법에 관한 지역별 연수를 실시하고 교수·학습 자료를 연   구·개발하여 보급한다.

2) 창의적 재량활동의 효과적 운영을 위하여 교원의 원활한 교류, 학교 간   시설과 설비의 공동 활용, 자료의 공동 개발 및 활용에 관한 학교간 협동체제를 구축한다.

3) 관내 학교의 창의적 재량활동 편성·운영의 개선을 위하여 연구·시범           학교 운영, 수업 연구 교사 및 연구회 활동 등을 지원한다.

4) 창의적 재량활동의 실천 과정을 연 1회 이상 확인·평가하여 교육의 질           관리에 활용한다.

5) 재량활동을 위한 장소 활용이나 장거리 이동에 따른 차량 배려 등 행            정적·재정적 지원에 노력한다.

(나) 학교에서의 역할

1) 창의적 재량활동 운영에 필요한 지역사회의 인적·물적 자원을 확보, 활          용한다

2) 창의적 재량활동에 필요한 실내·외 시설 설비 요건을 갖추도록 노력한          다.

3) 창의적 재량활동에는 모든 교사가 프로그램 개발이나 활동에 적극적으로 참여하도록 한다.

□ 특별 활동

- 창의적이고 다양한 교육 활동으로 심신의 조화로운 발달 -

1. 성 격

가. 특별 활동은 교과와 상호 보완적 관련 속에서 학생의 심신을 조화롭게 발달시        키기 위하여 실시하는 교과 이외의 활동이다.

나. 특별 활동은 다양하고 건전한 집단 활동에 자발적으로 참여하여 개성과 소질을 계발, 신장하고 공동체 의식과 자율적인 태도를 길러 민주 시민으로서 기본적인 자질을 함양하게 하는 활동이다.

2. 편성·운영

가. 특별 활동에 배당된 연간 최소 수업 시간(68시간) 수는 학생의 요구와 지역 및 학교의 특성을 고려하여 영역 간의 균형이 유지될 수 있도록 학교 재량으로 배정한다

나. 시간(68 시간) 수가 배정되지 않은 활동에는 학교의 실정에 따라 별도의 시간       을 확보하여 운영한다.

다. 특별 활동은 학교의 실정에 따라 배당된 시간 보다 더 많은 시간을 확보하여 운영할 수 있으며 시간 운영도 통합하거나 분할하는 등 다양한 방식으로 융통성 있게 할 수 있다

라. 각 학교별로 특색있는 중점 영역을 설정, 육성함으로써 학교의 전통을 가꾸어 나가도록 한다

마. 특별 활동의 영역별 지도 계획은 학생의 발달 단계를 고려하고, 지역과 학교의       교육 여건, 특별 활동에 대한 교육적 요구를 반영 수립하도록 한다.

3. 지도 중점

가. 자치 활동

(1) 연간 학급 활동 운영 계획은 담임 교사와 전 학생이 공동으로 협의하여 수립하        고 창의적인 활동이 전개되도록 한다

(2) 학급 전원이 학급 생활에 필요한 한 가지 이상의 일을 분담하여 자율적으로 실        천되도록 한다

(3) 학생회는 학교의 규정에 따라 조직하고 자율적으로 운영하게 한다

(4) 학생 관련 학교 행사는 학생회가 주관토록 하되 담당교사가 건전한 방향으로        진행되도록 적절히 지도한다

나. 적응 활동

(1) 기본 생활 습관에 관한 수칙을 학급회, 학생회를 통하여 자율적으로 제정, 실         천, 규제토록 한다

(2) 상담 활동의 지도는 담임 교사가 하는 것을 원칙으로 하되 학생 이해를 돕기위        한 각종 기초자료를 정비, 활용한다.

(3) 진로 교육은 상담 교사 또는 담임 교사가 담당하며 특별활동 시간을 적절히 할        애하여 활용할 수 있다.

(4) 각 학교에서는 실천 가능한 직업 체험학습 계획을 수립하여 지도한다.

다. 계발 활동

(1) 학생과 학부모의 요구를 수용할 수 있도록 다양한 프로그램을 개설, 운영한다.

(2) 학교의 시설과 여건을 고려하여 정일제, 격주제, 전일제, 집중제 등과 같은 융        통성 있는 운영을 할 수 있도록 한다

(3) 지역 사회의 시설과 인력을 적극 활용하도록 하며, 외부전문가, 강사, 자원인사        등을 적극적으로 초빙 활용한다.

(4) 학교 및 지역교육청은 학생들이 계발한 자신의 능력을 발표할 수 있는 기회를        제공한다.

라. 봉사 활동

(1) 봉사 활동은 교육적 의미를 가질 수 있도록 사전에 면밀한 계획을 수립하여 계        획적이고 지속적으로 실천하고 반성회를 갖는다.

(2) 봉사 활동은 봉사 학습임을 감안하여 봉사활동 개념(복지성, 자발성, 무보상성,        계획성, 지속성)에 합당하고 다양한 프로그램을 개발, 제시해야 한다.

(3) 학교는 주로 가난하고 고통받는 소외 계층에 대한 봉사활동 프로그램을 개발하  여 활용한다.

마. 행사 활동

(1) 교내·외의 각종 행사를 계획, 추진, 평가함에 있어서  학생들이 적극적으로 참        여하도록 지도하고 적절한 역할 분담을 통하여 자치 능력을 향상시킨다.

(2) 학교 밖의 자연과 문화 접촉 기회 확대로 풍부한 견문과 감성을 고취한다.

(3) 학교 단위 종합 예술 행사의 활성화로 창의성, 표현력, 연대 의식을 고양한다.

(4) 각종 수련활동을 통하여 심신의 조화로운 발달과 극기 정신, 진취적 기상을 기         른다.

(5) 지역 간(한마음 교육활동), 국제 간 다양한 교류를 통하여 문화적 가치를 이해         하고 수용하는 자세를 갖도록 한다.

