제7차 교육과정의 이해와 적용

김 태 수

(경상북도교육청 장학사)

Ⅰ. 제7차 교육과정의 개정 개요

1. 국가 수준 교육과정 기준의 성격

□ 초·중등학교의 교육목적과 교육목표를 달성하기 위해서 초·중등교육법 제23조

제2항에 의거하여 교육부 장관이 문서로 결정·고시한 교육내용에 관한 전국 공통

의 일반적인 기준을 말하며,

□ 이 기준에는 초·중등학교에서 편성·운영하여야 할 학교교육과정의 목표, 내용

방법과 운영, 평가에 관한 국가 수준의 기준 및 기본 지침이 제시되어 있음

가. 국가 수준의 공통성과 지역, 학교, 개인 수준의 다양성을 동시에 추구하는 교육      과정

나. 학습자의 자율성과 창의성을 신장하기 위한 학생 중심의 교육 과정

다. 교육청과 학교, 교원·학생·학부모가 함께 실현해 가는 교육 과정

라. 학교 교육 체제를 교육과정 중심으로 개선하기 위한 교육 과정

마. 교육의 과정과 결과의 질적 수준을 유지, 관리하기 위한 교육 과정

2. 교육과정 개정의 기본 방향

-21세기의 세계화·정보화·시대를 주도할 자율적이고 창의적인 한국인 육성-

(목표) 건전한 인성과 창의성을 함양하는 기초·기본 교육의 충실

(내용) 세계화·정보화에 적응할 수 있는 자기 주도적 능력의 신장

(운영) 학생의 능력, 적성, 진로에 적합한 학습자 중심 교육의 실천

(제도) 지역 및 학교교육과정 편성·운영의 자율성 확대

3. 제7차 교육과정 개정의 특징

☆ 자율과 창의에 바탕을 둔 학생중심 교육과정

가. 국민공통기본교육과정의 편성

ㅇ 국민공통기본교육기간 설정 : 초 1∼고 1학년(10년간)

ㅇ 학년제, 단계 개념에 의한 교육과정의 일관성 유지

나. 고 2, 3학년 학생 선택 중심 교육과정의 도입

ㅇ 일반선택과 심화선택의 다양한 선택과목(79과목) 개설

ㅇ 학생의 과목 선택권 부여

다. 수준별 교육 과정의 편성·운영

ㅇ 학생 능력, 개인차에 따른 다양한 교육기회 제공

ㅇ 단계형, 심화·보충형, 과목선택형의 수준별 교육과정 편성·운영

라. 재량 활동의 신설 및 확대

ㅇ 지식기반 사회에 적합한 자기주도적 학습능력 신장

ㅇ 학교교육과정 편상·운영의 자율성 확보 및 학생선택권 부여

마. 정보화 시대에 대비한 창의성, 정보능력 배양

ㅇ 정보통신기술(ICT) 활용교육의 실천

ㅇ 컴퓨터 교육 내용의 강화

바. 교과별 학습량의 최적화와 수준의 조정

ㅇ 최저 필수학습 요소 중심의 교과별 학습내용 정선

ㅇ 이수과목수의 축소와 범위·수준의 적정화

사. 질 관리 중심의 교육과정 평가 체제 확립

ㅇ 교과별 교육목표 성취 기준 설정

ㅇ 교육과정 중심의 평가체제 구축

아. 교육과정 편성·운영의 역할 분담 체제 확립

ㅇ 교육부 : 교육과정 국가수준 고시

ㅇ 시·도 교육청 : 학교 급별 편성·운영 지침 작성 제시

ㅇ 지역교육청 : 학교교육과정 편성·운영을 위한 실천 중심 장학자료 제시

ㅇ 학교 : 구체적인 교육 실천 계획 작성, 운영

Ⅱ. 제7차 교육과정의 주요 내용

1. 추구하는 인간상

☆ 21세기의 세계화·정보화·시대를 주도할 자율적이고 창의적인 한국인 육성

ㅇ 전인적 성장의 기반 위에 개성을 추구하는 사람

ㅇ 기초 능력을 토대로 창의적 능력을 발휘하는 사람

ㅇ 폭넓은 교양을 바탕으로 진로를 개척하는 사람

ㅇ 우리 문화에 대한 이해의 토대 위에 새로운 가치를 창조하는 사람

ㅇ 민주 시민 의식을 기초로 공동체 발전에 공헌하는 사람

2. 초등학교 교육 목표

☆ 초등 학교의 교육은 학생의 학습과 일상 생활에 필요한 기초 능력 배양과 기본     생활 습관을 형성하는 데 중점을 둔다.-

가. 몸과 마음이 균형있게 자랄 수 있는 다양한 경험을 가진다.

나. 일상 생활의 문제를 인식하고 해결하는 기초 능력을 기르고, 자신의 생각과 느낌     을 다양하게 표현하는 경험을 가진다.

다. 다양한 일의 세계를 이해할 수 있는 폭넓은 학습 경험을 가진다.

라. 우리의 전통과 문화를 이해하고 애호하는 태도를 가진다.

마. 일상 생활에 필요한 기본 생활 습관을 기르고, 이웃과 나라를 생각하는 마음씨를     가진다.

3. 편제와 시간 배당 기준

가. 편 제

□ 교육과정의 구성

- 국민공통기본 교육 과정, 고등학교 선택 중심 교육 과정

□ 국민공통기본 교육 과정의 편성

- 교과, 재량활동, 특별활동

- 교과 : 국어, 도덕, 사회, 수학, 과학, 실과(기술·가정), 체육, 음악, 미술, 영어

(초등 1, 2학년 : 국어,수학,바른 생활,슬기로운 생활,즐거운 생활,우리들은 1학년)

- 재량활동 : 교과 재량활동, 창의적 재량활동

- 특별활동 : 자치활동, 적응활동, 계발활동, 봉사활동, 행사활동

나. 시간(단위) 배당 기준

<국민공통기본 교육 과정 : 표 1 생략>

(1) 시간 수는 34주를 기준으로 한 연간 최소 수업시간 수이다.

(2) 21학년의 교과, 재량활동, 특별활동에 배당된 시간 수는 30주를 기준으로 한 것       이며, □우리들은 1학년□에 배당된 시간 수는 3월 한달 동안의 수업시간 수를 제       시 한 것임

(3) 1 시간의 수업은 40분(초등)을 원칙으로 한다. 다만, 기후, 계절, 학생의 발달 정       도, 학습 내용의 성격 등을 고려하여 실정에 알맞도록 조절할 수 있다.

4. 교육과정의 편성·운영 지침

<기본 지침>

가. 도입 배경

□ 학생의 개인차에 따른 교육과정의 차별화, 다양화

- 학생의 능력, 적성, 필요, 흥미에 대한 개인차를 최대로 고려한 수업을 통해 학         생 개개인의 성장 잠재력과 교육의 효율성 극대화

나. 유형 구분

(1) 단계형 수준별 교육과정

□ 비교적 학습 내용의 위계가 분명하고 학습집단 구성원의 능력의 개인차가 심하       게 작용하는 교과에서 난이도나 논리적 위계를 기준으로 조직한 교육 과정으로       학생의 학습 속도에 알맞게 단계별로 세분화하여 운영

□ 적용 교과 : 국민 공통 기본 교육과정의 수학, 영어(중등)

□ 교과별 단계 설정

- 수학 : 1학년부터 10학년까지 10단계를 두고, 각 단계별로 학기를 단위로 하는        2개의 하위 단계를 설정, 운영(1-가∼10-나)

- 영어 : 7학년부터 10학년까지 4단계를 두고, 각 단계별로 학기를 단위로 하는 2        개의 하위 단계를 설정, 운영(7-a∼10-b)

(2) 심화 ·보충형 수준별 교육과정

□ 교과의 내용이 다양한 종류의 과목이나 영역으로 구성되어 잇고, 학습 집단 구       성원의 능력의 개인차가 그다지 심각하게 작용하지 않는 교과에서 학습 내용의       범위와 수준을 달리하여 조직한 교육과정으로 학생의 능력 수준에 따라 기본         학습 내용을 보충 또는 심화할 수 잇도록 편성·운영

□ 적용 교과 : 국민 공통 기본 교육과정의 국어, 사회, 과학, 영어(초등)

- 국어 : 1학년부터 10학년까지

- 사회, 과학 : 3학년부터 10학년꺼지

- 영어 : 3학년부터 6학년까지

시행 연도	대상 학년	대 상 교 과
		단계형	심화 ·보충형
2000. 3. 1	1, 2 학년	수 학	국어
2001. 3. 1	3, 4 학년	수 학	국어, 사회, (과학), 영어
2002. 3. 1	5, 6 학년	수 학	국어, 사회, 과학, 영어

※ □과학□은 국가수준 교육과정의 교과별 각론에서 3∼5학년은 기본 과정만 제시되      어 있고, 심화과정은 6학년부터 시작하도록 되어 있음

(3) 과목 선택형 수준별 교육과정(11, 12학년에 적용)

나. 편성·운영

(1) 시·도 교육청

ㅇ 단계형 심화·보충형, 과목 선택형 수준별 교육과정의 편성과 운영에 관한 사       항이 제시된 각급 학교 교육과정 편성·운영 지침 작성, 제시

ㅇ 수준별 교육과정을 효율적으로 운영하는 데 필요한 행·재정적 지원

ㅇ 연구·시범학교 운영, 연구교사 지원

(2) 지역교육청

ㅇ 수준별 교육과정 편성·운영에 관한 실천 중심의 장학자료 작성, 제시

ㅇ 지역별 교원 연수 실시

(3) 초등학교

ㅇ 학교교육과정 작성

ㅇ 학습집단의 조직- 학급내 집단 편성을 원칙으로 다양한 방법 활용

<학교교육과정위원회 조직·운영>

가. 근거 및 기능

ㅇ 초·중등학교 교육과정

ㅇ 경상북도 초등학교 교육과정 편성·운영 지침

ㅇ 지역 수준의 실천중심 장학자료

ㅇ 교육과정의 합리적 편성과 효율적 운영을 위하여 교원, 교육과정(교과)전문가,       학부모 등이 참석하는 학교교육과정위원회를 구성하여 운영하며, 이 위원회는        학교장의 교육과정 운영 및 의사 결정에 관한 자문의 역할을 담당한다.

나. 학교교육과정의 성격

☆ 교과서 중심에서 「교육과정 중심」의 학교 교육 체제로의 전환

(1) 교과서 중심, 공급자 위주의 교육이 교육과정 중심, 교육 수요자 위주의 교육       으로 전환

(2) 학교의 경영 책임자인 교장과 수업 실천자인 교사가 교육 내용과 방법의 주인        이 되고 전문가의 위치 확보

(3) 지역 및 학교의 특성, 자율성, 창의성을 충분히 살려서 다양성 있고 개성 있는        교육 실현

다. 학교교육과정 편성·운영의 일반적인 절차

ㅇ 1단계 : 학교교육과정 위원회 조직과 편성 계획 수립

※ 학교교육과정 편성 계획 수립

ㅇ 2단계 : 교육과정 기준과 지침의 내용 분석

※ 학교교육과정에 반영할 시사점 추출

ㅇ 3단계 : 각종 실태 조사·분석과 시사점 추출

※ 학교교육과정에 반영할 시사점 추출

ㅇ 4단계 : 학교교육과정의 기본 방향 설정

※ 편성과 운영의 기본 원칙 결정

ㅇ 5단계 : 학교교육과정 시안 작성

※ 학교 특색을 살리는 창의적인 교육 계획 수립

ㅇ 6단계 : 학교교육과정 시안의 심의 및 확정

※ 학교교육과정의 확정

라. 학교교육과정 작성 제출

(1) 대상기관 : 초등학교

(2) 작성제출 : 매 학년도 시작 1주일 전

(3) 제 출 처 : 지역교육청 교육장

<교육과정의 평가와 질 관리>

가. 국가 수준의 교육과정 평가 내용

(1) 주기적인 학생 학력 평가

(2) 학교와 교육기관 평가

(3) 교육과정 편성·운영에 대한 평가

나. 국가 수준의 교육과정 평가 자료 제공

(1) 절대 평가 기준  개발·보급

(2) 국가 수준의 평가 문항 은행 구축(에듀넷 탑재 등)

(3) 다양한 평가 방법, 절차, 도구의 개발 제공

다. 학교에서 실시하는 평가 활동

(1) 교육과정으로서의 평가

(2) 학생의 목표 도달도 확인, 수업의 질 개선을 위한 자료

(3) 서술형 주관식 평가와 표현 및 태도의 관찰 평가 조화

(4) 실험·실습 평가 : 합리적인 세부 평가기준 마련 실시

(5) 정의적, 기능적, 창의적 평가 : 타당한 평정 기준과 척도에 의거 실시

(6) 학교에서 가르친 내용과 기능 평가

(7) 교과활동 평가 : 학생의 활동 상황과 특징, 진보의 정도를 파악하여 서술

(8) 재량활동 평가의 주안점은 학교에서 작성·활용, 결과는 문장으로 기록

라. 학교교육과정 평가

☆ (예)「학교교육과정평가편람」적용(점촌초등학교)

ㅇ 제1단계 : 학교교육과정위원회 구성·운영

ㅇ 제2단계 : 우리 학교 평가 안내서 작성

ㅇ 제3단계 : 학교교육과정 평가 실시

ㅇ 제4단계 : 학교교육과정 평가 결과의 활용

ㅇ 제5단계 : 학교교육과정 평가 도구의 적합성 검토

Ⅲ. 수준별 교육과정의 편성·운영 지침

1. 국어과

⑴ 보충 학습과 심화 학습 계획을 수립할 때에는 □제1장 교육 과정의 편성과 운영□    을 참고하되, 다음 사항에 유의한다.

□ 보충 학습 계획은 국민 공통 기본 교육 내용의 목표를 충실히 달성하지 못한      학습자를 위한 것으로, 다음 사항에 유의하여 수립한다.

① 보충 학습은 국민 공통 기본 교육 내용의 목표를 달성할 수 있도록 실시하       되, 그 시기는 교사가 합리적으로 판단하여 결정한다.

② 보충 학습은 학교의 실정, 학생의 요구 등을 고려하여 계획하되, 소집단 학       습, 협력 학습 등 다양한 방법으로 실시한다.

③ 학교의 실정에 따라 특별 보충 학습을 위한 학습 집단을 편성, 운영할 수 있       다.

□ 심화 학습 계획은 국민 공통 기본 교육 내용의 목표를 충실히 달성한 학습자      를 위한 것으로, 다음 사항에 유의하여 수립한다.

① 심화 학습은 국민 공통 기본 교육 내용과 관련하여 국어 사용 경험을 심화       시키는 데 중점을 두어 지도 계획을 수립한다.

② 심화 학습은 학습자의 필요와 요구를 최대한 존중하여 계획하되, 자기 주도       적 학습이 가능하도록 수립한다.

□ 학습자 수준에 적합한 과제를 제시하여 이를 창의적으로 해결하도록 함으로써     자기 주도적 학습력을 신장시킨다.

⑵ 학습자의 다양한 경험 세계, 필요와 요구, 개인차, 지역 사회의 사회적, 문화적    특성 및 전통을 고려하여 교과서 이외의 자료를 활용할 수 있다.

□ 보충·심화 학습을 위한 자료는 교육 과정의 학년별 내용, 학습자의 흥미, 발     달 단계, 경험 세계를 종합적으로 고려하여 구성한다.

□ 보충·심화 학습을 위한 자료는 여러 가지 유형의 국어 자료를 활용하되, 특히     문학 작품을 폭넓게 읽을 수 있는 기회 확충에 유의한다.

2. 사회과

⑴ 학습자의 흥미와 능력의 차이를 고려한 수준별 교육 활동이 이루어질 수 있도    록 한다.

□ 수준별 교육 과정은 전체 학습자를 대상으로 한 기본 과정과 학습자의 학습      속도를 감안한 보충 과정 및 심화 과정으로 나누어 운영한다.

□ 단원, 주제에 배당된 시간의 약80%를 기본 과정에, 약20%를 보충 및 심화 과     정에 할애한다.

□ 심화 과정의 학습자에게는 고차적 사고의 기회를 보다 강화하고 넓힐 수 있는     과제를 부여하고, 보충 과정의 학습자에게는 기본 과정의 학습 결손을 보충할      기회를 제공한다.

□ 특히, 보충 과정은 별도의 교육 내용을 제시하고 있지 않은만큼, 교사는 기본     과정의 중요 요소에 대한 학습 결손을 보충할 수 있는 시간을 확보하여, 학습자     의 학습 결손 정도와 능력에 따른 적절한 지도를 한다.

3. 수학과

⑴ 국민 공통 기본 교육 기간의 수학은 1학년부터 10학년까지를 10단계로 하고, 각    단계별로 두 개의 하위 단계를 두어 편성한다. 각 하위 단계별로 기본 과정, 심    화 과정으로 나누어 구성한다.

⑵ 단계별 내용의 제시 순서가 반드시 교수·학습의 순서를 의미하는 것은 아니므    로, 학습 자료의 개발이나 교수·학습 계획의 수립시에는 내용의 특성과 난이도    를 고려하여 내용 및 순서를 재구성할 수 있다.

⑶ 단계별 내용은 학생들이 학습하여야 할 최저 기준을 제시한 것이다. 따라서, 학    생의 능력과 수준, 단계 간의 연계성, 지역성 및 현실성을 고려하여 보충, 심화     학습의 기회를 제공한다.

⑷ 단계형 수준별 교육 과정을 효율적으로 운영하기 위하여 다음 사항에 유의한다.

□ 개인차에 따른 학습 능력을 고려하여 수준별로 분단이나 학급을 편성하고, 이      를 적절히 운영한다.

□ 개인차에 따라 교수·학습을 개별화하여 학습의 효율을 높인다.

□ 소집단 협력 학습 체제를 적절히 운영하여 서로 도우며 학습할 수 있도록 한      다.

⑸ 보충 과정, 심화 과정의 학습을 효율화하기 위해 다음 사항에 유의한다.

□ 보충 과정의 내용은 기본 과정의 내용 중, 최소 필수가 되는 내용 요소들을       추출하여 구성한다. 여기서의 최소 필수는 내용의 기본 요소, 연계성, 다음에       학습할 내용과의 관계 등에 중점을 두되, 학생, 단원에 따라 또는 보충 과정에      할애할 수 있는 시간에 따라 유동적일 수 있다.

□ 보충 과정의 내용은 기본 과정의 내용을 더 낮은 난이도로 하향 초등화하여      구성한다. 예를 들면, 어떤 정리와 이에 대한 증명이 기본 과정에 포함되어 있      다고 할 때, 형식적인 증명은 난이도가 높으므로 생략하고 몇 개의 수치를 대      입해 봄으로써 정리가 성립함을 확인해 보는 경우가 이에 해당한다,

□ 심화 과정의 내용은 기본 과정에서 습득한 수학적 지식을 실생활에 활용하는      다양한 방법을 찾아보게 하고, 문제 해결력을 배양하는데 그 중점을 둔다.

□ 심화 과정의 내용을 다룰 때에는 상위 단계에서 학습할 수학적 개념, 원리,       법칙을 도입하거나 탐구하게 해서는 안된다.

4. 과학과

⑴ 6학년부터 10학년까지는 기본 과정의 학습이 끝난 후, 기본 과정의 학습에 대한    학생의 성취 수준에 따라 심화·보충 과정의 학습을 실시할 수 있도록 학습 지    도 계획을 세우고, 알맞은 교수·학습 자료를 준비하여 수업에 활용한다.

⑵ 심화 과정의 학습은 기본 과정의 학습에 대한 성취도가 우수한 학생에게, 보충    과정의 학습은 그 이외의 학생에게 실시하며, 학생의 희망에 따라 조정할 수 있    다.

⑶ 심화·보충 과정의 학습 자료는 기본 과정의 학습 내용, 학습자의 흥미, 학습자    의 발달 단계 등을 고려하고, 지역의 여건이나 학교의 실정에 따라 교수·학습     자료를 개발하여 지도한다.

⑷ 보충 과정의 학습은 기본 과정의 학습 범위 내에서 교사의 재량에 따라 중요한    개념을 선정하여 운영한다.

5. 외국어(영어)

⑴ 심화보충형 수준별 교육과정

□ 보충 학습과 심화 학습을 위한 학습 자료 및 수업 방법을 구안한다.

□ 다양한 심화·보충 자료를 마련하여 학생들의 능력에 맞게 제공하고, 개인별,     짝별, 조별, 분단별 학습 활동을 통하여 학생 중심의 수업이 이루어지도록 한다.

□ 보충 학습은 개별 및 소집단 지도를 체계적으로 하며, 심화 학습은 자기 주도     적 수업을 많이 할 수 있도록 한다.

□ 보충 학습은 학습 내용을 학생의 수준에 맞게 재조직하여 제시함으로써, 학생     들이 자신감을 가지고 적극적으로 의사 소통 활동에 참여하도록 한다.

⑵ 단계형 수준별 교육과정

□ 각 단계는 연계성이 있도록 지도한다.

□ 단계별 인지 수준에 맞게 동기 유발 및 학습 활동을 구안한다.

□ 개인차에 따라 수준에 맞는 학습 활동이나 과업을 수행할 수 있도록 준비한다.

□ 각 단계를 지도할 때에는 전·후 모든 단계의 성취 기준을 충분히 이해하고,      해당 단계의 수준과 내용에 맞게 교수 방법을 다양화한다.

□ 각 단계에서는 단계별 성취 기준을 달성할 수 있도록 지도함과 동시에, 이전      단계에서 배운 내용도 반복 학습을 통해 내재화하여 자연스러운 표현을 할 수     있도록 한다.

□ 심화 학습에서는 개별 학습, 자기 주도 학습, 협동 학습을 권장하고, 보충 학습     에서는 학습 결손 요인을 파악하여 치료할 수 있도록 수업 방법을 강구한다.

Ⅳ. 재량활동 및 특별활동 편성·운영

1. 재량 활동의 편성·운영

가. 초등 학교의 재량 활동

(1) 시간 배당

□ 1학년∼6학년 : 주당 평균 2시간 이상

※ 6차 교육과정 운영 학년 : 주당 1시간 실시

(2) 교육 중점

□ 학생의 자기 주도적 학습 능력을 촉진시키기 위한 창의적 재량 활동

(3) 배당 시간의 증배, 활용

□ 주당 평균 3시간 이상의 수업 시간 수가 배당된 교과는 주당 평균 1시간 이내       에서 시수를 감축하여 창의적 재량 활동에 증배·활용하고, 창의적인 교육 활동       에 증배된 수업 시간 수는 당연히 감축된 해당교과의 수업 시간 수로 처리한다.

□ 직접적인 체험 활동으로 통합, 운영

나. 재량활동 영역별 운영 방안

(1) 교과 재량활동

□ 국민 공통 기본 교과의 심화·보충 학습

□ 중등 학교의 선택과목 학습

(2) 창의적 재량활동

☆ 학교의 독특한 교육적 필요, 학생의 요구 등에 따른 범교과 학습과 자기 주도        적 학습

□ 범교과 학습 활동

- 민주시민 교육, 인성 교육, 환경 교육, 경제 교육, 에너지 교육, 근로정신 함양        교육, 보건 교육, 안전 교육, 성교육, 소비자 교육, 진로 교육, 통일 교육, 한국        문화 정체성 교육, 국제이해 교육, 해양 교육, 정보화 및 정보윤리 교육 등

□ 자기 주도적 학습

- 학습하는 방법의 학습

- 주제 탐구 활동

- 자유 연구

- 소집단 공동 연구

- 프로젝트학습 등

□ 기타 자율적 교육활동

- 체험학습, 학교행사관련 활동, 학교 특수시책 구현 활동,  지역행사 관련 활동

- 기존 개발된 교육 프로그램(통일교육, 성교육, 창의성 지도 모형 등)

※ 다양한 교육 프로그램을 편성, 선택적으로 운영

□ 학년별 교육과정 분석

□ 창의적 교육활동 주제 선정 및 내용 조직

□ 교과 시간 분석 및 창의적 교육활동 시간 추출

□ 창의적 교육활동 프로그램 작성·운영

2. 특별 활동의 편성·운영

☆ 내용 중심의 영역 설정 지양→집단적, 자주적, 실천적 활동 강조

가. 영역

(1) 자치 활동

(2) 적응 활동

(3) 계발 활동

(4) 봉사 활동

(5) 행사 활동

나. 배당된 시간(단위) 수의 배정

(1) 학교 재량으로 배정

□ 학생의 요구와 지역 및 학교의 특성 고려

□ 영역간의 균형 유지

- 1, 2학년 : 적응활동 중점 운영

- 4∼6학년 : 자치활동, 계발활동 중점 준영

(2) 시간(단위)수가 배정되지 않은 활동

□ 학교의 실정에 따라 별도의 시간 확보

다. 특색 있는 중점 영역의 설정

(1) 융통성 있는 운영 : 다양한 방식으로 시간운영을 통합·분할 운영, 집중·연속       적인 운영

(2) 지역사회의 인적, 물적 자원의 계획적인 활용

(3) 자율적인 집단 활동 : 공동체 의식과 민주 시민의 자질 형성

(4) 각 영역의 균형 있는 운영 : 학교의 전통 육성

(5) 상담의 기회 마련 : 적성, 능력에 적합한 진로 결정

<자료 1>

*국어과 교육과정 편성·운영

1. 국어과 교육 내용

가. 국어과 교육 내용의 특성

수준별 교육과정은 학습자의 학습 능력 수준에 적합한 교육 내용을 제공해 줌으로써 학습 효과를 극대화할 뿐만 아니라, 학습자가 의미 있는 교육 경험을 가지게 하여 학습자의 소질과 적성을 신장·계발시키는 것을 의도하는 교육과정이다.

따라서 □학습자의 학습 능력에 적합한 교육 내용을 제시해 주어, 교육 내용과 학습 능력 사이의 상승적 상호 작용이 일어나도록 교육과정의 개별화 내지 다양화를 추구하는 것□이다. 즉, 자기 주도적 학습 활동으로 자율 학습력을 신장시키고, 자기의 지적·정의적 잠재적 능력을 최대한 발휘하여 의미 있는 학습 경험이 가능하도록 하는 것이다.

이러한 수준별 교육과정의 거시적 취지를 바탕으로 국어과 교육 내용에는 나름대로의 특성을 강조하였다. 그리하여 제7차 교육과정에서는 □학습 능력과 성취 수준□을 고려하고, 각각의 수준으로 □국어를 사용하는 경험이 확대되도록 하는 학습 활동□을 강조하여, 국어교육의 성격을 다음과 같이 규정하였다

국어과는 한국인의 삶이 배어 있는 국어를 창조적으로 사용하는 능력과 태도를 길러, 정보화 사회에서 정확하고 효과적으로 국어생활을 영위하고, 미래 지향적인 민족 의식과 건전한 국민 정서를 함양하며 국어 발전과 국어 문화 창달에 이바지하려는 뜻을 세우게 하기 위한 교과이다.

…………

국어과 학습은 학습 능력과 성취 수준을 고려하여, 정확하고, 해석적이며, 비판적이고, 창의적인 수준으로 국어를 사용하는 경험이 확대되도록 하는 학습 활동에 중점을 둔다.

국어과에서는 학습 능력과 성취 수준을 판단하는 근거가 매우 객관적이지 못하고, 지금까지의 연구 집적도 이를 해결해 줄 만한 성과와 수준에 이르지 못하고 있는 것이 사실이다.

* 참고: 박삼서.《수준별 교육과정의 이해》. 서울: 선명인쇄주식 회사, 1999.

나. 국어과 수준별 교육과정의 특징

제7차 국어과 교육과정은 국민공통 기본 교육과정의 한 교과로 초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지 10년간은 심화·보충형, 고등학교 2∼3학년에서는 선택형 수준별 교육과정으로 운영하도록 되어 있다.

수준별 교육과정은 개별 학습자의 학습을 중시하는 교육과정이다. 즉, □수준□의 개념에 따라 달라지기는 하나, 학습자 수준에 적합한 내용과 방법으로 교육활동을 전개하여 개별 학습자가 의미 있는 학습 경험을 가지게 함으로써 모든 학습자가 성공하는, 그래서 교육의 질을 개선하고자 하는 교육과정이다.

국어과 수준별 교육과정의 주요 특징은 다음과 같다.

⑴ 교수·학습 주체로서 학습자를 중시하는 교육과정

교수·학습 상황에서 핵심 주체는 학습자이므로 목표 진술, 학년별 교육 내용의 선정·조직, □방법□과 □평가□에 관한 지침을 제시할 때 이를 존중하였다.

⑵ 학습자의 의미 있는 학습 경험을 중시하는 교육과정

수준별 교육과정 또는 수준별 학습은 학습자의 능력 수준을 고정시켜 놓고, 그에 적합한 교육 내용을 획일적인 방식으로 제공한다거나 단순한 이동 수업으로 이해해서는 안된다. 수준별 교육과정의 지향점은 다양한 요인에 의해 □기본□ 교육 내용의 학습 상황에서 실패하는 학습자와 성공한 학습자 모두에게, 즉 개별 학습자의 수준에 적합한 방법 및 자료를 제공해 주어 학업 성취의 수준을 높이고자 하는 교육과정으로 이해해야 한다. 이와 같은 점을 국어과 교육과정은중시하여 구성하였다.

⑶ 교육내용의 수준과 범위를 제시하는 교육과정

수준별 교육과정과 관련하여 중요한 것은 학습량의 최적화이다. 이는 현행 교육 내용의 감축을 뜻하는 것으로, 국어과의 경우는 내용 항목의 단순 축소가 아니라 필수 학습 요소를 정선하고, 그 내용을 깊이 있게 학습하여 교육 경험의 질적 변화를 꾀하였다. 따라서 영역별, 영역간 유사 교육 내용을 중복하여 제시하지 않았다.

또한 수준의 개념을 학습자의 능력 수준과 성취 수준으로 한정하지 않고, 흥미와 관심의 차이까지로 확대하여 적용하였다. 이는 동일한 학습 요소의 선수 학습 요소와 후속 학습 요소 결정, 학년간 반복 학습시 각 학년에서 다루어야 할 수준과 범위 결정, 각각의 교육 내용에 대한 학습자의 성취 수준 결정, 특히 □학년별 내용□의 수준별 학습 활동을 구안하는 과정에서 중요하게 적용하였다.

⑷ 학년(단계)별 내용 제시 방식을 개선하는 교육과정

제7차 국어과 교육과정은 제6차 교육과정의 내용 제시 장점을 계승하되 □내용□과 □행동□을 결합하여 목표 형태로 제시하였다. 이는 학습 내용의 수준과 범위를 명확하게 하고, 성취 기준으로서의 기능을 다하게 하여 교육과정의 질 관리 과정에서 활용하도록 하는 데 목적이 있다.

다. 국어과 수준별 교육과정의 편성

국어과는 심화·보충형 수준별 교육과정의 구조로 편성하였다. 그러나 엄밀하게 말하면 내용 체계에서 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 국어지식, 문학 등 6개 영역으로 나누고, 각 학년을 한 수준으로 모두 10개 수준으로 단계화한 다음, 각 단계에서 심화와 보충 학습을 할 수 있는 장치를 강구한, 즉 단계형이 가미된 심화·보충형 수준별 교육과정이라고 할 수 있다.

⑴ 국민공통 기본 과정을 10단계로 위계화하여 제시

학년별 배열 원리는 원칙적으로 내용 체계표를 따랐으며, 내용 체계에 제시된 본질, 원리, 태도, 실제라는 범주에 해당하는 내용을 새로운 각도에서 구조화하였다.

초등학교 듣기 교육의 학년별 내용

구분	학교급	초 등 학 교
	학 년	1학년	2학년	3학년	4학년	5학년	6학년
본 질		듣기의 필요성	듣기의 목적	지식 경험 활용의 중요성	듣기의 방법	듣기 상황의 구성 요소	듣기의 의미 형성 과정
원리	청각적 식 별	말소리 구별
	내 용 확 인		소리의 상징성	들은 내용 확인하기	모르는 단어를 알아보며 듣기	메모하며 듣기(다른 사람 말)	다양한 표현의 의미를 알아보며 듣기
	추 론		상상하며 듣기	내용의 연결 관계를 파악하며 듣기	·예측하며 듣기 ·주제 파악하며 듣기	생략된 내용 추론하며 듣기	의도나 목적을 파악하며 듣기
	평가와 감 상	재미있는 말 찾기(동시)	듣고 인물의 행동에 대한 생각이나 느낌 말하기(이야기)	생각이나 느낌(분위기) 말하기(동화, 동시)	상대의 표정 몸짓, 어조가 내용 이해에 도움이 되는지 평가하기	어휘 사용의 적절성 평가하기	표현이 적절한지 평가하기
태 도		바른 자세로 듣는 습관	듣기를 즐기기	주의를 집중해서 듣는 태도	예절 바르게 듣는 태도	끝까지 듣는 태도	관심 있는 내용/사항을 찾아서 듣는 태도

듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등 언어사용 측면에서는 일관성과 통일성을 유지하도록 서로 유기적 관련성을 고려하여 구조화하였다. 즉, ①필요성→ ②목적→ ③지식, 경험 활용의 중요성→ ④방법→ ⑤상황의 구성 요소→ ⑥의미 형성 과정→ ⑦공통점과 차이점→ ⑧문제 해결 과정→ ⑨사회·문화적 과정→ ⑩특성 등의 순차로 하여 10학년(7학년 이후 생략)으로 위계화하였다.

학년별 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 영역의 목표

영역 학년	듣 기	말 하 기	읽 기	쓰 기
1학년	듣기가 인간의 삶에서 필요함을 안다.	말하기가 〃	읽기가 〃	쓰기가 〃
2학년	듣기에는 여러 가지 목적이 있음을 안다.	말하기에는 〃	읽기에는 〃	쓰기에는 〃
3학년	지식과 경험이 말의 내용을 이해하는 데 중요함을 안다.	말을 할 때는 지식이나 경험을 활용해야 함을 안다.	지식과 경험이 글의 내용을 이해하는 데 중요함을 안다.	글을 쓸 때는 지식이나 경험을 활용해야 함을 안다.
4학년	듣기에는 여러 가지 방법이 있음을 안다.	말하기에는 〃	읽기에는 〃	쓰기에는 과정이 있음을 안다.
5학년	들을 때에는 상황을 고려해야 함을 안다.	말할 때에는 〃	읽기 상황에는 글의 종류, 읽기의 목적과 방법 등이 관련됨을 안다.	쓰기 상황에는 주제, 목적, 예상 독자 등이 관련되어 있음을 안다.
6학년	듣기가 의미 형성 과정임을 안다.	말하기가 〃	읽기가 〃	쓰기가 〃

그리고 학생들의 언어 발달, 내용 자체의 난이도, 일반적 학습 단계, 텍스트 등을 계열성과 반복성을 고려하여 제시하되 중복을 피하였으며, 영역별로 다소 차이는 있으나 다음 사항을 준용하였다.

① 쉬운 것(글)에서 어려운 것(글)으로(언어 구조의 복잡성)

② 개인적인 것에서 사회적인 것으로

③ 흥미의 유발에서 지식의 인식, 지식의 조절로

④ 지식의 인식에서 지식의 활용으로(지식의 순차성)

⑤ 규범적인 것(이렇게 해야 한다)에서 상황적인 것(이럴 땐 이렇게 한다.)으로

⑥ 기초적 기능 훈련에서 고차원적인 전략의 조절로

⑦ 정서적인 것에서 논리적(인지적)인 것으로

⑧ 일상적인 것에서 전문적인 것으로

⑵ □학년별 내용□ □수준별 학습 활동의 예□에서【기본】, 【심화】로 구분 제시

학년별로 제시한 각 영역별 □내용□에 대한 □수준별 학습 활동의 예□를 제시하여 교육과정에 제시한 □내용□의 성취 여부를 판단하는 구체적인 예로 활용하도록 하였다. 각 영역의 □수준별 학습 활동의 예□에는 학습 활동을 위한 구

읽      기(4학년)

내 용	수준별 학습 활동의 예
(1) 읽기에는 여러 가지 방법 이 있음을 안다. (방법) (2) 국어 사전에서 낱말의 뜻을 찾는다. (낱말 이해) (3) 주제를 파악하며 글을 읽는다. (내용 확인) (4) 글에 알맞은 제목을 붙 인다. (내용 확인, 추론?) (5) 책을 끝까지 읽는 태도 를 지닌다. (습관, 가치)	【기본】 ㅇ 글의 종류나 내용에 따라 방법을 달리하여 읽는다. 【심화】 ㅇ 목적과 상황에 따라 읽기의 방법을 달리한다. 【기본】 ㅇ 국어 사전의 사용법을 안다. ㅇ 뜻을 잘 모르는 낱말을 국어 사전에서 찾아 그 뜻을 파악 한다. 【심화】 ㅇ 국어 사전에서 한 낱말의 여러 가지 뜻을 찾고, 그 낱말이 글에서 어떤 뜻으로 쓰였는지 말한다. 【기본】 ㅇ 글감을 이용하여 주제를 파악한다. 【심화】 ㅇ 주제를 파악하는 방법에는 여러 가지가 있음을 안다. 【기본】 ㅇ 글감, 주제, 목적 등을 고려하여 알맞은 제목을 붙인다. 【심화】 ㅇ 각자 붙인 제목을 발표하고, 제목이 적절한지 이야기한다. 【기본】 ㅇ 읽기 시작한 책을 중도에 포기하지 않고 끝까지 읽는다. 【심화】 ㅇ 책을 끝까지 읽었을 때의 느낌을 말한다.

체적인 언어 자료(텍스트)를 함께 제시하여 □내용 체계□에서 보였던 □실제□ 범주의 교육 내용을 구체화하였다. □수준별 학습 활동의 예□에서【기본】활동과【심화】활동의 선정 관계는 다음과 같다. 기본학습 활동은 계열성과 통합성을 고려하여 예시하였다. 즉, 모든 학습자가 기본 학습 활동만 충실히 이수하면 해당 교육 내용과 관련된 목표에 도달할 수 있게 구안하였다.

심화 학습 활동은 기본 학습 활동을 효과적으로 수행한 학습자가 기본 학습 활동과 관련된 보다 심화된 학습 활동을 하는데 초점을 맞추어 구안하였다. 그러나, 하급 학년의 심화 학습 활동과 상급 학년의 기본 학습 활동이 중복되거나 단순 반복되는 일이 없도록 함으로써 수준별 교육 과정이 지향하는 의미 있는 학습 경험을 제공하는 데 기여하도록 하였다.

