1998년도 교육부 위탁

연구과제 답신 보고

제7차 일반계고등학교

교육과정 편성□운영 모형 연구

-학교 중심·학습자 중심-

강원도교육과학연구원 교육과정 연구위원회

이 연구는 제7차 교육과정의 시행에 대비하여

1998년 교육부 위탁 연구과제로 수행한 것입니다.

1998년도 교육부 위탁

연구과제 답신 보고

제 7차 일반계고등학교

교육과정 편성□운영 모형 개발 연구

-학교 중심·학습자 중심-

연구개발책임자     김 주 억

책 임 연 구 원     정 홍 기

공 동 연 구 원     박 제 윤

고 범 수

최 대 위

이 수 광

강원도교육과학연구원 교육과정 연구위원회

차       례

Ⅰ. 연구의 설계	5

1. 연구의 필요성	5

2. 연구의 목적	6

3. 연구 내용 및 범위	6

4. 연구 방법 및 절차	8

Ⅱ. 이론적 배경	11

1. 제 7차 교육과정의 이해	11

가. 개정 배경	11

나. 개정 방향	12

다. 개정 중점	12

2. 시□도 편성□운영 지침 작성	14

가. 지침 작성의 근거	14

나. 교육과정 편성□운영의 역할 분담	15

3. 수준별 교육과정	16

가. 단계형, 심화·보충형 교육과정	16

나. 과목 선택 중심 교육과정 운영	24

4. 선행연구	24

Ⅲ. 연구의 실행	26

1. 단계형 및 심화□보충형 수준별 교육과정 편성□운영 모형	26

가. 국민 공통 기본 교과의 수준별 교육과정	26

나. 국민 공통 기본 교과의 수준별 교육과정 실행 결과	32

다. 수준별 교육과정 연구 결과의 시사점	41

2. 과목 선택 중심 교육과정	42

가. 과목 선택 중심 교육과정과 진로안내	44

나. 표집 및 설문조사	47

다. 과목 선택 중심 교육과정 편성을 위한 설문조사 결과 분석	49

3. 선택 과목 확대와 학교 및 학습자 중심 교육과정 편성□운영 모형	69

가. 협력학교 사례 자료	71

나. 과목 선택 중심 교육과정 편성 모형 분석	122

4. 특별활동 교육과정 편성 모형 개발	123

가. 특별활동 교육과정의 이해	123

나. 특별활동 교육과정 편성 모형	127

다. 특별활동 교육과정의 운영방안	130

라. 현장적용을 위한 제언	131

5. 재량활동 교육과정 편성 모형 개발	132

가. 재량활동 교육과정의 이해	134

나. 재량활동 교육과정의 편성 모형	137

다. 재량활동 교육과정의 운영 방안	146

라. 재량활동의 현장 적용과 관련한 장애요인	148

마. □적용 가능성□을 제고하기 위한 전제조건	150

Ⅳ. 수준별 교육과정 편성□운영 지침 모형에 관한 논의	153

1. 단계형, 심화□보충형 교육과정 편성 및 운영 지침	153

2. 과목 선택 중심 교육과정 편성 및 운영 지침	156

3. 특별활동 교육과정 편성□운영 지침	157

4. □재량활동□ 교육과정 편성□운영지침	158

Ⅴ. 결  론	162

참 고 문 헌	166

Ⅰ. 연구의 설계

1. 연구의 필요성

제 7차 교육과정은 2000년부터 시행하게 될 교육과정으로서 새로운 시대에 대비한 교육과정이다. 미래학자들에 의하면, 21세기는 20세기보다 더욱 정보화되고, 세계화 경향이 가속화 될 것으로 예측하고 있다.

정보화 사회는 자본 중심의 사회에서 지식과 정보 중심 사회로의 전환이며, 획일화에서 다양화 사회로의 전환이다. 정보 사회의 교육적 패러다임은 가르치는 교사 중심에서 배우는 학생 중심으로의 전환이다. 즉, 교수(Insturction) 위주에서 학습(Learning) 중심으로의 전환을 의미한다. 이는 학습의 주체와 객체가 완전히 뒤바뀔 정도의 혁명적인 교육 패러다임의 변화(강인애, 1997)를 뜻한다. 이같은 변화는 한편으로 □지식관□의 변화를 동반하게 되는데, 미래 사회에서의 □지식□이란 수동적으로 받아들여지는 것이 아니라, 학습자의 능동적인 경험에 의한 의미의 구성, 또는 재구성(Merrill, 1991)이라 할 수 있다. 이러한 사회적, 교육적인 전환점에서 새 교육과정(제 7차 교육과정)은 제 6차 교육과정과 비교할 때 중요한 의미와 차이점을 가지고 있고 또한 기본적으로 변화를 요구하고 있다.

일반계고등학교의 새 교육과정은 국민 공통 기본 교육과정의 도입과 선택 중심 교육과정의 확대(수준별 교육과정의 도입), 재량 활동의 신설, 질 관리 중심의 교육과정 체제 확립 등 획기적인 조치들을 포함하고 있다. 궁극적으로는 학교와 학생 중심 교육과정의 편성과 운영을 목표로 하고 있다. 따라서 새 교육과정을 현장에 적용하기 위해서는 시□도 교육청 및 단위학교 수준의 교육과정을 어떻게 편성하고, 어떻게 운영할 것인가의 문제가 무엇보다도 중요한 과제이다. 특히, 제 7차 일반계고등학교의 교육과정은 초□중학교에 이어 일관성 있는 기초 교육의 토대 위에서 실효성을 거둘 수 있는 계열성을 내포하는 만큼, 체계적이고 현실적인 여건을 고려하여 편성되어야 할 것이다. 따라서 본 보고서에서는 이같은 요구를 반영하여, 현실적 여건을 고려한 제 7차 일반계고등학교의 교육과정 모형을 구안해 보고자 한다.

2. 연구의 목적

1) 본 연구는 새 교육과정의 학교 현장 적용에 필요한 과제를 검토하여 시□도 교육청의 편성□운영 지침 작성 모형을 제시하고, 시□도의 제 7차 교육과정 편성□운영 지침 작성에 도움을 주고자 하였으며,

2) 학교 교육과정 편성□운영을 위한 자료 개발 및 후속 연구에 필요한 정보를 제공하고,

3) 새 교육과정을 원활하게 운영할 수 있도록 사전 연구의 시범적인 역할을 하고자 하였다.

3. 연구 내용 및 범위

본 연구는 제 7차 교육과정 중 일반계고등학교 교육과정에 관한 시□도 편성□운영 지침을 작성하기 위한 연구이므로 연구의 범위를 다음과 같이 한정하여 추진하였다.

첫째, 교육부가 1997년 12월 30일 고시한 『고등학교 교육과정』에 기술된 교육과정의 편성□운영 지침을 바탕으로 일반계 고등학교의 교육과정 편성□운영과 직접 관련된 국가 수준의 교육과정을 분석하여 그 주요 항목들을 영역별로 다음과 같이 분류하였다.

1) 국민 공통 기본 교육과정과 선택 중심 교육과정의 편성□운영

2) 교육과정 편성□운영의 평가에 관한 사항

3) 교과용 도서 및 독서 목록 등 교육자료에 관한 사항

4) 교육과정 운영 지원을 위한 행정에 관한 사항

◐ 국민 공통 기본 교육과정과 선택 중심 교육과정의 편성□운영에 관한 사항

□단계형, 심화·보충형, 과목 선택형 수준별 교육과정의 편성과 운영에 관한

사항

□고등학교 선택 중심 교육과정의 편성□운영에 관한 사항

□고등학교의 총 이수 단위수의 증배 운영에 관한 사항

□재량활동 및 특별활동 운영의 지원에 관한 사항

◐ 교육과정 평가와 질 관리

□교과 재량활동, 특별활동의 교육 평가에 관한 사항

□교육과정 편성·운영에 관한 평가와 질 관리에 관한 사항

◐ 교육자료 개발 보급

□교과용 도서의 인정, 개발, 보급에 관한 사항

□독서 목록 작성 활용에 관한 사항

◐ 교육과정 운영 지원 행정

□교육과정에 표시되지 않은 교과목의 신설과 운영에 관한 사항

□고등학교의 계열, 학과의 신설과 운영에 관한 사항

□일반계 고등학교의 과정 설치와 운영에 관한 사항

□조기 입학, 조기 진급 및 졸업에 관한 사항

□특수아 및 귀국자 자녀의 교육에 관한 사항

□학교 교육과정의 작성 절차 및 체제에 관한 사항

주요 주제별 영역 중, 1)국민 공통 기본 교육과정과 선택 중심 교육과정의 편성 운영(수준별 교육과정의 편성 운영)에 관한 사항을 우선적으로 연구하고, 2)교육과정 평가에 관한 과제, 3)교육자료에 관한 과제, 4)교육과정 운영 지원을 위한 행정에 관한 과제는 후속 연구 과제로 추진하고자 하였다.

둘째, 본 연구는 제 6차 교육과정과는 현저한 차이점이 있으나 계열 구분없이 학습자 중심의 교육과정을 추구하는 제 7차 교육과정의 기본 정신에 충실하고자 하였으며,

셋째, 실험학교의 지정에 의한 현장 적용은 물론, 교과서가 개발되지 않은 시점에서 추진한 연구이므로 실제 적용에 있어서 한계성은 어쩔 수 없는 실정이다.

넷째, 설문조사에 반응한 학생들은 현재 고등학교 1학년으로서 제 7차 교육과정 적용을 받지 않는 대상이다. 따라서, 설문 응답의 □진지성□에 한계가 있을 수 있음을 밝혀둔다.

4. 연구 방법 및 절차

앞의 연구 내용 및 범위에서 밝힌 바와 같이, 교육부가 고시한 『고등학교 교육과정』에 기술된 시□도 교육청의 편성□운영 지침에 따라 중요한 영역을 대별□분류하여 각 영역별로 연구 과제를 추출하였으며, 이를 위하여 각 영역별로 우선적인 연구 과제와 후속 연구 과제의 순서를 정하여 추진하기로 하였다.

본 연구를 추진하기 위하여 문헌조사 연구, 협의회 개최, 현장 방문조사, 관련 연구 세미나 참석, 과목 선택 설문조사, 설문조사에 의한 반편성 모형(안)작성, 편제와 시간배당 모형(안) 작성, 교사 수급 모형(안), 시설 활용 모형(안) 등을 통하여 연구를 추진하였다. 그 내용을 요약하면 다음과 같다.

1) 문헌조사 연구

① 교육부 연구 과제 위탁 업무 협의시 배부한 제 7차 교육과정 관련 발간 자료 19종 24책(문헌 목록 참고)과 그 밖에 관련되는 연구 자료(문헌 목록 참고)를 분석 검토하여 교육과정 편성□운영에 관한 연구 과제를 선정하였고,

② 교육과정 편성□운영에 관한 최근의 연구 경향을 파악하기 위하여 관련된 연구 자료를 분석□검토하고, 중요 쟁점 사항을 논의하여 설문지 작성 등에 활용하였다.

2) 협의회 개최

본 연구를 추진하기 위하여 교육부 관계자와 책임 및 공동 연구위원 토론 협의회와 9개 협력 고등학교 연구위원 토론 협의회를 개최하고, 협의회에서 논의된 결과를 검토□정리하여 교육과정 모형 내용<표 1>에 반영하였다.

3) 선택 과목 설문조사

제 7차 일반계 고등학교 교육과정은 선택 중심 교육과정으로서 선택과목에 배당된 136단위 중, 시□도 교육청이 지정할 선택과목(28단위 이상), 단위 학교가 지정할 선택과목(28단위 이상)과 학생이 선택해야 할 선택과목(68단위까지)에 관한 설문조사를 3회 실시하였다. 1차 설문조사는 482명의 전문직과 9개 고교 교사를 대상으로 시□도 교육청 지정 선택과목에 대하여 실시하였으며, 2차 설문조사는 학교가 지정할 선택과목에 관하여 382명의 9개 고교 교사를 대상으로, 그리고 3차 설문 조사는 학생이 결정할 선택과목에 대하여 9개 고교 1학년 1,849명에 대하여 공동 연구원이 학교 방문 조사를 실시하였다.

<표 1>      제 7차 교육과정 편성□운영 지침 모형 작성 협의회

일 시	장 소	참 석 자	협 의 내 용
□98. 4. 11	교육부 교육과정 평가 정책과 협의실	교육부 관계자 시□도 연구위원	시□도 교육과정 편성□운영 모형 연구 목적, 방침, 연구 과제, 연구 개발 내용, 추진 계획
□98. 5. 12	강원도교육연구원 조사연구부	책임연구원 외 3명	편성□운영 지침의 방향 제시 각 분야별 연구 계획
□98. 5. 20	강원도교육연구원 조사연구부	교육부 관계자 2명 연구 원장외 5명	연구 방향 재 정립 연구 과제 토의 연구 수행 방법 토의
□98. 6. 4	강원도교육연구원 조사연구부	책임연구원 외 3명	학교 연구위원 재 선정 추진일정 및 업무분담 진로안내 자료준비, 교과목 선택을 위한 설문지 작성
□98. 6. 9	강원도교육연구원 소회의실	책임□공동연구위원 학교 연구위원 18명	연구 과제, 연구 방향, 연구 수행 방법 협의, 전달
□98.7.6∼7.7	강원도교육연구원 조사연구부	책임연구원 외 3명	제 2차 연구 협력학교 협의회 일정 협의 시□도 지정 선택과목 설문지 분석
□98. 7. 13	강원도교육연구원 소회의실	책임□공동연구위원 학교 연구위원 18명	선택과목 설문 조사를 위한 사전 협의, 학생 진로 안내 및 선택과목 결정
□98. 7. 24	강원도교육연구원 조사연구부	책임연구원 외 3명	설문지 검토 희망전공계열 참고자료 보완 학교 지정 선택과목 문제 학생 선택과목의 최대 선택단위 문제
□98.8.3∼8.10	9개 학교	각 학교별 분담 연구원	학교 방문 설문 조사

일 시	장 소	참 석 자	협 의 내 용
□98. 9. 2	교육부 교육과정 평가 정책과	책임연구원	□편성·운영 모형 개발 □중간보고서 제출
□98. 9.14	강원도교육연구원	책임 공동 연구원 학교 연구위원	□설문조사에 의한 교육과정 모형 작성
□98. 9.29	교육부 교육과정 평가 정책과	교육과정 모형 연구 담당자 도교육청 담당자	□연구개발 추진 현황 □연구개발 추진상의 문제점 □공개보고회 개최 일정
□98.10.13	강원도교육연구원	책임공동 연구원	□설문조사에 의한 교육과정 모형 제출 □대안 및 문제점 토의

4) 협력 학교와 협력 학교 연구위원회 구성

협력학교 지정은 학교의 규모와 지역을 안배하여 강원도 전체의 학교를 대표할 수 있도록 선정하였다. 대규모 학교(21학급 이상) 3개교, 중규모 학교(10∼20학급) 3개교, 소규모 학교(9학급 이하) 3개교 등 9개교를 표집 대상으로 하였으며, 실업학교의 보통과도 포함시켰다. 홍천고와 홍천여고 2개교는 인근 학교이나, 인근 학교끼리 공동으로 교육과정을 편성□운영할 수 있는지에 관하여 연구하기 위하여 연구 대상에 포함시켰다. 협력 학교 연구위원은 1개교에 2명씩 총 18명으로 구성되어 있으나, 연구 업무에 관한 행정적인 지원을 용이하게 하기 위하여 협력학교 연구위원에는 각 학교의 교감을 반드시 포함시켰다.

Ⅱ. 이론적 배경

1. 제 7차 교육과정의 이해

가. 개정 배경

제 7차 교육과정을 개정하게 된 배경은 1995년 5월 31일 교육개혁위원회에서 작성한 제 2차 대통령 보고서『신교육체제 수립을 위한 교육 개혁 방안』에서 찾을 수  있다.

이 보고서에 따르면 미래 사회의 원동력은 새로운 과학 기술, 새로운 지식, 그리고 새로운 문화 등 지적 자산에 의하여 결정되고, 지적 능력 개발은 바로 교육에 있음을 지적하고 있다. 또한, 급증하는 정보□지식에 대비하여 국민 공통 기본교육 연한을 상향 조정할 것과 세계 수준의 질 높은 교육을 위하여 초·중등 교육은 단편적인 지식 중심에서 창의력 배양 중심 교육으로 전환하지 않으면 안 된다는 것을 강조하고 있다.

이 보고서는 신교육체제의 기본 특징을 학생과 학부모의 교육 선택권을 확대한 □학습자 중심의 교육□으로 전환할 것과, 획일적이고 서열화된 교육에서 벗어나 다양한 교육 프로그램을 운영할 것을 강조하고 있다.

특히, 교육과정 개선과 관련하여 학생의 적성과 능력에 따라 다양한 학습을 할 수 있도록 초□중등 학교의 필수과목의 수를 줄이고 그 수준을 낮추는 대신 선택과목의 수를 늘리어 이에 대한 심화학습이 가능하도록 하는 필수과목 축소 및 선택과목 확대의 □수준별 교육과정□을 편성□운영할 수 있는 개선 원칙을 제시하였다.

교육부는 제 7차 교육과정을 개정하게 된 동기를 종래와 비교하기 어려울 정도의 세계화, 정보화, 다양화를 지향하는 교육 체제의 변화와 급속한 사회 변동, 과학□기술과 학문의 급격한 발전, 경제□산업 취업 구조의 변혁, 교육 수요자의 요구와 필요의 변화, 교육 여건 및 환경의 변화 등 교육을 둘러싸고 있는 내외적인 체제 및 환경, 수요의 대폭적인 변화가 교육 내용 전반에 걸친 근본적인 개정의 원인(교육부, 『교육과정 연수 자료』, 1998)임을 밝히고 있다.

현행 교육과정(6차 교육과정)은 5차 교육과정과 비교할 때, 교육과정의 편성권을  시□도 교육청에 대폭 위임(106단위)함으로써 교육과정 편성□운영을 크게 개선하였으나 학생의 교과목 선택권은 여전히 제한되어 있는 실정이다. 그러나 제 7차 교육과정은 교육과정 편성□운영의 주체인 학교와 학생들에게 선택 권한을 대폭 부여(각 각 28단위 이상)하도록 하였다. 특히, 학생의 교과목 선택권을 136단위의 50%까지 부여한 것은 개별 학생은 자신이 선택하여 이수한 과목들을 모아 자신의 과정을 만들어 가는 것을 원칙(교육부,『고등학교 교육과정Ⅰ』, 1997)으로 한 학생 중심의 교육과정을 편성□운영하기위한 조치이다. 이제 학생들은 자신의 적성과 소질을 계발하고, 진로를 결정하는데 학생 스스로 책임을 질 수 있는 계기가 마련되었다고 할 수 있다.

나. 개정 방향

『제7차 초□중등학교 교육 과정 연수자료』(교육부, 1998)에 따르면, 학교 교육은 □21세기 세계화□정보화 시대를 주도할 자율적이고 창의적인 한국인□ 육성에 있으며, 이를 위한 교육과정 구성의 기본 방향을 다음과 같이 정하고 있다.

1) 교육목표 면에서, 건전한 이성과 창의성을 함양하는 기초□기본 교육에 충실한다.

2) 교육내용 면에서, 세계화□정보화에 적응할 수 있는 자기 주도적인 능력을 신장시킨다.

3) 교육과정 운영 면에서, 다양한 학생의 능력□적성□진로에 적합한 학습자 중심의 교육과정을 실천한다.

4) 교육제도 면에서, 지역 및 학교 교육과정 편성□운영의 자율성을 확보한다.

다. 개정 중점

제 7차 교육 과정 개정의 중점은 『초□중등학교 교육과정』(교육부 고시 제 1997 -15호) 및 『제 7차 초□중등학교 교육 과정 연수자료』(교육부, 1998)에 다음과 같이 제시되어 있다.

1) 국민 공통 기본 교육과정의 편성

국민 공통 기본 교육 기간을 초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지(10학년)로 설정하고 학교급별 개념이 아닌 학년제 또는 단계제 개념에 기초하여 일관성 있는 교육과정 체제를 구성하며, 교과별 최소 수업시수를 설정하여 모든 학생들이 동일한 교육을 받을 수 있도록 편성하고 있다.

한편 별도 영역의 재량활동을 설정하여 시□도 교육청, 단위학교의 교육과정 편성과 운영의 부분적 자율성을 허용한다.

2) 고등학교 2∼3학년 학생 선택중심 교육과정의 편성

학생 선택 중심 교육과정은 국민 공통 기본 교육을 마친 후 학생의 장래 진로나 적성에 따른 전문화된 교육을 위한 준비과정으로, 일반선택(26과목)과 심화선택(53과목)으로 구분하여 다양한 선택과목을 개설하였으며, 과정이나 계열 구분 없이 운영하는 것을 원칙으로 한다.

3) 수준별 교육과정의 편성

학생의 학습 능력과 개인차에 따른 학습 요구에 대응하는 교육기회 및 자기 주도적 개별화를 통한 다양한 학습 기회를 제공하고, 교육의 수월성 추구를 위해 1∼10학년 기간은 단계형 및 심화보충형 수준별 교육과정을, 11∼12학년 기간은 과목선택형 수준별 교육과정을 도입한다.

4) 재량활동의 신설

학생의 자기 주도적 학습 능력을 신장시키고, 학교의 교육과정 편성 운영의 자율성과 학생의 선택권을 부여하기 위해 국민 공통 기본 교육기간(10년)동안 재량활동 시간을 확보하며, 고등학교 1학년에서는 주당 6시간(국민 공통 기본 교과에 2-3시간, 선택과목에 2-3시간, 범 교과 학습이나 자기주도적 학습시간에 1시간)을 편성□운영한다.

5) 교과별 학습량의 최적화와 수준의 조정

학생의 학습 부담을 경감하고 다양한 학습 경험의 기회를 제공하기 위해 최저 필수 학습 요소를 중심으로 교과별 학습 내용을 조정하고 과목수를 축소하며 범위와 수준의 적정화를 도모한다.

6) 질 관리 중심의 교육과정 평가 체제 확립

학습량 중심의 교육에서 질 관리 중심의 교육과정 평가 체제로의 전환을 위해 교과별 교육 목표 성취 기준을 설정하고 주기적인 학력 평가 및 학교 교육과정  평가제를 운영한다.

7) 정보화 사회에 대비한 창의성, 정보 능력의 배양

미래의 정보화, 세계화 시대에 대비한 창의성과 다양한 정보 능력의 배양을 위해 컴퓨터 교육 내용을 강화하고 개방적 자기 주도 학습능력을 촉진하는 창의적인 교육 활동을 전개한다.

2. 시□도 편성□운영 지침 작성

가. 지침 작성의 근거

초□중등 교육법 제23조(교육과정 : 법률 제15438호, 1997.12.13)는 교육과정에 대하여 다음과 같이 규정하고 있다.

1) 학교는 교육과정을 운영하여야 한다.

2) 교육부 장관은 제1항의 규정에 의한 교육과정의 기준과 내용에 관한 기본적인 사항을 정하며, 교육감은 교육부 장관이 정한 교육과정의 범위 안에서 지역의 실정에 적합한 기준과 내용을 정할 수 있다.

3) 학교의 교과는 대통령령으로 정한다.

교육법 시행령 중 『지방 교육 자치에 관한 법률』(제5467호, 1997.12.17)에는  다음과 같이 국가 행정사무의 위임에 관하여 규정하고 있다.

국가 행정사무중 시□도에 위임하여 시행하는 사무로서 교육□학예에 관한 사무는 교육감에게 위임하여 행한다. 다만 법령에 다른 규정이 있는 경우에는 그러하지 아니한다.

또한 『지방교육 자치에 관한 법률』제27조에는 교육감의 관장 사무 중 교육과정 운영에 관한 사항을 규정하고 있다. 즉,

교육감은 교육□학예에 관한 다음 각호의 사무를 관장한다.

6. 교육과정의 운영에 관한 사항

한편, 『강원도 교육과정 편성□운영 위원회의 규칙』(강원도 현행교육자치법규집, 1993.10.15 ; 규칙 제336호, 1998 발행)에 의하면 강원도 교육과정 편성□운영에 관한 조사□연구, 심의□자문 기능을 담당할 수 있도록 필요한 사항을 규정하고 있다.

동 규칙 제3조에 의하면 □교육과정 연구위원회는 강원도교육과학연구원에 둔다□고 명시하고 있으며, 또한, 동 규칙 제6조에는 연구위원회의 기능을 다음과 같이 규정하고 있다.

제6조(기능) ① 연구위원회는 다음 각호의 사항을 관장한다.

1. 각 교과별 국가 수준 교육과정 분석

2. 교육과정 편성□운영 지침을 위한 기본계획 수립

3. 교육과정 편성□운영을 위한 기초조사

4. 교육과정 편성□운영 지침의 작성

5. 편성□운영 지침의 시행에 따른 평가 및 수정 보완

6. 인정도서 개발

②심의위원회는 다음 각호의 사항을 관장한다.

1. 각급학교 교육과정 편성□운영 지침에 관한 사항 심의

2. 인정도서에 관한 심의

③자문위원회는 다음 각호의 사항을 관장한다.

1. 교육과정 편성□운영 지침 작성을 위한 자문

2. 교육과정 편성□운영을 위한 행□재정적 지원

나. 교육과정 편성□운영의 역할 분담

교육부가 제시한 각 교육기관이 분담해야 할 교육과정 편성□운영의 역할을 보면 다음과 같다.

□ 교   육   부  ∀   국가 수준의 교육과정 기준 고시

□ 시□도 교육청  ∀   지역 수준의 교육과정 편성□운영 지침 작성 제시

□ 지역  교육청  ∀   학교 교육과정 편성□운영 장학 자료 제시

□ 학        교  ∀   학교 교육과정 편성□운영

교육과정의 연구 개발과 편성□운영에 있어서 교육부, 시□도 교육청, 지역 교육청, 학교의 역할 기능을 분담하여 교육 행정기관과 학교의 자율성을 부여하고, 책무성을 확립하게 함으로써 학교 교육과정 운영을 정상화하여 교육의 질을 향상시키는 데 기여하도록 하였고, 또한, 교육과정의 획일적인 운영을 지양하고 구체화, 적합화, 적정화하여 교육과정 중심의 학교 운영이 되도록 하였다.

3. 수준별 교육과정

가. 단계형, 심화·보충형 교육과정

1) 운영의 기본 방향

『제 7차 교육과정 총론』(교육부, 1997)과 『수준별 교육과정안』(교육개발원, 1996)을 토대로 보면, 제 7차 교육과정에서는 국민 공통 기본 교육과정 10년의 마지막 단계가 고등학교 1학년에서 끝난다. 선택 중심 교육과정은 고등학교 2-3학년에 적용되며, 고등학교 1학년까지 단계형이나 심화□보충형으로 운영되던 수준별 교육과정이 고등학교 2-3학년의 과목선택형 수준별 교육과정으로 편성 운영된다.    이처럼 단계형, 심화□보충형, 과목선택형이 동시에 편성□운영되는 고등학교는 수준별 교육과정이 초등학교나 중학교와는 달리 매우 다양한 방식으로 편성□운영될 수 있다.

제 7차 교육과정이 적용되는 2002년에는 고등학교 1학년에 국민 공통 기본 교육과정이, 2003∼2004년에는 고등학교 2-3학년에 과목선택 중심의 교육과정이 적용되고, 교육과정에서는 단계형, 보충□심화형, 과목선택형 수준별 교육과정이 동시에 적용되어 전체적으로 선택 중심 교육과정의 특징이 강하게 드러나게 될 것이다.

2) 수준별 교육과정의 유형

수준별 교육과정이란 『수준별 교육과정안』(교육개발원. 1996)에서 보면, 교과별로 수준을 달리하여 학생 개개인의 학습 능력에 맞춰 학습할 수 있도록 한 개별화 교수□학습 형태의 일종이다. 이는 전통적인 일제식 수업, 획일화 된 수업의 편제에서 탈피하여 학생들이 스스로 원하거나 자기의 수준에 맞는 내용을 학습할 수 있도록 하는 수업이다. 그러므로 수준별 교육과정에서는 어떤 표준이나 정도에 의해 교육과정의 등급을 나누게 되는데, 교육개혁 위원회에서는 그 기준으로 □학습자의 능력과 적성□을 제시하고 있다.

따라서, 수준별 교육과정으로써 □학습자의 능력과 적성에 따라□ 나누어진 교육과정은, □학생의 능력 수준에 따라 교육의 내용이나 방법을 달리함□을 목표로 하는 □개별화된 교육과정□이나 □다양화된 교육과정□의 한 구체적인 형식이라 할 수 있다.

인간의 적성과 소질을 어떻게 최대로 신장, 계발시킬 수 있느냐 하는 문제와 관련하여 현대 교육 심리학이 밝힌 중요한 사실은

첫째, 인간의 적성과 소질은 개인마다 다르다는 것

둘째, 개인의 적성과 소질은 바로 그 개인에게 가장 적합한 방법, 조건, 환경 속에서 최대로 신장, 발휘된다는 것

셋째, 한 개인에게 가장 적합한 방법, 조건, 환경이 다른 개인에게도 여전히 가장 적합한 것은 아니라는 것이다.

다시 말하면, 적성과 소질에는 개인차가 있으며 적성과 소질이 개발되는 조건에도 개인차는 있다는 사실이다. 그러므로, 개인차가 고려되지 않는 상황에서는 개인의 적성과 능력이 함양될 가능성이 적다는 것이다.

요컨대, 학생들의 능력, 적성, 필요, 흥미에 대한 개인차를 최대한으로 고려함으로써 학생 개개인의 성장 잠재력과 교육의 효율성을 극대화하려는 것이 바로 수준별 교육과정이 추구하는 목표라고 할 수 있다. 수준별 교육과정의 유형으로는 다음과 같이 단계형, 심화보충형, 과목선택형 수준별 교육과정(『제7차 초·중등학교 교육과정 연수 자료』교육부, 1998)으로 구분된다.

(1) 단계형 수준별 교육과정

비교적 학습 내용의 위계가 분명하고 학습 집단 구성원의 능력의 개인차가 심하게 작용하는 교과에서 난이도나 논리적 위계를 기준으로 만든 교육과정으로, 학생의 학습 속도에 알맞게 단계별로 세분화하여 운영하는 교육과정이다.

(2) 심화·보충형 수준별 교육과정

교과의 내용이 다양한 종류의 과목이나 영역으로 구성되어 있고, 학습집단 구성원의 능력의 개인차가 그다지 심각하게 작용하지 않는 교과에서 학습 내용의 범위와 수준을 달리하여 만든 교육과정으로서, 학생의 능력 수준에 따라 기본학습 내용을 보충 또는 심화할 수 있도록 편성□운영하는 교육과정이다.

(3) 과목 선택형 수준별 교육과정

학생들의 능력, 적성, 필요, 관심의 차이를 반영하는 다양한 과목을 개설하여 자신의 진로와 능력 수준에 알맞은 과목을 학생 스스로가 선택할 수 있도록 편성□운영하는 교육과정이다. 개설 과목은 학습내용의 난이도에 따라 낮은 수준에서 높은 수준에 이르기까지 다양한 과목을 개설할 수 있으며, 또한, 교과별 학습 내용을 여러 영역으로 나누어 독립된 과목으로 개설할 수도 있다. 높은 수준의 과목은 학습 내용을 탐구학습 내용 중심으로 구성하며 단위수도 다른 교과보다 늘릴  수 있다.

이를 요약하면 다음 <그림 1>과 같다.

		학생의 성장잠재력을 최대한으로 발현하는 교육의 개별화 실현
		수준별 교육과정
단 계 형			심 화□보 충 형			과 목 선 택 형
국민공통기본 교육 기간 □수학 1-10학년 □영어 7-10학년			국민공통기본 교육 기간 □국어 1-10학년 □사회, 과학 3-10학년 □영어 3-10학년			11-12학년의 전 교과목에 적용
□학습 내용을 난이도 에 따라 단계로 구분 □능력에 알맞은 속도 로 단계적으로 학습 □최소 수준을 설정하고 그 수준까지는 누구나 공부하게 됨			□학습 내용을 기본 학습 내용, 심화학습 내용 □능력에 따라 학습의 양과 폭을 다르게 함			□능력 수준과 관심의 개인차를 반영하는 과목 개설 □능력과 진로에 따라 학생들이 과목을 선택

<그림 1>           수준별 교육과정

3) 수준별 교육과정의 운영

제 7차 교육과정 개정을 위하여 교육부 위탁 연구 개발 과제의 하나로 수행된  『제 7차 교육과정 개정에 따른 수준별 교육과정 편성 및 운영 방안에 관한 연구』(한국교육개발원 교육과정 개정 연구회, 1997)를 바탕으로 수준별 교육과정의 운영에 대하여 정리하면 다음과 같다.

(1) 단계형 교육과정 운영

① 단계형 교과의 교육과정 운영

□ 동일학급 내 다단계 교재 수업 - 중□소규모 학교에서 단계형 수준별 교육과정을 운영하다 보면 한 교실에서 두 단계 이상에 있는 학생을 지도하게 된다.

□ 단계 내 심화내용과 보충내용의 활용 : 한 수준별 학급 내에 동일한 단계내의 학생 지도는 동일한 교재를 가지고 학습하며, 교사는 동일한 단계 내에서 심화내용과 보충내용을 활용하여 개인차에 맞는 수업을 실시한다.

② 단계형 교과의 반 편성 원칙 : 고등학교 1학년의 경우 국민 공통 기본 교육 기간에 해당하므로 단계형 수준별 교육과정은 학년제를 근간으로 하되, 단계별로 반 편성하여 운영한다. 단계형 교육과정이 적용되는 수학과 영어교과는  학교 현장에서 실제 운영이 가능하도록 학년마다 수준별 반수는 3개 이내가 되도록 하되 학교의 여건에 따라 <표 2>와 같이 다양하게 편성할 수 있다.

<표 2>                 단계형 교과의 반 편성표

단 계 개설 수준반	1학년 1학기	1학년 2학기
개 설 가 능 반 수학 영어	10-가, 9-나, 9-가 이하 10-A, 9-B, 9-A 이하	10-나, 10-가, 9-나 이하 10-B, 10-A, 9-B 이하

단계형 교과의 경우, 지금까지 한 차례도 재이수를 하지 않고 정상적으로 진급한 학생들을 위한 단계, 단 한 차례 재이수한 학생들을 위한 단계, 두 차례 이상 재이수한 학생을 위한 단계 등으로 반을 개설해 준다.

가장 낮은 수준의 단계에 해당자가 1개반이 안될 경우 낮은 두 수준별 반을 동일한 학급으로 편성할 수 있다.

③ 수준별 반 편성 방법 : 단계형 교과의 수준별 수업은 학년별 전체 학생을 무작위 또는 학업 성취 수준에서 이질집단이 형성될 수 있도록 의도적으로 120∼ 200명 내외의 집단으로 구분한 다음, 각 집단별로 다시 3-4개 수준으로 반을 편성하여 운영한다.

수업은 집단별로 동일한 시간에 운영한다. 이처럼 각 학년을 3개 반씩 집단으로 나누어 수업을 운영할 경우, 학교 규모와 상관없이 모든 학교에 동일한 단계형 교육과정 편성□운영 모형을 구안할 수 있다. 그 내용은 다음 <표 3>과 같다.

<표 3>     대□중□소규모 학교에서의 단계형 교육과정 편성□운영표

규모별 집단별	대규모학교 (학년별 12학급)	중규모학교 (학년별 6학급)	소규모학교 (학년별 3학급)
집단 A	1,2,3반	1,2,3반	1,2,3반
집단 B	4,5,6반	4,5,6반
집단 C	7,8,9반
집단 D	10,11,12반

단계형 수준별 교육과정은 학교의 규모와 상관없이 각 집단을 기본 단위로 하여 운영한다. 집단 A, B, C, D는 각각 동시에 단계형 교과인 수학이나 영어 수업을 진행한다. 이 때, 각 집단에서 동시에 수업을 진행하기 위해서는 최소한 3명의 교사가 수업을 지도해야 한다. 중규모 학교에서 학년별 영□수 교사가 각각 2명인 경우, 부족한 1명은 강사나 순회교사로 보충한다. 각 집단내의 개설 가능 단계수가 지나치게 많을 경우, 세 개 수준의 반으로 편성할 수 있도록 이웃단계들을 묶어서 수준별 반을 편성한다.

④ 중□소규모 학교에서 단계형 반 편성 및 운영 : 중학교에서 단계형 수업은 120-200명 내외의 집단 단위로 편성□운영되기 때문에 반 편성 및 운영에 있어서 대규모 학교와 차이는 없으나 한 교사가 2개 학년을 지도하게 되므로 이들 교사에 대한 보상이 요구된다.

⑤ 시간표 편성 방법 : 중규모 이상의 학교에서 시간표를 편성할 때, 집단 A가 수학 수업을 할 때 집단 B는 영어 수업을 하도록 시간표를 편성□운영하는 것이 편리하다. 동일 시간대에 수업을 진행하며 50분 단위의 수업을 진행하는 대신 100분을 단위 수업으로 운영할 수 있다. 한편, 점심시간을 전후로 단계형 교과의 시간을 배치하여 비교적 여유 있게 교실을 찾아 이동할 수 있게 한다.

⑥ 새로운 학교급에서 수준별 반 편성 : 새로운 학교급에서 단계형(영어, 수학) 교과를 위한 수준별 반 편성을 할 때는 원칙적으로 학생들의 전 학교급의 이수단계 또는 성취 수준에 기초한다. 그러나, 학교간의 차이도 고려할 필요가 있으며, 새로운 학교급을 시작하기 때문에 학교에서 필요하다고 판단할 경우, 입학생을 대상으로 반 편성을 위한 평가를 실시할 수 있다. 이 때 학생들은 자신이 원하는 단계를 선택하여 시험을 치를 수 있도록 허용한다. 다만 이미 이수한 단계를 재이수 하도록 강요해서는 안된다.

⑦ 단계형 교과의 경우 재이수 문제 : 단계형 교과에서 각 하위 단계에서 1회에 한하여 재이수를 허용한다. 일반적으로 수준별 반 편성을 통한 이동수업을 권장하나, 소규모 학교에서는 반내 수준별 분단 편성을 통해 자신의 단계에 맞는 교재를 가지고 소집단 지도 방식으로 운영되게 한다. 필요할 경우, 다시 각 단계내에서 심화내용과 보충내용을 가지고 공부하는 학생들을 별도의 집단으로 편성하여 지도할 수도 있다. 가능한 한 재이수 학생을 최소화하는 방안을 강구하여 운영할 필요가 있다.

⑧ 단계의 진급 및 재이수 결정 : 단계형 교육과정에서 단계의 진급이나 재이수를 결정하기 위해서 학기말에 교사가 각 단계 교재 내용의 전반적인 이해를 묻는 평가를 실시하고 학교에서 정한 기준에 따라 대략 60% 정도의 이해를 보인 학생들은 다음 학기에 차상급 단계로 진급하게 하고, 그 이하의 학생들은 학생의 희망에 따라 현 단계를 재이수하게 한다. 단계내에서 심화 내용이나 보충 내용을 활용하기 위한 수준별 분단 편성이나 심화□보충형 수준별 교육과정 및 교과선택형 교육과정에서 심화내용과 보충내용을 학습하기 위한 분단 편성은 필요시마다 교사나 학생들의 판단에 따른다.

⑨ 단계 진급을 위한 특별 프로그램 운영 : 특정 단계를 충분히 이해하지 못한 상태에서 차상급 단계로 진급하기를 원하는 학생들에게 차상급 단계에서의 학습을 돕기 위해 특별 프로그램을 운영한다. 학기가 끝난 다음, 다음 단계의 진급 및 재이수를 결정하기 위한 평가를 실시한다. 일정한 이해 수준에 도달하지 못한 학생들이 다음 학기에 차상급 단계로의 진급을 원할 경우, 방학이 끝나고 다음 학기 시작전에 재평가를 실시한다. 이 평가에서도 일정한 성취 수준에 도달하지 못하였지만 차상급 단계로의 진급을 원하는 학생들은 학기초 1∼2개월에 걸친 방과후 또는 주말 특별 프로그램에 참여할 수 있다. 그러나 재이수를 원하는 학생들은 특별 프로그램에 참여할 필요가 없다.

⑩ 단계 도약 시험 실시 : 단계형 교육과정에서 재이수한 경험이 있는 학생들이 재이수 하지 않은 학생들과 같은 단계로 진입하기 위한 단계 도약(예컨대, 9-가 단계 이수 후 9-나 단계를 건너뛰고 10-가 단계를 학습하고자 하는 경우)을 위한 평가를 원할 경우, 학교는 해당 단계(9-나)에 대한 평가를 매 학기초에 실시한다. 이는 학생들이 단 한 번이라도 재이수를 하게 되면 고 1까지 계속해서 재이수를 안한 학생들보다 뒤쳐지게 되는 단점을 보완하기 위한 목적이다. 단, 정상단계의 재이수를 하지 않은 학생들보다 앞서 가기 위한 속진을 목적으로 단계 도약 시험은 치를 수 없다.

⑦⑧⑨⑩의 각 과정을 도표화(□98 한국교육과정평가원 세미나 자료집 연구자료 ORM 98-4-1 참고)하면 다음과 같다.

		상급단계 교육과정 이수
			목표달성				특별보충교육과정				□특별보충 교재 □방학중 특별반 운영
			단계이수평가				목 표 미달성
								재이수		□ □	재이수 교재 특별보충 교재
										□	당해 단계 교과서
		당해 단계 교육과정 이수

□당해 단계 교과

□특별 보충교재

□교과중 방과후, 주말 특별반 운영

⑪ 평가 결과의 기술 방식 : 학생들의 평가는 단계형 교과의 경우 단계별로, 심화□보충형 교과의 경우 학년별로 이루어진다. 단계형 교과의 경우, 학년과 상관없이 학생들이 공부한 단계와 그 단계에서 취득한 학점을 학교생활기록부에 기록한다. (예 : 10-나-우, 9-가-수 등)

⑫ 단위제 교육과정 편성□운영 : 고등학교 1학년 교과별 연간 수업시수를 단위로 간주하여 고등학교 3년 과정을 선택 중심 교육과정 방식으로 운영할 수 있다. 제 7차 고등학교 교육과정은 1학년에서는 연간 수업시수로 편성된 데 반하여, 2-3학년에서는 단위 중심으로 편성되어 있다. 그러나 학교 현장에서는 1, 2, 3학년을 연계하여 운영하기 때문에 1학년의 연간 수업시수를 단위처럼 간주, 연간 수업 시수는 34시간 단위이수는 2단위로 환산하여 운영할 수 있다.

⑬ 교과교실제 도입 : 고등학교 1학년에서의 이동수업과 2-3학년에서의 선택 중심 교육과정을 운영하기 위해서는 소규모 학교를 제외한 대부분의 학교가 현재의 행정학급제 대신에 교과교실제를 도입할 필요가 있다. 즉 교사가 자신의 교과교실에 머무르고 학생들은 자신이 선택한 과목을 듣기 위해 교과교실을 찾아 이동하는 것이다.

⑭ 선택 중심 교육과정에서 단계형 과목 개설 : 2-3학년 학생들 중에 단계형 교과의 9단계 내지 10단계의 과목을 듣고자 하는 학생을 위해 별도로 개설해 주거나 1학년과 동일한 과정을 이수하도록 허용할 필요가 있다. 이때 2-3학년 학생들의 이러한 단계형 교과의 이수는 일반 선택과목을 이수한 것으로 간주하고, 국민 선택 기본 교과목 중에서 학생 당 이수단위가 최대 16단위를 넘지 못하도록 한다.

⑮ 과목 개설의 여건 : 학교에서는 특별한 사유가 없는 한, 30명 이상의 학생이 수강을 원할 때는 그 과목을 개설해 주어야 하며, 29명 이하의 학생이 원할 경우에도 최대한 노력하여 개설해 주어야 한다.

⑮ 기타 : 고등학교 2-3학년 과목 선택형 수준별 교육과정의 편성□운영과 관련된 기본 방향은 선택 중심 교육과정의 편성□운영의 일반 지침을 참고로 한다.

(2) 심화□보충형 교육과정 운영

① 심화□보충형 교육과정은 학년별로 편성한다.

② 심화□보충형 교육과정은 기본학습 내용과 심화 내용으로 편성하되, 기본 학습 내용에 대한 이해가 부족한 학생들을 위하여 실제 수업에서 보충학습이 충실히 이행될 수 있는 방안을 제시한다. 이를 위해서 □교수-학습 방법□란에 보충학습 지도 방법을 제시하고, 보충 학습 지도를 위한 교과용 도서 및 교수-학습 자료 개발의 방향을 제시한다.

③ 심화(또는 보충) 내용은 교과의 특성에 따라 다양한 방식으로 구성할 수 있다.

④ 교과 학습은 편제표에 제시된 교과별 연간 수업시수 동안 기본 교육 내용을 주로 하여 운영하되, 심화학습과 보충학습도 함께 이루어지도록 한다. 필요할 경우, 별도의 시간(재량시간 등)을 확보하여 심화학습과 보충학습을 실시할 수 있다.