바. 영역별 활동 내용

영역	세부 영역	활 동 내 용
자 치 활 동	○ 협의 활동	□학급회 및 학생회 조직 운영
	○ 역할 분담 활동	□일인 일역 활동, 학급 부서 활동, 운영위원 활동
	○ 민주 시민 활동	□애향반 활동, 모의 의회, 토론회, 대화의 광장
적 응 활 동	○ 기본 생활 습관 형성 활동	□예절, 질서, 준법, 절제, 청결, 정리·정돈, 근검·절약, 3심 4행 5수.
	○ 친교 활동	□축하회, 위로회, 친목회, 사제 동행.
	○ 상담 활동	□학습, 건강, 교우, 클럽 선택, 여가 활용, 개인적 문제.
	○ 진로 활동	□직업 세계의 이해, 진로 인식, 진로 탐색, 진로 설계.
	○ 정체성 확립 활동	□자기 이해. 심성 개발.
계 발 활 동	○ 학술 문예 활동	□문예, 연극, 방송, 음악, 미술, 전통 예술, 외국어 회화, 과학 탐구, 사회 조사, 1인 1취미 갖기.
	○ 보건 체육 활동	□육상, 구기, 수영, 체조, 무용, 민속놀이, 씨름, 태권도.
	○ 실습 노작 활동	□사육, 재배, 조경, 목공, 제도, 설계, 조리, 수예, 재봉.
	○ 여가 문화 활동	□등산, 사진, 독서, 영화, 꽃꽂이, 원예, 기악, 바둑, 장기.
	○ 정보 통신 활동	□통신, 인터넷, 신문활용 학습, 국제 이해 활동.
	○ 청소년 단체 활동	□소년 소녀단, 청소년연맹, 적십자, 우주 정보 소년단, 해양 소년단.
봉 사 활 동	○ 일손, 돕기 활동	□복지 시설 일손 돕기, 공공 시설 일손 돕기, 농·어촌 일손 돕기, 학교 내 일손 돕기.
	○ 위문 활동	□고아원 위문, 양로원 위문, 장애인 위문, 병약자 위문, 부대 위문.
	○ 캠페인 활동	□공공 질서 확립 캠페인, 교통 안전 캠페인, 학교 주변 정화 캠페인, 환경 보존 캠페인.
	○ 자선 구호 활동	□재해 구호, 불우 이웃 돕기, 국제 협력과 난민 구호.
	○ 환경·시설 보전 활동	□깨끗한 환경 만들기, 자연 보호, 문화재 보호.
행 사 활 동	○ 의식 행사 활동	□경축일, 기념식, 조회, 입학식, 졸업식, 시업식, 종업식.
	○ 학예 행사 활동	□전시회, 발표회, 감상회, 학예회, 경연대회, 실기 대회.
	○ 보건 체육 행사 활동	□신체 검사, 건강 진단, 예방 접종, 체육 대회, 친선 경기 대회,
	○ 수련 활동	□소풍, 수학 여행, 문화재·명승지 답사, 학술 조사, 해외 여행, 등산, 야영, 하이킹, 국토 순례, 탐사 활동, 극기 훈련.
	○ 안전 구호 활동	□안전 생활 훈련, 대피 방호 훈련, 재해 구조 활동.
	○ 교류 활동	□자매 결연 활동, 도시·농촌 교류, 국제 교류.

4. 운영 방법 및 유의점

가. 특별 활동의 시간 운영은 학교 실정이나 계절, 활동 내용 등에 알맞게 통합하거  나 분할하여 융통성 있게 탄력적으로 조정 운영하되 자치 활동 및 적응 활동,   계발 활동에 68시간 이상을 배정하고, 봉사 및 행사 활동은 별도의 시간을 확보  하여 운영할 수 있다

나. 지역 사회의 인적, 물적 자원을 최대한 활용하기 위하여 특별 활동 영역별로 활    용 가능한 자원 인사와 시설, 기관, 자료 등의 실태를 파악하고 다양한 활동 프     로그램을 개발하여 창의적으로 운영한다.

다. 특별 활동 운영 계획은 학생들의 흥미와 소질, 지역 사회의 실정을 고려하여 작   성하되 계획을 수립하고 운영하는 과정에서 학생들이 자신의 의사를 적극적으로   표현하도록 한다.

라. 의·예향 전남의 특성과 고장의 미풍 양속이 충분히 반영 되도록 편성하며 효율        적 운영을 위하여 시범학교나 학생 수련기관 등의 프로그램을 활용한다.

5. 평가

가. 영역별로 평가의 준거가 될 평정 척도 또는 관점을 설정하고 다양한 평가 방법        으로 과정 중심의 평가가 지속적으로 이루어지도록 한다.

나. 평가 방법은 활동 상황 관찰, 자기 평가, 상호 평가, 활동 기록, 작품 분석, 포         트폴리오 등과 같은 방법을 활용한다.

다. 평가의 결과는 평소의 활동 상황을 누가 기록한 자료를 토대로 종합하여 문장으        로 기록하며, 가급적 학생의 장점, 특기 또는 우수한 면을 권장하도록 한다.

라. 영역별로 참여도, 협력도, 열성도 및 실적 등을 담임 또는 담당 교사가 수시로      평가하되, 담임 교사가 종합한다.

사. 특별 활동 프로그램에 대한 평가는 활동 내용의 타당성, 운영 계획의 현실성, 담  당 교사의 준비성과 열성 등이 포함되며 평가 결과는 해당 학급 또는 학교의 후   속 특별 활동 계획 수립 및 운영 개선에 활용한다.

□ 교육과정 운영에 관한 기타 사항

1. 체험 학습시간 운영

가. 기본 방침

(1) 교과 및 재량 활동, 특별 활동의 내용을 분석하여 직접 체험해야 할 내용들을         추출하여 현장 체험 학습 내용으로 선정한다.

(2) 지역 사회의 교육 자원을 현장 체험 학습장으로 최대한 이용하고 현장 체험학         습장 관련 인사를 자원 봉사자로 활용한다

(3) 체험 학습은 재량 활동 시간을 활용하는 것을 원칙으로 하며 교과 체험학습은         정규 수업 시간 운영을 융통성있게 조정하여 활성화한다

(4) 체험 학습 프로그램 내용은 학교와 지역 실정을 고려하여 견학, 노작, 관찰, 실         습, 수련 등 직접적인 체험 활동이 이루어지도록 한다.

(5) 체험 학습은 도·농 교류 위탁 체험, 한마음 교육 활동을 통한 체험, 체험학습의 날 운영  등 다양한 형태로 실시한다

나. 운영 방법

(1) 체험 학습은 사전 계획을 치밀하게 세우고 학년 수준을 고려한 프로그램이   운영되도록 한다.

(2)‘전라남도 현장 체험 학습 편람’을 참고하여 체험 학습의 장을 선정하고 자    료로 활용한다.

(3) 현실로부터 유리된 이론 중심의 교육을 지양하고 학생들이 지역사회의 현장을         학습장으로 이용, 직접 체험학습을 하도록 한다

(4) 도·농 교류 위탁 체험은 소정의 절차를 거쳐 실시하도록 한다.

(5) 체험 학습 내용은 가능한 한 통합적인 주제로 선정하여 운영한다.

(6) 체험 학습은 계획, 실천, 평가 등 일련의 과정을 거치도록 한다.

(7) 개인별, 소집단별 체험학습의 결과를 평가하여 성적에 반영할 수 있으며 이때 평가기준과 척도를 사전에 제시하여 공정성 유지에 노력해야 한다.

다. 운영상의 유의점

(1) 체험 학습 시간 운영 시수는 관련 교과 및 재량 활동, 특별 활동 이수 시간으          로 간주한다.

(2) 체험 학습 과정에서 지도교사는 안전질서, 공중도덕, 타인을 배려하는 마음을

가지고 행동하도록 지도한다.

(3) 학교장은 교육상 필요한 경우 보호자의 동의를 얻어 교외 체험 학습을 허가할 수 있으며 교외 체험 학습을 학칙이 정하는 범위 안에서 수업으로 인정할 수 있다.(초·중등교육법시행령 제48조 ⑤항 참조)

(4) 현장 체험학습장 관련 인사를 자원 봉사자(시간제 강사, 명예교사로 위촉)로 활용할 것을 권장한다.