보충 학습 활동은 교육 과정에 명시적으로 제시하지 않았다. 이는 ① 교육 과정에 제시한 영역별 교육 □내용□이 모든 학습자가 반드시 도달해야 할 목표의 성격으로 진술하였다는 점과 특히, ② 보충 학습을 실시해야 할 이유가 개별 학습자에 따라 각기 다르다는 점을 고려하였기 때문이다. 그러므로, □내용□ 관련 목표 성취를 위한 보충 학습은 학습자에게 제공한 자료, 학습자의 학습 양식, 인지 구조, 교수□학습 방법, 선수 학습 요인의 습득 등 개별 학습자가 효과적으로 목표를 성취하지 못한 원인을 다각도로 분석하여 가장 적합한 방식으로 보충 학습을 실시하는 방안이 강구되어야 한다.

2. 국어과 교수·학습 방법

가. 국어과 교수·학습의 변인

⑴ 구성적 변인

지금까지의 연구에 의하면 심화·보충 학습을 다양하게 운영할 수 있다. 그런데 이러한 운영의 방법에는 몇 가지 관여하는 변인이 있다. 이러한 변인을 언제, 어떻게, 어떤 순차로 취급하느냐에 따라 교수·학습의 방법이 달라진다. 주요 변인은 다음 몇 가지로 한정할 수 있는데 국어과에만 해당하는 것은 아니다.

□ 학 생

수준별 교육과정의 근본 취지는 학생의 능력에 맞는 교수·학습의 형태를 제공하는 데 있다. 그러므로 학생의 수준과 수는 교수·학습의 형태를 결정하는 주요 요인이 된다. 모든 학생이 다 다른 수준이라고 생각하면, 이러한 수준을 합리적으로 등급화하는 방법을 모색하는 것이 필요하기 때문이다.

□ 교 사

교수·학습을 수행할 수 있는 교사의 능력, 교육과정 운영관에 따라 수준별 수업 형태는 달라진다. 그리고 학교에서 교사의 전공별 조직과 인원수에 따라 다양한 형태의 운영 형태를 구안할 수 있다.

□ 교 재(교과서)

직접 학습의 현장에 투입되는 교재의 구조에 따라 심화·보충의 교수·학습 형태는 달라진다. 보충 학습 교재, 심화 학습 교재가 분책으로 되어 있는 경우, 심화·보충 학습이 동일한 교재에 등재되어 있는 경우 등에 따라 교수·학습의 형태는 달라진다. 그러므로 기본 교재인 교과서의 체제와 구조, 활용되는 자료의 수준은 심화·보충 교수·학습의 형태를 좌우한다고 볼 수 있다.

□ 교 실(시설)

교실의 크기 및 활용도, 교실 수는 수준별 교수·학습 형태를 계획하는데 고려되는 주된 변인이다. 여유 있는 공간을 확보하는 것이 수준별 교수·학습 성공의 관건이기 때문이다.

이 외에도 여러 변인을 찾아 볼 수 있다. 그런데 이러한 변인은 개별적으로 작용하는 것이 아니라 총합적, 역동적으로 작용한다는 점이다. 그러므로 수준별 교육과정에서 교수·학습 설계의 어려움이 여기에서 배태한다.

⑵ 절차적 변인

이러한 다양한 변인을 고려하여 심화·보충을 위한 교수·학습 형태는 효율과 능률을 고려하여 계획하고, 이를 운영해야 한다. 그런데 수준별 교수·학습을 운영하는 절차와 과정별 요인도 그리 간단한 문제는 아니다.

심화·보충 학습의 일반적인 거시적 절차는 다음과 같다.

□ □□□

①

기본학습

②

진단평가

③

심화·보충 학습

계획 수립

④

심화·보충

학습의 수행

⑤

종합평가

상기의 절차 도식에서 중요한 단계는 ③, ④ 단계이다. 진단평가의 결과에 의거하여 심화·보충 학습의 계획을 세밀하게 수립하고, 이를 교육과정에서 의도하는 목표 달성을 위하여 효과적으로 수행해야 한다. 그러나 이러한 운영에는 수많은 변인이 뒤따른다.

□ 평가 방법

심화·보충으로 운영 될 때 평가의 절차와 방법은 교수·학습의 형태를 좌우한다. 심화·보충 과정은 평가를 하지 않는 경우, 심화나 보충 어느 한 쪽만 하는 경우, 양 쪽 평가를 하지 않고 기본 과정만 하는 경우 등으로 평가 방법을 상정할 수 있는데, 어느 경우든지 교실 상황의 변화를 요구한다. 그리고 진단평가, 형성평가, 총괄평가 등의 실시 여부와 투입 시기, 평가의 질과 목적성과도 교수·학습은 유관하다.

□ 운영 방법

위에서 열거한 다양한 변인을 조합하여 운영하는 방법은 일정하지 않고 다양하다. 보충과 심화를 받는 학생의 분리 여부, 분리 시기와 방법, 평가의 수준과 방법 등에 따라 어떤 교수·학습을 투입할 것인가가 결정된다. 그리고 심화과정을 공식적으로 꼭 이수해야 하느냐, 그렇지 않느냐에, 재량활동 시간 수의 확보와 운용 방법, 특별보충의 실시 여부도 관련 변인으로 작용한다.

그런데 이 단계의 교수·학습 형태도 구성적 변인과 무관한 것은 아니다. 이것을 절차적 변인과 결합하여 다음과 같은 도식을 상정할 수 있다.

		학생
운영 □	교사	㉠	㉣	교실	평가 □
		㉡	㉢
		교재

결국, 심화·보충 교수·학습의 형태는 구성적·절차적 변인의 역동적 관계 속에서 상정하여 수립하는 수밖에 없다. ㉠∼㉣의 교수·학습 형태가 어떤 것인지는 더욱 연구가 필요하고, 이들이 천착(穿鑿)될 때 교수·학습의 형태는 확연해진다고 하겠다.

기존의 연구는 몇 가지 교수·학습 형태를 다음과 같이 제시하고 있는데, 수준별 교육과정 운영에 참고가 된다.

첫째로, 학습 과제와 학습 목표의 성격에 따른 운영으로 ① 분화된 과제로 동일 수준의 목표를 추구하는 방법 ② 분화된 과제로 분화된 목표를 추구하는 방법 ③ 동일 과제로 분화된 목표를 추구하는 방법 ④ 공동 과제와 분화된 과정으로 분화된 목표를 추구하는 방법이 있다.

둘째로, 심화·보충 내용의 제시 시점에 따른 운영으로 ① (대·중)단원 말에 심화·보충 과정을 운영하는 방법 ② 소단원 말에 심화·보충 과정을 운영하는 방법 ③ 매 차시, 개념 또는 주제 단위별 심화·보충 과정을 운영하는 방법이 있다.

셋째로, 학생의 특성을 고려한 운영 방안으로 ① 학습 능력에 따른 차별화 운영 방법 ② 학습 과제에 따른 차별화 운영 방법 ③ 학습 조직에 따른 차별화 운영 방법 ④ 학습 진행 과정에 따른 차별화 운영 방법 등이 제시되었다.

이들 방법의 분화 기준은 상기 변인들의 일부를 고려한 교수·학습의 방법과 운영의 형태라고 할 수 있다.

나. 교수·학습 계획과 실천

⑴ 교수·학습 계획

위에서도 언급했듯이 교수·학습의 계획은 교육활동 성공 여부의 관건이다. 따라서 국어과에서는 영역별 학습 내용간의 관련성, 학년별 학습 내용간의 연계성과 심화·보충의 수준을 고려하여 교수·학습 계획을 수립하도록 하였다.

교육과정에는 심화·보충 교수·학습 계획을 다음과 같이 제시하고 있다.

(2) 보충 학습과 심화 학습 계획을 수립할 때에는 □제1장 교육과정의 편성과 운영□을 참고    하되, 다음 사항에 유의한다.

(가) 보충 학습 계획은 국민공통 기본 교육 내용의 목표를 충실히 달성하지 못한 학습      자를 위한 것으로, 다음 사항에 유의하여 수립한다.

① 보충 학습은 국민 공통 기본 내용의 목표를 달성할 수 있도록 실시하되, 그 시기는      교사가 합리적으로 판단하여 실시한다.

② 보충 학습은 학교의 실정, 학생의 요구 등을 고려하여 계획하되, 소집단 학습, 협력      학습 등 다양한 방법으로 실시한다.

③ 학교의 실정에 따라 특별 보충 학습을 위한 학습 집단을 편성, 운영할 수 있다.

(나) 심화 학습 계획은 국민 공통 기본 교육 내용의 목표를 충실히 달성한 학습자를 위      한 것으로, 다음 사항에 유의하여 결정한다.

① 심화 학습은 국민 공통 기본 교육 내용과 관련하여 국어사용을 심화시키는 데 중점      을 두어 지도 계획을 수립한다.

② 심화 학습은 학습자의 필요와 요구를 최대한 존중하여 계획하되, 자기 주도적 학습      이 가능하도록 수립한다.

⑵ 교수·학습 자료

교수·학습은 자료의 종류와 질에 따라 좌우된다. 학년별 내용에 맞게 다양한 자료를 개발하되 학습자 경험을 충실히 반영하고, 흥미를 북돋는 측면, 즉 학습자의 수준을 배려해야 한다.

(3) 학습자의 다양한 경험 세계, 필요와 요구, 개인차, 지역 사회의 사회적, 문화적 특성 및 전통을 고려하여 교과서 이외의 자료를 활용할 수 있다.

(가) 보충·심화 학습을 위한 자료는 교육 과정의 학년별 내용, 학습자의 흥미, 발달 단계, 경험 세계를 종합적으로 고려하여 구성한다.

(나) 보충·심화 학습을 위한 자료는 여러 가지 유형의 국어 자료를 활용하되, 특히 문학 작품을 폭 넓게 읽을 수 있는 기회 확충에 유의한다.

이처럼 국어과 교수·학습을 위한 심화·보충 자료의 구성에 관한 일반 지침은 교육 자치제 시행, 학습자의 특성을 고려한 다양한 교수·학습 자료 활용의 필요성, 학생들에게 제공될 경험의 질 제고를 고려하여 제시하였다. 이의 일환으로 지침에서 여러 유형의 글, 특히 아동 문학 작품에 대한 독서 기회를 확장할 수 있는 자료의 활용을 권장하였다. 이 지침에 따라 교과서에서는 심화·보충 학습을 위한 자료를 별도로 구성하여 제시함으로써 개별 학습자의 학습 결손을 조기에 진단, 대비하도록 하였다.

3. 국어과 평가 방안

가. 평가 방법의 설계

국어과 교육과정에서는 일반적인 다양한 평가 방법만 안내하고, 심화·보충 학습의 평가는 구체적으로 제시하지 않았다. 그런데 심화·보충형 수준별 교육과정으로 편성·운영되는 교과에서 이를 평가해야 하느냐 하는 문제는 논란으로 남아 있다.

첫째로, 심화·보충 내용에 대한 평가를 반대하는 경우는 평가는 기본 내용으로 충분하다는 주장이다. 심화 내용을 평가하면 모든 학생이 반드시 이수해야 하는 일종의 또 다른 필수가 생긴다는 것이다. 그리고 이들 내용을 평가하지 않아도 불공평의 문제는 없고, 심화나 보충 과정의 학습을 통하여 궁극적으로 기본과정의 성취에 기여할 수 있다는 이론이다.

둘째로, 심화·보충 내용의 평가를 찬성하는 경우는 이의 내용을 학습했으면 성취 여부를 반드시 확인하는 과정이 필요하다는 주장이다. 심화·보충반인 경우 평가를 하지 않으면 학습 의욕의 저하와 수준별 수업이 실효성을 거둘 수 없다는 것이다.

이러한 주장은 모두다 일리가 있는 것으로 교수·학습 방법과 위에서 제시한 여러 변인에 따라 평가의 방법을 탄력적으로 운영할 수 있다는 이야기와도 상통한다. 국어과는 이를 준용하여 학교의 실정에 따라 심화 내용이나 보충 내용을 평가할 수도 있다.

기본 과정과 심화·보충 과정의 평가 방법 경우의 수를 생각하여 도식해 보면 다음과 같다.

구분	보충과정	기본과정	심화과정	평가 대상
①	-	(공통)	-	모든 학생
②	+	(공통)	-	보충반 학생
③	-	(공통)	+	심화반 학생
④	+	(공통)	+	모든 학생

㉠ 기본과정만 평가(①의 경우)

위에서 설명한 것처럼 기본과정만 평가하고, 심화·보충과정은 평가하지 않는 경우이다.

㉡ 기본과정과 이수과정(심화 또는 보충)을 함께 평가(②, ③의 경우)

기본과정은 공통으로 모두 평가하고, 학생이 이수한 과정을 구분하여 평가한 다음 이를 종합하는 방법이다. 또는 보충과정과 심화과정은 평가를 하되 참고 자료로만 활용하는 방안이다.

㉢ 기본과정, 이수과정(심화과정, 보충과정)을 모두 평가(④의 경우)

과정의 이수 여부와 관계없이 모든 과정을 평가하는 경우이다. 다만 공식적인 활용은 기본과정의 평가 결과만으로 한다. 여기에는 많은 문제점을 내포하고 있어 보완해야 할 사항이 많다.

평가는 학교생활기록부 기록의 방법과도 유관한 것으로 다각적인 연구와 모색이 요구되는 사항이다.

나. 평가 방법과 운용

국어과 수준별 교육과정 운영에서 중요한 것은 평가를 어떻게 하는가 이다. 즉, 평가 방법을 합리적으로 선택·운용하면 나머지의 교육적 활동과 여타의 실천이 자연스럽게 해결되기 때문이다. 평가의 종류와 시기는 심화·보충의 분반 시기, 심화·보충의 시간 배당량과도 관계가 있다. 그러므로 국어과 심화·보충 수준별 평가는 세밀하게 계획을 수립하고, 그 결과를 예측할 수 있는 거시적인 관점에서 운용하는 것이 타당하다.

4. 심화·보충과 교과용도서의 구조

가. 교과서 단원 구성의 흐름도와 각 부분의 기능

교육과정은 교과서에 의하여 기본적으로 구현된다. 그리하여 초등학교의 경우 교과서에 수준별 교육과정의 구현을 위해 매 대단원별 심화·보충 학습을 위한 소단원을 설정하고, 기본 학습에서도 수준의 개념을 반영하였다. 그리하여 단원과 단원 사이의 연계성을 강화하고, 학습 시간의 효율성과 시간 운영의 유연성을 제고하며, 통합 적 언어 활동을 강조하여 수준별 교육과정의 구현이 용이하도록 하였다.

대단원 설정 방식을 언어사용 목적을 고려하여 다음과 같이 구성하였다.

도 입 학습면		소단원1				소단원2				소단원3				한걸음 더				쉼 터
		활동1		활동2		활동3		활동4		활동5		활동6		되돌아보기		더 나아가기
㉠		㉡		㉢		㉣		㉤		㉥		㉦		㉧		□		□
1차시				2차시		3차시		4차시		5∼6차시				7∼8차시
1쪽	2쪽	3쪽	4쪽	5쪽	6쪽	7쪽	8쪽	9쪽	10쪽	11쪽	12쪽	13쪽	14쪽	15쪽	16쪽	17쪽	18쪽	19쪽	20쪽
도입학습		원리 학습 + 적용 학습												평가 활동		보충 학습 심화 학습

각 단원의 주요 구성 부분의 기능과 구성 방향

구 분	대단원 구성 요소	대단원 구성 요소별 내용 구성	비 고
㉠	□대단원의 도입 학습용 자료 제시	□ 대단원명 □ 문제 상황 제시 □ 대단원 학습 목표 □ 소단원의 학습 내용
㉡ ∼ ㉢	□소단원 목표 달성을 위한 학습 자료 제시 (활동1+활동2)	□ 소단원명 □ 소단원 학습 목표 □ 소단원 학습 내용 안내 (활동1+활동 2)
㉣ ∼ ㉤	□소단원 목표 달성을 위한 학습 자료 제시 (활동1+활동2)	□ 소단원명 □ 소단원 학습 목표 □ 소단원 학습 내용 안내 (활동1 + 활동 2)
㉥ ∼ ㉦	□소단원 목표 달성을 위한 학습 자료 제시 (활동1+활동2)		□ ㉥∼㉦ 지면은 각 교과서의 한 단원 2차시 분량으로 체계적인 국어 지식 학습을 위한 지면으로 구성
㉧	□단원 학습 목표 도달도 평가를 위한 자료	□ 학습(평가) 활동 안내 □ 학습(평가) 활동 자료 제시	□ 전통적인 의미의 교사 평가에 의한 평가 방법의 제시를 지양하고 학습 활동에 대한 자기 점검, 자기 평가, 학습자 상호 평가 등 대단원 학습 성취도를 평가하는데 필요한 자료 구안 제시
□	□대단원 학습 목표 관련 보충 학습과 심화 학습 자료 제시	□ 단원 학습 목표 환기 □ 학습 과제 또는 활동의 성격 안내 □ 학습자의 흥미, 관심, 학습 속 도와 능력 등을 고려하여 학습 자가 선택하여 활동할 수 있는 과제 또는 활동 제시	□ 단원 학습 목표와 관련한 보충 학습과 심화 학습 활동 자로 또는 과제 제시
□	□국어 문화, 국어 의식, 국어의 가치 등을 인식□고양하는 데 적합한 읽기 또는 활동 자료 제시	□ 활동명 □ 활동 안내 □ 활동 자료 제시	□ 학습에 대한 부담감 없이 제시된 자료를 읽거나 활동하면서 쉬어 갈 수 있는 내용으로 구성

□한걸음 더□는 크게 두 부분으로 구성하였다. ① 하나는 대단원 학습 결과를 평가하는 부분과 ② 이를 토대로 보충 학습과 심화 학습을 할 수 있는 활동 또는 과제를 제시하는 부분이다. 전자는 □되돌아보기□ 후자는 □더 나아가기□로 확정하였다.

□되돌아보기□는 두 가지 기능이 있다. ① 하나는 단원 학습에 대한 자기 평가, 상호 평가, 수행 평가 등의 평가 활동을 통한 자기 점검 능력의 신장이며, ② 다른 하나는 평가 활동을 통해 얻는 구체적인 정보를 보충 학습과 심화 학습을 계획하도록 하는 데 활용하도록 하는 기능이다.

□더 나아가기□는 심화·보충 학습의 유형을 실제로 제시한 부분이다. 심화·보충 학습은 선택형과 통합형으로 구분하였다. 선택형의 경우는 앞은 보충 학습, 뒤는 심화 학습으로 되어 있는 위계적 선택형과 학습자가 주체가 되어 선택하는 병렬적 선택형의 두 유형으로 나누어 제시하였다. 이 경우 기본학습과 유관한 내용으로 구성하고, □∼와 ∼중에서 골라서 공부해 봅시다.□로 학습활동을 지시하고, 보충은 꽃잎, 심화는 나뭇잎으로 구분하여 학생 스스로 선택이 가능하도록 하였다. 통합형은 대단원에서 학습목표가 이원화되어 있어, 즉 서로 유관한 학습목표가 아닌 경우, 학습 활동에서 수준차를 두지 않고 내용을 구성하고, □모두, 함께 하여 보자.□ 형식의 안내로 학습 활동을 유도하였다.

나. 지도서 체제

지도서의 체제도 교과서의 수준별 교육과정의 구조를 교수·학습하는 데 활용하기 편리하도록 많은 배려를 하였다.

< 한걸음 더>

가. 되돌아보기

□ 평가의 목적 및 내용

□ 평가 방법 및 절차

□ 이런 방법도 있지요

□ 평가 결과의 활용

나. 더 나아가기

□ 보충□심화 학습 운영 방안

- 능력형(위계적 선택형): 보충, 심화

- 선택형(병렬적 선택형)

- 통합형

□ □□보충 학습 안내

□□더 해보기

□□ 심화 학습 안내

□ 더 해보기

□되돌아보기□에서의 평가는 심화·보충 학습의 계획 수립에 활용하는 방안을 제시하였다. 평가의 목적과 내용, 평가 방법과 절차, 대안으로서의 평가 방법, 평가 결과의 활용에 관한 정보를 제공하고자 하였다. 학습자가 자기평가나 상호평가를 통해 자신의 학습 활동을 반성해 봄으로써 평가가 학습을 촉진하는 과정으로서의 역할을 기대하여, 학습자의 능력·성취 수준을 결정하고 수준별 학습의 본래 취지를 살리도록 교사 지침을 제공하였다.

□더 나아가기□에서는 대단원 학습과 관련한 심화·보충 학습 운영 형태 및 방안, 교과서의 심화·보충 학습 과제(활동)에 대한 교수·학습 과정, □더 해 보기□ 과제와 자료를 제시하여, 학습자의 수준에 적합한 의미 있는 학습을 통한 □자기주도적 학습력□이 신장되도록 교사가 실질적인 수준별 교수 활동이 가능하도록 하였다.

수준별 교육과정 운영의 주체는 교사이므로, 그 성공 여부도 교사에 달려 있다. 그러므로 교사용 지도서의 수준별에 대한 안내는 상당히 중요한 위치를 점한다. 때문에 이러한 안내에 대한 내용과 방법을 지속적으로 연구하여 보완할 필요가 있다.□

<자료 2>

*사회과 교육과정 편성·운영

1. 사회과 교육과정 내용 구성의 기본 방침

가. 사회과 교육과정의 3학년에서부터 10학년까지의〔학년별 내용〕난에 기본과 심화 과정 내용을 제시한다.

나. 기본 과정의 내용은 사회과 교육 목표를 달성하기 위한 기본적인 내용으로 구성하며, 심화 과정의 내용은 기본 과정에서 학습한 내용을 토대로 학생들의 흥미나 능력을 고려하여 사고하는 기회를 강화할 수 있는 내용으로 구성한다.

다. 중 영역별로 3∼5개의 기본 과정 학습 내용과 1∼2개의 심화 과정 학습 내용을 문장으로 진술한다.

라. 중 영역과 중 영역 또는 대 영역 전체의 내용을 포괄하는 심화 과정 학습 내용을 제시할 수 있으며 그 내용은 마지막 중 영역에 진술한다.

마. 보충 과정의 학습 내용은 제시하지 않고〔교수·학습 방법〕난에 보충 과정을 소홀히 하지 않도록 보충 과정 지도에 대해 언급한다.

2. 사회과의 수준별 교육과정의 운영

사회과 교육과정의〔교수·학습 방법〕난에는 수준별 교육과정 운영에 대

* 참고: 조상제, 노희방, 박제윤.《수준별 교육과정의 이해》. 서울: 선명인쇄주식회    사, 1999.

하여 다음과 같이 진술하고 있다.

□ 학습자의 흥미와 능력의 차이를 고려한 수준별 교육 활동이 이루어질 수 있도록 한다.

- 수준별 교육과정은 전체 학습자를 대상으로 한 기본 과정과 학습자의 학습 속도를 감안한 보충 과정 및 심화 과정으로 나누어 운영한다.

- 단원, 주제에 배당된 시간의 약 80%를 기본 과정에, 약 20%를 보충 및 심화 과정에 할애한다.

- 심화 과정의 학습자에게는 고차적 사고의 기회를 보다 강화하고 넓힐 수 있는 과제를 부여하고, 보충 과정의 학습자에게는 기본 과정의 학습 결손을 보충할 기회를 제공한다.

- 특히, 보충 과정은 별도의 교육 내용을 제시하고 있지 않는만큼, 교사는 기본 과정의 중요 요소에 대한 학습 결손을 보충할 수 있는 시간을 확보하여, 학습자의 학습 결손 정도와 능력에 따른 적절한 지도를 한다.

심화·보충형 수준별 교육과정의 기본 아이디어는 모든 학생이 기본 과정을 공통으로 이수한 다음 기본 과정의 성취 수준에 따라 심화 과정과 보충 과정을 학습하도록 하는 것이므로 다음과 같이 운영할 수 있다.

기본 과정 (공통 학습)		자기 평가, 형성 평가 →		심화 과정 (심화 학습)
				보충 과정 (보충 학습)

사회과 심화·보충형 수준별 교육과정의 편성·운영

위에서 제시한 운영 방안을 기초로 하여 보다 상세화 된 운영 방안을 제시해 보면 다음과 같다.

기본 교육과정

□

자기 평가, 형성 평가

□

학습 과제, 학습 방법, 학습 조직의 유형 선택

(학습 능력, 흥미, 관심 등을 고려하여 학습 과제 선택)

□

심화·보충형 교육과정

선택한 학습 과제의 탐구 과정

(과제 추구는 개인이나 소집단 활동에 의하여 결정)

□

학습 결과의 발표

(학습자간 학습자와 교사간의 의견 공유

□

학습의 마무리

(평가 등의 방법으로 학습 과정 분석)

사회과 심화·보충형 수준별 교육과정 운영 모형(예시)

3. 사회과의 심화과정 학습 내용(사례)

가. 다양한 상황에서 주어진 문제를 해결해보는 □문제 해결 학습형□

□ 중국의 공업화가 우리 나라의 환경에 미칠 수 있는 영향을 조사하고, 대처 방안을 논의한다.

□ 발해가 우리 민족 국가임을 주장할 수 있는 근거를 여러 가지 자료를 통해서 조사, 분석할 수 있다.

나. 기본 학습 내용을 통해서 학습한 기능을 숙달하도록 하기 위한 □기능 연습형□

□ 1980년대 중반 이후 냉전 체제의 붕괴 과정을 연표로 작성하고, 소련의 해체와 동유럽 공산 국가의 몰락에 따른 유럽의 변화를 백지도에 표시한다.

□ 자신이 살고 있는 지역 사회를 소개할 수 있는 간단한 안내문을 작성한다.

다. 학생들에게 폭넓은 지식을 갖도록 하는 □지식 확장형□

□ 세계 4대 고대 문명의 유산 가운데 현재 인류의 생활에 영향을 끼치고 있는 것에 대하여 조사한다.

□ 의열단과 애국단 등 항일 애국 단체가 조직된 배경을 이해하고, 그 단체들에 의해 전개된 항일 의거 투쟁 내용을 파악한다.

라. 학생들이 일상적인 학습에서 하기 힘든 자유로운 상상이나 추리를 해볼 기회를 부여하는 □상상력·추리력 개발형□

□ 석유나 물 등 필수적인 자원이 부족해질 미래의 삶에 대한 시나리오를 작성하고, 이를 역할놀이 등으로 표현한다.

□ 조선은 경국대전의 편찬으로 유교적 관료 국가로서의 체제를 정비하였음을 추론한다.

마. 학습한 내용을 다른 방식의 활동으로 변형시켜서 발표해 보도록 하는 □발표 학습형□

□ 신라 말 선종 불교, 유교 및 풍수 사상이 새로운 사회를 건설하는 데 이바지하였던 점에 대하여 토론하여 본다.

□ 우리 나라에서 제철 공업과 조선 공업이 발달한 곳을 찾아보고, 발달 조건을 설명한다.

바. 특정한 주제에 대해서 깊이 있게 탐구해서 탐구결과를 발표하는 것으로서, 위의 5가지 종류의 학습을 포괄한다고 할 수 있는 □주제 탐구 학습형□ )

□ 고려 전기 송 나라에 대한 친선 정책과 거란, 여진에 대한 북진 정책의 배경을 정치, 경제, 문화적 측면에서 탐구한다.

□ 정부 기관(입법, 사법, 행정 기구)과 국민의 기능적인 관계를 분석하고, 이들 간의 바람직한 관계를 탐색한다.

사. 사회과에서 다루는 서로 다른 주제 및 영역의 내용을 통합한 □통합 내용형□

□ 우리 나라가 당면하고 있는 사회 문제들을 조사해 보고, 그 해결 방안에 대하여 토의해 보자.

□ 시민이라는 개념과 그와 관련하여 시민의 자격과 역할이 고대 그리스와 로마, 중세 도시, 근대 사회, 그리고 현대 사회를 각각 변천함에 따라 어떻게 변화하였는지를 조사한다.

4. 사회과 교과용 도서 편찬 방향

가. 교과용 도서 편찬 기본 방향

사회과에서 지향하는 수준별 교육과정의 정신을 교과서에 반영하도록 1종도서의 집필상의 유의점을 다음과 같이 제시하였다.

초등학교 1종도서 사회과 집필상의 유의점

□ 학습자의 흥미와 능력의 차이를 고려한 수준별 학습이 이루어질 수 있도록 한다.

- 전체 학습자를 대상으로 한 기본 과정과 학습자의 개성을 감안한 심화·보충 과정이 드러나도록 한다.

- 심화 과정의 학습은 고차적 사고의 기회를 보다 강화하고 넓힐 수 있는 과제로써 이루어지게 한다.

- 보충 과정의 학습은 기본 과정의 학습 결손을 보충할 수 있는 과제로써 이루어지게 한다.

나. 수준별 학습 내용의 제시 방안

제7차 사회과 교육과정에서 내용의 수준별 구성 및 제시를 위해 참고한 국외 동향은 1994년 이후 간행된 미국의「Curriculum Standard」와 영국의 수준별 교육과정이다.

미국의「Curriculum Standard」의 내용 구성 지침으로 제시되고 있는 성취 수준은 □알아야할 것□으로서의 Content Standards와 □할 수 있어야 할 것□으로서의 Performance Standards이다. 수행 수준으로 칭하게 될 Performance Standards는 학습 활동을 통해 성취를 기대하는 고차적 사고 능력과 기초 기능의 획득 정도로 구성되고 있다.

영국의 수준별 교육과정은 아동의 개별적인 학습 능력의 차이를 인정한 위에 학년에 관계없이 여러 수준으로 구성된 차별화된 프로그램을 적용하여, 모든 아동에게 자기 수준에 맞는 학습 과제의 수행을 통해 보다 높은 성취를 경험시킨다는 목적을 지향하고 있다. 여러 수준의 프로그램은 내용의 범위와 성취 목표의 수준, 사고력의 단계에 차이를 두고 있다.

제7차 사회과 교육과정 연구개발팀은 총론에서 제시한 심화·보충형 수준별 교육과정의 개발을 위해 우선적으로 수준을 구분하는 준거 마련에 중지를 모았다. 아동의 성취 □수준□을 위계화하여 구분하는 데에는 Bloom의 Taxonomy의 인지적 영역의 단계를 가장 직접적인 준거 설정의 원천으로 원용할 수 있었고, 그 다음은  아동의 흥미·관심의 차이로 해석할 수 있다는 논의를 준거 설정의 다른 근거로 채택하였다. 이와 같은 논의와 고민의 과정을 거쳐 연구팀은 다음과 같은 성취의 세 수준을 차별화하는 준거를 설정하였다.

성취 수준의 단계	구체적인 성취 목표
3수준	·창의적 사고 ·메타인지 ·종합·평가적 사고 ·흥미, 관심의 확대
2수준	·이해 및 적용, 분석적 사고
1수준	·사실 지식의 파악

위의 표에 제시한 수준별 교육과정의 세 유형과 수준별 학습 후의 기대 수준(성취 목표) 및 교과서 내용 구성의 관계를 관련지어 도표로 나타내보면 다음과 같다.

기본 과정을 통한 성취 수준	수준별 교육과정 적용	선택 학습 후의 기대 수준
종합·평가	심화과정	·창의적 사고 ·메타인지 ·종합·평가적 사고 ·흥미, 관심의 확대
적용·분석
이해	보충과정	·적용, 분석적 사고
지식		·지식 및 이해

사회과에서 적용한 수준의 근거와 수준별 학습 후의 기대 수준을 바탕으로 1종도서로 개발되는 초등학교 사회과 교과서 연구·개발진은 다음과 같은 수준별 학습 내용 제시 방안을 마련하였다.

〔초등 사회과 교과용 도서의 경우〕

□ 사회 3학년 교과서 및 4학년 1학기 교과서의 경우 □사회□ 교과서를 통해 수준별 교육과정을 반영한다. 심화·보충 과정은 □사회□ 교과서의 주제와 단원별로 반영하며 주제, 단원 학습을 마친 아동에게 다음의 세 수준의 활동을 제시하고 흥미와 능력 수준에 따라 선택하게 한다.

3수준	·고차적 사고력 신장과 흥미, 관심의 시·공간적 확대를 추구하는 활동
2수준	·기본적 지식의 이해와 적용, 분석적 사고를 목표로 하며 능동적 참여를 강조하는 활동
1수준	·기본적 지식의 이해를 확인하고 정착시키기 위한 활동

□ 단원 말미의 확인 학습과 선택 학습 활동은 단원 내용의 종합 및 통합적 접근을 추구하며 각 수준에 상응하는 활동명을 제시하며, 3수준의 심화 활동은 교육과정에 제시된 □심화 과정□을 기본으로 하여 구성된다.

3수준	심화 활동	선택 학습	우리 힘으로 해결해요!
2수준	보충 활동		재미있어요!
1수준		확인 학습	무엇을 배웠나요?

□ 단원별로 이루어지는 심화·보충 과정은 다음과 같은 내용 구성 방식에 따라 구성한다.

- 확인 학습과 선택 학습의 두 부분으로 나누어 제시한다.

- 확인 학습은 모든 학생에게 필수적으로 부과하는 내용이며 보충 과정의 반영으로 개별 학습에 의해 수행하게 한다.

- 선택 학습은 보충 과정과 심화 과정의 두 과정을 반영하는 두 수준의 활동으로 구성하여 제시한다(보충 과정 : 재미있어요, 심화 과정 : 우리 힘으로 해결해요).

- 확인 학습은 2쪽 정도, 선택 학습은 각각 4쪽 정도의 지면을 할애하여 구성한다.

□ 4학년 2학기 및 5, 6학년 교과서의 경우 기본 과정은 □사회□ 교과서에 반영하고, 심화·보충 과정은 □사회과 탐구□에 반영한다. 수준별 교육과정 내용을「사회」와 「사회과 탐구」교과서에 분리하여 반영하는 목적은 □사회과 탐구□의 활용을 필수화하고, 둘째, □사회□ 교과서에 의한 기본 과정의 자기 주도적 학습을 효율적으로 수행하기 위해 요구되는 자료, 활동 제시의 충분한 지면을 확보하는데 있다.

□ 4학년 2학기와 5, 6학년 □사회과 탐구□는 심화·보충 과정을 반영하는 외에 기본 과정의 학습을 효과적으로 수행하는데 필요한 다음과 같은 자료들과 활동을 「사회」교과서의 제재에 대응하여 설정한 소항목 아래에 내용으로 구성한다.

- 기본 과정 학습을 지원할 자료들 : 사진, 도표, 연표, 지도, 사료 및 기타의 읽기 자료

- 주제 및 제재의 목표와 관련된 기초 기능 신장을 위한 □기능 학습 활동□

지도 기능, 연표 기능, 비판적 사고 기능 신장을 위한 활동과 활동지(worksheet)

- 제재 내 기본 과정의 활동과 직접 관련되는 활동 아이디어

5. 평가

수준별 교육과정의 정신에 따라 학습자 개개인의 성취 수준이 상이한 것을 고려하여, 학습자 각자의 진도와 성취도 변화가 평가되도록 한다.

가. 평가의 적절성 문제

□민주 시민의 자질 함양□이라는 사회과 교육 목표에 합당한 평가 체제가 이루어져야 한다. 이러한 사회과의 본질을 평가하기 위해서는 지금까지 평가의 주를 이루고 있는 지식 중심, 결과 중심의 양적 평가만으로는 부적당하다.

민주 시민의 자질은 곧 합리적인 의사 결정 능력이라고 볼 때 의사 결정 능력을 기르기 위한 탐구 기능과 사고력의 평가, 가치·태도의 평가 등 질적 자료까지도 수집하여 성취 결과에 대한 양적 평가와 함께 질적 평가가 조화롭게 이루어져야 한다. 또, 탐구 지향적 수업 또는 사고력 신장을 위한 수업의 과정과 그 결과에 대한 평가가 유용한 것이 될 수 있도록 과정 평가와 수행 평가의 관점을 기초로 한 평가도 이루어지도록 하여야 한다.

나. 교육 목표의 상세화와 평가 기준 개발 방안

교육과정에 제시된 교육 목표의 달성도가 평가되어야 한다. 교과서에 제시된 지식의 이해 정도를 평가하는 것이 아니라, 교육과정에 담겨있는 목표에의 도달도를 평가해야 한다. 즉, 교육과정에 제시된 목표와 내용, 교수·학습 방법과 평가는 일관성을 유지하여야 한다. 이를 위해 제7차 교육과정에서는 교육과정의 내용을 성취 기준 형식으로 제시하고 수준별 교육과정을 반영하였다. 따라서, 교육 현장에서는 교육과정을 상세화하여 성취 기준을 작성하고 이를 토대로 평가 기준을 개발하여야 한다.

사회과의 목적, 목표 해석	□	구체적인 성취 기준 구안	□	평가 기준 개발	□	교육할 내용 구성	□	교수□학습	□	평가	□	평가 자료 활용

이러한 일련의 과정은 총체적으로 연결되어야 하며, 사회과의 평가는 교육과정에 제시된 목표들을 준거로 하여 추출된 각 영역별 평가 요소에 따라 이루어져야 한다. 이때 평가 요소들을 지식 영역에만 치우쳐서는 안되며, 기능과 가치·태도 영역을 동시에 고려하는 종합적이고도 균형있는 평가가 되도록 하여야 한다. 따라서 평가 방법에서는 전통적인 지필 평가 외에 면접, 체크리스트, 관찰, 포트폴리오 등 다양한 평가 기법을 활용할 수 있다.

또, 지필 검사의 경우 객관식 평가 도구에 의해 평가를 실시하더라도 단순한 결과적 지식 습득의 여부보다는 기본 개념 및 원리의 이해와 아울러 이러한 지식 및 정보의 획득 과정과 의사 결정 능력, 문제해결 능력까지도 평가되도록 유의하여야 한다.

다. 평가 관점의 변화

평가는 교육의 한 과정임을 고려하여 개개인의 학습 과정과 성취 수준을 이해하고 발달을 돕는 차원에서 실시해야 하며, 가능한 한 결과를 상호 비교하거나 등급화하는 것을 지양한다. 즉, 등급별 평가로부터 학습 성취 정도를 기술하는 서술식 평가 방식으로 전환될 필요가 있다.