⑤ 심화(또는 보충) 학습을 위한 학습 집단은 학급내 편성을 원칙으로 하되, 학교의 여건이나 교과의 특성에 따라 심화반, 기본반, 보충반으로 나누어 편성하거나, 단원의 내용에 따른 학습 유형, 학생의 흥미 등을 고려하여 필요한 경우에만 구분하는 등 다양한 방식을 활용할 수 있다.

⑥ 교과교실제 도입 : 심화□보충형 교육과정을 운영하기 위해서는 현재의 행정학급제 대신에 교과교실제를 도입하여 교사가 자신의 교과실에 머무르고, 학생들은 자신이 선택한 과목을 듣기 위해 교과교실을 찾아가는 형태를 띄게 될 것이다.

나. 과목 선택 중심 교육과정 운영

1) 고등학교 2-3학년에서는 선택의 선행 조건을 요구하지 않는 일반 선택과목과 선행 조건을 요구하는 심화 선택과목이 제시되며, 학생들이 이 중에서 자신의 적성, 관심, 흥미, 진로, 능력 수준에 적절한 과목을 일정한 범위 안에서 선택할 수 있다.

2) 수학 및 영어 교과에서 국민 공통 기본 교육과정에 속한 교과목을 이수하고자 원하는 학생들을 위해 수학과 영어의 단계형 과목(예, 수학 9-나, 10-가, 10-나, 영어 9-B, 10-A, 10-B 등)을 별도로 설치해 주거나, 10학년에 설치된 단계형 과목을 이수할 수 있도록 허용한다.

3) 고등학교 2-3학년 학생들의 단계형 교과목의 이수는 일반선택 이수 단위로 간주한다. 단, 단계형 과목의 일반선택 이수 간주는 최대 16 단위 한도내에서 인정할 수 있다.

4) 심화선택 과목 중 그 내용이 위계적으로 연결되어 있을 경우, 하위 수준의 과목은Ⅰ, 상위 수준의 과목은 Ⅱ로 제시한다.

5) 과목을 개설하기 위한 기준은 신청 학생수 20인 이상으로 한다. 그러나 신청 학생수가 20인 이하일 경우라도 학교의 여건에 따라 개설할 수 있다

4. 선행연구

제 7차 교육과정을 적용한 선행연구 사례는 드물다. 다만, 교육부 지정 실험 연구 학교인 양재고등학교와 공주고등학교가 『일반계 고등학교 학습자 중심의 교육과정 편성□운영에 관한 실험 연구』의 제한된 연구를 추진 중에 있다. 두 학교는 제 6차 교육과정의 제한적인 교육과정 틀 속에서 단계형 수준별 교육과정 운영과 교과목 선택형 수준별 교육과정 운영을 실시하고 있다. 양재고등학교의 경우, 인문□사회 과정과 자연과정의 구분없이 국어, 사회, 실업□가정, 제2외국어, 교양 과목 중에서 택일하게 한 것과 단일 과정으로 재편성하여 학생의 선택폭을 넓게 하도록 운영한 것이 특징적이다.

1학년의 영어, 수학은 수준별 이동수업을, 제2외국어와 실업□가정은 교과목 선택에 의한 수준별 교육과정 운영을 실시하고 있다. 2학년은 과목 선택제 수준별 교육과정 운영을 실시하고 있는 것이 특징이다.

제 7차 교육과정 편성□운영에 관한 연구 기관의 중요 선행 연구는 다음 <표 4>와 같다.

<표 4>                중요 연구기관 선행연구 내용

발표연도	연 구 주 제	연 구 기 관	연 구 내 용
1997.11	제 7차 교육과정 편성□운영 방안 연구	한국교육개발원	제 7차 교육과정 편성□운영 방향, 편성□운영 지원, 학교 교육과정의 편성과 운영, 교육과정의 운영을 위한 여건 조성 및 지원
1997.11	수준별 교육과정 편성 및 운영 방안 연구	한국교육개발원	수준별 교육과정의 도입과 쟁점, 수준별 교육과정의 운영 방향, 학급별 운영 방향 및 모형 제시, 수준별 교육과정 적용의 선결 요건
1997.11	교과 교육과정 개발 체제에 관한 연구	한국교육개발원	교과 교육과정 개발의 방향과 지침 상세화, 교과 교육과정의 조정, 교과 교육과정 개발 과정의 적합성
1997.11	초·중등 재량활동 교육과정 편성□운영 연구	한국교육개발원	재량활동의 이론적 배경 재량활동의 성격 및 목표 재량활동의 운영 방안 재량활동의 하위영역
1997.10	□일반계 고등학교 학습자 중심의 교육과정 편성□운영에 관한 실험 연구□	양재고등학교	학교 생활 정보 교과목의 성격과 내용 진로희망 및 교과목 선택 안내
1997	열린교육을 통한 수준별 교육과정 운영	덕성여대 열린교육연구소	중등학교에서 열린교육의 필요성과 가능성 열린교육 적용을 위한 수업 모형 제시

Ⅲ. 연구의 실행

1. 단계형 및 심화□보충형 수준별 교육과정 편성□운영 모형

가. 국민 공통 기본 교과의 수준별 교육과정

본 연구는 국민 공통 기본 교육과정의 마지막 단계인 10학년에서 운영하게 될, 단계형 및 심화 보충형 수준별 교육과정 운영으로 제한하며, 추진을 위해 강원대학교와 수준별 이동수업에 관한 협력연구를 수행하였다. 연구 대상학교는 비교적 입시 부담이 적은 강원도내 4개 중학교(홍천여중-수준별 이동수업, 청일중-소규모학교 열린교육, 원주중-대규모 학교 전교과 수업방법 개선, 대화중-교과교실제 운영)를 지정하였다.

연구□시범학교를 통해 단계형 및 심화 보충형 수준별 교육과정을 운영한 결과 를 정리하면 다음과 같다.

1) 단계형 수준별 교육과정 운영

제 7차 교육과정에서 영어와 수학은 단계형 수준별 교육과정으로 편성되어있으나 본 연구는 제 6차 교육과정하에서 수준별 이동 수업에 중점을 두어 연구를 추진하였다.

(1) 단계형 교과의 교육과정 운영

① 소규모 학교(9학급 미만 학교)

C 중학교의 학년당 학급은 1개 학급이며 학급당 30명내외의 소규모 학교로서 영어, 수학 교사가 각 1명이다. C중학교는 교사 수급상의 여건으로 인하여 7차 단계형 교육과정의 각 단계를 심화□보충형 수준별 교육과정으로 편성하고, 수준별 교육과정의 수준을 3수준(심화□기본□보충)으로 구분하여 한 교실에서 다단계의 학생을 지도하는 형태로 운영하였다. 이는 현재 소규모 초등학교에서 운영하는 복식학급과 비슷한 형태이다.

② 중규모 이상의 학교(10학급 이상 20학급 미만 학교)

W중<표 5>은 학년 당 8학급 이상의 대규모 학교이며, D중은 4학급의 중규모 학교로서 이동 수업을 통하여 교과실에서 7차 교육과정의 단계형 교육과정을 운영하기 위하여 각 단계에 해당하는 단계를 심화·보충형 수준별 교육과정으로 편성하였다. 반 편성은 심화□보충에 관한 3수준 단계로 편성하고  각 수준별 학급 내의 동일한 단계(심화·보충형 편성)내에 있는 학생 지도는 수준별로 동일한 교재를 가지고 학습하며 교사는 동일한 단계내 에서 심화 내용과 보충 내용을 활용하여 개인차에 적합한 수업을 실시하였다.

<표 5>          W중학교의 이동수업 반편성표 및 담당교사표

원적학급 학 년	1반 2반 3반			4반 5반 6반			7반 8반 9반			10, 11반
수준별 반	보충반	기본반	심화반	보충반	기본반	심화반	보충반	기본반	심화반	비교반
1학년 교과담당	권00	나00	신00	권00	나00	신00	권00	나00	신00	박00
2학년 교과담당	신00	나00	권00	신00	나00	권00	신00	나00	권00	박00

(2) 단계형 교과의 반 편성 기준

본 연구의 추진은 중학교를 대상으로 한 연구이며, 7차 교육과정의 단계형 교육과정에서 각 단계에 해당하는 단계를 심화·보충형의 3 단계로 편성·운영하였다. H여중<표 6>은 1그룹:심화반A, 기본반AB. 보충반A 2그룹:심화반A, 기본반A, 보충반A으로 편성하여 운영하였고, W중<표 5>의 경우는 3그룹으로 나누어 각 각 심화반, 기본반, 보충반으로 편성하고 10, 11반은 비교반으로 운영하였다.

<표 6>           H여중의 이동수업 반편성표 및 담당교사표

원적학급 학 년	1반 2반 3반 4반				5반 6반 7반
수준별 반	보충반	기본반	기본반	심화반	보충반	기본반	심화반
1 학년 교과담당	조00	허00	한00	홍00	조00	허00	홍00
2 학년 교과담당	홍00	한00	권00	조00	홍00	한00	박00

H여중과 W중의 운영 결과에서 알 수 있듯이, 고등학교 1학년은 국민 공통 기본 교육과정 기간에 해당하므로 단계별로 반을 편성하여 운영하는 것이 효과적이다. 단계형 교육과정이 적용되는 수학, 영어 교과는 학교 현장에서 실제 운영이 가능하도록 학년마다 수준별 반수를 3개 이내가 되도록 하되 학교의 여건에 따라  <표 7>과 같이 다양하게 편성할 수 있다.

<표 7>                  단계형 교과의 반편성표

단 계 개설 수준반	1학년 1학기	1학년 2학기
개 설 가 능 반 수학 영어	10-가, 9-나, 9-가 이하 10-A, 9-B, 9-A 이하	10-나, 10-가, 9-나 이하 10-B, 10-A, 9-B 이하

단계형 교과의 경우, 지금까지 한 차례도 재이수를 하지 않고 정상적으로 진급한 학생들(10-가)을 위한 단계, 단 한 차례 재이수한 학생들(9-나)을 위한 단계, 두 차례 이상 재이수(9-가 이하)한 학생을 위한 단계 등으로 반을 개설해 줄 수 있으며, 학교규모에 따라 각 단계별 학급의 운영이 가능하도록 다양하게 편성할 수 있다. 가장 낮은 수준의 단계에 해당자가 1개 반이 안될 경우, 낮은 두 수준별 반을 동일한 학급에 편성하여 복식학급으로 운영할 수 있다.

(3) 단계별(수준별)반 편성 운영 모형

H여중과 W중의 경우 단계형 교과의 수준별 수업은 학년별 전체 학생을 무작위 또는 학업 성취 수준에서 이질 집단이 형성될 수 있도록 의도적으로 120-200명 내외의 대집단으로 구분한 다음, 각 대집단별로 다시 3-4개 단계(수준)으로 반을 편성□운영하였다. C중의 경우는 벽지 초등학교에서 실시되는 복식학급처럼 한 학급내에서 단계(수준)별로 분단(소집단)학습을 추진하고 있다.

이처럼 각 학년을 3수준으로 구분하여 수업을 할 경우, 학교 규모와 상관없이 모든 학교에 동일한 단계형 교육과정을 운영할 수 있고 그  편성□운영 모형은   <표 8>과 같다. 결국, 제 7차 교육과정에서는 더욱 다양한 형태의 학습집단 편성이 요구된다.

<표 8>     대□중□소규모 학교에서의 단계형 교육과정 편성□운영표

규모별 집단별	대규모학교 (학년별12학급)	중규모학교 (학년별6학급)	소규모학교 (학년별3학급)
집단 A	1,2,3반	1,2,3반	1,2,3반
집단 B	4,5,6반	4,5,6반
집단 C	7,8,9반
집단 D	10,11,12반

(4) 시간표 편성 방법

한 학년 1개학급 규모인 C중학교는 학급내 분단(소집단)별 단계(수준)형 수준별 학습이 진행되므로 시간표 편성에 아무런 영향이 없는 것으로 나타났다. 대규모 학교인 W중과 H여중은 <표 9>와 같이 집단A가 수학 수업을 할 때 집단B는 영어 수업을 하도록 시간표를 편성□운영하고 있으며, 특히 가능한 한 점심시간 전후로 수준별 이동수업 시간을 운영하였다. 이는 다인수 학교에서 학생의 이동으로 인한 소란과 혼란을 줄이며 학생들이 교실로 이동하는 시간적 여유을 갖는데 효과가 있는 것으로 나타났다.

수준별 이동수업 시간표는 1-2학년 모두 A, B조로 편성하여 다음과 같이 시간표를 운영하였다.

<표 9>                   수준별 이동 수업 시간표            (단위 : 학급)

요일 교시	월	화	수	목	금	토
1
2		1,2,3,4(수) 5,6,7(영)	1,2,3,4(영) 5,6,7(수)
3	1,2,3,4(영) 5,6,7(수)	1,2,3,4(영) 5,6,7(수)	1,2,3,4(수) 5,6,7(영)
4	1,2,3,4(수) 5,6,7(영)
5					1,2,3,4(수) 5,6,7(영)
6					1,2,3,4(영) 5,6,7(수)

(5) 수준별 반 편성의 기준

시범학교인 H여중의 경우 교과별로 학년초 반 편성 고사(3월 31일 시행)에 의한 반 편성표<표 10>과 과정변경 희망원에 의한 조정<표 11>, 교과 및 담임교사의 상담으로 반 편성을 하였으며, W중학교의 경우는 학업성적을 기준으로 하되 본인과 학부모의 희망을 고려하여 학급담임과 상담을 통해 결정하였다.

<표 10>                  H여중의 성적별 반 편성표

구 분	수 학		영 어
	과 정 별(반)	점수급간(인원)	과 정 별(반)	점수급간(인원)
1 ∼ 4 반 (170)	심화 과정(1)	100∼65(42)	심화 과정(1)	100 ∼ 84(42)
	기본 과정(2)	60∼50(43)	기본 과정(2)	84 ∼ 36(42)
	기본 과정(3)	45∼35(43)	기본 과정(3)	84 ∼ 36(42)
	보충 과정(4)	30이하(42)	보충 과정(4)	32 ∼ 0(44)
5 ∼ 7 반 (128)	심화 과정(5)	100∼55(43)	심화 과정(5)	100 ∼ 76(43)
	기본 과정(6)	50∼40(43)	기본 과정(6)	76 ∼ 40(43)
	보충 과정(7)	35이하(42)	보충 과정(7)	40 ∼ 0(43)

<표 11>                   과정 변경 희망원에 의한 조정표

학 년	교 과	조 정 내 용	과 정 구 분	희망 인원	조정 인원	계	총 계
1	수학	상 위 과 정 희 망	보충→기본	2	2	2	5
			기본→심화	□	·
		하 위 과 정 희 망	심화→기본	·	·	3
			기본→보충	3	3
	영어	상 위 과 정 희 망	보충→기본	3	3	5	5
			기본→심화	2	2
		하 위 과 정 희 망	심화→기본	·	·	.
			기본→보충	·	·

(6) 수준별 운영의 평가

대부분 연구□시범학교는 수준별 교육과정을 열린교육에 기초하여 운영하고 있으나, 일부 교과의 실기평가(영어:듣기평가)를 제외하고 기존의 지식평가, 지필평가를 그대로 실시하고 있으므로 평가방법에 대한 개선이 필요하다.

(7) 교과교실제 도입면

소규모 학교인 C중의 경우 비교적 여분의 교실이 있어 주요 교과교실(국어, 영어, 수학, 과학, 사회, 예체능, 실과)을 운영하고 있으며, 교실도 학급당 25명 내외의 정원을 유지하고 있어 자리학습이 가능하도록 구성되고 있다. 대규모 학교인 경우는 몇 곳의 특별실을 제외하고 여분의 교실이 절대 부족하여 이에 대한 공간 확보가  시급한 것으로 조사되었다.

2) 심화□보충형 수준별 교육과정 운영

(1) 심화□보충형 교과의 반편성 및 교육과정 운영면

① 소규모 학교(9학급 미만 학교)

C 중학교의 경우는 학년당 1개 학급의 소규모 학교로서 국어, 과학, 사회, 기술□가정, 체육 교사가 각 1명으로 교과교실제를 운영하고 있으며, 교과교실내에서  기본학습을 한 후 심화□보충으로 구분하여 한 교실에서 수준별 소집단 학습을  실시하고 있다.

② 중규모 이상의 학교(10학급 이상 20학급 미만 학교)

H여중과 W중은 학년 당 8학급 이상의 대규모 학교이며, D중은 4학급의 중규모 학교로 소규모 학교와 같이 기본학습을 한 후 심화□보충으로 구분하여 수업을 실시하고 있다.

(2) 시간표 편성 모형

현행 제 6차 교육과정과 제 7차 교육과정의 차이가 없는 형태로 단원의 내용과 구조에 따라 블록타임제를 대부분의 협력학교에서 자유롭게 운영하고 있다.

(3) 수준별 반 편성 기준

시범학교인 D중학교는 교과별로 학업성적을 기준으로 본인의 희망을 고려하여 소집단 기준으로 반 편성을 했으며, 그 외 학교는 학생의 흥미와 적성에 따라 자유롭게 선택할 수 있도록 편성하여 운영하고 있다.

(4) 수준별 운영의 평가

단계형 교과의 운영과 차이없이 연구□시범학교는 대부분이 수준별 교육과정을 열린교육에 기초하여 운영하는 실정이며, 일부 교과의 실기평가(과학:실험보고서, 국어:짓기)를 제외하고 기존의 평가방법인 지식평가와 지필평가를 그대로 실시하고 있다.

나. 국민 공통 기본 교과의 수준별 교육과정 실행 결과

협력 대학인 강원대학교 사범대학과 본원이 공동으로 연구한 단계형 및 심화□보충형 수준별 교육과정에 관한 운영 결과를 분석하였다.

1) 단계형 수준별 교육과정 운영 결과

(1) 단계형 교과의 교육과정 운영

임의 표집에 의한 일반적인 사항은 백분율을 통해 알아보았고, 지역별, 학교급별, 과목별로 차이가 있는지를 알아보기 위해서 [eqn: chi^2]검증을 실시하였다.

설문조사에는 중학교 교사 150명, 고등학교 교사 169명, 총 319명이 응답하였으며, 지역별로는 시□읍 지역이 230명, 면지역은 89명이 응했다.

각 설문 문항에 따른 조사결과를 살펴보면 다음과 같다.

① 수준별 수업효과에 대한 기대치을 조사한 결과<표 12>를 보면

응답자의 83% 이상은 영어, 수학 과목의 수준별 학습집단 구성이 학습 효과가 있을 것으로 기대하고 있다. 이는 적어도 수준별 교과 편성과 지도는 학습 효과를 올릴 수 있는 좋은 학습 방안의 하나라는 데는 교사들이 기본적으로 인식을 같이하는 것으로 볼 수 있다.

<표 12>          영어□수학의 수준별 수업효과

영어, 수학 과목의 수준별 수업효과 기대	빈 도 (%)
효 과 적 이 다	2 6 5 ( 83.3)
아 니 다	5 3 ( 16.7)
계	3 1 9 (100.0)

② 수준별 수업이 효과가 없는 이유

수준별 수업 자체는 이상적이지만 효과가 적다고 보는 이유<표 13>를 살펴보면, 반편성 방법의 어려움, 열등아의 학습부진 심화 문제가 크게 지적되고 있다. 이를 다시 중학교의 경우와 고등학교의 경우로 나누어보면 <표 13>과 같다.

<표 13>    수준별 이동 수업이 효과 없는 이유 - 학교급별 분석

구 분	사전준비 부족	반편성의 문제	열등아 학습부진	운영상 어려움	기 타	계
중 학 교	22(18.2)	30(24.8)	25(20.7)	31(25.6)	13(10.7)	121( 40.2)
고등학교	25(13.9)	72(40.0)	40(22.1)	25(13.9)	18(10.1)	180( 59.8)
계	47(15.6)	102(33.9)	65(21.6)	56(18.6)	31(10.3)	301(100.0)

* [eqn: chi^2] = 11.57    df = 4    p < .05

위에서 보면 고등학교의 경우는 □반편성의 어려움(40%)□을, 중학교의 경우는 □운영상의 어려움(25.6%)□을 주된 이유로 꼽고 있음을 볼 수 있다.

③ 수준별 이동 수업이 효과 없는 이유를  담당 과목별로 분석<표 14>하여 수준별 이동수업이 필요한 과목을 보면, 영어와 수학교사들이 □반편성의 어려움□을 들고 있고, 수학교사는 □열등아의 학습부진□을, 과학교사는 □운영상의 어려움□을 우려하고 있다.

각기의 나름대로의 이유에 해당하는 사항들을 정리한 것이 <표 15>이다.

<표 14>    수준별 이동 수업이 효과 없는 이유 - 담당 과목별 분석

구 분	사전준비 부족	반편성의 문제	열등아 학습부진	운영상 어려움	기 타	계
국 어	10(26.3)	13(34.2)	7(18.4)	5(13.6)	3( 7.5)	38( 12.6)
영 어	4( 8.5)	22(46.8)	80(17.0)	8(17.0)	5(10.7)	47( 15.6)
수 학	11(18.0)	14(22.9)	17(27.9)	13(21.3)	6( 9.9)	61( 20.3)
과 학	3( 9.4)	13(40.6)	7(21.9)	22(25.0)	1( 3.1)	32( 10.6)
기 타	19(15.4)	40(32.5)	26(21.1)	8(17.0)	16(13.1)	123( 40.9)
계	47(15.6)	102(33.9)	65(21.6)	56(18.6)	31(10.3)	301(100.0)

<표 15>   수준별 수업의 효과 없음에 대한 이유 분류 기준

이 유	주요 응답 내용
1. 수준별 수업을 위한 사전 준비의 미흡	o 각 수준별 프로그램 및 교재의 부족 o 교육과정의 재개발 미흡 o 교사의 부족 및 교사 교육의 부족 o 타율적 운영 o 시설의 부족
2. 반편성의 문제 (일률적인 반편성의 원칙)	o 영어,수학의 총점에 의해 반편성을 하는 경우 (과목간 상대적 능력 불인정) o 50:50의 인적 배분에 의한 반편성 (상위:하위간 20:80의 분포가 있을 수도) o 경계에 있는 학생의 문제 o 한 학교 내의 학생간에 수준 차이가 적다 (우수고교, 실업고교) o 소규모 학교(1학급)에서의 분반 문제 o 중학교 1학년의 반 편성 문제
3. 열등아의 학습부진 심화 (열등반의 문제)	o 학생들의 낮은 자발적 참여 o 자극받을 대상이 없음 → 학생간 상호작용이 없다. o 기존의 학력차가 더욱 커진다. o 학습분위기 산만 o 심리적 박탈감 및 패배감, 이질감 과중
4. 운영상의 어려움	o 수업진도와 할애된 시간이 동일하다. o 동일한 평가척도 o 이동시 분위기가 산만하다. o 과중한 수업부담에 따른 세밀한 지도의 어려움 (이전보다 수업준비부담이 2배 이상으로 늘어남) o 학생관리(인원 파악)의 어려움 o 시간표 작성이 어렵다.
5. 기 타	o 상위권 학생을 위한 수준별 학습 o 담당학급에 따라 교사간 우월감, 열등감 발생 o 다인수 학급에서는 어차피 개별지도가 어렵다. o 인성교육의 실종 o 제도자체에 대한 거부감(효과 없을 것이라는 선입견)

(2) 단계형 교과의 반 편성의 원칙

단계형 교과의 반 편성 원칙을 살펴보기 위해 선생님이 바람직하다고 보는 반 편성 방법에 대한 조사 결과<표 16> 대부분의 교사가 □분단형태(8.3%)□보다는 □분반(91.7)□형태를 원하는 것으로 나타났고, 그 중에서도 □학급 수에 따라 동수의 학생을 수준별(상□중□하)로 배정(51.3)□하는 방식을 선호했다. 동수의 학생을 배정하는 것을 선호하는 이유는 현재 여분의 교실이 없다는 점, 교사의 수가 한정된 데 따른 탄력적 운영의 어려움이 작용한 것 같다.

<표 16>             바람직한 반 편성 방법

바람직한 반편성 방법	빈 도 (%)
1. 동수의 학생을 수준별(상□중□하)로 배정	160 ( 51.3)
2. 집단의 동질성을 강조 (인원수를 달리한 배정)	78 ( 25.0)
3. 가급적 상위반은 많게, 하위반은 적게	48 ( 15.4)
4. 반은 그대로 두고 수준별 분단으로만 편성	26 ( 8.3)
계	312 (100.0)

상당수의 학교에서 단계형 교과의 수준별 수업은 학년별 전체 학생을 무작위 또는 학업 성취 수준에서 이질집단이 형성될 수 있도록 의도적으로 대집단으로 구분한 다음, 각 대집단별로 다시 3-4개 단계(수준)로 반을 편성하여 운영하며,  한 학급내에서 단계(수준)별로 분단(소집단)학습을 추진하고 있으며, 제 7차 교육과정에서는 더욱 다양한 형태의 학습집단의 편성이 가능해진다.

(3) 단계별(수준별)반 편성 운영 방법

□단계별(수준별) 학습 집단에서 반의 담당은 어떻게 해야 하는가□라는 질문<표  17>를 보면, 교사들이 가장 선호하는 수준별 반의 담당은 □같은 교사가 상, 하위반을 담당□하는 것(49.8%)이고, 그 다음이 □돌아가면서 맡는 것□이며 □우수한 교사가 하위반을 맡아야 한다□는 생각(6.9%)은 극히 적었다.

<표 17>        수준별 반의 담당교사 배치에 관한 의견

상위, 하위 수준반의 담당은 누가	빈 도 (%)
1. 같은 교사가 상,하위 반 담당	158 ( 49.8)
2. 돌아가면서 맡는다	85 ( 26.6)
3. 우수한 교사가 상위반 담당	53 ( 16.6)
4. 우수한 교사가 하위반 담당	22 ( 6.9)
계	319 (100.0)

<표 18>            교과목별 교사 배치 견해

구 분	같은교사가 상하위반 담당	돌아가면서 맡는다	우수한 교사가 상위반 담당	우수한 교사가 하위반 담당	계
국 어	17(37.0)	25(54.3)	1( 2.2)	3( 6.5)	46( 14.5)
영 어	16(34.0)	26(55.3)	1( 2.1)	4( 8.5)	47( 14.8)
수 학	16(33.0)	33(55.9)	1( 1.7)	9(15.3)	59( 18.6)
과 학	9(22.0)	15(36.6)	6(14.6)	11(26.8)	41( 12.9)
기 타	28(22.6)	61(49.2)	9( 7.3)	26(21.0)	124( 39.2)
계	86(27.1)	160(50.5)	18( 5.7)	53(16.7)	317(100.0)

* [eqn: chi^2] = 24.83    df = 12    p < .05

위의 <표 18>를 보면, 다른 과목에 비해서 과학교사들의 경우, □우수한 교사가 하위반을 맡아야 한다□는 견해가 많았다. 국어, 영어, 수학교사의 경우, □돌아가면서 맡는다□는 견해가 54-55%로 다른 교과에 비해 현저히 높았다.

수준별 이동수업의 시간 배정은 어느 정도가 적정한가를 알아보기 위하여 조사한 결과<표 19>를 보면 수준별 이동수업의 시간 배정에 대해 반수에 이르는 교사가 □전 시간을 모두 할애□하자는 견해를 갖고 있고, 30% 가까운 교사가 적어도 □전시간의 1/2 정도□는 배정해야 할 것이라는 견해를 보였다. 앞으로 시행할 것이면 많은 시간을 할애하는 것이 효과적일 것이라고 기대하는 것으로 보아 교사들의 상당수는 적극적인 것으로 보인다.

<표 19>        수준별 이동수업의 시간배정에 관한 견해

이동수업의 시간배정	빈 도 (%)
1. 전시간 모두 할애	154 ( 48.3)
2. 전시간의1/2 정도	95 ( 28.8)
3. 가급적 적게	70 ( 21.9)
계	319 (100.0)

한편, □보충반 학생의 기본반 학습을 위해 시간을 증배 운영해야 하는가□라는 견해를 조사해 본 결과<표 20>는 기본 교육과정에 대한 보충이 필요한 학생들에게 시간을 더 할애해서라도 이를 이수케 하여야 한다고 생각하는 교사가 77.1%로 다수를 차지하고 있어 증배 운영의 필요성을 공감하고 있는 것으로 보인다.

<표 20>              보충반의 시간할애 문제

하위수준반에 시간할애 더해야	빈 도 (%))
그 렇 다	246 ( 77.1)
아 니 다	73 ( 22.8)
계	319 (100.0)

한편 □수준별(단계) 반에 따라 수업내용은 어떻게 해야 한다고 보는가□라는 질문<표 21>에 대해 □수준에 따라 같은 내용을 심화형, 기본형, 보충형으로 구분하여 가르치는 것이 바람직하다□는 견해가 39.8%, □수준에 따라 가르치는 내용의 범위 및 진도를 달리해야 한다□는 견해가 69.2%로 나타났다. 이는 교육부가 권장하는 □같은 내용, 같은 진도□에 대해 일선 교사들이 수업하는데 현실적으로 어려움이 많음을 보여주고 있다.

<표 21>         수준별(단계) 수업내용에 대한 견해

수준별 수업내용은	빈 도 (%)
같아야 한다	127 ( 39.8)
달라야 한다	192 ( 69.2)
계	319 (100.0)

□수준별(단계) 학습집단에 따라 어디에 중점을 두고 운영해야 하는가□라는 질문 <표 22>에 대한 견해를 보면 다음과 같다.

상위 집단의 수업방법으로는 □응용문제를 통한 심화학습을 한다□가 61.8%로 가장 많았고, 그 다음이 □학습자 활동중심□(16.9)순이었다.

<표 22>               상위 집단의 수업방법

상위 집단의 수업방법	빈 도 (%)
1. 응용문제를 통한 심화학습	197 ( 61.8)
2. 학습자 활동중심 수업	54 ( 16.9)
3. 시청각 기자재 활용수업	9 ( 2.8)
4. 기 타	19 ( 6.0)
5. 무응답	40 ( 12.5)
계	319 (100.0)

다음 <표 23>에서는 중위 수준집단의 수업방법에서, □개념중심의 연습문제 풀이□가 34.2%로 가장 많았고,□상, 하위 수준집단에 쓰는 방법의 혼용□에 해당하는 응답이 12.9%, 기타가 20.7% 등이었다. 세 집단 중 무응답(24.1%)이 가장 많은 것이 특징이다.

<표 23>           중위 수준집단의 수업방법

중위수준집단의 수업방법	빈 도 (%)
1. 개념 중심의 연습문제 풀이	109 ( 34.2)
2. 상,하위 집단 방법의 혼용	41 ( 12.9)
3. 응용문제 중심 학습	26 ( 8.2)
4. 기 타	66 ( 20.7)
5. 무응답	77 ( 24.1)
계	319 (100.0)

다음, 하위 수준집단의 수업방법에 대한 견해<표 24>는 □기본원리에 대한 반복학습□이 47.3%로 가장 높았고, 그 다음 □시청각 기자재 활용□이 21.9%로 나타났다. 타집단의 경우와는 달리 □흥미유발을 우선시 한다□는 견해도 11.6% 있었다.

<표 24>            하위 수준집단의 학습방법

하위수준집단의 수업방법	빈 도(%)
1. 기본원리에 대한 반복학습	151 ( 47.3)
2. 시청각기자재 활용수업	70 ( 21.9)
3. 흥미유발을 우선시	37 ( 11.6)
4. 기 타	28 ( 8.8)
5. 무응답	33 ( 10.3)
계	319 (100.0)

협력 연구대학에서 제시하고 있는 수준집단별 수업방법 유형 분류기준은 상위수준 <표 25>, 중위수준 <표 26>, 하위수준 <표 27>으로 구분하여 보면 다음과 같다.

<표 25>       수준집단별 수업방법 유형 분류기준(상위수준)

수업방법의 유형	주요 응답 내용
1. 응용문제를 통한 심화학습	응용문제, 심화학습, 문제해결력 신장
2. 학습자 활동 중심의 수업	자율적 학습유도, 능동적 참여 극대화 토론식 수업 자기 발견적 수업 창의력 향상을 위한 수업 발표를 많이 한다.
3. 시청각 기자재 활용 수업	시청각 기자재의 활용(다양한 학습자료)
4. 기 타	집중적 주입식 교육 새로운 도전 과제의 부여 수준 높은 자료를 추가로 구성 제시

<표 26>      수준집단별 수업방법 유형 분류기준(중위수준)

수업방법의 유형	주요 응답 내용
1. 응용문제 중심 학습	응용문제, 심화학습, 문제해결력 신장
2. 개념중심의 연습문제 풀이	개념학습, 기본 문제 풀이 반복 설명 및 반복 연습 내용에 대한 충분한 이해
3. 상, 하 집단 방법의 혼용	개념학습 후 응용문제 풀이 상, 하 집단의 방법을 적절히 섞어 활용
4. 기 타	협동학습, 토론식 수업, 일상생활 중심 시청각 교재 활용, 기존 수업방법 고수 교과서 위주, 학습동기 부여에 중점

<표 27>       수준집단별 수업방법 유형 분류기준(하위수준)

수업방법의 유형	주요 응답 내용
1. 기본원리에 대한 반복학습	반복학습, 기본원리 중심, 연습중심 기초내용 중심, 기본 선수학습 중심, 암기
2. 흥미유발을 우선시 한다.	다양한 교수방법 활용. 학습의욕 고취 재미있고 쉽게 가르친다. 칭찬을 많이 한다. 다양한 보상체제
3. 시청각 기자재 활용 수업	시청각 교재 활용 학습보조자료의 활용
4. 기 타	개별지도, 교과서 재편성(수준 고려) 교사위주 수업. 진도를 늦춘다. 질문을 많이 하게 한다(학생활동 증가)

(4) 시간표 편성 방법

소규모 학교의 소인수 학급의 경우 학급내 분단(소집단)별 단계(수준)형 수준별 학습이 진행되므로 시간표 편성에 아무런 영향이 없는 것으로 나타났으며, 대규모 학교의 다인수 학급인 경우는 대집단 A가 수학 수업을 할 때 집단B는 영어 수업을 하도록 하여 교대로 전후 시간대로 시간표를 편성□운영하고 있으며, 가능한 점심시간 전후로 수준별 이동수업시간을 운영하였다.

(5)  수준별 반 편성의 기준

대부분의 학교에서 교과별로 학년초 반편성 고사와 중간고사, 혹은 기말고사 등에 기초한 성적기준에 의한 반편성표와 학생과 학부모의 의견에 바탕을 둔 과정변경희망원, 교과 및 담임교사의 상담으로 반을 편성하였으며, 일부학교는 학업성적을 기준으로 하되 본인과 학부모의 희망을 고려하여 학급담임과 상담을 통해 결정하고 있다.

(6) 수준별 운영의 평가

협력학교의 경우 대부분이 수준별 교육과정을 열린교육에 기초하여 운영하고 있으나 기존의 평가 방법을 일부 교과의 실기평가(영어=듣기평가)를 제외하고 지식평가, 지필평가를 그대로 실시하고 있으므로, 평가방법에 대한 개선이 가장 시급한 문제이다.

(7) 교과교실제 도입

소규모 학교인 경우 비교적 여분의 교실이 있어 주요교과의 경우는 교과교실제로 운영하고 있으며, 대규모 학교인 경우는 몇 곳의 특별실을 제외하고 여분의 교실이 절대 부족하여 이에 대한 교단의 개선이 시급한 것으로 조사되었다.

2) 심화□보충형 수준별 교육과정 운영 결과

(1) 심화□보충형 교과의 반편성 및 교육과정 운영

① 소규모 학교(9학급 미만 학교)

소규모학교의 경우는 학년당 1학급의 소규모 학교로서 국어, 과학, 사회, 기술□가정, 체육, 교사가 각 1명으로 교과교실제를 운영하고 있으며 교과교실내에서 기본학습 후 심화.보충으로 구분하여 한 교실에서 수준별 소집단학습을  실시하고 있다.

② 중규모 이상의 학교(10학급 이상 20학급 미만 학교)

중규모 이상의 심화□보충형 교과의 운영을 보면 소규모 학교와 같이 본 학급 내에서 다양한 열린 수업의 모형에 따라 수업이 진행되고 있으며 대부분의 학교가 기본학습 후 심화□보충으로 구분하여 수업을 실시하고 있다.

(2) 시간표 편성 방법

현행 제 6차 교육과정과 제 7차 교육과정의 차이가 없는 형태로 단원의 내용과 구조에 따라 블록타임제를 대부분의 연구□시범학교에서 자유롭게 운영하고 있다.

(3) 수준별 반 편성의 기준

대부분의 학교는 교과별로 학업성적에 의하지 않고 다양한 방법(취미, 희망, 적성, 흥미 등)으로 기준을 정하고, 본인의 희망을 소집단의 기준으로 사용하며 단원의 제재, 내용 및 학습 모형에 따라 수시로 자유롭게 편성하여 운영하고 있다.

(4) 수준별 교육과정 운영의 평가

단계형 교과의 운영과 차이 없이 대부분의 연구□시범학교가 수준별 교육과정을 열린교육에 기초하여 운영하고 있으나, 일부 교과의 실기평가(과학실험보고서, 국어짓기)를 제외하고 기존의 평가 방법인 지식평가, 지필평가를 그대로 실시하고 있다.

다. 수준별 교육과정 연구 결과의 시사점

효율적이며 성공적인 수준별 교육과정의 운영을 위해서 필요한 여건을 보면 다음과 같다.

1) 교사와 관련된 여건

① 단계형 교육과정의 운영을 위해

- 한 학년에서 같은 시간대에 단계형 교과가 편성되어야 하고

- 수업 결손시 보충하는 문제가 어려우므로 대체교사가 요구되며

- 한 교과목이라도 동시에 여러 단계를 가르치거나 여러 과목을 다루어야          하는 고충이 뒤따르므로 개인 평균 시수를 적정하게 줄여 주어야 한다.

② 심화□보충형 교육과정의 운영을 위해

- 교사의 교수 능력이 1-2개 학년의 심화, 기본, 보충과정을 모두 교수             할 수 있어야 하며

- 학교 규모에 따라 전학년의 수업을 담당하여 소화할 수 있어야 하므             로 이를 위한 교사 연수와 교사 양성과정의 보완이 요구된다.

③ 국민 공통 기본 교육과정의 예체능 교과의  운영을 위해

- 교과목별로 남거나 부족한 교사가 발생할 때 시간강사나 순회교사의             활용이 요구되고

- 연수를 통해 여러 교과를 담당할 수 있는 능력을 갖추어야 하며 복수 교         사 자격제 등을 대비해야 한다.

④ 수준별 교육과정으로 운영시 수반되는 새로운 업무량 증가의 해소를 위해

- 교수□학습활동을 제외한 업무는 행정전담요원이 그 업무를 수행하도록 하         며

- 각종 장부의 과감한 통□폐합 및 법정장부의 전산 처리 보관이 요구된다.

2) 학교의 환경 및 시설에 관련된 여건

① 단계형과 교과목 선택제 이동수업에 따른 문제 해결을 위해

- 소지품 보관을 위한 사물함의 설치가 요구되며

- 수준별 이동수업 및 교과교실제 운영에 따른 다양한 형태의 열린 교실 및         학생 휴게실 등 각종 시설이 요구된다.

3) 교과서 및 자료개발과 관련된 여건

① 수준별 교수 학습을 위해

- 교육부와 전문연구 기관에서 교과서, 교사용 지도서, 학습자료, 수업운영          체제 등이 적절히 개발 보급되어야 하며

② 특별활동, 현장 경험(견학, 체험) 학습, 자원인사 초빙 학습 및 교과별로          다양한 프로그램이 개발 보급되어야 한다.

4) 교수-학습 평가에 관한 여건

① 객관적이며 공정한 평가를 위해

- 학업성취도 고사문항 및 평가기준이 국가 수준에서 검토되어야 하며

② 수준별 교육과정 운영에 적합하며 학습의 도달 수준을 평가할 수 있는 수         행평가에 관한 연구 개발이 시급하다.

2. 과목 선택 중심 교육과정

제 7차 교육과정 중에서 가장 큰 변화의 하나는 고등학교 2-3학년 과정을 선택 중심 교육과정으로 편성□운영하도록 한 것이다. 선택 중심 교육과정은 현행 교육과정에서 과정 필수나 계열 필수 과목으로 지정한 것을 선택 중심 교육과정으로 전환하였으며 선택 과목 수에 있어서도 더욱 다양하게 개설하고 있다. 과목 선택의 의사결정은 시□도 교육청과 학교, 학생에게 분산하였으나 136단위의 50%까지를 학생이 선택할 수 있는 학생 중심 교육과정을 채택하고 있다. 따라서 대부분의 과목 선택은 학교와 학생이 선택함으로써(96단위 이상) 교육과정이 학교 중심, 학생 중심으로 편성□운영할 수 있는 계기가 된 셈이다.

제 7차 교육과정의 편성과 운영에 대해서 신중한 견해를 가지고 있는 사람들은 과정이나 계열을 두지 않는 상태에서 선택 중심 교육과정으로부터 학생들에게 많은 과목을 선택하도록 하였을 경우 학생들은 쉬운 과목을 선택하거나, 고도의 정보화 사회, 첨단 기술 시대에 필요한 기초 소양인 과학, 수학과 같은 어려운 과목을 기피하거나, 단순한 재미를 위한 선택, 그 중에서 과정이나 계열을 두지 않음으로써 나타날 수 있는 문제 중에서 안내가 없이 제멋대로 한 선택과 진로와 무관한 무특성 선택을 가장 우려하고 있다. 현실적 교육 여건에서 볼 때, 과목 선택은 학교의 과목 개설 능력과 운영 능력에 따라 의미있는 선택이 될 수도 있고 그렇지 않을 수도 있다.

선택 중심 교육과정이 올바른 과목 선택이 되기 위해서는, ① 체계적인 선택, ② 안내가 있는 선택, ③ 진로를 개척하는 선택, ④ 적성과 소질에 맞는 선택이 되도록 하여야 할 것이다.

또한 학교는 ① 다양한 과목을 개설하고, ② 기본 소양을 위한 과목들의 균형적인 이수를 하도록 하고, ③ 선택 과목 안내를 체계적으로 상세히 하여야 하며, ④ 진로 상담에 의한 과목 선택 계획을 도울 수 있도록 하여야 할 것이다.

시□도는 ① 교사 수급, ② 시설, 설비의 확충, ③ 자료를 적기에 개발 보급하고,

학생들은 ① 학습 선택에 대한 가치 인식과 경험을 가지도록 노력하고, ② 진로 선택의 책임감과 자신감을 갖추도록 하여야겠다.

무엇보다 의미있는 선택 중심의 교육과정이 되기 위해서는 충분한 안내와 준비가 필수적이다.

위와 같은 선택 중심 교육과정의 획기적인 변화에 대비하여 선택 중심 교육과정 편성□운영 지침 작성은 설문조사 결과에 기초하여 작성하였다. 설문조사는 시□도 교육청이 지정할 선택과목을 먼저 선택하게 하고, 학교가 지정할 선택 과목을 설문 조사한 다음, 마지막으로 학생들이 선택할 과목에 관하여 조사하는 등, 3회에 나누어 실시하였다. 도교육청 지정 선택과목 설문조사와 학교 지정 선택과목 설문조사는 우편을 이용하였으며, 학생 선택과목 설문조사는 공동 연구원들이 학교를 직접 방문하여 실시하였다. 직접 방문조사는 연구자들이 학생들에게 직접 설명함으로써 연구의 취지를 충실히 전달하고자 하였다. 시□도 교육청 지정 선택과목과 학교 지정 선택과목의 선택에 관하여 전문직과 교사들을 대상으로 한 조사를 학생들에게도 다시 한번 조사하도록 한 것은 전문직과 교사들이 응답한 결과와 학생들이 응답한 결과를 비교 분석하기 위함이었다.

강원도 교육청 지정 선택과목은 교양과 관련이 깊은 일반 선택과목 중에서 선택 또는 지정하였으며, 각 교양 과목군 별로 고루 선택하도록 한 것이 특징이다. 학교 지정 선택과목은 교양과목과 관련이 깊은 일반 선택과목과 심화 선택과목 중에서 선택하되, 자신의 진로와 관련성이 적은 과목군인 경우 1과목만 선택하고, 관련성이 깊은 과목군에서는 2개 과목을 선택하도록 하였다. 특히, 학생 선택과목은 각 과목군 별로 자신의 진로와 관련성이 깊을 때 여러 개의 과목을 집중적으로 선택하도록 하였다. 전체적으로 도교육청 지정 선택과목, 학교 지정 선택과목과 학생이 선택한 과목의 단위수를 합한 총 단위수는 136단위가 되도록 하였다.