2. 소규모 초·중·고 통합운영 학교  운영

가. 필요성과 목적

(1) 필요성

학령 인구의 감소와  이농·이어 현상에 따른 농어촌 지역 학교의 영세화, 소규모 학교의 정상적인 교육과정 운영의 곤란,  1 인당 교육비 상승 등에 대한 비효율성을 제거하기 위함이다.

(2) 목적

(가) 적정 규모 학교 유지를 통하여 교육과정 운영의 정상화와 인력 및 교육재정  운영의 효율화를 도모한다.

(나) 소규모 학교의 교육 여건을 개선한다.

(다) 주민의 소외감, 농어촌 정주 기반 축소 등 폐교로 인한 역기능을 해소한다.

나. 법적근거

(1) 초·중등교육법 제  30조

ㅇ  효율적인 학교 운영을 위하여 필요한 경우 지역의 실정에 따라 초·중·고등학 교의 시설·설비 및 교원 등을 통합하여 운영할 수 있다

(2) 초·중등교육법시행령 제 56조

ㅇ 학교의 규모, 학생의 통학거리 및 통합운영 대상 학교가 소재하는 지역주민의   의사 등 교육여건을 고려하여 통합 운영한다.

ㅇ  교육과정의 운영, 사무관리, 기타 통합운영 학교의 운영에 관하여 필요한 사항   은 관할청이 정한다.

(3) 통합운영 학교란 새로운 학교를 설치하는 것이 아니라 초·중·고등학교를 각각  설치하되 학교 운영에 있어서만 통합 운영하는 것을 의미한다.

다. 기본 방침

(1) 통합학교는 병설학교 중 소규모 학교, 동일 구내 중·고등학교로서 단설로 운영중인 소규모 학교, 통·폐합 대상학교이나 지역 여건상 통·폐합이 어려운 학교를 대상으로 도교육청에서 지정한다.

(2) 통합학교로 지정된 학교에는 도교육청에서 특별 예산지원을 할 수 있다.

(3) 통합학교는 학교장 책임하에 통합학교 운영 계획을 수립하여 실천하지만 교육    과정 운영계획(학교 교육계획)은 학교급 별로 별도 작성한다.

라. 운영 체계

구 분	초·중 통합운영 학교	중·고 통합운영 학교	초·중·고 통합운영학교
수업 연한	각 학교급별 수업 연한과 같음
조 직	ㅇ 1 교장, 1 교감 체제 원칙(각 학교별로 교감배치 기준 적용 가능) ㅇ 각각의 학교를 기준으로 교직원 배치 ㅇ 학교 운영에 지장이 없는 범위 내에서 교직원 겸임
교육과정 운 영	ㅇ 학년제 교육과정 운영 ㅇ 수업시간(40, 45분 택일) 타종없는 일과운영 권장	ㅇ 학년제 및 학기제 운 영 ㅇ 교과담임제 운영 ㅇ 수업시간 45분, 50분 택일	ㅇ 학년제 및 학기제 운영 ㅇ 교과담임제 운영 ㅇ 수업시간 45분 권장
인사관리	ㅇ 초·중등 복수자격증 소지 교사 우선 배치	ㅇ 소지 자격증에 따라 수업 겸임	ㅇ 초·중등 복수 자격증 소 지교사 우선 배치 ㅇ 소지자격증에 따라 수업 겸임
재정운영	회계관리 일원화
시설설비 기 준	총 학생 정원을 최상급 학교의 학생 정원으로 보고 적용
사무관리	일 원 화

마. 세부 운영 방법

(1) 교육과정 및 학사 운영에 관한 사항

(가)  교육과정 운영의 정상화를 위해 초·중등 간 교과 수업에 대한 상호 지원체      제를 유지한다.

1) 예·체능 과목 및 영어 과목의 상호 지원

2) 특별활동의 상호지원

3) 재량활동의 상호지원

(나) 학생의 진급 및 졸업은 학년제에 의하며 성적 처리는 학교급에 따라 학년제와 학기제를 선택 적용한다

(다) 학교장 책임하에  학교급별 수업시간을 조정·운영한다.

- 초 40분, 중 45분, 고 50분 중에서 택일 또는 조정

(라) 각종 학교 행사 등을 통합 운영할 수 있다

(마) 장학지도, 학교평가 등은 통합하여 1회 실시하는 것을 원칙으로 한다

(바) 교무실은 통합 사용을 원칙으로 하되 학교 실정에 따라 학교장이 정한다

(사) 사무분장은 필요한 분야만 학교급별로 분리, 조직하고 겸임 가능한 분야는 통합 조직한다.

(아) 기타 운영에 관한 사항은 학교 자율적으로 결정하여 운영한다.

(2) 교원 배치 관리에 관한 사항

(가) 학교 당 1 교장, 1 교감의 배치를 원칙으로 하되 학교별로 교감 배치 기준을     적용할 수 있다

(나) 통합운영 학교에는 교과 전담교사 및 복수 자격증 소지자 등을 우선 배치하며 학교장은 교직원을 소속 학교의 운영에 지장이 없는 범위 내에서 겸임하게 할 수 있다.

(다) 보직교사는 학교급 별 기준을 분리 적용하여 학교장이 임용한다.

(라) 분교장의 인사관리(보직교사 임용, 전보 내신, 근평, 승급 등)는 통합 학교장이 행한다.

(3) 사무관리 및 기타 사항

(가) 예산은 초·중·고별로 각각 지원한다.

(나) 통학 학교의 회계 사무 처리는 일원화한다

(다) 학교의 교재 교구 설비는 최대한 통합 관리·활용한다.

(라) 교직원 복무관리(일·숙직 등)도 일원화하여 통합 운영한다.

(마) 학생회는 별도로 조직하여 운영하며 학교운영위원회는 통합하여 조직·운영     한다

※ 동급의 소규모 학교간 협동교육체제 운영에 관해서는 제7차 초등학교 교육과정 편성·운영 지침(p19∼p20)을 참고하기 바람.

3. 특기·적성 교육 활동

가. 기본 방침

(1) 교과 위주의 교육에서 탈피하여 학생의 소질·적성 계발 및 특기 신장을 위한        프로그램을 운영한다.

(2) 소요 경비는 수익자 부담을 원칙으로 한다.

(3) 학생, 학부모 요구 조사를 통하여 다양한 프로그램을 개설하고, 학생들의 희망        과 수준에 따라 자율적으로 참여하게 한다.

(4) 교과와 관련된 특기·적성 교육활동 프로그램을 개설할 수 있으나 정규 교육과정 운영 시간에 가르칠 내용은 다루지 않는다.

(5) 주기적인 모니터링, 평가 및 환류(feedback) 체제를 확립한다.

(6) 특기·적성 교육 활동 프로그램 조직과 운영의 절차를 합리적으로 한다.

(7) 특기·적성 교육 활동에서 습득한 기능을 발표할 수 있는 기회를 제공하되, 단        위학교, 인근 학교간 연계, 교육청 주관의 청소년 축제문화로 승화한다.