특히, 수준별 교육과정의 정신에 따라 학생 개개인별로 성취 수준이 상이한 것을 고려하여, 학생 각자의 진도와 성취도 변화가 평가되도록 하여야 한다. 이를 위해 학생 개개인의 성취 수준 명료화와 개개인별로 자신의 성취도 평가가 동시에 이루어져야 한다.

또한, 총괄 평가보다는 진단 평가와 형성 평가 중심으로 이루어져야 한다. 형성 평가는 교사에게는 학생 개개인에 대한 지도 자료를, 학생에게는 자신의 강점과 약점을 파악하고 자기 진단할 수 있는 자료를 제공하기 때문에 교육적 효과를 높일 수 있다. 또한 학교에서의 총괄 평가는 사후 지도가 거의 전무한 실정이기 때문에 총괄 평가의 의미는 성적을 내기 위한 도구의 차원에 머무를 뿐 학생 지도에 큰 의미를 갖고 있지 못한 실정이다.

따라서 교과의 단편적인 지식을 묻는 평가에 그쳐서는 안되고 종합적인 문제 해결력, 창조력 등의 고등 사고력을 측정하고 정의적인 영역의 평가까지 이루어져야 하며, 이를 위한 평가 도구의 개발이 필요하다.

즉, 지식 일변도의 평가에서 정의적 영역의 평가를 강조하는 방향으로, 선다형보다는 고등 정신 능력을 알아보는 주관식 평가로, 교과서 중심의 츨제보다는 교육과정 중심의 출제로, 그리고 학생 평가만이 아니라 교육과정 평가도 함께 실시하는 방향으로 이루어 져야 한다.

또, 평가 결과는 학생의 학업 성취 수준을 판정하는데에서, 나아가 학생의 학습 능력, 교수·학습 방법의 적절성을 진단하고 평가하는 데에 활용되도록 하여야 한다.

라. 심화·보충형에 있어서의 평가

제7차 교육과정에서 사회과는 심화·보충형 수준별 교육과정으로 구성되었다. 따라서 기본 과정을 가르치고 성취 정도에 따라 심화와 보충 과정으로 구분하여 학습하게 되는데 여기서 심화와 보충을 평가에 포함시킬 것인지가 문제이다.

가르친 내용과 기능을 평가해야 한다는 평가의 기본 원리에 입각해 볼 때 서로 다른 수준의 내용을 학습한 학생들의 평가에 있어서 서로 다른 내용을 평가하는 것이 당연하다. 그러나, 모든 학생들이 공통으로 배우는 내용이 기본 과정이기 때문에 평가는 기본 과정에 한해서만 이루어져야 한다는 주장도 있다. 사회과 교육과정에는 이에 대해 언급하고 있지 않으므로, 단위 학교에서 결정할 사항으로 보아야 할 것이다. 때로 전체 학생을 대상으로 한 일제 평가가 필요한 경우도 있겠으나 그 경우에도 수준별 학습 내용을 무시한 일률적 평가를 하여서는 안될 것이다.

6. 심화·보충형 수준별 교육과정 편성·운영상의

문제점과 대응 방안

가. 심화·보충 학습으로 인한 기본 학습 시간 부족

기본 학습 시간을 최대한 확보하여 기본 과정의 학습 목표는 모든 학생이 성취하도록 지도하고, 심화·보충을 위한 시간이 부족할 경우 재량 활동 시간을 활용할 수 있다.

나. 심화·보충 시간이 자습 시간이 될 우려

심화·보충 시간에 학생들에게 유인물을 나누어주고 교사는 학생들 사이를 다니면서 감시만 함으로써 자습 시간으로 흐를 염려가 있다. 교사는 다양한 학습 자료와 학습 전략을 수립하여 심화·보충 학습이 모든 학생이 참여하는 역동적 수업이 되도록 하여야 한다.

다. 학습 자료 준비로 인한 교사의 업무 과중 우려

일제 수업을 하는 것보다는 교사의 업무가 늘어나는 것은 사실이다. 다만, 각 학교가 교사 조직을 교과 중심으로 바꾸어 협동하여 수업 전략을 세우고 교재를 협력하여 제작한다면 업무량이 상당히 줄어들 것이다. 각 시·도 교육청 및 교육연구원에서는 다양한 심화·보충 자료를 제작, 공급해 줌으로써 교사들의 업무 경감에 노력해야 한다.

라. 평가의 어려움

심화·보충형 교육과정을 운영하는 교과의 경우, 기본 학습 내용만 평가한다면 학생들이 심화 과정에 흥미를 가지지 않게 됨으로써 교육과정이 의도하는 심화 학습은 이루어지지 않을 수도 있다. 따라서 평가에 기본 학습 내용뿐만 아니라 심화 학습 내용도 다룰 수 있는 방안(예를 들어, 기본 과정 내용은 지필 평가로, 심화·보충 내용은 관찰, 포트폴리오, 체크리스트 등을 통한 평가로)을 모색한다.

<자료 3>

*수학과 수준별 교육과정 편성·운영

1. 수학과 교육 내용의 구성 방향

가. 제7차 수학과 교육과정 개정의 기본 방향

ㅇ 개인의 능력 수준과 진로를 고려한 수학교육

ㅇ 수학의 기본 지식을 갖게 하는 수학교육

ㅇ 학습자의 활동을 중시하는 수학교육

ㅇ 수학 학습에 흥미와 자신감을 갖게 하는 수학교육

ㅇ 계산기, 컴퓨터 및 구체적 조작물을 학습도구로 활용하는 수학교육

ㅇ 다양한 교수·학습 방법과 평가 방법을 활용하는 수학교육

나. 제7차 수학과 교육과정 시간 배당

ㅇ 국민공통 기본교육과정

- 교과목 명칭 변경 : 초등학교 1학년 ∼ 고등학교 1학년 10단계(각 단계     는 학기를 단위로 하는 2개의 하위 단계)

·(예) 수학1-가, 수학1-나, 수학2-가, …, 수학10-가, 수학10-나

- 시간 배당 기준 : 각 단계 모두 136시간(주당 4시간)으로 운영하되, 1단     계는 120시간(□우리들은 1학년□ 4주를 뺀 시간임, 2∼10단계는 136시간(주     당 4시간), 단, 9단계는 102시간(주당 3시간)으로 운영

다. 수학과 교육과정 학습 위계

ㅇ 국민공통기본교육과정을 이수

ㅇ 실용수학 : 10단계 도달여부에 관계없이 선택할 수 있음

ㅇ 확률과 통계 : 10단계 도달여부에 관계없이 선택할 수 있음

ㅇ 수학Ⅰ : 10단계 이수 후의 과정으로 수학Ⅱ의 기초 과정임

ㅇ 수학Ⅱ : 수학Ⅰ 이수 후의 과정임

ㅇ 미분과 적분 : 수학Ⅱ의 다항함수의 미분법, 적분법 이수 후의 과정임

* 참고: 장영기 《수준별 교육과정의 이해》. 서울: 선명인쇄주식회사, 1999.

라. 내용체계표

ㅇ 수와 연산

단계 영역	1 단계		2 단계		3 단계		4 단계		5 단계		6 단계
	1-가	1-나	2-가	2-나	3-가	3-나	4-가	4-나	5-가	5-나	6-가	6-나
수와연산	·50까지 수 ·간단한 수의 덧셈과 뺄셈 ·덧셈과 뺄셈의 활용	·100까지 수 ·여러 가지 수 세기 방법의 활용 ·한 자리 수의 덧셈과 뺄셈 ·두 자리 수의 덧셈과 뺄셈(받아올림, 받아내림 없음.) ·덧셈과 뺄셈의 활용	·1000까지 수 ·두 자리 수의 덧셈과 뺄셈 ·곱셈의 도입 ·덧셈과 뺄셈의 활용	·곱셈구구 ·세 자리 수 범위에서 덧셈과 뺄셈 ·덧셈, 뺄셈, 곱셈의 활용	·10000까지 수 ·세 자리 수의 덧셈과 뺄셈 ·나눗셈의 도입 ·곱셈과 나눗셈 ·곱셈과 나눗셈의 활용 ·분수의 이해	·네 자리 수의 덧셈과 뺄셈 ·곱셈과 나눗셈 ·단위분수와 진분수 ·소수의 이해	·다섯 자리 이상의 수 ·자연수의 사칙계산 ·여러 가지 분수 ·분모가 같은 분수의 덧셈과 뺄셈	·비와 몫으로서 분수 ·소수 세 자리 수의 이해 ·분수, 소수의 크기 비교 ·소수의 덧셈과 뺄셈	·약수와 배수 ·약분과 통분 ·분모가 다른 분수의 덧셈과 뺄셈 ·분수의 곱셈	·분수, 소수의 곱셈과 나눗셈	·소수와 분수의 관계 ·소수와 분수의 크기 비교	·분수와 소수의 나눗셈

ㅇ도형

단계 영역	1 단계		2 단계		3 단계		4 단계		5 단계		6 단계
	1-가	1-나	2-가	2-나	3-가	3-나	4-가	4-나	5-가	5-나	6-가	6-나
도형	·입체도형의 모양	·평면도형의 모양 ·점판에서 공간 감각 기르기	·기본적인 평면도형 ·구체물의 이동에서 공간 감각 기르기	·입체도형의 구성	·각과 평면도형 ·평면도형의 이동에서 공간 감각 기르기	·원의 구성 요소 ·거울을 통한 공간 감각 기르기	·각과 여러 가지 삼각형 ·삼각형과 사각형에서 내각의 크기	·여러 가지 사각형 ·수직과 평행 ·간단한 다각형과 정다각형 ·여러 가지 모양 만들기	·직육면체와 정육면체의 성질 ·여러 가지 모양으로 주어진 도형 덮기	·합동과 대칭	·각기둥과 각뿔의 성질 ·쌓기나무로 모양만들기	·여러 가지 입체도형

ㅇ 측정

단계 영역	1 단계		2 단계		3 단계		4 단계		5 단계		6 단계
	1-가	1-나	2-가	2-나	3-가	3-나	4-가	4-나	5-가	5-나
											6-가	6-나
측정	·여러 가지 양의 비교	·시 각 읽 기	·길이 ( cm ) ·시각과 시간 ·여러 가지 시간 단위	·길이 ( m ) ·측정값 나타내기	·길이 ( mm, km ) ·시간(시, 분) ·분 단위까지 시간의 덧셈과 뺄셈	·들이 ·들이의 덧셈, 뺄셈	·시간(분,초) ·초 단위까지 시간의 덧셈과 뺄셈 ·각도 ·무게 ·무게의 합과 차	·어림하기 (반올림, 올림, 버림)	·평면도형의 둘레 ·직사각형, 정사각형, 평행사변형, 삼각형의 넓이	·무게와 넓이의 여러 가지 단위 ·여러 가지 도형의 넓이	·직육면체의 겉넓이와 부피 ·측정값(이상, 이하, 초과, 미만)	·원주율과 원의 넓이 ·원기둥의 겉넓이와 부피

ㅇ 확률과 통계

단계 영역	1 단계		2 단계		3 단계		4 단계		5 단계		6 단계
	1-가	1-나	2-가	2-나	3-가	3-나	4-가	4-나	5-가	5-나	6-가	6-나
확률과통계	·한 가지 기준으로 사물을 분류하기			·표와 그래프 만들기		·자료의 수집, 정리, 막대그래프로 나타내기		·꺾은선그래프 ·여러 가지 그래프로 나타내기		·줄기-잎그래프 ·평균	·비율그래프(띠그래프, 원그래프)	·경우의 수와 확률

ㅇ 문자와 식

단계 영역	1 단계		2 단계		3 단계		4 단계		5 단계		6 단계
	1-가	1-나	2-가	2-나	3-가	3-나	4-가	4-나	5-가	5-나	6-가	6-나
문자와식		·□ 를 사용한 식 ·문제를 실제로 해보기, 그림그리기, 식만들기 등으로 해결하기	·□ 의 값 구하기 ·식에 알맞은 문제 만들기	·식만들기 ·미지항구하기 ·문제를 표만들기, 거꾸로풀기 등 여러 가지 방법으로 해결하기		·문제를 규칙찾기, 예상과 확인 등 여러 가지 방법으로 해결하기 ·문제해결의 과정 설명하기	·문제를 단순화하기 등 여러 가지 방법으로 해결하기	·다양한 문제를 적절한 방법으로 해결하기	·다양한 문제를 적절한 방법으로 해결하기	·문제해결의 여러 가지 방법을 비교하여, 적절한 방법 선택하기	·문제 해결의 여러 가지 방법을 비교하여 적절한 방법을 선택하기	·문제 해결의 여러 가지 방법을 비교하여 적절한 방법을 선택하기

ㅇ 규칙성과 함수

단계 영역	1 단계		2 단계		3 단계		4 단계		5 단계		6 단계
	1-가	1-나	2-가	2-나	3-가	3-나	4-가	4-나	5-가	5-나	6-가	6-나
규칙성과함수	·규칙적인 배열에서 규칙 찾기	·자신이 정한 규칙에 따라 배열하기 ·1∼100의 수 배열표에서 규칙 찾기	·다양한 변화의 규칙 찾기 ·1∼100의 수 배열표에서 뛰어 세는 규칙 찾기	·곱셈표에서 여러 가지 규칙 찾기		·규칙에 따라 여러 가지 무늬 꾸미기	·다양한 변화의 규칙을 수로 나타내고 설명하기 ·규칙을 추측하고 말이나 글로 표현하기	·규칙과 대응	·여러 가지 이동을 이용하여 규칙적인 무늬 만들기		·비와 비율 ·비례식	·규칙과 대응 ·연비와 비례배분

2. 수학과 교수·학습 방법(국민공통기본교육과정)

가. 국민공통기본 교육기간의 수학은 1학년부터 10학년까지를 10단계로 하고 각 단계별로 두 개의 하위 단계를 두어 편성한다. 각 하위 단계별로 기본과정, 심화과정으로 나누어 구성한다.

나. 단계별 내용의 제시 순서가 반드시 교수·학습의 순서를 의미하는 것은 아니므로 학습자료의 개발이나 교수·학습 계획의 수립시에는 내용의 특성과 난이도를 고려하여 내용 및 순서를 재구성할 수 있다.

다. 단계별 내용은 학생들이 학습하여야 할 최저 기준을 제시한 것이다. 따라서, 학생의 능력과 수준, 단계간의 연계성, 지역성 및 현실성을 고려하여 보충, 심화학습의 기회를 제공한다.

라. 단계형 수준별 교육과정을 효율적으로 운영하기 위하여 다음 사항에 유의한다.

① 개인차에 따른 학습능력을 고려하여 수준별로 분단이나 학급을 편성하고, 이를 적절히 운영한다.

② 개인차에 따라 교수·학습을 개별화하여 학습의 효율을 높인다.

③ 소집단 협력학습 체제를 적절히 운영하여 서로 도우며 학습할 수 있도록 한다

마. 보충과정, 심화과정의 학습을 효율화하기 위해 다음 사항에 유의한다.

① 보충과정의 내용은 기본과정의 내용중, 최소 필수가 되는 내용 요소들을 추출하여 구성한다. 여기서의 최소 필수는 내용의 기본 요소, 연계성, 다음에 학습할 내용과의 관계 등에 중점을 두되, 학생, 단원에 따라 또는 보충과정에 할애할 수 있는 시간에 따라 유동적일 수 있다.

② 보충과정의 내용은 기본과정의 내용을 더 낮은 난이도로 하향 초등화하여 구성한다. 예를들면, 어떤 정리와 이에 대한 증명이 기본과정에 포함되어 있다고 할 때, 형식적인 증명은 난이도가 높으므로 생략하고 몇 개의 수치를 대입해 봄으로써 정리가 성립함을 확인해 보는 경우가 이에 해당된다.

③ 심화과정의 내용은 기본과정에서 습득한 수학적 지식을 실생활에 활용하는 다양한 방법을 찾아보게 하고, 문제해결을 배양하는데 그 중점을 둔다.

④ 심화과정의 내용을 다룰 때에는 상위단계에서 학습할 수학적 개념, 원리, 법칙을 도입하거나 탐구하게 해서는 안된다.

바. 다양한 교수·학습을 위해서는 다음 사항에 유의한다.

① 생활주변 현상이나 구체적 사실을 학습 소재로 하여 수학의 기초적인 개념, 원리, 법칙을 지도하고 실생활과 관련된 문제를 해결할 수 있는 능력을 길러 주도록 한다.

② 구체적 조작활동과 사고과정을 중시하고, 원리나 법칙을 학생 스스로 발견하고 해결할 수 있는 기회를 제공하여 학생으로 하여금 발견의 즐거움을 맛볼수 있도록 한다.

③ 학생들의 경험과 욕구를 바탕으로 하여, 수학의 기초적인 개념과 원리를 간단하고 구체적인 것에서 추상적인 것의 순서로 교수·학습함으로써, 스스로 발견하고 창의적으로 문제를 해결할 수 있도록 한다.

④ 생활주변이나 다른 교과서에서 접할 수 있는 수학과 관련된 여러 가지 형태의 문제를 다루어, 수학에 대한 흥미와 관심을 가지게 하고, 수학의 필요성을 느낄 수 있도록 한다.

⑤ 발문은 학생들의 인지발달과 경험을 고려하여 적절하게 선택하고, 그에 대한 반응을 의미있게 처리함으로써, 학생들이 효율적인 학습을 할 수 있도록 한다.

⑥ 발문은 창의적인 답이 나올 수 있도록, 되도록 열린 형태의 질문을 사용하도록 한다.

⑦ 수학의 활용성, 타 분야와의 관련성, 가치성 등에 대한 올바른 인식을 가지도록 하여 수학을 대하는 바람직한 태도를 지닐 수 있도록 한다.

사. 문제 해결력을 신장시키기 위하여 교수·학습 과정에서 다음 사항에 유의한다

① 문제해결력을 신장시키기 위하여 문제해결 과정(문제의 이해→해결 계획 수립→계획실행→반성)에서 구체적인 해결 전략(그림그리기, 예상과 확인, 표만들기, 규칙성 찾기, 단순화하기, 식세우기, 거꾸로풀기, 논리적추론, 반례들기 등)을 적절히 사용하며, 문제해결의 결과뿐만아니라 해결 과정과 그 방법도 중시하도록 한다.

② 습득된 수학적 지식과 사고방식을 토대로 문제를 발견하고, 문제해결을 위한 전략을 자주적으로 세워 이를 해결할 수 있도록 한다.

③ 문제해결은 전영역에서 정형문제 및 비정형문제를 통하여 지도되어야 하며, 여기서 습득된 문제해결전략이 실생활의 문제 해결에 활용될 수 있도록 한다.

아. 각 영역의 내용에서는 다음 사항에 유의하여 지도한다.

① □수와 연산□에서는 수 개념에 대한 올바른 이해를 바탕으로 기본적인 계산능력을 함양하여 문제해결과 타 영역에서도 활용할 수 있도록 한다.

② □도형□에서는 직관에 의한 관찰이나 여러 가지 구체적 조작물 및 적절한 컴퓨터 프로그램을 활용하여 도형의 기초적인 성질을 알고 도형의 아름다움을 찾아 볼 수 있도록 배려하며, 추론은 간단한 소재로부터 복합적인 소재로 발전시켜 연역적 추론이 통합적으로 완성되도록 유의한다.

③ □측정□에서는 임의 단위에 의한 측정 활동을 통하여 표준 단위의 필요성을 인식하게 하고, 이를 바탕으로 국제단위계에 익숙하도록 하여 실생활에 활용할 수 있게 한다.

④ □확률과 통계□에서는 현실적인 과제, 즉 실생활에서 접하는 자료를 효율적으로 조사, 정리, 분석해 봄으로써 유용한 정보를 얻는데 효과적인 도구가 통계적 방법임을 알 수 있게 하며, 창의적인 문제해결에 적용할 수 있도록 실제적이면서 통합적인 지도를 한다.

⑤ □문자와 식□에서는 수학적 의사소통이나 문제해결을 위해서는 문자의 도입이나 식의 활용이 효과적이라는 사실을 인식할 수 있도록 문자와 식의 유용성을 강조한다.

⑥ □규칙성과 함수□에서는 주위 사물의 상호 관련성에 주목하여 관계나 규칙을 찾아 내고자 하는 태도를 기르는데 주안점을 두고, 이러한 과정에서는 문자와 식의 활용이 유용한 것임을 인식하도록 지도한다.

자. 국민공통기본 교육기간의 수학 교수·학습과정에서 교육기자재의 활용은 다음 사항에 유의한다.

① 교수·학습의 전과정을 통하여 적절하고 다양한 교육기자재를 적극 활용하여 학습의 효과를 높이도록 한다.

② 교수·학습 과정에서 계산 능력 배양이 목표인 영역을 제외하고는, 복잡한 계산, 수학적개념·원리·법칙의 이해, 문제해결력 향상 등을 위하여 가능하면 계산기나 컴퓨터를 적극 활용하도록 한다.

3. 수학과 평가 방안(국민공통기본교육과정)

수학학습의 평가는 획일적인 방식을 지양하고, 수학수업의 전개 국면에 따라 진단평가, 형성평가, 총괄평가 등의 적절한 평가방식을 택하여 실시하되, 다음과 같은 사항을 고려하여 수업목표에 충실한 평가가 될 수 있도록 한다.

가. 수학 학습의 평가는 학생 개개인의 전인적인 성장과 수학 학습을 돕고, 교사 자신의 수업 방법을 개선하기 위한 것이어야 한다.

나. 학생의 학습 활동 측면에 대한 평가뿐만 아니라 수학 학습의 지도를 담당하는 교사의 지도 활동 측면에 대해서도 자발적인 평가를 함으로써 발전적인 수학 학습 지도 개선의 참고 자료로 사용한다.

다. 학생의 인지 발달 수준을 고려하고, 교육 과정에 제시된 내용의 수준과 범위를 준수하여 평가한다.

라. 인지적 영역에 대한 평가에서 사고력 신장을 위하여 결과보다는 과정을 중시해야 하며, 기본적인 지식, 개념의 이해, 기본적인 계산 기능 등을 평가한다.

마. 문제해결력에 대한 평가에서 결과뿐만 아니라 문제의 이해 능력과 문제해결 과정을 파악할 수 있도록 한다.

바. 수학적 성향에 대한 평가는 학생들의 수학에 대한 바람직한 가치관이나 수학 학습에 대한 관심과 흥미의 정도를 파악할 수 있도록 한다.

사. 학생 스스로 문제해결을 위한 전략을 세우고, 논리적인 추론을 통하여 문제를 해결해 나가는 과정에서 유연하고 다양한 사고력과 창의성을 발휘할 수 있는가를 평가할 수 있어야 한다

아. 수학과 학습에서 전반적으로 요구되는 다음 사항을 강조하여 평가한다.

① 수학의 기본적인 개념, 원리, 법칙의 이해

② 수학의 용어와 기호를 정확하게 사용하고 표현하는 기능

③ 수학적 지식과 기능을 활용하여 문제를 수학적으로 사고하여 해결하는 능력

④ 실생활 현상을 수학적으로 관찰, 분석, 조직, 사고하는 태도

자. 평가 기준의 수준 구분은 학습 목표, 수학적 가치와 유용성, 내용의 복합성, 지식과 기능의 종류와 활용 범위 등의 정도에 따르되, 다음 사항에 유의한다.

① 상

(가) 최종적으로 도달하여야 할 학습 목표에 해당되는 내용

(나) 습득된 지식을 통합적으로 이용하여 해결하거나 일반화시킬 수 있는 내용

(다) 다른 영역의 내용과 복합된 내용

(라) 수학적으로 큰 가치와 유용성을 지니는 내용

② 중

(가) 기본적으로 도달하여야 할 학습 목표에 해당되는 내용

(나) 기본적인 개념, 원리, 법칙, 성질을 이해하는 정도의 내용

(다) 기본적인 개념, 원리, 법칙, 성질을 이용하여 해결할 수 있는 내용

③ 하

(가) 최소한으로 도달하여야 할 학습 목표에 해당되는 내용

(나) 단순한 수학적 지식(용어, 기호, 알고리즘 등)을 알 수 있는 정도의 내용

(다) 단순한 수학적 지식을 이용할 수 있는 정도의 내용

차. 객관식 선다형 위주의 평가를 지양하고 주관식 지필검사, 관찰, 면담 등 다양한 평가 방법을 활용하여 종합적인 수학 학습 평가가 이루어질 수 있게 한다.

4. 수학과 교과용도서의 편찬 방향

가. 편찬의 기본 방향

'학생의 자기 주도적 능력과 창의성 신장에 적합한 질 높은 교과서'

⑴ 창의력과 사고력, 탐구력을 기를 수 있는 내용으로 구성한다.

① 개인차를 고려한 수준별 교육 내용의 구성

② 학습 과정 중심의 단원 전개와 실용성, 유용성의 중시

⑵ 교수 학습 과정의 개선에 기여할 수 있는 내용으로 구성한다.

① 학습 과정, 탐구 과정의 중시

② 실생활 사례, 경험 등을 중시하는 내용 구성(그 내용을 학습한 결과로 개념 습득이 가능하게 유도)

⑶ 쉽고, 재미있고, 친절하며, 활동하기에 편리한 교과서를 편찬한다.

① 자율 학습, 자기 주도 학습에 도움을 줄 수 있는 내용 구성

② 학생의 발달 단계를 고려한 흥미와 동기 유발

③ 다양한 편집, 디자인 기법의 도입, 가독성의 제고

④ 개별 학습, 소집단 학습, 직접 체험의 중시와 지원 체제 구성

⑷ 자기 주도 학습이 가능한 수준별 교과서 개발

① 자기 주도 학습에 도움을 줄 수 있는 단계적, 체계적인 내용 구성

② 학생의 능력, 적성, 개인차를 고려한 수준별 교과서 편찬

나. 수학과 교과용도서 편찬의 방향

⑴ 교과서

교과서에서는 □학생들의 자기 주도적 능력과 창의성 신장에 적합한 질 높은 교과서□가 되도록 다음과 같은 항목을 강조하고 있다.

① 교육과정을 충실히 반영하고 있는가?

② 실생활 경험을 소재로 한 재미있는 교과서인가?

③ 내용을 이해하기 쉽게 꾸민 자율 학습이 가능한 교과서인가?

④ 학생의 능력과 수준에 따라 수준별 교수□학습이 용이한 교과서인가?

⑤ 수학적으로 사고하고 탐구하여 문제 해결력을 기를 수 있는 교과서인가?

⑥ 학생들의 토론과 구체적인 활동 중심의 교과서인가?

⑦ 색을 적절히 활용하여 학습 효과와 시각 효과를 높인 교과서인가?

⑵ 익힘책

익힘책에서는 교과서에서 배운 내용들을 익히는 것을 주요 목표로 하는 것으로서 다음과 같은 항목을 강조하고 있다.

① 교육과정을 충실히 반영하고 있는가?

② 교과서에서 습득한 지식과 기능을 활용할 수 있는 익힘책인가?

③ 내용을 이해하기 쉽게 꾸민 자율 학습이 가능한 익힘책인가?

④ 학생의 능력과 수준에 따라 수준별 교수□학습이 용이한 익힘책인가?

⑤ 수학적으로 사고하고 탐구하여 문제 해결력을 기를 수 있는 익힘책인가?

⑥ 색을 적절히 활용하여 학습 효과와 시각 효과를 높인 익힘책인가?

⑶ 지도서

지도서에서는 교사들이 교과서와 익힘책을 활용하여 학생들을  지도할 때 필요한 귀중한 자료가 되도록 다음과 같은 항목을 강조하고 있 다.

① 교육과정을 상세하고 명확하게 해설한 지도서인가?

② 수학과의 교수□학습 방법을 상세하게 제시한 지도서인가?

③ 내용의 이론적 배경을 상세하게 제시한 지도서인가?

④ 단계형 수준별 교육과정의 구현에 도움을 주는 지도서인가?

⑤ 학습 내용의 지도 방법을 상세하게 제시한 지도서인가?

⑥ 수학적 문제해결 방법을 상세하게 안내한 지도서인가?

⑦ 교수□학습 자료를 풍부하게 제시하고 활용 방법을 안내한 지도서인가?

5. 수학과 교과용도서의 편찬 체제 및 활용 방법

가. 수학과 교과용도서 편찬 체제

⑴ 교과서

수학과 교육과정은 단계형 수준별이다. 따라서, 수학 교과서는 □단계형□이라는 교육과정 정신과 □수준별□이라는 교육과정 정신을 반영하여야 한다.

① 단계형 교육과정의 반영

□단계형 교육과정□은 초등 교육 현장에서 실행 과정의 문제점이 있다. 그렇기 때문에 교과서에서는 학년별, 가-나별로만 반영하기로 하였다.

② 수준별 교육과정

□수준별 교육과정□은 모든 학생들이 기본과정을 거친 후에, 평가를 한 결과에 따라서 부족한 학생들은 보충과정으로 가서 공부하고, 부족하지 않은 학생들은 보다 깊은 심화과정으로 가서 공부하는 것이 보통의 생각이다. 그러나, 수학과 교육과정에서는 기본과정과 심화과정을 필수로 하였기 때문에 다음과 같은 방법으로 수준별 교육과정을 반영하도록 하였다.

기본과정을 공부한 후에 단원 평가인 □잘 배웠는지 알아보기□의 결과에 따라서 부족한 학생들은 보충과정인 □다시 알아보기□로 가서 공부하고, 부족하지 않은 학생들은 □좀 더 알아보기□로 가서 공부하기로 하였다. 그 후에 마지막으로 심화과정을 공부하도록 하였다. 즉

다시 알아보기

기본    잘 배웠는지 ↖  (보충과정임)    ♩ 심화

∀

과정    알아보기    ♩                  ↖ 과정

좀 더 알아보기

ⓐ 기본 과정을 공부한다.

ⓑ 단원 평가인 □잘 배웠는지 알아보기□의 결과에 따라서 부족한 학생들은 보충과정인 □다시 알아보기□로 가서 공부하고, 부족하지 않은 학생들은 비록 심화과정은 아니지만 □좀 더 알아보기□로 가서 공부한다.(익힘책에 제시되어 있음)

ⓒ 수행평가에 해당하는 놀이와 문제 해결에 관한 내용을 공부한다.

ⓓ 심화과정을 공부한다.

⑵ 익힘책

익힘책은 교과서에 대응하여 익히는 활동을 주 목적으로 하는 보조 교과서이다. 이에 대한 체제를 구체적으로 밝히면 다음과 같다.

ⓐ 기본 과정에 대응한 내용을 익힌다.

ⓑ 단원 평가인 □잘 배웠는지 알아보기□를 한다.

ⓒ 단원평가인 □잘 배웠는지 알아보기□에 따라 부족한 학생들은 보충과정인 □다시 알아보기□로 가서 공부를 하고, 그렇지 않은 학생들은 □좀 더 알아보기□로 가서 공부한다.

⑶ 교사용 지도서

교사용 지도서는 교사들이 친근하며 읽기 편한 도서가 되도록 편집을 생각하였다. 또한, 귀중한 자료로서의 역할을 다하도록 하였다. 이와 같은 관점을 중심으로 지도서의 체제를 구체적으로 나타내면 다음과 같다.

① 수업의 한 장면을 제시하여 단원의 수업흐름을 암시하고 있다.

② 단원의 개관을 제시하고 있다.

③ 단원의 전개 계획을 제시하고 있다.

④ 교과서 복사본 옆에는 목표, 지도 내용 및 활동을 간략하게 제시하고, 아래에는 지도 내용을 해설하고 있다.

⑤ 익힘책의 활용을 설명하고 있다.

⑥ 교수 학습 보충 자료를 제시하고 있다.

⑦ 부록으로 교수 학습 자료를 제시하고 있다.

나. 수학과 교과용도서 활용 방법

⑴ 교과서

① 준비물과 활동

교과서는 교육과정에 대응하여 편찬된 것으로서 교수·학습 활동의 주된 자료로서 그 역할을 다 할 것이다. 교과서에서는 아동들의 구체적인 조작활동을 강조하기 때문에 □준비물□과 □활동□들이 제시되어 있다. 그런데 □준비물□과 □활동□들이 각 학교 실정과 맞지 않는 경우가 있을 것이다. 그러므로 교육목표를 달성할 수 있다면 □준비물□이나 □활동□들은 교사의 판단에 따라 변경하여 가르칠 수 있다.

② 수업 차시

지도서에 제시된 수업 차시는 반드시 그와 똑같이 지킬 필요는 없다. 수학을 직접 가르치는 교사의 판단에 따라 여러 차시를 함께 묶어서 지도할 수도 있고, 한 차시를 여러 차시로 나누어 가르칠 수도 있다. 편찬의 계획 단계에서는 □수업 차시를 제시하자 말자□라는 의견도 상당수 있었다. 그런데, 현실적인 문제로서 수업 차시를 제시하지 않았을 경우에는 현장 교육에 혼란을 줄 수도 있다는 우려 때문에 수업 차시를 제시한 것이다. 수업 차시 운영의 결정은 전적으로 수업을 직접 담당하는 교사가 아동들의 상황을 파악하여 결정하여야만 한다.

(2) 익힘책

① 익히기

익힘책은 교과서에 대응하여 익히는 활동이 주가 되기 때문에 정규 수업 시간에 지도할 필요는 없다. 그러나, 교사의 판단에 따라서 필요하다고 판단되면 수업 시간에 지도할 수도 있고, 가정 학습 또는 아침 자습 등으로 활용할 수도 있다.

② 평가

잘 배웠는지 알아보기와 다시 알아보기, 좀 더 알아보기는 반드시 정규 수업 시간에 지도되어져야 한다.

⑶ 지도서

① 지도 내용을 해설

지도하는 내용에 대한 여러 가지를 설명하고 있다. 특히, 왜 교사는 가르치고 아동들은 배워야 하는가에 대한 설명이 있다. 이것은 의미있는 수업이 되기 위하여 중요한 내용이다.

익힘책 문제의 답과 풀이는 문제의 정답을 확인하는 자료로 활용될 수 있을 것이다.

② 문제의 답과 풀이

익힘책 문제의 답과 풀이는 문제의 정답을 확인하는 자료로 활용될 수 있을 것이다.

③ 형성 평가 문항 자료

형성 평가 문항 자료는 하나의 예시이기 때문에 이를 응용하면 다양하게 평가 문항을 만들 수 있을 것이다.

④ 게임과 퍼즐 자료

게임과 퍼즐 자료는 아동들의 흥미와 관심을 끌면서 수학적인 목표를 달성할 수 있는 좋은 자료이다. 이의 활용을 기대한다.

⑤ 부록

부록의 자료들은 복사하거나 오려서 그대로 활용할 수 있을 것이다.

다. 수업의 흐름과 과정

교과서의 내용 전개는 아동들이 수업의 흐름과 과정을 스스로 이해할 수 있도록 단계별로 구분하여 □생활에서 알아보기□, □준비물□, □활동□, □약속하기□, □쉽게 구하는 방법□, □배운 것을 알아보기□, □익히기□ 등으로 제시되어 있다. 이들 각각에 대하여 설명하면 다음과 같다.

⑴ 생활에서 알아보기

수학교육의 목표를 살펴보면, □여러 가지 생활 현상을 수학적으로 고찰하는 경험을 통하여 수학의 기초적인 개념, 원리, 법칙과 이들 사이의 관계를 이해할 수 있다.□고 되어 있다. 즉, 수학의 기초적인 개념을 도입하기 위하여 아동들이 느낄 수 있는 여러 가지 생활 현상에서 알아보는 것은 지극히 당연하다. 수학적인 개념을 도입하기 위한 소재를 아동들의 생활에서 찾아 줌으로써 아동들에게 배우는 의미를 이해시킬 수 있는 것이다.

⑵ 준비물

교과서는 아동들 스스로 자기 주도 학습이 가능한 수준별 교과서가 되도록 하기 위하여 구체적인 조작활동의 준비로서 준비물을 제시하였다. 그런데 준비물은 여러 사정으로 학교 실정에 맞지 않은 경우가 있을 것이다.

이 경우에는 학습 목표에 부합될 수 있는 준비물이라면 어느 물건이든지 상관이 없을 것이다. 만일 구체물이 없을 경우에는 반구체물인 모형이나 모조품을 수업에 활용하여도 좋을 것이다.

그런데, 아동들의 준비물이 오히려 아동들의 사고 발달에 방해가 된다고 판단이 된다면 준비물을 준비하지 않고 수업을 진행할 수 있다. 즉, 수학 수업을 담당하는 교사의 판단에 따라 준비물을 자유롭게 선정할 수 있는 것이다.

⑶ 활동

교과서는 학생들의 구체적인 경험을 대단히 중요시하고 있다. 특히 새로운 개념을 도입할 경우에는 반드시 경험 활동을 하도록 하였다. 각 활동들은 특수한 교육적 목적을 가지고 있다. 그러므로 교사는 활동의 교육목표가 무엇인지를 확인하고(지도서에서 자세히 밝히고 있음) 그 목표가 달성되도록 노력하여야 할 것이다.

활동하면서 토론할 때, □○○○입니까?□와 같은 단답형의 질문이 아니라 □○○○이라고 생각합니까? 왜 그렇게 생각하였습니까?□와 같은 열린 질문을 통하여 자유로운 토론을 하게 될 것이고, 토론을 함으로써 다른 아동들의 아이디어를 공유할 수 있을 것이다. 염려되는 점은 □활동하는 것□만으로 활동의 교육 목표가 달성되었다고 생각하는 점이다. 이 점이 아동들의 활동을 중심으로 하는 교과서를 개편하면서 가장 염려하는 것이다.

⑷ 약속하기

수학적인 개념들은 수학에서 가장 기초이기 때문에 아무리 강조해도 지나치지 않는다. 그런데, 이 개념들은 추상적으로 생각하는 아이디어들이기 때문에 아동들에게 어렵게 느껴지는 것이다.

이 개념들은 순수 수학적인 면에서 살펴보면, 단지 정의(Definition)에 의하여 약속되는 것이다. 수학교육적인 면에서 살펴보면, 구체물이나 반구체물을 통하여 추상적으로 정의하는 것이기 때문에 추상적으로 약속하는 것이다.

그러므로 개념을 정의할 때 아동들에게는 □개념□이라는 용어가 어렵게 느껴지기 때문에 아동들이 이해하기 쉬운 용어인 약속을 이용하여 □약속하기□를 사용하는 것이다.