가. 과목 선택 중심 교육과정과 진로안내

1) 진로안내의 중요성

요즘 학부모들에게는 자녀의 진로지도가 새삼스런 고민거리이다. □적성에 맞는 일을 하도록 격려하라□는 얘기는 누누이 들었지만 구체적으로 진로지도를 어떻게 하는 것이 좋은 지를 안내해 주는 사람은 적다. 교육전문가들은 □그래도 적성에 따라 직업을 선택하도록 지도해야 한다□고 단언한다. 학부모들이 자신이 아는 상식으로 적성에 무관한 잘못된 진로 지도를 할 경우 오히려 아이의 상상력을 고갈시켜 발전을 저해할 수도 있다. 중요한 것은 우선 학생 스스로 무엇을 잘해 낼 수 있는가를 알아내는 것이다. 적성에 맞는 일을 하려면 어려서부터 다양한 경험 기회를 주어 어떤 분야가 흥미로운지를 깨닫게 하는 것이 우선이다. 그 다음으로 가능성이 높은 분야로 선택의 폭을 좁혀 가면서 그 분야 종사자와 만나 직업에 대한 장단점과 애로사항 등을 들어보게 한다. 정성민 한국진로교육학회장은 □적성은 장차의 사회적 적응도와 성공을 예언하는 지표이다. 직업을 중시해 적성에 맞지 않은 일을 택할 경우 당장은 무리가 없지만 10년 후쯤 적성에 맞아 그 일을 택한 사람과는 현저하게 차이가 나기 마련이며, 행복하지 않은 직장 생활을 할 수밖에 없다□는 견해를 밝히고 있다.

) Internet.(1998), □진로 결정 및 직업 선택의 요소□,『All "A" 교육정보』, 정보교육시스템, p.6.

학생들이 즐겁고 보람있는 학교생활, 학창생활을 하도록 돕기 위해 학교와 교사는 진로교육의 중요성을 인식하고 진로교육을 어떻게 해야 할 것인가에 대해 고심해야 한다. 즉, 학생들을 이해해야 그들의 성장, 발달을 도울 수 있으므로 관련 이론과 방법에 대해 공부해야 하며, 직업세계의 변화에 대해서도 풍부한 정보와 식견을 갖추고 있어야 한다. 학생들이 정체성(正體性)을 찾도록 도와주고 자기의 삶을 스스로 설계하고 준비하도록 도와주는 방향으로 진로교육을 해야 한다.

2) 진로안내의 목적

진로 교육의 목적은 학생 자신에 대한 이해와 직업세계를 탐색하여 자신의 미래를 계획하고 준비할 수 있도록 도와주는데 있다. 이를 위하여

(1) 일반선택과목 26개 과목과 심화선택과목 53개 과목의 성격, 내용, 선수과목, 후수과목, 진로관계를 안내하기 위해 『진로 탐색과 직업』을 제작하여 학생들이 진로를 결정하는 자료로 활용하게 하고,

(2) 계열별, 학과별로 대학에서의 전공과목 선택을 도울 수 있도록 『진로 희망 및 교과목 선택안내』를 제작하여 활용하도록 하였다.

3) 진로안내 자료

(1) 자료의 필요성

교육은 학생들에게 자신의 잠재능력을 최대한 계발하면서 자아를 실현할 수 있도록 추진되어야 한다. 학생 자신이 장래의 자기 인생을 설계함에 있어 자신의 정해진 목표를 성취하여 삶을 행복하게 영위해 갈 수 있는 직업을 찾고, 그 직업을 갖기 위해 여러 가지 준비를 할 수 있도록 도와주는 것이 진로지도이다. 이를 위해서 첫째, 학생들이 고등학교 2,3학년에서 선택해야할 일반선택과목(26과목)과 심화선택과목(53과목)의 성격과 내용, 선수과목과 후수과목, 진로관계를 안내하여 학생진로에 적합한 과목을 선택하도록 한다. 둘째로 학생의 진로 선택을 돕고, 계열성 있는 선택과목의 이수를 위하여 학생들이 선택해야 할 과목과 대학에서의 계열 및 학과 선택시 필요한 과목을 안내하였다.

(2) 『진로 탐색과 직업』

□일반선택 과목은 교양 증진 및 실생활과 연관된 과목이며, 심화 선택 과목은 학생의 진로를 결정하고, 적성과 소질을 계발하는데 도움이 되는 과목□이다. 이에 학생들은 자신의 진로에 적합한 과목의 성격과 내용, 선수과목, 후수과목, 진로관계를 고려하여 일반선택과목(26과목)과 심화선택과목(53과목)중에서 선택하도록 하였다.

) 교육부(1997),『고등학교 교육과정 Ⅰ』, 서울:대한교과서주식회사, p.13.

(3) 『진로 희망 및 교과목 선택안내』

자신의 진로를 결정한 학생들에게 해당계열에 대한 구체적인 정보를 제공하기 위하여 분야, 학과, 진로, 계열의 내용과 적성 그리고 선택권장과목에 관한 사항을 기술하였다. 계열 및 전공학과에 대한 구체적인 정보를 필요로 하는 학생들에게 매우 유용하도록 안내하였다.

(4) 실행과정

제 7차 일반계 고등학교 교육과정 편성□운영 모형개발에 관한 설문지 조사를 위해 1998년 7월13일 강원도교육과학연구원 소회의실에서 9개 협력고등학교 교감, 부장회의시에 학생들의 선택과목 안내를 위한『진로 탐색과 직업』을 제작 배부하였다. 또한 1998년 7월 21일 학생자신의 진로에 따른 선택과목을 정확하게 선정할 수 있도록 『진로 희망 및 교과목 선택안내』자료를 추가로 제공하였다.

(5) 실행결과

학생들은 설문지 조사에 앞서 이미 배부된『진로 탐색과 직업』,『진로 희망 및 교과목선택안내』자료를 활용하여 학생자신이 시□도 교육청 지정 선택과목(28단위이상), 학교 지정 선택과목(28단위이상), 학생선택과목(68단위까지)을 선택하게 하였다. 그 설문결과에 따르면 자신의 희망계열이 아닌 교과목은 전혀 선택하지 않는 경향을 보였다. 예컨대, 인문□사회계열 학생은 과학□기술 과목군에서 수학계통과목(수학Ⅰ,미분과 적분, 확률과 통계, 이산수학)을 선택하지 않았고, 자연계열 학생은 국어에 관한 교과(화법, 독서, 작문, 문법, 문학)를 선택하지 않는 경향을 보였다. 따라서 학생들이 보다 정확하게 선택할 수 있도록 『진로 탐색과 직업』,『진로희망 및 교과목 선택안내』자료에 대한 보다 상세한 연수가 필요하다.

지금의 학생들이 취업에 임하는 시기는 21세기가 시작되는 때이므로 다음 한 세기를 주도할 분야를 파악하여 해당 분야의 전문인이 될 수 있도록 준비하는 학과를 선택하는 것이 필수적이다. 이를 위해 학생들은 첫째, 자기 자신에 대한 이해를 해야 한다. 즉, 모든 학생들은 자신의 욕구, 가치관, 성격에 맞는 진로를 선택해야 한다. 둘째, 직업세계에 대해 정확히 이해를 해야 한다. 현재 학생들이 어느 분야에 진학하면 장래의 취업 전망이 밝을까를 생각하기에 앞서 자신의 적성, 흥미, 능력을 고려하여 전공계열 및 학과를 선택하고 그에 따른 과목을 선택하도록 해야할 것이다.

나. 표집 및 설문조사

제 7차 교육과정에서 가장 변화가 많은 것은 일반계 고등학교 교육과정이다. 일반계 고등학교 교육과정은 10학년의 국민공통 기본 교과와 11,12학년의 선택 중심 교과로 구성되어 있다. 그 중에서도 11,12학년 선택 중심 교육과정은 6차 교육과정과 비교할 때 큰 차이점이 있다. 첫째, 과정이나 계열의 구분 없이 선택하게 하는 방법과 둘째, 선택 과목의 선택에 있어서 시□도가 28단위 이상, 학교가 28단위 이상, 학생이 68단위(50%)까지 지정 또는 선택할 수 있게 한 것을 들 수 있다. 이와 같은 편성과 운영은 교육과정 편성과 운영의 주체인 학교와 학생에게 종전보다 선택의 기회를 대폭 부여한 것이다. 이러한 다양한 선택 중심 교육과정의 틀은 학생 중심, 학교 중심 교육과정 편성□운영의 실천이라 할 수 있다. 또한 학교를 교육과정 중심으로 운영하고자 하는 의지이다.

고등학교의 교육과정은 두 가지 중요한 의미를 가지고 있다. 첫째, 고등학교 교육을 마치고 바로 사회로 나가는 학생들은 고등학교 교육이 학교 교육으로서는 최종 교육이 될 수 있으므로 이러한 학생들을 위하여 학교는 폭 넓은 교양 및 실생활과 관련된 과목을 이수할 수 있는 기회를 제공하여야 하며, 둘째, 고등학교 교육과 연계하여 전문 과정을 준비하는 학생들을 위하여 대학 수학과 관련 있는 보다 심화된 과목을 이수할 수 있도록 과목 개설을 하여야 할 것이다. 이와 같은 목적으로 제 7차 교육과정에서 고등학교 11,12학년은 교양을 중심으로 한 일반 선택 과목과 진로, 적성과 소질을 중시하는 심화 선택 과목을 다양하게 선택할 수 있도록 한 것이 중요한 특징이다.

본 연구는 일반계 고등학교 교육과정의 핵심이 될 수 있는 선택 중심 교육과정을 중점적으로 연구하여 그 자료를 편성□운영 지침에 반영하고자 하였다. 연구 추진을 위하여 일반계 고등학교 10학년의 국민 공통 기본 교육과정과 11,12학년의 선택 중심 교육과정을 9개 협력 학교와 함께 편성하고 그 자료를 분석하였다. 일반 선택 과목은 학생들의 균형적인 이수를 위하여 ①인문□사회 과목군(국어,도덕, 사회), ②과학□기술 과목군(수학, 과학, 기술□가정), ③예□체능 과목군(체육, 음악, 미술), ④외국어 과목군(외국어), ⑤교양 과목군(한문, 교련, 교양)으로 나누어 선택하도록 하였다. 모든 학생은 ①∼④과목군에서 각각 1과목 이상을, 교양 과목군에서는 2과목 이상을 선택하도록 하였다.

편성□운영 지침 작성을 위한 선택 중심 교육과정 설문조사는 시□도 교육청이 지정할 선택과목을 먼저 선택하게 하고, 학교가 지정할 선택 과목을 설문 조사한 다음, 마지막으로 학생들이 선택할 과목에 관하여 조사하는 등, 3회에 나누어 실시하였다. 강원도교육청 지정 선택과목 설문조사와 학교 지정 선택과목 설문조사는 우편을 이용하였으며, 학생 선택과목 설문조사는 공동 연구원들이 학교를 직접 방문하여 실시하였다. 직접 방문조사는 연구자들이 학생들에게 직접 설명함으로써 연구의 취지를 충실히 전달하고자 하였다. 시□도 교육청 지정 선택과목과 학교 지정 선택과목의 선택에 관하여 전문직과 교사들을 대상으로 한 조사를 학생들에게도 다시 한번 조사하도록 한 것은 전문직과 교사들이 응답한 결과와 학생들이 응답한 결과를 비교 분석하기 위함이었다.

1차, 강원도교육청 지정 설문조사는 강원도 교육청 외 4개 산하 기관의 중등 전문직 100명과 9개 협력학교 교사 382명을 대상으로 실시하였다. 그 결과는 <부록 표 1>과 같다.

2차, 학교가 지정할 선택과목에 관한 설문조사는 9개 협력학교 교사 382명을 대상으로 실시하였으며, 그 결과는 <부록 표 2>와 같다. 학교가 지정할 선택과목은 강원도 교육청이 1차에서 이미 지정한 28단위 이상을 제외한 과목 중에서 학교가 지정할 과목을 선택하도록 하였다.

3차, 학생이 선택할 과목에 관한 설문조사는 9개 협력학교 남□여 학생 2,118명을 대상으로 실시하였다. 앞에서도 밝힌 바와 같이 학생을 대상으로 한 설문조사는 공동 연구자들이 학교를 직접 방문하여 실시하였으며, 학생들이 선택할 과목 조사와 동시에 시□도 교육청 지정과 학교 지정 선택과목에 관하여도 다시 한번 조사를 하였다. 그것은 전문직과 교사들이 선택한 결과와 비교해 보기 위한 것임을 앞에서 기술하였다. 도 교육청 지정 선택과목과 학교 지정 선택과목은 각각 28단위 이상을 5개 과목군 중에서 선택하되 학생 선택과목은 도 교육청 지정 선택과목을 제외한 과목 중에서 편성□운영 지침에 의하여 최대 50%(68단위)까지 선택하게 하였다. 그 결과는 <부록 표 3>과 같다.

강원도 교육청 지정 선택과목은 교양과 관련이 깊은 일반 선택과목 중에서 지정하였으며, 각 교양 과목군별로 고루 선택하도록 한 것이 특징이다. 학교 지정 선택과목은 교양과목과 관련이 깊은 일반 선택과목과 심화 선택과목 중에서 선택하되, 자신의 진로와 관련성이 적은 과목군인 경우 1과목만 선택하고, 관련성이 깊은 과목군에서는 2개 과목을 선택하도록 하였다. 특히 학생 선택과목은 각 과목군 별로 자신의 진로와 관련성이 깊을 때 여러 개의 과목을 집중적으로 선택하도록 하였다. 그러나 필요 없는 과목군에서는 선택하지 않을 수도 있도록 하였다. 전체적으로 강원도 교육청 지정 선택과목, 학교 지정 선택과목과 학생이 선택한 과목의 단위수를 합한 총 단위수는 136단위가 되도록 하였다.

다. 과목 선택 중심 교육과정 편성을 위한 설문조사 결과 분석

1) 강원도교육청 지정 선택과목 설문조사 분석

강원도교육청 지정 선택과목 설문조사는 강원도교육청 외 4개 산하 기관의 중등 전문직 100명과 9개 협력학교 교사 382명에게 우편으로 설문조사를 한 결과<부록 표 1>과 같으며 443명이 응답하여 회수율은 91.9%였다. 최다수 인원이 응답한 결과와 그 다음으로 다수 응답자가 선택한 과목은 다음과 같다. (①∼④과목군은 1과목 선택을, ⑤과목군은 2과목을 선택하였음)

① 인문□사회 과목군 ∀ 인간사회와 환경(163명), 국어 생활(132명)

② 과학□기술 과목군 ∀ 정보사회와 컴퓨터(283명), 생활과 과학(111명)

③ 예□체능 과목군   ∀ 체육과 건강(317명), 음악과 생활(121명)

④ 외국어 과목군    ∀ 영어회화(218명), 일어(133명)

⑤ 교양 과목군      ∀ 한문(262명), 진로와 직업(206명)

① 인문□사회 과목군에 관해 전문직□교사는 인간사회와 환경 36.7%(163명)를 선택하였으며 그 다음으로는 국어 생활 29.8%(132명)를 선택하였다. 참고로 강원도 교육청 지정 인문□사회 과목군에 대한 학생들의 설문조사 결과는 전문직□교사가 선택한 교과목과는 달리 국어 생활 28.7%(532명)를 선택하였으며, 인간사회와 환경은 23.19%(429명)로 나타났다.

표집한 통계 결과<부록 표 4>는 어디까지나 강원도 전체의 모집단(population)에 비교하면 일부분에 불과하므로, 제7차 교육과정을 강원도 전체 학교에 적용할 것에 대비하여 강원도교육청이 지정해야 할 교과목은 다수의 학생이 선호하는 과목이 되어야 할 것이다. 이를 위하여 사전 표집조사로 선호하는 과목을 알아본 후 가능한 선호도가 높은 복수과목을 지정하는 것이 학교 중심, 학생 중심의 교육과정 편성□운영에 도움이 될 것으로 판단하였다. 이러한 원칙 하에 인문□사회 과목군의 강원도교육청의 지정 과목은 「국어 생활」과 「인간사회와 환경」의 복수과목 중에서 1과목을 선택하도록 지정하였다.

② 과학□기술 과목군에 관한 전문직□교사의 강원도 지정 설문조사 결과는 정보사회와 컴퓨터 63.88%(283명)를 가장 많이 선택하였으며, 생활과 과학 25.06% (111명)를 그 다음으로 많이 선택한 것으로 나타났다. 과학□기술 과목군에 대한 학생들의 설문조사<부록 표 5>에서도 절대 다수의 학생들이 정보사회와 컴퓨터 47.64% (888명)를 선택하였다. 또한 2000년대의 고등학생들은 정보사회와 컴퓨터에 대한 이해 없이는 앞으로의 사회를 살아가기가 어려울 것이므로 정보사회와 컴퓨터는 필수 과목으로 지정하고, 나머지 과학□기술 과목군인 실용 수학과 생활 과학 중에서 1과목을 추가로 선택하도록 하였다.

③ 예□체능 교과목군 중의 강원도 지정 선택과목에 대한 설문조사<부록 표 6>에서 전문직□교사는 체육과 건강 71.56%(317명)를 선택하였으며, 학생들의 반응도 대부분 체육과 건강 55.91%(1021명)를 선호한 것으로 나타났다. 본 도의 예□체능 교과목의 지정은 어느 특정과목 1과목을 지정하지 않고, 3과목의 복수 과목 중에서 1과목을 선택하도록 지정하였다. 그 이유는 교육과정 운영 주체인 학교의 형편과 학생들의 선호도를 감안하여 융통성 있게 운영할 수 있도록 하기 위함이다.

④ 외국어 과목군에 대한 전문직□교사의 설문조사 결과<부록 표 7>는 영어 과목군에서 영어 회화 49.21%(218명)를 가장 선호한 것으로 나타났으며, 제2외국어 과목군에서는 일본어 30.2%(133명)를 가장 선호한 것으로 나타났다. 또한 영어 회화 34.56%(1,263명)와 일본어 25.81%(943명)를 선호한 것으로 나타났다. 본 도는 제2외국어 과목군과 심화 선택 영어 과목군의 영어 회화를 합하여 다양한 외국어 언어 과목군으로 편성하고 그 중에서 1과목을 선택하게 하였다. 이와 같은 선택은 21세기는 더욱 세계화가 가속될 추세에 있고 외국어 교육도 의사소통 능력을 개선하는 일상 언어생활로 방향을 전환해야 할 때이기 때문이다.

⑤ 교양과목군의 선택은 한문과 교련 과목군 중에서 1과목을 선택하고, 철학, 논리학, 종교, 심리학, 교육학, 생활 경제, 진로와 직업, 생태와 환경 등 복수 과목군 중에서 1과목을 선택하도록 하였다. 실제로 전문직과 교사들을 대상으로 실시한 설문조사<부록 표 8>는 한문과 교련 과목군 중에서 다수 응답자가 한문 59.24%(262명)를 선택하였으며, 철학, 논리학...등 나머지 교양과목 중에서 1과목 선택은 진로와 직업 46.50%(206명)를 선택하였다.

학생들을 대상으로 실시한 교양 과목군에 대한 설문조사에서 한문과 교련 과목군 중의 1과목 선택은 절대 다수가 한문을 선택하였다. 이와 같은 결과는 전문직과 교사들을 대상으로 조사한 결과와 같았다. 그러나 철학, 논리학....등 나머지 교양 과목군 중에서 1과목을 선택한 결과는 심리학을 선택한 학생이 가장 많았으며 12.78%(449명), 소수의 학생들이 진로와 직업을 선택하였다.

앞에서 분석한 내용을 종합하여 일반계 고등학교 시□도 지정 선택중심 교육과정 편성 모형을 정리하면 다음 <표 28>과 같다.

시□도 교육청 지정 일반계 고등학교 선택 중심 교육과정 모형

<표 28> 시□도 교육청 지정 일반계 고등학교 선택 중심 교육과정

구 분	국민공통 기본교과 <교육부 지정>	강원도 지정 선택교과 <강원도교육청 지정>	선택방법	단위수
국 어 도 덕 사 회	국 어(8) 도 덕(2) 사 회(6) 국 사(4)	국어 생활 (4) 인간사회와 환경(4)	택 1	4
수 학 과 학 기 술 가 정	수 학(8) 과 학(6) 기술□가정(6)	실용 수학(4) 생활 과학(4)	택 1	4
		정보사회와 컴퓨터(4)	지정	4
체 육 음 악 미 술	체 육(4) 음 악(2) 미 술(2)	체육과 건강(4) 음악과 생활(4) 미술과 생활(4)	택 1	4
외국어	영 어(8)	독 일 어 1(6) 프랑스어 1(6) 중 국 어 1(6) 일 본 어 1(6) 영어회화 (6)	택 1	4
한 문 교 련 교 양		한 문(6) 교 련(6)	택 1	6
		철학(4), 논리학(4), 심리학(4), 교육학(4) 생활경제(4), 종교(4) 생태와 환경(4) 진로와 직업(4)	택 1	4
이수단위 계	56			30

강원도교육청 지정 선택과목(28단위 이상)에 대한 전문직, 교사, 학생들의 설문 조사를 바탕으로 만든 강원도교육청 선택중심 교육과정 모형은 다양한 모형 중의 하나의 사례이다. 강원도교육청 지정 선택 과목 설문조사(부록 설문지 참조)는 일반 선택 과목과 심화 선택과목의 5개 과목군(① 인문□사회 과목군, ② 과학□기술 과목군, ③ 예□체능 과목군, ④ 외국어 과목군, ⑤ 교양 과목군)중에서 ①-④ 과목군은 각각 1개 과목 이상을 선택하고, ⑤ 과목군에서는 2개 이상을 선택하도록 한 조사 결과를 분석한 모형이다. 과목을 선택하는 방법은 다양한 방법이 있을 수 있다. 즉, 일반 선택 과목(26과목)중에서 선택하는 방법, 일반 선택과목과 심화 선택 과목(53과목) 중에서 선택하는 방법, 심화 선택 과목 군에서만 선택하는 방법, 과목군을 설정하지 않고 전 과목군 중에서 선택하는 방법 등 실로 다양한 선택이 가능하다. 또한, 각 시□도의 교육 목표와 방침에 따라 5개 과목군별로 여러 개의 복수 과목 중에서 선택할 수도 있고, 과목 군에 따라 어느 특정한 과목의 지정도 가능하다. 단위 수에 있어서도 시□도가 28단위 이상을 선택할 수 있으므로 다양한 단위 수를 채택할 수 있다. 시□도 교육청의 편성□운영 지침에 따라 일부 과목을 11,12학년 교과와 연계하여 10학년 교과 재량활동에서 이수하도록 할 수도 있다.  이와 관련하여 본 도는 □진로와 직업(4)□ 과목을 10학년 1학기에 이수하게 할 것을 검토하고 있다. 그 이유는 학생들이 각자 자신의 진로, 적성과 소질을 생각하여 학생들이 선택할 이수 과목을 결정하는 것은 무엇 보다 중요한 일의 하나이기 때문이다.  그것도 고등학교에 바로 입학한 학생들이 79개나 되는 다양한 선택 과목의 성격, 내용을 파악하여 자신의 적성, 능력과 진로에 맞추어 선택한다는 것은 그리 쉬운 일은 아닐 것이다. 학생들이 자기가 학습할 과목의 내용이 무엇이고, 어떤 내용이고, 어떻게 학습해야 하는가를 이해하지도 못하면서 과목을 선택하고 계열을 결정하는 것은 더욱더 어려운 일이다. 그러나 중요한 장래의 결정을 어설픈 사전 정보나 순간적인 판단에 의하여 결정하는 것이 현실이다. 이런 점을 감안하여 본 도에서는 진로와 직업 과목(4단위)을 고등학교 1학년에서 이수하게 하고, 단순한 과목이수 만이 아니라 교육과정의 이해, 과목의 성격, 내용, 학습하는 방법, 선수, 후수 과목, 진로와의 관련성 등 종합적인 프로그램을 개발하여 체계적이고도 심층적인 진로 학습을 할 수 있도록 할 계획이다. 또한 1학기에 이수를 마치고, 학생들에게 선택할 기회를 주며, 이에 근거하여 교과서의 주문, 교사 수급계획 및 시설활용 계획을 수립하여 도교육청에 제출토록 할 계획이다. 따라서 진로와 직업(4) 교과를 1학년 1학기에 이수하는 것은 필수 불가결한 것이고, 『진로탐색과 직업』, 『진로희망 및 과목 선택 안내』 자료의 개발은 시급한 것이다.

위에서 본 바와 같이 2-3학년의 선택과목에 관한 시□도 교육청 지정 모형은 한 사례에 불과하며 시□도 교육청에 따라 다양한 선택이 가능함을 알 수 있다.

2) 학교 지정 선택과목에 관한 교사/학생 설문조사 결과 비교 분석

학교의 교육 목표를 실행하고 학생들의 교양을 증진하기 위하여 학교 지정 선택과목에 대한 교사/학생들의 반응을 조사하였다. 설문조사는 강원도내에 있는 9개 협력 고등학교 교사 382명을 대상으로 우편으로 실시하였다. 그 결과 설문지 회수율은 90.1%로서 344명이 응답하였다. 같은 설문 내용에 대한 학생들의 반응도 참고로 조사하였다. 학교 지정 선택과목에 대한  설문조사는 9개 협력 고등학교 1학년 학생 2,118명을 대상으로 하였으나 설문에 참여한 학생은 1,849명으로 회수율은 87.30%로 나타났다. 각 교과 과목군 별로 설문조사 결과를 분석한 내용은 다음과 같다<부록 표 2>.

① 인문□사회 과목군(국어, 도덕, 사회) 중에서 반드시 이수하여야 할 과목으로 많은 교사가 국어생활 34.2%(195명), 시민윤리 29.75%(172명)를 선택하였다. 학교 지정 과목에 대하여 학생들은 경제 14.73%(390명), 세계사 10.96%(290명), 독서 10.28%(272명), 문학 10.28%(272명)를 선택하여 교사들의 선택과는 다소 차이점을 보였다. 이와 같이 다소 다른 선택을 한 결과는 교사들이 주로 일반 선택과목을 선택한 것과는 대조적으로 학생들은 심화 선택과목 중 교양과 관계가 깊은 과목들을 선호한 것으로 설명할 수 있다. 학생들은 일반 교양 증진과 관계 깊은 과목은 시□도 지정 선택과목에서 이미 선택하였으므로 학교 지정 선택 과목군에서의 선택은 심화 선택과목을 선택한 것이다<부록 표 9>.

② 과학□기술 과목군(수학, 과학, 기술□가정)에서 많은 교사들은 생활 과학 35.18%(215명)과 실용 수학 32.24%(197명)를 선택하였으나, 학생들은 수학Ⅰ 27.98%(787명), 생물Ⅰ 15.07%(424명)를 선택하였다. 과학□기술 과목군에서도 앞에서 나타난 결과와 같이 교사들이 일반 선택과목을 더 선호한 것과 대조적으로 학생들은 심화 선택과목을 더 선호한 결과로 나타났다. 이러한 현상은 앞에서 언급한 바와 같다<부록 표 10>.

③ 예□체능 과목군(체육, 음악, 미술)에서 대부분의 교사는 음악과 생활 60.59%(203명)를 선택하였으나, 학생들은 음악과 생활 33.17%(609명), 미술과 생활 21.90%(402명)를 선택하였다. 이러한 결과는 예□체능 과목에 대한 선호도가 학생 개인에 따라 다양함을 나타내고 있다. 체육과 건강 과목은 교사/학생 모두가 선택하지 않은 이유는 시□도 지정 선택과목에서 이미 선택하였기 때문이다<부록 표 11>.

④ 외국어 과목군에서 교사들은 일본어Ⅰ 16.29%(51명)와 영어회화 21.72%(68명)를 선택하였으나, 학생들은 영어Ⅰ 14.61%(296명), 중국어Ⅰ 13.23%(268명), 영어 회화 11.45%(232명) 등 다양한 선택을 하였다. 이와 같은 결과는 학생들은 외국어를 일상 생활의 의사소통으로써의 기능 보다는 대학 입학과 관련된 과목으로서 외국어를 선택한 결과로 설명할 수 있다<부록 표 12>.

⑤ 교양 과목군에서 교사/학생들은 다른 선택 경향을 보이고 있다. 교사들은 생태와 환경 26.09%(84명), 생활 경제 22.98%(74명)를 교양과목으로 선택하였으나, 학생들은 심리학 15.76%(291명), 생활 경제 14.05%(259명), 진로와 직업 13.34% (246명), 철학 10.36%(191명)를 선택하여 대조를 보이고 있다. 각 교과 과목군에서 많은 교사/학생이 선택한 과목들을 표로 정리하면 <부록 표 13>과 같다.

학교 지정 선택과목에 관한 교사/학생 설문조사 비교표

<표 29> 학교 지정 선택과목 : 교사/학생 조사 결과 비교표

과목군	교사반응 교과	선택방법	단위수	학생선택 교과	선택방법	단위수
①인문□사회	국어생활(4) 시민윤리(4)	8단위 선택	8	경제(6) 독서(8) 문학(8) 세계사(8)	1-2 과목 선택	6-16
②과학□기술	생활과학(4) 실용수학(4)	8단위 선택	8	수학1 (4) 생물1 (4)	1-2 과목 선택	4-8
③예□체능	음악과생활(4)	4단위 선택	4	음악과 생활(4) 미술과 생활(4)	1과목 선택	4
④외국어	일본어1(6) 영어회화(6)	6단위 선택	6	영어 1(8) 일본어 1(6) 프랑스어 1(6)	1-2 과목 선택	6-14
⑤교 양	생태와환경(4) 생활경제(4)	4단위 선택	4	심리학(4) 생활경제(4) 진로와직업(4)	1과목 선택	4
단위수 합계		30		단위수 합계		24-46

(1) 학교별 다수 반응 과목별 학교 지정 선택과목 조사표

학교 지정 선택과목에 대해서 교사들의 응답한 결과를 <표 30>부터 <표 34>까지는 9개 협력 학교별로 가장 많이 응답한 과목과 응답한 교사수 및 응답한 전체 교사수에 대한 %로 제시하였다. 참고란에는 다수 교사가 응답한 숫자와 비슷한 과목도 표시하였다.

<표 30> 영역 : 학교 지정 선택과목(인문□사회 과목군) 교사 선택

응답한 교사수 : 578명

과목군별	학교명	다수 반응 과목명	반응한 교사수	참고(%)
①인문□사회	춘천여고 원 주 고 경 포 고 홍 천 고 홍천여고 양 양 고 김 화 고 하 장 고 함백종고	국어 생활 국어 생활 국어 생활 국어 생활 국어 생활 국어 생활 시민 윤리 국어 생활 국어 생활	37(43.02%) 34(34.00%) 34(25.00%) 14(27.45%) 31(41.33%) 31(41.33%) 11(33.33%) 9(46.37%) 5(17.24%)	시민윤리(31) 시민윤리(32) 시민윤리(9) 문학(5)
계	9개 학교	국어(8), 시민(1)	197(34.08%)

<표 31> 영역 : 학교 지정 선택과목(과학□기술 과목군) 교사 선택

응답한 교사수 : 611명

과목군별	학교명	다수 반응 과목명	반응한 교사수	참고(%)
②과학□기술	춘천여고 원 주 고 경 포 고 홍 천 고 홍천여고 양 양 고 김 화 고 하 장 고 함백종고	실용 수학 생활 과학 생활 과학 생활 과학 생활 과학 생활 과학 생활 과학 생활 과학 수 학 1	43(46.23%) 39(37.86%) 36(24.66%) 21(36.20%) 28(37.83%) 22(44.89%) 11(42.50%) 9(46.37%) 12(44.44%)	생활과학(44) 실용수학(23) 실용수학(23) 실용수학(32) 실용수학(36) 실용수학(41) 실용수학(40) 실용수학(46)
계	9개 학교	과학(7), 수학(2)	221(36.17%)

<표 32> 영역 : 학교 지정 선택과목(예□체능 과목군) 교사 선택

응답한 교사수 : 335명

과목군별	학교명	다수 반응 과목명	반응한 교사수	참고(%)
③예□체능	춘천여고 원 주 고 경 포 고 홍 천 고 홍천여고 양 양 고 김 화 고 하 장 고 함백종고	음악과 생활 음악과 생활 음악과 생활 음악과 생활 음악과 생활 음악과 생활 음악과 윤리 미술과 생활 음악과 생활	34(64.15%) 41(74.54%) 34(43.58%) 21(65.62%) 28(65.11%) 19(67.85%) 17(85.0%) 7(77.77%) 7(41.17%)
계	9개 학교	음악(8), 미술(1)	221(36.17%)

<표 33> 영역 : 학교 지정 선택과목(외국어 과목군) 교사 선택

응답한 교사수 : 313명

과목군별	학교명	다수 반응 과목명	반응한 교사수	참고(%)
④외국어	춘천여고 원 주 고 경 포 고 홍 천 고 홍천여고 양 양 고 김 화 고 하 장 고 함백종고	일 본 어 영어회화 일 본 어 영어회화 일본어Ⅱ 일본어Ⅰ 영어독해 영 어Ⅰ 독일어Ⅱ	11(22.91%) 17(30.90%) 17(24,28%) 13(40.62%) 11(25.0%) 12(75.0%) 12(63.15%) 5(50.0%) 7(36.84%)
계	9개 학교	일어(4), 영회(2)	105(33.55%)

<표 34> 영역 : 학교 지정 선택과목(교양 과목군) 교사 선택

응답한 교사수 : 322명

과목군별	학교명	다수 반응 과목명	반응한 교사수	참고(%)
⑤교 양	춘천여고 원 주 고 경 포 고 홍 천 고 홍천여고 양 양 고 김 화 고 하 장 고 함백종고	생 활 경 제 생태와 환경 생태와 환경 한 문 생태와 환경 생태와 환경 생태와 환경 생 활 경 제 생 활 경 제	13(32.50%) 13(26.00%) 22(27.50%) 14(45.16%) 13(30.23%) 11(40.74%) 6(28.57%) 7(70.00%) 7(25.00%)
계	9개 학교	환경(5), 경제(3)	106(32.92%)

(2) 학생 선택 설문조사 분석

학생이 결정할 선택과목에 관한 설문조사는 강원도교육청 지정 선택과목, 학교 지정 선택과목에 관한 추가 조사 및 학생 선택 설문조사 등 3개 영역에 걸쳐 실시하였다.

<표 35> 영역 : 강원도교육청 지정 선택과목(인문□사회 과목군) 학생선택

응답학생수 : 2,508명

학 교 명	반	다수 반응 과목	반응한 학생수	참고사항(%)
춘천여고	인문 자연	국 어 생 활 인간사회□환경	34(25.56%) 60(24.79%)	인간사회·환경(22%) 국어생활(23%)
원 주 고	인문 자연	국 어 생 활 국 어 생 활	49(37.12%) 85(33.46%)	인간사회·환경(18%) 인간사회·환경(22%)
경 포 고	인문 자연	인간사회□환경 인간사회□환경	50(26.31%) 48(27.74%)	시민윤리(25%) 시민윤리(20%)
홍 천 고	인문 자연	국 어 생 활 국 어 생 활	24(34.28%) 37(33.94%)	인간사회·환경(14%) 인간사회·환경(21%)
홍천여고	인문 자연	국 어 생 활 국 어 생 활	41(33.33%) 36(39.56%)	인간사회·환경(25%) 시민윤리(20%)
양 양 고	인문 자연	국 어 생 활 국 어 생 활	10(25.00%) 19(35.18%)	인간사회·환경(25%) 인간사회·환경(25%)
김 화 고	인문 자연	국 어 생 활 국 어 생 활	13(25.00%) 10(22.72%)	인간사회·환경(19%) 시민윤리(22%)
하 장 고	인문 자연	국 어 생 활 인간사회□환경	8(34.78%) 5(71.42%)	국어생활(30%) 국어생활(14%)
함백종고	인문 자연	국 어 생 활 국 어 생 활	5(50.00%) 2(40.00%)	경제(20%) 세계사(40%)
계	인문 자연	국 어 생 활(7) 인 간 사 회(2) 국 어 생 활(5) 인 간 사 회(4)	176(22.76%) 58(7.50%) 179(18.28%) 123(12.56%)

<표 36> 영역 : 강원도교육청 지정 선택과목(과학□기술 과목군) 학생선택

응답학생수 : 1,864명

학 교 명	반	다수 반응 과목	반응한 학생수	참고사항(%)
춘천여고	인문 자연	정보사회컴퓨터 정보사회컴퓨터	59(41.84%) 103(42.38%)	생활과 과학(21%) 생활과 과학(17%)
원 주 고	인문 자연	정보사회컴퓨터 정보사회컴퓨터	62(51.66%) 116(41.57%)	생활과 과학(21%) 생활과 과학(18%)
경 포 고	인문 자연	정보사회컴퓨터 정보사회컴퓨터	120(62.82%) 98(56.64%)	실용 수학(16%) 실용 수학(19%)
홍 천 고	인문 자연	정보사회컴퓨터 정보사회컴퓨터	31(45.58%) 54(49.09%)	실용 수학(25%) 실용 수학(27%)
홍천여고	인문 자연	정보사회컴퓨터 실 용 수 학	58(47.54%) 27(30.00%)	생활과 과학(20%) 생활과 과학(28%)
양 양 고	인문 자연	정보사회컴퓨터 정보사회컴퓨터	16(39.02%) 30(55.55%)	생활과 과학(34%) 생활과 과학(18%)
김 화 고	인문 자연	정보사회컴퓨터 정보사회컴퓨터	18(39.13%) 21(46.66%)	생활과 과학(13%) 실용 수학(15%)
하 장 고	인문 자연	정보사회컴퓨터 정보사회컴퓨터	11(50.00%) 3(71.42%)	실용 수학(27%) 생활과 과학(28%)
함백종고	인문 자연	정보사회컴퓨터 정보사회컴퓨터	5(50.00%) 3(60.00%)	생활과 과학(20%) 실용 수학(33%)
계	인문 자연	정보사회컴퓨터(9) 정보사회컴퓨터(8) 실 용 수 학(1)	380(49.93%) 430(42.74%) 27(2.68%)	생활과 과학(12%) 실용 수학(8%) 생활과 과학(12%) 실용 수학(6%)

<표 37> 영역 : 강원도교육청 지정 선택과목(예□체능 과목군) 학생선택

응답학생수 : 1,826명

학 교 명	반	다수 반응 과목	반응한 학생수	참고사항(%)
춘천여고	인문 자연	체육과 건강 체육과 건강	69(53.07%) 136(55.73%)
원 주 고	인문 자연	체육과 건강 체육과 건강	77(62.60%) 182(73.38%)
경 포 고	인문 자연	체육과 건강 체육과 건강	78(41.05%) 93(53.75%)
홍 천 고	인문 자연	체육과 건강 체육과 건강	51(75.00%) 79((71.81%)
홍천여고	인문 자연	체육과 건강 체육과 건강	55(45.08%) 51(56.04%)
양 양 고	인문 자연	체육과 건강 체육과 건강	29(72.50%) 30(56.60%)
김 화 고	인문 자연	음악과 생활 체육과 건강	19(40.42%) 23(52.27%)	체육과 건강(29%)
하 장 고	인문 자연	체육과 건강 음악과 생활	11(50.00%) 4(57.14%)	체육과 건강(28%)
함백종고	인문 자연	체육과 건강 체육과 건강	10(100.0%) 5(100.0%)
계	인문 자연	체육과 건강(8) 음악과 생활(1) 체육과 건강(8) 음악과 생활(1)	380(50.53%) 19(2.52%) 599(61.43%) 4(0.41%)

<표 38> 영역 : 강원도교육청 지정 선택과목(외국어 과목군) 학생선택

(제2외국어 과목중 택1, 영어 과목중 택 1)

응답학생수 : 3,459명

구 분		제2외국어 택 1		영어 택 1
학교명	반	과목명	학생수(%)	과목명	학생수(%)
춘천여고	인문 자연	일본어1 일본어1	45(16.85) 101(20.95)	영어회화 영어회화	97(36.32) 186(38.58)
원 주 고	인문 자연	일본어1 일본어1	59(23.79) 117(24.17)	영어회화 영어회화	82(33.06) 170(33.79)
경 포 고	인문 자연	일본어1 일본어1	99(26.12) 114(32.94)	영어회화 영어회화	138(36.41) 125(36.12)
홍 천 고	인문 자연	일본어1 일본어1	42(31.34) 80(36.52)	영어회화 영어회화	41(30.59) 57(26.02)
홍천여고	인문 자연	일본어1 일본어1	69(28.39) 51(28.02)	영어회화 영어회화	87(35.89) 65(46.71)
양 양 고	인문 자연	일본어1 일본어1	26(32.50) 40(36.03)	영어회화 영어회화	25(31.35) 29(26.12)
김 화 고	인문 자연	프랑스어1 일본어1	18(20.45) 14(15.73)	영어회화 영어회화	34(38.63) 29(32.58)
하 장 고	인문 자연	일본어1 일본어1	11(25.00) 4(28.57)	영어회화 영어회화	15(34.09) 4(28.57)
함백종고	인문 자연	일본어1 일본어1	6(30.00) 2(20.00)	영어회화 영어독해	7(35.00) 2(20.00)
계	인문 자연	일본어1(8) 프랑스어1(1) 일본어1(9)	357(23,75) 18( 1.19) 523(26.73)	영어회화(9) 영어회화(8) 영어독해(1)	526(34.99) 665(33.99) 2( 0.10)

<표 39> 영역 : 강원도 교육청 지정 선택과목(교양과목군) 학생선택

(2과목 선택 : 한문/교련 중 택1, 나머지 교양과목 중 택1)

응답학생수 : 3,514명

학 교 명	반	다수 반응 과목	반응한 학생수	참고사항(%)
춘천여고	인문 자연	한 문 한 문	77(30.92%) 154(33.55%)
원 주 고	인문 자연	한 문 한 문	100(42.73%) 204(41.88%)
경 포 고	인문 자연	한 문 한 문	115(30.50%) 88(25.36%)
홍 천 고	인문 자연	한 문 한 문	33(27.27%) 66(32.03%)
홍천여고	인문 자연	한 문 한 문	88(36.97%) 58(32.76%)
양 양 고	인문 자연	한 문 한 문	28(35.44%) 37(35.57%)
김 화 고	인문 자연	한 문 한 문	24(27.58%) 37(35.57%)
하 장 고	인문 자연	한 문 한 문	16(38.09%) 3(21.42%)
함백종고	인문 자연	한 문 한 문	7(35.00%) 4(40.00%)
계	인문 자연	한 문(9) 한 문(9)	488(33.72%) 634(33.61%)

<표 40> 영역 : 강원도 교육청 지정 선택과목(교양 과목군) 학생선택

(2 과목 선택 : 한문/교련 중 택1, 나머지 교양과목 중 택1)

응답학생수 : 3,333명

학 교 명	반	다수 반응 과목	반응한 학생수	참고사항(%)
춘천여고	인문 자연	심 리 학 심 리 학	38(15.26%) 77(16.77%)
원 주 고	인문 자연	심 리 학 심 리 학	24(10.25%) 50(10.26%)
경 포 고	인문 자연	심 리 학 심 리 학	52(13.79%) 48(13.84%)
홍 천 고	인문 자연	심 리 학 생활경제	13(10.74%) 29(14.07%)
홍천여고	인문 자연	심 리 학 심 리 학	36(15.12%) 26(14.68%)
양 양 고	인문 자연	심 리 학 진로와 직업	7(8.86%) 12(11.53%)
김 화 고	인문 자연	심 리 학 심 리 학	13(14.94%) 19(33.17%)
하 장 고	인문 자연	심 리 학 심 리 학	6(14.28%) 3(21.42%)
함백종고	인문 자연	심 리 학 심 리 학	8(40.00%) 2(20.00%)
계	인문 자연	심 리 학(8) 진로와 직업(1) 심 리 학(8) 진로와 직업(1)	189(14.28%) 8(0.50%) 230(12.19%) 12(0.63%)

<표 41> 영역 : 학교 지정 선택과목(인문□사회 과목군) 학생선택

〔인문계열 지망∀인문계 2과목 선택〕

〔자연계열 지망∀인문계 1과목 선택〕

응답학생수 : 2,508명

구 분		선 택 ①		선 택 ②
학교명	반	과목명	학생수(%)	과목명	학생수(%)
춘천여고	인문 자연	사회문화 독 서	43(18.06) 56(20.28)	세계사	36(15.12)
원 주 고	인문 자연	사회문화 경 제	36(14.57) 53(20.07)	세계사	36(14.57)
경 포 고	인문 자연	윤리와 사상 윤리와 사상	52(16.97) 38(21.46)	경 제	56(14.85)
홍 천 고	인문 자연	경 제 한국지리	20(15.74) 21(16.03)	정 치	18(14.17)
홍천여고	인문 자연	사회문화 독 서	21(14.51) 22(20.75)	문 학	30(13.64)
양 양 고	인문 자연	경 제 독 서	13(16.25) 15(26.78)	한국지리	12(15.00)
김 화 고	인문 자연	경 제 경 제	16(16.84) 12(25.00)	문 학	10(10.52)
하 장 고	인문 자연	세 계 사 세 계 사	6(18.18) 2(22.22)	문 법	6(18.18)
함백종고	인문 자연	사회문화 세 계 사	3(15.00) 2(40.00)	문 법	3(15.00)
계	인문 자연	사회문화(4) 경 제(3) 독 서(3) 경 제(2)	113(7.86) 49(3.41) 93(8.67) 65(4.52)	세계사 문 학	72(5.01) 40(2.78)