나. 운영내용 및 방법

(1) 특기·적성 교육 활동은 교과 관련 프로그램, 음악, 미술, 체육 등 예·체능 활 동, 컴퓨터, 짓기 등 다양한 프로그램을 운영한다.

(2) 학생의 능력을 고려한 수준별 프로그램을 개발·적용한다.

(3) 특기·적성 교육 활동과 특별 활동의 통합 운영이 효과적인 부서는 통합 운         영 할 수 있다.

(4) 희망하는 학생 수가 적거나 특별한 시설·설비가 필요한 프로그램은 인근 학        교와 연계하여 협력 운영한다.

(5) 일정 자격을 갖춘 각 분야의 유능한 강사(현직 교사, 자원 봉사자, 외래              강사 등)를 확보하여 운영한다.

(6) 지방 자치 단체나 민간 청소년 단체 및 사교육 부문과 연계한 시설 이용과 프         로그램의 참여 등 인적, 물적 자원의 활용을 권장한다. 단, 학교는 그 참여 실적        을 확인하여 특기·적성교육 활동으로 인정할 수 있다.

다. 운영상의 유의점

(1) 특기·적성 교육 활동에 따른 운영 계획 및 소요 경비 등은 학교 운영위원회        의 심의를 받아 학교장이 정한다.

(2) 특기·적성 교육 활동 내용, 예산 집행 결과는 공개하여 운영의 투명성을 확보       한다.

(3) 극빈자, 실직자 자녀, 보훈 대상자 자녀 및 소년·소녀 가장 등의 학생들도 특        기·적성 교육 활동에 참여할 수 있도록 지원한다.

(4) 지역 교육청에서는 관내 전 지역의 인적 자원(강사) 명단을 분야별로 확보하여        각 학교에 안내하는 등 모든 학교에서 특기·적성 교육이 활성화될 수 있도록         지원한다.

(5)  도서·벽지 등 인적 자원이 부족한 지역의 학교에는 그 실태를 정확히        파악하여 순회 교사제 운영 또는 자원 봉사자의 발굴 연계 등 지속적인 지원   방안을 강구한다.

4. 특수아 교육, 학습 부진아 교육, 귀국자 자녀 교육

가. 특수 재능아 교육

(1) 특수 재능아 선발

(가) 특수 재능아 선발 기준을 설정하고, 선정 과정에서 전문성과 신뢰성을 확보           해야 한다.

(나) 국어, 영어, 수학, 과학, 기술·가정, 체육, 음악, 미술 등의 영역에서 개인의           소질과 능력을 바탕으로 선발한다.

(다) 특수 재능아 교육 대상자는 학생과 학부모의 동의를 얻어 선정한다.

(2) 지도 방안

(가) 특수 재능아의 능력 및 특성에 적합한 개별화 교육 계획을 수립하여 지도            한다.

(나) 특정 분야에 탁월한 재능을 보이는 학생은 교과 및 특별 활동 시간에 다             양한 심화 학습 기회를 제공한다.

(다)  과학 영재반, 수학 영재반, 회화반, 성악반 등 학교 여건에 따라 상설                 반을 조직하여 특별 지도를 할 수 있다.

(라) 특수 재능아 교육은 학교 단위 또는 지역 교육청 단위로 학습집단을 구성           하여 운영할 수 있다.

(3) 지도상의 유의점

(가) 신뢰도 높은 선정 도구를 제작하여 선발의 타당성을 높인다.

(나) 재능 계발 측면 뿐만 아니라 인성 교육 측면도 중시하여 지도한다.

(다) 재능아로 선발되지 못한 학생들이 소외감을 갖지 않도록 세심히 배려한다.

(라) 특수 재능아의 선발에 엄정을 기하고 전 학부모에게 사전 안내를 철저히            한다.

(마) 특수 재능아는 카드를 작성하여 성장 발달 과정을 누가 기록한다.

(바) 특수 재능아는 조기 입학과 조기 진급을 허용할 수 있다.

나. 특수아(장애아)교육

(1) 특수교육 대상자 선정

(가) 특수교육 대상자로 선정받고자 하는 자 또는 그의 보호자는 학교의 장에             게 특수교육대상자로의 선정을 신청하여야 한다.

(나) 특수교육 대상자의 진단·평가·심사 및 선정의 기준은 특수교육진흥법시            행령 제9조 2항의 선정기준에 의한다.

(다) 지역 교육청에서는 장애 정도가 심하여 학교에 등교할 수 없는 학생은 재            택 순회 교육 대상자로 선정한다.

(라) 학교의 장은 특수교육 대상자의 선정여부를 결정한 때에는 그 결과를 지             체없이 신청인에게 서면으로 통지하여야 한다.

(2) 특수학급 교육과정 편성

(가) 특수학급(순회학급) 교육과정은 일반학급과 통합교육이 가능하도록 편성한           다.

(나) 교육과정 내용은 장애아 개개인의 특성을 고려하여 생활화, 개별화가 가              능하도록 편성한다.

(다) 특수학급(순회학급) 학생들은 기본적으로 해당 학년의 편제를 적용하되,               장애 특성을 고려하여 특수학교 교육과정을 조정하여 편성할 수 있다.

(라) 특수학급 미 설치교의 순회학급 교육과정은 해당 학년 편제를 적용하       며,  재택 및 시설의 순회 학급은 해당 장애 영역의 특수학교 교육과정       편제를 적용한다.

(마) 특수학급 교육과정 편성시 통합교육이 가능한 교과는 원적학급의 일반    교육과정을 적용하고 분리교육이 필요한 교과는 특수학급 교육과정을 작성하되 각 학생의 능력, 요구, 흥미를 고려하여 편성한다.

(3) 특수학급 교육과정 운영

(가) 공통 교육과정으로 집단 학습이 어려운 학생은 해당 과목에 대해서 개별               화 교육과정을 작성하여 지도한다.

(나) 개별화 교육과정을 작성할 때에는 원적학급 담당교사가 참여하도록 하고,              학부모 및 학생도 참여시킨다.

(다) 특수 학급은 학생들의 능력과 학급 규모에 따라 전일제, 혼합제, 시간제,               특별 학습실제 등으로 운영할 수 있다.

(라) 특수학급 교육과정의 합리적 편성과 효율적 운영을 위해 학교 교육과                정 위원회에 특수 교육 전문가나 학부모 등을 참여시켜 학교장의 교                  육과정 운영 및 의사 결정에 관한 자문 역할을 담당할 수 있도록 한다.

(마) 특수학급(순회학급)에 입급된 학생 중 치료 교육(언어 치료, 듣기 훈련,      물리 치료, 작업 치료, 감각 운동, 지각 훈련, 심리·행동·적응 훈련, 일상    생활 훈련)을 필요로 하는 경우에는 특별 활동 시간을 할애하여 실시한다.

(4) 지도상의 유의점

(가) 교육과정을 작성하기 전에 출발점 행동을 정확히 진단하여 분리 교육                  교과목 및 지도 내용과 방법을 결정하여야 한다.

(나) 평가는 내용 요소에 따라 개별 목표를 설정하고 다양한 도구와 방법을               활용한다.

다. 학습 부진아 교육

(1) 학습 부진아 선정

(가) 학습 부진아와 특수 교육 대상자의 구분을 명확히 하여 선정한다.