따라서, □약속하기□에서는 개념을 정의한다는 것임에 유의하여야 한다. 아동들이 약속한 개념들을 좀 더 이해할 필요가 있을 경우에는 □약속을 익히기□ 난을 두어 개념을 익히는 활동을 할 것이다.

교과서에서 제시된 초록색으로 된 글자들은 모두 수학적인 개념을 나타낸 것이다.

⑸ 구하는 방법

여러 가지 문제를 해결하기 위해서는 수학적으로 약속한 개념만으로 해결하려면 어려울 때가 많이 있다. 이 경우에 어떻게 하면 쉽고 편리하게 해결할 수 있는 방법은 없을까? 이에 대한 대안으로 생각하는 것들이 수학적인 관점에서 알아보면 □정리□나 □성질□이다. 초등학교에서는 정리나 성질이라는 용어를 쓰지 않고 가끔 공식이라고 불리워지기도 한다.

예를 들어 큰 수의 덧셈에서는 세로 형식의 셈 방법을 이용하는 것인데 이 세로 형식의 셈 방법은 큰 수의 덧셈을 쉽고 편리하게 구하는 하나의 방법(공식)으로 볼 수 있다. 이와 같이 쉽고 편리한 방법은 한 가지만 존재하는 것이 아니고 여러 가지 방법이 존재할 수 있다.

그러므로 교과서에서는 쉽게 구하는 방법을 제시하지 않고 아동들로 하여금 발견하도록 하고 있다. 만일 이런 쉽고 편리한 방법(공식)을 아동들이 발견하지 않고 교사가 그 내용을 단지 전수하기만 한다면 이는 잘못이다. 왜냐하면 아동들의 창의력이 기대될 수 없는 위험에 빠질 수도 있는 것이기 때문이다.

⑹ 배운 것을 알아보기

수학적인 내용들은 계통적으로 질서 정연하게 위계 질서를 유지되면서 전개되고 있다. 그러므로 수학에서 배운 내용은 후에 배울 내용의 기초로서 중요한 밑바탕이 되는 것이다.

그러므로, 이미 배운 내용을 기초로 하여 새로운 내용을 배울 때는 이미 배운 내용을 되돌아 알아보기 위하여 □배운 것을 알아보기□라는 난을 만든 것이다.

다시 말하여 중복하여 되풀이하여 가르칠 것이 아니라 배웠던 것들을 되돌아보도록 한 것이다. 이 점이 학습량을 줄이는데 많은 역할을 할 것이다.

⑺ 익히기

□개념□을 익히거나 □쉽게 구하는 방법□을 익힐 필요가 있을 때에는 이를 익히기 위하여 □익히기□ 난을 만들었다. 만일 좀 더 익히기를 원하면 익힘책의 문제들을 이용하여 익힐 수 있다.

⑻ 재미있는 놀이를 하여 봅시다.

이 난은 수행평가에 해당되는 난으로서 활용될 것이다. 재미있는 놀이를 하면서 수학적으로 길러야 할 내용들을 점검하는 방법으로 활용될 것이다.

⑼ 문제를 해결하여 봅시다.

문제해결에 해당되는 난이다. 이 난을 통하여 문제를 해결하는 방법을 연습하고 익히게 될 것이다.

⑽ 심화과정

심화과정은 모든 학생들이 배워야 하는 필수적인 것이다. 그렇기 때문에 다른 수업 차시와 마찬가지로 수업을 하면 된다.□

<참  고>

*제7차 수학과 교과용도서 사용의 방향

제7차 수학과 교육과정용 초등학교 수학과 도서의 주축은 물론 수학책이며, 익힘책은 이를 보조하는 역할을 수행하게 된다. 그리고 지도서는 □수학과 교육과정 해설의 역할은 물론, 교과서[수학책]와 익힘책의 해설 및 수학 수업에서의 참고가 될 수 있는 자료들이 제공되게 하면서, 교과서를 사용할 때 교과서 내용의 의도를 잘 파악할 수 있도록 하는 설명을 포함하고 있다. 또한 보충 심화 자료를 제공하여 교사가 수업을 할 때에 좀더 풍부한 자료를 가지고 선택할 수 있게 하며, 지도상의 유의점이나 교재의 이론적 배경 등을 제시하여 실제 수업에 참고가 되도록 하는 목적을 지니고 있다.□(서울교육대학교 1종 도서 편찬위원회 1998, p.79)

본 장에서는 수학책의 전형적인 한 단원에서의 내용 전개와 그 전개에 따른 수학책 사용안, 그리고 그에 따른 익힘책 사용안에 대하여 구체적으로 예시하고자 한다.

지도안의 사용안에 대해서는 제 7차의 경우 그 활용의 방법을 다양화시키고자 노력한 것 외에 종전의 지도서 사용 방법의 기본적인 면과 비교하여 크게 다를 바 없기 때문에 생략하고자 한다.

1. 수학책의 단원 단위의 내용 전개 패턴과 이의 사용 방안

수학책의 사용에 있어서 기본적으로 염두해 두어야 할 부분은 수학책 구성의 전반적 철학이 □학습자 중심□이란 점이다. 학습자 중심으로의 수학 교육관은 20세기 후반에 들어서의 중요한 변환으로 과거 교사, 즉 지식 전달자 중심의 수학 교육관이나 교고서관 과는 크게 다른 변화를 의미한다. 이는 수학 지식의 이동 메카니즘의 일대 변환으로 요즈음 자주 거론되는 구성주의적 의미도 포함하고 있다. 과거 수학책이라는 수학적 지식의 중간 저장고에서 교사의 주된 지도 활동을 거쳐서 학생에게 전달되는 메카니즘하에서 필요한 수학책에 담길 수학적 지식의 형태와, 학습자의 능동적이고 적극적인 학습 활동을 통한 수학 지식 전달 메카니즘하에서 필요한 수학적 지식의 형태는 서로 다를 수 밖에 없다.

* 참고: 백석윤(서울교육대학교. 1999)

수학책을 학습자와 교사 사이의 매개체로서 사용하면서, 학습자 중심의 철학을 실제 수학 수학 수업에서 실현시키기 위해서 첫째, 수학 수업에서의 학습자 활동이 중요한 부분을 차지해야 되며, 이를 위하여 수학책의 상당 부분을 학습자의 활동과정을 구체적으로 제시하기 위하여 할애하였으며, 둘째, 이와 같은 학습자의 활동이 능동적으로 발휘되도록 하기 위해서학습 동기나 흥미를 자극하는 요소가 가미되어야 하는데, 이를 가능한 생활과 관련된 실제 소재를 통하여 실현시키고자 했으며, 셋째, 능동적인 학습자 활동은 단순한 육체적, 물리적 활동에 그치는 것이 아니라 본질적으로 학습자의 수학적 사고 활동과 연결되는 것으로 이를 자연스럽게 유도하기 위하여 문제해결의 상황이나 분위기를 통하여 실어내고자 하였다.

따라서, 금번 수학책을 교사가 사용할 때는 과거와는 달리 학습자의 관점과 입장에서 수학책의 내용을 파악하는 것이우선적으로 필요하다. 그리고 수학책에 담긴 내용의 전개 과정에 제시된 학습자의 활동이 충분히 실행에 옮겨지도록 학생을 유도하여야 된다. 여기서 주의해야 할 사항은 수학책에 제시된 구체적 활동 소재나 상황은 하나의 모델로서 제시한 것으로 가능한 제시된 방법에 따르되 각 수업 상황이나 여건에 따라 유연하게 교사가 변환시킨 방법을 투입할 수도 있다는 점이다. 사전에 수업연구를 충분히 함으로써 수학책에 제시된 것보다 나은 방법이나 아이디어가 출현할 수도 있는 것이므로 수학책에 제시된 활동 모델이 포함하는 의도를 숙지하는 것이 중요하다. 금번 수학책의 내용을 보면 활동이 - 물리적, 육체적 활동과 정신적 사고 활동 포함 - 주가 되고는 있지만, 활동으로 유도하기 어려운  내용에 대해서는 기존의 교사 중심에 의한 설명 형태의 방법도 포함되어 있으며, 단계(과거 학년에 해당)가 상승함에 따라 나타나는 학습자의 인지 수준의 상승과 해당 학습 내용의 수준적 상승에 따라 활동의 출현 빈도나 형태 면에서 이와 같은 변화를 반영시키기 위하여 적절한 방법을 고려하고 있다.

학습자의 능동적 활동이 이루어지게 하기 위해서는 무엇보다도 그 학습 활동이 일어나게 유인하는 요소나 분위기가 필요하다. 특히  수학 교과의 경우 이와 같은 학습 활동을 유발하는 동기나 흥미적 요소를 개발, 가미하는 것이 어렵다는 것은 주지하는 바이다. 금번 수학책에서는 각 활동마다 가능한 해당 학습자가 생활에서 경험할 수 있는 요소나 상황을 소재로 전개시킴으로써 이를 실현하고자 하였으며, 각 단원의 말미에는 해당 단원에서 다룬 내용의 수행 평가적 의미를 포함하는 수학적 놀이를 개발하여 학습자의 해당 단원에 대한 학습 활동의 흥미를 단원 말미까지 유지시키려고 하였다. 그리고, 중간 중간에 단순 반복적 문제의 개수를 가능한 줄임으로써 이런 기계적 문제들이 학습자의 학습 흥미를 단절시키는 가능성을 최소화하려고 노력하였다.

다음, 금번 수학책의 각 단원별 전반적인 전개의 분위기나 상황이라고 할 수 있는 것으로 문제해결의 분위기는 학습자로부터 조심스럽게 확보한 해당 단원의 수학 학습 동기나 흥미를 그대로 유지하고, 이를 보다 발전적인 수학적 사고 활동의 긴장 상태로 지속시키기 위한 의도이며, 한편으로는 수학교육에서 중시하는 수학적 문제 해결, 수학적 사고력 강화라는 수학 교육의 방향성 실현을 위한 장치라고 할 수 있다.

단원 내의 각 활동마다 저변적 수 의도는 해당 학습자의 수준에서 실생활에서 경험할 수 있는 문제적 요소나 상황을 해결하기 위한 활동으로 담아내고자 한 것이며, 이와 같은 문제해결적 분위기는 단원의 말미에 문제해결의 색션(section)을 둠으로써 여기서 한 단원에서 지속해 온 문제해결의 활동을 종합, 정리하도록 장치를 마련한 것이다.

종합해보면, 금번 수학책은 □학습자 중심□이라는 교과서관을 □활동 중심□으로 실현시키고자 한 것이  핵심적인 특징인 만큼 이 활동을 어떻게 유도하느냐에 수학책의 편찬 의도 실천의 충실성 여부가 달려있다고 할 수 있다. 다음은 금번  수학책의 각 단원별 일반적인 전개 즉, 교사 입장에서의 사용 방안과 각 단원 안에 들어 있는 각 피쳐(featuure)가 유도하고 있는 수학책의 의도와 이를 실천하기 위하여 교사 입장에서의 사용 방안에 대하여 수학2-가의 □5. 길이재기□단원을 모델로 하여 구체적으로 다루어 본 것이다.

(1) 수학책의 단원 단위별 일반적 전개 방식

금번 수학책의 각 단원별 대체적인 전개 패턴을 도식화해보면 다음과 같다.

생활에서 알아보기  활동1  활동2 → 생활에서 알아보기  활동1  활동2

생활에서 알아보기  활동1  활동2→ 놀이(수행평가)  →문제해결→심화

매 단원의 시작은 생활 속에서 해당 수학 내용과 관련된 요소나 상황을 찾기 여려울 때와 같은 특별한 경우가 아닌 경우는 생활 속에서 알아보기라는 피쳐를 통하여 해당 단계의 학생들이 경험할 수 있는 생활 속의 상황이나 요소를 통하여 각 단원의 수학적 내용에 대한 관심이나 흥미 또는 학습 동기를 유발시키고자 하였다.

생활에서 알아보기는 실제로는 문제해결의 상황으로 여기서 제기되는 실제 생활과 관련된 수학적 문제를(내용을) 해결(학습)하기 위한 학습자의 활동이 한, 두 개 정도 전개된다. 생활에서 알아보기와 그에 따른 활동이 이어지면서 해당 단원의 내용은 점차로 발전되며 그 단원에서 학습시키고자 한 수학적 내용이 전달되도록 한 것이다.

각 단원에서 목표하고 있는 수학 내용의 전달이 끝난 경우 학습의 정도를 평가하기 위하여 수행평가의 방식을 놀이(수행 평가)라는 피쳐의 도입으로 학습자의 흥미와 해당 단원에서 학습하게 된 내용의 정리 및 평가를 꾀하고자 한 것이다. 이 놀이라는 피쳐는 경우에 따라서는 준비물이 필요하며, 학생 두 세 명 정도가 한 조가 되어 이루어지는 경우가 많다. 현재 1, 2 단계에서는 놀이 피쳐는 수학적 놀이의 형태로 구성되어 있지만 3, 4 단계 그리고 5, 6 단계로 올라가게 되는 경우 학생들의 인지적 수준의 성장과 다루게 되는 수학 내용의 수준의 상승과 함께 놀이가 아닌 다양하면서도 해당 수준에 적합한 수행 평가적 방법을 활용한 평가의 피쳐로 변화되어 갈 것이다.

문제해결의 피쳐는 매 단원의 말미에서 평가의 피쳐 다음에 등장하는 것으로 해당단원의 수학적 내용을 종합적으로 포함하면서 문제해결의 의미를 충분히 반영하여 학생들의 수학적인 사고를 유발, 훈련시키기 위한 부분이다. 여기서 요구되는 문제해결의 기법은 전형적인 것 외에도 다양한 기법들을 경험시킬 수 있도록 구성되었다.

심화의 피쳐는 교육과정상 제시된 - 각 단계마다 각 영역마다 [심화과정]에 대한 언급을 하고 있다 - 심화의 내용에 맞추어 앞에서 본 내용이 다루어지는 방식인 생활에서 알아보기와 그에 따른 활동의 피쳐들로 구성하였다.

지금까지 설명한 기본적인 피쳐외에도 필요에 따라 생활에서 활용하기, 생각해보기, 약속하기, 활동으로 알게된 점 이야기하기, 알아두기, 익히기 활동으로 알게 된 것, 약속으로 알게 된 것, 배운 것을 다시 생각하기 등의 작은 단위의 피쳐들이 사용되고 있다.

이 각 소단위의 피쳐들은 그 제목이 의미하는 바 대로의 목적으로 사용되고 있다. 여기서 중요한 점은 생각해 보기나 활동으로 알게 된 점 이야기하기, 배운 것을 다시 생각하기 등과 같이 학습자 자신의 학습 활동을 반성적으로 생각해 보는 기회를 가능한 많이 가질 수 있게 배려한 점인데, 이와 같은 교과서관은 본내용의 활동 중에 □* 왜 그렇게 생각했습니까?□ 와 같은 자문 자답의 활동을 자주 제시함으로써 능동적이고 반성적인 사고 활동이 초등학교 수학 학습의 과정에도 중요함을 반영, 실천해보고자 한 것이다.

(2) 수학책의 각 피쳐(feature)별 구성 의도와 사용 방안

수학책에 등장하는 각 피쳐들로 각 구성 의도와 교사의 입장에서의 사용 방안에 대하여 알아보면 다음과 같다.

① 생활에서 알아보기: 피쳐명 그대로 해당 단원에서 다루고자 하는 수학 내용을 각 해당 단계의 학생들이 경험할 수 있는 생활 속의 상황이나 요소를 통하여 - 문제 해결의 상황으로 제시되어 있듯이 - 학습자의 문제해결적인 학습 활동으로 자연스럽게 연결시키고자 한 것이다.

여기서 교사는 수학책에 제시된 생활에서 알아보기 그 대로만을 절대적으로 다루어야 되는 것이 아니라, 각 지역적 여건이나 환경, 학생들의 여건 등을 고려하여 그와 유사하거나 보다 적합한 생활 요소나 상황이 있는가를 사전에 연구하여 수학책에 제시된 것을 하나의 모델로 하여 적절한 변환의 작업이 필요하다.

따라서 사전 수업 연구를 통하여 각 교사 나름대로의 생활에서 알아보기를 설정하고, 그에 따른 학생의 준비물이나 준비 작업이 필요한 경우는 사전에 예고를 하여야 될 것이다.

② 활동: 이 피쳐는 직전에 등장한 생활에서 알아보기를 학생의 직접적인 학습활동으로 연결시키기 위한 목적으로, 학생 자신이 수학책에서 제시 되는대로 따라서 활동할 수 있도록 구성하였다. 그리고 앞에서 교사가 변환 설정한 생활에서 알아보기에 따라 이 활동도 변화되어야 하는 것은 물론이다.     이 활동은 단순히 학생들의 외형적 따라하기 활동만을 목표로 한 것이 아닌 것이 대부분의 활동 끝 단계에서는 현재 활동을 진행해 온 학생 자신의 활동을 스스로 반성적으로 생각해 보도록 요구하는 질문들이 들어있다. 이 활동을 통하여 교사는 학생 스스로 그와 같은 활동을 전개할 수 있도록 도와주는 역활이 필요하다.

즉, 친절한 설명이나 전 과정을 교사가 미리 시범적으로 보여주는 방실기 아니라, 수학책의 활동에서 제시된 순서에  따라 학습 활동이 전개되는가를 지켜보면서 경우에 따라서는 학생의 활동을 돕는 방식의 설명이나 새로운 질문 등을 통한 조력자의 역활이 필요한 것이다.

③놀이(수행평가): 각 단원에서 목표하고 있는 수학 내용에 대한 학습 활동이 끝난 경우 각 학생의 학습의 정도를 평가하기 위하여 수행 평가의 방식으로, 특히 평가의 경우에도 학습자의 흥미를 그대로 유지시키기 위하여 초등학교 저학년 - 1, 2. 3. 단계- 에서는 놀이라는 형태를 빌어서 구성하였다.     여기에서는 수행평가적 의미를 최대한 반영시키기 위한 것으로 교사는 놀이에서 제시되고 있는 방법대로 학생들에게 필요한 외형적 준비를 시키고 놀이 자체는 학생 스스로 진행하도록 한다.

놀이의 경우도 교사의 판단에 따라 보다 적절한 형태로 부분적인 변화를 주어 재구성 하여 실시할 수도 있다.

④ 문제해결: 이 피쳐는 매 단윈의 말미에서 수행 평가의 피쳐 다음에 등장하는 것으로 해당 단원의 수학적 내용을 종합적으로 포함하면서 문제해결의 의미를 충분히 반영하여 학생들의 수학적 사고를 유발, 훈련시키기 위하여 설정한 것이다.

여기서 교사는 문제해결 교육의 의미대로 학생이 주어진 문제의 해결 활동의 주체적 역할을 할 수 있도록 도와주는 - 학생의 문제해결 활동의 관찰이나 필요한 부문에서의 부분적인 설명 또는 유도 질문 등의 방법으로 - 역할이 필요하다.

그리고 주어진 문제의 해결이 완료된 경우에도 주어진 문제의 해결 과정에 대한 반성이나 그 문제와 유사한 새로운 문제의 제시, 또는 학생들의 문제 해결 활동에 대한 소감 등을 발표하도록 하여 보다 발전적으로 이 피쳐가 결과를 맺도록 하여야 된다.

⑤ 심화: 이 피쳐에서는 교육과정상 제시된 [심화 과정]의 내용에 맞추어 생활에서 알아보가와 그에 따른 활동의 피쳐들로 구성하였다. 따라서 교사는 이 부분에 대한 지도를 앞의 본 단원에서 생활에서 알아보기와 그에 따른 활동의 피쳐들로 다루어 온 방식과 같이 진행하면 된다.

⑥ 생활에서 활용하기(2-가, p.69):

⑦ 생각해 보기(2-가, p.70):

⑧ 약속하기(2-가, p.71):

⑨ 활동으로 알게된 점 이야기하기(2 - 가, p.73):

⑩ 알아두기(2-가, p.105):

⑪ 익히기(2-가, p.85)

⑫ 활동으로 알게 된 것(2-가, p.105):

⑬ 약속으로 알게 된 것(2-가, p107):

⑭ 배운 것을 다시 생각하기(2-가, p.55):

⑮ 활동하면서 느낀 것 발표하기(1-가, p.71):

2. 익힘책의 단원 단위의 내용 전개 패턴과 이의 사용 방안

(1) 익힘책 내용 구성의 일반적 원리

제7차 수학과 교육과정용 익힘책의 내용 구성에 다음의 사항을 고려하였다

① 전반적 내용의 조직은 1-6 단계 수학의 연계성과 계열성을 고려하여 구성한다.

② 내용의 전개는 학습 위계에 따라 체계적이고 단계적으로 심화되게 조직한다.

③ 단원별 해당 단원과 관련된 실생활 문제, 동기유발적 소재 등의 도입 과제를 제시하여 단원 내용에 대한 학습 의욕을 고취시킨다.

④ 다양한 방식의 과제를 통하여 적재적소에서 앞의 학습 내용을 요약, 정리해 준다.

⑤ 전체적으로는 기본적인 개념의 이해를 바탕으로 논리적으로 사고, 탐구하여 문제를 해결할 수 있게 하며 창의력과 응용력이 신장될 수 있게 내용의 구성을 한다.

그리고, 익힘책의 내용은 주로 문제나 과제 형태로 제시되므로 이에 대한 세부적인 조직의 과정에 다음 사항들이 고려되었다.

① 수학 교과서에서 학습한 개념의 공고화 및 기능의 숙달을 위한 반복적 연습 문제를 제시한다.

② 수학적 원리, 규칙, 성질 등을 탐구하는 수학적 사고를 기르기에 적합한 과제를 제시한다.

③ 수학 학습에 대한 흥미와 관심을 가지도록 유도하는 다음과 같은 형태의 문제나 과제를 제시한다: 수학 교과서에 나오는 내용의 전형적인 예; 수학 교과서에 나오는 중요한 알고리즘이나 기능을 보여주는 문제 상황; 수학 교과서에서 학습한 내용과 직결되는 생활 장면이나 다른 분야의 학문과 연결되는 과제; 학습한 내용을 실생활에 적용하게 해주는 문제 상황; 학습한 내용을 자연이나 사회과 등의 다른 교과와 관련시키기 위한 과제; 앞 단원이나 전 학년에서 배운 내용을 활용하는 문제; 다양한 문제 해결 전략을 소개하는 문제.

(2) 익힘책의 단원 단위의 내용 전개 패턴과 이의 사용 방안

제7차 수학과 교육과정용 익힘책의 각 단원별 전개 패턴을 살펴보고, 이에 대한 교사의 입장에서의 사용 방안을 알아보기로 한다.

우선, 익힘책은 수학 수업에 수학책을 보조하는 역할을 갖고 있으며, 수학책의 각 단원의 세부 내용의 요소나 전개 순서와 동일하게 구성되었다. 특히, 금번 익힘책은 수학책에서 활동을 통하여 학습된 내용을 정리, 종합, 확인, 평가하는 기능을 보조하게 된다. 아래의 그림은 제7차 수학과 교육과정용 이김책가 제6차의 익힘책을 한 개 단원의 내용 전개 방식을 비교한 것이다.

익힘책	6차	보충문제	개념 및 예제	문제		정리문제		심화문제
	7차	수준별 문제			형성평가		보충문제
							심화문제

위의 그림에서 나타나는 것과 같이 익힘책의 특징은 수준별로 기본 문제와 발전 문제가 한 단원의 주된 문제를 차지하게 된다. 각 단원 말미에 형성 평가와 그에 따른 보충과 심화를 위한 문제가 각각 단원 평가, 다시 알아보기, 좀더 알아보기의 피쳐를 통하여 연속된다.

수준별 문제는 수학책을 통한 개념 이해 및 예제 풀이에 이어 다루어질 문제를 말하며, 이 문제들은 수학책에서 제시하고 있는 해당 단원의 수학적 개념, 원리 등의 내용을 충분히 익힐 수 있도록 관련된 문제로 구성된다.

따라서 이에 대한 지도 방안은 수학책 본 내용의 각 부분적 개념이나 내용에 대한 활동과 예제 또는 익히기 문제를 수학책을 통하여 한 후 그 부분과 관련된 익힘책의 수준별 문제를 학습자의 수준에 맞추어 부과하면 된다.

이 때 문제의 분량과 기본 또는 발전 문제의 구별적 부과는 교사의 평소 학생들에 대한 관찰과 파악에 따른 판단에 의하면 된다. 여기서 기본 문제와 발전 문제의 성격을 알아보면 다음과 같다.

·기본 문제는 모든 학생들이 기본적으로(반드시) 알고 있어야 하는 내용에 관한 것으로써 해당 학습 내용에 관한 이해 정도를 판가름할 수 있는(기본 문제를 학생들이 제대로 풀 수 있으면, 해당 학습 내용을 제대로 이해하였다고 간주할 수 있는) 수준의 문제들로 구성한다.

·발전 문제는 해당 학습 내용과 관련된 난이도가 높은 문제로 구성하여 기본 문제를 쉽게 풀거나 풀지 않아도 해당 내용을 충분히 이해할 수 있는 학생들에게 선택적으로 풀 수 있는 기회를 제공함으로써 우수한 학생들이 느끼기 쉬운 학습의 지루함을 덜어주도록 한다.

수준별 문제에 이어 형성 평가를 위한 문제를 제시하였는데 단원 평가라는 피쳐를 통하여 제시되고 있다. 이는 수학책의 한 단원의 학습이 끝나고 나서 해당 단원의 학습 상태를 점검하기 위한 것이다. 이 부분의 문제들은 해당 단원의 모든 학습 내용에 관련된 문제를 제시하며, 이때 각 학습 내용 단위에 대하여 난이도가 유사한 문항들을 2, 3개 정도로 구성하였다. 특히, 이 단원 평가의 말미에는 다음에 나오는 다시 알아보기와 좀더 알아보기를 구분하여 이행할 수 있게 지시문을 - 예: □7개보다 많이 맞은 사람은 좀더 알아보기를 공부하시오.□ (2-가 익힘책, p.76) - 달아놓고 있다. 물론 이 지시문은 절대적인 것은 아니므로 교사의 각 상황에 대한 판단에 따라 적절히 가감을 하여 시행 할 수 있다.

형성 평가 문제에 이어 지시문에 따라 학습자의 개인적 수준에 맞추어 보충 문제 또는 심화 문제로 이동하게 되어 있다. 즉, 보충 문제는 형성 평가의 결과에 따라 학습 정도가 부족한다고 판단되는 학생들이 이 문제를 통하여 보충 학습을 할 수 있도록 하기 위한 것으로, 이 보충문제는 형성평가의 학습내용과 관련된 내용을 보다 쉽게 이해할 수 있는 방법이나, 이전에 배웠던 선수 학습내용을 중심으로 구성된다.

보충문제를 통한 지도는 해당 단원의 내용중 기본적이고 필수적인 내용에 대한 이해를 도울수 있게 한다는 생각으로 이루어지면 된다. 그리고, 심화 문제는 형성 평가 결과 학습 정도가 충분하다고 판단되는 학생들에게 해당 단원의 내용을 보다 심층적으로 이해할 수 있도록 - 그렇다고 수학책의 해당 단원의 내용과 다른 또는 상위의 내용들을 다루는 것은 아니다.- 실생활과 관련된 수학적 문제해결 상황, 퍼즐놀이, 게임 등에 관한 문제들로 구성된다.    심화문제를 통한 지도는 해당 단원의 이해가 평균이상이 되는 학생들로 하여금 그들의 수학적 학습요구나 능력 실현의 기회를 보다 다양하고 재미있는 방법으로 유도한다는 생각으로 이루어지면 된다. 여기서 주의할 점은 해당 단원의 내용의 상위 수준에 있는 내용이나, 방법 등을 지도하겠다는 생각은 피해야 된다는 것이다.

<자료 4>

*과학과 교육과정 편성·운영

1. 과학과 교육과정 내용 구성 방향

가. 제7차 과학과 교육과정 개정의 기본 방향

(1) 학교급 간의 연계성이 있는 교육과정으로 구성하였다.

(2) 교육과정 내용(단원의 크기)을 축소하고, 학습 주제의 수(단원 수)를 늘였    다.

(3) 초등 3학년부터 고등학교 1학년까지는 국민공통기본교육과정에 해당하며, 심      화·보충형 수준별 교육과정으로 구성하였다.

(4) 기본 개념과 탐구 과정을 중시하는 종합적인 탐구 학습 활동을 강조하였다.

(5) 교수·학습 방법 및 평가 방법을 개선하는데 교사 스스로 참여토록 하였    다.

단계별 단원의 성격, 단원수, 단원의 크기의 변화

학 년	3∼5(저 학년)	6∼7(중 학년)	8∼9(고 학년)	10(고 학년)
단원의 성격	주제(토픽)중심	주제(토픽), 개념 중심	개념 중심	개념 중심
단원 수	16	12	8	6
단원의 크기	6차시 / 단원	8차시 / 단원	17차시 / 단원	17차시 / 단원

나. 과학과 교육과정 구성 내용

(1) 초등학교 3학년부터 고등학교 1학년까지는 □국민공통기본 교육과정□으로,    내용 구성을 저학년(3-5학년), 중학년(6-7학년), 고학년(8-10학년)의 3단      계로 구분하여, 학교급 간, 학년간의 학습 내용이 중복되거나 수준의 격차가    없도록 하고, 연계성이 유지되도록 조정하였다.

(2) 내용은 지식 영역을 에너지, 물질, 생명, 지구 영역으로 구분하고, 탐구를    탐구 과정과  탐구 활동으로 구성하였다.

(3) 학년별 학습 내용은 저학년 16개 주제, 중 학년 12개 주제, 고학년 8개

주제(10학년은 6개)로 하여, 현상 중심의 탐구 활동으로부터 기본 개념 중심의  *참고: 심재국, 박정자.《수준별 교육과정의 이해》. 서울: 선명인쇄주식 회사, 1999.

탐구 학습을 하도록 하였다.

(4) 내용 진술은 개념과 탐구 과정을 포함하는 학생 중심의 문장으로 진술하    였다.

(5) 학생 발달 단계에 적합하도록 저학년에서 고학년으로 갈수록 □다수의 작    은 주제 학습□에서 □소수의 큰 영역 학습□으로,  □현상 중심의 기초 탐구 과    정 학습□에서 □개념 중심의 통합 탐구 과정 학습□이 이루어지도록 배열하였    다.

(6) □심화 보충형 수준별 교육과정□으로 구성하여, 학생의 능력에 따라 자기     주도적 개별화 학습이 가능하도록 각 영역마다 기본 과정과 심화 보충 학    습 내용을 제시하였다.

다. 과학과의 목표

자연 현상과 사물에 대하여 흥미와 호기심을 가지고 과학의 지식 체계를 이해하며 탐구 방법을 습득하여 올바른 자연관을 가진다.

(1) 자연의 탐구를 통하여 과학의 기본 개념을 이해하고, 실생활에 이를 활용한다.

(2) 자연을 과학적으로 탐구하는 능력을 기르고, 실생활에 이를 활용한다.

(3) 자연 현상과 과학 학습에 흥미와 호기심을 가지고, 실생활의 문제를 과학적으    로 해결하려는 태도를 기른다.

(4) 과학이 기술의 발달과 사회의 발전에 미치는 영향을 바르게 인식한다.

2. 과학과 수준별 교육과정의 성격

가.  심화□보충형 수준별 교육과정 성격

제7차 교육과정에 고시된 수준별 교육과정은 단계형 수준별 교육과정, 심화□보충형 수준별 교육과정, 과목 선택형 수준별 교육과정과 같이 3가지 유형으로 구분된다. 이들 3가지 종류의 수준별 교육과정은 모두 학생 능력의 개인차를 고려하여 수업한다는 점에서는 동일하나, 학습 집단을 구성하는 방식이나 교육과정을 구성하는 방식에서 차이를 보인다.

과학과의 심화·보충형 수준별 교육과정은 학년별로 공통으로 적용되는 기본 과정을 두고, 하위 과정으로서 보충 과정과 심화 과정을 두도록 하고 있다. 이때 기본 과정은 모든 학생들이 기본적으로 알아야 할 교과 내용을 중심으로 편성하고, 하위 과정으로서 보충 과정은 기본 과정의 성취도가 떨어지는 학생들이 추가적인 과제(활동) 중심의 학습을 통해 기본 과정을 충분히 이해할 수 있도록 교육과정을 편성하며, 심화 과정은 성취도가 높은 학생들이 추가적인 과제(활동)중심의 학습을 통해 기본 과정을 심화할 수 있게 교육과정을 편성하도록 규정하고 있다. 따라서 교육과정의 구성 방식에서 본다면, 심화□보충형 수준별 교육과정은 학습 내용의 깊이에서의 차별화와 관련된다고 특징지어 말할 수 있다.

나. 심화□보충형 수준별 교육과정의 적용을 위한 학습 집단 구성

초등학교에서는 학급 내 집단 편성을 원칙으로 하되 학교의 여건이나 교사, 학생의 특성에 따라 다양한 방법을 활용할 수 있도록 되어 있다. 그리고 중, 고등학교에서는 학교의 실정에 따라 다양하게 편성하도록 되어 있다. 이는 교육과정의 구성뿐만이 아니라 학습 집단의 구성에서 보다 더 유연성을 보임을 의미하며, 시·도 교육청 혹은 학교 수준에서 교육과정의 운영 방침 혹은 여건에 맞게 학습 집단을 구성할 수 있음을 의미한다.

다. 심화□보충형 수준별 교육과정 운영의 유형

`

과학과 심화□보충형 수준별 교육과정의 운영은 모든 학생들이 기본적으로 알아야 할 교과 내용을 다루는 기본 과정을 두고, 하위 과정으로 보충 과정과 심화 과정을 두는 경우이다. 각 학습 주제에는 기본 과정이 제시되어 있고 말미에 심화 과정이 제시되어 있다. 그러나 보충 과정은 제시되어 있지 않으므로, 보충 과정에서 다루어야 할 내용의 구성은 교과서 저자나 담당 교사의 몫으로 남아 있는 셈이다. 이 경우는 기본적으로 각 주제의 학습에 배당된 시간의 80% 정도는 기본 과정의 운영에 사용하고, 나머지 20% 정도의 시간을 활용하여 학생들의 학업성취 정도에 따라 심화 과정과 보충 과정을 운영하는 방법이다.

어느 정도의 성취를 보이는 학생을 심화 과정 혹은 보충 과정에 배치할 것이냐 하는 것은 또 다른 해결 후 수준별 교육과정의 구성 방식을 모형으로 나타내면 그림과 같다.

심화 과정

기본과정

형성 평가

보충 과정

기본공통과정 후 수준별 교육과정 구성 모형

3. 과학과 교수·학습 방법

가. 교과, 학습 지도 계획

(1) 학습 지도 계획 수립시 학교의 실정이나 지역의 특성, 학생의 능력, 자료    의 준비성  등을 고려하여 지도의 시기와 방법을 조정할 수 있다.

(2) 학습내용에 따라 생활 주변의 문제, 간단한 통계 자료의 조사 등을 가정    학습 과제로 부과하여, 토의 수업을 하도록 계획한다.

(3) 학생들이 과학 학습과 관련 있는 특별 활동, 과학 전람회 및 전시회 등     여러 가지 과학 활동에 적극 참여하여 그들의 과학 작품이나 연구 결과를    발표할 수 있도록 기회를 제공한다.

나. 자료 준비 및 활용

(1) 지역에 따라 자료를 준비하기 어렵거나 활동이 어려운 내용은 교육 과정    의 목표에  부합하는 자료나 활동으로 바꾸어 운영할 수 있다.

(2) 과학에 대한 친근감을 갖고, 과학 학습이 일상 생활에 활용될 수 있도록    생활 주변의 소재를 학습 자료로 활용한다.

(3) 가능하면 컴퓨터 통신망과 멀티미디어를 적절히 활용하여 점차 정보화     사회에 적응할 수 있도록 한다.

(4) 미시적 현상이나 거시적 현상 또는 추상적인 개념은 적절한 모형을 사용하    여 학생의 이해를 돕도록 하며, 이 때에는 모형과 실제 자연 현상 사이에는     차이가 있음을 이해시킨다.

(5) 직접 관찰이 어려운 현상은 모형이나 시청각 매체를 적극 활용하여 지도    하고, 지도 계획시 매체 준비와 활용 방안을 강구하여 반영한다.

(6) 동물이나 식물을 기르거나 날씨 관찰 등과 같은 지속적인 관찰 활동은     자료 준비, 관찰자, 관찰 내용 등에 관한 세부 계획을 미리 세운다.

다. 교수·학습 방법

(1) 학생의 지적 호기심과 학습 동기를 유발할 수 있는 발문에 노력하고, 개    방적 질문을 적극 활용한다.

(2) 탐구 방법을 체득시키기 위하여 기초탐구과정(관찰, 분류, 측정, 예상, 추    리 등)과 통합탐구과정(문제발견, 가설설정, 변인통제, 자료변환, 자료해석,    결론도출, 일반화 등)을 학습 내용과 적절히 관련시켜 지도하도록 한다.

(3) 관찰, 실험 등의 탐구 활동은 가급적 적은 인원의 분단 학습으로 하고,     분단 학습시에는 상호 협력하게 하여 과학 탐구에서 상호 협력의 중요성을     인식하게 한다.

(4) 학생 중심의 탐구 활동과 학생들의 토의가 활발하게 이루어지도록 하며,    자신의 의견을 명확히 표현하려는 태도와 다른 사람의 의견을 존중하는 태    도를 가지게 한다.

(5) 새로운 과학, 과학자 이야기, 시사성 있는 과학 내용 등을 적절히 과학시    간에 소개하여, 학생들이 과학에 흥미와 호기심을 가지게 한다.

다. 실험·실습 지도

(1) 파손되기 쉬운 실험 기구를 사용할 때에는 그 사용 방법을 사전에 주지    시키고, 특히 상해를 입지 않도록 안전에 유의한다.

(2) 생물을 다룰 때에는 생명을 아끼고 존중하는 태도를 가지도록 하고, 부득    이하게 생명에 손상을 가하였을 경우에는 사후 처리에 유의하도록 한다.

(3) 실험 후 발생하는 폐기물이 환경을 오염시키지 않도록 유의하여 지도한다.