<표 42> 영역 : 학교 지정 선택과목(과학□기술 과목군) 학생선택

〔인문계열 지망∀자연계 1과목 선택〕

〔자연계열 지망∀자연계 2과목 선택〕

응답학생수 : 2,352명

구 분		선 택 ①		선 택 ②
학교명	반	과목명	학생수(%)	과목명	학생수(%)
춘천여고	인문 자연	수 학 1 수 학 1	48(33.10) 167(37.11)	생 물 1	79(17.55)
원 주 고	인문 자연	수 학 1 수 학 1	35(28.00) 159(31.11)	물 리 1	74(14.48)
경 포 고	인문 자연	생 물 1 생 물 1	40(21.05) 64(18.65)	수 학 1	62(18.07)
홍 천 고	인문 자연	수 학 1 수 학 1	18(23.68) 60(29.41)	공업기술	26(12.74)
홍천여고	인문 자연	수 학 1 수 학 1	45(33.58) 58(33.33)	생 물 1	25(14.36)
양 양 고	인문 자연	수 학 1 수 학 1	20(48.78) 33(30.55)	공업기술	23(21.27)
김 화 고	인문 자연	생 물 1 수 학 1	11(22.91) 13(15.29)	생 물 1	16(18.82)
하 장 고	인문 자연	수 학 1 생 물 1	10(35.71) 4(30.76)	이산수학	2(15.38)
함백종고	인문 자연	수 학 1 지구과학	7(70.00) 3(30.00)	수 학 1	2(20.00)
계	인문 자연	수 학 1(7) 생 물 1(2) 수 학 1(6) 생 물 1(2)	183(22.96) 51(6.39) 490(31.51) 68(4.37)	생물1(3) 수학1(2)	120(7.71) 64(4.18)

<표 43> 영역 : 학교 지정 선택과목(예□체능 과목군) 학생선택

응답학생수 : 1,732명

학 교 명	반	다수 반응 과목	반응한 학생수	참고사항(%)
춘천여고	인문 자연	음악과 생활 음악과 생활	55(41.66%) 86(35.53%)
원 주 고	인문 자연	음악과 생활 음악과 생활	52(41.93%) 117(45.17%)
경 포 고	인문 자연	음악과 생활 음악과 생활	52(27.55%) 55(31.60%)
홍 천 고	인문 자연	미술과 생활 음악과 생활	25(37.71%) 35(30.49%)
홍천여고	인문 자연	음악과 생활 음악과 생활	34(27.64%) 31(33.69%)
양 양 고	인문 자연	체육과 이론 음악과 생활	18(45.00%) 17(32.07%)
김 화 고	인문 자연	음악과 생활 미술과 생활	15(32.60%) 10(25.64%)
하 장 고	인문 자연	체육과 이론 체육과 건강	7(31.81%) 3(42.85%)
함백종고	인문 자연	음악과 생활 음악과 생활	9(90.00%) 4(80.00%)
계	인문 자연	음악과 생활(6) 체육과 이론(2) 음악과 생활(7) 체육과 건강(1)	217(28.81%) 25(3.32%) 345(35.24%) 3(0.30%)

<표 44> 영역 : 학교 지정 선택과목(외국어 과목군) 학생선택

〔1과목 또는 2과목 선택〕

응답학생수 : 2,026명

구 분		선 택 ①		선 택 ②
학교명	반	과목명	학생수(%)	과목명	학생수(%)
춘천여고	인문 자연	영 어 1 영어독해	23(15.23) 64(22.02)	영어독해 영 어 1	28(18.66) 52(18.05)
원 주 고	인문 자연	일본어 1 일본어 1	31(22.14) 56(20.58)	영 어 1 영 어 1	18(12.85) 43(15.80)
경 포 고	인문 자연	중국어 1 프랑스어1	45(23.68) 40(22.72)	영 어 1 영어독해	31(16.31) 29(16.47)
홍 천 고	인문 자연	프랑스어1 일 어 1	20(24.39) 29(23.38)	영어독해 프랑스어1	12(14.64) 26(20.96)
홍천여고	인문 자연	일본어 1 일본어 1	26(17.80) 20(18.69)	프랑스어1 영 어 1	24(16.43) 20(23.38)
양 양 고	인문 자연	영어독해 영 어 1	15(34.88) 18(31.54)	중국어 1 영어독해	7(16.27) 12(21.05)
김 화 고	인문 자연	프랑스어 1 프랑스어 1	14(29.16) 12(27.27)	중국어 1 일본어 1	11(22.91) 11(25.00)
하 장 고	인문 자연	영 어 1 영어독해	7(30.43) 2(28.57)	일본어 1 일본어 1	4(17.39) 1(14.18)
함백종고	인문 자연	영 어 1 영어독해	3(30.00) 2(40.00)	영어독해 일본어 1	2(20.00) 1(20.00)
계	인문 자연	영 어(3) 일본어(2) 일본어1(2) 영 어1(2)	59(7.09) 57(6.87) 76(7.03) 47(4.35)	영 어 1(2) 영어독해(3) 영 어 1(3) 영어독해(2)	49(5.88) 42(5.04) 115(10.64) 41(3.79)

<표 45> 영역 : 학교 지정 선택과목(교양 과목군) 학생선택

〔1과목만 선택〕

응답학생수 : 1,747명

학 교 명	반	다수 반응 과목	반응한 학생수	참고사항(%)
춘천여고	인문 자연	생활경제 생활경제	24(18.18%) 42(17.07%)
원 주 고	인문 자연	심 리 학 심 리 학	21(17.21%) 48(18.39%)
경 포 고	인문 자연	심 리 학 심 리 학	41(21.57%) 31(17.19%)
홍 천 고	인문 자연	심 리 학 진로와 직업	17(24.63%) 25(22.93%)
홍천여고	인문 자연	생활경제 교 련	23(18.69%) 17(18.27%)
양 양 고	인문 자연	생활경제 진로와 직업	14(35.00%) 14(25.92%)
김 화 고	인문 자연	진로와 직업 생활경제	8(17.02%) 7(15.90%)
하 장 고	인문 자연	교 육 학 진로와 직업	6(27.27%) 2(28.57%)
함백종고	인문 자연	생태와 환경 진로와 직업	5(50.00%) 2(40.00%)
계	인문 자연	심리학(3) 생활경제(3) 심리학(2) 진로와 직업(4)	79(10.46%) 61(8.07%) 79(7.96%) 43(4.33%)

3. 선택 과목 확대와 학교 및 학습자 중심 교육과정 편성□운영 모형

새 교육과정 중에서 11,12학년의 교육과정은 선택 중심 교육과정으로 편성되어 있는 것이 특징이다. 과목 수만 비교하여도 현 교육과정에 비하여 대폭 늘어났다.  일반 선택 26개 과목, 심화 선택 53개 과목 등 79개 과목이나 되는 다양한 과목 중에서 선택할 수 있다. 또한 예□체능 과목을 비롯한 전문 교과까지 포함한다면 실로 다양한 선택이 가능하다. 그러나 새 교육과정이 아무리 다양하게 편성되어 있다고 하더라도 교육과정의 성패는 학교 교육과정을 어떻게 편성하고, 어떻게 운영하느냐에 달려 있다고 생각할 수 있다. 학교 교육과정을 편성□운영하기 위해서는 수많은 과제를 해결하지 않으면 안된다. 학교는 다양한 경력의 교사, 무한한 잠재력을 가지고 있는 학생, 특수한 교육과정과 시설 등 학교라는 독특한 문화를 형성하고 있다. 이와 같은 학교의 다양성과 특수한 환경은 학교 교육과정을 실현하는 데 많은 영향을 주고 있다. 학교 및 학습자 중심 과목 선택제를 실시함에 따라 예상되는 과제는 과목 선택, 학급 편성, 이동 수업, 수업 시간 운영, 교사, 교실, 교과서 등 많은 과제를 검토하여 새 학기가 시작되기 전에 준비하여야 할 사항들이다. 11, 12학년의 선택 과목 확대에 따른 학교 교육과정 편성과 운영에 앞서서 학교와 협력하여 교육과정을 편성해 봄으로써 예상되는 문제를 검토하였다.  학교 선정은 앞에서도 기술한 바와 같이 21학급 이상의 학교 3개교, 19학급 이하 10학급까지의 학교 3개교, 9학급 이하의 학교 3개교 등 9개 학교에서 설문 조사한 자료를 사용하여 선택과목 편성 모형(안), 교육 과정 단위 배정표(안), 학급 편성 및 교사 수급 모형(안)을 작성하였다. 학교 교육 과정 편성□운영 모형을 작성하는데 필요한 기본 사항은 아래와 같이 정하여 실시하였다.

□학교 중심, 학습자 중심 교육 과정이 되도록 편성하기 위하여 학생의 적      성, 흥미, 진로에 따라 자유롭게 선택하도록 하고,

□학생들은 과목 선택을 하기 전에『진로 탐색과 직업』과 『진로 희망 및 교과목 선택 안내』자료를 적극 활용하여 각자의 진로를 먼저 결정한 다음 각 교과목 군별로 필요한 과목을 선택하도록 하고,

□시□도 지정 선택 과목은 28 단위 이상, 학교 지정 선택 과목은 28단위 이상, 학생 선택과목은 68단위까지를 선택하게 하되 총 이수 단위는 136단위가 되도록 하였다.

□학교 교육과정 편성은 설문조사에서 얻어진 통계 자료에 근거하여 편성하고 과목 개설 인원은 학교 실정에 맞게 편성하도록 하였다.

□학교 교육과정(안) 중에서 A안은 현재 학급수와 정원 이내로 작성하고, B안은 학생들의 교과목 선택을 최대한 수용하여 증가한 학급수에 의하여 편성하였다.

□협력 학교는 작성한 교육 과정안의 편성과 운영에 관한 문제점을 상세      하게 분석하고 대안을 제시하도록 하였다. 협력 학교별 편성□운영의 사례를 대규모 학교, 중규모 학교, 소규모 학교별로 제시하였다.

가. 협력학교 사례 자료

A. 춘천여자고등학교

1) 제7차 과목선택 편성 모형(안)

구 분		국민공통 기본과목	도지정 선택과목	학교지정 선택과목		학생지정 선택과목		이수 단위계		비고
				인문	자연	인문	자연	인문	자연
인문사회교과	국어	국어(8)	국어생활(4)		독서(8)	문학(6)	문학(6)	18	26
	도덕	도덕(2)					윤리와사상(4)	2	6
	사회	사회(10) (국사4)		세계지리(8) 사회문화(6)	세계사(6)	한국근□현대사(8) 법과사회(6) 세계사(8) 경제(6)	경제(6)	52	22
과학기술교과	수학	수학(8)		수학Ⅰ(8)			수학Ⅱ(8)	16	24	수준별이동수업
	과학	과학(6)				생물Ⅰ(4)	화학Ⅰ(4) 화학Ⅱ(6) 생물Ⅰ(4) 생물Ⅱ(6) 물리Ⅰ(6)	10	32
	기술. 가정	기술. 가정(6)	정보사회와 컴퓨터(4)			기업경영(6)		16	10
예체능 교과	체육	체육(4)	체육과건강(4)			체육실기(4)		12	8
	음악	음악(2)		음악과생활(4)				6	6
	미술	미술(2)					미술실기(4)	2	6
외국어 교과	외국어	영어(8)	영어회화(8)	영어Ⅰ(8)		영어독해(8)	영어독해(8)	32	32	수준별이동수업
						영어Ⅱ(6) 제2외국어(6)	제2외국어(6)	12	6
한문교과	한문		한문(6)					6	6
교양교과	교양		진로와직업 (4)	생활경제(4)				8	8
이수단위		56	30	38	38	68	68	192	192
재량활동	교과 재량 활동	국어, 영어, 수학 각 2단위						6	6
		생활과 과학(4) 논리학(4) 택1						4	4
	창의적재량 활동	자기주도적학습(2)						2	2
특별활동		4	8					12	12
이수단위계		72	30	38	38	68	68	216	216

2) 제7차 교육과정 단위 배정표(안)

구 분 교 과 목				기준단위	선택구분	배정단위		10학년		11학년				12학년
						인문	자연			인문		자연		인문		자연
								1	2	1	2	1	2	1	2	1	2
인문사회교과	국어	국어		8	국민공통	8	8	4	4
		국어생활		4	도지정	4	4							2	2	2	2
		독서		8	학교선택		8					2	2			2	2
		문학		6	학생선택	6	6			3	3	3	3
	도덕	도덕		2	국민공통	2	2	1	1
		윤리와사상		4	학생선택		4									2	2
	사회	사회(국사 4)		10	국민공통	10	10	5	5
		세계지리		8	학교선택	8				4	4
		사회문화		6	학교선택	6								3	3
		한국근,현대사		8	학생선택	8				2	2			2	2
		법과사회		6	학생선택	6								3	3
		세계사		8	학교선택	8	6			3	3	3	3	1	1
		경제		6	학생선택	6	6							3	3	3	3
과학기술교과	수학	수학		8	국민공통	8	8	4	4
		수학Ⅰ		8	학교선택	8	8			4	4	4	4
		수학Ⅱ		8	학생선택		8									4	4
	과학	과학		6	국민공통	6	6	3	3
		생물Ⅰ		4	학생선택	4	4			2	2	2	2
		화학Ⅰ		4	학생선택		4					2	2
		생물Ⅱ		6	학생선택		6									3	3
		화학Ⅱ		6	학생선택		6									3	3
		물리Ⅰ		6	학생선택		6					3	3
	기술.가정	기술.가정		6	국민공통	6	6	3	3
		정보사회와컴퓨터		4	도지정	4	4			2	2	2	2
		기업경영		6	학생선택	6								3	3
예체능교과	체육	체육		4	국민공통	4	4	2	2
		체육실기		4	학생선택	4				2	2
		체육과건강		4	도지정	4	4							2	2	2	2
	음악	음악		2	국민공통	2	2	1	1
		음악과생활		4	도지정	4	4			2	2	2	2
	미술	미술		2	국민공통	2	2	1	1
		미술실기		4	학생선택		4					2	2
외국어	외국어	영어		8	국민공통	8	8	4	4
		영어회화		8	도지정	8	8			4	4	4	4
		영어Ⅰ		8	학교선택	8	8			2	2	2	2	2	2	2	2
		영어독해Ⅰ		8	학생선택	8	8							4	4	4	4
		영어Ⅱ		6	학생선택	6								3	3
		제2외국어		6	학생선택	6								3	3
		제2외국어		6	학생선택		6					3	3
한문교과	한문	한문		6	도지정	6	6							3	3	3	3
교양교과	교양	생활경제		4	학교선택	4	4			2	2					2	2
		진로와 직업		4	도지정	4	4			2	2					2	2
재량 활동	교과 재량 활동	국어		2	학생선택	2	2	1	1
		영어		2	학생선택	2	2	1	1
		수학		2	학생선택	2	2	1	1
		생활과 과학		4	학생선택	2	2	1	1
		논리학		4	학생선택	2	2	1	1
	창의적	자기주도적 학습		2	학생선택	2	2	1	1
특별활동				4	국민공통	4	4	2	2
				8	학생선택	8	8			2	2	2	2	2	2	2	2
이수 단위 계				258		216	216	36	36	36	36	36	36	36	36	36	36

3) 특별활동 및 재량활동 편성□운영 모형(안)

가) 특별활동 편성□운영 모형(안)

(1) 운영방침

① 특별활동은 매학년 매학기 2단위씩을 배정하여 3년간 지속적으로 운영함으로써 취미 활동이나 특기신장, 소질□적성을 개발할 수 있는 기회를 제공해 준다.

② 교과과정으로서의 특별활동을 정상적으로 운영하고, 이를 활성화시킨다.

③ 교육과정을 바탕으로 지역 및 학교 실정에 따라 융통성있게 운영한다.

④ 학생이 주체적으로 활동할 수 있도록 계획하고 운영한다.

⑤ 전교직원 협조와 참여하에 활동할 수 있도록 조직, 운영한다.

⑥ 학생 개개인의 취미, 소질, 능력에 부합하는 내용을 선정한다.

⑦ 지역사회 시설을 특별활동의 제2교실화 하며, 지역사회 전문인을 제2교사화 한다.

⑧ 특별활동 시간을 주말에 집중 배치하여 효율성을 제고하도록 한다.

⑨ 학생의 발달 단계와 수준에 맞도록 연간 운영 계획을 수립한다.

(2) 조 직

(특별활동 조직표)

								교 장
								교 감
	조직□운영			평 가			교내활동 부서지도				외부활동 부서지도			3학년 지도			예비조

(가) 교사

① 조직□운영 및 평가 관리 : 교무부장

② 각 부서별 지도 및 평가 : 각 부서별 담당교사

③ 결강 대체계획 : 예비조 교사 활용

(나) 학생

① 특별활동 편성 지원서 제출 : 1, 2, 3지망까지 지원 가능

② 특활부서 편성 : 33개 부서 36개 반으로 편성

(다) 세부계획

① 매주 토요일 2, 3교시에 실시하며, 실제 운영 시간이 2시간 이상이 되도록 한다.

② 지도 교사는 매 시간 출석 점검을 철저히 하여 평가자료화하며 학년말에 특활 평가계획에 의거, 활동상황과 출석상황을 종합한 평가표를 교무부에 제출한다.

③ 지도교사는 특별활동 명예교사(외부강사)와 협의하여 내실있는 특별활동이 이루어질 수 있도록 하며 특별활동 과정에 반드시 임석하여 생활지도에 만전을 기하고 활동 종료 후에는 종례 실시 후 귀가시킨다.

④ 부득이한 사유로 지도교사가 참석하지 못할 경우에는 예비조 교사와 대체 조치한 후 교무부 특활계로 연락한다.

⑤ 특별활동 운영에 사용되는 제반 경비(입장료, 수강료, 사용료, 월회비, 재료비 등)는 수익자 부담을 원칙으로 하며 지도교사는 이를 취합하여 지출한다.

4) 특활활동 조직

분야	번호	부 서 명	지도교사	활 동 장 소	분야	번호	부 서 명	지도교사	활 동 장 소
체육	1	태권도반	정광인	동양체육관	교 양 □ 기 타	19	영어회화반		교내(1-3)
	2	테니스반	김성진	교내코우트		20	일어회화반	이천재	교내(2-3)
	3	볼링반(A)	전숙자	현대볼링장		21	중국어회화반	김재임	교내(2-4)
	4	볼링반(B)	이경환	화산볼링장		22	연극반	황인호	교내(2-1)
	5	수영반	박미정	신우수영장		23	방송반	김창연	방송실
	6	검도반	이건수	본교강당-효심관		24	교지편집반	용정숙	교지편집실
	7	탁구반	차인숙	왕탁구장		25	과학반	엄소라	과학실(1)
	8	에어로빅반	김은선	프로헬스스포츠센터		26	바둑반	박영수	교내(2-8)
음악	9	관현악반	정태규	관현악연습실		27	영화감상반	민영랑	과학교육원,관내극장
	10	국악연주반	이승균	춘천국악원		28	컴퓨터반(A)	장현숙	세진컴퓨터랜드
	11	사물놀이반	김선종	사회문화연구회		29	컴퓨터반(B)	도정희	중앙컴퓨터학원
	12	클래식기타반	김옥선	교내(1-5)		30	컴퓨터반(C)	정남수	현대전산학원
	13	합창반	조미경	음악실		31	사진반	이윤호	교내(2-9)
미술	14	미술반	이철수	미술실		32	신문편집반	이창근	교내(1-1)
	15	컴퓨터그래픽반	정민수	프로컴디자인학원		33	영어신문반	이연숙	독서실 2층
	16	퀼트반	최성희	교내(2-5)		34	음악감상반	서관홍	문화예술회관
	17	산업디자인반	김종호	교내(2-2)		35	발명공작반	오정식	과학실□과학교육원
	18	수지침반	이원무	고려수지침요법학회		36	또래상담반	김영국	교내(1-9)

나) 재량활동 편성□운영 모형(안)

(1) 재량활동의 편성

(가) 재량활동은 교과 재량활동(10단위)과 창의적 재량활동(2단위)으로 편성한다.

(나) 교과 재량활동은 학생들의 기초 학력 제고 및 논리적□창의적 사고를 신장할 수 있도록 하되, 공통 기본 교과 심화□보충학습에 4-6단위, 선택 교과 학습에 4-6단위를 배정한다.

(다) 창의적 재량활동은 학생들의 자기 주도적 학습 능력을 함양할 수 있도록 학생들의 자발적 활동(개인 및 동아리 활동)에 배정한다.

(2) 재량활동 편성 모형(학교□학생 선택 절충형)

영 역	하 위 영 역	세 부 영 역(12단위)
교과 재량활동 (10단위)	국민공통기본교과(보충, 심화)	국어(2), 영어(2), 수학(2)
	선택과목	생활과 과학(2), 논리학(2)
창의적 재량활동 (2단위)	자기 주도적 학습	개인 및 동아리 활동(2)

(3) 재량활동의 운영

(가) 재량활동의 효율적 운영을 위하여 학생, 학부모의 요구와 필요, 학교의 여건에 대한 다양한 기초 조사를 실시한다.

(나) 교과재량활동은 보충학습 및 심화학습으로 나누어 실시한다.

① 보충학습은 교과의 학습 결손 보충을 위해 실시하며 수준별 이동 수업을 원칙으로 한다.

② 심화학습은 교과 시간에 배운 내용을 실생활에 적용, 분석, 종합, 평가할 수 있도록 탈 교과 내용을 중심으로 운영한다.

(다) 창의적 재량활동은 학생들의 창의적 사고 능력을 함양하기 위해 개인별, 동아리별로 실시한다.

① 창의적 재량활동은 학기초 개인□동아리별로 학기별 활동 계획서를 제출하고, 제출된 활동계획서를 심의하여 지도 교사를 배정한다.

② 지도교사는 매주별로 담당 학생 혹은 동아리 활동을 점검하고 지도한다.

③ 창의적 재량활동은 교내 혹은 교외에서 실시할 수 있으며, 지역사회 인사 혹은 각계 전문가와 연계하여 운영한다.

(4) 재량활동의 평가

(가) 재량활동의 평가는 지필평가와 수행평가를 병행한다.

① 교과재량활동 중 국민공통기본교과의 평가는 사전에 작성된 성취도에 따른 지필평가로 한다.

② 선택교과 및 창의적 재량활동의 평가는 관련 내용 및 지도교사의 판단에 따라 실시하되 학습의 과정에서 학생의 진척도를 평가할 수 있는 수행평가(포트폴리오 등)를 원칙으로 한다.

(나) 학생의 재량활동 중 선택교과 학습 및 창의적 재량활동의 평가 내용은 관련 교사 및 학부모에게 제공하여 교사간, 학교와 가정간에 유기적인 진로지도가 이루어지도록 한다.

5) 제7차 교육과정 편성(안)에 대한 해설

가) 선택과목 지정을 위한 설문지 조사

11□12학년의 선택 중심 교육과정 편성을 위해 현 1학년 전체 학생을 대상으로 설문지 조사를 하였다.(교육연구원 조사□분석 자료 활용. 70쪽 표 참조)

나) 과목 선택 편성 모형

① 선택 과목은 도지정 선택 22%(30단위), 학교지정 선택 28%(38단위), 학생 선택 50%(68단위)로 편성하여 가능한 학생의 요구와 필요를 최대한 수렴하도록 노력하였다.

② 전체 학년의 학기별 이수 교과목이 13과목을 넘지 않도록 편성하였다.

③ 교과의 기초가 되거나 배경 지식으로 활용할 수 있는 과목은 학교선택 과목으로 지정하여 교과의 기본적인 개념 학습이 이루어지도록 하였다.

④ 재량활동은 기본 교과의 보충□심화 학습, 논리적 사고력 함양, 자기주도적 학습 능력 배양을 할 수 있도록 배정하였다.

⑤ 21C에 대비하여 정보화□세계화 교육에 충실하고 진로교육이 충분히 이루어질 수 있도록 선택과목을 지정하여 편성하였다.(73쪽 표 참조)

다) 단위 배정 모형

① 전체 학년의 학기별 이수 단위는 36단위 씩 고르게 배정하였다. 이수 기간(1학기, 1년 또는 2년)은 교과의 특성을 고려하여 결정하였다.

② 가급적 일반선택 과목은 11학년에, 심화선택 과목은 12학년에 배정하여 점진적 수준의 학습이 되도록 하였다.

③ 제2 외국어는 일어□불어□독어 중 인문□자연 계열별로 각각 1과목씩을 선택하여 이수하도록 배정하였다.(70쪽 표 참조)

라) 학급 편성 및 교사□시설 수급 모형

① 현재의 시설□교사 수급 상황보다는 제7차 교육과정의 기본 취지를 실현하도록 학생의 선택권을 최대한 고려하였다.

② 영어□수학은 교과 특성상 단계별로 반 편성을 하고 수준별 반수는 2개로 하였다. 즉, 9개 학급을 3학급씩 무작위로 A□B□C 3집단으로 나누고 각 집단을 학생들의 성취 수준에 따라 A(1학급), B(2학급)로 편성하였다.

③ 원칙적으로 계열 구분은 인정치 않으나 선택과목 상황을 보아 편의상 인문 3학급(학급당 인원 46-50명), 자연 6학급(학급당 인원 46-48명)으로 잠정 구분하여 편성하였다.

④ 정규 교실 27실 외에 특별실인 <통합교과실> <멀티미디어실> <제1 독서실> <제2 독서실> <도서실> 등을 활용하면 시설 수급이 원활하도록 편성하였다.

⑤ 교사 수급의 원활화를 기하기 위해 감(-) 요인이 있는 교과의 교사는 가급적 유사한 성격의 타 과목에 흡수시켰으며(예: 교양과목의 □진로와 직업□을 국어 교사가, 교과재량활동의 □논리학을 수학 교사가, □자기주도적 학습□을 교련 교사가 담당), 부득이한 경우만 증(+)을 요청하여 전체적으로 교사의 증감 요인을 최소화시키도록 노력하였다. 따라서 이러한 교사에 대해서는 전문성 제고를 위한 특별 연수 기회가 주어져야 할 것이다.

다) 시간표 모형

① 이동 수업을 하는 영어□수학의 경우 집단 A가 수학 수업을 할 때 집단 B는 영어 수업을 하도록 시간표를 편성하였다.

② 12학년의 외국어교과(영어1, 영어독해, 영어회화)는 이동의 불편함을 줄이기 위해 50분 단위의 수업을 진행하는 대신 2시간을 묶어 100분을 단위 수업으로 운영할 수 있도록 편성하였다.

□ 특별활동 시간은 토요일 2-3교시에 배정하여 정규 시간이 끝난 방과 후에도 학생이 원하면 취미활동 및 특기신장 활동을 계속할 수 있도록 하였다.(72쪽 표 참조)

B. 원주고등학교

1) 완전 학생중심 선택과목 및 단위수(B안)

가) A군                                                원주고등학교

구 분		국민공통 기본과목	도지정 선택과목	학교지정 선택과목	학생지정 선택과목	이 수 단위계	비 고
인문 사회 교과	국어	국어(8)	국어생활(4)	작문(8)	문학(8) 독서(8) 화법(4) 문법(4) 24단위	44
	도덕	도덕(2)				2
	사회	사회(10) (국사4)		사회문화(8)	한국지리(8) 세계지리(8) 경제지리(8) 한국근□현대사(8) 세계사(8) 법과 사회(8) 정치(8) 경제(8) 택 1	26
과학 기술 교과	수학	수학(8)			생활과 과학(4) 실용수학(4) 택 1	12
	과학	과학(6)				6
	기술□가정	기술□가정 (6)	정보사회와 컴퓨터(4)			10
예체능 교과	체육	체육(4)				4
	음악	음악(2)		음악과 생활(4)		6
	미술	미술(2)	미술과 생활(4)			6
외국어 교과	외국어	영어(8)	영어회화(8)	영어I(8)	영어독해(7) 영어II(7) 영어작문(7) 중 2과목 14단위 선택	38
			독어I(6) 불어II(6) 택 1 (6단위)	독어II(6) 불어II(6) 택 1 (6단위)	독일어I(6) 불어I(6) 스페인어I(6) 중국어I(6) 일본어I(6) 러시아어I(6) 아랍어I(6) 독일어II(6) 불어II(6) 스페인어II(6) 중국어II(6) 일본어II(6) 러시아어II(6) 아랍어II(6) 중 12 단위 선택	24
한문 교과	한문		한문(4)		한문고전(6)	10
교양 교과	교양		진로와 직업(4)			4
이수단위		56	34	34	68	192
재량 활동	교과	국어(6) 영어(6) 중 택 1				10
		철학(4) 논리학(4) 심리학(4) 교육학(4) 생활경제(4) 중 택 1
	창의적	자기주도적 학습(2)				2
특별활동		4	8			12
이수단위계		72	36	36	72	216

나) B군                                                   원주고등학교

구 분		국민공통 기본과목	도지정 선택과목	학교지정 선택과목	학생지정 선택과목	이수 단위계	비고
인문 사회 교과	국어	국어(8)	국어생활(4)	독서(8)		20
	도덕	도덕(2)		시민윤리(4)	윤리와 사상(4) 전통윤리(4) 중 4단위 선택	10
	사회	사회(10) (국사4)			한국지리(6) 세계지리(6) 경제지리(6) 한국근□현대사(6) 세계사(6) 법과 사회(6) 정치(6) 경제(6) 사회문화(6) 중 30∼36 단위 선택	40∼46
과학 기술 교과	수학	수학(8)		실용수학(4)	수학I(8) 확률과 통계(4) 택 1	16∼20
	과학	과학(6)		생활과 과학(4)		10
	기술□가정	기술□가정 (6)	정보사회와 컴퓨터(4)			10
예체능 교과	체육	체육(4)	체육과 건강(4)			8
	음악	음악(2)				2
	미술	미술(2)				2
외국어교과	외국어	영어(8)	영어회화(8)	영어I(8)	영어독해(8) 영어II(8) 영어작문(8) 택 1	32
			독어I(6) 불어II(6) 택 1 (6단위)	독어II(6) 불어II(6) 택 1 (6단위)	독일어I(6) 불어I(6) 스페인어I(6) 중국어I(6) 일본어I(6) 러시아어I(6) 아랍어I(6) 독일어II(6) 불어II(6) 스페인어II(6) 중국어II(6) 일본어II(6) 러시아어II(6) 아랍어II(6) 중 12 단위 선택	24
한문 교과	한문		한문(4)		한문고전(6) 교련(6) 논리학(4) 심리학(4) 생활경제(4) 종교(4) 택 1	8∼10
교양 교과	교양		진로와 직업(4)			4
이수단위		56	34	34	68	192
재량 활동	교과	국어(6) 영어(6) 중 택 1				10
		인간사회와 환경(4)
	창의적	자기주도적학습(2)				2
특별활동		(4)	8			12
이수단위계		72	36	36	72	216

*재량활동에서 국어(6), 영어(6)은 심화과정.

다) C군                                                  원주고등학교

구 분		국민공통 기본과목	도지정 선택과목	학교지정 선택과목	학생지정 선택과목	이수 단위계	비고
인문 사회 교과	국어	국어(8)	국어생활(4)		문학(8) 작문(8) 독서(8) 윤리와 사상(4) 전통윤리(4) 세계지리(8) 경제지리(6) 한국근□현대사(8) 세계사(8) 법과 사회(6) 정치(8) 경제(6) 사회문화(8) 중 1∼2 선택 6∼12단위 선택	12
	도덕	도덕(2)		시민윤리(4)		6
	사회	사회(10) (국사4)		한국지리(8)		24∼30
과학 기술 교과	수학	수학(8)		수학I(8)	수학II(8) 미분과 적분(4) 확률과 통계(4) 이산수학(4) 중 16단위 선택	32
	과학	과학(6)		생활과 과학(4)	물리I(4) 화학I(4) 지구과학I(4) 생물I(4) 물리II(6) 화학II(6) 지구과학II(6) 생물II(6) 농업과학II(6) 공업기술II(6) 기업경영II(6) 해양과학II(6) 가정과학II(6) 중 24∼30단위 선택	34∼40
	기술□가정	기술□가정 (6)	정보사회와 컴퓨터(4)			10
예체능 교과	체육	체육(4)	체육과 건강(4)			8
	음악	음악(2)				2
	미술	미술(2)				2
외국어교과	외국어	영어(8)	영어회화(8)		영어독해(8) 영어I(8) 영어II(8) 영어작문(8) 중 16단위 선택	32
			독(불)어I(6)	독(불)어II(6)		12
한문 교과	한문		한문(4)			4
교양 교과	교양		진로와 직업(4)	생태와 환경(4)		8
이수단위		56	34	34	68	192
재량 활동	교과	국어(6) 영어(6) 중 택 1				10
		실용수학(4)
	창의적	자기주도적학습(2)				2
특별활동		(4)	8			12
이수단위계		72	36	36	72	216

2) 학생선택 과목 조사 (B안)

가) 학생 선택과목 조사표

교과	선택학급 수									시수계	증감
	A군			B군			C군
											교사	교실
	반	단위	시수	반	단위	시수	반	단위	시수
문학	2	8	16				1	8	8	32
작문							1	8	8	8
독서	2	8	16				1	8	8	24
화법	1	4	4							4
문법	1	4	4							4
윤리와 사상				3	4	12	1	4	4	16
전통윤리				1	4	4	1	4	4	8
한국지리				2	6	12				12
세계지리				1	6	6	2	8	16	22
경제지리				1	6	6	1	6	6	12
한국근□현대사	1	8	8	2	6	12		8	8	20
세계사	1	8	8	2	6	12	1	8	8	28
법과 사회	1	8	8	3	6	18	1	6	6	32
정치	1	8	8	3	6	18		8	8	26
경제	1	8	8	3	6	18	1	6	6	32
사회문화				2	6	12	1	8	8	20
실용수학	1	4	4							4
수학I				2	8	16				16
수학II							5	8	40	40
미분과 적분							3	4	12	12
확률과 통계				2	4	8	3	4	12	20
이산수학							2	4	8	8
영어독해	2	7	14	3	8	24	4	8	32	70
영어I							3	8	24	24
영어II	1	7	7	1	8	8	2	8	16	31
영어작문	1	7	7	1	8	8	2	8	16	31
독일어I				1	6	6				6
독일어II				1	6	6				6
불어I	1	6	6	2	6	12				18
불어II	1	6	6							6
스페인어I
스페인어II
중국어I	1	6	6	1	6	6				12
중국어II	1	6	6	1	6	6				12
일본어I	1	6	6	2	6	12				18
일본어II	1	6	6							6
러시아어I	1	6	6							6
러시아어II
아랍어I				1	6	6				6
아랍어II				1	6	6				6

나) 학생 선택과목 조사표

교과	선택학급 수									계	증감
	A군			B군			C군
											교사	교실
	반	단위	시수	반	단위	시수	단위	시수	반
생활과과학	1	4	4							4
물리I							4	4	8	16
물리II							2	6	12	12
화학I							4	4	16	16
화학II							2	6	12	12
생물I							3	4	12	12
생물II							3	6	18	18
지구과학I							4	4	16	16
지구과학II							3	6	18	18
농업기술II							1	6	6	6
공업기술II							1	6	6	6
기업경영II							2	6	12	12
해양과학II							1	6	6	6
가정과학II							1	6	6	6
한문고전				1	6	6				6
교련				1	6	6				6
논리학				1	4	4				4
심리학	1	4	4	1	4	4				8
생활경제	1	4	4	1	4	4				8
종교				1	4	4				4
교육학
철학	1	4	4							4
국어(재량)	1	6	6	2	6	12	2	6	12	30
영어(재량)	1	6	6	2	6	12	4	6	24	42

3) B안 시행에 대한 문제점

가) 교과서를 신청할 시기에, 진로에 대한 자세한 안내와 일정한 교과 선택에 대한 안내가 필요하고, 교수 요목을 자세히 설명하여 줄 필요가 있음.

나) 학생들에게 선택권 행사를 전면적으로 허용하게 되면, 과목수가 많이 늘어나서 많은 교사 수와 교실이 필요하고, 선생님의 인기도, 과목의 난이도에 따라 선택 학생 수가 늘어날 가능성이 있고, 시간배정과 교실문제에서 문제를 야기시킬 수 있고, 이수하여야 할 단위 수를 학생이 반드시 알아야 함. 그렇지 않으면 낙제도 있을 수 있음.

다) 선택별 학생 수는 학교의 상황에 따라 정할 수 있음(많으면 60명에서 적으면 10명까지도 가능함). 교실과 교사 수급이 가능하면 완전 선택 희망별로 시간을 짤 수 있음. 그러나 지금과 같이 계속적인 시간 운영이 불가능하며, 대학과 같이 중간에 쉬는 시간도 생길 수 있음.

라) 현재의 고등학교의 시간 편제로는 쉬는 시간 해결 문제가 생김.(예 도서관 확충 등)

마) 행정과 특히 재정이 뒷받침되어야 가능함.

바) 시간표를 편성할 때 많은 연구가 필요하고, 수학의 수용도를 도입하여 많은 연구를 한 후 36단위가 편성되도록 편성하면 최대한 학생의 요구를 수용할 수  있음.

사) 학생 선택이 되면 학급당 몇 명이 적정이냐는 문제가 되지 않음. 학생이 선택한 과목으로 반 편성을 하면 10개반 혹은 11개 반이 나올 수 있으므로 법개정이 필요함.(아니면 적절히 조정을 하여야 함)

아) 12학년을 완전 선택으로 할 경우 교사는 교실에 있고 학생이 찾아 다녀야함. 아니면 교실이 고정되고 교사와 학생이 찾아가야 함.

3) 수업시수 및 교사수(B안)

- 공통: 9개반, 선택10개 반

구 분			교과별 시수 비교		교과별 수급 인원		증감	비고
			현 재	7차교육과정	현 재	7차교육과정
인문 사회 교과	국 어		168	148	9	8	-1
	도 덕 (윤 리)		27	78	2	6	+4	논리, 심리학, 종교, 철학 포함
	사회	지리	33	66	2	4	+4
		역사	48	66	3	4	+1
		일사	42	132	3	9	+6	생할경제 포함
과학 기술 교과	수 학		147	162	9	10	+1
	과학	공통	54	47		3	+3
		물리	24	28	3	2	-1
		화학	24	28	2	2
		생물	18	30	2	2
		지학	18	34	2	2
		기타II과학군		36		2	+2	각과목 전공자 5명 필요함.
	기술□가정		51	38	4	3	-1
예체능 교과	체 육		54	40	3	3		교련 6시간 포함
	음 악		18	13	1	1
	미 술		18	13	1	1
외국어 교과	외국어	영어	165	252	10	15	+5
		독(불)어	42	96	3	7	+4	각종 제2외국어 4명 필요
한문 교과	한문		21	26	2	2
교양 교과	교 양		9(과학에 포함)	30		2	+2
재량 활동	교 과
	창의적
특별활동 및 단체활동			54	58		1	+1
이수시수계			987	1403	63 (교련 2명 포함)	89	+26	총 35명 늘어남

- 교련 2명 감축요인(과목 폐지로 인한 감축)

4) 교실 증가 수

-(36단위×27학급/5.6시간(하루 평균시수)/6일=27.3교실(1주일 기준)

-선택과목의 선택현황에 따라 교실의 증감이 있을 수 있음.

-논리학, 심리학, 종교, 철학 각종 제2외국어과목, 농업기술II, 공업기술II, 기업경영II, 해양과학II, 가정과학II등에서 교사의 수가 많이 늘어남.

C. 경포고등학교

1) 7차 3개년 교육과정(분산 이수 모형)                    경포고등학교

교 과	과 목	단위수	선 택 과 목			1 학 년		인 문				자 연
								2 학년		3 학년		2 학년		3 학년
			도지정	학교	학생	1학기	2학기	1학기	2학기	1학기	2학기	1학기	2학기	1학기	2학기
국 어 도 덕 사 회	국어	8②		②		4①	4①
	도덕	2②		②		1①	1①
	사회	6				3	3
	국사	4				2	2
	인간사회와 환경	4	4					1	1	1	1	1	1	1	1
	문학	8		8				2	2	2	2	2	2	2	2
	한국지리	8			8			2	2	2	2
	세계지리	8			8			2	2	2	2
	세계사	8			8			2	2	2	2
	사회문화	8(8)			8(8)			2	2	2	2	2	2	2	2
	독서	8(8)			8(8)			2	2	2	2	2	2	2	2
	윤리와 사상	(4)			(4)							1	1	1	1
수 학 과 학 기술· 가정	수학	8②		②		4①	4①
	과학(생활과학)	6④		④		3②	3②
	기술·가정	6				3	3
	정보컴퓨터	4	4					1	1	1	1	1	1	1	1
	수학Ⅰ	8		8				2	2	2	2	2	2	2	2
	생물Ⅰ	6		6				1	1	2	2	2	2	1	1
	기업경영	6			6			2	2	1	1
	확률과 통계	4			4			1	1	1	1
	지구과학Ⅰ	6(4)			6(4)			2	2	1	1	1	1	1	1
	수학Ⅱ	(8)			(8)							2	2	2	2
	물리Ⅰ	(4)			(4)							1	1	1	1
	화학Ⅰ	(4)			(4)							1	1	1	1
	지학Ⅱ	(6)			(6)							1	1	2	2
	생물Ⅱ	(6)			(6)							1	1	2	2
체 육 음 악 미 술	체육	4				2	2
	음악	2				1	1
	미술	2				1	1
	체육과 건강	4	4					1	1	1	1	1	1	1	1
	음악과 생활	4		4				1	1	1	1	1	1	1	1
외국어	영어	8②		②		4①	4①
	영어독해	8	8					2	2	2	2	2	2	2	2
	일본어Ⅰ	6	6					1	1	2	2	2	2	1	1
	영어회화	8		8				2	2	2	2	2	2	2	2
	영어Ⅰ	8(8)			8(8)			2	2	2	2	2	2	2	2
	영어작문	(8)			(8)							2	2	2	2
	일본어Ⅱ	4			4			1	1	1	1
교 양	한문	4	4					1	1	1	1	1	1	1	1
	진로와 직업	4		4				1	1	1	1	1	1	1	1
재 량 활 동		⑫		⑫		6⑥	6⑥
특 별 활 동		12				2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
이 수 단 위			30	38	68	36	36	36	36	36	36	36	36	36	36
총 이수단위		216	136			72⑫		72		72		72		72

※ (   ) 자연계열,  □ 재량활동

2)  7차 3개년 교육과정(집중 이수 모형)                   경포고등학교

교 과	과 목	단위수	선 택 과 목			1 학 년		인 문				자 연
								2 학년		3 학년		2 학년		3 학년
			도지정	학교	학생	1학기	2학기	1학기	2학기	1학기	2학기	1학기	2학기	1학기	2학기
국 어 도 덕 사 회	국어	8②		②		4①	4①
	도덕	2②		②		1①	1①
	사회	6				3	3
	국사	4				2	2
	인간사회와 환경	4	4					2	2			2	2
	문학	8		8						4	4			4	4
	한국지리	8			8			4	4
	세계지리	8			8					4	4
	세계사	8			8					4	4
	사회문화	8(8)			8(8)			4	4					4	4
	독서	8(8)			8(8)					4	4	4	4
	윤리와 사상	(4)			(4)							2	2
수 학 과 학 기술· 가정	수학	8②		②		4①	4①
	과학(생활과학)	6④		④		3②	3②
	기술·가정	6				3	3
	정보컴퓨터	4	4							2	2	2	2
	수학Ⅰ	8		8				4	4			4	4
	생물Ⅰ	6		6				3	3			3	3
	기업경영	6			6					3	3
	확률과 통계	4			4					2	2
	지구과학Ⅰ	6(4)			6(4)			3	3			2	2
	수학Ⅱ	(8)			(8)									4	4
	물리Ⅰ	(4)			(4)									2	2
	화학Ⅰ	(4)			(4)							2	2
	지학Ⅱ	(6)			(6)									3	3
	생물Ⅱ	(6)			(6)									3	3
체 육 음 악 미 술	체육	4				2	2
	음악	2				1	1
	미술	2				1	1
	체육과 건강	4	4					2	2					2	2
	음악과 생활	4		4						2	2	2	2
외국어	영어	8②		②		4①	4①
	영어독해	8	8					4	4					4	4
	일본어Ⅰ	6	6					3	3					3	3
	영어회화	8		8				4	4			4	4
	영어Ⅰ	8(8)			8(8)					4	4	4	4
	영어작문	(8)			(8)									4	4
	일본어Ⅱ	4			4					2	2
교 양	한문	4	4					2	2					2	2
	진로와 직업	4		4						2	2	2	2
재 량 활 동		⑫		⑫		6⑥	6⑥
특 별 활 동		12				2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
이 수 단 위			30	38	68	36	36	37	37	35	35	35	35	37	37
총 이수단위		216	136			72⑫		74		70		70		74

※ (   ) 자연계열,  □ 재량활동

※ 교육과정 모형 편성(안)에 대한 사례 : 대규모 고등학교

3) 교육과정 모형 편성

(가) 남녀 공학, 한 학년 9개 학급(27학급)으로 구성된 학교임.