(나) 학습 부진아는 지능발달 정도(IQ)는 정상이나 읽고, 쓰고, 셈하기(3R'S)를             포함하여 각 교과가 요구하는 최소한의 학업성취 수준에 미달되는 자를              의미한다.

(다) 학습 부진아 선정시 표준화 된 평가 도구(지능, SQ, 학력 검사, 도교육청              판별도구 등)를 사용한다.

(2) 학습 부진아의 지도

(가) 학생 수준에 적합한 수준별 학습 활동을 전개하여 학습 부진아가 발생되              지  않도록 사전 예방에 노력한다.

(나) 학습 부진의 원인 분석을 철저히 하고, 그에 알맞은 지도과정 및  방법을             모색하며 그 결과를 누가 기록할 수 있는 개인별 지도 카드를 작성, 활용             한다.

(다) 기초 학력의 한계를 분명히 하기 위하여 각 학년별 도달 목표와 평가 기              준을 제시하고 이의 도달 및 구제 확인 평가를 정기 및 수시로 실시한다.

(라) □학습 부진아 지도 공동책임제□ 를 운영하여 학습 부진아가 완전 구제될                때까지 학교장 책임 아래 지속적으로 지도한다.

(마) 학교 별로 학습 부진아 개별 지도 과정을 수립하여 방과 후나 방학 중                에 지도할 수 있다.

(바) 학습 부진아 구제를 위해 운영 계획 수립, 지도 방법 연수 및 지도 자료              를  공동 개발하여 활용한다.

(3) 지도상의 유의점

(가) 지역 교육청은 부진아 선정을 위한 기준을 제시하고, 지도 대책을 수립하              여 기초 학력이 정착될 수 있도록 지속적으로 지원한다.

(나) 학습 부진아가 소외되거나 심리적 압박감, 좌절감이 들지 않도록 선정, 지             도에 유의한다.

(다) 항상 칭찬과 격려로 성취 동기를 부여할 수 있도록 배려한다.

라. 귀국자 자녀 교육

(1) 지도 방법

(가) 귀국자 자녀가 경험한 교육 실태를 파악하고, 현행 교육 과정을 이수하는            데  어려움이 없도록 지원한다.

(나) 모국어의 조기 습득을 위한 별도의 프로그램을 학교별로 마련하여 지도한           다.

(다) 외국 문화와 우리의 전통 문화를 함께 이해하도록 지도하고 올바른 국가관           을 심어 주도록 한다.

(라) 해외 생활에서 체득한 외국어 구사 능력, 외국 문화, 국제적 감각 등을 유             지하고 신장할 수 있도록 지원한다.

(마) 학교 생활의 조기 적응 및 국가 사회에 기여하는 태도를 육성한다.

(2) 지도상의 유의점

(가) 귀국자 자녀가 있는 학교에서는 학생의 실태를 파악하여 교과 학습, 전통    문화 등에 대하여 빨리 적응할 수 있도록 단계별 프로그램을 마련하여 활용   한다.

(나)  장기간 외국 생활을 한 학생은 국내 학생들과 쉽게 동화할 수 있도록       학교 및 지역 사회 행사 등에 적극 참여를 권장한다.

5. 조기 진급·조기 졸업

가. 운영 목표

(1) 특수 재능아의 재능에 알맞는 학습 기회와 속진의 기회를 제공함으로서              교육의 수월성을 추구한다.

(2) 우수한 재능아를 조기 발굴하여 조기 진급 및 조기 졸업제를 실시함으로   서 창의적인 전문가로 성장하도록 하며 자신과 사회 발전에 이바지 하도록  한다.

나. 대상자 선정

(1) 조기 진급 대상 판별 절차

(가) 학부모의 동의에 의하여 담임 교사가 추천한다.

(나) 학교에서 판별위원회를 교사 3-4명으로 조직한다.

(다) 조기 진급 지도 대상자는 판별위원회의 추천에 의하여 학교장이 선정한              다.

(라) 판별 교과목과 도구는 판별위원회에서 선정하여 학교장이 결정한다.

(2) 조기 진급 및 조기 졸업 대상자 판별 기준

판 별 영 역	판 별 도 구	판 별 기 준
학업 성취면	학력 검사	당해 학교 해당 학년의 교육과정을 이수한 자와 동등한 학력이 있는 자
지능 발달면	지능 검사(집단, 개인)	보통 이상
창의성 발달면	창의성 검사	80% 이상
신체 발달면	체격 검사	보통이상의 신장
교사의 의견	정서 발달	보통 이상
기 타	부모의 의견, 보호자와 아동 본인의 동의

다. 운영 방침

(1) 중학교에서 지적, 학문적 분야에 재능이 뛰어난 특수 재능아를 발굴하여               그들의 잠재력을 최대한 계발할 수 있도록 한다.

(2) 조기 진급 및 조기 졸업에 관한 제도를 시행하고자 하는 학교장은 도교육청           의 조기 진급 및 조기 졸업제 운영지침에 의거 학교별 조기 진급 및 조기            졸업제 운영 계획을 작성하여 교육감의 승인을 얻어야 한다.

(3) 조기 진급 및 조기 졸업에 관한 제도를 시행하고자 하는 학교장은 조기 이수            교육과정을 편성·운영해야 하고 지도에 필요한 프로그램을 연구 개발하여            활용하여야  한다.

(4) 교과목 별 조기 이수에 의하여 조기 진급 또는 조기 졸업을 한자는 당해학교            해당 학년의 모든 교육과정을 이수한 자와 동등한 학력이 있다고 인정한다.

(5) 교과목별 조기 이수 대상자의 개별 교과목에 관한 조기 이수의 인정은        학교의 □교과목별이수인정평가위원회□가 실시하는 교과목 별 이수인정평가에   의하여 학교장이 행한다.

(6) 교과목 별 이수인정평가위원회의 구성 및 운영 등에 관하여 필요한 사항은            학칙으로 정한다.

라. 운영상의 유의점

(1) 조기 진급 및 조기 졸업 제도의 시행에 관한 세부적인 기준은 교육감이 정            한다.(평생 81000-382, □99. 4. 6. 공문참조)

(2) 해당 학교는 조기 진급 및 조기 졸업 대상자를 위하여 교과별 심화 학습 프           로그램 및 필요한 교육과정을 개발하여 활용할 수 있다.

(3) 해당 학교는 교과별, 단계별, 학력 수준별 이동수업을 허용하며 방과후 특            별과정, 또는 여름 및 겨울학교를 개설하여 상급학년(단계)과정을 운영할 수          있다.

(4) 교과목별 조기 이수에 관한 평가, 인정, 승인 등은 적절한 절차를 거쳐                이루어져야 한다.

(5) 교과목별 조기 진급 대상자의 학습 방법은 학교여건에 알맞게 조정하여 지           도한다

6. 도서 목록 작성·활용

가. 방침

(1) 교과 학습에 도움이 되는 다양한 읽기 정보 매체(도서, CD 등)를 도서 목            록으로 작성한다.