(4) 야외 탐구 활동 및 현장 학습 시에는 사전에 반드시 안전 지도를 하도록 한     다.

바. 심화·보충 학습 지도

ㅇ 6학년부터 10학년까지는 기본 학습 과정이 끝난 후, 기본 학습에 대한 학생의 성취 수준에 따라 심화, 보충 학습을 실시할 수 있도록 학습-지도 계획을 세우고, 알맞은 교수-학습 자료를 준비하여 수업에 활용한다.

ㅇ 심화 학습은 각 주제의 기본 학습에 대한 성취도가 우수한 학생에게, 보충 학습은 그 이외의 학생에게 실시하는 것을 원칙으로 하며, 학생의 희망에 따라 선택할 수도 있다.

ㅇ 보충, 심화 학습 자료는 기본 과정의 학습 내용, 학습자의 흥미, 학습자의 발달 단계 등을 고려하고, 지역의 여건이나 학교의 실정에 따라 교수-학습 자료를 개발하여 지도한다.

ㅇ 보충 학습은 기본 과정 학습의 범위 내에서 교사의 재량에 따라 중요한 개념을 선정하여 운영한다.

(1) 심화·보충 학습 과제의 내용 구성

심화 보충형 교육과정에 따른 과학과의 심화 학습과 보충 학습은 구체적으로 어떤 형태일까? 교육과정에 따르면, 보충 과정의 학습은 기본 과정의 학습 범위 내에서 교사의 재량에 따라 중요한 개념을 선정하여 운영하도록 되어 있다. 이는 보충 과정이 학업 성취 기준에 도달하지 못한 학생들에게 보충 학습으로 제공되어야 하겠다. 즉 기본 개념을 학습한 후에 형성 평가를 통하여 학생들이 이해하지 못한 중요 개념을 확인하고, 그 결과에 따라 이해가 부족한 학생들에게 보충 학습을 실시한다는 것이다.

이에 비하여 심화 과정의 학습은 기본 과정의 학습 내용을 잘 이해한 학생들에게 제공되므로 보다 융통성 있게 운영할 수 있을 것이다. 심화 학습이기 때문에 제한 없이 융통성을 발휘할 수 있느냐의 문제는 제기될 수 있다. 예를 들어 심화 학습에 개념 위계상 상위인 개념을 포함시킨다면, 이는 다음 학기 혹은 다음 학년에 배우게 될 학습 내용을 미리 배우는 것이기 때문에 속진 학습의 개념이 포함된다. 그렇게 되면 단계형 수준별 교육과정의 개념이 과학과에 도입되는 셈이다.

따라서, 과학과에서의 심화 학습은 이와는 달리 기본 과정에서 다룬 개념을 상황이나 적용 범위를 확장시켜 학습하므로써, 개념의 내면화를 도울 수 있는 형태로 운영되는 것이 바람직하다고 본다.

(2) 심화, 보충 학습 과제의 구성 단위

심화, 보충 학습 과제의 구성 단위를 어떻게 하느냐 하는 것도 학습 효과에 영향을 미칠 수 있다. 과제의 구성 단위를 결정하는 것은 학습량과 관련이 있다. 어느 정도의 학습이 이루어진 후에 학습 결손을 교정하기 위한 보충 수업을 실시하는 것이 효과적일까, 또한 어느 정도의 학습이 이루어진 후에 심화과제를 구성하는 것이 적절할 것인가? 이 문제를 결정하는 데에는 다음의 점들이 고려될 필요가 있다.

우선 제7차 과학 교육 과정에서 제시하고 있는 단원은 종래에 비하여 세분화되어 있다는 점이다. 일반적으로 제6차 과학 교육 과정의 중 단원 내용이 대단원으로 설정되어 있다. 또한, 단원 내의 학습 내용은 상호 관련되어 있다는 점이다. 따라서 단원을 소그룹으로 나누어 과제 혹은 학습 내용 구성의 단위로 삼을 때 비효율적일 수 있다. 이러한 점을 고려한다면, 소단원보다는 대단원의 학습이 끝난 후에 심화, 보충학습을 운영하는 것이 바람직할 것으로 판단된다.

(3) 심화□보충 학습 지도

과학과의 심화, 보충 수업은 한 학급 내에서 이루어지는 것을 전제로 하고 있다. 따라서 교과 담임 교사는 한꺼번에 두 그룹을 지도해야 한다. 한 교사가 두 그룹을 동시에 지도하는 것은 사실상 불가능하다. 따라서 두 그룹을 교대로 지도해야 하는 상황이 벌어지게 될 것이다. 이 때, 교사가 어느 그룹의 지도에 더 많은 시간을 할애해야 할 것인가의 문제가 생긴다. 일반적으로 심화 집단은 우수한 학생들, 그리고 보충 집단에는 학습이 부진한 학생들이 속하게 될 것이므로 아무래도 교사의 관심은 보충 집단에 더 많이 가게 될 것이다. 그리고 심화 집단은 자기 주도적 학습이 가능하다는 측면도 자연히 교사의 시간이 보충 집단의 학생들에게 더 할애되어야 함을 정당화 시 켜 준다. 따라서 심화 집단 학생들에게는 과제형 탐구 학습이 적절할 것이다.

보충 집단의 학생들은 기본 과정의 학습 결과 나타난 학습 결손을 보충하기 위한 수업이 이루어져야 한다. 그리고 이 때의 수업은 활동 중심으로 이루어지는 것이 효과적일 것이다. 따라서 보충 집단을 위한 수업은 활동 중심의 결손 보충형 수업이 적절할 것이다. 이것을 그림으로 나타내면 다음과 같다.

진단 평가

보충 지도

기본 과정 공통 학습

형성 평가

총괄 평가

과학과 심화□보충 수준별 수업 모형

그림에 제시된 모형에 따른 수업은 대단원을 한 단위로 순환하게 된다. 예를 들어서, 대단원을 단위로 1회 순환할 경우, 우선 대단원 학습에 들어가기 전에 선행 지식의 형성 정도를 파악하기 위한 진단 평가를 실시한다. 진단 평가 결과에 따라 공통으로 보충해야 할 내용은 정규 수업 시간에, 일부 학생들에게만 필요한 보충 학습 내용은 별도의 보충 수업 시간(혹은 재량 시간)을 이용하여 보충 지도를 한다. 다음은 대단원 기본 공통 내용에 대한 수업을 실시하는데, 여기에 투여되는 시간은 대단원 전체에 배당된 시간의 80% 정도이다. 기본 과정의 학습이 끝나면 형성 평가를 실시하여 학급 학생을 심화 활동 집단과 보충 활동 집단으로 구분하여 수준별 수업을 진행한다.

한 학급에서 능력이 다른 두 집단을 동시에 지도하는 것은 어려운 일이다. 따라서 심화 활동 집단은 자기 주도적 학습이 가능한 형태로 개발된 학습 자료를 이용하고, 교사는 주로 보충 활동 집단과 함께 하면서 필요한 경우에 심화 활동 집단을 지도하도록 한다. 심화 과정은 우수한 학생들을 대상으로 하기 때문에 기본 과정에서 학습한 내용을 심화, 발전시킬 수 있는 과제 활동이 바람직하다. 과제 활동의 수행을 통하여 창의적인 심성을 키우고 탐구적으로 문제를 해결하는 능력을 키우는데 초점을 맞추어야 한다.

보충 과정은 학업 성취도가 부진한 학생을 대상으로 하기 때문에 가능한 대로 구체적이고, 학생의 직접적인 활동을 통한 학습이 가능하게 학습 경험을 선정하고 조직할 필요가 있다. 수준별 수업에 쓰이는 시간은 대단원에 배당된 시간의 20% 정도이다. 수준별 활동이 끝나면 심화□보충 수준별 수업의 1회 순환이 끝나게 된다. 1회 순환이 끝난 후에는 필요에 따라 총괄 평가를 실시하던가 아니면 다음 대단원 학습으로 넘어가 학습이 순환하게 된다.

4. 과학과의 평가

<교육과정에 제시된 내용>

가. □과학□에서는 과학의 기본 개념의 이해, 과학의 탐구 능력 및 과학적인 태도를 균  형 있게 평가하며, 특히 다음 사항에 주안점을 둔다.

1) 기본 개념의 유기적이고 통합적인 이해도를 평가한다.

2) 탐구 활동 수행 능력과 실생활 문제 해결에 적용하는 능력을 평가한다.

3) 학습 과정에서 계속 탐구하려는 의욕, 상호 협동, 증거를 존중하는 태도 등을 평가한다

나. 평가는 지필 검사, 관찰, 보고서 검토, 실기 검사, 면담, 의견 조사 등의 다양한 방법을 활용한다.

다. 타당성과 신뢰성이 높은 평가를 하도록 하기 위하여 가급적 공동으로 평가 도구를 개발하여 활용한다.

라. 평가는 설정된 기준에 근거하여 실시하고, 그 결과를 학습 지도의 계획 수립과 지도 방법 개선에 활용한다.

마. 기본 과정을 중심으로 평가하고, 심화와 보충 과정은 평가하지 않는다.

가. 과학과의 평가 영역

과학 학습의 평가는 지식 또는 개념의 획득은 물론 과학 탐구 능력과 과학 태도의 변화도 평가되어야 한다.

과학과 학습 평가에서 무엇을 어떻게 평가할 것인가에 대해서는 보는 관점과 기준에 따라 매우 다양한 접근이 가능하다. 그러나 여기서는 과학과 교육과정에 명시되어 있는 교육 목표에 근거를 두어 평가 내용을 설정하는 것이 타당하다.

과학과의 교육 목표에 명시되어 있는 과학 지식(과학의 기본 개념), 과학의 탐구 능력, 과학적인 태도 및 과학과 기술과 사회의 관계에 중점을 두어 평가하여야 한다. 따라서 여기서는 위에 명시된 세 가지 내용의 영역에 관하여 알아보자.

(1) 과학 지식

과학 지식은 과학적 탐구 과정을 통해서 이루어진 광범위한 지적 과정을 통틀어 말한다.

과학 지식에 대한 영역은 전통적으로 불룸(Bloom)의 교육 목표 분류체계 중에서 인지적 영역의 분류 틀을 많이 이용하여 왔다.

일반적으로 지식, 이해까지를 저 수준이라 하고 적용, 분석, 종합, 평가를 고 수준이라 한다. 그러나 불룸이 제시하는 교육 목표의 분류 체계를 따를 수도 있고, 또는 교사가 나름대로 의미 있게 구성한 독창적인 분류 체계를 만들 수도 있다. 그런데 행동 영역의 분류 수는 너무 적게 잡으면 서로 구별되어야 할 행동의 식별이 어렵게 되며, 너무 많이 잡으면 수많은 교육 목표를 일목 요연하게 파악하기 어렵게 된다. 그러므로 행동의 분류 수는 5내지 8개 정도가 적절하며 10개를 넘어서면 복잡하게 된다

(2) 탐구 능력의 평가

과학 학습의 중요한 성과는 과학 탐구 능력의 성취와 향상으로 생각할 수 있다. 과학은 과정이지 단순한 사실의 수집과 지식의 암기가 아니기 때문이다.

탐구 활동을 평가 자가 직접 관찰하여 탐구 능력을 평가할 때에는 반드시 과정과 관련된 평가의 준거가 필요하다. 실험 과정의 관찰 평가에는 점검 표를 이용하는 것이 효과적이며, 점검 표는 학생의 가능한 행동들을 예상하여 모두 포함하고 있어야 한다.

과정 중심 평가에서는 학생들의 탐구 능력 숙달도와 탐구 과제의 수행 여부를 조사하는 것을 주요 내용으로 하며, 일반적으로 관찰에 의한 체크리스트를 이용한다. 체크리스트는 과학 탐구 과정들 각각의 능숙 정도를 나타내는 몇몇의 척도로 나누어 개발된다.

다음은 탐구 과정의 숙련 도를 알아보기 위한 척도를 일부만 제시한 것이다.

관찰하기

분류하기

측정하기

가설 설정하기

자료 해석하기

실험 수행하기

절차 능력

탐구 능력의 숙달 정도의 질적 평가는 학생들이 나타내는 행동의 척도를 기록하고, 양적인 평가는 각각의 척도에 등급을 제시하고 그 총합 또는 평균을 계산함으로써 양적인 득점을 추론할 수 있다.

다음 표는 탐구 과정 평가를 위한 채점 체계 표로 점수에 따라 기준이 제시되어 있으며, 여러 단계에 따른 탐구 과정을 점수로 나타낸다. 과정 지향적인 탐구 과학에서 교사는 끝이 열린 개방적인 활동(open-ended activity)을 제안해야 한다.    학생들은 탐구하는 과정에서 제기된 부가적인 의문을 탐구하고, 그들 스스로의 임시의 잠정적인 결론을 내리고, 결론의 타당성을 확보하기 위해 수정된 결론들을 발전시키고 더 심화된 탐구 활동을 계획하기 위해 그들의 결론을 친구들, 선생님과 함께 의논한다.

탐구 과정 평가를 위한 채점 체계 표 (예시)

점수                        기  준

1                수행하지 못함

2                만족할 정도로 수행

3                잘 수행함

4                눈에 띄게, 발전된 방법으로 수행

단계           탐구과정               점수

1             관 찰            (              )

2             분 류            (              )

·              (              )

·              (              )

14          절차 선택          (              )

총 점    -----   (                  )

탐구 능력의 숙달 정도의 질적 평가는 학생들이 나타내는 행동의 척도를 기록하고, 양적인 평가는 각각의 척도에 등급을 제시하고 그 총합 또는 평균을 계산함으로써 양적인 득점을 추론할 수 있다.

다음은 탐구 과정 평가에서 고려되어야 할 몇 가지 지침을 보여주는 하나의 예이다.

·과정을 적절히 선택하고 적용한다.

·탐구 시 나타난 현상에 대해 적당한 질문을 한다.

·탐구에 대한 자신의 생각을 제시한다.

·자신의 질문들과 생각들을 조사한다.

·인쇄 자료나 멀티미디어 등 다양한 정보 자원을 이용한다.

·탐구를 이전 경험과 관련시킨다.

·관찰한 사실에 대한 근거를 제시한다.

·합리적이고 논리적인 방법으로 사고 과정을 설명한다.

·투입된 정보에 대한 생각과 개념화를 다른 사람들에게 제시한다.

·다른 사람들의 생각과 개념들을 토론하고 이의를 제기한다.

·새로운 증거와 새로운 경험에 비추어 결론을 분석하고 재구성한다.

·설명력과 예언력으로 결론을 검증한다.

·계속적으로 탐구할 수 있는 기회를 찾는다.

·실제적인 자기 평가를 한다.

·학교 밖 상황에 배운 것과 관계시킨다.

(3) 과학적 태도의 평가

과학적 태도의 평가는 인간의 의지와 정서에 관련된 것으로 과학적 추론, 과학적 업적, 그리고 과학과 기술의 발전으로 인한 사회 영향, 협동심, 반성적 사고, 호기심, 그리고 교실 밖 상황 등과 같은 요소들을 나타낸다. 다음은 몇 가지의 과학적 태도의 평가를 위한 목록이다.

·과학 탐구를 위해 여가 시간을 이용한다.

·과학이 재미있고 흥미 있다고 인식한다.

·호기심을 언어로 표현한다.

·과학을 학교 외의 상황으로 확장시킨다.

·학교 외의 과학 활동들에 자발적으로 참여한다.

·과학 예비 지식을 위해 박물관, 천문대, 식물원 및 과학과 관련된 공공 장소를 방문한다.

·과학적인 직업과 경력에 대해 조사한다.

·과학 활동들을 준비하고 마무리하는 일에 보조자의 역할을 자진해서 한다.

·교실에서 동물과 식물을 기르고 과학 센터를 운영하는데 중심적인 역할을 한다.

·과학 중심적인 TV 프로그램을 골라서 본다.

위와 같은 목록을 기초로 하여 과학 학습에 대한 태도를 측정할 수 있는 평가 도구를 개발하여 실제로 학생들의 태도를 측정할 수 있다.

과학적 태도 체크리스트 (예시)

행동영역	평가의 관점	평가횟수					판정
호기심	·무엇을 언제, 어디에서, 어떻게 시작되었는지를 질문한다. ·생물체나 물체를 탐색할 때 여러 감각 기관을 이용한다. ·관찰된 현상을 설명하려고 시도한다. ·어떤 현상이나 사물에 대해서 질문을 한다.
자진성 및 적극성	·실험이나 과학수업에서 자진하여 발표하고 참여한다. ·과학 활동에 적극 참여한다. ·의문이 나는 문제는 책을 찾아보거나 질문하여 해결 하려고 노력한다.
솔직성	·실험 결과를 왜곡하거나 선택적으로 취하지 않는다. ·실험 결과를 그대로 발표한다.
객관성	·가설에 반대되는 증거도 수집한다. ·실험에서 결론을 내릴 때, 실험 결과를 근거로 한다. ·어떤 설명에 찬성하거나 반대할 때 증거를 찾는다.
개방성	·증거에 맞게 자기의 의견을 수정한다. ·남의 의견을 경청하고 타당할 때는 받아들인다. ·자기가 생각한 것을 다른 사람에게 발표한다.
비판성	·남의 의견을 잘 듣고 옳고 그름을 판단한다. ·다른 사람의 의견을 맹목적으로 받아 들이지 않는다.
판단유보	·확실한 증거에 의해서 지지되지 않는 것은 사실로 받아들이지 않는다. ·성급히 판단과 결론을 내리지 않는다. ·결론을 내리기 전에 충분한 참고 자료를 찾는다.
협동성	·실험을 할 때 잘 협동한다.
준비성	·실험이나 관찰을 하기 전에 필요한 자료를 준비한다. ·실험이나 관찰이 끝나면 정리 정돈을 잘 한다.
계속성 과 끈기	·실험 도중 실패했을 때 그 실험을 반복하여 결과를 얻으려고 노력한다. ·다른 학생들이 실험을 일찍 끝마치더라도 실험을 계속해서 완결한다. ·해결되지 않은 문제는 계속해서 해결하려고 노력한다.

나. 과학과 평가 방법

지금은 과학 학습 평가에서 패러다임의 변화를 경험하고 있다. 전통적인 지필 평가가 인터뷰, 관찰, 포트폴리오(portfolios) 등의 수행 평가, 그리고 개인적 판단과 같은 좀 더 믿을 만한 방법, 즉 참 평가(authentic assessment)로 대치되고 있다. 게다가, 평가는 수업의 끝, 단원의 끝, 학기의 끝으로 계획되어지는 특별한 경우로 제한되어 지기보다는 학습에서의 전과정에 대한 평가로 수업에 도입되고 있다.

다음은 수행평가의 기법 중 포트폴리오 평가 방법에 관해 간략히 기술한다.

포트폴리오 평가의 주된 목적은 다음과 같다.

① 교사가 시험 성적만이 아닌 학생들의 모든 면을 평가할 수 있도록 하는 것

② 학생 자신의 개인적 견해에 대해 단지 시험 성적에 의존하기보다는 자기 평가에 참여하고 그들 자신의 성과를 가져오도록 학생들에게 용기를 북돋워 주는 것

③ 학생의 성취, 발달, 성장에 관계 있는 교사와 학생, 교사와 부모님, 그리고 교사와 학교의   다른 전문가들 사이에 의사소통의 증가를 촉진시키는 것

④ 교사가 교육 프로그램을 평가하도록 하는 것

과학 포트폴리오에 적합한 성취 증거로 다음과 같은 내용을 들 수 있다.

□ 활동들의 요약

□ 챠트와 그래프

□ 시험

□ 고안된 분류 체계

□ 가설, 방법, 데이터 그리고 결론을 포함한 실험 보고서

□ 실험에 대한 학생 자신의 의견

□ 활동 중에 조사된 테이터와 측정치

□ 활동에서 만들어진 관찰 결과의 목록

□ 개인과 그룹의 보고서

□ 쓰여진 학급 과제와 과제의 평가

□ 점검표

□ 일화적(일상적) 기록들

□ 교실을 벗어난 과학 활동의 증거(과학반 활동, 과학관 방문, 천문관 방문)

□ 일상 생활에서 과학의 적용과 아이들의 인지의 증거

□ 관찰과 실제 시험(테스트)의 결과들

5. 과학과 교과용도서 편찬 방향

제7차 교육 과정에 따른 과학 교과서는 기존의 □자연□ 또는 □공통 과학□에서 모두 □과학□으로 명칭이 변경되었을 뿐만 아니라 국민 공통 기본 교육과정의 도입 및 내용전개 체제의 변화 등 교육 과정 자체의 변화와 교과서의 내용 및 외형상의 변화가 필연적으로 요구되고 있다. 특히 제7차 교육 과정이 추구하는 인간상은 개성을 추구하고, 창의적인 능력을 발휘하며, 스스로 진로를 개척하고, 새로운 가치를 창조하며, 공동체 발전에 공헌하는 사람이라고 요약할 수 있다.

따라서 과학 교과서, 교사용 지도서, 초등학교 실험·관찰 보조 교과서가 공통적으로 추구해야 할 편찬의 기본 방향은 학생의 자기 주도적 학습 능력과 창의성 신장에 적합한 질 높은 교과서가 개발되어야 한다. 즉 교과서 중심의 학교 교육을 교육과정 중심의 학교 교육으로 변화시키기 위해서, 학교 교육과정의 편성·운영에 필요한 자료가 될 수 있도록 과학의 주요 개념과 학생 생활 경험을 연계시켜 구성하고, 결과보다는 교수·학습 과정 중심의 교과서를 편찬하여야 한다. 또한 과학과는 심화·보충형 수준별 교육 과정이므로 6학년부터 10학년까지는 심화·보충 과정을 직접 반영하고, 3학년부터 5학년까지는 실험 관찰이나 교사용 지도서에 이러한 정신이 반영되어야 한다.

가. 과학 교과서

과학 교과서는 과학 교육 과정의 목표를 구현하기 위해서 교육 과정의 내용과 방법을 해석하여 구성한 하나의 예시적 교수·학습 자료이다. 그러나 과학 교과서는 교육과정 구현을 위한 주된 자료로서 과학과 교수·학습에 미치는 영향은 매우 크다. 제6차 교육과정에 따른 교과서에서도 학생들의 흥미와 호기심을 높이고, 학습자 활동 중심의 탐구 학습을 강조하였기 때문에, 제7차 교육과정에 따른 과학 교과서에서도 제6차 교육과정에 따른 교과서의 장점은 계승하면서 문제점을 보완하는 방향으로 개발하기 위하여 다음 사항을 고려하여야 한다.

ㅇ 교과서 중심의 학교 교육  ∀  교육 과정 중심의 학교 교육

ㅇ 결과 중심의 과학 교과서   ∀  교수·학습 과정 중심의 과학 교과서

ㅇ 제7차 교육과정의 정신을 반영하여, 학습자 활동 중심으로 다양한 탐구 학습이 이루어지도록 한다

ㅇ 교육과정 중심의 학교 운영 체제에 적함한 과학 교과서를 편찬 하여야 한다.

ㅇ 학생들의 구체적 조작 활동이 어려운 내용은 조사, 토의, VCR 활용 등의 학  습으로 교체한다.

ㅇ 가능하면 컴퓨터를 활용하는 학습 자료를 풍부하게 제시한다.

ㅇ 과학적 탐구능력과 사고력 함양 및 창의성을 신장시킬 수 있도록 각 단원을 통합적으로 구성한다.

ㅇ 단원명이나 체제는 창의적으로 정하되, 그 특성에 따라 다양하게 전개하도록 한다.

ㅇ 생활 주변에서 쉽게 접할 수 있으면서 학습자들이 호기심을 갖고 있는 현상이나 사물을 학습 소재로 선정한다.

ㅇ 탐구 활동은 학습자 개개인이 주관하는 형태로 구성하되, 주제에 따라 협동 학습을 실시하여 공동체 인식에 도움이 되도록 한다.

ㅇ 판형이 4·6배판(초등학교)으로 커짐으로 편집 및 디자인을 다양화한다.

나. 교사용 지도서

과학 교사용 지도서는 교사가 과학 교과서를 이용하여 교육과정을 정상적으로 운영하는데 필요한 교수·학습 지도, 평가 등에 관한 정보를 제공하기 위해 편찬된 자료이다. 따라서 교사가 과학 교과서를 지도하는데 도움이 되도록 하되, 모든 교사가 똑 같은 획일화된 교수·학습 방법이 아니라 창의적이고 다양한 교수·학습 방법을 활용하도록 하는데 주안점을 두어 개발하여야 하며 그 주요 방향은 다음과 같아야 겠다.

o 제7차 과학과 교육과정의 특성과 내용에 대해 안내함으로써 교육과정 중심의 학교 운영에 도움이 되게 한다.

o 과학 학습 지도 및  평가에 필요한 중요한 이론이나, 방법 및 구체적인 예시 안을 제시함으로써 교사의 교수·학습 운영에 도움이 되게 한다.

o 각론의 차시 지도의 실제에서는 무엇을, 어떻게 지도해야 하는지를 알 수 있도록 구체적으로 제시하되, 가급적 학습 지도가 획일화되지 않도록 특정 교수 이론이나 방법의 적용을 피하며, 예시로서 특정 이론이나 방법을 적용한 경우 그 대안을 제시하도록 한다.

o 과학 학습 지도에 필요한 참고 문헌, 교육방송 프로그램, 교육용 컴퓨터 소프트웨어의 제목 내용 출처 등을 제시한다.

o 심화·보충 활동 및 지도 방법 등에 대한 정보를 제공한다.

o 초등학교의 경우 단일 교과서의 단점을 보완할 수 있도록 지역성과 난이도 등을 고려한 대체 활동, 대체 자료 등에 대한 정보를 제공한다.

다. 실험 관찰

초등학교 □실험 관찰□의 보조 교과서 편찬의 주된 목적은 학생들이 과학 시간에 글을 쓰는 시간을 줄이고, 실제로 탐구하고 토의하는 시간을 늘려 탐구 능력 신장에 도움이 되게 하기 위해, 학생이 학습하는 데 필요한 그림이나 사진, 읽을거리 등 다양한 보조 자료를 제공하는 것이다. 그러나 이러한 기본 취지에도 불구하고 실제로는 너무 폐쇄적이고 구체적으로 구성되어 있어서 창의력과 탐구 능력 신장에 저해가 된다는 비판이 많이 제기되어 왔다. 따라서 제7차 교육과정에 따른 □실험 관찰□ 개발에서는 다음 사항이 고려되어야 겠다.

ㅇ 개인별 발견 학습장으로 쓰일 수 있도록 다양하고 개방적이어야 한다.

ㅇ 학습자 활동 중심으로 탐구 학습이 이루어지도록 하고, 탐구 활동은 학습자의 창의

적인 접근 방법이 존중되어야 하며, 의도된 한 방향으로만 유도하지 않게 한다.

ㅇ 보충, 심화 학습을 위한 참고 자료를 적절히 제공한다.

ㅇ 단원 내의 구조는 획일화 할 필요가 없으며, 단원의 특성에 따라 다양하게 전개한다.

ㅇ 쓰는 공간을 줄임으로써 쓰기 부담을 줄이도록 한다.

ㅇ 저학년에서 고학년으로 갈수록 표, 그래프, 그리기 등 탐구 과정의 개방도를 높인다.

ㅇ 보충, 심화 학습을 위한 참고 자료를 적절히 제공한다.

<자료 5>

*영어과 교육과정 편성·운영

1. 영어과 내용 구성 방향

2000년부터 적용되는 제7차 교육 과정의 특징중의 하나는 수준별 교육 과정의 도입이라고 할 수 있다. 수준별 교육 과정은 교과의 성격이나 학교급(학년)의 특징에 따라 단계형, 심화 보충형, 그리고 과목 선택형 수준별 교육 과정으로 구분하여 편성, 운영된다. 영어의 경우 초등학교는 심화·보충형 수준별 교육 과정을 적용하고 중학교 1학년부터 고등학교 1학년까지는 단계형 수준별 교육 과정을 적용하도록 되어 있다.

심화·보충형 수준별 교육 과정은 기본학습 내용과 심화내용으로 편성하되 기본학습 내용에 대한 이해가 부족한 학생을 위해서는 보충학습을 하고, 기본학습보다 더 심화된 내용을 필요로 하는 학생에게는 심화학습을 열린교육 등과 같은 다양한 방법으로 지도한다. 과목 선택형 수준별 교육 과정은 선택의 선행조건을 요구하지 않는 일반 선택 과목들과 선행 조건을 요구하는 심화 선택과목들이 제시되며 학생들이 이 중에서 자신의 적성, 관심, 흥미, 진로, 능력 수준에 적절한 과목을 일정한 범위 안에서 선택할 수 있게 하는 교육 과정이다.

단계형 교육 과정은 교과의 내용 요소간의 위계가 비교적 분명하고 교수-학습의 과정에서 학습자의 이전 학습에서의 결손이 이후 학습에 큰 영향을 미칠 것으로 예상되는 교과에 적용하는 것으로서 교육내용을 단계별로 편성, 운영하는 것을 원칙으로 하고 있다. 영어는 중학교 1학년부터 고등학교 1학년까지 4단계로 교육 과정을 편성하고 각 단계별로 학기를 단위로 하는 2개의 하위 단계(7A, 7B--10A, 10B)를 설정하고 있기 때문에 사실상 8단계로 편성되어 있는 것과 같다. 단계형 교육 과정은 무학년제 교육 과정의 편성을 의미하므로, 학생들이 한 학기(하위 1단계)를 학습한 다음 학습목표를 달성하지 못하면 다음 단계로 진급을 하지 못한다. 따라서, 이의 운영을 위해서는

*참고: 이병호.《수준별 교육과정의 이해》. 서울: 선명인쇄주식 회사, 1999.

특별 보충 과정 또는 재이수가 도입된다. 재이수를 허용하는 경우, 각 하위 단계마다 1번씩의 재이수를 허용하면 중학교 1학년 1학기인 7A 단계에서 같이 출발한 학생 중 정상적으로 진급한 학생이 10B 단계에 있을 때 각 하위 단계마다 재이수를 한 학생은 최저 8B 단계에 머물러 있게 된다.

가. 영어과 단계형 수준별 교육과정

·중학교 1학년부터 고등학교 1학년까지 적용한다.

·단계형 수준별 교육 과정은 내용 요소간의 위계가 비교적 분명하고 교수-    학습 과정에서 학습자의 이전 학습에서의 결손이 이후 학습에 큰 영향을     미칠 것으로 예상되는 교과, 예를 들면 영어나 수학에 적용한다.

·교육 내용을 단계별로 편성·운영하는 것을 원칙으로 한다.

·단계형 수준별 교육 과정은 학년 개념이 없이 단계별로 반을 편성·운영할 수 있다.

·중학교 1학년부터 고등학교 1학년까지 4단계(7단계∼10단계)로 교육과정을    편성한다. 또 4단계를 학기를 단위로 하는 2개의 하위단계(7A, 7B---10A,    10B)를 설정하여 운영하기 때문에 실제적으로는 8단계로 편성·운영되는    셈이다.

·단계형 수준별 교육 과정은 무학년제 수준별 교육 과정으로서 학년과 관계    없이 자기의 능력에 맞는 단계에서 학습한다.

·한 단계를 마친 다음 단계 목표에 도달하지 못하면 특별보충과정을 이수하거나, 그 단계를 재이수 하게 한다. 이것이 심화·보충형 수준별 교육 과정과 큰 차이라 할 수 있다.

·한 단계에서 한번의 재이수를 허용할 경우 7A단계(중학교 1학년 1학기)에서 같이 출발한 학생중 상당수가 10B단계(고등학교 1학년)에 도착했을 때 약간의 학들은 8B, 9A, 9B, 10A단계에 도착하게 된다.

나. 영어과 심화·보충형 수준별 교육과정

·초등학교 3학년부터 6학년까지 적용한다.

·심화·보충형 수준별 교육 과정은 내용 요소간의 위계가 비교적 분명하지 않은 교과에 적용한다. 초등학교 영어는 영어에 흥미와 관심을 갖도록 하는 내용으로 구성되어 있기 때문에 내용 요소간의 위계가 비교적 분명하지 않다고 볼 수 있다.

·심화·보충형 수준별 교육 과정은 학년별로 편성, 운영하는 것을 원칙으로 하나 학생의 능력 또는 흥미에 따라 심화학습과 보충학습을 시킨다. 이를 위하여 다양한 심화·보충 자료를 마련하여 학생들의 능력에 맞게 제공하고, 개인별, 짝별, 조별, 분단별 학습 활동을 통하여 학생 중심의 수업이 이루어지도록 한다.

·심화·보충형 교육 과정은 일정시간(기간)동안 기본학습을 시키다가 기본    학습 목표를 거의 달성했을 시점에서 심화그룹과 보충그룹으로 나누어서     수업한다. 심화·보충과 보충학습은 열린교육의 형태로 시간마다 이루어질    수 있고 단원중간    또는 한 단원이 끝났을 때 할 수도 있다.

·심화·보충형 수준별 교육 과정은 재이수 과정이 없는 것이 특징이다.

·심화·보충형 수준별 교육 과정에서 심화학습이란 교육 과정의 단계별 성취기준    중 □심화과정□ 목표를 학습하는 것과 기본학습을 중심으로 좀 더 발전된 학습을 하는 것을 의미한다. 다시 말하면 기본 학습 내용에다 다음 단계의 학습 내용을  덧붙이는 것이 아니고 그 단계, 그 시간의 학습 내용을 중심으로 폭을 좀 늘리고  깊이를 좀 더 깊게 하는 것이라고 생각하면 된다. 영어의 경우 심화학습은 기본  학습보다 정확성, 유창성, 속도, 자연스러운 의사전달, 감정이입 등이 강조된다.  한 반 내에서 한 교사의 지도하에 심화학습과 보충학습이 동시에 이루어지기 때  문에 교사는 보충학습에 치중하고 심화학습에는 개별학습, 자기 주도학습, 협동학  습 위주로 한다. 보충학습은 기본학습 목표를 달성하지 못했을 때 그 기본학습   목표를 최대한 달성할 수 있도록 교수-학습 방법, 자료 등을 개발하여 적용시키는 학습이다.

2. 영어과 교수·학습 방법

수준별 집단을 편성하고 수준별 교수-학습 자료가 개발되어 있다고 하더라도 예전과 같이 교사가 일제식 수업 방법을 활용한다면 교육의 효과를 기대하기는 어렵다. 수준별 수업이 의도하는 효과를 거두기 위해서는 교육의 내용뿐만 아니라 방법도 새로워져야 한다. 다음에서는 수준별 수업을 효과적으로 진행하기 위해 필요한 교수-학습 방법에 대해 살펴보고자 한다.

가. 다양한 교수-학습 방법 활용

·다양한 수업 전략의 필요성

학생들은 저마다 독특한 삶의 역사를 지니   고 있다. 이러한 삶의 역사는 시간이 지남에 따라 학생간의 개인차로 나타나게 된다. 특정 내용 영역에 대하여 친숙함을 나타내는 학생이 있는가 하면, 특정 학습 방법에 대하여 편안함을 느끼는 학생들이 있다. 또한 학생들은 자신에게 효과적인 학습 양식을 지니고 있으며, 각 교과 영역마다 학업 성취 수준에 있어서 다른 학생들과 차이를 드러내 보인다. 이러한 개인 차이 때문에 학생들은 서로 다른 관심과 흥미와 능력을 지니게 되며, 그 결과 서로 다른 진로를 선택하게 된다. 따라서 학생들의 능력, 관심, 흥미, 진로 등에 적합한 교육을 제공해주기 위한 수준별 교육이 소기의 성과를 얻기 위해서는 학생들의 특성에 적합한 방식의 수업을 행해야 한다.

많은 경우, 학생들은 학업 성취 수준에 따라 반을 재편성하여 수업을 실시하기만 하면 수준별 수업이 이루어지고, 수준별 수업의 효과가 나타날 것이라고 생각하는 경향이 있다. 그러나 수준별 이동수업을 실시하더라도 교사의 수업방법이 구태의연하다면 효과적인 수준별 수업을 실시하고 있다고 보기 어렵다. 수준별 수업은 학생들이 보다 적극적으로 수업에 참여하여 학생 개개인의 수준이 상승되는 경험을 유도하기 위한 것이다. 따라서 효과적인 수준별 수업은 반드시 수업 방법의 개선과 다양한 수업 전략의 구사를 필요조건으로 한다.

·다양한 수업 방법

수업의 방법에는 강의 외에도 토론/질문 학습, 실기/실습학습, 문제 해결 학습, 탐구/발견 학습, 귀납적 학습, 역할 놀이 및 게임 학습 등이 있다. 수준별 수업이 효과적으로 이루어지기 위해서는 이러한 다양한 수업방법이 가르치는 내용의 성격이나 학습하는 학생의 특성을 고려하여 다양하게 활용되어야 한다. 각 수업 방법을 활용한 구체적인 예시를 제시하는 것은 제3부에서 이루어질 것이기 때문에 여기서는 각 방법의 특징과 장단점을 간략히 제시하고자 한다.

강의법은 전 학습을 대상으로 교사가 말로 설명하는 방식을 뜻한다. 이는 수업의 도입단계에서나 특히 몇몇 교과에서 유용한 교수법이기는 하나, 학생이 수동적으로 앉아서 수업에 몰두할 것을 요구한다는 점에서 한계를 지닌다.

토론과 질문 학습법은 수업 내용과 관련하여 주로 교사가 질문하고 학생이 대답하는 방식을 취한다. 이 방법은 수업에 학생의 참여를 보장하면서 교사가 학생의 이해 수준을 쉽게 평가할 수 있다는 장점을 지니나, 교사가 활동을 주도하고 학생은 교사의 질문에 따라간다는 점에서 여전히 학생의 수동성을 전제하고 있다. 문제해결 학습법, 탐구/발견 학습법, 귀납적 학습법은 학생들이 문제를 설정하거나 주어진 문제를 해결하기 위해 자료를 모으고 스스로 가설을 설정하여 적극적으로 문제를 해결하는 수업 방법을 뜻한다. 이러한 방법은 학생들이 수업에 보다 적극적으로 참여하고 자신의 창의력과 문제해결력을 기른다는 점에서 유익하나, 학습하는 데 시간이 많이 걸린다는 단점이 있다.

실기/실습 방법은 특정 기능을 일정 수준에 이를 때까지 계속 반복하여 학습함으로써 기능의 획득에 도움이 되나, 학생들에게 따분하거나 비생산적인 활동으로 여겨질 가능성이 많게 된다.