(나) 학생 설문조사(현재 1학년)에 의하여 인문, 자연 분야로 구분하여 학년별, 학기별로 편성함.

(다) 완전 학생 선택(제2희망 교과)을 기초로 학급을 편성할 경우 교실수 및 교사 증가수를 조사함.

(라) 재량활동은 완전 학교 선택형으로 만들었으며

① 교과 재량활동은 기초학력을 신장할 수 있고 수준별 수업이 가능한 국, 영, 수 교과를 편성함.

② 창의적 재량활동은 학교 및 학생의 필요에 의하여 범교과 학습 가운데 □인성교육□을 선택함.

4) 교육과정(안) 편성의 문제점

(가) 현 학급 정원과 편성 학급수 이내로 편성하면 1학년에 과다한 시간 운영이 예상됨.(재량활동 12단위 포함 84단위)

(나) 학생 선택 과목 중심으로 편성하면 학급 편성시 교실 및 교사수가 부족함.

(다) 시간표 작성시 어려운 점이 많음.

5) 교육과정 모형 개선점

(가) 전체 교과를 설정해 주고 전체 시간표를 제시하여 학생 개인에게 맞도록 교육과정을 편성하도록 함.(학생 중심이지만 지도교사 상담 필요)

(나) 학기당 이수 과목수를 줄이기 위해 11, 12학년에서는 학교의 교원수급, 시설여건이 허용하는 경우에는 가급적 학기제로 운영하여 집중 이수하도록 함.

(다) 배타적 교과목군을 일괄 묶어서 동시에 실시 하도록 함.

(라) 재량활동은 학교에서 제시한 과목 중에서 학생이 단위수를 선택하도록 함.

(마) 학급 편성 인원은 30∼60명이 되도록 함.

(바) 부족하거나 남는 교사는 이웃 학교와 교환 교사로 활용하도록 함.

(사) 연구 교실과 다목적 교실 운영으로 교실수 부족 해소함.

6) 수업시수 및 교사수(학년별 9개 학급)

과 목	1학년	2학년	3학년	계
국 어 문 학 독 서 (9)	36⑨	18 18	18 18	(117) 13.0
도 덕 윤리사상 (2)	9⑨	4	4	(26) 13.0
사 회 사회문화 사회환경 (5)	27	18 9	18 9	(81) 16.2
한국지리 세계지리 (3)		10 10	10 10	(40) 13.3
국 사 세 계 사 (3)	18	10	10	(38) 12.7
수 학 수 학 Ⅰ 수 학 Ⅱ 확률통계 (9)	36⑨	18 8 9	18 8 9	(115) 12.8
기술가정 정보컴퓨터 기업경영 (4)	27	9 10	9 5	(60) 15.0
과 학 생 물 Ⅰ 생 물 Ⅱ 지 학 Ⅰ 지 학 Ⅱ 물 리 Ⅰ 화 학 Ⅰ (9)	27□	13 4 14 4 4 4	14 8 9 8 4 4	(135) 15.0

과 목	1학년	2학년	3학년	계
체 육 체육건강 (3)	18	9	9	(36) 12.0
음 악 음악생활 (2)	9	9	9	(27) 13.5
미 술 (1)	9			(9) 9.0
한 문 진로직업 (2)		9 9	9 9	(36) 18.0
영 어 영어독해 영어회화 영 어 Ⅰ 영어작문 (11)	36⑨	18 18 18 8	18 18 18 8	(169) 15.4
일본어Ⅰ 일본어Ⅱ (2)		13 5	14 5	(37) 18.5
계 (65)	252□	310	310	(926) 14.3

7) 재량활동 교육과정 편성운영 모형(안)

가) 교육과정 편성

① 교과 재량활동 10단위와 창의적 재량활동 2단위로 고1학년에 12단위 편성한다.

② 수준별 교육이 가능한 국어, 영어, 수학, 과학에서 필요한 교과목을 배정한다.

③ 재량활동 10단위는 국민공통 기본교과 심화, 보충학습에 4∼6단위, 선택 교과목 학습에 4∼6단위 배정한다.

④ 창의적 재량활동 2단위는 범 교과 학습에서 배정한다.

나) 교육과정 편성 모형(완전 학교선택형)

영 역	하 위 영 역	고 1 (12단위)
교과 재량활동	국민 공통 기본 교과 (보충, 심화)	영어 2, 수학 2, 국어 2 (6)
	선택 과목 학습	생활과 과학 (4)
창의적 재량활동	범 교과 학습	기본 인성 교육 (2)

다) 교육과정 운영

① 교육과정의 효율적인 운영을 위하여 학생, 학부모, 학교의 실정을 고려하여 각종 기초 조사를 실시하여 운영한다.

② 교과 재량활동은 수준별 수업으로 운영하며 기초학력 부진한 학생이 다수인 관계로 기초학력을 신장할 수 있는 모형을 선택한다.

③ 창의적 재량활동은 학교와 학생의 필요에 의하여 범 교과 학습 중 □기본 인성 교육□을 선택한다.

④ 재량활동시간 운영은 정일제, 격주제로 운영하며 수업시수는 연간 2단위 실시한다.(단, 생활과 과학은 4단위)

라) 평가

① 교과 재량활동의 평가는 지필평가와 수행평가를 병행한다.

② 창의적 재량활동의 평가는 학생의 행동변화, 특기사항을 문장으로 기록한다.

8) 총 선택과목 및 단위수

- 전공계열 : 자연(남·여)

구 분		국민공통 기본교과	교 과 군	시·도 교육청 지정 선택과목		학교 지정 선택 과목		학생 선택 과목		단위수 합 계
				과목명	단위수	과목명	단위수	과목명	단위수
교과	국어 도덕 사회	국어(8) 도덕(2) 사회(10) (국사 4)	인문사회	인간사회와 환경	4	문학	8	독서 윤리와 사상 사회문화	8 4 8	32
	수학 과학 기술· 가정	수학(8) 과학(6) 기술·가정(6)	과학기술	정보사회와 컴퓨터	4	수학Ⅰ 생물Ⅰ	8 6	수학Ⅱ 물리Ⅰ 화학Ⅰ 지구과학Ⅰ 지구과학Ⅱ 생물Ⅱ	8 4 4 4 6 6	50
	체육 음악 미술	체육(4) 음악(2) 미술(2)	예체능	체육과 건강	4	음악과 생활	4			8
	외국어	영어(8)	외국어	영어독해 일본어Ⅰ	8 6	영어회화	8	영어Ⅰ 영어작문	8 8	38
	한문 교련 교양		교 양	한문	4	진로와 직업	4			8
	이수 단위	(56)		30 단위		38 단위		68 단위		136단위
재량활동		(12)
특별활동		(4)	8
총 이수단위			216

9) 총 선택과목 및 단위수

- 전공계열 : 인문(남·여)

구 분		국민공통 기본교과	교 과 군	시·도 교육청 지정 선택과목		학교 지정 선택 과목		학생 선택 과목		단위수 합 계
				과목명	단위수	과목명	단위수	과목명	단위수
교과	국어 도덕 사회	국어(8) 도덕(2) 사회(10) (국사 4)	인문사회	인간사회와 환경	4	문학	8	한국지리 세계지리 세계사 사회문화 독서	8 8 8 8 8	52
	수학 과학 기술· 가정	수학(8) 과학(6) 기술·가정(6)	과학기술	정보사회와 컴퓨터	4	수학Ⅰ 생물Ⅰ	8 6	기업경영 확률과 통계 지구과학Ⅰ	6 4 6	32
	체육 음악 미술	체육(4) 음악(2) 미술(2)	예체능	체육과 건강	4	음악과 생활	4			8
	외국어	영어(8)	외국어	영어독해 일본어Ⅰ	8 6	영어회화	8	영어Ⅰ 일본어Ⅱ	8 4	36
	한문 교련 교양		교 양	한문	4	진로와 직업	4			8
	이수 단위	(56)		30 단위		38 단위		68 단위		136단위
재량활동		(12)
특별활동		(4)	8
총 이수단위			216

10) 총 선택과목 및 단위수

- 전공계열:자연(남·여)

구 분		국민공통 기본교과	교 과 군	시·도 교육청 지정 선택과목		학교 지정 선택 과목		학생 선택 과목		단위수 합 계
				과목명	단위수	과목명	단위수	과목명	단위수
교과	국어 도덕 사회	국어(8) 도덕(2) 사회(10) (국사 4)	인문사회	인간사회와 환경	4	문학	8
	수학 과학 기술· 가정	수학(8) 과학(6) 기술·가정(6)	과학기술	정보사회와 컴퓨터	4	수학Ⅰ 생물Ⅰ	8 6
	체육 음악 미술	체육(4) 음악(2) 미술(2)	예체능	체육과 건강	4	음악과 생활	4
	외국어	영어(8)	외국어	영어독해 일본어Ⅰ	8 6	영어회화	8
	한문 교련 교양		교 양	한문	4	진로와 직업	4
	이수 단위	(56)		30 단위		38 단위
재량활동		(12)
특별활동		(4)	8
총 이수단위			216

11) 총 선택과목 및 단위수

- 전공계열 : 인문(남·여)

구 분		국민공통 기본교과	교 과 군	시·도 교육청 지정 선택과목		학교 지정 선택 과목		학생 선택 과목		단위수 합 계
				과목명	단위수	과목명	단위수	과목명	단위수
교과	국어 도덕 사회	국어(8) 도덕(2) 사회(10) (국사 4)	인문사회	인간사회와 환경	4	문학	8
	수학 과학 기술· 가정	수학(8) 과학(6) 기술·가정(6)	과학기술	정보사회와 컴퓨터	4	수학Ⅰ 생물Ⅰ	8 6
	체육 음악 미술	체육(4) 음악(2) 미술(2)	예체능	체육과 건강	4	음악과 생활	4
	외국어	영어(8)	외국어	영어독해 일본어Ⅰ	8 6	영어회화	8
	한문 교련 교양		교 양	한문	4	진로와 직업	4
	이수 단위	(56)		30 단위		38 단위
재량활동		(12)
특별활동		(4)	8
총 이수단위			216

12) 학생 선택 과목 조사표 (제2희망)

교 과	인 문	자 연	증가 학급수	교 과	인 문	자 연	증가 학급수
화 법	27	16	1	수 학 Ⅱ	20	101	3
작 문	40	18	1	확률통계	10	31	1
문 법	27	16	1	미 적 분	1	30	1
전통윤리	30	32	2	이산수학	9	30	1
정 치	30	27	1	물 리 Ⅰ	50	55	2
경 제	41	47	2	화 학 Ⅰ	41	52	2
법 사 회	71	38	3	지 학 Ⅱ	39	56	2
현 대 사	80	34	3	생 물 Ⅱ	22	49	2
경제지리	38	21	1	물 리 Ⅱ	6	26	1
영 어 Ⅱ	75	63	3	화 학 Ⅱ	6	22	1
영 작 문	37	33	2	해양과학	11	29	1
프랑스어Ⅱ	36	38	2	가정과학	31	36	2
독일어 Ⅱ	25	22	1	공업기술	9	21	1
중국어 Ⅱ	53	28	2

13) 교과목 선택에 의한 증가학급 및 수업시수

구 분	국어	윤리	사회	과학	수학	실업	제2외국어	영어	계
증가학급수	3	2	10	10	6	4	5	5	45
주당수업시수	2	1	2	1	2	2	1	2
증가수업시수	6	2	20	10	12	8	5	10	73
증가교사수			+1	+1		+1	+1	+1	+5

※ 73 ÷ 14.3(1인당 시수) = 5.1

14) 교실 증가수

가) 45(증가 학급수) ÷ 8교과 ÷ 2(1일 2교과 수업) = 2.8실

나) 이동수업 1그룹을 3개 학급으로 편성.  모두 3그룹 묶어 동일 시간 운영

15) 학생선택에 의한 시간수 및 교사수

과 목	기본시수 + 선택시수	과 목	기본시수 + 선택시수
국 어 (9)	117 + 6 = 123 13.7	음 악 (2)	27 13.5
윤 리 (2)	26 + 2 = 28 14.0	미 술 (1)	9 9.0
사 회 (11+1)	159 + 20 = 179 14.9	한 문 진로직업 (2)	36 18.0
수 학 (9)	115 + 12 = 127 14.1	영 어 (11+1)	169 + 10 = 179 14.9
실 업 (4+1)	60 + 8 = 68 13.6	제2외국어 (2+1)	37 + 5 = 42 14.0
과 학 (9+1)	135 + 10 = 145 14.5	계 (70)	999 14.3
체 육 (3)	36 12.0

D. 홍천여자고등학교

1) 7차 교육과정 편성표  A안                     홍천여자고등학교(6학급)

구분 과목명	국민 공통 교과	일반 선택	심화 선택	도교 육청 지정	학교 지정 선택	학생선택		학년별 이수 단위 배당						편성 학급	주당시수
								10학년		11학년		12학년
								1	2	1	2	1	2
국어	8							4	4					6	24
도덕	2							1	1					6	6
사회	10							5	5					6	30
수학	8							4	4					6	24
과학	6							3	3					6	18
기술·가정	6							3	3					6	18
체육	4							2	2					6	12
음악	2							1	1					6	6
미술	2							1	1					6	6
영어	8							4	4					6	24
인간사회와 환경		4		4						4				6	12
국어생활		4			4					2	2			6	12
시민윤리		4			4						4			6	12
정보사회와 컴퓨터		4		4						1	1	1	1	6	12
실용수학		4			4					4				6	12
생활과과학		4			4						4			6	12
체육과건강		4		4						4				6	12
음악과생활		4			4						4			6	12
중국어1		6		6 (택1)						3	3			3	9
일본어1										3	3			3	9
영어Ⅰ			8		6					3	3			6	18
한문		6		6						3	3			6	18
진로와직업		4		4						4				6	12
생태와 환경		4			4						4			6	12
화법			4			4	택2 (8)			2	2			1	2
문법			4			4				2	2			1	2
윤리와 사상			4			4				2	2			1	2
전통윤리			4			4				2	2			1	2
물리Ⅰ			4			4				2	2			1	2
화학Ⅰ			4			4				2	2			1	2
생물			4			4				2	2			1	2
지구과학Ⅰ			4			4				2	2			1	2
수학			8			8				4	4			3	4
작문			8			8	택2 (16)					4	4	2	8
한국근현대사			8			8						4	4	2	8
경제지리			6			8						4	4	2	8
수학Ⅱ			8			8						4	4	2	8
물리Ⅱ			6			8						4	4	2	8
영어Ⅱ			8			8						4	4	2	8

세계사					8			8	택2 (16)					4	4	2	8
정치					8			8						4	4	2	8
영어회화					8			8						4	4	2	8
법과 사회					6			8						4	4	2	8
화학Ⅱ					6			8						4	4	2	8
문학					8			8						4	4	2	8
사회문화					8			8	택2 (16)					4	4	2	8
영어독해					8			8						4	4	2	8
경제					6			8						4	4	2	8
생물Ⅱ					6			8						4	4	2	8
미적분,확률통계					8			8						4	4	2	8
한국지리					8			8						4	4	2	8
일본어Ⅱ					6			6	택1 (6)					3	3	2	6
중국어					6			6						3	3	2	6
음악실기					4			6						3	3	1	3
체육실기					4			6						3	3	1	3
미술실기				.	4			6						3	3	1	3
독서					8			8	택2 (16)					4	4	3	12
세계지리					8			8						4	4	2	8
영어작문					8			8						4	4	2	8
지구과학Ⅱ					6			8						4	4	2	8
가정과학					6			8						4	4	2	8
기업경영					6			8						4	4	1	4
이수단위			56			28	30		78	28	28	32	32	36	36
재량 활동	공통교과	국어	2							1	1					6	6
		영어	2							1	1					6	6
		수학	2							1	1					6	6
	선택교과	정보사회와 컴퓨터		4						2	2					6	12
	창의활동		2							1	1
특별활동			4	4	4					2	2	4	4
총 이수단위										36	36	36	36	36	36		216

가) 교육과정 편성 방침

(1) 계열은 구분하지 않고 개별학생이 자신이 선택하여 이수한 과목들을 모아 자신의 과정을 만들어 가는 것을 원칙으로 함.

(2) 과목군을 형성해서 이 중 학생들이 선택하게 하되, 심화선택은 집중, 계열화 되도록 함.

(3) 과목군 형성은 배타적 성격의 과목을 모아 군을 형성.(같은 성격의 과목이 같은 군에 동시 편성되어 동계열의 과목을 집중적으로 선택할 수 있는 기회를 잃게 되는 것을 막기 위해서임)

(4) 도와 학교에서 지정 선택하게 되는 일반선택교과는 11학년에, 학생이 선택하게 되는 심화선택 교과는 12학년에 주로 배정.

(5) 일부 과목(4단위) 은 한 학기에 과정을 모두 이수하도록 하여, 학기당 이수과목은 10과목 내외로 함.

(6) 선택교과는 도지정 28단위, 학교지정 30단위, 학생선택 78단위로 함.(계 136단위)

(7) 12학년은 선택에 따라 전교과 이동수업을 실시.

(8) 문제점 : 과목군을 정할 때 학생들의 자유로운 선택이 방해받지 않도록 어떻게 효율적으로 정할 것인가?(사전 설문조사를 통해 과목 선택 경향을 참조)

2) 7차 교육과정 편성표                     홍천여자고등학교(6학급) B안

구분 과목명		국민 공통 교과	일반 선택	심화 선택	도교 육청 지정	학교 지정 선택	학생 선택	학년별 이수 단위 배당						편성 학급	주 당 시 수
								10학년		11학년		12학년
								1	2	1	2	1	2
국어		8						4	4					6	24
도덕		2						1	1					6	6
사회		10						5	5					6	30
수학		8						4	4					6	24
과학		6						3	3					6	18
기술·가정		6						3	3					6	18
체육		4						2	2					6	12
음악		2						1	1					6	6
미술		2						1	1					6	6
영어		8						4	4					6	24
인간사회와 환경			4		4					4				6	12
국어생활			4			4				2	2			6	12
시민윤리			4			4					4			6	12
정보사회와컴퓨터			4		4					1	1	1	1	6	12
실용수학			4			4				4				6	12
생활과과학			4			4					4			6	12
체육과건강			4		4					4				6	12
음악과생활			4			4					4			6	12
중국어1			6		6 (택1)					3	3			3	9
일본어1										3	3			3	9
한문			6		6					3	3			6	18
진로와직업			4		4					4				6	12
생태와 환경			4			4					4			6	12
영어1				8		8				4	4			6	24
수학1				8		8				4	4			6	24
인문 사회	화법			4			4					2	2	1	2
	독서			8			8					4	4	2	8
	작문			8			8					4	4	1	4
	문법			4			4
												2	2	1	2
	문학			8			8
												4	4	2	8
	윤리와 사상			4			4
												2	2	2	4
	전통 윤리			4			4
												2	2	2	4
	한국지리			8			8
												4	4	2	8
	세계지리			8			8
												4	4	1	4
	경제지리			6			6					3	3	1	3
	한국근현대			8			8					4	4	2	8
	세계사			8			8					4	4	2	8
	법과 사회			6			6					3	3	2	6
	정치			8			6					3	3	1	3
	경제			6			6					3	3	2	6
	사회 문화			8			8					4	4	2	8

과학기술	수학2			8			8					4	4	2	8
	미분과 적분			4			4					2	2	1	2
	확률과 통계			4			4					2	2	1	2
	물리1			4			4					4		2	4
	화학1			4			4					4		2	4
	생물1			4			4					4		2	4
	지구과학1			4			4					4		2	4
	물리2			6			6						4	1	3
	화학2			6			6						4	1	3
	생물2			6			6						4	1	3
	지구과학2			6			6						4	1	3
	공업기술			6			6					3	3	1	3
	기업경영			6			6					3	3	2	6
	가정 과학			6			6					3	3	1	3
예체능	체육실기		.	4			4					2	2	2	4
	음악실기			4			4					2	2	1	2
	미술실기			4			4					2	2	2	4
외국어	영어2			8			8					4	4	2	8
	영어회화			8			8					4	4	2	8
	영어독해			8			8					4	4	2	8
	영어작문			8			8					4	4	2	8
	독일어1		6				6					6		1	3
	프랑스어1		6				6					6		1	3
	중국어2			6			6					3	3	2	6
	일본어2			6			6					3	3	2	6
	독일어2			6			6						6	1	3
	프랑스어2			6			6						6	1	3

이수단위			56			28	38	70	28	28	32	32	36	36
재량 활동	공통교과	국어	2						1	1					6	6
		영어	2						1	1					6	6
		수학	2						1	1					6	6
	선택교과	정보사회와 컴퓨터		4					2	2					6	12
	창의활동		2						1	1
특별활동			4	4	4				2	2	4	4
총 이수단위									36	36	36	36	36	36		216

가) 교육과정 편성 방침

(1) 선택교과 중 도지정 28단위, 학교지정 38단위, 학생선택 70단위로 편성.

(2) A안에서 두었던 과목군의 선택제한을 없애고, 학생의 희망에 의하여 전체 선택 교과군에서 70단위를 선택.

(3) 도와 학교 지정 선택교과는 주로 11학년에 배정하고, 심화선택 교과에서 주로 선택하게되는 학생선택 과목은 주로 12학년에 배정.

(4) 과목이 1,2로 구분되는 교과는 1을 먼저이수.

(5) 각학년의 이수 단위는 72단위로 편성.( 12학년의 경우 학생선택70, 학교지정2단위로 편성.)

(6) 30명 이상을 한 학급으로 편성.

3) 재량활동 교육과정 모형안

구분	영역	하위영역	교과	이수단위	비고
재량활동	교과재량활동	국민공통 기본교과 보충심화	국어	2
			영어	2
			수학	2
		선택교과목 학습	정보화컴퓨터	4
	창의적 재량활동	범교과학습 자기주도적 학습	1.성교육 2.통일교육 3.정보화와 대중매체 교육 4.주제별 탐구학습	2
총계				12

가) 편성방침

(1) 재량활동 12단위는 10학년에 편성.

(2) 교과재량 활동 중 국민공통 기본교과의 보충□심화과정에 6단위, 선택과목 학습 에 4단위를 배정. 국민 공통 기본교과는 국어, 영어, 수학에 각 2단위를 배정하고, 선택과목은 일반, 심화 선택과목 중에서 택1.

(3) 창의적 재량활동

① 1학기 : 1주 -- 5주  성교육

6주 --10주  통일교육

11주 -- 17주 정보화와 대중매체 교육

② 2학기 : 자기주도적 학습 (주제별 탐구학습)

E. 김화고등학교

□ 제 7차 교육과정 편성(안)에 대한 사례 : 소규모 고등학교

1) 문제점

가) 과목의 종류가 다양하므로 부분 상치 교과가 많이 발생할 수 있다. 현재 교원수급대로 작성해 보면 8개 교과에서 부분  상치가 발생한다. 따라서 7차 교육과정을 학생중심으로 다양하게 학급을 개설할 경우 많은 과목의 유자격 교사가 필요하게 되므로 현재의 교원수급으로 볼 때 상치 교과가 상당히 증가한다.

나) 수학교과에 있어서 농촌지역의 대부분 학생들이 선택을 기피하는 현상으로 인하여 수학교사가 과원 상태가 되며, 따라서 많은 수학교사가 근무할 자리가 부족하게 된다. 따라서 수학교과의 시□도 또는 학교지정이 반드시 필요하다고 본다.

다) 예□체능 교과에 있어서 농어촌 소규모 학교는 음악, 미술 등의 교사 수급이 어렵다.

라) 1기술□가정교과에 있어서 10학년의 국민공통 기본교과만 이수하게 될 경우 소규모 학교에서 기술(남), 가정(여)교사의 시간배당수가 극히 적게 된다.

마) 일부 교과의 시간수가 줄고(특히 수학, 기술, 가정, 과학 등) 오히려 사회교과의 시간수가 증가하게됨에 따라 본교는 수학교사가 1명 감소하고, 사회(또는 윤리)교사가 1명 증가가 필요하게 된다.

바) 기업경영, 진로와 직업, 정보사회와 컴퓨터 등 그외의 새로운 교과에 대한 유자격 교사의 수요가 증가하게 된다.

사) 교과 재량활동시간에 있어서 □선택과목 학습□에는 11학년부터 선택교과를 이수하게되므로 10학년에서 배우지 않는 과목을 선택하기가 어렵다.

2) 대책

가) 학생들의 교과 선택에 있어서 너무 많은 방대한 과목을 선택하지 않도록 충분한 학교 실정과 학생의 진로에 대한 설명이 필요하다. 가급적 상치교과가 발생하지 않도록 교육과정을 편성하여야 한다. 따라서 소규모 학교에서는 학생선택중심 교육과정이라 하더라도 어느 정도는 교과선택이 학교중심으로 이루어져야 할 것이다.

나) 수학교과를 시□도 또는 학교지정에 반드시 포함시켜 수학교사의 과원을 방지하여야 한다.

다) 예□체능교과는 인접 또는 병설학교와 겸임교사제로 교과교사 부족 문제의 해결이 가능할 것으로 본다.

라) 남□여 공학으로서 기술□가정 교과에 있어서 국민공통 기본교과외에 지역특성에 맞는 <농촌지역: 농업과학(남), 가정과학(여)>을 학교 또는 학생이 선택하도록 하여 기술□가정교사의 수업시수를 확보하거나, 컴퓨터자격연수를 실시하여 정보사회와 컴퓨터 과목과 연계하여 지도하면 수업시수를 확보할 수 있다.

마) 교사수급에서 많은 혼란이 예상되므로 제7차 교육과정이 시작되기 이전에 면밀한 교사 수급계획을 세워야 한다.

바) 11학년부터 시작되는 새로운 교과들의 교사수급을 위해서 복수자격 연수를 강화하여야 한다.

사) 교과 재량활동 중 선택과목 학습은 □정보사회와 컴퓨터□과목을 선택하게 되면 10학년에서 배우지 않아도 기초적인 컴퓨터 교육을 할 수 있으며(1학기), 2학기에는 한문 교과를 선택하여 □상용한자□ 정도를 다루어 지도하는 것이 바람직하다.

3) 교과과정 단위 배정표(안)                               김화고등학교

구분 교과목명			기준단위	이수단위				1학년(3학급)		2학년				3학년
										인문(2학급)		자연(1학급)		인문(2학급)		자연(1학급)
				국민공통	인문	자연	교과구분
								1학기	2학기	1학기	2학기	1학기	2학기	1학기	2학기	1학기	2학기
국어	국 어		8	8			국민공통	4	4
	국어생활		4		4	4	일반(학교)			2	2	2	2
	독 서		8		6(▽2)		심화선택							3	3
	문 학		8		8	8	심화선택							4	4	4	4
도덕	도 덕		2	2			국민공통	1	1
	시민 윤리		4		4	4	일반선택			2	2	2	2
사회	사 회		6	6			국민공통	3	3
	국 사		4	4			국민공통	2	2
	인간사회와 환경		4		4	4	일반(시도)							2	2	2	2
	한국 지리		8		8	8	심화(학교)			4	4	4	4
	세 계 사		8		6(▽2)		심화선택							3	3
	경 제		6		6		심화선택							3	3
	사회문화		8		8	8	심화(학교)			4	4	4	4
수학	수 학		8	8			국민공통	4	4
	수 학Ⅰ		8		8	8	심화(학교)			4	4	4	4
	수 학Ⅱ		8			8	심화선택									4	4
과학	과 학		6	6			국민공통	3	3
	생활과 과학		4		4	4	일반선택			2	2	2	2
	화 학Ⅰ		4		4		심화선택							2	2
	생 물Ⅰ		4		4		심화선택							2	2
	물 리Ⅱ		6			6	심화선택									3	3
	생 물Ⅱ		6			6	심화선택									3	3
	화 학Ⅱ		6			6	심화선택									3	3
기술□ 가정	기술□가정		6	6			국민공통	3	3
	기업경영		6			6	심화선택									3	3
	정보사회와 컴퓨터		4		4	4	일반(시도)			2	2	2	2
체육	체 육		4	4			국민공통	2	2
	체육과 건강		4		4	4	일반(시도)							2	2	2	2
음악	음 악		2	2			국민공통	1	1
	음악과 생활		4		4	4	일반(학교)			2	2	2	2
미술	미 술		2	2			국민공통	1	1
외국어	영 어		8	8			국민공통	4	4
	영 어Ⅰ		8		8	8	심화(시도)			4	4	4	4
	영어회화		8		8	8	심화선택			2	2	2	2	2	2	2	2
	영어독해		8		8	8	심화선택							4	4	4	4
	일본어Ⅰ		6		6	6	일반(학교)			3	3	3	3
	일본어Ⅱ		6		6		심화선택							3	3
한문	한 문		6		6	6	일반(시도)			1	1	1	1	2	2	2	2
교양	생활경제		4		4	4	일반선택			2	2	2	2
	진로와 직업		4		4	4	일반(시도)							2	2	2	2
이수단위 소계				56	136	136		28	28	34	34	34	34	34	34	34	34
학년별 교과목수								11	11	13	13	13	13	13	13	12	12
재량활동	교과	국,영,수,사,과 중 택3	2	2				1	1
			2	2				1	1
			2	2				1	1
	선택	정보사회와컴퓨터	4	4				2
		한문							2
	창의적재량활동		2	2				1	1
특 별 활 동			12	4	8	8		2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
총 이수 단위			216					36	36	36	36	36	36	36	36	36	36

4) 담당교사별 시간 배정표                              김화고등학교

교사명	학년 과목 학급	1학년			2학년			3학년			소계	합계	비 고
		1반	2반	3반	1반	2반	3반	1반	2반	3반
정세환	국 어	4	4	4							12	15
	재량활동(국)	1	1	1							3
박병배	문 학							4	4	4	12	15	부분상치
	기업경영									3	3
박종령	국어생활				2	2	2				6	12
	독 서							3	3		6
정영균	영 어	4	4	4							12	15
	재량활동(영)	1	1	1							3
신용훈	영 어Ⅰ				4	4	4				12	18
	영어회화				2	2	2				6
이민형	영어회화							2	2	2	6	18
	영어독해							4	4	4	12
최동욱	수 학	4	4	4							12	15
	재량활동(수)	1	1	1							3
이승열	수 학Ⅰ				4	4	4				12	12
한평식	수 학Ⅱ									4	4	10	부분상치
	진로와 직업							2	2	2	6
정순자	일 어Ⅰ				3	3	3				9	15
	일 어Ⅱ							3	3		6
전인철	체 육	2	2	2							6	12
	체육과 건강							2	2	2	6
심종걸	음 악	1	1	1							3	10	부분상치 창의적(성교육)
	음악과 생활				2	2	2				6
	창의적재량	①									1
김영수	한 문				1	1	1	2	2	2	9	15	부분상치
	시민윤리				2	2	2				6
이용주	기술□가정(여)	3	3								6	18	부분상치
	사회문화				4	4	4				12
김동욱	기술□가정(남)			3							3	15	부분상치 재량(선택)
	정보사회와 컴퓨터				2	2	2				6
	재량활동(정보컴퓨터)	2	2	2							6
김선화	생활과학				2	2	2				6	14	창의적 (주제탐구)
	생 물Ⅰ							2	2		4
	생 물Ⅱ									3	3
	창의적재량		①								1
최경화	과 학	3	3	3							9	13	창의적 (주제탐구)
	물 리Ⅱ									3	3
	창의적재량			①							1
박광서	화 학Ⅰ							2	2		4	13	부분상치
	화 학Ⅱ									3	3
	생활경제				2	2	2				6
심일구	사 회	3	3	3							9	15
	경 제							3	3		6
안충호	한국지리				4	4	4				12	18
	인간사회와 환경							2	2	2	6
박덕규	도 덕	1	1	1							3	15	부분상치
	국 사	2	2	2							6
	세계사							3	3		6
미 술	미 술	1	1	1							3	3	겸임교사제 (김화여중)
특 활		2	2	2	2	2	2	2	2	2	12		특활21개분야
계		36	36	36	36	36	36	36	36	36		306

5) 교사 수급 모형(안)

가) 교과목별 이수단위(주당시수)

구분	교 과			학기별 이수단위	주당시수
	국민공통	일반선택	심화선택
인문사회과목	국 어			4	12
	도 덕			1	3
	사 회			3	9
	국 사			2	6
		국어 생활		2	6
		시민 윤리		2	6
		인간사회와환경		2	6
			독서(인문)	3	6
			문 학	4	12
			한국지리	4	12
			세계사(인문)	3	6
			경제(인문)	3	6
			사회문화	4	12
과학기술과목	수 학			4	12
	과 학			3	9
	기술□가정			3	9
		정보사회와컴퓨터		2	6
		생활과 과학		2	6
			수 학Ⅰ	4	12
			수학Ⅱ(자연)	4	4
			화학Ⅰ(인문)	2	4
			생물Ⅰ(인문)	2	4
			물리Ⅱ(자연)	3	3
			화학Ⅱ(자연)	3	3
			생물Ⅱ(자연)	3	3
			기업경영(자연)	3	3

구분	교 과				학기별 이수단위		주당 시수
	국민공통	일반선택		심화선택
예체능과목군	체 육				3		9
	음 악				1		3
	미 술				1		3
		체육과건강
		음악과생활
외국어과목군	영 어				4		12
				영어Ⅰ	4		12
				영어독해	4		12
				영어회화	4		12
		일본어Ⅰ			3		9
				일본어Ⅱ (인문)	3		6
교양과목		한 문			2		6
		생활 경제			2
		진로와 직업			1		3
재량활동	교과	보충□심화	국어,영어,수학,사회,과학 중 택1(3학급편성)			1	3
						1	3
						1	3
		선 택	정보사회 컴퓨터(1학기)		2		6
			한 문(2학기)
	창의적	범교과 학습,자기주도적			1		3
특별활동					2
총 계							306

나) 교사 수급 현황(15시간 기준)

교과 구분	국어	영어	수학	사 회				과 학			한문
				윤리	일사	지리	역사	물리	화학	생물
담당과목	국어 국어생활 문학 재량(국)	영어,영어Ⅰ 영어독해 영어회화 재량(영)	수학 수학Ⅰ 수학Ⅱ 재량(수)	도 덕 시민윤리	사회 경제 사회문화 생활경제	한국지리 인간사회환경 재량(선택)	국사 세계사	과학 물리Ⅰ 재량(선택)	생활과학 화학Ⅰ 화학Ⅱ	생물Ⅰ 생물Ⅱ	한문 재량 (한문:2학기)
시 수	39	51	31	9	33	19	12	13	13	7	9(15)
교사수	2.6	3.4	2.1	0.6	2.2	1.3	0.8	0.9	0.9	0.5	0.8
현재교사수	3	3	3	0	1	1	1	1	1	1	1

교과 구분	체육	음악	미술	기술□가정		진로와직업	일본어	기업경영	총 계
				기술(남)	가정(여)
담당과목	체육 체육건강 재량(선택)	음악 음악과생활	미술	기술 정보와컴퓨터 재량(컴퓨터)	가정	진로와 직업	일본어Ⅰ 일본어Ⅱ	기업경영	(특활제외)
시 수	13	9	3	15	6	6	15	3	306 시간
교사수	0.9	0.6	0.2	1.0	0.4	0.4	1.0	0.2	20.4 명
현재교사수	1	1	0	1	1	0	1	0	21 명

【정보컴퓨터】기술교사 연수후 담당 ,【미술】김화여중 겸임요청,

【진로와직업,기업경영】유사과목교사 연계수업

【수학】3명에서 1명 감소 【사회 또는 윤리】 1명 증가 소요

【보충□심화교과재량활동】국어,영어,수학,사회,과학 중 택3 (3개학급으로 편성)

【선택교과재량활동】1학기-정보컴퓨터(2단위), 2학기-한문(2단위)

【창의적재량활동】①범교과학습(성교육 또는 기인성교육), 자기주도적 탐구학습

(②사회교과,③과학교과)중 택1

6) 재량활동 교육과정 모형(안)

구분	영 역	하 위 영 역	교 과	학기별 이수단위	주당 시수	비 고
재량활동	교과 재량활동	국민공통 기본교과 보충□심화	국어,영어,수학 사회,과학 중 택3	1	3	3개학급 편 성
				1	3
				1	3
		선택과목 학습	정보사회와 컴퓨터	2	6	1학기
			한 문	(2)	(6)	2학기
	창의적 재량활동	범교과학습	①성교육 또는 기본인성교육	1	3	①②③중 택1(3개학급편성)
		자기주도적 학습	주제탐구학습 (②과학,③사회중)
총 계				6	18

가) 교과재량활동

(1) 국민공통기본교과(보충□심화) : 6단위

국어, 영어, 수학, 사회, 과학 중 택 3 → 5개 교과로 학급 편성을 하는 것이 아니라 희망 학생이 제일 많은 교과 순으로 3교과를 선정하여 3개 학급 편성

(2) 선택과목 학습 : 4단위

선택과목은 11, 12학년에서 이수해야 하나 현대사회에서 컴퓨터가 대중화 및 필수이므로 1학기에는 주로 <정보사회와 컴퓨터>과목을,  2학기에는 기초 상용한자를 습득하기 위해 <한문>과목을 선택함

1학기 : 정보사회와 컴퓨터(2단위)

2학기 : 한문(2단위)

나) 창의적 재량활동 :

(1) 범교과학습(성교육 또는 기본인성교육) : 체육교과교사 담당

(2) 자기주도적 학습(사회탐구학습) : 지리교과교사 담당

(3) 자기주도적 학습(과학탐구학습) : 과학교과교사 담당

위의 3가지 영역 중에서 택1하여 3개 학급으로 편성한다.

7) 시설활용 모형(안)

교 과 수 업		교실(9)	과학실(1)	음악실(1)	도서실(1)	가사실(1)	컴퓨터실(1)		체육관(1)
재량활동	기본과목 재량활동	학급 교실 (정규수업시간에 혼합 편성)
	선택과목 재량활동	1학기 : 컴퓨터실 (정규수업시간에 혼합편성) 2학기 : 한문교과 (교실에서 활동)
	창의적 재량활동	범교과학습 (성교육,인성교육)		자기주도적학습 (사회탐구학습)		자기주도적학습 (과학탐구학습)		수요일 7교시 동시에 실시
		1학년 교실		교실 또는 현장학습		과학실(실험실)

※ 1. 학급수가 증가되지 않아 교실수는 현재대로 활용 가능함.

2. 선택과목 재량활동시에는 1학급이 2시간씩 배당되므로 정규교과 수업에 혼합 편성.

8) 선택 과목 선정 방법

(학생설문조사 결과를 토대로 작성)

선택과목명 학생설문조사	시민윤리	윤리와 사상	전통윤리		선정과목명	선정기준
시도선택과목	13	7	14		시민윤리	과목이 모두 비슷하나 신세대들에게 필요한 것은 민주시민함양 교육이 필요하다고 보았음.(필요에 따라 조정함)
학교선택과목	□	17	13
학생선택과목	□	22	18
계	13	46	45

선택과목명 학생설문조사	인간사화와 환경	한국지리	세계지리	경제지리	선정과목명	선정기준
시도선택과목	23	□	2	4	인간사회와 환경	세계지리 보다도 우선 우리나라 지리를 배우는 것이 순서이므로 선택함.(희망자 수가 큰 차이가 없음)
학교선택과목	□	15	9	□	한국지리
학생선택과목	□	20	25	16
계	23	35	36	20

선택과목명 학생설문조사	한국근□현대사	세계사	법과사회	정치	경제	사회문화	선정과목명	선정기준
시도선택과목	1	3	2	□	□	□	세계사(인문)	학생의 희망에 의해 법과 사회교과를 선택하는 것이 옳으나, 사회문화 속에는 여러 가지 복합적인 내용이 많이 있으므로 선택하게됨.
학교선택과목	20	26	36	26	25	27	경제(인문)
학생선택과목	□	12	□	9	29	8	사회문화
계	21	41	38	35	54	35

선택과목명 학생설문조사	물리Ⅰ	화학Ⅰ	생물Ⅰ	지구과학Ⅰ	물리Ⅱ	화학Ⅱ	생물Ⅱ	지구과학Ⅱ	선정과목명	선정기준
시도선택과목	3	2	6	5	□	□	1	1	물리Ⅰ(인)	①본교에 물리, 화학,생물교사가 각1명씩 근무하고 있으며,지구과학교사는 없음.②인문,자연 성질상 희망자수가 적어도 계열에 맞는 교과를 이수함이 옳기 때문에 선정함.
									화학Ⅰ(인)
학교선택과목	3	1	30	16	□	□	□	□	생물Ⅰ(인)
									물리Ⅱ(자)
학생선택과목	26	24	33	23	5	7	36	19	화학Ⅱ(자)
									생물Ⅱ(자)
계	32	27	69	44	5	7	37	20

선택과목명 학생설문조사	실용수학	수학Ⅰ	수학Ⅱ	미분과적분	확률과통계	이산수학	선정과목명	선정기준
시도선택과목	11	1	□	1	3	1	수학Ⅰ	수학Ⅰ-인문, 자연 수학Ⅱ-자연
학교선택과목	□	24	□	□	15	9	수학Ⅱ(자연)
학생선택과목	□	29	30	16	11	7
계	11	54	30	17	29	17

선택과목명 학생설문조사	농업과학	공업기술	기업경영	해양과학	가정과학	선정과목명	선정기준
시도선택과목	□	3	2	1	6	기업경영(자연)	자연계에서 기업경영의 희망자수가 대단히 많아 선정함.
학교선택과목	3	14	□	18	18
학생선택과목	12	15	43	25	22
계	15	32	45	44	46

선택과목명 학생설문조사	체육과 건강	체육이론	체육실기			선정과목명	선정기준
시도선택과목	39	□	□			체육과 건강	필요한 이수단위 문제로체육교과를 많이 선정하기 어려움.
학교선택과목	19	6	□
학생선택과목	□	□	55
계	58	6	55

선택과목명 학생설문조사	음악과 생활	음악이론	음악실기			선정과목명	선정기준
시도선택과목	40	□	□			음악과 생활	필요한 이수단위 문제로음악교과를 많이 선정하기 어려움.
학교선택과목	26	10	□
학생선택과목	□	□	38
계	66	10	38

선택과목명 학생설문조사	미술과 생활	미술이론	미술실기			선정과목명	선정기준
시도선택과목	27	□	□			없음	현재 미술과목을 겸임교사제로 지원하고 있으며, 본교에는 미술교사가 없음.국민공통기본교과에서도 미술을 배움.
학교선택과목	27	16	□
학생선택과목	□	□	40
계	54	16	40

선택과목명 학생설문조사	영어Ⅰ	영어Ⅱ	영어회화	영어독해	영어작문	선정과목명	선정기준
시도선택과목	11	1	72	12	4	영어Ⅰ	교사설문조사에서도 영어작문 보다 영어독해의 중요성을 더 요구하고 있으며, 회화와 작문이 비슷한 성질을 가지고 있으므로 독해를 선정함.
학교선택과목	2	□	4	12	5	영어회화
학생선택과목	27	24	36	□	25	영어독해
계	40	25	112	24	34

선택과목명 학생설문조사	독일어Ⅰ	프랑스어Ⅰ	스페인어Ⅰ	중국어Ⅰ	일본어Ⅰ	러시아어Ⅰ	아랍어Ⅰ	선정과목명	선정기준
시도선택과목	15	33	4	18	31	1	5	일본어Ⅰ	①소규모학교로서 여러개의 제2외국어 개설이 어려우며 관내에 프랑스어교사가 없음.②본교에 일어교사가 재직하고 있음.
학교선택과목	□	30	9	17	20	4	4
학생선택과목	□	□	□	□	□	□	□
계	15	63	13	35	51	5	9

선택과목명 학생설문조사	독일어Ⅱ	프랑스어Ⅱ	스페인어Ⅱ	중국어Ⅱ	일본어Ⅱ	러시아어Ⅱ	아랍어Ⅱ	선정과목명	선정기준
시도선택과목	□	□	□	□	□	□	□	일본어Ⅱ	①소규모학교로서 여러개의 제2외국어 개설이 어려우며 관내에 일어외의 다른교사가 없음.②본교에 일어교사가 재직함.
학교선택과목	□	□	□	□	□	□	□
학생선택과목	38	30	10	31	22	16	10
계

선택과목명 학생설문조사	한문	한문고전	교련	철학	논리학	선정과목명	선정기준
시도선택과목	49	□	49	9	5	한문	본교에 한문교사가 있으며, 교련교사는 없음. 현재에도 김화공고에서 겸임지원하고 있음
학교선택과목	□	10	7	15	2
학생선택과목	□	□	□	□	□
계	10	10	56	24	7

선택과목명 학생설문조사	심리학	교육학	생활경제	종교	생태와 환경	진로와 직업	선정과목명	선정기준
시도선택과목	39	6	4	1	6	21	생활경제	심리학,교육학등을 전공한 교사가 없으며, 학생들의 설문조사에 생소한 과목을 배우고자 하는 막연한 기대로 희망함.
학교선택과목	12	18	14	5	7	16	진로와 직업
학생선택과목	□	□	□	□	□	□
계	51	24	18	6	13	37

F. 함백종합고등학교

1) 교사중심 선택과목(A안)