(2) 문학, 인문, 사회, 과학 등 여러 영역을 고려하여 선정하고 우리 고장과 관             련된 도서도 포함되도록 한다.

(3) 선정된 도서는 계획을 수립하여 연차적으로 확보하도록 한다.

(4)  선정된 도서는 국어과를 비롯한 각 교과 지도, 재량 활동 및 특별  활동 시             간에 활용한다.

나. 작성·활용 방법

(1) 교육과정 분석을 통한 교과, 재량 활동, 특별 활동과 관련된 도서 목록을             학년별, 교과별, 단원별로 작성한다.

(2) 교과별, 학년별, 단원별로 작성된 목록에 의해 학교의 여건과 지역 실태를             고려하여 연차적으로 도서를 확보하는 데 주력한다.

(3) 도서의 선정은 교과 관련 도서, 정서 순화를 위한 도서, 교양 도서 등을 고             려하여 선정하되 문학, 인문, 사회, 과학에 걸친 여러 영역을 고루 포함하도             록 목록을 작성한다.

(4) 소규모 학교에서는 인접 학교 간 협동 체제를 구축하여 도서 목록을 작성             할 수 있다.

(5) 교원 대표, 도서 전문가, 학부모 대표, 학생 대표로 구성된 도서 선정 위원             회의 심의를 거쳐 도서 선정에 따른 타당성을 확보하도록 한다.

(6) 확보된 도서는 학년별, 교과별로 활용 순서에 따라 전산화 하는 등 정비              체제를 갖추어 원활한 활용을 기하도록 한다.

(7) 도서 목록에 선정된 도서를 수업에 활용하는 방법을 안내한다.

(8) 독서 결과는 토의, 토론 등 수업과정 및 학습활동에서 다양하게 활용한다.

다. 도서 선정 절차 및 기준

(1) 도서 선정의 절차

도서 선정 위원회를 조직하여 다음과 같은 절차로 도서를 선정한다.

(가) 독서 지도 목표 설정 - 학년별, 교과별 목표

(나) 도서 선정 기준 설정 - 도서 선정 위원회

(다) 교육과정과 관련성 파악 - 교육과정 분석

(라) 도서 선정 - 교육과정 관련 도서 추출

(마) 학년별, 교과별, 학기별, 도서 목록 작성

(2) 도서 선정의 기준(예시)

(가) 교육 과정의 목표를 충분히 보충, 심화할 수 있는 도서

(나) 학생들의 정서를 순화 하고 풍부한 사고를 할 수 있는 내용의 도서

(다) 학생들의 독서 의욕 및 학습 의욕을 고취시키며 폭 넓은 학습 경험을 줄            수 있는 도서

(라) 학생들의 지적, 정서적 성장 발달 단계에 부합된 도서

(마) 과학의 생활화와 탐구심을 기르는 도서

(바) 책의 지질이 우수하고 특별한 이유가 없는 한 최근에 출판한 도서

7. 교육 자료 관리

가. 자료 확충

(1) 학교장은 교육과정 운영의 효율화를 위하여 교사들이 교재 연구와 수업에 전        념할 수 있도록 교재 및 교구를 정비 확충하여 교수·학습 여건을 조성한다.

(2) 교육과정의 충실한 적용과 교수□학습 활동의 효율적인 운영을 지원하기 위한         교과교육실, 특별교실 및 다목적 교실을 설치 운영한다.

(3) 교육 자료는 교육과정 분석을 통해 소요 자료를 추출하여 확보 방법을 결정         한다. (전남 학교 교구 설비 기준, 사용 학급, 급당 학생 수 고려)

(4) 보유량과 부족량을 파악하고 활용 빈도 및 소요 예산 등을 고려하여 교재·         교구· 설비 확충 연차 계획을 수립한다.

(5) 학생 수 감소 및 통·폐합 등을 고려하여 장기적 안목으로 확보 계획을 세운다.

(6) 자료 확충에 있어서 현장교사는 물론 학생의 의견도 충분히 수렴한다.

(7) 자료 활용의 효율을 높이기 위해 학년도가 시작되기 전에 미리 확보한다.

(8) 자료 제작의 편의를 도모하기 위하여 자료제작실, 제작도구, 제작재료 등을          충분히 확보하여 교사의 자료 제작 및 활용을 적극 장려한다.

나. 자료 관리

(1) 공통 기자재를 제외한 교재 교구 자료의 집중관리를 지양하고 교과교육실, 특         별교실, 다목적 교실 등에 분산 배치하여 교사 및 학생의 활용이 용이하도록           한다.

(2) 누구나 쉽게 찾을 수  있도록 체계적으로 분류, 정리, 보관하고 상세한 자료 안내판을 설치한다.

(3) 파손 및 노후 자료는 즉시 수선 또는 교체하여 비치한다.

다. 자료 활용

(1) 교수·학습 계획이나 교재 연구 노트, 교과서 등에 해당 자료를 표시하여 활          용하도록 한다.

(2) 각종 시청각 기자재 및 정보화 기기 활용 기술을 익힐 수 있도록 학교 및 지          역 교육청에서 기자재 조작 연수를 실시한다.

(3) 정보화 시대를 맞아 인터넷 등 첨단 자료의 활용을 극대화한다.

(4) 각 학교에 설치된 교과 교육실, 자료실, 특별 교실, 다목적 교실 등에 비치된   자료를 인접 학교의 교사와 학생도 활용할 수 있도록 계획을 수립하여 활용도   를 높힌다.

(5) 지역 사회의 인적·물적 자원을 최대한 교육 자료화하여 학생 경험의 질을 향        상 시킨다.

8. 선택 과목 선정 및 운영

가. 선택과목 선정

(1) 학교에서는 한문, 컴퓨터, 환경, 생활 외국어(독일어, 프랑스어, 스페인어, 중국   어, 일본어, 러시아어, 아랍어), 기타 교과 중 복수과목을 개설하여 학생들의 선   택권을 보장한다.

(2) 선택과목 선정 시 학교의 설립 목적과 교사, 학부모, 학생의 필요와 요구에 따      라 과목을 선정한다.

(3) 학교장은 선택과목(2종 도서)을 선정함에 있어서 당해 학교의 학교운영위원회      의 심의를 거쳐야 한다.

(4) 교육과정에 예시된 선택과목 외의 과목을 채택할 경우는 학교 교육과정위원회      의 협의를 거친 후 전학년도 5월 말까지 관내 교육청을 경유하여 교육감의 승      인을 받아야 한다. (양식 1)

나. 선택과목 운영

(1)  선택과목도 일반교과 운영과 같이 적절한 교수·학습방법의 적용과 필요한          자료를 확보하고 활용한다.

(2) 교과 재량 활동에서 선택과목의 평가는 일반교과의 평가 원칙과 동일하게 교과       의 학습목표에 부합된 평가를 실시한다.

(양식 1)

선택 과목 신설 승인 신청서

학교명		학급수		학생수
신 설 교과명		대 상 학 년		이수단위 (시 간)
신설의 필요성
교 재 내 용
담당교사 확보사항

* 첨부 : 교육과정안 1부

위와 같이 선택과목 신설을 승인하여 주시기 바랍니다.