역할놀이 및 게임 학습법은 학생들이 특정 역할을 맡아 거의 실제와 유사한 생활상황을 실연하도록 하는 교수법을 의미한다. 이러한 교수법은 가치나 태도를 발달시키고 특정 사람이나 상황에 감정이입을 가능하게 한다는 장점이 있는 반면에, 시간이 많이 소요될 뿐만 아니라 전통적인 교실에서 실시하기가 용이하지 않다는 단점이 있다. 이처럼 다양한 교수법을 교사가 자유로이 활용할 때, 수준별 수업은 기대되는 효과를 거둘 수 있게 될 것이다.

나. 다양한 방식의 수업 진행

·학급 내 수준별 소집단 편성 운영 방식

수준별 수업은 종종 수준별 이동 수업이라는 제한된 의미로 이해되는 경향이 있다. 즉 학생들을 수준에 따라 반 편성한 다음, 해당교과 시간에 이동 수업을 실시하면 그것으로 수준별 수업이 이루어진 것으로 간주한다. 그러나 수준별 수업은 학생들이 단지 이동하는 수업으로 설명하기에는 충분하지 않다. 오히려 학생들의 학업 성취 수준에 적절한 교육 내용과 교육방법을 활용함으로써 학생들이 교실간 이동을 하지 않고도 수준별 수업을 실시할 수 있다. 즉 학급내 수준별 소집단 편성 방법이 있다. 학급 내 수준별 수업의 진행은 다양한 방식으로 이루어질 수 있다. 학급 내에서 수준별 소집단을 편성하여 운영하는 방법과 대집단과 소집단 평성을 섞어가면서 수업을 진행하는 방법이 있다. 첫 번째 방법으로는 수준별 분단(3∼4개 정도) 편성 방법, 수준별 조(6∼12개 정도)편성 방법, 협동학습을 위한 이질능력집단을 편성하되 협력학습 과정에서 자연스럽게 수준별 학습이 이루어지게 하는 방법 등이 있다. 두 번째 방법으로는 대집단 편성---> 소집단(수준별 분단, 수준별 조, 이질 협력학습 집단)평선 또는 개별 학습---> 대집단 편성의 형식으로 수업을 진행하는 방안이 있다.

·학생의 적극적인 수업 참여 학습 방식

수준별 수업은 그 기본 성격이 학생 중심의 수업이다. 따라서 다양한 방식으로 학생들이 수업에 참여하도록 노력해야 한다. 학생이 능동적으로 참여하는 수준별 수업을 진행하기 위해서 다음과 같은 여러 가지 교수-학습 방법을 활용한다. 교육내용을 학생의 개인적 경험이나 사회적 쟁점과 연결시키거나 신문, 잡지, 인터넷 정보 등을 수업에 활용하거나 발표와 토론을 통하여 해결이 가능한 학습 과제를 제시해 준다. 그리고 학생 스스로의 관심이나 흥미에 따라 과제를 설정하거나 제시된 다양한 과제 중에서 학생이 스스로 선택하게 하는 주제탐구 활동 등을 도입할 필요가 있다.

다. 수준별 수업 지도의 일반 지침

학습의 효율성을 극대화하기 위해서는 학생들의 학업 성취 수준에 따라 난이도가 다른 내용을 제시해 주어야 할뿐만 아니라 교사의 수업 지도 방법도 달라야 한다. 각 학습 집단의 성격과 가르칠 교과의 내용에 따라 수업 지도의 구체적인 방법은 달라질 수밖에 없다. 여기서는 가장 일반적인 수준에서 학생들의 학업 성취 수준에 따른 효과적인 학습 지도 방안에 관한 외국의 연구 결과(Kim & Kellough, 1991)를 간략히 제시하고자 한다.

⑴ 상위반 학생들의 수업 지도를 위한 일반 지침

·학생들의 능력 수준에 맞는 목표와 활동을 적절하게 제공해 주기 위해      서 학생들의 학업 성취 수준 파악을 위한 진단 평가를 실시한다.

·학생들이 자발적으로 선택하여 학습할 수 있는 심화 학습 내용을 제공      한다.

·독립적인 학습 기회를 제공한다.

·비판적 사고, 문제 해결, 탐구 등과 같은 기능을 강조한다.

·학습 목표나 활동을 스스로 설정할 수 있도록 개별 학생과 협의한다.

·학생들이 개별적으로 또는 소집단으로 추구하는 주제나 문제를 토론할      수 있는 학급내 세미나 기회를 제공한다.

·훌륭한 외부 인사를 학급에 초청하는데 학생들을 참여시킨다.

·적절하고 흥미 있는 현장 학습을 기획하는데 학생들을 참여시킨다.

·학생들을 최대한 자극할 수 있는 과제나 활동을 계획한다.

·영재 학생들을 위해 특별히 고안된 학교 밖의 프로그램에 관심을 갖게      한다.

⑵ 하위반 학생들의 수업 지도를 위한 일반 지침

하위반 학생들은 크게 두 유형으로 구분 될 수 있다. 학습하려고 노력하지만 능력이 모자라 학습에 시간이 많이 걸리는 부진 학생이 있는 반면에, 학습할 능력은 있으나 학습하고자 노력하지 않는 유형의 부진 학생이 있다. 이들은 부진 학생이라는 점에서 동일하지만, 각각 서로 다른 학습 부진의 원인을 지니고 있기 때문에 교사의 수업 지도 방안도 달라야 한다. 이들을 각각 살펴보면 다음과 같다.

<학습하고자 노력하는 부진 학생들을 위한 수업 지도 일반 지침>

·의사소통에 관한 기초 기능 교육을 강조한다.

·학생들의 독서 능력을 향상시키기 위해 노력한다.

·학습 내용을 여러 작은 단계로 나누어 가르치고, 학생들이 제대로 이해     하고 있는지 종종 확인한다.

·수업 전략을 자주 바꾸고, 시각적, 언어적, 운동적 감각과 관련시키기       위해 다양한 시청각 자료나 게임 자료를 활용한다.

·학생 개개인에게 정적 강화를 종종 사용하며, 학생 개개인이 자신의 성     장을 느낄 수 있도록 주의한다.

·사용하는 교재의 읽기 수준이 학생의 수준에 적절한지 확인하고, 적절       하지 않을 경우 학생의 수준에 맞는 자료를 교사가 직접 개발한다.

·거의 모든 학생들이 성공할 수 있도록 조치를 원하지 않는 한, 학교 수      업 이외 시간에 학생이 숙제를 성공적으로 끝마칠 것으로 기대하지 말       아야 한다.

·학기초에 할 수 있는 한 많이 개별 학생들의 특성을 파악해야 한다.

·진도를 나가기보다는 다루어지는 내용을 학생들이 얼마나 이해하는지,       그리고, 학생들의 자아 개념의 발달에 더 많은 관심을 가져야 한다.

·특별한 보충학습이 필요한 부진 학생들에게 협력학습법을 활용한다.

·학습을 가능한 한 개별화한다.

<학습하고자 노력하지 않는 부진 학생들을 위한 수업 지도 일반 지침>

·학기초에 교실 행동 규칙을 분명히 정하고, 이를 철저히 지켜야 함을        강조한다.

·학기초에 할 수 있는 한 많이 개별 학생들의 특성을 파악해야 한다.

·학기초에, 학교 내외의 자원인사들의 도움을 받아, 개개 학생들에게 잘      들어맞는 개별학습 프로그램을 개발한다.

·주의집중, 기억, 이해 등과 같은 학생들의 학습 기능을 향상시키도록 한     다.

·학습 내용을 여러 작은 단계로 나누어 가르치고, 학생들이 제대로 이해     하고 있는지 종종 확인한다.

·수업 전략을 자주 바꾸고, 시각적, 언어적, 운동적 감각과 관련시키기       위해 다양한 시청각 자료나 게임 자료를 활용한다.

·학생 개개인에게 정적 강화를 종종 사용하며, 학생 개개인이 자신의 성     장을 느낄 수 있도록 주의한다.

·사용하는 교재의 읽기 수준이 학생의 수준에 적절한지 확인하고, 적절      하지 않을 경우 학생의 수준에 맞는 자료를 교사가 직접 개발한다.

·거의 모든 학생들이 성공할 수 있도록 조치를 원하지 않는 한, 학교 수      업 이외 시간에 학생이 숙제를 성공적으로 끝마칠 것으로 기대하지 말       아야 한다.

·진도를 나가기보다는 다루어지는 내용을 학생들이 얼마나 이해하는지        그리고 학생들의 자아 개념의 발달에 더 많은 관심을 가져야 한다.

·강의와 같은 전통적인 교수 기법을 버리고, 할 수 있는 한 개별화 수업      전략을 활용한다.

3. 영어과 평가 방안

단계형 수준별 교육과정 중 재이수형의 적용은 현재의 현장 여건으로 보아서는 적용하는데 어려움이 많다고 생각된다. 그렇다면 진급형일 경우 심화 보충형 수준별 교육과정과 별 차이가 없기 때문에 평가 방법도 같거나 거의 같을 수밖에 없다. 이를 전제로 다음과 같은 평가 방법을 제안 할 수 있다. 이 평가 방안들은 절대적인 평가 방안이라기 보다, 각 학교에서 평가를 실시할 때, 실정에 맞게 참고할 수 있는 자료이다.

가. 과정 평가 반영(안)

제7차 교육 과정에 따른 단계형 수준별 수업을 진급형으로 운영할 경우 활용 가능한 첫 번째 평가 방안은 과정평가 반영안이다. 학생 각자가 속한 집단에서 학습하는 동안에 이루어지는 과정을 평가하여 그 결과를 학기말 또는 학년말 최종평가에 반영하는 방안이다. 이처럼 과정평가를 실시함으로써 학생들이 각자 속한 집단에서 충실하게 학습할 수 있도록 유도할 수 있다.

과정 평가 결과를 학기말 또는 학년말 학생부 성적에 어떤 비율로 반영할 것인가는 학교에서 자율적으로 결정하되, 학생들이 수업 과정에 보다 충실히 참여하도록 유도하기 위해서 총괄평가 대 과정평가 비율을 대체로 60 : 40 정도로 조정하는 것이 바람직하다. 예를 들면, 분반에 상관없이 공통으로 치르는 총괄평가 결과는 약 60% 정도 반영하고, 각 분반별로 실제 교수-학습 과정에서 실시한 과정 평가 결과를 약 40% 정도 반영하여 학생들의 학기말 또는 학년말 학생부 성적을 산출하는 방안이다.

과정 평가는 교과나 교사의 특징에 따라 다양하게 이루어질 수 있으나, 일반적으로 말하여 크게 다음의 세 가지 요소를 포함하는 것이 좋다(조난심 외, 1998). 첫째, 학생들이 수업에 얼마나 성실하게 참여하는가를 나타내주는 참여 정도이다. 학생들이 수업시간에 가르치는 내용을 충실히 이해하고자 노력하는 정도를 교사가 계속 관찰 기록하여 학기말에 그 결과를 종합하여 학생부 성적에 반영시킨다. 둘째, 학생들의 학업 성취 향상 정도를 학기말 성적에 반영시킨다. 앞에서 이미 언급했듯이, 특정 시점에서 학생들의 학업 성취 수준을 정확히 측정하는 것이 의미 없는 것은 아니지만, 특히 교육적 관점에서 볼 때, 학생들이 수업에 참여한 결과 어느 정도 학업 성취 향상이 이루어졌는가를 파악하는 것은 매우 중요한 교육적 자료가 된다. 셋째, 학생들이 공통으로 치르는 총괄평가에 포함되지는 않지만 심화반, 기본반, 보충반 등에서 다루어지는 특정 내용에 대한 평가를 수시로 실시하여 그 결과를 반영한다. 간단한 쪽지 시험이나 일정 단원이 끝났을 때 치르는 비공식적인 시험 성적이 학기말 성적에 반영되도록 한다.

이러한 과정 평가의 세 요소를 학기말 성적 산출에 모두 반영하는 것이 이상적이지만 구체적인 반영 요소나 비율은 단위 학교의 제반 여건을 고려하여 결정할 수 있다. 다만, 이들 세 요소를 모두 반영하여 학기말 성적을 산출하는 경우를 가정하여 학기말 또는 학년말 성적 산출 공식의 예를 제시하면 다음과 같다.

< 과정 평가를 반영한 학생부 성적 산출 공식 예시>

과정 평가 (40%)	총괄 평가 (60%)	총 계
· 수업 참여 및 태도 평가 · 성적 향상 정도 평가 · 수시 시험 성적 결과	분기말 또는 학기말에 공통 내용 중심으로 평가 실시 (60%)	과정평가(40%) ／ 총괄평가(60%) Ａ 100%

나. 혼합형 문항 평가지 활용(안)

수준별 수업에서의 평가는 원칙적으로 가르치는 내용과 평가하는 내용이 일치되어야 한다. 따라서 수준별 이동 수업 상황에서 학생들을 평가할 때, 평가 문항은 학생들이 공통으로 배우는 내용에서만 출제되어서는 곤란하고 여러 수준별 반에서 배운 내용이 일정비율로 출제될 필요가 있다. 예를 들면, 심화반, 기본반, 보충반 내용에서 각각 일정 비율로 문항을 출제하되, 각 반의 문항의 구체적인 출제 비율은 단위 학교의 특성에 따라 달리 조정할 수 있다. 예컨대, 각 수준별로 편성된 반의 내용 영역간의 비율이 학생 수, 심화/기본/보충 내용의 난이도 차이, 평가의 목적 등에 따라 달라질 수 있다. 일반적으로 활용 가능한 몇 가지 예시를 제시하면 다음과 같다.

< 혼합형 문항 평가지 각 수준별 영역 출제 문항 배점 비율>

비 율 유 형	문항 배점 비율
	심화 내용	기본 내용	보충 내용
유형 Ⅰ	10 ∼ 20%	60 ∼ 80%	10 ∼ 20%
유형 Ⅱ	20 ∼ 30%	60 ∼ 80%	10% 이하
유형 Ⅲ	10% 이하	60 ∼ 80%	20 ∼ 30%
유형 Ⅳ	20 ∼ 30%	40 ∼ 60%	20 ∼ 30%

유형Ⅰ

은 기본내용 중심으로 평가하되, 심화내용과 보충내용을 동일한 비율로 약간씩 반영하는 방식이다. 유형Ⅰ은 모든 동급 학년 학생들이 동일한 단계의 내용을 학습하되, 단계내의 수준 차를 고려하여 심화, 기본, 보충반을 편성 운영할 때 가장 일반적으로 우리 학교에 적용 가능한 방안으로 생각된다. 이 경우, 심화반 학생들에게도 어느 정도 심화내용에 대한 학습 동기가 부여되고, 보충반 학생들에게도 마찬가지로 학습 동기가 부여될 것이다.

유형Ⅱ

은 기본내용 중심으로 평가하되, 심화내용을 평가에 좀더 많이 반영하고 보충내용은 적게 반영하는 방식이다. 이는 심화반의 학생 수는 비교적 많은데 기본반의 학생수가 적은 경우라든가, 심화반의 내용이 기본반의 내용과 비교했을 때 난이도에 있어서 큰 차이가 있지 않을 때 사용 가능한 유형이다.

유형Ⅲ

은 기본 내용을 중심으로 평가하되, 보충 내용을 평가에 좀더 많이 반영하고 심화 내용은 적게 반영하는 방식이다. 이는 보충반의 학생 수가 비교적 많은데 심화반의 학생수가 적은 경우라든가, 기본 내용이 상대적으로 중요한 것인데 반하여 심화내용이 그렇지 않을 경우에 사용 가능한 유형이다.

유형Ⅳ

는 평가에서 기본 내용의 비중을 좀더 줄이고 심화내용과 보충내용의 비중을 높이는 경우이다. 학교나 교사, 학생의 특성 등을 고려하여 기본내용의 비중을 상대적으로 줄이고 심화내용이나 보충내용의 비중을 상대적으로 높일 필요가 있을 경우 사용 가능한 유형이다. 유형Ⅳ의 경우에도 심화내용의 비중을 보충내용보다 약간 더 높이는 방안이나 보충내용의 비중을 심화내용보다 더 높이는 방안도 활용 가능하다.

수준별 이동 수업에서 동일 평가지를 활용하여 학생들을 평가하고자 할 때, 가르치는 내용과 평가하는 내용이 일치할 수 있도록 하기 위해서 총괄 평가를 수행할 때 심화/기본/보충 내용의 공통부분에서만 출제하지 않고 각 내용 영역에 걸쳐 일정 비율로 문항을 출제할 필요가 있으며 다음의 사항을 고려한다.

첫째, 반 편성시 학생과 학부모에게 평가 방식에 대하여 반드시 인지시키고, 반 편성에 대한 그들의 희망을 최대한 반영한다.

둘째, 심화·기본·보충내용의 교수-학습 자료를 모든 학생에게 공개하여 학생이 원할 때는 언제나 참조할 수 있도록 배려한다.

셋째, 수준별 이동 수업의 기본 취지를 학부모들이 잘 이해하고 협조할 수 있도록 제반 조치를 강구한다. 특별히 학부모들의 경쟁적인 교육관이 팽배해 있는 대도시 지역에서는 학생들의 반 편성과 평가 원칙에 대한 학부모의 동의를 사전에 확보해 놓는 방안도 고려해 볼 만 하다.

다. 수준별 평가지 활용(안)

앞에서 제시한 혼합형 문항 평가지 활용 안이 수준별 수업에서 직면한 평가 문제를 해결하는 소극적인 방안이라면, 수준별 평가지 활용 방안은 수준별 수업에서의 평가 문제를 해결하는 보다 적극적인 방안이다. 학생들이 수준별 수업에서 서로 다른 내용을 가지고 공부한다면, 이에 대한 평가 역시 수준별 평가지를 활용하여 서로 다른 내용에 대하여 평가해야 한다.

수준별 평가지 대신 동일 평가지를 활용할 경우, 학생들의 커다란 개인차에도 불구하고 한가지 종류의 시험지로 모든 학생들이 평가를 받기 때문에 학생들의 성적은 0점부터 100점까지 크게 벌어진다. 동일 평가지로 시험을 치를 경우, 보충반 학생들은 0점 근처에 모이게 되고, 심화반 학생들은 100점 근처로 몰리게 된다. 이럴 경우, 심화반과 보충반 학생들은 평가를 통해서 자신들의 학습 성취 정도를 파악하는 것이 어렵게 된다. 평가가 학생들에게 좀더 교육적으로 작용하도록 하기 위해서는 수준별 평가지를 제공하여 학생들이 자신의 수준에 적절한 난이도의 평가지를 선택하여 시험을 치르게 하여야 한다. 즉 학생이 자신의 학업 성취 정도를 보다 정확히 진단해 줄 수 있는 수준별 평가지를 선택하여 시험을 치를 수 있는 방안이 마련될 필요가 있다.

수준별 평가지는 평가의 맥락에 따라 여러 종으로 개발될 수 있다. 일반적으로 말해서, 각 학교에서 수준별 수업을 위하여 학생들을 몇 개의 수준으로 구분하는가에 따라 개발될 수준별 평가지의 수가 달라질 수 있다. 예를 들면, 2개의 수준이 있는 경우 2종을 개발할 수 있으며, 3개의 수준이 있는 경우 3종을 개발할 수 있다.

이처럼 수준별 평가지를 활용할 경우, 학생들의 성적을 기록하는 방안은 여러 가지가 있을 수 있다. 첫 번째 방안은 심화반, 기본반, 보충반과 같이 학생이 소속된 과정명과 그 과정에서 학생이 성취한 점수 또는 평어를 함께 기술하는 방법이다. 예를 들어, 심화반에서 학습한 학생이 95점을 얻었을 경우, □심화반-95□ 또는 □심화반-수□로 표시해 준다. 이와 같이 과정과 성취 점수나 평어를 함께 기술하는 것이 가장 간단한 방법이다. 그러나 이런 경우, 학생간의 상대 비교가 불가능하기 때문에 학교 내에서 상대적인 서열을 매기거나 상급학교 진학을 위한 내신자료로 활용하기 위해서는 평형점을 찾을 필요가 있다.

수준별 평가지를 활용하여 평가를 실시하는 경우에도 단일 점수를 산출하여 학생부에 개인별 점수를 기록하는 방안이 있다. 단일 점수를 기록하는 방안 세 가지를 살펴보면 다음과 같다.

첫째, 심화반, 기본반, 보충반의 수준 차이를 반영한 단일점수를 산출하기 위하여 공통문항(anchor item)을 통해 통계적인 조정을 하는 방법이다. 심화반, 기본반, 보충반의 평가에 공통문항을 일정 비율 포함시키고, 공통문항에서 보인 각 반의 성취도의 차이를 준거로 하여 나머지 문항에서의 점수를 조정하는 것이다. 단 이 방법을 활용하기 위해서는 심화반, 기본반, 보충반간의 공통 문항을 일정 비율로 포함하는 것이 필요하다.

예를 들어, 학생들이 선택하여 시험을 치른 수준별 평가지가 다음과 같이 공통내용이 70%, 각 반에서 다룬 고유 내용이 30%로 구성되었을 때 다음과 같이 같은 비율로 반영할 수 있을 것이다.

·심화 평가지 : 공통문항(70%) + 심화반에서 주로 다룬 내용(30%)

·기본 평가지 : 공통문항(70%) + 기본반에서 주로 다룬 내용(30%)

·보충 평가지 : 공통문항(70%) + 보충반에서 주로 다룬 내용(30%)

수준별 평가지를 활용하되, 단일 점수로 기록하는 두 번째 방안은 전국적인 규모의 표준화 검사와 학교에서 이루어지는 평가를 이원화하여 실시한 후, 표준화 검사를 외부적 준거로 사용하여 심화반, 기본반, 보충반 학생들의 점수를 사후 조정하는 안이다.

위에서 제시한 방안은 진급형 운영에서의 평가방안 그리고 단일 점수 산출 방안에 대한 몇 가지 예시에 불과하다. 학생들간의 상대 비교를 위한 방안 또는 단일 점수 산출 방안이 마련되지 않을 경우, 수준별 평가지를 활용하기가 쉽지 않을 것이며, 수준별 평가지를 활용하지 않고서는 수준별 이동수업이 실효를 거두기 어렵기 때문에 이에 대한 연구가 좀 더 밀도 있게 진행될 필요가 있다.

라. 수준별 평가 종합(안)

앞에서 제시한 과정평가안과 다른 두 가지 평가 방안, 혼합형 문항 평가지 활용 안, 수준별 평가지 활용 안 등을 종합하여 활용하는 평가 방안이 있을 수 있다. 즉 한편으로 과정평가를 실시하여 반영할 뿐만 아니라, 다른 한편으로 수준별 학습 내용을 고려할 수 있는 다양한 방식의 총괄평가를 실시하는 방안이다. 이처럼 과정평가와 총괄평가 유형을 종합할 때, 평가 방안은 다음과 같이 여러 유형으로 나타날 수 있다.

<과정평가와 혼합형 문항 평가지의 결합형>

이 유형은 한편으로 과정평가를 실시하여 반영하고, 다른 한편으로 총괄평가에서 혼합형 문항 평가지를 활용하여 평가함으로써 학생들이 학습한 내용에 보다 충실한 평가를 수행하고자 하는 방안이다.

<과정평가와 수준별 평가지의 결합형>

이 유형은 한편으로 과정평가를 실시하여 반영하고, 다른 한편으로 총괄평가에서 수준별 평가지를 활용하여 평가함으로써 학생들이 학습한 내용에 보다 충실한 평가를 수행하고자 하는 방안이다.

지금까지 언급된 수준별 평가 종합 안을 하나의 표로 제시하면 다음과 같다.

<수준별 수업에서 활용 가능한 평가의 여러 유형들>

과정평가	총괄평가
0 ∼ 50% 반영 비율 조정	① 동일 평가지 활용안
	② 혼합형 문항 평가지 활용안
	③ 수준별 평가지 활용안

위의 표에서 과정평가의 반영 비율은 0%에서 50%까지 조정 가능하기 때문에 과정평가를 반영하지 않을 경우와 반영할 경우로 나누어 생각하면 모두 6가지의 서로 다른 평가 유형이 존재하게 된다. 이를 표로 나타내면 다음과 같다.

<수준별 수업에서의 총괄평가의 유형들>

	총괄평가
유형 Ⅰ	① 동일 평가지 활용안
유형 Ⅱ	② 혼합형 문항 평가지 활용안
유형 Ⅲ	③ 수준별 평가지 활용안

위 표는 과정평가를 실시하지 않거나 과정평가 결과를 반영하지 않은 경우를 나타낸다. 따라서 학생들의 학기말 또는 학년말 성적은 오로지 총괄평가 결과에 의해 산출된다.

과정평가와 총괄평가를 병행하여 실시할 경우, 그 유형은 다음과 같다.

<수준별 수업에서의 과정 및 총괄 평가의 유형들>

	과정평가(30% 반영)	총괄평가(70% 반영)
유형 Ⅳ	관찰평가, 성취향상정도평가, 수시 평가 결과 등 반영	① 단일 문항 평가지 활용
유형 Ⅴ		② 수준별 문항 혼합형 평가지 활용
유형 Ⅵ		③ 수준별 평가지 활용

위의 표를 종합하면, 단계형 수준별 교육 과정을 진급형으로 운영할 경우 활용 가능한 평가의 유형은 모두 6가지가 존재한다. 어떤 평가 유형이 가장 적절한 것인가라는 문제는 수준별 학급 편성의 유형, 학생들의 수준 차이, 학교의 교육 철학, 교사·학생·학부모의 요구 등 구체적인 평가 맥락에 따라 달라질 수 있을 것이다.

4. 교과용도서 편찬 방향

초등학교는 심화 보충형 수준별 교육과정이 적용된다. 그래서 교육과정에 명시된 심화내용을 교과서에 포함 시켜야 하겠지만, 교육과정에 진술된 초등영어의 목표가 영어에 흥미를 갖고 자신감을 갖는 것으로 되어 있기 때문에 심화 내용을 교과서에는 넣지 않고, 지도서에만 넣어 교사가 필요시 활용할 수 있도록 하였다. 교사의 판단에 따라 심화내용을 전 학습 학생들을 대상으로 지도할 수도 있고, 우수한 학생을 대상으로 활용할 수도 있다.

중학교는 단계형 수준별 교육과정이 적용된다. 그러나 단계형 수준별 교육과정은 재이수형보다 진급형으로 될 가능성이 아주 높기 때문에 심화·보충형 교육과정과 유사하게 운영될 가능성이 높다. 그래서 대부분의 교과서도 단원 끝 부분에 심화학습란과 보충학습란이 마련되고 수준이 높은 학생은 심화학습란만 학습하고 수준이 낮은 학생은 보충학습란만 학습할 수 있도록 되어 있다. 이를 근거로 수준별 교육과정 적용시 활용될 교수-학습 자료의 개발 방향은 다음과 같다.

가. 단계형 수준별 교육과정의 교수-학습 자료 개발 방향

수준별 교육 과정을 성공시키기 위해서는 여러 가지 요인들이 있겠지만 심화·보충형 수준별 교육 과정일 경우는 심화·보충자료를 어떻게 잘 만드느냐에 달려있다고 본다. 그러나 단계형 수준별 교육 과정의 경우는 심화·보충형 수준별 교육 과정과는 상당히 다르다. 단계형 수준별 교육 과정은 교실 등 시설 문제와 교사수를 확보하는 것이 우선 과제이며 국가의 지원책이 시급히 요구된다.

교수-학습 자료의 경우는 단계형 교육 과정중 재이수형을 택할 경우는 단계별로 교과서가 개발되기 때문에 재이수 학생도 전 단계의 교과서를 사용하면 된다. 배웠던 교과서를 다시 배우는 것이 문제가 있다면 교과서 내용을 필수 학습 요소 위주로 흥미 있게 재구성하면 될 것이다. 그러나 재이수형일 경우라도 각 단계에서 심화·보충 수업을 하기 때문에 심화자료와 보충자료를 잘 만드는 것이 중요하다. 단계형 교육 과정 중에도 진급 중심형일 경우는 심화자료, 보충자료, 특별보충자료가 필수적이다.

단계별 교육 과정에는 재이수형과 진급 중심형이 있다. 재이수형은 상술한 것처럼 각 단계에 진급을 못하면 전 단계를 다시 재이수 하는 수준별 교육이다. 진급 중심형 수준별 교육 과정은 각 단계에서 성취목표를 달성하지 못했지만 전 단계에서 재이수를 하지 않고 학생이 원할 경우 특별 보충 수업을 받는 것을 전제로 모두 상위 단계로 진급할 수 있는 수준별 교육이다. 사실상 이 진급 중심형은 심화·보충형 수준별 교육 과정과 거의 같다고 봐도 무리는 없을 것이다. 그러나 진급중심형이 심화·보충형 수준별 교육 과정과 다른 점은 단계 말에 시험을 쳐서 목표를 달성하지 못하면 특별 보충 수업을 받아야 하는 것이 다른점이라 할 수 있다. 또한 진급 중심형은 심화 자료, 보충 자료, 특별 보충 자료를 어떻게 잘 만드느냐에 따라 교육 과정의 성패가 결정된다고 할 수 있을 것이다. 단계형 교육 과정의 유형중 진급 중심형이 재이수형보다도 우리 나라 현장 실정에 맞기 때문에 거의 대부분의 학교가 진급 중심형을 택할 가능성이 매우 높다. 그래서 본 연구에서는 심화자료, 보충자료, 특별보충자료를 어떤 방향으로 개발할 것인가를 연구·검토하는 것을 본 연구의 목적으로 한다.

나. 영어과 심화 학습 자료의 개발 방향

심화 학습 자료를 개발하는 데 있어 중요한 것은 심화를 어느 수준으로 볼 것인가 하는 점이다. 심화에 대하여 우리가 상식적으로 생각할 수 있는 것은 기본 교과 내용을 중심으로 폭을 넓히고 깊이를 깊게 하는 정도로 생각하여 기본 학습 목표보다 정확성, 유창성, 속도, 자연스런 의사 전달, 감정 이입 등을 포함하는 수준으로 자료를 개발 할 수도 있고, 학생들의 잠재력을 파악하여 그들의 잠재력을 끝없이 성장시키는 방향으로 자료를 개발 할 수도 있다. 후자의 경우 학생들이 소화해 낼 수 있다면 단계의 목표보다 상당히 높은 수준으로 자료를 개발해도 무난할 것이다. 그러나 수준을 무한히 높일 경우 개인차가 너무 벌어져서 같은 단계의 학생들과 교육시킬 수 없는 상황에까지 이를 수도 있다. 국민 공통 기본 교육 과정이란 소수의 뛰어난 학생들을 위한 교육이기보다는 대다수의 학생들을 위한 공교육이 될 수 있는 방향으로 나아가는 것이 바람직하다고 본다. 이런 측면에서 심화 학습 자료의 개발 방향을 나열하면 다음과 같다.

·교육 과정상의 각 단계별 성취기준 중 □심화과정□ 목표를 포함시킨다.

·기본학습 내용보다 폭과 깊이를 좀 늘리거나 깊게 한다.

·기본학습 목표보다 정확성, 유창성, 속도, 자연스런 의사전달, 감정 이입 등을 강조하여 개발한다.

·개별학습, 자기주도학습, 협동학습 중심으로 개발한다.

·게임, 역할극등 활동 중심으로 자료를 개발한다.

·교과서에 제시된 상황을 중심으로 하되 보다 다양한 상황을 연습할 수       있도록 개발한다.

·교과서와 연관하지 않고 탈 교과서형으로 심화 시킬 수도 있으나 제7차     교육과정의 특징중의 하나가 30% 정도 내용을 줄이거나 수준을 줄이는 것    으로 되어 있기 때문에 가급적이면 탈 교과서형 심화자료 중심으로 하지     않도록 한다.

·심화학습과제의 성격을 문제해결 학습형, 기능연습형, 지식확장형, 상상     력/추리력 개발형, 발표학습형, 주제 탐구 학습형 등으로 대별 할 수 있으    나 가능한 지식 확장형 중심으로 자료를 개발하지 않도록 한다.

·우의적(meaningful)학습과 의사소통중심(communicative drill)의 연습 및    의사 소통 활동 (communicative activities) 을 할 수 있는 자료를 개발한    다.

·심화 학습은 전에 배웠던 주요 학습 요소와 본시 학습 요소를 통합적으     로 내용을 구성하여 지도한다.

다. 영어과 보충 학습자료의 개발 방향

보충학습 자료란 각 단계의 학습 목표를 달성하지 못한 학생을 재교육시키기 위한 자료이다. 보충 학습 자료는 국가 수준이나 교육청 단위에서 임의로 개발하는 것은 큰 의미가 없다. 보충 자료를 잘 만들 수 있는 적임자는 그 단계를 가르치는 일선 교사다. 교사가 한 단계를 지도한 다음 평가를 실시하여 부진 학습 요인을 찾아내고 그 부진 학습 요인을 해결해 주는 학습 활동이 보충 학습 활동이다. 그런 측면에서 생각해 본 다면 어떤 학습 내용이 부진 학습 요인이 될지는 교사가 교수-학습, 평가를 통해서만 알 수 있다. 따라서 보충 학습 자료의 개발은 일선 지도 교사가 하는 것이 가장 좋다고 본다. 물론 교과 전문가나 경험 있는 교사들은 오류 분석에 의해서 대개 어떤 내용이 부진 학생일 경우 목표 달성이 어렵다는 것을 대개 알고 있거나 예견이 가능하다. 따라서 경험이나 예견을 바탕으로 보충 학습 자료를 개발 할 수도 있을 것이다. 이러한 요소들을 감안하여 현장에서 일반화시킬 수 있는 보충 학습 자료의 개발 방향은 다음과 같다.

·교과서의 내용 중 필수학습 요소를 중심으로 자료를 개발한다.

·지식, 이해력 등과 같은 발달 학습 요소가 아닌 내용을 중심으로 자료를    개발한다.

·선언적 지식을 중심으로 자료를 개발한다.

·챈트, 노래 등을 많이 포함시킨다.

·놀이와 게임 등을 통해 활동 중심의 수업이 이루어질 수 있도록 자료를     개발한다.

·시청각 자료 및 멀티미디어를 다양하게 활용하여 흥미와 성취감을 느낄     수 있는 기회를 많이 제공할 수 있는 자료를 개발한다.

·반복 학습을 많이 시킬 수 있도록 자료를 개발한다.

·기계적인 연습, 유의적 연습, 의사소통중심의 연습을 단계별로 시킬 수 있    도록 자료를 개발한다.

·학생 경험에 맞도록 모든 지식을 구조화한다.

·학생들의 인정욕구를 충족시키고 자신감을 가질 수 있도록 쉬운 내용을     흥미를 가지고 학습할 수 있도록 자료를 제작한다.

·퀴즈 등을 통하여 흥미와 호기심을 유발시키도록 한다.

·보충학습을 위해서는 아주 기초적이고 원리 중심의 연습인 기계적 연습을    먼저 시킨 다음 유의적 연습과 의사소통중심의 연습을 시키도록 한다.

라. 영어과 특별 보충 학습 자료의 개발 방향

특별 보충 학습이란 각 단계의 학습 목표를 달성하지 못했을 경우 방학동안이나 정규 시간외의 특정 시간을 마련하여 해당 단계의 학습 목표를 달성할 수 있도록 지도하는 것이다. 전 단계의 학습 목표를 달성하지 못한 상태에서 다음 단계로 진급한다면 다음 단계의 학습 목표를 잘 달성할 수 없을 것이다. 학자들에 의하면 선행 학습이 제대로 되지 않을 경우 약 60%의 학생들이 본시 목표를 달성할 수 없게 될 가능성이 있다고 말한다.

지금까지의 우리 나라 교육은 한 학년을 마쳤을 경우 목표 달성을 하지 못해도 다음 학년으로 진급했기 때문에 부진 학습 요인이 누진되어 고학년으로 갈수록 학습 부진아를 벗어나기가 어려웠다. 이와 같은 점을 감안하여 한 단계가 끝나면 부진 학습 요인을 찾아 해결해 줌으로써 다음 단계에서 정상 수업을 할 수 있도록 하는 장치가 특별 보충 수업이며 이때 사용할 자료가 특별 보충 학습 자료이다. 특별 보충 학습 자료의 성격은 다음과 같다.

·기본학습, 보충학습의 내용 위주로 자료를 구성한다.

·심화 학습 내용을 학생 수준에 따라 포함시킬 수는 있으나 비중을 아주     적게 하면서 재미있게 학습할 수 있도록 내용을 구성한다.

·교과서 내용 중 필수 학습 요소를 중심으로 자료를 구성한다.

·내용을 체계적으로 구조하여 짧은 기간 동안에 다음 단계의 선수학습 요    소를 빨리 이해할 수 있도록 자료를 구성한다.

·놀이와 게임, 활동중심으로 자료를 개발한다.

·챈트, 노래 등도 알맞게 포함시킨다.

·유의적 연습과 의사소통 중심의 연습을 단계적으로 시킬 수 있도록 자료    를 개발한다.

·반복학습은 전시간에 학습한 내용, 현재 배우고 있는 단원의 내용, 현재     배우고 있는 단계의 교과서 내용에만 국한하지 말고 전 단계, 전전단계의    교과서의 내용을 잘 구조화하여 체계적인 반복학습이 10B 단계까지 계속    되도록 자료를 개발한다.

·많은 내용 중 지식의 체계가 뚜렷하여 현재 단계에서 학습을 하지 않으면    다음 단계를 학습할 수 없는 내용에 비중을 더 둔다.

·지식을 위한 지식보다는 생활 지혜를 창조할 수 있는 자료를 개발한다.

·선언적 지식과 절차적 지식을 포함시키되 선언적 지식 중심으로 자료를     제작한다.

·시각자료 및 멀티미디어를 다양하게 활용하여 흥미와 성취감을 느낄 수     있는 기회를 많이 갖도록 한다.

수준별 교육 과정을 운영하는데 있어서 필요한 보충자료, 심화자료, 특별보충자료등은 시도 교육청 단위에서 개발하거나 학교 단위로 개발하도록 되어 있다. 자료 개발시 상술된 영어과 심화, 보충, 특별 보충자료의 개발 방향을 많이 참고해 주면 좋은 자료가 될 것으로 믿는다.