함백종합고등학교

구 분		국민 공통 기본 교과	도지정 선택과목	학교지정 선택과목	학생지정 선택과목	이수단위계
인문사회교과	국어	국어(8)	국어생활(4)	문학(8))	독서(6) 화법(4)	30
	도덕	도덕(2)			윤리와 사상(4)	6
	사회	사회(10) (국사4)			한국지리(8) 한국근현대사(8) 법과사회(6)	32
과학기술교과	수학	수학(8)		수학Ⅰ(8)	실용수학(4)	20
	과학	과학(6)			물리(4) 화학Ⅰ(4) 생물Ⅰ(4) 지구과학Ⅰ(4)	22
	기술·가정	기술· 가정(6)	정보사회와컴퓨터(4)			10
예체능교과	체육	체육(4)	체육과 건강(4)			8
	음악	음악(2)		음악과생활(4)		6
	미술	미술(2)				2
외국어교과	외국어	영어(8)	영어회화(8)	영어Ⅰ(8)	영어독해(6)	30
			독일어Ⅰ(6)	독일어Ⅱ(6)		12
한문교과	한문		한문(6)			6
교양교과	교양		진로와 직업(4)	생활경제(4)		8
이수단위		(56)	(36)	(38)	(62)	(192)
재량활동	교과	(10)				12
	창의적	(2)
특별활동		(4)	(8)			12
이수단위계		72	36	38	62	216

2) 교사중심 교육과정(A안)

함백종합고등학교

구 분			과목 및 기본단위	선택 구분		실시 단위	10학년				11학년				12학년				이수단위계
							보통과		유통정보과		보통과		유통정보과		보통과		유통정보과
							1학기	2학기	1학기	2학기	1학기	2학기	1학기	2학기	1학기	2학기	1학기	2학기
인문사회교과		국어	국어(8) 국어생활(4) 문학(8) 독서(8) 화법(4)	국일심심심	공통 도 학교 학생 학생	8 4 8 6 4	4	4	4	4	2 4	2 4	2 4	2 4	3 2	3 2			50
		도덕	도덕(2) 윤리와사상(4)	국심	공통 학생	2 4	1	1	1	1	2	2							8
		사회	사회(10) (국사4) 한국지리(8) 한국근현대사(8) 법과사회(6)	국심심심	공통 학생 학생 학생	10 8 8 6	3 2	3 2	3 2	3 2	4	4			4 3	4 3			42
과학기술교과		수학	수학(8) 실용수학(4) 수학Ⅰ(8)	국일심	공통 학생 학교	8 4 8	4	4	4	4	2	2	2	2	4	4			32
		과학	과학(6) 눌리Ⅰ(4) 화학Ⅰ(4) 생물Ⅰ(4) 지구과학Ⅰ(4)	국심심심심	공통 학생 학생 학생 학생	6 4 4 4 4	3	3	3	3	2	2			2 2 2	2 2 2			28
		기술· 가정	기술· 가정(6) 정보사회와컴퓨터(4)	국일	공통 도	6 4	3	3	3	3	2	2							16
예체능교과		체육	체육(4) 체육과건강(4)	국일	공통 도	4 4	2	2	2	2	1	1	1	1	1	1	1	1	16
		음악	음악(2) 음악과생활(4)	국일	공통 학교	2 4	1	1	1	1			2	2	2	2			12
		미술	미술(2)	국	공통	2	1	1	1	1									4
외국어교과		외국어	영어(8) 영어회화(8) 영어Ⅰ(8) 영어독해(8)	국심심심	공통 도 학교 학생	8 8 8 6	4	4	4	4	4 4	4 4	4	4	3	3			46
			독일어Ⅰ(6) 독일어Ⅱ(6)	일심	도 학교	6 6					3	3			3	3			12
한문교과		한문	한문(6)	일	도	6									3	3	3	3	12
교양교과		교양	진로와직업(4) 생활경제(4)	일일	도 학교	4 4					4	4	2	2					12
유통정보과전문교과						98							17	17			32	32	98
재량활동	교과					10	5	5	5	5									24
	창의					2	1	1	1	1
특별활동						12	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	24
이수단위계							72		72		72		72		72		72		432

3) 학생 설문조사에 의한 선택과목(B안)

함백종합고등학교

구 분		국민 공통 기본 교과	도지정 선택과목	학교지정 선택과목	학생지정 선택과목	이수단위계	소수학생 선택과목
인문사회교과	국어	국어(8)	국어생활(4)	문학(8)	독서(8) 작문(8)	36	화법(4)
	도덕	도덕(2)			윤리와사상(4)	6	시민윤리(4)
	사회	사회(10) (국사4)			한국지리(8) 한국근현대사(8) 법과사회(6)	32	세계사(8) 정치(8) 경제(8) 사회문화(8)
과학기술교과	수학	수학(8)		수학Ⅰ(8)		16	실용수학(4)
	과학	과학(6)			화학Ⅰ(4) 생물Ⅰ(4) 지구과학Ⅰ(4)	18
	기술·가정	기술· 가정(6)	정보사회와컴퓨터(4)			10
예체능교과	체육	체육(4)	체육과 건강(4)			8
	음악	음악(2)		음악과생활(4)		6
	미술	미술(2)				2
외국어교과	외국어	영어(8)	영어회화(8)	영어Ⅰ(8)	영어독해(8)	32	영어Ⅱ(8) 영어작문(8)
			독일어Ⅰ(6)	독일어Ⅱ(6)		12
한문교과	한문		한문(6)			6
교양교과	교양		진로와 직업(4)	생활경제(4)		8
이수단위		(56)	(36)	(38)	(62)	(192)
재량활동	교과	(10)				12
	창의적	(2)
특별활동		(4)	(8)			12
이수단위계		72	36 (8)	38	62	216

4) 학생 설문조사에 의한 교육과정(B안)

함백종합고등학교

구 분			과목 및 기본단위	선택 구분		실시 단위	10학년				11학년				12학년				이수단위계
							보통과		유통정보과		보통과		유통정보과		보통과		유통정보과
							1학기	2학기	1학기	2학기	1학기	2학기	1학기	2학기	1학기	2학기	1학기	2학기
인문사회교과		국어	국어(8) 국어생활(4) 문학(8) 독서(8) 작문(8)	국일심심심	공통 도 학교 학생 학생	8 4 8 8 8	4	4	4	4	2 4	2 4	2 4	2 4	4 4	4 4			56
		도덕	도덕(2) 윤리와사상(4)	국심	공통 학생	2 4	1	1	1	1	2	2							8
		사회	사회(10) (국사4) 한국지리(8) 한국근현대사(8) 법과사회(6)	국심심심	공통 학생 학생 학생	10 8 8 6	3 2	3 2	3 2	3 2	4	4			4 3	4 3			42
과학기술교과		수학	수학(8) 수학Ⅰ(8)	국심	공통 학교	8 8	4	4	4	4	2	2	2	2	2	2	2	2	32
		과학	과학(6) 화학Ⅰ(4) 생물Ⅰ(4) 지구과학Ⅰ(4)	국심심심	공통 학생 학생 학생	6 4 4 4	3	3	3	3	2	2			2 2	2 2			24
		기술· 가정	기술· 가정(6) 정보사회와컴퓨터(4)	국일	공통 도	6 4	3	3	3	3	2	2							16
예체능교과		체육	체육(4) 체육과건강(4)	국일	공통 도	4 4	2	2	2	2	1	1	1	1	1	1	1	1	16
		음악	음악(2) 음악과생활(4)	국일	공통 학교	2 4	1	1	1	1			2	2	2	2			12
		미술	미술(2)	국	공통	2	1	1	1	1									4
외국어교과		외국어	영어(8) 영어회화(8) 영어Ⅰ(8) 영어독해(8)	국심심심	공통 도 학교 학생	8 8 8 8	4	4	4	4	4 4	4 4	4	4	4	4			48
			독일어Ⅰ(6) 독일어Ⅱ(6)	일심	도 학교	6 6					3	3			3	3			12
한문교과		한문	한문(6)	일	도	6									3	3	3	3	12
교양교과		교양	진로와직업(4) 생활경제(4)	일일	도 학교	4 4					4	4	2	2					12
유통정보과전문교과						90							17	17			28	28	90
재량활동	교과					10	5	5	5	5									24
	창의					2	1	1	1	1
특별활동						12	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	24
이수단위계							72		72		72		72		72		72		432

5) 교사 수급자료(안)

함백종합고등학교

구 분			교과별 단위수 비교			교과별 수급 인원			비 고
			현재	A안	B안	현재	A안	B안
인문사회교과	국어		50	50	56	3	3	3
	도덕		12	8	8
	사회	지리	10	14	14	1	1	1
		역사	18	16	16	1	1	1
		일사	20	12	12	1	1	1
과학기술교과	수학		34	32	32	2	2	2
	과학	공통	16	12	12
		물리	4	4		1	1
		화학	4	4	4			1
		생물	8	4	4	1	1	1
		지학	4	4	4
	기술·가정		14	16	16
예체능교과	체육		24	16	16	1	1	1
	음악		8	12	12
	미술		8	4	4
외국어교과	외국어	영어	36	46	48	2	2	2
		독어	12	12	12	1	1	1
한문교과	한문		8	12	12
교양교과	교양		4	12	12
상업과 전문교과			94	94	90	3	4	4
재량활동	교과			12	12
	창의적
특별활동 및 단체활동			32	24	24
이수단위계			420	420	420	17	18	18

6) 재량활동 교육과정(안)

함백종합고등학교

영역	하위영역	교과목	이수단위	주당시수	비 고
교과 재량활동	보충·심화교과	수학	2	2	2학급
		과학	2	2	〃
		영어	2	2	〃
	선택교과	컴퓨터 한문 중 택1	4	4	〃
창의적 재량활동	자율적교육	독서	2	2	〃

재량 활동 운영에서 고려되어야 할 사항

- 10학년에서 운영되었을 때-

가) 학교에서 보충□심화할 국민 공통 기본교과 선정 기준이 마련되어야 한다.

나) 신입생에 대한 진단의 기회가 있어야 한다.

다) 필요한 교재가 준비되어야 한다.

라) 선택 교과목 희망을 조사할 시간이 있어야 한다.

재량 활동 시간이 국민 공통 기본 교과의  보충□심화 과정과 선택 과목 학습이 효율적으로  운영되려면 10학년에서 운영하는 것보다는 10학년 교육과정을 이수한 후에 운영하는 것이 바람직하리라 생각된다.

- 평가에서 고려해야 할 사항 -

재량 활동 교과목 평가를 국민 공통 기본 교과와 같이 평가를 한다면 동일 교과 시험 과목이 2가지 평가가 되어야 한다.

가) 보충□심화과정 교과는 국민공통 기본 교과 평가에 포함하여 평가한다.

나) 선택 과목 평가는 과제별 성취도 수시 평가를 통하여 누적된 결과를 가지고 평가한다.

다) 창의적 재량 활동 평가는 특별활동 평가와 동일하게 한다.

-재량 활동 시간 운영은 정규수업 활동과 구분하는 것이 바람직하다

학생과 교사의 정규 일반 교과목과  구분하기 위해 매일 마지막 시간에 재량활동 시간을 운영할 수 있다.

7) 재량 활동 구분 수업 시간표(안)

구분	1	2	3	4	5	6	7
월	정기 수업 및 특별 활동 시간						재량활동시간
화
수
목
금
토

8) 소수 학생 선택 교과 운영 수업 시간표(안)

11학년 시간표

구 분	1	2	3	4	5	6	7	8
월	정규 수업 및			특별 활동 시간			선택A
화
수								선택B
목
금
토

12학년 시간표

구 분	1	2	3	4	5	6	7	8
월	정규 수업 및			특별 활동 시간			선택C
화
수								선택D
목
금
토

본교는 한 학년 1학급 소규모 학교이기 때문에 교사 1인당 수업 시수는 평균 12.7시간이므로 소수 학생의 선택 과목을 11학년과 12학년에서 교사 1인이 연 4단위 교과목을 기본 교육과정 이외의 시간에 운영이 가능함

□ 제 7차 교육과정 모형에  유의한 점

가) 학생 중심 설문 조사에 의한 다수의 희망 선택 과목을 중심으로 교육과정을 만들었음

나) 학교 지정 선택 과목은 학생 지정 선택 과목을 보다 효과적으로 이수할 수 있도록 도와주는 입장의 선택 과목을 지정하였음

다) 교양 교과목인 진로와 직업(4)과 생활 경제(4)는 같은 학년에서 학기제로 이수하도록 함.

※ 타 교과목도 학기제로 교육과정이 만들어질 수 없을까 조사하여 보았으나        교과목의 성격이 같아서 같은 교사가 담당하여야 하고, 단위가 같은 교과목       이어야 1학기와 2학기에 시간 배정이 가능하므로, 적당한 교과목을 찾기 어       려움.

라) 한 학년 1학급의 소규모 학교이기 때문에 교사 1인당 수업 시수는 평균 12.7시간이므로 소수 학생의 선택 과목을 11학년과 12학년에서 교사 1인이 연 4단위 수업을 기본 교육과정 이외의 시간에 지도할 수 있음.

□ 제 7차 교육과정 운영에 연구되어야 할 점

가) 제 7차 교육과정은 수준별 학생 중심 교육과정으로써,

(1) 현재와 같이 학교의 고정된 교육과정이 만들어질 수가 없다.

(2) 교육과정 작성의 시기가 문제가 된다.

신입생이 들어온 후에 교육과정 편성은 학생의 진로 선택 교육과 함께 선         택 과목을 조사한 후 10학년 1학기 중에 이루어져야 하고, 11학년의 교과         서 주문 및 교사의 수급 계획도 매년 새로 조정되어야 할 것 같다.

나) 제 7차 교육과정 운영은 소규모 학교에서는 학생의 모든 희망을 충족시킬        수 없다.

- 학생의 희망 선택 교과목을 모두 충족시킬 수 있는 방법의 모색-

(1) 초□중□고등학교를 통합하여 운영

(2) 현재 방과 후 교육 활동처럼 희망 교과를 운영하여 단위 이수를 제도적으        로 허가함

(3) 직업과정 운영 방법처럼 타 학교나 교육기관에 위탁 교육을 가능하게 함

다) 재량활동 교과목을 국민 공통 기본 교과의 보충□심화 과정으로 운영하려면        10학년에서 운영하는 것을 11, 12학년에서 운영하는 방법은 없는지?

(1) 재량활동 선택 과목을 학생의 희망에 의해서 정한다면 10학년에서는 희망        을 받을 시기 및 교재준비에 문제가 있을 수 있다.

(2) 국민기본 공통 교과의 수업을 하는 과정에서 충분하게 진단평가가 이루어        진 후 학교에서 심화□보충 교과를 선택하면 어떠한가?

나. 과목 선택 중심 교육과정 편성 모형 분석

1) 과목 선택 편성 모형 분석

대규모 학교(21학급 이상)의 과목 선택 편성 모형에서 도 지정 선택 과목은 30단위가 적정한 것으로 나타났으며, 학교 지정 선택 과목은 38단위를 선택한 학교가 많았다. 또한 학생 선택 과목은 학교마다 다소 차이가 있으나 68단위를 많이 선택하였다.

중규모 학교(10학급이상 20학급 미만)의 경우 도 지정 선택과목은 28단위를 적정 수준으로 선택한 학교가 많았다. 학교 지정 선택과목은 대체로 38단위를 선택한 학교가 많았다.  또한 학생 선택 과목은 68-78단위까지 다양하게 선택하였다.

소규모 학교(9학급 이하)의 경우 도 지정 선택과목은 30-36단위까지 선택하였으며, 학교 지정 선택과목은 38단위를 주로 선택하였다. 또한 학생 선택 과목은 62단위에서 68단위까지 다양하게 선택하였다.

전체적으로 대, 중, 소 세 종류의 학교 중에서 도 지정 선택과목은 30단위를 선택한 학교가 많았으며, 학교 지정 선택과목은 38단위를 주로 선택하였다. 또한 학생 선택 과목은 68단위를 선택한 학교가 많았다.

2) 단위 배정 모형 분석

대, 중, 소 3개 학교 규모별 모두 학년별 단위 배정 모형은 10학년, 11학년과 12학년에 고르게 72단위씩을 배정함으로써 매 학기당 36단위를 고르게 편성하였으며 3년간 총 216 단위를 이수할 수 있도록 하였다.  또한 일반 선택 과목은 대체로 11학년에 편성하고, 심화 선택 과목은 12학년에서 주로 이수할 수 있도록 하였다.

3) 반 편성 및 교사 수급 모형 분석

□영어와 수학은 성취 수준에 따라 학급간 수준별 반 편성 수업을 권장하나 소규모 학교는 학급내 수준별 분단 수업을 하도록 편성한 것이 특징이다. 학과 개설 인원은 학교에 따라 다르나 20명 이상이면 반을 편성하였다. 그러나 소규모 학교는 학교의 실정에 따라 편성하도록 하였다. 학생들의 진로를 돕기 위하여 배타적 과목군을 편성하여 진로에 따라 집중적으로 이수할 수 있도록 하였다.

□반 편성 모형에 의한 교과별 수업 시수를 계산하고 수업 시수에 의한 교사 수급 인원을 계산하였다. 현 교사 정원과 비교하여 증감 인원수를 계산하였다. 현 학급 정원과 편성 학급수 이내로 편성한 A안에서 감 요인이 있는 교과의 교사는 가급적 유사한 성격의 타과목을 복수 담당하도록 조정하여 증감 요인을 최소화하였다. 그러나 B안은 학생들의 과목 선택을 최대한 수용하는 안으로써 과목수의 증가에 의한 교사의 증원이 많이 필요한 것으로 나타나 현재와 같은 여건 하에서는 실현하기가 어렵다. 특히 소규모 학교에서는 많은 상치 교사가 나타날 것으로 예상된다.

4) 시설 수급 모형 분석

시설은 정규 교실 외에 특별실인 통합교과실, 멀티미디어실, 독서실, 도서실, 실험실, 강당, 다목적 교실, 기술실, 음악실, 미술실 등 학교에 따라 다양하므로  A안은 시설 활용에는 별 문제가 없으나, B안은 다양한 시설이 필요하다. 비교적 소규모 학교는 학급수의 감소에 의한 교실이 남아 시설 활용에는 문제가 적은 것으로 나타났다. 반대로 대규모 학교는 여유 교실이 전혀 없어 시설 활용상 문제가 제기된다.

4. 특별활동 교육과정 편성 모형 개발

가. 특별활동 교육과정의 이해

1) 개정의 중점

자율과 창의에 바탕을 둔 학생 선택 중심 교육과정인 제 7차 교육과정에서 특별 활동 교육과정의 개정은 학교 교육에서 교과 활동 못지 않게 중요하다. 따라서 다가오는 21세기의 세계화, 정보화 시대를 맞이하여 특별활동 교육과정은 학생들의 창의력, 사고력, 민주시민으로서의 자질 향상뿐만 아니라 흥미, 적성, 특기 신장이 중요하기 때문에 교육과정의 체제에서부터 목표, 영역, 내용, 방법, 평가에 이르기까지 상당히 근본적이고 대폭적인 개선을 하였다.

기본적으로 인간교육의 실현, 세계화□정보화 사회의 요구 반영, 신문화 세대 학습자의 욕구□특성 반영, 국가□사회와 학부모의 요구 반영, 실질적이고 열린 교육과정의 강화에 그 기본 방향과 목표를 두고 있다. 이번 개정에서 교육과정 체제와 목표□내용□방법□평가에서의 중점은 다음과 같다.

(1) 특별활동의 본질에 접근하는 영역의 특성화

제 6차 교육과정에서는 활동 집단을 기준으로 하는 학급활동, 클럽활동, 학교활동, 단체활동의 4영역으로 구분된다. 이는 단순히 활동집단 단위 중심이기 때문에 교육현장에서 특별활동의 목표와 내용 등을 구체적으로 선정□조직하는데 필요한 준거로서의 기능을 다하지 못한다고 할 수 있다. 또한 운영의 실제에서도 방향과 방법 등을 안내하는 지침의 성격이 약하여 애매하고 형식적인 영역 설정이라는 지적이 있어 왔다.

이번에는 일차적으로 특별활동의 본질적인 성격과 목표, 특성, 내용이 비교적 선명하게 드러날 수 있도록 설정하는 것을 개정의 중점으로 하였다. 예컨대 영역 그 자체만 보아도 특별활동 교육과정 편성□운영의 구체적 방향과 목표, 활동 내용과 방법 등을 강하게 암시하고 안내할 수 있도록 종래의 활동 집단 중심의 4개 영역을 제 7차 교육과정에서는 특별활동의 본질에 보다 접근하는 하위 요소별 특성 중심의 자치활동, 적응활동, 계발활동, 봉사활동, 행사활동의 5개 영역으로 대폭 개편하였다. 이는 특별활동의 독자적인 새 영역이 세계화□정보화 사회의 교육적, 시대적 요구에 부합된다고 볼 수 있다. 그 내용을 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.

<표 46>	제 6차 교육과정					<표47>	제 7차 교육과정
□집단 중심의 영역 설정 ① 학급활동 ② 학교활동 ③ 클럽활동 ④ 단체활동 □학교급별 영역 구분 ·초등학교, 중학교 † 3영역 ·고등학교 † 4영역					∀	□목표 중심의 영역 설정 ① 자치활동 ② 적응활동 ③ 계발활동 ④ 봉사활동 ⑤ 행사활동 □초□중□고 공통의 영역 구분 ·국민공통기본교육과정 도입 ·일관성, 체계성있는 구성

(2) 하위 영역별 구체목표 및 운영지침의 신설

제 6차 특별활동 교육과정에는 상위 수준의 전체 교육목표만 제시되어 있고 각 영역별 하위 목표는 설정되어 있지 않으므로 자연히 영역별 활동의 성격과 방향, 목표가 모호했다. 따라서 교육현장에서 학교 교육과정을 편성□운영할 때에 내용, 활동 등의 선정과 운영, 평가 등의 계획 및 실시에 상당한 애로와 갈등이 있었다. 제 7차 교육과정에서는 단위학교에서 특별활동 교육과정을 편성□운영할 때 영역별, 학년별로 체계성과 일관성을 유지하기 위하여 우선 목표 체계를 위계별로 일관성 있고 타당하게 재정립하였으며, 운영지침도 구체화, 특성화하였다. 국가수준의 특별활동 교육과정 기준이 학교 교육과정 편성□운영에 있어서 실질적인 기능을 발휘할 수  있도록 영역별 하위 목표를 신설하였고, 운영 지침도 영역별로 구체화, 특성화하여 체제상의 개편과 내용상의 보완이 이루어지도록 하였다.

(3) 학생의 집단적, 자주적, 실천적 활동의 강조

특별활동은 학습자 스스로 계획하고 주도하는 바람직한 집단활동을 통하여 자주적이고 실천적으로 전개되어야 할 사회적, 인간적인 접근이 중시되는 교과외 활동으로 집단성, 자주성, 실천성이 그 본질이다. 그러나 지금까지 교사의 지도능력, 교육시설, 교육자료, 교육예산과 입시제도, 학교운영 체제 등과 같은 요인으로 본래의 특별활동이 지닌 특성을 살리지 못하였다. 따라서 제7차 특별활동 교육과정은 목표, 내용, 방법, 평가 등의 면에서 학습자의 집단적, 자주적, 실천적 활동이 무엇보다도 강조된 것이 특징이다.

(4) 학생의 인간, 사회, 자연과의 접촉 활동 강화

지나친 입시위주의 교육과 정보화 사회 환경 속에서 생활하는 학생들은 인간성과 정서, 감정, 인격의 발달이 우려되므로 학생들에게 효과적인 프로그램과 직접적인 체험활동을 의도적이고 조직적으로 투입할 수 있는 대책이 요구된다. 제 7차 특별활동 교육과정에서는 봉사활동을 신설하여 인간과의 접촉, 사회와의 접촉, 문화와의 접촉, 자연과의 접촉이 적극적이고 활발하게 이루어질 수 있게 하였다.

(5) 사교육 활동의 공교육화

전 국민적인 현안 교육과제이며 교육개혁의 핵이라고도 할 수 있는 과열 과외와 이에 따른 과중한 사교육비 문제를 학교교육을 통하여 보다 완화하고 해소 할 수 있는 방안을 모색해야 한다. 기존의 학교 시설□설비를 활용하고, 교사의 전문적인 지도력이나 외부 전문가의 협조□지원에 따른 수익자 부담 등을 고려하는 전제 아래 이러한 교외 사교육 활동을 학교 안으로 끌어들이는 대안이 필요하다. 이에 특별활동 교육과정의 하위 영역으로서 계발활동이라는 새로운 영역을 신설하여 교외의 과외활동을 교내로 끌어 들여 학교 교육과정의 틀 속에서 지속적이고 합법적으로 편성□운영될 수 있도록 개편하였다. 그동안 교외에서 과도한 사교육비를 들여서 실시하였던 과외활동을 흡수, 통합하여 국가□사회적, 국민적인 필요와 요구를 공교육에 조금이나마 수용□반영하는 의미를 지닌다.

2) 하위 5개 영역 목표와 내용

<표 48>

영 역	목 표	내 용
자치활동	학급 구성원으로서의 역할을 분담, 수행하고, 자치 활동에 적극 참여함으로써 민주 시민의 기본 자질과 태도를 기른다.	□ 협의 활동 □ 역할 분담 활동 □ 민주 시민 활동
적응활동	변화하는 환경에 잘 적응하고 대처하는 능력을 신장하여, 자신의 문제를 능동적으로 해결한다.	□ 기본 생활 습관 형성 활동 □ 친교 활동 □ 상담 활동 □ 진로 활동 □ 정체성 확립 활동
계발활동	계발 활동에 자발적으로 참여하여 질서를 배우고, 협동심을 기르며, 자신의 취미와 특기를 계발, 신장함으로써 자아 실현을 위한 기초를 다진다.	□ 학술 문예 활동 □ 보건 체육 활동 □ 실습 노작 활동 □ 여가 문화 활동 □ 정보 통신 활동 □ 청소년 단체 활동
봉사활동	봉사 활동의 의미를 이해하고, 타인을 돕는 일에 적극 참여하여 공동체 의식을 함양하고, 삶의 보람과 자신의 가치를 느낀다.	□ 일손돕기 활동 □ 위문 활동 □ 캠페인 활동 □ 자선 구호 활동 □ 환경□시설 보전 활동
행사활동	각종 행사의 중요성을 이해하고, 자발적으로 참여하여 학교와 지역 사회의 일원으로서 갖추어야 할 기본 자질과 태도를 기른다.	□ 의식 행사 활동 □ 학예 행사 활동 □ 보건 체육 행사 활동 □ 수련 활동 □ 안전 구호 활동 □ 교류 활동

나. 특별활동 교육과정 편성 모형

국가 수준의 특별활동 교육과정을 보면, 국민 공통 기본 교육과정은 10학년에 4단위(고1학년), 고등 학교 선택 중심 교육 과정은 11-12학년에 연간 8단위가 배정되어 있다. 이같은 기준안은 논리적으로 다양한 편성 모형을 함축하고 있다. 특히, 특별활동이 5개의 하위영역으로 구성된 만큼, 단위수와 하위영역간의 조합 가능한 □경우의 수□는 많을 수밖에 없다. 그러나 모든 가능한 편성 모형이 학교 현장에서 동일한 유용성을 갖는 것은 아닐 것이다. 현실성의 문제를 벗어나 단순히 논리적으로 가능한 모형들이 있을 수 있기 때문이다. 따라서 본 절에서는 □유용성□을 기준으로 하여, 실현 가능성이 있는 모형을 제시해 보고자 한다.

1) 시간(단위) 배당 기준                                         <표 49>

영 역	학 년 구 분	이 수 단 위
특별활동	국민공통 기본 교과 (10학년)	4
	선택 과목 (11,12학년)	8
	계	12

2) 특별활동 교육과정의 조합 가능한 편성 모형                    <표 50>

영 역	학년	단위수	활동영역의 편성
특별활동	10학년	4단위	1안) 학교지정 1영역, 학생선택 1영역 -- 주당 1시간씩 (예: 자치활동 지정, 나머지 4개 중 택1)
			2안) 도교육청 지정 1영역, 학교지정 1영역 -- 주당 1시간씩 혹은 학기별 집중이수제 (예: 도지정-봉사활동, 학교지정- 자치활동)
			3안) 학생선택 2영역 -- 주당 1시간씩 혹은 학기별 집중 이수제
	11학년	4단위	1안) 학생선택 2영역 -- 학기별 집중이수제
			2안) 학교지정 1영역, 학생선택 1영역--학기별 집중이수제
			3안) 학생선택 2영역 -- 1영역 주당 1시간 이수
	12학년	4단위	1안) 학생선택 2영역 -- 학기별 집중이수제
			2안) 학생선택 2영역 -- 1영역 주당 1시간 이수

이상과 같은 조합 가능한 편성 모형 중 어떤 모형을 선택할 수 있는가의 최종적인 판단은 해당 시□도 교육감의 권한을 위임받은 단위 학교장에게 있다고 할 수 있다. 그러나 어떤 편성 모형을 선택하든 논의 단계에서는 몇 가지 전제 조건을 검토해 볼 필요가 있다. 우선은, 제 7차 교육과정이 적용될 시점(2002년)의 교육환경이나 교육여건, 교육의 사회적 필요성, 학생들의 대학입학 동기, 대학의 학생 선택 기준이 지금과는 매우 다른 양상을 띌 것이다. 이같은 예측이 가능한 것은 최근에 발표된 일련의 교육개혁 프로그램이 이를 뒷받침해 주고 있다.

또한 2002년에 이르러서는 학생들의 교육욕구가 지금과는 상이하게 표출될 것이라는 점이다. 현재의 학교교육이 학생들의 교육욕구를 완전히 담보하고 있는가의 문제는 별개로 치더라도, 학생들이 현재와 같은 □단순하고 획일적인 교육□을 수용하지 않을 것이라는 점이다. 이는 학교교육이 사회 변화와 무관하게 이루어질 수 없다는 점에서 충분히 예견되는 일이다.

그리고, 교육에서의 □가치로움□에 대한 사회적 관념이 또한 바뀐다는 점이다. 현재는 □시험성적□, □점수□, □석차□, □지식의 양□, □교과서 지식□ 등과 같이 지적 능력과 관련된 □판단자료□가 학생의 총체적 능력으로 인식되고, 인정의 척도로 여겨져 왔다. 그러나 이와 같은 □판단자료□가 학생의 고등정신 능력과 상관성이 있다는 가설은 간과되고 있다. 특히, 미래 변화와 관련하여, 비판적 사고, 창의력, 감성, 개성, 특기, 독특성 등이 새로운 지적 덕목으로 요구될 것이다. 이런 추세를 고려해 볼 때, 교육과 관련한 사회적 믿음이나 관념의 변화는 필연적이라고 여겨진다.

이와 같은 예측에 근거해 볼 때, 실현 가능한 특별활동 교육과정의 편성 모형은 위에 예시된 각 학년 제1안의 조합형이라 할 수 있다.

예시>      특별활동 교육과정 편성 모형 (제1안 조합형)           <표 51>

영 역	학년	단위수	활동영역의 편성	시간운영
특별활동	10학년	4단위	□학교 지정 선택 1영역 : 자치활동 □학생 선택 4영역 중 택 1 - 적응활동 - 계발활동 - 봉사활동 - 행사활동	주당 각각 1시간씩
	11학년	4단위	□학생 선택 5개 영역 중 2영역 선택 - 자치활동 - 적응활동 - 계발활동 - 봉사활동 - 행사활동	학기별 집중이수제
	12학년	4단위	□학생 선택 5개 영역 중 2영역 선택 - 자치활동 - 적응활동 - 계발활동 - 봉사활동 - 행사활동	학기별 집중이수제
계		12단위

그 이유는 10학년 단계는 국민 공통 기본 교육과정이므로 학생들에게 교육적 차원을 고려한 1개 영역을 지정하고 나머지 영역에서 선택하도록 하여 조화를 이루는 것이 필요하다고 보기 때문이다. 이때 수업 운영의 기준은 학기제 집중이수가 아닌 주당 1시간씩의 교차 이수가 바람직할 것으로 판단된다. 민주적 절차란 한 학기의 집중적 이수보다는 교차이수로 오랜 시간의 교육적 자극을 통해 내면화될 수 있기 때문이다. 학생 선택 중심 교육 과정인 11학년과 12학년에서는 각 학년의 이수단위를 4단위로 균등 분배하는 것이 필요할 것이다. 특히, 12학년이 대학 입시와 관련되어 있기는 하지만, 지금과 같은 방식의 대학입시가 아니라는 점을 염두에 두면 오히려 특별활동이 필요하게 될 것이기 때문이다. 이 두 학년에서는 학생의 자발적인 선택권이 최대한 보장되도록 기회를 제공하는 것이 제 7차 교육과정의 이념에 부합한다고 보았기 때문이다. 또한 학생들이 자신의 진로와 관련한 계발기회를 갖고, 흥미 있는 학교생활을 보장해 주기 위해서도 5개 하위영역에 대한 학생선택은 설득력을 갖는다고 할 수 있다. 이때, 학기 집중 이수제로 할 것인지, 아니면 한 학기에 2개 영역을 교차 이수토록 할 것인지에 대한 판단은 학교여건과 학생 욕구 분석을 통해 단위학교에서 결정하면 될 것이다.

다. 특별활동 교육과정의 운영방안

21세기 사회에서 특별 활동 운영의 전제 조건은 창의력 및 사고력의 신장에 있다고 볼 때, 학생들의 흥미, 적성, 특기를 조기에 발견하고 연속적으로 신장시킬 수 있는 방안을 모색해 보면 다음과 같다.

1) 특별 활동에 배당된 시간(단위) 수는 학생의 요구와 지역 및 학교의 특성을 고려하여 학교에서 결정하되, 영역간의 균형이 유지될 수 있도록 유의한다.

2) 시간(단위) 수가 배정되지 않은 활동에는 학교의 실정에 따라 별도의 시간을 확보한다. 세부지침 사항은 학교장 운영 지침에 의한다.

3) 특별 활동은 학교의 필요에 따라 기준 시간(단위)보다 더 많은 시간을 확보하여 운영할 수 있으며, 시간 운영은 통합하거나 분할하여 융통성 있게 다양한 방식으로 할 수 있다. 학교 실정에 따라 정일제, 전일제, 격주제, 집중제를 운영할 수 있다.

4) 창의적 재량활동과 연계하여 운영할 수 있다.

특별활동의 활동영역 일부는 창의적 재량활동의 범교과 학습이나 자기주도적 학습활동과 상당히 중첩적인 성격을 갖고 있다. 예컨대, 특별활동 교육과정 중에서 □자치활동□의 내용은 자기주도적 학습활동과 관련이 있으며, □적응활동□의 활동내용은 기본생활 습관형성 활동, 진로활동, 정체성 확립활동 등과 같은 범교과 학습과 중첩되며, 봉사활동 및 행사활동도 창의적 재량활동의 성격을 부분적으로 포함하고 있다. 따라서, 학교에서는 창의적 재량활동과 특별활동을 연계하여 운영할 수 있는 방안을 강구해 볼 수 있다. 예컨대 창의적 재량활동 2단위를 봉사활동에 배정하여 특별활동 시간을 증가시키는 방안과 창의적 재량활동 2단위를 계발활동에 배정하여 학생들의 잠재 능력을 신장시킬 수 있는 연계 방안을 생각해 볼 수 있다.

5) 특별 활동의 각 영역별 활동과 하위 활동은 대체로 학교를 중심으로 이루어지나, 필요에 따라 학급, 계발 활동 집단, 가정과 지역 사회 중심 집단 등으로 다양하게 구성하여 이루어질 수 있다.

6) 지역 사회의 인적, 물적 자원을 최대한 활용하기 위하여, 특별 활동 영역별로 활용 가능한 자원 인사와 시설, 기관, 자료 등의 실태를 파악하고, 다양한 활동 프로그램을 개발하여 창의적으로 운영한다. □계발활동□에 있어서 지역사회의 시설과 강사의 효율적인 활용을 위하여 단위 학교간의 협의를 통해 운영 일자를 달리한다.

7) 각 학교에서 융통성 있게 시행되는 특별활동은 관련 법령, 특별 활동의 목표, 학생의 발달 단계 등에 부합되는 것이어야 한다.

8) 특별 활동 운영 계획은 학생들의 흥미와 소질, 지역 사회의 실정을 고려하여 작성하되, 계획을 수립하고 운영하는 과정에서 학생들이 자신의 의사를 적극적으로 표현하도록 한다. 또한 학교장은 학생들의 의사를 운영지침에 최대한 고려한다.

9) 지역 교육청은 □계발 활동□을 운영하는데 필요한 시설, 설비, 자료, 프로그램 등에 관심을 가지고, 지도자, 보조자 등 자원 인사를 활용하여 학교의 □계발활동□운영을 지원하는 방안을 모색한다.

10) 지역 교육청은 특별 활동 지도 자료의 개발□보급, 연수 과정의 개설, 연구 학교의 운영 등을 통하여 각급 학교의 특별 활동 운영과 개선을 지원한다.

라. 현장적용을 위한 제언

특별활동 교육과정과 관련한 기존의 논의는 대부분 특별활동의 현장 정착의 걸림돌로 대학입시, 교육여건의 부족 등과 같이 교육환경과 물적 조건에 대해 지적해 왔다. 그러나 이 글에서 이같은 동어 반복은 삼가기로 한다. 그 이유는 기존 논의에서 제기된 문제들이 7차 교육과정의 적용 시점에선 어느 정도 개선의 여지가 보이기 때문이다. 이 글에서는 각각의 활동 프로그램이 어떤 원리에 의해 짜여져야 하는가의 문제에 집중하기로 한다.

첫째, 특별활동 영역의 활동 프로그램은 학생들의 □흥미□와 부합되도록 구안되어야 한다는 점이다. 학교가 학생들에게 딱딱한 지식만을 전달하는 폐쇄적인 곳으로 인식되어서는 안된다. 지식에 대한 탐구가 긴장을 동반한다면, 긴장을 이완시킬 수 있는 이완제도 필요하다. 지금껏 긴장을 동반하는 지식 전달에만 관심을 갖다 보니, 대다수 학생들에게 □학교는 재미없는 곳□이 되어 버렸고, 소위 공부 잘하는 학생들에게만 □의미있는 곳□이 되어 버렸다. 이제는 지적 능력이 부족한 학생들에게도 □의미있고 재미있는 학교□가 되도록 개방 체제가 되어야 한다. 그 출발점을 특별활동이 담당할 수 있어야 한다는 것이다.

둘째, 특별활동 교육과정은 학생들의 □현실적 욕구□를 반영해 주어야 한다. 현재의 학교는 학생들에게 □미래에 필요한 것□에만 관심을 갖는다. 그러다 보니, 현재의 고민이나 욕구 등을 학교가 수용해 주지 못한 실정이다. 그들의 현재적 욕구를 특별활동 프로그램이 담아낼 수 있도록 조직화하는 전략이 필요하다.

셋째, 특별활동 프로그램은 학습자가 만들어 가는 교육과정이어야 한다는 점을 지적하고 싶다. 지금까지의 특별활동은 □제도적□인 성격이 강하고, □소수□에게는 꼭 필요하지만 다수에게는 □관습적인□, 그리고 □간헐적□이라는 특성을 갖고 있다. 공부와 유리된 것이기에 교사들에게도 깊은 관심의 대상이 아니었다. 이제는 제도적이 아닌 □일상적인 교육과정□으로, 간헐적이 아닌 □지속성을 띠는 교육과정□으로 자리매김해야 하는데, 그러기 위해서는 학생들의 주체적인 참여를 보장할 수 있도록 유도하는 전략이 필요할 것이다. 예컨대, 논산 대건고등학교의 경우처럼 아마추어 무선사반, 도자기반, 제빵반 등에 단 1명의 학생이 원해도 이를 지원해 주는 특별 활동 프로그램이 필요하다.

5. 재량활동 교육과정 편성 모형 개발

교육개혁 담론은 기존 교육에 대한 비판적 입장에서 출발한다. 새로운 교육체제 구축을 지향하는 개혁 담론은 현 단계 교육 모순의 극복을 전제하고 있기 때문이다. 이런 점에서 볼 때, 최근에 교육개혁의 주체 세력이 개혁의 방향을 □새로운 학교 문화 창조□에 두고 있는 것은 환영할 만하다. 특히, 기존의 획일화된 학교체제가 갖는 모순을 극복하려고 하는 것은 긍정적이다.

그런데, □학교문화□를 변화시키는 문제는 간단치가 않다. 학교 문화는 관련자들의 다양한 삶의 방식과 관련이 있기 때문에, 단순한 처방이나 정책으로 쉽게 변할 성질의 것이 아니기 때문이다. 이를 달리 해석하면, 학교의 질적 변화를 유도하기 위해서는, 가능한 □점진적 접근 방안□을 채택하는 전략이 필요하다. 또한 학교에서의 □교육 장면□의 개선과 관련한 □전향적 정책□이 우선적으로 고려되어야 한다는 의미로 이해될 수 있다. 이렇게 볼 때, □학교문화를 개선해야 한다□는 명제는, 논리적으로 □교육과정은 변해야 한다□는 소전제를 함의하고 있다고 보아야 할 것이다. 특히, □교육과정□이 학생과 교사의 □만남의 형태□를 결정하는 중요한 매개 소재가 됨은 물론, 학교의 문화적 이미지를 결정하는 핵심 요소가 된다는 점에서 □교육과정 논의□는 교육개혁 담론의 중심축이 되어야 하는 것이다. 이같은 단순화된 주장에 무리가 따를 수는 있겠지만, 현 단계 학교교육 문제를 규정하는 시각으로 타당성을 갖는다고 할 수 있다.

이러한 문제의식에 근거해 볼 때, 2002년부터 적용될 제 7차 교육과정은 □새로운 학교문화 창조□를 위한 구체적인 대안이 될 수 있을 것이다. 특히, 제 7차 교육과정이 학생의 인성 발달과 개성존중, 독창적 지적 가치를 생산할 수 있는 창의력 신장에 역점을 두고, □학습자 중심 교육과정□을 지향하고 있다는 점, 단위학교의 다양화와 특성화를 지향하고 있다는 점에서 □혁신적□이기도 하다. 이같은 진술을 가능케 하는 것은 제 7차 교육과정이 기존의 학교와는 전혀 다른 □차별적인□ 학교 모습을 상정하고 있기 때문이기도 하다. 그런데, 새로운 교육과정이 담고 있는 이같은 □혁신성□은 미래 사회 전망의 연장선에서 도출된 것인 만큼, 시대적 적합성을 담고 있다는 것이다.

) <제7차 교육과정>에 대한 비판적 논의가 없는 것은 아니다. 일각에서 제기되고 있는 비판에는 그 나름의 논리와 타당성을 담고 있다고 볼 수도 있다. 그러나 이글은 의도적으로 □비판적 견해□에서 빗겨나 논의를 전개할 것이다. 긍정론에 근거한 □사고실험□이 □현장적용 전략□ 모색에 도움을 줄 수 있다는 판단 때문이다.

) <7차 교육과정>이 □혁신성□을 갖는다는 말은, 이것이 기존의 교육과정과는 매우 차별적임을 강조하기 위한 □상징적 어법□이다. 그간 우리 교육계에서는 종래의 교육과정 체제가 교육과정 결정의 과도한 중앙집권성, 교육과정 구조의 획일성, 교육과정 내용의 부적합성 및 교육과정 목표 달성의 비효율성의 문제를 야기시키고 있어, 궁극적으로 국가의 교육 경쟁력을 저하시켜 왔다는 비판이 팽배해 왔다. 이같은 문제의식에 근거해 볼 때, 7차 교육과정은 □학생의 개성과 창의성 신장□, □학생 능력을 고려한 수준별 교육과정 도입□, □단위학교의 교육과정 결정과 운영의 자율성 확대□, □세계화·정보화 능력의 함양□을 지향하고 있다는 면에서 차별적이라 할 수 있다. 교육관련자들이 새로운 교육과정에 대해 □공격적 비판 자세□를 버려야할 이유가 여기에 있는 것이다.

문제는, 제 7차 교육과정의 현장 정착이 순조롭지 않을 것이며, 설령 정착된다고 하더라도, <교육과정>이 상정하고 있는 □학교 변화□를 유도해 내기가 쉽지 않다는 예견이다. 이같은 우려의 목소리는 교육 관련자들에게 새로운 탐구문제를 제공하고 있는 셈이다. 즉, 현 단계에서 교육관련자, 예컨대 지자체, 행정가, 교육실천가들은 제 7차 교육과정의 효과적 적용을 위해 어떤 기술적 전략을 모색해야 하는가를 고민해야만 하는 것이다. 새로운 교육과정의 □적용 전략□을 모색하는 자세가, □비판적 자세□ 보다는 더욱 생산적이기 때문이다.

이 글은 학교 현장에 적합한 □교육과정 모형□ 개발의 전 단계에서 이루어질 수 있는, 사고 실험에 불과하다. 따라서, 이 글 자체의 완성도를 고려하기보다는 각 시·도 교육청의 □지역 교육과정□ 개발에 필요한 발상을 제공하기 위한 의도에서 기술되었음을 밝힌다. 이러한 목적을 갖고, 이하에서는 제7차 교육과정 중 □재량활동 교육과정□에 관심을 집중한다. 특히, 다음의 문제를 탐구 주제로 설정하나 논의 범위는 일반계고등학교로 한정한다.