20   년       월       일

학교장                  직  사인

전라남도교육감  귀하

9. 교과용 도서 인정에 관한 사항

▣ 관련 법규

□ 교과용도서에관한규정 (대통령령 제 16040호, 1998. 12. 31)

□ 전라남도교육청인정도서심의회규칙 (1998. 12. 23. 규칙 제 404호)

가. 학교에서 교과용 도서를 개발하여 인정도서로 사용하고자 할 경우는 인정도서  를 사용하고자 하는 해의 전년도 5월 말 까지 소정의 절차를 거친 후 지역교육  청을 경유하여 교육감의 승인을 받아야 한다.

나. 인정을 받은 교재는 지역의 여건과 학교의 실정에 따라 학교 단위로 재구성하        여 사용할 수 있으나 인정도서 심의규정을 벗어난 내용은 삽입할 수 없다.

다. 승인된 인정도서는 당해 학교는 물론 그 외의 학교도 별도의 인정 신청 없이        인정도서로 사용할 수 있다.

라. 인정도서 심의회는 이미 인정한 도서의 내용을 검토하고 수정이 필요하다고 인       정될 때에는 수정을 요구할 수 있으며, 수정이 이루어지지 않을 때에는 인정도          서를 취소할 수 있다.

라. 인정도서 신청에 관한 사항은 전라남도교육청인정도서심의회규칙에 따른다.

마. 인정도서의 유효 기간은 당해 도서의 최초 사용 학년도로 부터 3년간으로 한다.

Ⅳ. 지역 교육청의 교육과정 편성·운영지원

- 실천 중심의 장학 자료 작성 제시 -

1. 근거

가. 제 7차 초·중등 학교 교육과정 (교육부 고시 제 1997 - 15호)의 편성·운영 지침 사항

나. 전라남도 중학교 교육과정 편성·운영 지침 (전라남도교육청 고시 제 1999 - 46호)

2. 성 격

가. 교육과정의 다양한 운영과 자율화를 촉진하고, 교육 내용 선정과 방법 개선의     활성화를 위해 학교 교육과정 편성·운영에 관한 실천 중심의 장학 자료를 작     성하여 학교에 제시하도록 규정된 지역 수준의 교육과정이다.

나. 국가 수준 교육과정 기준과 도 교육과정 편성·운영 지침을 근거로 학교 교육     과정을 편성·운영함에 따른 시·군 단위의 지원·협조 사항 또는 교육 프로그    램을 안내하는 자료이다.

3. 작성 방향

가. 국가 수준의 교육과정과 전라남도 중학교 교육과정 편성·운영 지침을 기초로 각 시·군에 적절한 교육 목표와 내용, 방법, 집단 구성, 평가, 교육 과정 지원 관 리 체제 등을 구체적으로 지역화하여 작성한다.

나. 시·군의 특수성과 학교의 실정, 학생의 실태, 학부모 및 지역 사회의 요구, 그  리고 지역과 학교의 교육 여건 등을 고려한 실제적인 장학 자료로 학교 교육 과 정 편성·운영의 준거로 삼도록 작성한다.

4. 작성 절차

지역 교육청의 실천 중심 장학 자료는 일반적으로 다음과 같은 절차를 거쳐 작성    한다.

가. 교육 과정 위원회 조직		□교원, 교육 행정가, 교육과정 전문가, 학부모, 지역 인사 참여
□
나. 기초 조사 및 기초 연구		□국가 수준 교육 과정 및 도 교육 과정 편성·운영 지침 분석 검토 □지역 교육청의 중점 교육 활동 모색 □각종 실태 조사 분석 □장학 자료 작성 기초 연구
□
다. 장학 자료 시안 작성		□장학 자료의 분량, 체제, 구성 내용 결정 □장학 자료 시안 작성
□
라. 장학 자료의 시안 검토, 확정		□자원 인사들에 의한 검토 □문제점 수정·보완 및 최종안 확정
□
마. 장학 자료의 보급 및 지원		□장학 자료의 보급 및 운영 □학교 교육 과정 편성·운영 지원
□
바. 장학 자료 실천 결과 평가 및 질 관리		□학교 교육 과정에서의 실천 확인, 평가 □교육의 질 관리 및 재 구상

5. 편성 내용

ㅇ 다음 사항들을 중심으로 학교 교육과정 편성·운영을 실질적으로 지원할 수 있

는 실천 중심의 장학자료를 작성한다.

(1) 지역의 특수성에 바탕을 둔 중점 교육 활동에 관한 사항

□지역의 특수성 파악 : 지역의 역사, 문화, 지리적 특성(지역의 자연, 인문환경)

산업적 특성, 기타.

□중점 교육 활동 설정 : 지역 특성에 알맞는 특색 교육 활동 설정

(2) 학교 교육과정 편성·운영에 필요한 교육 자료 및 지원에 관한 사항

□수준별 교육과정 운영 자료  □ 재량활동 운영 프로그램

□특기·적성 교육활동 운영 프로그램 등

(3) 학교 간 교육과정 편성·운영의 협조에 관한 사항

□학교 간 정보 교환 및 협동 교육 체제 구축

□중학교 교육과정 편성·운영 관련 교사 협의회

□관내 동교과 협의회 활성화

(4) 학교 간 교원의 순회 및 수급 협조에 관한 사항

□순회교사 및 겸임교사 활용계획 수립

- 소규모 학교 및 분교장 학교 지원

- 과목 상치교사 최소화 방안 강구

- 선택 교과 및 시수가 적은 교과에 대한 학교간 협력체제 구축

(5) 학교 간 교육 시설과 설비의 공동 활용에 관한 사항

□특별실 및 교과교육실, 강당, 체육관, 차량 등 공동 활용 방안 강구

(6) 초·중학교 통합 운영에 따른 편성·운영 지원에 관한 사항

□초·중학교 통합 운영 시범 학교 운영

□교사 수급, 교재·교구·시설 등의 지원

(7) 장학 활동 계획에 관한 사항

□수업 장학 요원의 조직 및 운영

□학교별 교내 장학 활동 지원

□지역 단위 교원 연수회 조직 등

(8) 학교 교육과정의 평가와 질 관리에 관한 사항

□교과, 재량 활동, 특별 활동의 실천 과정 확인 평가

□교사 수급, 교재·교구·시설 등의 지원

6. 작성·활용상의 유의점

가. 지역교육청의 실태와 특성, 중점 교육 활동이 충분히 반영되도록 작성한다.

나. 학교 교육과정 편성·운영의 자율성을 보장하고, 다양한 교육 활동을 실질적으  로 지원할 수 있도록 구체적으로 작성한다.

다. 학교 교육과정의 효율적인 운영을 위하여 지역 교육청에서는 학교 교육과정       편성을 적극 지원하고, 정기적인 장학 활동의 시행, 지역별 교원 연수의 실시,      각종 자료의 개발·보급, 수업 연구 및 연구회 활동 지원 등 교육의 질 관리에   힘쓴다.

라. 학교 교육 과정의 효율적 운영을 위하여 학생의 배정, 교원의 원활한 교류, 학교   간 시설과 설비의 공동 활용, 자료의 공동 개발 활용에 관하여 학교 간 또는 인  접 교육청 간의 협조 체제를 구축한다.