본 연구에서 제시한 개발 방향은 어디까지나 참고 자료이지 절대적인 준거는 될 수 없다. 왜냐하면 지역마다, 학교마다 다 수준이 다르고 학생의 욕구도 다를 뿐만 아니라 교육환경 및 여건도 다르기 때문이다. 최적의 심화, 보충, 특별 보충자료를 개발하기 위해서는 학교 단위가 주최가 되어 만드는 것이 가장 바람직하다고 볼 수 있다.

특히 보충 학습의 경우 미리부터 이 내용은 보충 학습 내용이 될 것이라고 예견하고 보충자료를 만드는 것은 아무런 의미가 없다고 생각한다. 기본학습 내용을 학습하다 보면 목표를 달성하지 못하는 내용이 생긴다. 이 때 이 내용을 중심으로 보충 학습자료가 만들어져야 된다고 본다. 그래서 보충학습 내용은 지역마다, 학교마다 다를 수 있으며 한 학교 안에서도 학급별로, 다를 수도 있고 지도교사, 반별 학생 수준에 따라서도 달라질 수 있다.□

<자료 6>

*초등학교 재량활동 편성·운영

1. 재량활동 편성·운영의 기본 방향

재량활동 운영의 목적은 지역 사회의 특성, 학교의 여건, 학생 및 학부모의 필요와 요구를 반영하여 학교의 독특한 교육적인 문화 풍토에 알맞게 창의적인 교육 활동을 함으로써 21C의 세계화, 정보화, 다양화 시대를 주도적으로 이끌어 갈 수 있는 자기주도적인 능력과 창의성을 신장시키는 인간 교육을 실현하는데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 지닌 재량활동은 그 설정 취지에 맞도록 각 학교에 재량활동 편성·운영상의 자율성을 최대한 보장하되, 현실적으로 실행 가능하도록 제반 조치를 취할 필요가 있다.

재량활동 교육과정을 편성·운영하는데 있어서 두 상충되는 측면간의 긴장이 존재한다. 한편으로 재량활동 교육과정은 학교에 교육과정 편성과 운영상의 재량권을 더 많이 부여하여 지역, 학교, 학생의 특성과 필요에 적합한 교과목이나 프로그램을 제공하기 위하여 도입한 것이기 때문에 단위 학교의 편성·운영상의 자율성을 최대한 존중해 주어야 한다. 다른 한편으로 재량활동 교육과정을 편성·운영하는 데 있어서 학생, 학부모, 교사의 의견을 충실히 반영하여 운영하는 것이 현실적으로 실행하기 쉽지 않다는 한계가 있다. 학교에서 재량활동 교육과정을 효과적으로 편성·운영하기 위해서는 이러한 긴장 상태를 지혜롭게 극복할 필요가 있다.

학교의 재량활동 편성·운영상의 자율성을 최대한 살리되, 현실적으로 실행 가능한 방안을 강구할 필요가 있다. 학교에서 재량활동을 편성·운영하고자 할 때는 무엇보다 이를 통해 달성하고자 하는 교육 목표를 염두에 두어야 한다. 이를 위해, 시간, 장소, 인적 □ 물적 자원 운용뿐 아니라, 학교 전체의 교육활동과의 조화, 초 □ 중 □ 고 교육과정의 연계성, 그리고 교육과정 하위 영역들 간의 상호 관계 등이 적절하게 고려될 필요가 있다.

재량활동을 편성□운영할 때 염두에 두어야 할 기본적인 원칙을 간략히 살펴보면 다음과 같다.

첫째, 재량활동은 지역과 학교의 특성 및 여건, 지역 사회, 교사, 학생의 희망과 요

* 참고: 교육부. 제7차 교육과정 자료26 《특별활동·재량활동 교육과정의 편성과         운영》. 서울: 선명인쇄주식회사, 1999.

구를 최대한 반영하는 방향으로 편성□운영되어야 한다. 이를 위해서는 지역 사회, 학부모, 학생의 실태 및 요구에 대한 기초 조사 결과에 근거하여야 하며, 학생이 스스로 활동할 수 있는 기회를 가능한 한 많이 제공하도록 하는 것이 바람직하다.

둘째, 각 학교급 간의 연계성을 고려하여 교육과정을 편성·운영하여야 한다. 초등 학교에서 수행한 창의적 재량활동이 중학교에 와서 보다 발전된 형태로 실현될 수 있고, 중학교에서 수행한 재량활동이 고등학교의 창의적 재량활동에 기초가 되는 방안을 강구하는 것이 필요하다.

셋째, 학교 전체 교육활동과의 조화와 통합성을 고려하여 편성한다. 교과활동, 재량활동, 특별활동의 세 영역이 협력적으로 상호 작용하여 상승적 효과를 극대화할 수 있도록 한다. 세 영역을 상호 배타적인 영역으로 보고 재량활동을 교과나 특별활동과는 완전히 다른 방식으로 운영해야 하는 것으로 이해해서는 안되며, 서로 독립 영역이지만 상호 보완하여 교육과정의 목적을 좀더 충실히 달성할 수 있도록 탄력적으로 운영하는 것이 필요하다.

넷째, 학생 개인의 관심과 흥미, 진로에 적합한 영역과 내용을 선정하여 학생의 자기주도적인 학습 경험을 최대한 실현할 수 있도록 한다.

다섯째, 범교과 학습이나 자기주도적 학습의 효과를 극대화할 수 있도록 편성하여 운영한다. 예컨대, 자기주도 학습에서는 활동의 선정에서뿐만 아니라, 운영 방법에서도 학생들의 자율성을 최대한 신장할 수 있도록 선택의 폭을 넓혀 준다. 또한 학생 개인의 관심과 흥미, 진로에 적합한 영역과 내용을 선정하여 학생의 자기주도적인 학습 경험을 최대한 실현할 수 있도록 해야 한다.

여섯째, 운영의 단위를 학교의 여건과 프로그램의 특성에 따라 학년, 학급, 학생 개인 등으로 다양화하여 재량활동 효과의 극대화를 도모해야 한다. 재량활동은 단위 학교 교육의 주안점과 활동 주체에 따라 매우 다양한 방식으로 변용 가능해 재량활동 효과의 극대화를 도모할 수 있다. 그러나 이로 인해 학교 현장에서 상당한 부담과 혼란을 가져올 수도 있다. 따라서 이러한 문제점을 최소화하기 위해서는 학교에서 자율성과 융통성을 충분히 발휘하고, 다른 영역과의 상호 통합된 방식으로 운영하는 등의 재량활동 전개가 필요하다.

일곱째, 재량활동은 활동 시간, 장소, 지도교사, 활동 집단 등의 모든 면에서 탄력적으로 운영되어야 한다. 이를 위해서는 학생들의 자기주도적 학습 능력 신장에 중점을 두고, 교재나 문서 중심의 소극적인 학습보다는 직접적인 체험 활동 중심으로 운영하는 것이 바람직하다.

여덟째, 학교 교육과정의 운영이 학교의 상황과 실정에 따라 적절하고 효율성있게 이루어져야 한다. 재량활동으로 편성된 시간은 교과, 특별활동과 더불어 학교 교육에서 주요 영역으로 하루 빨리 정착되어야 하고, 이를 위해서는 학교 경영자를 비롯한 교사, 학생 등 모든 구성원의 자율적이고 능동적인 자세와 준비가 필요하다.

2. 재량활동 편성·운영 모형의 탐색

재량활동에서는 단위 학교교육의 강조점과 재량활동의 주체에 따라 다양한 활동을 전개할 수 있으며, 특히 창의적 재량활동의 편성□운영 방안은 정형화된 틀을 갖지 않는다. 교육과정 지침을 준수하는 한, 단위 학교는 학교의 실정과 학생, 학부모의 요구, 교사의 판단에 따라 재량활동을 자율적으로 편성할 수 있다는 점에서 편성□운영 방안을 하나의 모형으로 정리하기는 어렵다.

그러나 재량활동을 보다 확장된 형태로 시도하기 위해서는 재량활동 구상에 관련되는 변인들이 무엇인지 생각해 보고, 그에 따라 재량활동의 실천 모습이 어떻게 달라질 수 있는가에 대해 생각해 볼 필요가 있다.

아울러 재량활동 편성□운영의 과정에서 유의해야 할 점과 향후 각급 학교에서 재량활동을 실천하는 과정에서 지속적으로 고려해야 할 측면들에 대해서도 고려해야 할 것이다.

재량활동 편성·운영의 절차

학교에서 재량활동 교육과정을 수립할 때는 일반적인 학교 교육과정 편성·운영 절차를 거치면 된다. 그러나 재량활동의 편성에는 교육적 여건과 교사, 학생, 학부모 요구 등 다양한 변인을 보다 명시적으로 고려하고, 구체적인 프로그램을 학교에서 마련해야 하기 때문에 보다 치밀한 준비가 필요하다. 학교에서 재량활동 교육과정을 편성·운영하고자 할 때 일반적으로 따라야 할 절차는 다음과 같다.

학교 교육과정 편성·운영 계획의 수립

o 학교교육과정위원회 조직

o 조직, 임무, 역할의 구체화

상위 교육과정과 편성□운영 지침 분석

o 교육부 고시 교육과정

o 시·도 교육청의 교육과정 편성·운영 지침

o 학교 교육의 목표와 노력 중점 분석

계획 수립을 위한 기초 조사

o 교원, 학생, 학부모의 요구

o 학교의 여건, 학교의 여건, 교원 현황

o 교사의 전문성, 교원연수 계획, 학습자료의 구비 실태

o 이용 가능한 지역사회의 인적·물적 자원

o 재량활동과 유관한 교육활동의 결과 분석

재량활동 편성·운영 계획의 시안 작성

o 활동 내용 선정 및 시간 배당

o 교육 활동 시간과 교육 내용의 개요 확정

o 재량활동 교육 내용의 연간 프로그램 작성(지도 영역과 내용 요소 체계화)

o 지도 교사 배정 및 집단 편성

o 시간 운영 계획 및 장소 선정

o 교육 자료 확보 및 지도 방법의 구체화

o 평가 계획 수립

심의와 인준

o 교육과정 전문가, 교직원, 학부모의 검토 및 수정

o 학교교육과정위원회, 교직원 회의 등의 심의

o 학교장의 인준

운영과 질 관리

o 교육과정 운영

o 재량활동의 평가와 결과의 분석 활용

o 교육과정 평가와 질 관리

위에서 심의 및 인준 단계를 제외한 재량활동 편성·운영의 하위 절차들은 순차적이기보다는 동시에 이루어질 가능성이 더 많으며, 이 과정에서 단위 학교는 적어도 다음과 같은 변인들에 관한 나름대로의 판단에 기초하여 의사결정을 내려야 할 것이다.

나. 재량활동 편성·운영 관련 변인

재량활동 편성·운영과 관련된 변인들은 편성·운영 절차 가운데서 찾아 볼 수 있다. 재량활동은 지역 및 학교의 특성에 따라서 그 편성·운영 방식이 다르게 나타나게 된다. 단위 학교의 재량활동은 학교 급별에 따라 다르고, 하위 영역의 어디에 중점을 두느냐에 따라 각기 다르게 편성하고 운영하게 된다.

재량활동의 편성·운영 방안을 모색하기 위해서는 먼저 이론적 배경 및 국가수준 교육과정에 제시된 지침에 바탕을 두고 편성□운영의 관점을 생각하여야 한다. 재량활동은 학습자의 활동을 결정하는 다양한 변인들의 연속적인 결합에 의해서 나타나게 되는데, 주요 변인은 지역 및 학교의 여건과 실정, 학생의 요구, 재량활동 영역 또는 내용, 지도 시기, 집단 조직, 교수 조직, 학습 장소, 학습 방법 등이다. 이들의 하위 요소들에 따라서 다시 재량활동은 다양한 모습으로 나타나게 된다.

이 가운데서 재량활동 편성·운영 방안을 결정짓는 변인들은 매우 다양하다. 그것은 하위 영역 및 주제 설정, 학습 방법 고려, 하위 영역별 시간 배당, 시간 운영, 장소 활용, 교사 조직, 집단 편성 그리고 교재 선정이라고 볼 수 있으며, 이들 변인이 재량활동에 미치는 영향은 학교 급에 따라 달라질 수도 있을 것이다.

단위 학교가 자율적이고 창의적이면서도 지역 사회나 학교의 실정에 적합하게 재량활동을 편성·운영하기 위해서는 교육 내용, 집단 편성, 학습 시기, 학습 장소, 사용 교재, 그리고 지도 교사의 다양성 등을 기본 요소로 고려해야 한다. 그리고 이러한 요소들을 융통성 있게 취사 선택하여 학교 교육과정을 편성·운영할 때, 재량활동의 다양성을 확보할 수 있다. 위의 요소들을 도표화하여 제시하면 다음과 같다.

변 인		하위 변인
상황변인	여 건	지역 사회 및 학교의 실정과 여건
	요 구	교원, 학생, 학부모 등의 요구
내용 변인	교과 재량활동	국민공통기본 교과의 심화·보충, 선택 과목 학습
	창의적 재량활동	범교과 학습, 자기주도적 학습
	시간 배당	균분 배당, 비균분 배당
	학습 방법	토의, 주제 탐구, 현장학습, 체험학습, 신문학습, 노작학습 등
	집단 편성	개인, 소집단, 학급, 학년, 학년통합
	시간 운영	정일, 전일, 격주, 주말, 월 집중, 계절 집중, 방학
방법 변인	장소 설정	교내, 교외
	사용 교재	학교 자체 제작, 교육부·교육청 주관 개발 자료, 기존의 교육 프로그램, 기타(교육방송 프로그램, 각종 기관 발행자료 등)
	지도 교사	교과담당 교사, 담임교사, 외부 강사(학부모, 지역 인사 등 명예교사, 특기 자격증 소지자 등)
	학생선택권	완전 선택(비필수), 부분선택, 비선택(필수)

이상의 변인들은 크게 두 가지로 나누어 볼 수 있다. 그것은 편의상 □내용□ 변인과 □방법□ 변인이다. 내용 변인은 재량활동 시간에 □무엇□을 할 것인가와 관련된 것이라면, 방법 변인은 그 무엇을 □어떻게□ 실천할 것인가의 문제를 다루는 것이라고 할 수 있다. 이와 같은 내용 변인과 방법 변인은 별개의 것으로 보기 어려우며, 양자는 상호작용의 관계에 놓여 있다고 볼 수 있다. 이것은 재량활동의 내용과 그 실천 방법이 상호 결정의 관계에 놓여 있음을 의미한다. 따라서 아무리 이상적인 내용이 설정되었다고 하더라도 그것을 실천하는 여건이 뒷받침되지 않는다면, 설정된 내용은 방법에 의해 제한될 수밖에 없는 것이다.

다. 재량활동 편성 체제

학교의 특성에 따라 적용 가능한 재량활동 편성 체제의 유형을 제시해 보면 다음과 같다.

(1) 국가 수준 교육과정의 편성과 유사한 체제

재량활동 편성·운영의 기본 유형이라 할 수 있으며, 그 구성 요소 및 순서는 다음과 같다.

Ⅰ. 재량활동 교육과정의 편성·운영 방향

1. 재량활동의 성격

2. 재량활동 교육과정의 기본 방향

3. 재량활동 편성·운영 방향

Ⅱ. 재량활동 교육과정 편성

1. 재량활동의 목표

2. 재량활동 지도 내용

3. 재량활동 교육 과정 편제와 시간 배당

4. 재량활동 교육 과정 시간 확보 계획

5. 재량활동 지도 내용 체계표 작성

6. 재량활동 연간 지도 계획

Ⅲ. 재량활동 교육과정 운영

1. 재량활동 교육과정 운영 방침

2. 재량활동 목표 및 내용

3. 재량활동 시간 운영

4. 재량활동 학습 내용별 지도 내용

5. 교수 -학습 자료 개발

Ⅳ. 재량활동 교육과정 평가

1. 평가의 방향

2. 평가의 목표

3. 재량활동 학습 활동(학습 성취도) 평가

4. 재량활동 교육과정 편성· 운영 평가

(2) 재량활동 프로그램에 따른 편성 체제

재량활동 주제나 프로그램에 중점을 둔 편성 방법으로 각각의 주제나 활동 프로그램에 따른 성격→목표→내용→교수·학습 방법→평가의 순으로 교육과정을 편성하는 방법이다.

주제명:

1. 성격

2. 목표

가. 일반 목표

나. 학년 목표

3. 내용

가. 내용 구성 방침

나. 내용 체계

다. 주요 활동 내용

4. 교수-학습 방법(교육활동)

5. 자료 및 준비물

6. 평가 계획

다. 재량활동 편성·운영 상의 고려 사항

교육과정 편성□운영의 경험이 축적된 교과 교육과정과는 달리, 재량활동 편성과 운영을 위해서는 여러 가지 상황을 면밀히 분석하고 판단하여 의사결정을 해야 한다. 앞에서 다룬 여러 변인과 관련하여 재량활동 편성□운영에서는 다음과 같은 점을 고려해야 한다.

(1) 편성·운영 지침과 관련된 사항

국가 교육과정 문서에 제시된 재량활동 편성·운영 지침과 관련하여 단위 학교 교육과정 편성·운영에서는 다음과 같은 측면에 대한 해석과 그에 기초한 의사결정을 내려야만 할 것이다.

(가) 재량활동 수업 시수 배정의 융통성

단위 학교에서는 □학생의 요구와 학교의 실정□이 구체적으로 무엇을 의미하는지에 대해 생각해 보아야 할 것이며, 양자 가운데서 어느 것에 더 우선 순위를 두어야 하는지, 상충될 경우 어떻게 의사결정을 내려야 하는지에 대한 나름대로의 판단 근거를 모색해야 할 것이다.

(나) 교과 재량활동에서의 수준별 적용 교과의 편중 문제

교과 재량활동 시간 가운데 국민공통기본 교과의 심화□보충 학습으로 사용할 수 있는 시간은 중학교의 경우 주당 0-2시간이며, 이 시간은 수준별 교육과정이 적용되는 교과(국어, 사회, 수학, 과학, 영어)뿐만 아니라 그 외의 교과(도덕, 체육, 음악, 미술, 기술·가정)에도 할애될 수 있다.

여기서 □편중되지 않아야 한다□는 의미는 학생 개개인 차원에서인지, 학교(또는 학년) 수업 시간 배당에서인지 생각해 보아야 할 것이며, 또한 재량활동으로 주어진 시간을 수준별 교육과정 적용 교과에 편중시키지 않으면서 수준별 교육과정 적용 교과의 심화·보충 학습으로 이용할 수 있는 방안을 모색해야 할 것이다.

현실적으로 교과 재량활동 시간을 수준별 교육과정 적용 교과의 학습에 사용할 경우, 이 시간은 영어와 수학 수업에 집중될 가능성이 크다. 이 때 누가 이 시간을 담당할 것인지, 영어와 수학이 아닌 다른 교과에서 교과 재량활동 시간을 요구할 경우 학교는 이에 대한 대처 방안을 생각해 보아야만 할 것이다.

(다) 창의적 재량활동 운영 방안

재량활동과 관련하여 생각해 보아야 할 사안 가운데서 창의적 재량활동을 무엇으로 할 것인가는 중요한 관건이 된다. 이를 학교 혹은 학년, 학급 단위에서 일률적으로 계획하여 활용할 수도 있으나 기존 학교 학습에서 가장 큰 약점인 설명식·주입식 교수에 따른 피상적 학습 문제를 해결하기 위한 대안적 활동으로 채워져야 할 것이다. 예로서 개인별 혹은 소집단별/팀별 과제 탐구 활동(프로젝트 활동)을 들 수 있다.

아울러 이 시간을 누가 담당하는 것이 바람직한지, 현재 실천하고 있는 자기주도학습 방안과 연계하여 창의적 재량활동을 어떤 방식으로 실천해야 할 것인지에 대해서도 생각해 보아야만 할 것이다.

자기주도적 학습 활동에서는 그 취지에 부합하는 학습 내용을 선정하여 학습자 스스로 체험해 보고 문제점을 찾아 해결하는 자주적 학습 능력을 신장시켜야만 할 것이다. 이와 함께 학습하는 방법과 관련된 기술, 지식, 태도를 습득하게 하고 개별적 학습 활동을 촉진하고 조성하기 위한 환경과 자원을 마련해 주어야 할 것이다.

(라) 범교과학습 영역 설정

국가 수준의 교육과정에서 범교과학습에 관한 내용은 학교급별 구분없이 제시되어 있다. 따라서 각급 학교에서 범교과학습을 실천하기 위해서는 학생들의 발달 단계와 요구에 적합한 학습 영역을 설정하기 위한 요구조사를 별도로 실시해야 할 것이며, 이와 함께 범교과학습의 내용이 기존 교과 내용과 중복될 가능성은 없는지에 대해서도 면밀하게 고려해 보아야만 할 것이다.

(2) 편성·운영상의 유의점

재량활동의 편성과 운영에 있어서는 앞에서 언급한 내용 변인과 방법 변인 그리고 학생 선택권 변인과 관련하여 다음과 같은 점에 유의해야 할 것이다.

(가) 계획 단계

① 교육적 필요 및 요구를 적절히 조정하여 반영하여야 한다.

재량활동의 편성·운영은 지역, 학생, 학부모의 실태 파악을 위한 기초 조사를 하고 학생의 요구를 반영하되, 지속적으로 실행할 수 있는 학습 내용을 선정하며, 학생 스스로 할 수 있도록 해야 한다.

그러나 재량활동 교육과정 편성·운영시 학교와 교사, 학부모, 학생, 지역 사회라는 다양한 집단의 다양한 요구를 조정하는 것은 매우 중요하고도 어려운 문제이다. 학생들의 선호도가 높지 않더라도 교사가 판단하기에 중요한 교육 내용이 있을 수 있으며, 재량활동에 대한 관련 집단의 요구가 상이할 경우 어느 집단에 주안점을 두어 의사결정을 내려야 할 것인지도 문제가 된다.

준비 단계의 요구 조사에서는 재량활동에 대한 사전 지식을 충분히 주어야 할 것이며, 학생들의 반응과 선호도를 특정 방향으로 유도해서는 안될 것이다.

② 재량활동의 운영 여건을 파악한다.

지역 및 학교의 여건, 다음 학년의 교사 수급 등을 사전에 조사 분석하기 위하여 11월초까지는 학생들의 차기 학년 선택사항을 조사하고 신입생의 경우에는 상급 학년의 선택 사항을 추정하여 재량활동을 편성하는데 참고한다.

③ 학교 급간 연계성을 고려한다.

국민공통기본 교육과정의 취지를 살리기 위해 초등학교의 재량활동은 중학교에 와서 보다 발전된 형태로 실현되어야 할 것이며, 중학교와 고등학교 1학년의 재량활동은 고등학교 2, 3 학년 선택중심 교육과정과의 연계성을 고려해야 할 것이다.

④ 학생 개개인의 특기와 관심, 흥미 영역과 내용을 선정하여 학생의 자기주도적인 학습 경험을 하도록 교육과정을 마련하고, 필요한 교과 학습과 주제를 학생스스로 선택하여 활동을 전개할 수 있도록 한다.

학교 급이 올라감에 따라 재량활동에서는 학생 스스로의 학습 경험의 선택 기회를 늘려나가는 식으로 구상하는 것이 바람직할 것이다.

⑤ 학교교육 활동 전반과의 조화를 고려하여 편성한다.

교과와 재량활동, 특별활동 영역은 상호 배타적이지 않은 점에서 별개로 이해하기보다는 이들을 상호 연계함으로써 교육 활동의 상승 효과를 거둘 수 있도록 한다.

⑥ 하위 활동의 효과를 극대화하기 위해 그 성격에 적합한 방식으로 편성한다.

특히 자기주도적 학습 활동에서는 활동 주제의 선정뿐만 아니라 운영 방법에 있어서도 학생들의 자율성이 최대한 신장될 수 있도록 선택의 폭을 넓혀주고, 선택 대한 책임과 자기 평가의 기회를 주도록 하는 것이 바람직하다.

⑦ 재량활동을 위한 인적 자원을 확보해야 한다.

특히 재량활동 운영에 있어서 가장 큰 문제중의 하나는 교원의 원활한 수급과 교사의 전문적 능력이다. 교육과정을 편성하기 전에 시간적 여유를 갖고 교원 수급 상황과 교사의 재량활동 수행에 관한 전문적 능력을 확인해야 한다.

(나) 편성□운영 단계

① 재량활동 운영에서의 저해 요인을 고려하여 편성한다.

학교의 새로운 프로그램 설치 능력, 시설과 설비의 구비, 교사의 수업 부담의 적정화, 학교 시간표 운영의 융통성 등을 충족시켜야 한다. 교육청과 다른 학교, 혹은 지역 사회의 자원을 이용할 수 있는가의 여부를 사전에 확인하고, 교사의 수업 부담과 시간표 운영이 재량활동 운영에 지장이 없는지를 확인해야 한다.

② 파행적인 운영이 되지 않도록 유의한다.

재량활동 수업 시수를 자율학습으로 대치하거나 수준별 교육과정 편성이 적용되는 교과의 보충에 편중되어서는 안될 것이다. 이 점에서 재량활동은 교육 경험의 양적 증대보다는 질적 보강의 관점에서 실행되어야 한다.

③ 창의적 재량활동의 경우 특별활동과의 관계를 고려해야 한다.

학교 교육과정 편성□운영에 있어 재량활동은 특별활동과 동일시될 가능성이 없지 않다. 특별활동의 내용에 비추어 볼 때, 행사활동(학예행사, 체육행사), 계발활동(학술문예 활동, 체육활동, 여가문화활동, 실습, 노작활동) 등은 범교과 학습이나 자기주도적 활동과 중첩되는 면이 많다. 이 경우 양자를 연계해서 전개함으로써 교육 효과를 거두어야 할 것이다.

④ 학생의 선택 기회를 실질적으로 부여하며, 학교 선택이 아닌, 학생 선택이 이루어지도록 유의한다.

기본교과의 보충□심화 학습이나 선택과목 학습, 범교과 학습 등의 활동에 대하여 학교가 특정 과목을 지정하여 필수로 부과하기보다는 가능한 한 학생이 선택하여 학습할 수 있는 기회를 가질 수 있도록 학생을 배려하는 교육과정을 편성□운영한다.

⑤ 활동 집단 조직 단위의 다양성을 고려한다.

재량활동을 위한 조직 단위는 학생의 수준이나 발달단계 및 규모를 고려할 수도 있으며(전교단위, 학년별, 교과별, 학급별), 능력별, 활동 내용별로 대□중□소집단으로 편성□운영할 수도 있다.

⑥ 활동 영역별로 각종 자료를 수집하고 분류하여 교육활동에 활용한다.

운영 방향과 활동 목표에 알맞은 내용을 영역별로 선정하고 적합한 지도방법과 프로그램을 개발하여 운영한다.

⑦ 프로그램의 특성과 학교의 여건에 따라 운영 단위를 학교 전체, 학년, 학급 등으로 다양화하여 효과를 거둘 수 있도록 한다.

종래의 획일적인 교육과정 운영 방식을 벗어나 학교별, 학년별, 학급별로 특색있는 교육 활동을 전개할 수 있도록 학교, 교사, 학생은 교육과정을 편성·운영하는데 재량권과 자율성을 적극 확보하여야 할 것이다.

⑧ 재량활동 지도교사는 담임교사, 교과 담당교사와 함께 학부모나 지역사회의 자원인사, 강사 인력 풀 등의 교사 자원을 활용하여 활동의 질을 높이도록 한다. 또한 지역 내 인근학교를 소그룹으로 묶어 순회교사를 활용하는 등 협조체제를 갖추고 적극적인 운영 방안을 모색한다.

⑨ 지역사회 시설, 설비 등의 활용가능성을 고려한다.

활동의 내용이나 조직 규모, 활동 시간 등을 고려하여 지역사회의 장소, 시설을 적절히, 효율적으로 활용하여 교육과정의 취지를 최대한 살리도록 힘쓴다.

(다) 평가 단계

① 평가에 있어서 교과 재량활동은 교과 교육과정에서의 평가 기준에 준하여 평가하고, 창의적 재량활동은 활동의 성격에 따른 별도의 평가 기준에 근거하여 평정한다. 창의적 재량활동의 경우 평가 준거는 참여도, 적극성, 협동성, 효과성, 적성발휘 정도, 흥미도 등을 평가하도록 한다.

② 평가 자료를 다양화하여 교육의 질 개선을 위한 자료로 활용한다. 특히 창의적 재량활동의 평가 자료는 학생이 제출한 활동보고서, 포트폴리오, 활동누가 기록표, 출석 상황 등으로 한다.

③ 평가 도구를 다양화하여 교육의 질 개선 자료로 활용한다. 학교는 다양한 평가 도구와 방법으로 성취도를 평가하여 재량활동의 목표 도달 정도를 확인하고, 다음 재량활동의 질 개선을 위한 자료로 활용한다.

④ 지필 검사를 지양하고 표현 및 태도의 관찰 평가 등의 다양한 평가 방법이 조화롭게 이루어지도록 하며, 활동의 성격에 따라 세부 평가 기준을 마련한다.

⑤ 평가 분야는 재량활동 교육과정 편성과 운영 전반에 걸쳐 실시하되 조직, 시간 운영, 활동 영역 선정, 자료 투입, 프로그램 내용, 운영과 활동 후 성취도 평가도 하도록 한다.

3. 재량활동 편성·운영 모형

가. 재량활동 편성·운영 모형 구상

재량활동은 원칙적으로 교육과정에 제시된 지침의 범위 내에서 학교의 실정에 따라 자유롭게 편성·운영 할 수 있기 때문에 일정한 정형을 갖지 않는 것이 바람직하다. 재량활동 운영 방식은 학교마다 모두 다를 수밖에 없다.

이는 재량활동의 하위 영역과 시간 배당, 활동 주제의 선택, 활동 집단의 구성 등 재량활동을 편성·운영할 때 고려해야 할 요소들이 다양할 뿐만 아니라 이들의 조합 또한 매우 다양하기 때문이다.

이처럼 재량활동의 다양한 편성·운영 방안이 존재함에도 불구하고 단위 학교에서 재량활동을 구체적으로 편성·운영하는데 도움을 주기 위한 목적에서 재량활동 편성·운영의 유형을 탐색해 볼 필요가 있다.

재량활동의 하위 영역과 시간 배당, 활동 주제, 활동 집단 편성 등 변인들의 조합 방식이 다양하다는 점에서 재량활동 편성·운영 모형 또한 다양하게 구상될 수 있다. 재량활동의 편성·운영은 지역이나 학교의 특성에 따라 매우 다양한 모습으로 이루어질 수 있기 때문에 일정한 모형을 제시한다는 것은 쉬운 일이 아니다. 그러나 단위 학교에서 실제로 적용 가능한 유형을 예시해 준다면, 단위 학교가 재량활동 교육과정을 편성·운영하는데 있어서 매우 큰 도움을 받을 수 있게 될 것이다.

여기에서는 재량활동 편성·운영의 기본 모형은 재량활동 편성·운영 방식을 결정하는 가장 큰 변수에 해당하는 □시간 배당□을 중심으로 제시하고, 재량활동 영역별 편성 유형은 학생의 □선택범위□를 중심으로 제시하고자 한다.

나. 편성·운영 모형의 기본 관점

재량활동을 편성·운영할 때에는 제7차 교육과정이 추구하는 학생 중심 교육과정의 취지를 살리는 방향으로 학생의 선택권을 최대한 보장하는 방식으로 편성·운영하는 것이 바람직하다.

초등학교의 경우에는 재량활동의 하위 영역을 기본 교과의 보충·심화학습과 범교과학습, 자기주도학습 가운데서, 중학교와 고등학교의 경우에는 기본 교과 심화·보충, 선택 과목, 범교과학습, 자기주도학습의 범주 가운데 하위 활동을 어떻게 설정할 것인지를 결정해야 한다. 그러나 하위 활동 영역과 주제를 설정함에 있어서는 재량활동과 공존하는 교과 및 특별활동과의 관련성도 고려해야 할 것이다.

초등학교의 재량활동은 학교의 실정에 따라 융통성있게 배정할 수 있으나, 교과의 심화·보충 학습보다는 학생의 자기주도적 학습 능력을 촉진시키기 위한 창의적 재량활동에 중점을 두도록 되어 있다. 따라서 초등학교에서의 재량활동은 교과재량보다는 창의적 재량을 중심으로 편성□운영하도록 하여야 할 것이다. 창의적 재량을 운영하기 위해서는 학생들의 창의성과 자기주도적 학습 능력을 신장시킬 수 있는 다양한 프로그램을 개발하거나 기존의 프로그램을 활용하여야 할 것이다.

재량활동 영역별 시간 배당(안)

영역	하위영역	시간배당(1안)	시간 배당(2안)
교과 재량활동	국민공통기본 교과의 심화□보충 학습	0	0-34
	선택 과목 학습
창의적 재량활동	범교과 학습	68	34-68
	자기주도적 학습

4. 교과 및 창의적 재량활동

가. 교과 재량활동

초등학교에서의 교과 재량활동은 주로 공통기본 교과를 중심으로 이루어지며, 주로 담임 교사가 담당한다는 점에서 크게 논란이 되거나 문제가 될 소지가 적다.

초등학교에서는 재량활동의 일부 시간을 교과재량활동에 할애하여 국민공통기본교과의 보충□심화 학습과 선택과목의 학습으로 한자, 컴퓨터 등의 학습 등에 적용할 수 있을 것이다. 그러나 초등학교에서는 교과재량보다는 창의적 재량활동 중심으로 운영하도록 한 교육과정 지침에 유념할 필요가 있다.

나. 창의적 재량활동

(1) 편성□운영의 방향

제7차 교육과정 지침에 의하면 창의적 재량활동은 범교과 학습과 자기주도적 학습을 하도록 하고 있다. 실제 편성□운영에 있어서는 범 교과 학습과 자기주도적 학습을 분리하여 운영할 수도 있고 통합하여 운영할 수도 있다.

창의적 재량활동에서는 범교과 학습과 자기주도 학습외에도 학교가 자율적으로 실시하고자 하는 활동을 다양하게 전개할 수 있다. 그러나 범교과 학습과 자기주도 학습을 중심으로 생각해보면, 시간 배당 방식은 1 : 1식의 균분형과, 비균분형으로서 범교과 중심형과 자기주도 학습 중심형으로 나누어 볼 수 있으며, 양자를 통합하여 운영하는 통합형도 있을 수 있다.

창의적 재량활동

영 역	유 형	특 성
창의적 재량 활동	범교과 중심형	학생의 희망에 따른 범교과학습 프로그램 개설
	자기주도 학습 중심형	학생의 희망을 고려하여 주제탐구반 개설
	범교과 □자기주도적 학습 통합형	범교과학습과 자기주도적 학습을 통합하여 34-68 시간으로 운영

창의적 재량활동은 초등학교의 경우 68시간, 중등학교의 경우 34시간(2단위)을 운영하도록 되어 있다. 활동의 선택, 시간의 배정과 운영 형태, 활동 집단의 편성 방법 등에 따라 다양한 운영 방안이 있을 수 있다. 교과 재량활동에 비해 배당된 단위 수는 적으나, 활동의 주제가 많고 다양해서 운영의 형태는 교과 재량활동보다 더 다양할 것으로 예상된다.

창의적 재량활동을 다양하게 편성·운영하려고 할 때 고려해야 할 요소들을 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.

첫째, 학습 내용 선택과 관련하여 창의적 재량활동은 범교과 학습 프로그램 중심으로 운영하거나 자기주도적 학습 프로그램 중심으로 운영할 수도 있다. 두 프로그램을 균형있게 운영할 수도 있으며, 상호 통합하여 운영할 수도 있다.

둘째, 주제 설정과 관련하여 창의적 재량활동은 연간 계획 속에 여러 개의 학습 영역이나 주제를 다루는 경우도 있고, 한 두 개의 학습 영역이나 주제를 집중적으로 다루는 형태도 있을 수 있다.

셋째, 시간 운영과 관련하여 창의적 재량활동은 매우 다양한 방식으로 운영할 수 있다. 정일제, 전일제, 격주제, 계절 집중제 등의 형태를 생각해 볼 수 있고, 이들 형태를 조합한 새로운 형태도 가능하다. 정일제는 매주 같은 요일, 같은 시간에 실시하는 것을 말하며, 전일제는 한 달에 한 번, 온 종일 실시하는 것을 의미하며, 계절 집중제는 동계나 하계, 또는 학년초나 학년말 등 특정한 시기에 집중적으로 운영하는 형태를 말한다. 예를 들어, 여름철에 해양교육을 실시하거나, 학년 말에 □진로교육□을 집중적으로 실시하는 것 등이 그 운영 방식의 예이다.

넷째, 학습 집단 편성과 관련하여 창의적 재량활동은 프로그램의 성격에 따라 학급 단위로 프로그램을 선택하도록 하는 형태, 학급 내에 구성된 소집단이 활동의 단위가 되도록 하는 형태, 학년 전체 학생을 소집단으로 재구성하여 활동의 단위가 되도록 하는 형태 등 매우 다양한 방법이 있을 수 있다.

다섯째, 교과 및 특별활동 교육과정과의 연계와 관련하여 범교과 학습 및 자기주도적 학습은 교과 및 특별활동 교육과정과 다루는 내용이나 방법에 있어서 연계될 수밖에 없으며, 학교에 따라서는 자기주도적 학습의 주제를 교과별로 제시하는 등 긴밀하게 연계시켜 창의적 재량활동을 운영할 수도 있다.

(2) 창의적 재량활동 편성 모형

초등학교의 재량활동은 전학년 연간 68시간(1학년은 60시간) 배당되어 있으며, 학교의 실정에 따라 시간 운영을 융통성 있게 할 수 있고, 교과의 심화·보충 학습보다는 학생의 자기주도적 학습 능력을 촉진시키기 위한 □창의적 재량활동□에 중점을 두도록 되어 있다.

그러므로 초등학교에서 재량활동을 운영함에 있어서는 주제 탐구, 소집단 공동 연구, 학습하는 방법의 학습 등 자기주도적 학습과 통합적인 범교과 학습 영역의 다양한 교육 프로그램을 학교와 교사, 학생의 요구와 필요에 따라 선택적으로 편성하여 운영하는데 주안점을 두어야 한다.