첫째, 재량활동 교육과정이란 무엇인가?

둘째, 재량활동 교육과정의 이론적 배경과, 그것이 갖는 의미는 무엇인가?

셋째, 교과재량활동과 창의적 재량활동 교육과정은 어떻게 구성할 수 있는가?     넷째, □교과□와 □교과재량활동□, □창의적 재량활동□과 □특별활동□은 어떻게 연결 운          영할 수 있는가?

다섯째, 교육과정의 □현장화□를 위해 어떤 아웃소싱 전략이 가능한가?

여섯째, □재량활동 교육과정□의 문제점 및 성공적 정착을 위한 전제조건은 무엇           인가?

가. 재량활동 교육과정의 이해

제 7차 교육과정의 편제를 보면, 국민 공통 기본 교육과정은 <교과>, <재량활동>, <특별활동>으로 편성되어 있다. 이는 종래의 교육과정과 비교해 볼 때, <재량활동> 이 교육과정에서 고유한 특성을 지닌 활동으로 위치하고 있음을 보여주는 것이라 할 수 있다. 이 절에서는 재량활동 교육과정의 이론적 근거와 그 의미를 밝혀보고자 한다.

) 물론 현행 교육과정(제6차)에서도 편제는 □교과□, □특별활동□, □학교 재량시간□(초등학교)이라는 세 영역으로 구분되어 있다. 그러나 □학교 재량시간□은, 그 명칭에서 드러나듯이, 고유한 특성을 지닌 활동이라고 보기 어렵다.

1) 재량활동 교육과정의 이론적 배경

재량활동 교육과정이란, 기존의 교과활동이나 특별활동과는 구분되는 새로운 교육과정으로 학생, 학부모, 지역사회의 요구에 탄력적으로 대응할 수 있는 □학습자 중심□, □현장 중심□ 교육과정이라 할 수 있다.

이같은 재량활동 교육과정의 신설 배경(중등학교)은 다음과 같은 교육과정 이론에 근거하고 있다. 첫째는 교육과정 개념의 범역 확장이라는 학문적 경향성에서 찾을 수 있다. Eisner가 제안한 영 교육과정(null curriculum)이란 개념은 학교 교육과정에 대한 기존 개념의 범역을 상당히 확장시켰다. 그의 영 교육과정 이론에 의하면, 학교가 가르치지 않은 교육 내용이나 활동도 학교가 가르치는 내용이나 활동만큼이나 중요하다. 그 이유는 무지란 단순히 아무런 영향력을 발휘하지 못하는 중립적인 진공 상태를 의미하는 것이 아니라, 문제 해결을 위한 다양한 변수로 작용하고 있기 때문이다. 이같은 이론적 입장은 학교차원에서 비록 국가가 정한 교육과정에 포함되지 않은 교과목이라 하더라도 개설 가능성을 타진해 볼 수 있다는 의미로 이해될 수 있다. 이같은 영 교육과정의 관점에서 볼 때, 재량활동은 학교교육에 대한 다양한 교육적 요구를 합리적으로 수용하고, 기존의 교과활동과 특별활동이 담지 못하는 새로운 내용을 담기 위한 시도로 이해 될 수 있다. 또한 기존의 교과교육과는 달리 학습자의 체험활동과 자신의 수준과 흥미에 맞는 활동으로 교육내용을 보충□심화하고, 개성과 소질의 계발 기회를 보장하기 위한 의도를 갖는다고 할 수 있다.

둘째는 □연구자로서의 교사관□에서 이론적 근거를 찾을 수 있다. 기존의 중앙집중적 교육과정 체제는 □교육과정 전문화에 따른 탈숙련화□ 및 □교사집단의 온정적 안일주의□ 문제를 파생시켰다. 이같은 문제를 극복하기 위한 교육과정 구성 차원의 대책이 바로 □창의적 재량활동□이라고 할 수 있다. 우선, 창의적 재량활동은 교사와 학생에 의해 창의적으로 재구성될 수 있으며, 재구성의 과정에 있어서 교사의 적극적인 참여와 역할이 부각될 수 있기 때문이다. 또한 학교의 교육적 필요와 학습자의 욕구에 따라 특정의 학습영역을 설정하고, 이를 가르치기 위해서는 교사 자신들의 부단한 자기학습 노력이 요구되기 때문이다.

셋째는, 구성주의적 학습관을 들 수 있다. 학습에 관한 최근의 연구 경향은 학습과정의 구성주의적 성격을 강조하고 있다. 구성주의 시각은 □학습자는 외부 원천으로부터 지식을 수동적으로 받아들이기 보다 이미 존재하는 개념적 구조와 관련해서 그들의 지식을 적극적으로 구성한다□는 인식론적 원리에 기초한다. 이같은 원리는 교사의 가르치는 일과 마찬가지로 학습도 학생이 스스로 지식을 재구성하고 의미가 이해되도록 하는 적극적인 과정을 요구한다는 것을 강조한다. 배우는 내용의 의미를 학습자 스스로가 능동적으로 형성하며, 기존의 지식과 정보를 유의미하게 재구성한다고 보면, 학습자는 조건화의 대상이 아니라 의미의 능동적 생산자가 되는 것이다. 이러한 맥락에서 본다면, 학교교육의 과정은 학생에 대한 교사의 일방적 지도 과정이 아니라 상호동반자적 관계에서 대화로 함께 배우는 과정으로의 전환이 요구되는 것이다.

) 지식에 대한 이론으로서의 구성주의는 다음과 같은 기본 원리를 포함한다.

□ 지식은 환경으로부터 수동적으로 받아들여지는 것이 아니라 학습자에 의해 능동적으로 구     성된다.

□ 안다는 것은 인식자의 마음과 독립적으로 마음밖에 이미 존재하는 세상을 발견하는 것이 아니라 학습자의 경험에 기초되고, 경험에 의해 계속적으로 수정되는 적응의 과정이다.

이와 같이 구성주의는 지식은 실재의 단순한 복사가 아니며, 항상 주체의 활동을 통해 실재를 구성해간다는 입장을 취하고 있다. 객관적 실재에 대한 직접적 지식을 거부함으로써 구성주의자는 □유용성(viability)□에 기초한 지식의 진화를 주장한다. 자세한 내용은 박현주(1998), □구성주의 관점에서의 재개념화□, 『교육과정연구』, 제16권 제2호, 한국교육과정학회, p279.

결국, 제 7차 교육과정에서의 □재량활동□은 <교육과정 개념의 확장>, <연구자로서의 교사관>,<구성주의적 학습관>에 기초하여 구체화된 □메타 교육과정□의 성격을 갖는다고 할 수 있다.

2) 재량활동의 교육적 의의

재량활동 교육과정은, 미래 사회의 변화를 학교교육이 적극적으로 수용하고, 단위학교의 □특성화□를 통한 교육과정의 □현장화□를 모색하기 위한 영역이라 할 수 있다. 이 재량활동이 갖는 교육적 의의를 몇 가지로 정리해 보면 다음과 같다.

첫째로 지적할 수 있는 것은, 재량활동 교육과정이 □학습자 중심주의□를 지향하고 있다는 점이다. 즉, 재량활동 교육과정은 학생 개개인의 특기, 관심, 흥미를 담는 새로운 영역과 내용을 설정하여 학생들의 학교 생활에 대한 흥미와 관심을 유발하고, 다양한 자기주도적 학습경험 기회를 제공하고자 한다는 것이다. 이는 곧 학생들의  □선택권의 확장□을 의미하는 것으로, 논리적으로 학습자의 개인차에 따른 □차별적인  눈높이□ 학습기회를 제공받을 수 있게 되는 것이다.

둘째는, 단위학교의 자율성의 확대 및 □특성화□를 지향한다는 점을 들 수 있다. 종래의 교육과정에 대한 비판 담론을 보면, □획일성과 경직성□의 지적이 빠지지 않는다. 이를 역으로 해석하면, 국가 수준이나 시□도교육청에서 결정한 교육과정이 단위학교 수준에서 수정□재해석의 과정없이 그대로 수용되었음을 지적하고 있는 것이다. 설령, 단위학교에 □주어진 교육과정□을 재조직 할 수 있는 □재량권□이 허용되었다고 하더라도, 그 정도는 매우 미약한 수준에 지나지 않았다는 것이다. 이같은 구태(舊態)에서 벗어나 지역단위로 혹은 개별학교 단위로 특색있는 교육활동을 전개할 수 있는 계기를 마련하기 위해 자율□재량 권한을 부여했다는 면에서 의의를 찾을 수 있는 것이다.

셋째는, 재량활동 교육과정의 신설을 통해 교사의 □전문성 신장□을 의도하고 있다는 점을 지적할 수 있다. 지금껏, 교사론의 입장에서 논의되어 왔던 교사의 전문성은 주로 □담당교과 영역의 전문적 능력□에 국한되어 온 감이 없지 않다. 물론 이같은 논의는 타당하다. 그러나 지적 환경의 변화 및 시대 변화는 교사의 전문성 영역의 확장을 요구한다. 즉, 교사에게는 □담당교과□는 물론 그 이외의 영역에 대해서도 전문적 능력이 요구되는 것이다. □확장된 전문인으로서의 교사□를 요구하는 것이다. 이처럼 교사 □전문성□의 개념이 확장된 것은, 결국 교사들의 □자기 탐구 노력□이 절실함을 말해 주는 것이다.

이같은 교직 환경 변화에 직면해 있는 교사들에게, 교과 영역을 넘나드는 □교육내용□을 강조하는 재량활동 교육과정은 의미를 갖는다. 특히, 교사들 입장에서 창의적 재량활동 중 □범교과 학습□은 교과영역 밖의 다양한 분야의 전문적 능력을 신장시킬 수 있는 기회로 작용할 수 있을 것이기 때문이다.

넷째, 재량활동 교육과정은 부분적으로 □탈교과서주의□를 포함하고 있다는 점에서 의의를 찾을 수 있다. 그동안 한국 교육에 있어서 교과서는 일종의 □正典(legal text)□으로서의 위상과 기능을 수행해왔다고 할 수 있다. 이같은 교과서 중심주의적 문화는 교과서적 □진리□만이 절대적 진리로 간주되었기 때문에, 교과서 지식 내용에 대한 다양한 이해 방식과 해석이 제한되어 왔다. 이는 결과적으로 학교교육의 획일화를 강화시키는 기능을 해왔음을 부정할 수 없다. 그러나 <제7차 교육과정> 중 재량활동 교육과정은 범교과적 학습 혹은 학생들의 □체험활동□(자기주도적 학습)을 도입, 강조한다는 측면에서 □탈교과서주의적 경향□을 반영하고 있다고 볼 수 있다. 이같은 교육과정 구성에 있어서의 전향성은 □교과서 중심주의□가 갖는 폐해를 반감시키는 효과를 가져올 수 있을 것이다.

) 고진호(1998), □한국교육에 있어서 탈교과서주의적 경향성 분석□, 『교육과정연구』제16권 제1호, 한국교육과정학회, p.246.

나. 재량활동 교육과정의 편성 모형

1) 재량활동 영역의 이해

제 7차 교육과정에서는 고등학교 1학년 단계(10학년) 재량활동에 총 12단위를 배정하고 있는데, 그 기본 틀을 보면 다음과 같다.

<표 52>                  재량활동 영역

영 역	하 위 영 역	고1(12단위)
교과 재량활동	국민 공통 기본 교과 심화□보충 학습	4-6단위
	선택과목 학습	4-6단위
창의적 재량활동	범교과 학습	2단위
	자기주도적 학습

위에서 보는 바와 같이, 재량활동은 교과 재량활동과 창의적 재량활동으로 분류된다. 이중, 교과 재량활동은 국민 공통 기본 교과 활동의 편성과 운영에 있어서 융통성을 발휘할 수 있게 하는 기본교과의 심화□보충 학습과 선택과목 학습으로 구성된다. 또한 창의적 재량활동은 단위학교의 독특한 교육적 필요, 학생의 요구 등에 따른 범교과 학습과 자기 주도적 학습으로 구성된다. 각 하위 영역에 대한 보다 구체적인 설명은 다음과 같다.

(1) 국민 공통 기본 교과 심화□보충 학습

국민 공통 기본 교과에는 국어, 도덕, 사회, 수학, 과학, 기술□가정, 체육, 음악, 미술, 외국어(영어)의 10개 교과가 포함된다. 이들 교과 중 <수학>과 <영어>에는 단계형 수준별 교육과정이 적용되고, <국어>, <사회>, <과학>에는 심화·보충형 교육과정이 적용된다. 따라서 수준별 교육과정을 도입하는 단위학교에서는, 교과 재량활동 중 국민 공통 기본 교과의 심화□보충 학습(4-6단위)에는 이들 5개 교과를 우선적으로 배정할 수 있다. 그러나 이들 5개 교과로 선택이 제한되는 것은 아니다. 만약, 교육적 필요나 학생 및 학부모, 지역사회의 요구가 있을 경우에는 <도덕>, <기술□가정>, <체육>, <음악>, <미술> 교과에도 수준별 교육과정의 적용이 가능하며, 따라서 이 경우 교과 재량활동의 심화 보충 학습시간의 배정도 가능하다.

(2) 선택과목 학습

□선택과목 학습□에서는, 11-12학년의 <선택중심 교육과정>에 명시된 선택과목 중에서 필요한 과목의 이수에 4-6단위를 배정하게 된다. 이때, 과목 선택 기준으로는 학습자의 교육욕구는 물론 단위학교의 인적□물적 교육여건이 우선적으로 고려되어야 한다.

(3) 범교과 학습

□범교과□란, 여러 교과에 언급되면서도 통일된 체계가 없는 내용을 하나의 독립 영역으로 모아서 편성한 교육과정을 말한다. □범교과□의 구성은 전통적인 분과주의 원칙에 따라 교육내용을 선정 조직하는 방식에서 탈피하여, 각 교과의 지식이나 경험을 필요에 따라 재구성하여 학생의 흥미, 문제, 특정 제재를 중심으로 구성한다.

) 김종건(1996), 『통합 교과의 교육과정·교과서 구조 개선 연구』, 교육과정 개정 연구위원회, □96 교육부 위탁연구과제 답신 보고서, p.180.

범교과적 교육활동 요소로는 민주 시민교육, 인성교육, 환경교육, 경제교육, 에너지교육, 근로정신 함양교육, 보건교육, 안전교육, 성교육, 소비자 교육, 진로교육, 통일교육, 한국문화 정체성 교육, 국제이해 교육, 해양교육, 정보화 및 정보윤리 교육 등 매우 다양한 요소들이 포함될 수 있다. 이같은 활동요소가 □범교과□에 포함될 수 있는 것은, 특정 교과의 독점적인 내용을 넘어서는 다양한 지식과 경험이 요구되기 때문이다.

) 교육부(1997), 『고등학교 교육과정(Ⅰ)』,교육부 고시 제1997-15호, p.23. 「재량활동 교육과정의 편성·운영」에 관한 교육부 지정 교육과정 연구학교를 운영한 부산 남일고등학교의 경우를 보면, 범교과 학습의 세부 영역을 대중매체 교육, 관광교육, 장애인교육 등으로 확장시키고 있다. 자세한 내용은 부산남일고등학교(1998), 『제7차 교육과정 시행에 대비한 재량활동 교육과정의 편성과 운영』, p.14를 참고하시오.

(4) 자기주도적 학습

자기주도적 학습에 대한 정의는 일정치 않으나, 일반적으로 Knowles의 정의를 수용한다. Knowles의 정의에 따르면, 자기주도 학습이란 □타인의 조력 여부와 상관없이 학습자가 자신의 학습요구를 진단하고, 학습 목표를 설정하며, 그 학습에 필요한 인적□물적 자원을 확보하고, 적합한 학습 전략을 선택해서 실행하고, 자신이 성취한 학습 결과를 평가하는 데 있어서 주도권을 갖는 과정□이다. 즉, □학습자가 목표를 세우는 일에서부터 시작하여 평가에 이르는 자신의 학습 과정에 있어서 주도권을 갖는 활동□이라는 것이다. 이렇게 볼때, □자기주도적 학습□이란 학습자로 하여금 학습을 자기주도적으로 계획하고 실행하며, 평가하게 하는 교수 -학습 전략과 관련된다고 할 수 있다. 따라서 자기 주도적 학습 영역에서는 주제탐구 학습(Topic Work), 프로젝트 학습(Project Work), 협동학습을 비롯하여, 시·도 교육청이나 단위 학교가 자기주도 학습의 취지에 부합하다고 판단되는 학습활동을 전개할 수 있다.

) Knowles, M. S.(1975), Self-Directed Learning: A Guide for Learners and Teachers, Chicago: Follett Pub. Co.

) 자기주도적 학습을 교수-학습 전략으로 이해한다고 해서, 개인이 갖는 □자기주도적 인성 특성□을 배제하는 것은 아니다. 다만, 재량활동에서의 자기주도적 학습이 □개인의 인성 특성으로서의 자기주도적 학습□을 의미하기 보다는 □교수-학습 전략□의 의미를 갖는다는 것을 강조하고자 하는 것이다. 참고로 Grow에 따르면, 자기주도 학습은 개인의 특성일 수도 있고, 학습 전략으로 간주될 수도 있다고 본다. 그에 따르면, 자기주도 학습은 특정 학습 상황에서의 학습자의 자아 동기에 많이 의존한다. 즉, 자기주도적 학습 능력은 단지 상황적인 속성에 불과한 것으로 주어진 학습 상황에서 학습자의 능력, 헌신, 자신감 등에 의존한다는 것이다. 그러나 다른 한편으로 볼 때, 자기주도적 학습 능력은 그것을 조장하는 환경이 제공되면 발달될 수도 있다는 것이다. 즉, 그것은 교수-학습을 통해서 신장될 수 있는 능력일 수도 있다는 것이다.

2) 교과 재량활동 교육과정 편성 모형

이 절에서는 국가수준 교육과정안에 근거하여, 논리적으로 가능한 다양한 편성 모형을 제시하고, 각 모형의 타당성과 적합성을 진단해 보고자 한다.

(1) 국민 공통 기본 교과 심화□보충 학습

① 완전개방형 모형

교과 재량활동 교육과정을 편성할 경우, 국민 공통 기본 교과의 10개 교과 모두에 동일한 선택기회를 제공하는 모형이다. 이때 교과 재량활동에 4단위를 부여할 것인지, 6단위를 부여할 것인지에 대한 결정은 물론 전체 단위 수에 따라 교과의 단위 수를 얼마로 할 것인지도 단위학교의 결정 사항이 된다.

예컨대, 이같은 완전 개방형 모형에 따라 단위학교에서 교과 재량활동에 6단위를 배정하고, 각 교과에 2단위를 부여한다면, 학생들은 10개의 국민 공통 기본교과 중 3개 교과를 선택할 수 있으며, 각 교과 당 주당 1시간(2학기)의 수업을 받게 된다.

<표 53>                    완전 개방형 모형

하위영역	단위 수	선 택 범 위
국민공통기본교과 심화·보충 학습	4-6단위	국민공통기본교과 10개 교과
예시 모형	4단위 경우	10개 교과 중 택 2	교과 단위수 2단위 (교과당 주당 1시간-2학기)
	6단위 경우	10개 교과 중 택 3	교과 단위수 2단위 (교과당 주당 1시간-2학기)

위의 완전개방형 편성 모형은 학생들의 선택범위를 최대한 확대하고 있다는 점에서, 학습자 중심주의를 지향하는 제7차 교육과정의 이념에 부합하는 모형이라고 할 수 있다. 특히, 모든 교과의 교사가 확보된 대규모 학교에서는 도입이 가능하다고 할 수 있다. 그러나 국민 공통 기본교과에 대해 부분적으로 상치 교사나 순환 교사가 담당하고 있는 소규모 학교에서는 현실적으로 완전 개방이 불가능하다는 단점을 갖는다. 또한 국민공통기본교과의 10개 교과에 대해 완전 개방할 경우, 학생들의 선택이 일부 예체능 교과에 집중될 경우, 이때의 학생선택이 교육적으로 과연 타당성을 갖는지에 대한 논란의 소지가 있음도 간과할 수는 없다.

② 부분 개방형 모형

이 모형은 교과 재량활동 편성에 있어, 국민 공통 기본교과 중 수준별·단계형 교육과정을 적용하는 교과에 대해서만 선택의 기회를 제한하는 모형이다. 즉, 선택의 범위를 <국어>, <영어>, <수학>, <사회>, <과학>의 5교과만으로 한정하는 것이다. 이때, 교과 재량활동에 4단위를 부여할 것인지, 6단위를 부여할 것인지에 대한 결정은 물론 전체 단위 수에 따라 교과의 단위 수를 얼마로 할 것인지에 대한 결정도 시□도 교육청이나 단위학교가 결정한다.

<표 54>               부분 개방형 모형

하위영역	단위 수	선 택 범 위
국민공통기본교과 심화·보충 학습	4-6단위	수준별·단계형 교육과정의 적용 교과 (국어, 영어, 수학, 사회, 과학--5개 교과)
예시 모형	4단위 경우	5개 교과 중 택 2	교과 단위수 2단위 (교과당 주당 1시간-2학기)
	6단위 경우	5개 교과 중 택 3	교과 단위수 2단위 (교과당 주당 1시간-2학기)

이 모형은 앞서 살펴본 완전개방형에 비해, 선택 범위가 제한되어 학생들의 욕구를 반영하는 정도가 상대적으로 낮다는 지적에도 불구하고, 현장 적합성이 높다는 장점이 있다. 우선, 수준별□단계형 교육과정을 도입하는 교과를 선택하도록 하는 것은 개인차를 고려한 □눈높이 학습기회□를 확대시킬 수 있다는 장점이 있다는 점이다. 특히, 일반계 고등학교 학생들은 대부분 □상급학교 진학□을 전제로 입학하기 때문에, 5개 교과에 대한 □눈높이 학습 기회□의 확대는 11-12학년에서 이수하게될 □심화선택 과목□ 학습에 대한 준비도를 높여줄 수 있을 것이다. 또한 중규모 학교에서도 이들 5개 교과 지도 교사는 대부분 확보되어 있는 만큼, 운영에 무리가 없을 것으로 판단된다.

③ 제한□통제형

이 모형은 소규모 학교에서의 학교 교육과정 운영을 가정한 모형이다. 즉, 교사수급 문제와 관련하여, 혹은 학생들의 지적 특성과 관련하여 특정 교과에 대해서 반드시 이수토록 하는 폐쇄 모형이다.

) 지역적 특성에 따라, 어느 정도 규모의 학교를 □소규모 학교□로 볼 것인가는 달리 규정된다. 강원도의 경우 1998년 3월 현재 3학급 미만 고교는 10개교, 3-6학급 규모의 학교는 15개에 이르다. 이 글에서는 9학급 이하 학교를 □소규모 학교□로 규정한다.

<표 55>                   제한□통제형 모형

하위영역	단위 수	선 택 범 위
국민공통기본교과 심화·보충 학습	4-6단위	개설 가능한 혹은 학생들의 지적 특성을 고려한 특정 교과
예시 모형	4단위 경우	영어, 수학	교과 단위수 2단위 (교과당 주당 1시간-2학기)
	6단위 경우	영어, 수학, 과학	교과단위수 2단위 (교과당 주당 1시간-2학기)

제한□통제형 편성 모형이 제 7차 교육과정의 기본 정신에 근접되어 있다고는 볼 수 없다. 그러나 부분적으로 현실 적합성을 담고 있다는 □가정□을 배제 할 수는 없을 것이다. 제 7차 교육과정이 시행되는 2002년이 도래한다고 해서, 모든 단위학교의 교육조건이 □이상적□으로 조성되기는 어렵다고 판단하기 때문이다.

만약, 소규모 학교가 이같은 제한·통제형 모형의 획일성을 극복하기 위해서는, 인근학교와 연계하여(교사, 시설의 공유 전략) 앞서 밝힌 □부분 개방형□을 모색할 수도 있을 것이다(이에 대해서는 아웃소싱 전략 부분에서 상세화함) .

(2) 선택과목 학습

① 완전개방형

선택중심 교육과정에 명시된 <일반선택 과목>의 26개(기타과목 제외),  <심화 선택과목>의 53개, 총 79개 교과목이 동일한 선택의 기회를 갖는 모형이다. 국가 수준에서는 재량활동의 심화선택 학습에 4-6단위를 배정토록 하고 있으므로, 이같은 완전개방적 선택기회의 부여는 논리적으로 가능하다.

<표 56>                       완전개방형 모형

하위영역	단위 수	선 택 범 위
선택과목 학습	4-6단위	고등학교 선택 중심 교육과정의 모든 과목
예시 모형	4단위 경우	선택과목에서 4단위, 혹은 6단위 과목 중 택1 (6단위 과목 2단위 감)	주당 2시간-2학기
	6단위 경우	선택과목에서 4단위, 6단위, 8단위 과목 중 택1 (4단위 과목 2단위 증배, 8단위 2단위 감)	주당 3시간-2학기

그러나 이 모형의 현장 적용 가능성은 그리 높지 못하다. 왜냐하면, 국민 공통기본 교과를 배우고 있는 고등학교 10학년 학생들의 수준에서 심화선택 과목을 학습한다는 것이, 지식의 계열성 차원에서도 모순이기 때문이다. 또한 10학년 입학생이 각 교과 특성을 제대로 파악하지 못한 상태에서 □선택행위□를 하게 되는데, 이같은 절차가 학습자의 교육 욕구를 온전히 반영해 주리라고 기대할 수 없기 때문이다(이 문제는「재량활동의 현장 적용과 관련한 장애요인」을 논하는 단락에서 좀 더 구체적으로 지적한다).

② 부분 개방형

완전 개방형이 갖는 문제점의 보완형으로, 적용 가능성에 주안점을 둔 편성 모형이다. 고등학교 10학년 수준에서 국민 공통 기본교과를 배우고 있는 학생들에게는 이들 교과의 지식을 확장시키고 있는 심화 선택과목을 가르친다는 것은 모순이다. 따라서 선택의 범위를 <일반선택 과목> 26개 과목으로 제한하는 방안을 생각해 볼 수 있다. <일반선택 과목>은 □교양증진과 실생활과 연관된 과목□이므로 10학년 수준의 학생들이 학습하기에 무리가 없을 것이기 때문이다.

또 다른 방안으로는 선택의 범위를 <일반선택 과목> 중에서 <교양과목군>으로만 축소시키는 모형을 고려해 볼 수 있다. 이같은 □상상□을 가능케 하는 근거로는, 시·도 교육청 지정 과목이나 학교지정 과목이 <일반선택 과목> 중 <교양과목군> 이외의 과목에서 지정될 가능성이 높기 때문이다.

<표 57>                 부분 개방형 모형

하위영역	단위 수	선 택 범 위
심화선택 학습	4-6단위	<일반선택 과목>에 해당하는 26개 과목
예시 모형	4단위(1안)	<일반선택 과목>의 4단위, 혹은 6단위 과목 중 택1 (6단위 과목 2단위 감)	주당 2시간-2학기
	4단위(2안)	<일반선택 과목>의 교양과목 8개 과목중 택1	주당 2시간-2학기
	6단위 경우	<일반선택 과목>의 4단위, 6단위 과목 중 택1 (4단위 과목 2단위 증배)	주당 3시간-2학기

③ 제한□통제형

제한□통제형은 시□도 교육청 및 단위학교의 □특성화 전략□을 전제할 때, 고려해 볼 수 있는 편성 모형이다. 즉, 시□도 교육청 혹은 단위학교의 특색사업이나, 지역사회의 교육적 요구를 반영하기 위하여 특정 과목을 지정하는 모형이다. 예컨대, 이 모형에 따르면 환경교육을 강조하는 지역이나 학교에서는 환경관련 과목을 지정할 수 있는 것이다.

그러나 모형을 적용하고자 할 경우에는, 특정한 과목을 왜 지정할 수밖에 없는지에 대한 설득력 있는 근거가 제시되어야 한다.

<표 58>                제한□통제형 모형

하위영역	단위 수	선 택 범 위
심화선택 학습	4-6단위	시·도 교육청 혹은 단위학교의 특성화 과목
예시 모형	4단위 경우	지정 과목	주당 2시간-2학기
	6단위 경우		주당 3시간-2학기)

3) 창의적 재량활동 교육과정 모형

창의적 재량활동의 총 이수단위는 2단위로, 하위 영역으로는 □범교과 학습□과 □자기주도적 학습□이 있다. 이같은 포괄적 규정에서 논리적으로 조합 가능한 과정안을 제시해 보면 다음과 같다.

(1) 범교과 학습 모형

범교과 학습에 2단위를 배정할 경우, 여러 가지 방안을 고려해 볼 수 있다. 우선 다양한 범교과적 교육활동 요소를 개발하여, 학생들로 하여금 3-4개 영역을 선택하도록 하는 방안이 있을 수 있다. 또는 단위학교의 교육목표에 부합하는 일부의 영역에 대해서는 필수영역으로 지정하고(2개 영역), 나머지 영역에 대해서 선택하도록 하는 방안도 있을 수 있다(2개 영역).

그리고 시□도 교육청의 교육중점에 따라, 집중해야 할 1개 영역에 대해 필수로 지정하고, 학생들이 집중 이수 받기를 원하는 1개 영역에 대해서는 선택하도록 하여 심도있는 범교과 학습을 유도하는 편성 방안도 검토해 볼 수 있다. 예컨대, 강원도의 경우를 보면 □분단의 흔적□이 도처에 산재되어 있다. 이는 곧 통일교육의 소재가 되는 것이며, 한편으로는 통일교육의 필요성을 일깨워 주는 것이다. 이같은 지역적 특수성을 고려하여, □통일교육□을 필수 영역으로 지정하여 한 학기 동안 집중 이수토록 할 수 있다. 그리고 나머지 한 학기에 대해서는 학생들이 선택한 영역을 집중 이수하는 것이다.

이와는 대비되는 모형도 검토해 볼 수 있다. 즉, 가능한 한 학생들에게 선택의 범위를 확장시켜 줄 수 있는 모형을 고려해 볼 수 있다는 것이다. 예컨대, 학생들에게 다양한 범교과적 교육활동 요소 중에서 8개를 택하도록 하여, 1개 영역당 3-4시간에 이수할 수 있도록 하는 편성법이다. 이같은 모형은 선택기회의 확대라는 점에서는 긍정적이지만, 범교과 수업 자체가 형식적으로 운영될 위험성이 있음이 함께 고려되어야 할 것이다.

<표 59>                 범 교과 학습 모형

하위영역	단위 수	선 택 범 위
범교과 학습	2단위	범교과적 교육활동 요소
예시 모형	2단위	민주시민 교육, 인성교육, 환경교육, 경제교육, 에너지 교육, 근로정신 함양 교육, 보건 안전교육, 성 교육, 소비자 교육, 진로교육, 통일교육, 한국문화 정체성 교육, 국제이해 교육, 해양교육, 정보화 및 정보 윤리교육, 대중매체 교육, 관광교육, 장애인교육 등
		제1안: 택 4	1개 영역당 8-9시간(주당 1시간)
		제2안 : 지정2, 택2	1개 영역당 8-9시간(주당 1시간)
		제3안 : 지정1, 택1	1개 영역당 17시간-1학기(주당 1시간)
		제1안: 택 8	1개 영역당 4-5시간(주당 1시간)

(2) 자기주도적 학습 모형

자기주도적 학습에 포함될 수 있는 하위영역으로는 주제탐구 학습, 프로젝트 학습, 협동 학습 등이 있다. 만약, 자기주도적 학습에 2단위를 모두 배정할 경우에 단위학교에서 학생들의 흥미와 관심, 필요를 학습의 주제로 삼을 수 있는 연구체제가 확립되어야 한다. 따라서 창의적 재량활동에 배정된 2단위를 □자기주도적 학습□에만 집중시키기에는 □문제□가 있을 수 있다. 만약, □자기주도적 학습□에 2단위를 부과하고자 할 경우에는 □특별활동□과 연계하는 방안을 고려해 볼 수 있다.

(3) 범교과 학습과 자기주도적 학습의 혼합 모형

이 모형은 □자기주도적 학습□의 의미를 □교수-학습의 전략□으로 이해하는 데서 출발한다. 즉, □자기주도적 학습□이 어떤 독립적인 학습 영역이라기 보다는, 다양한 학습을 전개하는 과정에서 도입할 수 있는 교수-학습 방법으로 이해하는 것이다.

따라서 혼합 모형이란, 교육과정 편성은 앞서 언급한 □범교과 학습 모형□으로 하면서, 범교과 영역에 대한 교수-학습 과정에 □주제학습□ 이나 □체험활동□, □팀 티칭□ 전략을 도입하는 방안을 의미하는 것이다.

다. 재량활동 교육과정의 운영 방안

재량활동 교육과정 운영의 □핵심□은, 재량활동이 담고 있는 □독특한 고유성□의 신장에 있다. 예컨대, <교과 재량활동 교육과정>의 운영은 □정규 교과활동□과 방법 및 내용면에서 차별적이어야 하며, <창의적 재량활동 교육과정>의 운영 역시 다른 활동 영역과는 구별되는 나름의 내용과 방법이 모색되어야 하는 것이다. 이처럼 재량활동 교육과정이 □고유성□을 확보하는 문제는, 더 높은 차원에서 □균형성□과 □통합성□을 충족시킬 수 있는 조건으로 이해할 수 있다. 재량활동 교육과정 운영과 관련하여 논의될 수 있는 몇 가지 방안을 정리해 보면 다음과 같다.

첫째, □교과□와 □교과 재량활동□의 연계 방안

□교과□와 □교과 재량활동□은 연속선상에 놓여 있으면서도, 한편으로는 □분절적□인 관계를 맺는다. 즉, 교과 재량활동 중 □국민 공통 기본교과 심화 ·보충 학습□은 국민 공통 기본교과의 내용을 학습 소재로 삼지만, □교과활동□의 단순한 연속이라고 볼 수 없다는 것이다.

따라서, 단위학교에서는 □교과 재량활동□을 운영함에 있어, 생활 소재를 통한 교과학습 전략, 교과 내용의 재조직화 전략(재량활동에서 교과활동과 동일하게 □진도 나가기식□의 수업 전개는 재량활동의 의미를 반감시킨다), 학생들의 자기주도적 참여 유인 전략 등이 다각도로 모색되어야 한다. 이를 위해서는 단위학교 수준의, 또는 학교간 연합을 통한 상시적인 R&D 체제의 구축이 요구된다.

둘째, □창의적 재량활동□과 □특별활동□의 연계 방안

특별 활동은 교과와 상호 보완적인 관련 속에서 실시하는 교과 이외의 활동이다. 특별활동은 근본적으로 집단 활동의 성격을 지니고 있으나, 집단에 소속한 개인의 개성, 자율성, 창의성을 고양하려는 교육적 노력을 포함하는 교육과정이다. <제7차 교육과정>의 특별활동 교육과정을 보면, 활동영역을 자치활동, 적응활동, 계발활동, 봉사활동, 행사활동의 5개 영역으로 구성하여, 학생들의 개성과 소질 계발, 건전한 취미활동, 학생의 자주적 실천활동 등을 강조한다. 아울러 지역과 학교의 독특한 문화 풍토를 고려하여 특색 있고 융통성 있게 운영하도록 하고 있다.

그런데, 특별활동의 활동영역 일부는 창의적 재량활동의 범교과 학습이나 자기주도적 학습활동과 상당히 중첩적인 성격을 갖고 있다. 예컨대, 특별활동 교육과정 중에서 <자치활동>의 내용은 자기주도적 학습활동과 관련이 있으며, <적응활동>의 활동내용은(기본생활 습관형성 활동, 진로활동, 정체성 확립활동)은 범교과 학습과 중첩되며, <봉사활동> 및 <행사활동>도 창의적 재량활동의 성격을 부분적으로 포함하고 있다. 따라서 단위학교 차원에서는 □창의적 재량활동□과 □특별활동□을 연계하여 운영할 수 있는 방안을 강구해 볼 수 있다. 즉, 창의적 재량활동 2단위를 특별활동의 일부활동(예컨대, 봉사활동)에 배정하여, 특별활동 시간을 증가시키는 방안이 있을 수 있다. 또한 창의적 재량활동 2단위를 계발활동에 배정하여, 학생들의 잠재 능력을 신장시킬 수 있는 연계방안도 고려해 볼 수 있다.

셋째, 재량활동 시간 운영 방안

재량활동 교육과정이 □운영상의 재량권□을 갖기 위해서는, 적어도 창의적이고 융통성 있는 시간 운영 방안이 검토되어야 할 것이다. 즉, 재량활동 교육과정의 편성은 교과 및 특별활동 교육과정과 함께 균형있게 배정되도록 해야 하나, 운영에 있어서는 □창의성□과 □자율성□이 발휘되도록 해야 한다는 것이다.

우선, 시간 설정과 시간량을 정하는데 있어서 탄력적이어야 할 것이며, 시간 운영의 융통성을 위해서는 연속, 집중, 분산식 운영이 고려 될 수도 있다. 즉 정일제, 격주제, 전일제 운영 방식이 도입될 수 있는 것이다. 특히, 재량활동의 지도 내용 중 계절을 고려해야 할 내용은 알맞은 시기에 집중적으로 배정하여 운영할 수도 있다. 또한 연계성을 고려해야 할 학습내용에 대해서는 블록타임제를 이용할 수도 있을 것이다.

넷째, 재량활동에서의 학습집단 구성 방안

재량활동에서 학습자 집단의 조직은 학급별, 교과별, 학년별 또는 전교 단위로 조직할 수 있으며, 나아가 능력별, 활동 내용별 소집단 편성 등 다양한 방식으로 조직할 수 있다. 예컨대, 대규모 학교에서는 창의적 재량활동의 범교과 학습 집단을 구성하는데 있어, 학년별 단위로 조직하는 것이 유리할 수도 있으나, 소규모 학교에서는 전교 단위의 학습자 집단을 구성하는 것이 효과적일 수 있다는 것이다.

또한 학교의 규모와 역량에 따라 조직단위, 장소, 시설활용 등을 고려하여 융통성있게 통합하거나 분할하여 운영할 수도 있다. 나아가 재량활동의 성격과 목표에 따라서는 교사 조직도 재조직화할 필요가 있다.

다섯째, 교육과정 □현장화□를 위한 아웃소싱(Outsourcing) 전략

재량활동 교육과정을 효과적으로 운영하기 위해서는, 내용에 따라 학교 밖의 교육 자원을 적절히 활용할 수 있는 적극적인 전략이 모색되어야 한다. 교사가 학생들의 다양한 교육욕구를 반영하는 범교과 학습이나 자기주도적 학습을 전적으로 담당한다는 것은 실질적으로 불가능해 보인다. 우선, 학생들의 욕구가 매우 다양하여 생소한 학습영역을 선택하는 경우도 있겠지만, 교사가 모든 프로그램을 소화할 만큼 다방면의 전문성을 갖추었다고 보기도 어렵기 때문이다. 또한 모든 학습영역에 대해 학교가 전적으로 책임진다는 자세도 옳다고만 볼 수 없기 때문이다, 따라서 학교 밖에 산재되어 있는 교육자원을 조직화하여 학교 내부로 유인하거나  이를 적절히 이용할 수 있는 방안이 강구되어야 할 것이다.

우선, 지역내의 학교간 연합 전략이 있을 수 있다. 예컨대, A학교와 인근의 B학교가 연합하여 교육과정을 편성·운영하는 방안이다. 만약, A학교 학생들이 범교과 학습 영역에서 □대중매체 교육□을 선택하였지만 지도할 수 있는 여건이 갖추어져 있지 못한 경우에는 인근 B학교와 협력하여 □교사교환□이나 □이동수업□ 방안을 도입해 볼 수 있다. 역으로  A학교가 B학교보다 상대적으로 우위에 있는 영역이나 여건에 대해서는 B학교에 협조해 줄 수도 있는 것이다. 이같은 학교간 연합전략은 서로 비교 우위에 있는 영역이나 조건의 협조라는 점에서 단순한 연합 이상의 시너지 효과를 가져올 수 있다는 점에도 도입이 고려될 만하다.

또한, 지역사회 인적 자원이나 학부모 자원을 적극 활용할 필요도 있다. 일정한 자격요건을 갖추거나, 특정한 분야에 대한 탁월한 능력이 있다고 인정되는 인사들을 협력교사로 위촉하여 활용할 수 있을 것이다. 물론 강사료 문제나 학교 예산문제 등의 현실적 어려움이 있을 수는 있지만, 활용 가능한 인적자원을 발굴하고 이들의 능력을 학교현장에 접목시키고자 하는 노력은 필요한 일이다. 이와 함께 지역사회 내의 사회교육 기관과의 협력 방안이나 대학과의 협력 방안도 전향적으로 검토해 볼 수 있다(대학에는 많은 수의 시간강사들이 있다. 이들의 전문성도 높은 지적 자원이 될 수도 있다. 이들을 활용하는 방안은 없겠는가?)

라. 재량활동의 현장 적용과 관련한 장애요인

冒頭에서도 밝힌 바와 같이, 재량시간의 신설 및 확대는 우리 교육과정의 전통적인 획일성과 경직성을 제거하고, 탄력적인 교육과정 운영을 가능하게 할 뿐만 아니라 학생들이 자신의 관심이나 필요에 적합한 교육적 활동을 스스로 선택하여 실행할 수 있도록 허용해 주는 열린교육 체제로의 전환이라고 평가할 수 있다. 그러나 이러한 교육적 의도에서 도입된 재량활동이 학교 현장에서 왜곡되어 적용되거나, 혹은 파행적으로 운영될 개연성은 여전히 상존한다. 이와 관련하여 지적할 수 있는 몇 가지 장애 요인을 들어보면 다음과 같다.

첫 번째로 지적할 수 있는 것은, 학교 당국의 이해 부족이나 □학교이익 우선주의□ 행정 관행을 들 수 있다. 학교장이나 교사들이 재량활동의 도입 취지를 충분히 이해하지 못하거나 교육적 열의가 부족할 경우, 재량활동은 상급학교 입시와 관련된 주요 교과의 집중 학습 시간으로 변질될 가능성이 있다. 또한 학생들의 교육적 욕구나 필요를 수용하기 보다는 학교 운영상의 편리성을 내세워 학생의 선택권을 일방적으로 제한하는 경우도 있을 수 있음도 지적할 수 있다.

두 번째는, 10학년생들에게 사전 진로교육의 기회가 부족하다는 점을 들 수 있다. 고등학교에 입학한 학생들은 입학과 동시에 교과 재량활동 중 □선택 과목□ 및 창의적 재량활동 중 □범교과 학습□이나 □자기주도적 학습□의 하위 영역을 선택하게 된다. 그런데, 이들에게 선택 과목의 특성이나 내용을 개략적으로 안내할 수 있는 시간적 여유가 없다는 사실이다. 즉, 진로교육을 받기 전에 진로와 관련한 선택 기회가 주어지는 것이다. 특히, 고등학교 1학년 학생들은 적성이나 특기에 대한 □자기판단 능력□이 완전하지 않은 상태에서, 한 두 시간의 진로오리엔테이션을 갖는다고 해도 과목 선택 행위에 있어서는 다른 변인(친구 따라가기, 상대적으로 공부하기 쉬운 과목 찾기 등) 이 작용하게 될 개연성이 매우 높다는 점이다.

세 번째로 들 수 있는 요인은, 지금과 같은 전근대적 교무행정체제로는 학생중심주의에 근거한 재량활동 운영이 매우 불투명하다는 점이다. 우선, 학생들의 선택 행위에 따라 학습단위의 수가 양적으로 증가하게 될 것이고, 학생들도 여러 학습집단에 상호 교차적으로 배치되게 될 것이다. 이런 상태를 가정한다면, 입학초기에 이들을 어떻게 관리할 것인가(시간표 작성, 학급편성, 출석부 등등)에 대한 문제에 관심을 기울일 필요가 있다.

네 번째는, 교과서 공급 체제의 폐쇄성을 지적할 수 있다. 지금까지의 각급 학교 교과서 공급은 다단계의 복잡한 절차를 거쳐야 가능하도록 되어 있다. 특히, 일정한 시간적 여유를 두고 사전에 수요량을 파악하도록 하고 있다. 그러나 고등학교 1학년 입학생들은 입학 직후에 재량활동의 □선택 과목□을 선택하게 되고, 선택 결과에 따라 각기 다른 선택교과 수업을 받게 된다. 이같은 일련의 과정에서 현행과 같은 교과서 공급 체제가 지속된다면, 학기초에 일정기간 동안 교과서 없는 수업이 이루어질 가능성이 매우 높다. 그렇다고, 사전에 정확한 수요량을 예측하여 교과서를 확보하는 일도 가능한 일이 아닐 것이다. 만약 교과서 공급 문제가 해결되지 않는다면, 아마도 단위학교에서는 사전에 특정 교과목의 공급을 신청하고, 이에 맞추어 학생들에게 특정교과목의 이수를 강제할 가능성이 있을 수도 있다는 것이다.