Ⅴ. 학교 교육 과정의 편성·운영

1. 근거

가. 초·중등교육법 제 23조 1항 : 학교는 교육과정을 운영하여야 한다.

나. 교육부 고시  제 1997 - 15호의 □중학교 교육과정□  :  도 지침 및 지역 교육청   장학자료를 바탕으로 학교 실정에 알맞은 학교 교육 과정을 편성·운영   한 다.

다. 전라남도 교육청 고시 제 1999 - 46호(`99. 12. 22) : 본도 교육과정 편성   ·운영 지침에 준거하여 각 학교의 교육과정을 편성·운영한다

2. 기본 방향

가. 학교 교육과정의 편성은 국가 수준의 교육과정과 전라남도 중학교 교육         과정 편성·운영 지침, 지역 교육청의 학교 교육과정 편성·운영에 관한 장학  자료를 바탕으로 편성·운영한다.

나. 교육과정의 합리적 편성과 효율적 운영을 위하여 교원, 교육과정 전문가, 학부모 등이 참여하는 학교 교육과정 위원회를 구성하며, 이 위원회는 학교장의 교육과정 운영 및 의사 결정에 관한 자문의 역할을 담당한다.

다. 학교 교육과정을 편성· 운영함에 있어서는  교원의 조직, 학생의 실태, 학부모의 요구, 지역 사회의 실정 및 교육 시설·설비 등 교육 여건과 환경이 충분히 반영되도록 노력한다

라. 도 교육청 및 지역 교육청에서 제시한 주요 시책은 교육과정에서 구체적으로 상        세화하여 편성한다.

마. 학교 교육과정은 모든 교원이 전문성을 발휘하여 참여하는 민주적인 절차와 과       정을 거쳐 편성, 운영한다.

3. 편성·운영 절차(예시)

가. 학교 교육과정의 작성 요령

(1) 작성 방향

(가) 학교는 교육부 고시 교육과정과 도 지침에 따라 학교 교육과정을 특색있게     작성 하도록 한다

(나) 교과 및 특별 활동의 정상적인 운영으로 전인교육이 이루어지도록 한다.

(다) 교수·학습 방법과 교육 내용을 재 구성 및 조정함으로써 학습의 효과를 극    대화하도록 한다.

(라) 학교장은 재량권을 충분히 발휘하여 교육과정 편성·운영의 창의성과 효율성  을 높인다.

(마) 매년 교육과정 운영 실적을 자체 평가하여 그 결과를 다음 학년도 학교 교     육과정에 반영한다.

(바) 신 학년도의 학교 교육과정은 시행 전년도 6개월 전까지 작성하여야 한다

(2) 절 차

ㅇ 학교 교육과정을 편성·운영하는 일반적인 절차를 제시하면 다음과 같다.

(가) 학교 교육과정 위원회 조직과 편성 계획 수립

·학교 교육과정 위원회의 조직, 임무, 역할을 구체화한다

·학교 교육과정 편성 계획을 수립한다

(나) 상위 교육과정 지침 분석

·교육부 고시 교육과정과 이 지침을 분석한다

·지역 교육청 중점 교육활동 분석

(다) 각종 실태 조사·분석과 시사점 추출

·교직원 현황,학교여건,학생과 학부모 실태, 지역사회의 특성 등을 조사한다

·교원, 학생, 학부모의 요구 사항을 조사, 분석한다

·전년도 교육활동 결과를 평가 반성하여 환류한다.

·각종 실태의 조사, 분석을 통하여 시사점을 추출한다.

(라) 학교 교육 목표와 경영 방침 설정

□상위 지침, 전남 교육 지표, 각종 실태 등의 분석을 바탕으로 교육목표와 경영     방침을 설정한다.

□학교의 특색 사업과 노력 중점을 명확하게 제시한다.

(마) 학교 교육과정 편성 방향 결정

□학교 교육목표 달성을 위한 방향을 결정한다

□교과와 재량활동, 특별활동에 대한 구체적인 편성 원칙을 결정한다.

(바) 학교 교육과정 시안 작성

(사) 학교 교육과정 시안의 심의 및 확정

(아) 학교 교육과정의 운영

(자) 학교 교육과정의 평가와 개선

4. 학교 교육과정 구성 체제

(가) 학교 교육과정의 구성 체제는 기본적으로 국가 수준 교육과정과 이 지침   에 의하여 학교의 창의성을 바탕으로 자율과 재량으로 구성한다.

(나) 학교 교육과정에는 학교장의 교육 철학이나 학교 교육 목표, 당해 연도의   노력 중점이 뚜렷이 부각되어야 한다.

(다) 학교 교육과정의 편제와 시간 배당, 교과, 재량 활동, 특별 활동 시간의 학   교·교과·영역별 교육 중점과 연간 지도 계획, 평가 계획이 포함되어야 한   다.

(라) 학교 교육과정의 일반적인 구성 체제(예시)를 참고로 하여 학교의 실정에

알맞은 창의적인 학교 교육과정을 구성한다.

※ 학교 교육 과정 구성 체제 (예시)

Ⅰ. 학교 교육과정의 기저

1. 국가 수준 교육과정, 전라남도 교육의 방향 등

2. 교육수요자 요구 및 학교, 지역 특성의 분석

Ⅱ. 학교 교육 과정 편성·운영의 방향

1. 학교 교육 목표 및 경영 방침

2. 노력 중점 및 특색사업

3. 편제 및 시간 배당

4. 학교 교육 과정 편성의 기본 원칙

5. 학교 교육 과정 운영의 기본 방향

Ⅲ. 교과, 재량 활동, 특별 활동 운영

1. 교과 지도

2. 재량 활동 (교과 및 창의적 재량 활동)

3. 특별 활동 (영역별 운영)

Ⅳ.  학교 교육 과정의 평가

1. 교과

2. 재량 활동

3. 특별 활동

4. 교육 과정 편성·운영 및 질 관리

Ⅴ. 기타 운영 사항

1. 생활 지도

2. 지원 관리

※ 부   록

각종 소위원회 조직 운영

각 부서의 지원 활동

생활 지도 및 인성 교육 활동

5. 편성·운영상의 유의점

가. 학교에서는 교육·연구 기능을 중시하는 교육과정 중심 학교 운영 체제를 확립         한다.

나. 학교 예산은 교육과정의 정상적 운영에 중점을 두어 편성, 집행해야 한다.

다. 교육과정 운영에 필요한 지역 사회 기관, 단체 등과의 연계 체제를 확립하고          교원 자체 연수를 지속적으로 실시한다.

라. 교육의 질 향상을 위하여 교사의 수업 개선 의욕과 실천 의지를 북돋을 수 있         는  방안을 강구한다.

마.  교육 행정 기관 또는 유관 기관 등으로부터 학교에 요구되는 제반 시책,  사업, 협조 요청 업무, 관계 행사 등은 교육과정 기준에 의거하여 교육적인 의미로 해석되고, 검토되어 학교 교육과정에 통합하여 운영하여야 한다.