다섯 번째는 교사 확보 문제를 들 수 있다. 일반적으로 교원 인사는 2월에 있게되며, 학생들의 교과목 선택권 행사는 3월에 있게 된다. 논리적으로 이미 교사 배치가 2월에 이루어지고 난 후 학생들의 선택권은 3월에 행사하게 되어 예견되지 않은 과목에 대한 선호도가 높고, 지도할 교사가 없을 경우에 학생들의 교육욕구는 어떻게 수용해 줄 수 있겠는가? 현 단계의 학교를 보건대, 교사 배치 상황에 따라 학생들의 교육욕구를 자의적으로 조정하고, 일방적으로 외면하는 경우가 점쳐지기도 한다. 이같은 문제로 인한 교사 시수의 적정화 문제를 어떻게 실현시킬 수 있는가의 문제도 있을 수 있을 것이다.

이상에서 지적한 몇 가지 요인들은, 재량활동 교육과정이 그 자체의 □독특한 고유성□을 살리면서 현장에 착근되는 것을 방해할 소지를 안고 있다고 할 수 있다. 이같은 장애요인을 극복하고 완화시키는 일은 새로운 교육과정이 현장에 뿌리내리게 하는데 필요충분 조건이 된다는 점에서 눈여겨 볼 만하다.

마. □적용 가능성□을 제고하기 위한 전제조건

이하에서는 재량활동 교육과정의 학교 현장 적용 가능성을 높이기 위한  전제조건을 개괄적으로 살펴본다.

첫째, 상시적인 교육과정 R&D 체제의 확립

시·도 교육청 차원은 물론 단위학교 수준에서도 상시적인 교육과정 연구 개발체제를 확립하는 일이 필요하다. 교육과정 자체가 □주어지□는 것이기 보다는 □만들어 가는 과정□인 만큼, 학생들의 교육욕구와 지역사회의 요구를 학교 실정에 맞게 수용하고, 교실 수업에 반영하기 위해서는 연구 개발체제가 강화되어야 하기 때문이다. 단위학교에 교육과정부를 신설하여, 학교 교육과정 운영과 관련한 행정, 지원, 조정 업무를 담당토록 하는 방안도 적극 검토할 수 있다.

둘째, 교육과정 업무 전산화 프로그램 개발

학기초에 있을 학생들의 선택권 행사는, 매우 복잡한 행정 업무를 수반한다. 학습집단 구성부터 시간표 및 출석부 작성, 교과서 공급에 이르기까지 정리해야할 일은 간단치가 않다. 또한 학생들이 자신이 선택한 교과를 변경하는 경우에는 그 업무의 혼란이 가중될 수밖에 없다. 이같은 일련의 업무를 기존의 방식대로 하게 된다면, 교사는 교사대로 수업을 소홀히 하게 되고 학생들 입장에서도 정상적인 수업을 받기란 쉽지 않다. 따라서 대학에서 운영하고 있는 학사관리 프로그램을 학교 현장에 파급시키거나, 지역 실정이나 학교상황에 적합한 프로그램을 개발하는 일이 시급하다(참고로, 대학에서는 전산화 프로그램을 이용하여 3월 첫 시간에 해당 강좌 시간표를 공급하고 있다).

셋째, 교과서 공급체제의 개방화

다단계의 복잡한 절차를 거치는 폐쇄적 교과서 공급 체제를 개방화하는 일이 필요하다. 교과서 체제의 전환은, 학생들의 교육욕구를 온전히 실현할 수 있는 정치(定置)가 됨은 물론 학교의 □행정 편리 위주식 횡포□를 차단시킬 수 있는 조건이 된다. 체제를 전환하는데 따른 법률적인 문제는 논외로 하더라도 가능한 범위내에서는 개방체제를 지향해야 한다(학생 자신이 서점이나 판매 대행소에서 구입하는 방법은 어떨까?).

넷째, 입학생에 대한 사전 교육 프로그램 개발

중학교 졸업생에 대해 입학전에 체계적으로 교육과정의 운영에 대해 안내해 줄 수 있는 교육 프로그램이 개발되어야 한다. 11-12학년의 선택중심 교육과정을 구성하는데 따른 학생들의 선택권 행사는 고등학교 1학년에서 이루어지게 되므로, 커다란 무리가 없을 것이다. 특히, 1학년 과정에서 어떤 형태로든 □진로□에 대한 학습을 받기 때문이다. 그러나 고등학교 1학년 과정에서 이수해야 될 □재량활동 교육과정□의 구성은 입학과 동시에 선택권을 행사해야 하기 때문에, 사전안내 프로그램이 개발·운영될 필요가 있다.

다섯째, 과부족 교사 충원을 위한 다차원적 전략 구축

학생들의 요구가 다양할수록, 이에 대한 교사의 대응 정도는 낮을 수밖에 없다. 그렇다고 해서 학생들의 교육욕구를 학교 편리 위주로 축소하거나 무시할 수는 없는 일이다. 따라서 시·도 교육청 차원에서는 기간제교사, 순회교사, 겸임교사의 배치 활용 계획을 밀도 있게 수립할 필요가 있다. 또한 단위학교 차원에서는 지역사회 인적 자원을 활용하기 위한 정보의 자료화 및 재원 마련 대책이 수립되어야 할 것이다.

이상에서 언급한 조건의 충족은 물론 시·도 교육청 차원에서는 교사들에 대한 교육과정 연수 사업에 지속적인 관심을 기울여야 한다. 아는 만큼 실천하는 법이다. 재량활동 교육과정에 국한시켜 살펴보면, 대다수 교사들이 재량활동을 단순히 교과수업의 연속으로만 이해한다. 따라서 재량활동과 교과활동의 차이성을 발견할 수 없다고 한다. 교사들의 이같은 인식은 교육과정에 담긴 의미와는 상반된 것이라 할 수 있다. 이같은 □案□과 □인식□ 간의 차이는 학교현장에서 더욱 커다란 □실제적 모순□을 불러올 가능성이 있다. 따라서 교사들의 잘못된 □인식□으로 인한 학교 현장의 □모순□을 사전에 차단하기 위해서라도, □교육과정 연수 사업□은 어떤 사업보다 우선 순위에 놓여져야 할 것이다.

Ⅳ. 수준별 교육과정 편성□운영 지침 모형

1. 단계형, 심화□보충형 교육과정 편성 및 운영 지침

가. 1학년 국민 공통 기본 교육과정 편성□운영 지침

1학년부터 10학년까지의 10년 동안에는 국민 공통 기본 교육 과정을 편성□운영한다.

1) 국민공통 기본 교육 과정의 시간 배당 기준에 배당된 각 학년별 교과, 재량□특별 활동의 수업 시간 수는 이 기간 동안에 모든 학생들이 필수적으로 이수해야 할 연간 기준 수업 시간 수이다.

(1) 10학년의 국민 공통 기본 교육과정은 교과 56단위와 재량활동 12단위, 특별활동 4단위로 구성한다.

(2) 1단위는 매주 50분 수업을 기준으로 하여 1학기(17주) 동안 이수하는 수업량이다.

2) 국민 공통 기본 교과 중 다음의 교과는 수준별 교육 과정을 편성□운영한다.

(1) 수학 교과는 1학년부터 10학년까지 10단계, 영어 교과는 7학년부터

10학년까지 4단계를 두고, 각 단계별로 학기를 단위로 하는 2개의 하위 단계를 설정하여 단계형 수준별 교육 과정을 운영한다.

① 단계형 수준별 교육 과정으로 운영하는 영어와 수학 교과는 학교 규모와 학교의 실정에 따라 다양하게 학급을 편성하여 운영한다.

㉮. 소규모학교(9학급 미만)는 학급 내 3단계의 수준으로 편성하여 동일학급 내 단계별 소집단 복식학급으로 운영하되, 단계별 학생수를 고려하여 적정하게 편성하여 운영할 수 있다.

㉯. 중규모학교(10학급 이상 20학급 미만)는 단계별로 학교의 교사 수급을 고려하여 3단계의 학급 편성을 기본으로 각 학교의 실정에 따라 보다 다양하게 편성하여 운영할 수 있다.

㉰. 대규모 학교(20학급 이상)는 3개의 대집단으로 수준별(단계별) 집단이 아닌 무작위 또는 의도적인 이질 집단을 구분하고, 각 집단별 학급 편성은 위 ㉯의 중규모 학교와 같이 단계별 학급으로 편성하여 학교의 실정에 따라 보다 다양하게 편성하여 운영할 수 있다.

② 신학년도 신입생의 수준별 집단의 편성은 매년 2월 20일 이전에 수준별 반 편성을 위하여 단위 학교의 평가 기준 또는 국가 수준의 평가지로 평가를 실시한다.

③ 단계형 수준별 교육과정은 학교의 규모와 상관없이 각 집단을 기본 단위로 하여 운영하며, 집단별로 각각 동시에 단계형 교과인 수학이나 영어 수업을 진행할 수 있다.

④ 단계형 수준별 교과의 운영에서 이동 수업에 따른 동시 수업을 진행하기 위해서는 최소한 3명의 교사가 수업을 지도해야 하나, 소규모 복식학급 운영은 지도 교사가 부족한 경우는 강사 또는 순회교사로 보충할 수 있다.

⑤ 단계형 수준별 반 편성 및 진급, 재이수를 위한 평가는 학기가 끝난 학기말에 단위 학교의 평가 기준 및 국가 수준의 평가지로 실시하며, 학생들의 학업 성취 수준 평가 결과와 학생, 학부모와 교과 및 담임교사의 의견을 종합하여 실시한다.

이때, 단계별 60% 이해 수준을 보인 학생은 다음 학기에 차상급 단계로 진급하게 하고, 60%미만의 학생은 다음 학기에 현 단계를 재이수 하게 한다. 단, 단계별 이해 수준은 학교의 여건을 감안하여 조절□운영할 수 있다.

⑥ 단계형 교과에서 각 하위 단계에서 1회에 한하여 재이수를 허용한다.

⑦ 시간표 편성시 중규모 이상의 학교는 수준별 이동 수업이 가능하도록 동일시간대에 편성하고 단계형 교과는 대집단별로 전후로 배정하여  학생의 이동으로 인한 불편함을 줄이며 블럭타임제로 운영할 수 있다.

⑧ 특정 단계를 충분히 이해하지 못한 상태에서 재이수하지 않고 차상급 단계로 진급하기를 원하는 학생을 위한 학기 중 방과후 프로그램, 주말 프로그램, 방학중 프로그램과 같은 특별 프로그램을 운영하며 이 과정을 이수한 경우 진급하게 한다. 그러나 재이수를 원하는 학생들은 특별 프로그램에 참여할 필요가 없다.

⑨ 단계형 교육과정에서 재이수한 경험이 있는 학생들이 재이수 하지 않은 학생들과 같은 단계로 진입하기 위해 학기 중 방과후 프로그램, 주말 프로그램, 방학중 프로그램 등의 특별 프로그램을 이수한 후, 단계 도약(예컨대, 9-가 단계 이수 후 9-나 단계를 건너뛰고 10-가 단계를 학습하고자 하는 경우)을 위한 평가를 원할 경우 학교는 해당 단계( 9-나)에 대한 평가를 매 학기 시작전에 단위학교의 평가 기준 및 국가 수준이 평가지로 평가를 실시한다.

단, 정상 단계의 재이수를 하지 않은 학생들보다 앞서 가기 위한 속진을 목적으로 하는 단계 도약 시험은 치를 수 없다.

⑩ 평가 결과의 기술은 학생들의 평가는 단계형 교과의 경우 단계별로 이루어지며 학년과 상관없이 학생들이 공부한 단계와 그 단계에서 취득한 학점을 기록한다. (예 10-나-우, 9-가-수 등)

⑪ 10학년에서는 교과별 연간 수업 시수로 운영한다. 그러나 현장 학교에서는 1, 2, 3학년을 연계하여 운영하기 때문에 1학년의 연간 수업 시수를 단위로 환산(연간 34시간 수업시수의 경우 2단위)하여 운영할 수 있다.

⑫ 10학년에서의 이동수업과 11-12학년에서의 선택 중심 교육과정을 운영하기 위해서는 소규모 학교를 제외한 대부분의 학교는 여건에 따라 현재의 행정 학급제 대신에 교과교실제를 도입할 수 있다.

⑬ 11-12학년 학생들 중에 단계형 교과에서 10단계에 이르지 못한 학생을 위해 별도로 개설해 주거나 1학년과 동일한 과정을 이수하도록 허용할 수 있다. 이때 2-3학년 학생들의 이러한 단계형 교과의 이수는 일반 선택과목을 이수한 것으로 간주한다.

⑭ 단계형 수준별 교과의 반편성은 특별한 사유가 있지 않는 한, 학교의 규모에 따라 대규모 학교는 30명 이상, 소규모 학교는 20명의 학생이 수강을 원할 경우 학교 여건을 감안하여 개설해 주어야 한다.

⑮ 기타 사항은 국민 공통 기본 교육 과정의 편성·운영 지침을 참고한다.

(2) 국어 교과는 1학년부터 10학년까지, 사회와 과학 교과는 3학년부터 10학년까지, 영어 교과는 3학년부터 6학년까지 심화·보충형 수준별 교육 과정을 운영한다.

① 학습집단은 학교의 실정에 따라 다양하게 편성한다.

② 심화□보충형 수준별 교과는 기본(공통)과정, 심화과정, 보충과정으로 구분하며, 별도의 수준별 반을 편성하지 아니하고 학급(반)내 집단편성을 원칙으로 하되 학교의 실정과 교과 내용의 성격에 따라 다양하게 편성□운영할 수 있다.

③ 시간(단위) 배당 기준에 제시된 교과별 연간 시수는 기본 내용을 중심으로 운영하되, 심화학습과 보충학습이 함께 이루어지도록 운영한다. 필요한 경우 재량활동 등 별도의 시간을 확보하여 심화학습과 보충학습을 실시할 수도 있다.

④ 기본과정을 공통으로 학습하고 심화과정과 보충과정을 병렬적인 하위과정으로 편성·운영한다.

⑤ 내용의 편성 기준은 대단원 단위별 편성을 원칙으로 하나 교과 성격에 따라 중·소단원에 편성하여 운영할 수 있다.

⑥ 교과별로 교육과정에 특별히 언급된 경우를 제외하고는 심화 학습과 보충학습의 요소가 적절히 평가되어야 한다. 협동학습의 효과를 위하여 조별 동일 점수제 도입도 가능하다.

⑦ 개념이나 학습목표 도달 정도를 다양한 방법에 의해 평가한다. 즉, 지필평가, 수행평가 또는 도달 정도를 지식의 위계 등에 따라 평가할 수 있다.

2. 과목 선택 중심 교육과정 편성 및 운영 지침

11, 12학년의 2년 동안에는 선택 중심 교육 과정을 편성, 운영한다. 다만, 국민 공통 기본 교육과정의 수학, 영어 교과를 재 이수하고자 하는 학생은 11, 12학년에서도 이수할 수 있다.

가. 선택 중심 교육 과정의 총 이수 단위는 144단위로, 선택 과목에 136단위, 특별 활동에 8단위로 나누어 편성한다.

나. 일반계 고등학교 교과 편성□운영

1) 보통 교과의 선택 과목은 일반 선택과 심화 선택 과목으로 구분한다.

2) 일반 선택 과목은 학생들의 균형적인 이수를 위하여 ① 인문□사회 과목군(국어, 도덕, 사회), ② 과학□기술 과목군(수학, 과학, 기술□가정), ③ 예□체능 과목군(체육, 음악, 미술), ④ 외국어 과목군(외국어), ⑤교양 과목군(한문, 교련, 교양)으로 나눈다.  모든 학생은 교양 과목군에서는  2과목 이상, ①∼④ 과목군에서는 각 각 1과목 이상을 이수하되 교양 과목 선택은 한문과 교련 과목 중에서 1과목 이상을 선택하고, 나머지 교양 과목 중에서 1과목을 선택하도록 한다. 다만, 자신의 진로와 관련하여 집중 이수하고자 하는 심화 선택 과목군의 일반 선택 과목은 이수하지 않을 수도 있다.

3) 심화 선택 과목 중 과목명에 Ⅱ가 있는 과목을 선택하기 위해서는 Ⅰ을 먼저 이수해야 하나, 학교의 실정, 학생의 요구, 교과목의 성격에 따라 이수를 면제하거나 대체할 수 있다.

4) 선택 과목에 배당된 136단위 중에서 시□도 교육청 지정 선택은 30단위, 학교 지정 선택은 30-38단위, 학생은 68단위까지 선택할 수 있다. 다만, 학교의 실정에 따라 과목 조정이 필요한 경우 조정할 수 있다.

5)  보통 교과의 선택 과목은 기준 단위를 2단위까지 증감 운영할 수 있다. 다만, 이수 단위가 4단위인 과목은 증배 운영만 가능하다.

6) 교양 교과에서 일반 선택 과목의 기타(4)는 관련 전문 교과의 과목 중에서 선택하거나, 새로운 과목을 신설하여 이수할 수 있다.

7) 교원 및 시설 여건과 학생들의 요구를 반영하여 11학년에서도 국민 공통 기본 교과의 일부를 편성할 수 있다.

8) 내용이 유사하거나 관련되는 보통 교과의 선택과목과 전문 교과는 교체하여 편성□운영할 수 있다.

9) 학교는 필요에 따라 시□도 교육감의 승인을 받아 과목 신설을 할 수 있다.   3. 특별활동 교육과정 편성·운영 지침

※ 특별활동 교육과정의 계획과 운영 지침

일반계 고등학교 특별활동 교육과정은 10학년의 국민 공통 기본교과에 4단위, 11,12학년의 고등학교 선택 중심 교육과정에 8단위 도합 12단위를 편성□운영해야한다.

가. 특별 활동에 배당된 시간(단위) 수는 학생의 요구와 지역 및 학교의 특성을 고려하여 학교에서 결정하되, 영역간의 균형이 유지될 수 있도록 유의한다.

나. 시간(단위) 수가 배정되지 않은 활동에는 학교의 실정에 따라 별도의 시간을 확보한다. 세부지침 사항은 학교장 운영지침에 의한다.

다. 특별 활동은 학교의 필요에 따라 기준 시간(단위)보다 더 많은 시간을 확보하여 운영할 수 있으며, 시간 운영은 통합하거나 분할하여 융통성 있게 다양한 방식으로 할 수 있다. 학교 실정에 따라 정일제, 전일제, 격주제, 집중제를 운영할 수 있다.

라. 창의적 재량활동과 연계하여 운영할 수 있다.

특별활동의 활동영역 일부는 창의적 재량활동의 범교과 학습이나 자기주도적 학습활동과 상당히 중첩적인 성격을 갖고 있다. 예컨대, 특별활동 교육과정 중에서 □자치활동□의 내용은 자기주도적 학습활동과 관련이 있으며, □적응활동□의 활동내용은 기본생활 습관형성 활동, 진로활동, 정체성 확립활동 등과 같은 범교과 학습과 중첩되며, 봉사활동 및 행사활동도 창의적 재량활동의 성격을 부분적으로 포함하고 있다. 따라서, 학교에서는 창의적 재량활동과 특별활동을 연계하여 운영할 수 있는 방안을 강구해 볼 수 있다. 예컨대 창의적 재량활동 2단위를 봉사활동에 배정하여 특별활동 시간을 증가시키는 방안과 창의적 재량활동 2단위를 계발활동에 배정하여 학생들의 잠재 능력을 신장시킬 수 있는 연계방안을 생각해 볼 수 있다.

마. 특별 활동의 각 영역별 활동과 하위 활동은 대체로 학교를 중심으로 이루어지나, 필요에 따라 학급, 계발 활동 집단, 가정과 지역 사회 중심 집단 등으로 다양하게 구성하여 이루어질 수 있다.

바. 지역 사회의 인적, 물적 자원을 최대한 활용하기 위하여, 특별 활동 영역별로 활용 가능한 자원 인사와 시설, 기관, 자료 등의 실태를 파악하고, 다양한 활동 프로그램을 개발하여 창의적으로 운영한다. □계발활동□에 있어서 지역사회의 시설과 강사를 효율적으로 활용을 위하여 단위 학교간의 협의를 통해 운영 일자를 달리한다.

사. 각 학교에서 융통성 있게 시행되는 특별활동은 관련 법령, 특별 활동의 목표, 학생의 발달 단계 등에 부합되는 것이어야 한다.

아. 특별 활동 운영 계획은 학생들의 흥미와 소질, 지역 사회의 실정을 고려하여 작성하되, 계획을 수립하고 운영하는 과정에서 학생들이 자신의 의사를 적극적으로 표현하도록 한다. 학교장은 학생들의 의사를 운영지침에 최대한 고려한다.

자. 지역 교육청은 □계발 활동□을 운영하는데 필요한 시설, 설비, 자료, 프로그램 등에 관심을 가지고, 지도자, 보조자 등 자원 인사를 활용하여 학교의 □계발활동□운영을 지원하는 방안을 모색한다.

차. 지역 교육청은 특별 활동 지도 자료의 개발·보급, 연수 과정의 개설, 연구 학교의 운영 등을 통하여 각급 학교의 특별 활동 운영과 개선을 지원한다.

4. □재량활동□ 교육과정 편성□운영지침

가. 재량활동 교육과정의 편성

(1) 재량활동 교육과정은 □교과재량활동□ 10단위, □창의적 재량활동□ 2단위로 하여 10학년에 총 12단위를 기준으로 편성한다.

(2) 교과재량활동 10단위는 국민공통기본교과 보충·심화 학습에 4-6단위, 선택 교과목 학습에 4-6단위를 배정한다.

(3) 국민공통기본교과 보충·심화 학습에 배정된 4-6단위는 우선적으로 수준별 교육이 가능한 국어, 영어, 수학, 과학, 사회 교과에 배정하되, 특정한 교과에 편중되는 않도록 해야 한다. 그러나 학생들의 요구가 있을 경우에는 국민공통기본교과의 전 교과에 선택의 기회를 주어야 한다.

(4) 학생들의 선택 범위를 어느 정도 보장할 것인지, 선택과목의 단위수는 어떻게 배정할 것인지는 단위학교에서 자율적으로 정할 수 있다. 단, 특정 교과에 편중됨이 없도록 고려해야 한다.

(5) 소규모 학교나 특정 영역에 대해 □특성화□를 추구하는 학교에서는 일부 교과에 대해 □지정과목제□를 편성할 수 있다.

(6) 선택과목 학습의 4-6단위는 선택 중심 교육과정의 선택 과목에 배정한다.

(7) 학생들의 심화선택 범위는 단위학교에서 자율적으로 정한다. 단, 학생들의 교육 욕구를 최대한 고려해 결정해야 한다.

(8) 학교의 여건에 따라 일부 선택과목을 □복수 지정제□로 편성할 수 있다.

(9) 창의적 재량활동에는 2단위를 배정한다.

(10) 창의적 재량활동에는 □범교과 학습□ 과 □자기주도적 학습□을 학교여건, 학생 실태 등에 알맞게 월별 주별로 적절히 교차 편성할 수 있다.

(11) 재량활동에 배정된 시간은 연간 34주를 기준으로 한 최소한의 시간이므로, 이 기준에 미달되지 않도록 편성해야 한다.

나. 재량활동 교육과정의 운영

(1) 단위학교는 재량활동 교육과정의 효율적인 운영을 위하여 학생의 요구와 필요, 학부모의 요구, 학교의 실정, 지역사회의 실태 및 특수성을 고려하기 위한 각종 기초 조사를 실시하여 교육과정 운영에 반영해야 한다.

(2) 교과 재량활동(총 10단위)에서 국민공통기본교과 보충·심화 학습에 4-6단위를 배정할 경우, 선택한 교과의 최대 단위 수는 전체 이수 단위의 절반을 초과할 수 없다(국민공통기본교과에 6단위를 배정할 경우 한 교과의 최대 단위수는 3단위를 초과할 수 없다). 단, 학기제로 운영할 수 있다.

(3) 단위학교에서는 재량활동의 연간 지도 계획을 수립하여 운영하되, 학년간의 연계성과 차별성을 고려해야 한다.

(4) 교과 재량활동에서 자체 제작한 교과용 도서를 사용하고자 할 경우에는 다음 절차에 따라서 교육감의 승인을 얻어야 한다. 단 학교에서 개발한 프로그램 형태의 자료는 제외한다.

□ 학교장은 □교과목 신설 승인 신청서□<별첨 양식 1>를 최소한 학년 개시 6개월 전에 교육감에게 제출한다.

□ 교육감은 40일 이내에 승인 여부를 학교장에게 통보한다.

(5) 교과 재량활동은 학생들의 학습성취도를 고려한 수준별 수업으로 운영하여하는 것을 원칙으로 한다.

(6) 단위학교는 창의적 재량활동의 효율적인 운영을 위하여, 각 활동 영역의 목표, 내용, 운영방법 등을 명시한 □안내서□를 기초조사 실시 전에 학생들에게 배부해야 한다.

(7) 단위학교는 □범교과 학습□의 효율적인 운영을 위하여, <범교과 학습 교육과정위원회>를 구성하여 간 학문적 프로그램을 개발해야 한다.

(8) □범교과 학습□은 다양한 학습 영역을 순차적으로 배열할 수도 있고,  특정한 학습 영역에 국한해서 실시할 수 있다. 또한, □범교과 학습□과 □자기주도적 학습□을 교차 배열하여 운영할 수도 있다.

(9) 단위학교는 <자기주도적 학습>의 효율적 운영을 위하여, 학기초에 학생들의 교육 욕구를 조사하여 이를 근거로 각 교과와 관련한 주제 목록을 작성·배포하고, 운영 절차를 사전 고시해야 한다.

(10) 단위학교는 창의적 재량활동의 효율적 운영을 위해, 학교밖 자원을 활용할 수 있는 아웃소싱 전략은 물론 인접한 학교와의 연합수업 전략도 모색해야 한다.

(11) 단위학교는 학급, 학년단위 프로그램에서 활용할 수 있는 학습자료를 편찬하기 위하여 □재량활동 학습자료 개발 위원회□를 둘 수 있다.

(12) 재량활동의 시간 운영에 있어서는 재량활동의 성격과 학교 여건, 그리고 학교 이외의 장소 및 시설의 활용 가능성 등을 고려하여 정일제, 격주제, 전일제 등 융통성을 발휘할 수 있다.

(13) 수준별 교육과정을 적용하는 교과는 심화□보충 학습을 위해 추가시간이 필요한 경우, 재량시간에 배당된 시간을 활용할 수 있다. 또한, 특별활동의 일부 영역도 창의적 재량활동 시간에 이수할 수 있다. 이때, 재량활동을 활용한 특별활동은 재량활동의 이수로 간주한다.

다. 재량활동의 기본 방향

(1) 재량활동은 교육과정의 한 부분으로서 교과 활동과는 상호 보완적인 활동이 되도록 한다.

(2) 교과 재량활동은 학습자가 스스로 과목을 선택□이수하므로써 자기주도적 학습 능력을 함양하도록 한다.

(3) 창의적 재량활동은 학생들의 다양한 요구□흥미□적성을 수용할 수 있는 학습자  중심의 교육활동이 되도록 한다.

(4) 창의적 재량활동은 학교의 여건, 지역적 특성, 교사의 능력 등을 고려한 특색있는 학교 교육과정이 되도록 한다.

라. 재량활동 교육의 중점

(1) 교과 재량활동(국민공통기본교과 보충□심화 학습)

□ 학습자의 기초 교양 증진에 중점을 둔다

□ 학습자들이 교과 활동의 범위를 벗어나 유의미한 학습경험을 하게 한다.

□ 학습자들에게 교과 선택의 재량권을 부여하여, 학업성취 수준에 따라 자기 주도적인 학습을 하게 한다

□ 학습자의 교육적 요구를 수용하여, 자율적인 참여를 유도한다.

(2) 교과 재량활동(선택교과 학습)

□ 학습자의 진로, 적성 및 소질 계발에 중점을 둔다.

□ 학습자들이 교과 활동의 범위를 벗어나 유의미한 학습경험을 하게 한다.

□ 학습자들에게 교과 선택의 재량권을 부여하여, 학업성취 수준에 따라 자기 주도적인 학습을 하게 한다

(3) 창의적 재량활동

□ 학습자의 관심, 흥미에 근거한 체험학습에 중점을 둔다.

□ 학습자의 창의력 개발에 역점을 둔다.

□ 학습자의 □학습하는 방법의 학습□ 능력을 기르게 한다.

□ 학습자의 다양한 잠재적 역량을 기르게 한다.

마. 재량활동의 평가

(1) 재량활동에 대한 평가는 교과 재량활동과 창의적 재량활동의 특성과 학생의 특성을 감안하여 평가의 주안점을 단위학교에서 적성, 활용한다.

(2) 교과 재량활동의 평가는 선택교과의 특성에 따라 지필평가와 수행평가를 병행하도록 한다. 지필평가와 수행평가의 비율은, 단위 학교 여건을 고려하여 탄력적으로 배정한다.

(3) 창의적 재량활동의 평가는 학생의 활동 실적, 진보의 정도, 행동의 변화, 특기 사항 등을 통합하여 그 결과를 문장으로 기록하도록 한다.

Ⅴ.  결       론

지금까지 일반계 고등학교의 새 교육과정에 관한 다양한 주제를 논의하였다. 제7차 교육과정이 성립하기까지의 이론적 탐색, 국민 공통 기본 교육과정의 단계형, 심화□보충형 과목 선택중심 교육과정의 편성□운영 모형에 관한 과제와 해결방안을 모색해 보았다. 또한 10학년(고등학교 1학년)에 적용될 재량활동 교육과정 및 특별활동 교육과정에 대해서도 조합 가능한 모형을 탐색하였다.

수준별 교육과정은 협력 연구 결과를 바탕으로 단계형, 심화□보충형 교육과정에 대한 실천 방안을 제시하였다. 수준별 교육과정에 관한 선행연구 결과를 종합해 보면, 능력별 수업이 상위집단 학생에게는 긍정적 효과를 가져올 수 있지만, 하위집단 학생에게는 효과가 적거나 부정적일 수 도 있다는 것이다. 또한 단계 진급의 결정 기준과 일정한 학습내용의 재이수 및 재이수 통과 기준의 설정 문제도 현실적인 문제점으로 제기될 수 있음을 확인하였다. 반 편성의 규모를 어떻게 설정할 것인가의 문제도 간과할 수 없음을 알았다. 그리고 단계형, 심화□보충형 교육과정의 성공적 정착을 위해서는 다양한 교과서 또는 교재 개발이란 전제조건이 충족되어야 한다는 결론을 도출할 수 있었다.

학생들의 서로 다른 소질과 적성, 진로와 관심에 기초한 과목 선택 중심 교육과정의 편성방법, 운영시 예상되는 문제점들을 협력 학교와 공동으로 탐구한 결과를 바탕으로 도지정 선택 중심 교육과정 모형을 제시하였다. 제시된 모형은 선택하는 방법의 조합에 따라 다양하고 새로운 모형이 가능함을 나타내었다. 즉, 선택과목을 일반선택 과목에서 선택할 것인가? 심화선택 과목 중에서 선택할 것인가? 과목군을 설정하여 선택하게 할 것인가? 과목군을 무시하고 개별과목에서 선택토록 할 것인가? 지정과목을 둘 것인가? 두지 않을 것인가? 복수과목 중에서 택일할 것인가? 총 선택 단위 수는 얼마로 할 것인가에 따라 다양한 선택 모형이 가능함을 제시하였다.

재량활동 교육과정 모형은 학교의 교육적 필요와 학습자의 교육요구를 충분히 반영할 수 있는 다양한 모형을 제시하였다. 완전 개방형 모형 : 교과 재량활동 교육과정을 편성할 경우, 국민공통 기본교과의 10개 교과목 모두에 동일한 선택기회를 제공할 수 있다. 부분 개방형 모형 : 교과 재량활동 편성에 있어, 국민공통기본교과 중 수준별□단계형 교육과정을 적용하는 교과목에 대해서만 선택의 기회를 제한하는 모형이다. 즉, 선택의 범위를 <국어>, <영어>, <수학>, <사회>, <과학>의 5과목만으로 한정하는 것이다. 이때, 교과 재량활동에 4단위를 부여할 것인지, 6단위를 부여할 것인지에 대한 결정은 물론 전체 단위 수에 따라 교과목의 단위 수를 얼마로 할 것인지에 대한 결정은 시□도 교육청이나 단위학교가 결정한다. 제한□통제형 : 교사수급 문제와 관련하여, 혹은 학생들의 지적 특성과 관련하여 특정 과목에 대해서 반드시 이수토록 하는 폐쇄 모형이다. 창의적 재량활동 교육교육 모형 : 범교과 학습에 2단위 배정 모형 및 범교과 학습 및 자기주도적 학습의 교차 모형 등이다. 이같은 논의 결과를 통해 첫째, □교과활동□과 □교과 재량활동□의 연계 방안, 둘째, 재량활동 시간 운영 방안, 셋째, 재량활동(창·재) 학습집단 구성 방안, 넷째, 교육과정 □현장화□를 위한 아웃소싱(Oursourcing) 전략이 고려되어야 함을  제시하였다.

특별활동은 교과와 밀접한 상호 관련성을 가지고 교과 활동에서 직접 추구할 수 없는 학생들의 개성, 소질 계발, 취미 활동을 5개 활동 영역에 걸쳐 학생들이 자주적으로 실천하는 교과 외적인 활동이다. 본 연구에서는 이같은 의미를 반영하면서, 현실 적합성있는 특별활동 교육과정 모형을 다음과 같이 구안하였다. □ 10학년 4단위--학교지정 1영역, 학생선택 1영역 : 예)자치활동 지정, 나머지 4개 중 택1, □ 11학년 4단위--학생선택 2영역 :학기별 집중이수제, □ 12학년 4단위--학생선택 2영역 : 학기별 집중이수제. 이 논의를 통해 볼 때, 특별활동은 부분적으로 창의적 재량활동과 연계하여 편성·운영하는 방안이 강구되어야 할 것임을 확인하였다.

＿ 후속 연구과제 ａ

◐ 교육과정 평가와 질 관리

□교과 재량활동, 특별활동의 교육 평가에 관한 사항

□교육과정 편성·운영에 관한 평가와 질 관리에 관한 사항

◐ 교육자료 개발 보급

□교과용 도서의 인정, 개발, 보급에 관한 사항

□단계형 교과서 개발에 관한 사항

□독서 목록 작성 활용에 관한 사항

◐ 교육과정 운영 지원 행정

□교육과정에 표시되지 않은 교과목의 신설과 운영에 관한 사항

□고등학교의 계열, 학과의 신설과 운영에 관한 사항

□일반계 고등학교의 과정 설치와 운영에 관한 사항

□조기 입학, 조기 진급 및 졸업에 관한 사항

□특수아 및 귀국자 자녀의 교육에 관한 사항

□학교 교육과정의 작성 절차 및 체제에 관한 사항

◐ 도교육청 단위의 연구과제

첫째, 교육과정 업무 전산화 프로그램 개발 연구

학기초에 있을 학생들의 선택권 행사는 매우 복잡한 행정 업무를 수반한다. 학습집단 구성부터 시간표 및 출석부 작성, 교과서 공급에 이르기까지 정리해야할 일은 간단치가 않다. 또한 학생들이 자신이 선택한 교과를 변경하는 경우에는 그 업무의 혼란이 가중될 수밖에 없다. 이같은 일련의 업무를 기존의 방식대로 하게 된다면 교사는 교사대로 수업을 소홀히 하게 되고 학생들 입장에서도 정상적인 수업을 받기란 쉽지 않다. 따라서 대학에서 운영하고 있는 학사 관리 프로그램을 학교 현장에 파급시키거나, 지역 실정이나 학교상황에 적합한 프로그램을 개발하는 일이 시급하다.(참고로, 대학에서는 전산화 프로그램을 이용하여 3월 첫 시간에 해당 강좌 시간표를 공급하고 있다)

둘째, 교과서 공급체제의 개방화에 관한 연구

다단계의 복잡한 절차를 거치는 폐쇄적 교과서 공급 체제를 개방화하는 일이 필요하다. 교과서 체제의 전환은, 학생들의 교육욕구를 온전히 실현할 수 있는 장치가 됨은 물론 학교의 □행정편의 위주식의 횡포□를 차단시킬 수 있는 조건이 된다. 체제를 전환하는데 따른 법률적인 문제는 논외로 하더라도 가능한 범위 내에서는 개방 체제를 지향해야 한다. 학생 자신이 서점이나 판매 대행소에서 구입하는 것도 좋은 대안이 될 수 있을 것이다.

셋째, 입학생에 대한 사전 교육 프로그램 개발 연구

중학교 졸업생에 대해 입학전에 체계적으로 교육과정의 운영에 대해 안내해 줄 수 있는 교육프로그램이 개발되어야 한다. 11-12학년의 선택중심 교육과정을 구성하는데 따른 학생들의 선택권 행사는 고등학교 1학년말에 이루어지게 되므로, 커다란 무리가 없을 것이다. 특히, 1학년 과정에서 어떤 형태로든 □진로□에 대한 학습을 받기 때문이다. 그러나 고등학교 1학년 과정에서 이수해야 될 □재량활동 교육과정□의 구성은 입학과 동시에 선택권을 행사해야 하기 때문에 사전안내 프로그램이 개발□운영될 필요가 있다.

넷째, 과부족 교사 충원을 위한 다차원적 전략 구축

학생들의 요구가 다양할수록, 이에 대한 교사의 대응 정도는 낮을 수밖에 없다. 그렇다고 해서 학생들의 교육 욕구를 학교 편의 위주로 축소하거나 무시할 수는 없는 일이다. 따라서 시□도 교육청 차원에서는 기간제교사, 순회교사, 겸임교사의 배치 활용 계획을 밀도 있게 수립할 필요가 있다. 또한 단위학교 차원에서는 지역사회 인적 자원을 활용하기 위한 정보의 자료화 및 재원 마련 대책이 수립되어야 할 것이다.

다섯째, □학교간 연합 교육과정 편성 및 운영□에 관한 연구

A학교와 인근의 B학교가 연합하여 교육과정을 편성□운영하는 방안이다. 학교간 연합 전략은 서로 비교 우위에 있는 영역이나 조건의 협조라는 점에서 단순한 연합 이상의 시너지 효과를 가져올 수 있다는 점에서 도입이 고려될 만하다.

▒  참 고 문 헌 ▤

강신목 외. (1992). 제 6차 교육과정 개정을 위한 고등학교 교육과정 편성□운영에

관한 연구(연구기관 연구 보고서). 강원도교육연구원.

강원도 교육 연구원. (1993). 이런 일에 나의 미래를. 춘천: 조양출판.

강원도 교육 연구원. (1995). 진로 교육 자료. 춘천: 성민기업.

강원도 교육 연구원. (1996). 진로 교육 핸드북. 춘천: 은혜출판.

강인애. (1997). 왜 구성주의 인가. 서울: 문음사. p. 14.

강원도교육청. (1988). 강원도 현행 교육자치법규집. 강원도교육청, pp. 282-283.

교육법전(1998). 초□중등 교육법(법률 제5438호). 교학사. p. 14.

교육법전(1998). 지방교육자치에 관한 법률(법률 제4347호). (4차 개정). 교학사.

교육개혁위원회. (1995). 세계화□정보화 시대를 주도하는 신 교육체제 수립을 위                          한 교육개혁 방안(Ⅱ)(제3차 대통령 보고서). pp. 43-44.

교육부. (1997). 고등학교 교육과정Ⅰ. 서울: 대한교과서주식회사, pp. 14-16

교육부. (1997). 특별활동 교육과정. 서울: 대한교과서주식회사.

교육개혁위원회. (1995). 세계화□정보화 시대를 주도하는 신교육체제 수립을 위                           한 교육개혁 방안(제2차 대통령 보고서). pp.4-8.

교육부. (1998). 제 7차 초·중등학교 교육과정 연수자료. 교육부, pp.11-12.

교육부. (1993). 교육과정 편성·운영 지침 작성 요령. (교육과정 연수자료 3-95.

3). 교육부

교육부. (1997). 초·중등학교 교육과정(별책1). 교육부, pp. 2-25.

교육부. (1997). 초·중등학교 교육과정 총론 개정안. 교육부, pp. 3-20.

공주고등학교 진로상담실. (1998). 「1학년 진로 탐색 프로그램」.

김종건. (1996). 통합 교과의 교육과정□교과서 구조 개선 연구. 교육과정 개정 연                 구위원회(□96 교육부 위탁 연구과제 답신보고서), p.180.

박순경 외. (1997). 제 7차 교육과정 개정에 따른 초□중학교 재량활동 교육과정 편                     성□운영 연구(연구보고 CR 97-32). 한국교육개발원 교육과정                     개정 연구위원회.

박혁주. (1998). 구성주의 관점에서의 재개념화. 교육과정연구. 16(2), 한국                          교육과정학회, p.179.

고진호. (1998). 한국교육에 있어서 탈 교과서주의적 경향성 분석. 교육과정연구,                  16(1). 한국교육과정학회, p. 246.

김현옥. (1996). 교육개혁안에 따른 중등학교 진로교육 실천방향. 진로교육연구.                     경기도교육연구원.

노동부 국립중앙직업안정소. (1993). 직업 핸드북. 서울: 대명인쇄.

부산남일고등학교. (1998). 제7차 교육과정 시행에 대비한 재량활동 교육과정의                             편성과 운영.

양재고등학교. (1998). 일반계고등학교 학습자 중심의 교육과정 편성□운영에 관                         한 실험 연구.

양재고등학교. (1998). 학교생활 정보.

청일중학교. (1998.). 소규모학교 열린교육의 실천 : 시범학교 운영보고서. 청일                        중학교.

원주중학교. (1998.). 학습방법과 교수□학습 방법 개선을 통한 열린교육 실천: 열                      린교육 시범학교 운영보고서. 원주중학교.

홍천여자중학교. (1998.). 수학, 영어과 수준별 이동수업을 통한 교수□학습 방법                    개선, 수준별 : 이동수업 연구학교 운영보고서. 홍천여자중학교.

동해중학교. (1998.10). 열린교육을 통한 교수□학습 방법의 개선 : 열린교육 시범	학교 운영보고서. 동해중학교.

안범희 외 2인. (1998). 효과적인 수준별 이동수업 운영을 위한 실천 연구: □98                           교□학 협력연구 결과보고서. 강원도교육연구원.

이돈희 외. (1997). 제 7차 교육과정 개정에 따른 교과 교육과정 개발 체제에 관한                      연구(연구보고 CR 97-36). 한국교육개발원 교육과정 개정                       연구위원회.

이용숙. (1997). 열린교육을 통한 수준별 교육과정 운영. 덕성여대 부설 열린교육                  연구소 개원 기념. 열린교육과 수준별 교육과정(정책 세미나                     자료집. 1-49).

전라북도 교육연구원. (1997). 중□고등학교 특별 활동 운영의 실제(특별활동                          교육 지도 자료 □97-11). 전북교육연구원.

정보교육시스템. (1998). 진로 결정 및 직업 선택의 요소. All "A"교육정보.

정보교육시스템.

정보교육시스템. (1998). 성공적 직업탐색. All "A" 교육정보. 정보교육시스템.

정보교육시스템. (1998). 21세기 유망 직업. All "A" 교육정보. 정보교육시스템.

조난심 외. (1997). 제 7차 교육과정 개정에 따른 수준별 교육과정 편성 및 운영                      방안에 관한 연구(연구보고 CR 97-34). 한국교육개발원 교육                    과정연구위원회, pp. 25-89.

조난심 외. (1997). 제 7차 교육과정 편성 운영 방안 연구(연구보고 CR 97-33).                      한국교육발원 교육과정연구위원회.

충청남도 교육연구원. (1998). 충남 진로교육. 9.

한국교육개발원. (1996). 교육과정 2000 연구개발 수준별 교육과정안. 한국교육                           개발원, pp. 13-44.

한국교원대학교 특별활동교육과정개정연구위원회. (1997), 제7차 특별활동 교육                      과정 연구(교육부 제7차 교육과정 개정 위탁연구 보고서).

대한교과서 주식회사

조난심 외. (1997). 제 7차 교육과정 개정에 따른 수준별 교육과정 편성 및 운영                     방안 연구(연구보고 CR 97-33). 한국교육개발원 교육과정 개                     정연구위원회, pp. 25-89.

한국교육학회 교육과정 연구회. (1998). 교육과정 연구, 16(1). 서울 : 방문사.      Merrill, M.D. (1991). Constructivism and instiructional design. Educational technology.                      XXXⅠ, (5), 5-52.

William, W. (1986). Research methods in education (4rd ed.). Massachusetts :                       Allyn & Bacon. Inc.

Knowles, M.S. (1975). Self-Directed Leauning : A guide for Learners and                             Teachers. Chicago : Follett Pub., Co.

Kerckhoff, A.C. (1986). Effects of ability grouping in British secondary	schools.  American Sociological Review, 51(December), 842-858.

Slavin, R.E. (1990, Fall). Achievement effects of ability grouping in secondary	schools: A best-evidence synthesis. Review of Educational	Research, 60(3), 471-499.

SPSS. (1997). SPSS Base 7.5 for Windows. Spss Inc., 444 N. Michigan Ave.