편성 모형

범교과 학습 중심형

범교과 학습의 주요 내용으로는 민주 시민 교육, 인성 교육, 환경 교육, 경제 교육, 에너지 교육, 근로 정신 함양 교육, 보건 교육, 안전 교육, 성교육, 소비자 교육, 진로 교육, 통일 교육, 한국 문화 정체성 교육, 국제 이해 교육, 해양 교육, 정보화 및 정보 윤리 교육 등이 있지만 학교 실정이나 학생의 요구에 따라 다른 학교와는 차별화된 교육 내용으로 다양하고 특색있게 편성·운영할 수 있다.

범교과 학습에 배당된 시간을 학생에게 부여하는 선택권에 따라 나누면 다음과  같다.

학생 선택권에 따른 범교과 학습

학교의 범교과학습 프로그램 개설 정도	학생의 선택 (개설 범위내에서의)	필수 여부	비 고
수요조사를 통해 우선 순위를 고려하여 학교가 결정하여 일부 개설	완전선택	비 필수	선택 범위가 최대
	부분선택	부분 필수	필수로 지정한 나머지 프로그램 가운데서 선택
	비선택	완전 필수	선택 여지가 전혀 없음

자기주도적 학습 중심형

창의적 재량활동 중 자기주도적 학습은 주제 탐구 학습, 소집단 공동 연구, 자연 혹은 현장 체험 학습 등 다양한 프로그램을 학교와 교사, 학생의 요구와 필요에 따라 적절히 운영한다.

자기주도 학습 시간은 어떤 주제를 어떻게 다루는가에 따라 매우 다양한 형태로 편성할 수 있으며, 성격상 학생에게 주제 선택권을 주는 것이 바람직할 것이다. 그러나 학년, 학급 혹은 편성 집단별로 큰 주제는 지정하여 주고 그 안에서 작고 구체적인 주제를 학생 스스로 설정하도록 하는 방안도 있을 것이다.

주제별 편성형

수요 조사를 통해 활동반을 편성하고 학생 집단을 재편성하는 방법이다. 활동 주제가 교과에 얽매이는 단점을 보완할 수 있는 형태이다. <표 33>는 활동 주제가 교과의 범위에 국한되지 않아서 교과 수업에서 다루기 어려운 학생의 다양한 요구를 수용할 수 있다. 학생 집단 편성은 특별활동의 계발활동을 위한 집단 편성 방식과 유사하게 요구조사를 통하여 활동 계획안을 편성한다.

탐구 주제별로 68시간을 배정한 경우(예시)

배당 시간	주제 개설 방식	편성 형식	지도 교사
68	탐구 주제별 수요 조사→ 탐구반 개 설→탐구반별 지도 교사 배치	학급별, 학년별	담당 교사

학급별 편성형

학급을 활동 집단으로 하는 형태로서, 활동의 주체가 굳이 집단 재편성을 필요로 하지 않거나 학교 실정, 교사 수급 여건을 감암하여 이미 편성된 학급을 중심으로 활동하고자 할 때 활용될 수 있다. 지도 교사는 담임 교사나 학급별로 확보한 외부 강사(지역 사회 인사, 학부모 등)일 수도 있지만, 주제와 관련이 있는 교과의 교사가 반을 순환하며 지도할 수도 있다.

학급별로 하되 소집단을 편성하여 주제탐구 활동을 운영하는 방식도 있을 수 있다. 이러한 방식은 특별활동에서의 계발활동 또는 행사활동과 번갈아 가며 2시간 블록타임으로 하여 격주로 운영할 수 있다.

학급별 소집단 주제 탐구 활동식의 운영(예시)

배당시간	주 제 개 설 형 태	편성형식	지도 교사
68	토요일을 □창의적 재량활동□으로 지정하고 학급별로 소집단 구성 후 학급별로 주제를 선택, 소집단별로 활동을 진행하고 담임교사가 점검□지도	학급단위	담임 교사· 유관 주제 담당 교사

범교과 학습과 자기주도 학습의 통합 방안

범교과 학습을 자기주도적인 학습방법으로 전개할 때, 범교과 학습과 자기주도 학습은 별도로 운영하지 않고 통합되는 것이 바람직할 수도 있다. 이 때, 학습 주제는

범교과와 주기주도적 학습의 통합형 운영(예시)

배당 시간	개설 형태	편성 형식	비고
범교과중심형	범교과 학습 : 환경교육, 안전교육, 민주시민교육 등 개설	o 학년별로 선택하는방안 o 학년군별(저, 중, 고학년)로 선택하는 방안 o 1-2 개의 범교과는 필수 나머지는 개인, 학급, 학년, 학년군별로 선택
자기주도학습 중심형	학습하는 방법의 학습, 주제 탐구 학습, 소집단 공동 연구, 자연 혹은 현장 체험 학습 등 다양한 프로그램 개설	o 학년별로 선택하는방안 o 학년군별(저, 중, 고학년)로 선택하는 방안 o 1-2 개의 주제는 필수 나머지는 개인, 학급, 학년, 학년군별로 선택
	o 완전통합형	o 범교과 학습과 자기주도적 학습이 동시에 이루어지도록 양자에 동일한 비중을 두어 운영
통합형	o 부분통합형	o 범교과학습 주제를 자기주도적 학습방법으로 접근 o 자기주도적 학습에 중점을 두고 그 내용은 범교과적인 주제에서 찾음
	o 병렬형 o 연관형	o 범교과 학습과 자기주도적 학습을 병렬적으로, 또는 관련지어 개설

범교과 학습 영역과 자기주도적 학습 영역을 병설하거나 통합하는 식이 될 것이며, 학생은 범교과 학습과 자기주도 학습을 동시에 하는 셈이다. 예를 들어 환경교육을 소집단 주제탐구의 방식으로 학습할 수 있다.

이 모형은 하나의 예시로서 변인의 조합에 따라 수 많은 방법이 있을 수 있다. 즉, 초등학교에서 창의적 재량 68시간을 통합적으로 활용하는 방법에도 수없이 많은 모형이 있을 수 있다.

창의적 재량활동의 편성 예시

재량활동의 주제 선정을 중심으로 편성 방안에 예를 들면 다음과 같다. 그 외에도 시간 배당, 지도자, 지도방법, 구체적인 프로그램 등 고려해야 할 요인들이 많다.

1. 상위수준 교육과정 및 기초조사

가. 재량활동 관련 상위수준 교육과정, 지침 분석

나. 지역 및 학교의 여건을 고려:

o 지역 - 가야 문화권, 환경 오염이 심함, 학생들의 주거 환경 불량

∀가야문화의 이해, 환경교육, 보건교육

o 학교 - 교통 위험 지역으로 안전교육이 필요함, 고학년 성에 관심이 많음,

∀ 안전교육, 성교육

다. 교원, 학부모, 학생의 요구

o 교사 - 학생들의 학습하는 방법 등을 통하여 자기주도적 학습 능력을

길러주고자 함

o 학부모 - 학생들의 인성교육에 관심이 많음

o 학생들 - 소집단 공동연구로 문제를 해결하는데 관심이 많음

2. 편성 모형 구안

가. 주제 편성

o 범교과 학습

-전학년 : 필수-가야문화의 이해

-저학년 : 필수-안전교육, 선택-보건교육

-중학년 : 필수-보건교육, 선택-안전교육

-고학년 : 필수-성교육, 선택-인성교육

o 자기주도적 학습

-전학년 : 필수-학교 특수 시책 구현 활동(창의력 신장 학습), 주제탐구 학습

-저학년 : 필수-학습하는 방법의 학습, 선택-소집단 공동연구 등

-중학년 : 필수-소집단 공동 연구, 선택-프로젝트 학습 등

-고학년 : 필수-프로젝트 학습, 선택-인성교육 등

나. 시간 배당

다. 기타 지도방법, 지도교사, 지도시기, 평가방법 등 관련 변인의 다각적 검토

3. 재량활동 교육과정 편성□운영안 수립 - 검토 및 인준

4. 실행  5. 평가 : 학생 및 프로그램 평가  6. 환류

재량활동 운영 방법

① 학교는 다양한 재량활동의 핵심적 요소들이 체계적으로 학습되도록 계획하고, 이를 일관성 있게 지도한다.

② 학교는 재량활동 성격에 적합한 교육 모형을 개발하여 지도한다.

③ 각 학년별로 요구되는 학습 목표를 모든 학생이 성취하도록 지도하고, 학생의 능력에 알맞은 학습의 기회와 방법을 제공하여, 학습 결손이 누적되거나 학습 의욕이 저하되지 않도록 노력한다.

④ 학습 활동에서 학생의 직접적인 체험 활동(실험, 관찰, 조사, 수집, 노작, 토론, 견학 등)이 많이 이루어지도록 하고, 학습의 개별화에 노력한다.

⑤ 학생들에게 공동 학습 과제를 제시하고, 소집단 학습 활동을 통하여 공동으로 문제를 해결하는 경험을 많이 가지게 한다.

⑥ 학교의 실정에 따라서 계절, 학교 실정, 학생 실태, 교육 여건 등에 감안하여 시간 운영의 융통성을 기하여 운영한다.

♤ 주당 평균 2시간씩 (34주 68시간) 편제하여 운영하는 방식

이는 1시간(40분) 단위로 차시가 계획되어 있는 활동에는 적절한 방법이라 본다. 그러나 학예회 발표, 체육대회 견학 또는 답사 활동, 수집 활동 등과 같이 한번에 많은 학습 활동 시간을 필요로 할 때에는 다른 방법으로 접근해야 할 것이다.

♤ 1주에 2시간을 블럭으로 운영하되 격주로 운영하는 편제 방식

1시간 단위로는 학습을 진행하기 곤란한 여러 가지 다양한 교육 활동에서 효과적이라고 할 수 있다.

♤ 계절별, 학기별로 시간 편제를 단축 또는 증감하여 운영하는 방법

학습자가 학습할 내용이 계절성과 관계되거나 지역의 특수 상황과 관련된 내용을 학습하고자 할 때 효과적인 방법이라 할 수 있다. 예를 들면 지방 문화재를 학습할 때는 지방 문화제가 개최되는 시기에 따라 시간을 조정하여 운영한다.

⑦ 지역적 특성 및 교육적 요구에 따라 지역화한 내용을 지도할 때에는 각 교과의 특성에 따라서 기 개발된 교재들을 수집하고 이를 재구성하여 활용하도록 한다.

⑧ 교육과정 운영의 효율화를 꾀하기 위하여 다양한 학습 공간(교실, 실험·실습실, 운동장, 재배·사육장, 자연 환경 등)을 이용한다.

⑨ 교육과정의 효율적인 운영을 위하여 교사 조직과 학생의 조직을 재량활동의 특성, 단원의 성격에 알맞게 조직하여 운영한다.

⑩ 학년별, 학급별 년간 지도 계획에 의거 주간 학습 계획을 수립하여 활용한다.

⑪ 재량활동 교육 내용 배열은 반드시 학습 순서를 의미하는 것이 아니므로, 필요한 경우에 순서와 비중, 방법 등을 조정하여 운영할 수 있다.

⑫ 교과의 성격이 강한 내용(예: 컴퓨터, 한자)을 선택할 경우에는 지도 기간을 1년 단위로 하고, 학교 또는 학년 단위로 운영하는 것이 바람직하다.

⑬ 재량활동의 지도에 있어서는 교과 및 특별활동과 관련은 짓되 그 운영 방법에 있어서 차별화를 기하도록 한다. 특히 재량활동은 다양한 영역에서 지도가 되기 때문에 이들 영역별 특성에 따른 최적의 교수-학습 활동을 전개되도록 계획하여야 한다.

초등학교 재량활동 사례 요약

초등학교		서울장위초	경남정촌초	인천석남초	충남남산초
주 제		자기주도적 학습		범교과학습
계획	교육과정위원회	기초 조사(설문 분석) 실시
		재량활동교육과정위원회 활성화
		분과별 활동 강조	·	·	연구실행위원회, 동학년연구회
재량활동 교육과정 편성	편성체제	1.재량활동의 성격과 의의 2.재량활동 교육과정 편성 3.재량활동 교육과정 운영 4.재량활동 교육과정 평가	1.재량활동 프로그램 성격 2.프로그램 활동 목표 3.프로그램 내용 4.지도 방법 5.평가 6.지도 프로그램의 구성	1.재량활동의 이해 2.범교과학습 재량활동 편성 3.범교과학습 재량활동 운영 4.재량활동 평가	1.재량활동의 이해 2.재량활동 교사용지도자료 3.범교과학습 재량활동편성 4.범교과학습 재량활동운영 5.범교과학습 재량활동평가
	편제 · 시간배당	·단위 시간 운영의 융통성 (활동 내용에 따른 증감) ·3월-11월까지 주활동기간	·활동 영역, 학습 주제에 따라 1시간에서 6시간까지 확대(전일제 수업 배정) ·범교과학습 활동은 1-2시간 단위로 배정	·학년별 활동일 지정 -융통성있는 운영	·고정시간 배정, 재량활동일, 집중시간 배정 등 융통성있는 운영
	내용	·학년별 목표에 따른 내용 결정 -저학년:자기 자신의 문제 (내용: 기본생활습관 지도) -중학년:자기 고장의 문제 (내용: 우리고장 바로알기) -고:사회·자연현상의 문제 (내용: 주제 학습으로 탐구 능력 기르기)	·전학년 공통 주제로 학습수준 차별화 적용 ·대주제 설정 -자기주도적 학습 활동 (스스로 공부해요) -범교과및자율적학습 활동 (이런 공부도 해봐요) -국제이해학습활동 (세계로 나가요)	·학교교육목표와 교과별 지도 중점을 근거로 재량활동 내용 설정 ·학급특성화교육 ·주제:생활속의 나, 건강한 우리들,꿈과 소질 -운영: 저, 증, 고학년 별 위계적 지도	·1차년도 -공통영역:인성교육,환경 교육 -선택영역: 1-2학년-안전교육 :3학년-진로교육 :4학년-경제교육 :5-6학년-성교육 ·2차년도 -통합적인 범교과학습
특색있는 운영	프로그램개발	·학습과제에 따라 일관성있는 재량활동 목표-내용-방법-평가의 편성·운영 ·재량학습 활동안 작성 ·학생 재량활동 안내지 고 안 활용	·직접체험학습 장소선정 -현장학습 활동 지도 프 로그램 개발 ·주제탐구 활동 보고대회 실시 ·주제탐구 활동 우수보고 서 발간 ·재량활동실천사례집발간	·범교과학습교사용자료 -□넓은 세상 열린 마음□ (학년별50주제 영역별 수록) ·학생용 □재량활동학습 장□ -사전과제부과 -활동결과,자기평가기록	·교수-학습 자료 제작 -프로그램 분석 -교수-학습 자료 추출표 작성 -학년별 목록표 작성
	활동조직운영	개별 학습, 소집단 학습	동학년 조직, 2-3개 학년 통합 운영, 저·중·고학년 운영, 무학년 운영	다양한 활동 조직 운영 -학년단위,학급단위,학 급군단위	학년별 조직, 학급군 통합조직, 소집단 조직
평가 및 장학 지원		다양한 평가 척도 및 평가방법 구안 활용	재량활동 수업 연구 실시	·다양한 교수조직운영 ·재량활동 수업연구	학년별, 활동 내용에 따른 학습모형 적용 수업실시

(3) 창의적 재량활동 지도 방안

창의적 재량활동의 유형 및 그 유형별 지도 방안에 대해서 살펴본다.

(가) 범교과 학습

범교과 학습은 학습자의 종합적인 학습 능력의 신장 및 전인적인 성장을 도모하기 위한 것으로, 학문의 내용을 중심으로 구성한 교과 교육 과정에 의한 학습보다는 학습자의 경험을 중심으로 구성한 통합 교육 과정에 따라서 학습을 하는데 그 의의가 있다.

범교과 학습 내용 구성

o 범교과 학습의 통합 방식

- 교육 내용 및 탐구하는 방법을 여러 학문이나 교과에서 가져오는 다학문적 접근 방식

- 학습자의 흥미, 관심, 필요에 의한 통합과 사회 기능 및 문제에 의한 통합을 강조하는 탈학문적 접근 방식

o 범교과 학습 재량활동 교육과정의 편성 체제

- 범교과 수준의 교육과정으로 개발

- 프로그램을 구성하거나 학습 계획을 수립하는 차원에서 단순한 방법 적용

범교과 학습 지도 방법

범교과 학습은 통합 교육 과정에 의해서 지도되며, 그 성격상 특정한 교과에 한정된 것이 아니라 여러 교과들의 내용이 통합되어 있기 때문에 학생이 설정된 주제 및 제재를 학습함에 있어서 다양한 관점과 방법으로 접근해 나가도록 지도되어야 한다.

범교과 학습 프로그램 개발

범교과 학습 프로그램을 개발 할 때 일반적 지침이라 할 수 있는 학습 프로그램이 목표에 타당하고, 학습자의 심리적 특성에 맞아야 하며, 내용의 순서가 논리적이고, 실현 가능성이 있어야 한다.

(예) 범교과 학습 프로그램 :  환경 교육

1. 환경 교육의 성격

2. 학교 환경 교육 실태

3. 환경 교육의 목표

4. 환경 교육 내용

5. 환경 교육 방법

6. 환경 교육 관련 학습 프로그램

7. 환경 교육 평가

(나) 자기주도적 학습

창의적 재량활동에서의 자기주도적 학습이라는 범주는 어느 특정의 학습 방법이나 형태를 의미하기 보다는 학습자의 주도적인 학습 능력을 신장시킬 수 있는 다양한 학습 방법을 총괄한다고 볼 수 있다. 따라서 학생들의 자기주도적 학습 능력을 신장시킬 수 있는 다양한 프로그램을 개발 적용할 수 있다.

학습자가 주도적으로 학습하게 하려면 □학습하는 방법의 학습□을 익히는 것이 중요하며, 이를 바탕으로 주제 탐구, 자유 연구, 소집단 공동 연구, 프로젝트 학습 등을 하도록 지도하는 것이 바람직할 것이다. 자기주도적 학습 유형별 지도 방안에 대해서 살펴보면 다음과 같다.

□ 유형 1 : 학습하는 방법의 학습

(1) 학습하는 방법 학습 의의

학습하는 방법의 학습은 교과와 연계하여 교과 목표에 제시되어 있기도 하고, 각교과의 지도 내용 및 학습 활동에 따라서 기본적으로 필수적으로 익혀야 할 기본적인 학습 기능이 있는데 재량활동에서는 이에 대한 심화와 교과 시간에 시간의 부족으로 체질화되지 못한 학습하는 방법을 중심으로 지도가 이루어진다.

재량활동 시간에는 이들 학습하는 방법의 학습 중에도 특히 평생 학습 기능이라 할 수 있는 정보의 수집, 정리, 활용 능력 신장에 역점을 두어 지도가 되어야 하겠다.

(2) 지도의 예

o 탐구 활동 결과 정리에 관련이 있는 학습 기능 지도

- 사진 자료 작성하기, 통계 처리하기, 표 만들기, 그래프 만들기, 결과 분석하기, 보고서 쓰기 등

o 토의하는 방법 지도

o 학습 정보 자료 활용 능력 지도

□ 유형 2 : 주제 탐구 활동

(1) 주제 탐구 활동 주제

주제란 공부할 제목을 말하는데, 주제를 결정하는 방법에는 크게 두 가지를 생각해 볼 수 있는데, 그 첫째는 학문의 기본 개념에 기초하여 결정하는 방법과 또 다른 하나는 학습자의 생활 주변에서 삶과 연계하여 설정하는 방법이 있다.

재량활동에서 요구되는 주제 탐구 활동은 위에서 살펴본 □무엇에 대해서 탐구할 것인가?□도 중요 하지만, □어떻게 탐구할 것인가?□도 중요한 과제라 할 수 있다.

(예) 탐구 활동 주제 설정

① 교과와 연계한 탐구 주제

② 생활과 연계한 주제

(2) 주제 탐구 방법

학습자가 주도적으로 주어진 탐구 활동을 해결해 나가게 하려면, 먼저 탐구하는 방법을 단계적 그리고 체계적으로 지도하여야 한다. 재량활동 시간에 활용할 수 있는 주제 탐구 방법에는 관찰법, 실험법, 설문 조사법, 현장 조사법, 인터뷰(방문 조사법), 문헌 조사법, 실태 조사법, 비교 조사법 등이 있다.

□ 유형 3 : 자유 연구

(1) 개념

자유 연구는 자기가 알아보고 싶은 주제를 정하여 여러 가지 탐구 방법을 동원하여 해결하는 연구를 말한다.

(2) 주안점

o 교과 활동, 특별 활동 내용 또는 생활 주변에서 관심 있게 본 것 경험 한 일 등에서 알아보고 싶은 주제 선정

o 주제해결에 적합한 연구방법 선택 - 실험 연구, 조사 연구, 문헌 연구, 실천 연구

o 결과의 해석은 객관적인 자료에 의거 기록

o 연구 결과를 통해서 무엇을 알게 되었는지를 결론에서 나타낸다.

(3) 재량활동에 적용(예)

o 우리 마을과 이웃 마을 사람들의 소득은 차이가 날까?

o 네잎 토끼풀은 어떻게 생기게 되나?

□ 유형 4 : 소집단 공동 연구

(1) 개념

2인 이상이 팀을 이루어서 탐구 주제를 설정하여, 역할 분담 및 협력 활동을 통하여 주제를 해결해 가는 연구, 또는 협동 학습을 말한다. 이 방법은 자유 연구와 비슷하게 이루어지는데, 팀원들이 협의로써 연구 및 학습이 전개되는 점이 다르다고 할 수 있다.

(2) 소집단 공동 연구  및 학습의 유형

직소우(jigsaw)협동 학습, 집단토의 학습, 존슨 협동 학습, 능력별 팀 학습(student team achievement division), 자율적 협동 학습, 동아리 활동 등이 있다.

(3) 소집단 공동 연구의 과정

① 주제 설정

o 전체 주제는 하나로 하고, 소집단별로 하위 주제를 각기 달리 하는 방법과

소집단별로 주제를 달리 정하는 방법이 있다.

o 학습자들로부터 제안을 받아서 협의를 통하여 결정한다.

② 소집단 조직 : 분류된 소주제, 또는 제안에 따라 소집단을 조직한다.

③ 연구 계획 : 연구의 범위, 절차, 연구 방법 등을 정한다.

④ 연구 활동 : 자료를 수집하고 정리하여 문제를 해결한다.

⑤ 보고서 작성 : 보고서 체제에 따라서 작성한다. 그룹원이 분담하여 작성할 수도 있다.

⑥ 보고회 개최 : 여러 사람 앞에서 보고하고, 질문을 받는다. 역할을 분담하여 실시한다.

⑦ 평가 : 평가는 결과뿐만 아니라, 과정도 평가하도록 한다.

□ 유형 5 :  프로젝트 학습

(1) 개념

프로젝트 학습은 학습자가 자기가 해보고 싶은 탐구 활동 주제를 설정하여 비교적 장기간 동안 학습자가 주도적으로 해결하고, 보고서를 만들어서 보고를 하는 교과 초월형 교육 내용 조직 방식이다. 이는 자유 연구와 비슷한 용어로 해석할 수 있으며, 자유 연구는 설정한 주제를 해결하기 위해서 연구하고 탐구하는데 의의가 있다면, 프로젝트 학습은 활동 그 자체에 중점을 두고 있다고 하겠다.

이 프로젝트 학습의 특성으로는 □무슨 내용을 학습했느냐?□ 보다는 □무슨 활동을 어떻게 수행했느냐?□에 더 큰 비중을 두고 있으며, 일반적으로 교육 과정 시간 배당령 기준 밖에서 지도가 되고 있으나, 재량활동 시간에 이를 채택할 경우에는 재량활동 시간 안에서 지도가 이루어질 수 있다. 프로젝트 학습과 이와 유사한 주제 학습의 차이점은 다음 표와 같다.

(2) 주제 학습과 프로젝트 학습의 차이점

순	비교관점	주제 탐구 학습	프로젝트 학습
1	학습기간	비교적 짧은 기간	비교적 장기간(한 학기, 학년)
2	교과내용	직접적으로 관련이 많음	직접적 관련이 없음.
3	학습방법	교과와 관련된 주제를 학습자 개인 또는 공동으로 해결	학습자가 설정한 주제를 개인, 또는 공동으로 해결해 가는 활동
4	주안점	부여된 학습 주제 해결	학습자의 학습 활동 과정

(3) 절  차

주제 선정		활동 계획의 수립		활동 및 보고서 작성	→	활동 보고회

(다) 기타 자율적 교육 활동

교육과정에서 구체적으로 예시되어 있지는 않지만 그 밖에도 재량활동 시간에 할 수 있는 활동으로서, 초등학교에 적용 가능한 기타 자율적 교육 활동 유형은 다음과 같다.

□ 체험 학습, 학교 행사 관련 활동, 학교 특수 시책 구현 활동, 지역 행사 관련 활동 등

□ 기존 개발된 교육 프로그램

o 통일 교육, 경제 교육, 인성 교육, 성교육, 진로 교육 등 범교과 성격을 가진 교육적 프로그램 또는 자료 활용

o 수업 방법 개선을 위한 지도 모형의 활용-창의성 지도 모형,사고력 지도 모형 등

6. 재량활동 운영상의 유의점

재량활동은 지역의 특성, 학교의 여건, 학습자의 특성을 고려하여 융통성 있게 운영하여야 하며, 또 학습자들이 집단으로 탐구하고 사고하는 협력 학습과 학습자가 몸소 체험해 보는 활동, 학습장의 요구와 수준에 따라 학습할 수 있는 선택 학습을 확대해 나가는 데 역점을 두어야 한다. 재량활동은 다음과 같은 점들에 특히 유의하여 운영하는 것이 바람직하다.

첫째, 직접적인 체험 활동과 소집단 활동이 많이 이루어지도록 다양한 프로그램을 편성·운영한다. 지금까지 시간과 장소의 제약, 지식 편중 교육 등으로 인하여 학습자의 구체적 활동 및 직접적인 체험 활동, 소집단 탐구 활동을 소홀히 해 온 것이 학교 교육의 현실이었다.

직접적인 체험 활동으로는 실험□관찰 활동, 현장 견학, 답사 활동, 조사□수집 활동, 자유 탐구 활동, 노작 활동, 토론 활동 등이 있다. 소집단 활동은 학생들에게 공동 학습 과제를 제시하여 소집단 활동을 통해 공동으로 문제를 해결하는 경험을 많이 가지게 하며, 창의적인 활동을 부여해 줄 수 있다. 이러한 활동들은 교사가 임의대로 그때그때 지도할 것이 아니라 합리적인 과정을 통해 계획적, 의도적으로 편성한 재량활동 시간을 통해서 지도할 수 있게 된다.

둘째, 학생들의 자율적이고 협동적인 참여에 의해 계획되고, 주도하는 학습 활동을 강화한다. 재량활동의 중요한 특징 중의 하나는 학생들의 자율성, 협동성, 자주적인 활동을 중시하는 것이다. 재량활동은 자율적이고 협조적이고 자주적인 참여의 과정을 거쳐 민주 시민으로서의 자질과 건전한 인성 그리고 자기주도적인 학습 태도를 길러 주고자 하는데도 큰 비중을 두고 있다. 이러한 재량활동의 목표는 교사의 일방적인 전달에 의한 방법으로 효과를 거두기 어려우며, 학생들이 스스로 자기 문제를 처리해 나갈 수 있도록 기회를 제공해 줌으로써 가능하다.

셋째, 학교와 지역사회 실정에 따라 융통성 있게 운영한다. 재량활동은 전국의 모든 학생에게 공통적인 내용을 부과하는 활동이 아니라, 단위 학교별로 학생의 요구, 학교의 여건, 지역 실정 등에 알맞게 계획을 수립하고, 학년별, 학급별, 소집단별, 개인별 등 여러 형태로 교사와 학생에 의해 자신들에게 가장 적합한 내용과 형태로 계획되고 운영되는 활동이다. 또한 재량활동은 주제의 선정과 계획, 시간 운영, 집단 편성, 활동 장소에 이르기까지 모든 면에서 자율성과 융통성이 강조되는 교육 활동이다. 그래서 재량활동의 내용과 방법이 교육 과정에 명세적으로 규정되어 있지 않다. 이는 획일적인 교육과정 구성과 운영 및 관리를 지양하고, 학생들의 개인적 또는 집단적 특성에 가장 알맞은 학교와 지역 실정에 적합한 내용과 활동을 선택하도록 요구하는 것이며, 자유롭고 융통성 있는 선택과 실행의 과정 자체가 중요한 교육임을 알 수 있다.

넷째, □초·중등교육법시행령□에 제시된 수업 일수(220일)에서 교육과정의 수업 시간 배당 기준 일수(204일)를 제외한 일수(16일)는 제7차 교육과정의 재량활동 영역과는 별개의 시간임을 유의한다. 다만, 학교 교육과정의 편성에 의하여 특별활동 및 재량활동에 증배하여 융통성 있게 활용할 수 있다.

다섯째, 필요에 따라 교과나 특별활동의 보충·심화에 활용하는 등 다른 영역과 연계하여 운영할 수 있으나, 단순히 시간을 연장하여 운영하기보다는 학교 교육과정에 편성된 재량활동의 목표, 내용, 방법, 운영에 관한 사항에 부합되는 활동을 구체적으로 실천해야 한다.

여섯째, 재량활동 편성·운영의 모든 과정에서 교사의 참여가 극대화되어야 하며, 학생들의 자기주도적 학습을 위한 교사의 역할이 증대되어야 한다. 즉, 교사는 재량활동의 연구·개발자, 결정자, 실천가의 역할과 더불어 학습 활동의 안내자, 촉진자, 상담자, 환경 조성자, 지도자 등의 기능을 충실히 수행하여야 한다.

<재량활동 편성·운영 사례>

자기 주도 학습 능력 신장을 위한 재량활동

교육과정 편성·운영

서울장위초등학교

재량활동 내용

학 년	활 동 내 용
1	♠ 기본 생활 습관 형성 지도 - 안전 생활 : 교통 안전, 놀이 안전 - 청결 생활 : 주위를 깨끗이 하기 - 예절 생활 : 인사, 아름다운 말씨 - 근검 생활 : 아껴쓰고 저축하기
2
3	♠ 현장 조사 학습으로 우리 고장 바르게 알기 ★ 3학년 : 성북구 지역, 4학년 : 서울시 지역 - 우리 고장의 자연과 모습 - 우리 고장 사람들의 생활 - 우리 고장의 유래와 역사, 유적, 명승지 - 우리 고장의 문제점과 해결 대책
4
5	♠ 주제 학습으로 탐구 능력 키우기 ★ 5학년 : 소집단 탐구 활동, 6학년 : 개인 탐구 활동 - 동식물의 자연 환경 탐구와 사회 문제 탐구로 환경 보전, 공해,인구, 주택, 교통, 정보 통신, 매스컴,폭력, 질병, 노인 복지, 통일, 국제 이해
6

재량활동 내용 지도 체계표

월	주	프 로 그 램 내 용	지 도 자 료	지도방법
3월	1∼2	① 스스로 학습하는 기본 학습 방법의 훈련	학생용 재량학습 길잡이	일제학습
	3∼4	② 학년 주제별 바른 행동, 현장 학습기록, 관찰 학습의 기초 지도	학생용 재량학습 길잡이	학습하는 방법의 학 습
			행동,현장학습,주제학습 유인물
4월	1∼4	③ 학년별 소규모 학습 활동 지도	교사용 지도 자료 및 학생 설문지,관찰 기록물	체험학습
		저- 개인, 친구 중심
		중- 학교 중심의 현장 학습 중심
		고- 소집단 중심의 주제 중심
5월	1∼4	④ 중간 규모 학습 활동 지도	교사용 지도 자료, 4월 실적물	문제해결 학 습
		저- 이웃, 학교 중심
		중- 학교 주변의 주제 중심
		고- 개인, 소집단 중심의 주제 중심
6∼ 7월	1∼5	⑤ 대규모 학습 활동 지도	교사용 지도 자료, 4∼5월 실적물	주제탐구
		저- 학교, 가정, 이웃 중심
		중- 중거리 주변의 현장 중심
		고- 개인 중심의 주제 활동 중심
7∼ 8월	6주	⑥ 여름 방학중 기본 생활 습관 행동, 현장 체험, 주제 탐구 지도 (자유 연구)	학생용 재량 학습 길잡이	자유연구
9∼12월	16주	⑦∼⑧ 대규모 학습 활동 지도	교사용 지도 자료, 1학기 실적물	프로젝트
		저- 학교, 가정, 이웃 중심
		중- 원거리 현장 중심
		고- 개인 중심의 주제 활동 중심
12∼2월	6주	⑨ 겨울 방학중 기본 생활 습관 행동, 현장 체험, 주제 탐구 지도(자유연구)	학생용 재량 학습 길잡이	자유연구

자기 주도 학습 능력 신장을 위한 재량활동

교육과정 편성·운영

경남정촌초등학교

재량 활동 교육과정 학습 주제

대주제	활동 영역	학년	학 습 주 제
자기 주도적 학습 활동 (스스로 공부 해요)	자유탐구활동	1	·행복한 우리 집 ·재미있는 말놀이 ·이런 사람이 되고 싶어요 ·몸여행을 떠 나요 ·씨앗 모으기
		2	·나의 친척 조사 ·마음 모아 그려요 ·그림자랑 놀아요 ·봄이 왔어요 ·동방예의지국
		3	·이렇게 살아 갈래요 ·옛말에 이런 말이 있어요 ·한발 곁으로 다가서기 ·강가에 사는 친구들 ·색종이를 곱게 접어서
		4	·이 정도는 알아야지 ·도움을 주는 여러 기관 ·어른이 되어서 ·우리 나라 민속놀이 ·재미있는 사물놀이
		5	·나의 뿌리를 찾아서 ·여우야 여우야 뭐 하니? ·우리 마음을 열어요 ·여기는 제 3호 법정 ·수영 선수가 될래요
		6	·나도 우리 조상처럼, ·바른말 고운말 ·나도 연기자 ·내가 대통령이 된다면 ·우리 반의 음악 감상회 ·역사 퀴즈 올림픽
	현장체험공부	1	·가을이 주는 선물 ·동물들의 세상
		2	·고마운 사람들 ·시장 구경
		3	·향교를 찾아서 ·시청을 찾아서
		4	·지층과 화석 ·도서관에 가봅시다
		5	·광양제철소를 찾아서 남부 ·농업협동조합을 찾아서
		6	·당항포를 찾아서 ·면화 시배지를 찾아서
	자랑스런우리고장	1	·깨끗한 남강 ·석류공원
		2	·우리 동의 자랑거리 ·우리 동의 시설물 ·전해오는 이야기
		3	·우리 고장의 민속놀이·우리 고장의 문화 행사 ·경남 문화 예술 회관
		4	·우리 고장의 뿌리 ·진주 박물관을 찾아서
		5	·우리 고장을 빛낸 사람들 ·우리 고장의 특산품 ·우리 고장의 무형 문화재
		6	·진주로 오세요 ·진주얼 ·고적을 찾아서 ·우리 고장의 의병 활동 ·임진왜란의 발자취
	수련활동	1	·야영 생활 익히기
		2	·가족과 함께 캠프를
		3	·경호강을 따라서
		4	·가좌동의 산악 등반
		5	·자연 관찰 및 탐사 활동
		6	·국토 순례 · 나의 야영 생활

범교과 및 자율적 학습 활동 (이런 공부도 해봐요)	환경보전공부	1	·장미 동산에 모여 ·가좌산을 찾아서 ·깨끗한 우리 학교
		2	·빨강 빨강 단풍잎 ·우리 함께 지켜요(Ⅰ)·우리 함께 지켜요(Ⅱ) ·바꾸어 쓰는 지혜
		3	·아름다운 진주 ·올챙이 음표 ·모으면 자원
		4	·푸른 마음 맑은 강산 ·제발 날 버리지 말아요 ·땅 생명의 터전
		5	·우리 나라 좋은 나라 ·물! 물! 물! ·산림 환경 연구소를 찾아서
		6	·하나 뿐인 지구 ·진양호 탐사 ·재활용을 합시다
	재미있는경제공부	1	·우리의 절약 생활 ·더불어 사는 기쁨 ·알뜰 시장
		2	·세살 버릇 여든까지 ·아이디어 작품 ·아나바다 시장
		3	·신토불이 ·우리 가족 절약 생활 ·절약 생활 계획표 만들기 ·아나바다 시장
		4	·몽당 연필 사랑 ·우리 농산물의 애용 ·알뜰 살림
		5	·용돈 관리는 이렇게 ·작은 실천 큰 보람 ·물물 교환 시장 ·금융 기관을 찾아서
		6	·티끌 모아 태산 ·우리 경제를 살립시다 ·벼룩 시장
	안전한생활	1	·질서 지키기 ·안전하게 걷기 ·눈, 비 올 때의 안전 보행 ·편리한 생활 ·수영장 가기 ·찰과상과 타박상
		2	·횡단 보도 이용 ·밤길의 이용 ·명랑한 생활 ·가족과 함께 하는 물놀이 ·자주 접하는 사고
		3	·놀이와 안전 ·자전거 탈 때의 안전(Ⅰ) ·자전거 탈 때의 안전(Ⅱ) ·가스 전기의 편리함과 위험 ·안전한 물놀이 ·독충, 독사 조심
		4	·전철에서의 안전 ·자동차의 위험 ·철길 건널목 건너기 ·가스 전기 기구의 사용법 ·강과 바다에서 일어나는 사고 ·생활 주변의 위험
		5	·교통 안전 표지 (1, 2) ·교통 안전 표지판 만들기 · 인간의 지혜로 만든 가스,전기 ·물놀이 사고 예방 ·생활 안전 사고
		6	·통학 안전에 애쓰는 분들 ·교통 안전과 우리 할 일 ·교통 사고의 원인과 대책 ·안전 점검 및 사고 예방 ·구조 방법 및 응급 처치 ·119의 이용
	재미있는신문나라	1	·닿소리 홀소리를 찾아보자. ·낱말 박사 ·수학천재 ·생물학자 ·내 표정 어 때요? ·그림과 사진 모으기
		2	·나는 어떤 사람일까? ·주제와 관련된 것 찾기 ·비교해 보자 ·무엇을 찾을까? ·신문으로 일기를 ·신문에 있는 것
		3	·우리 가족의 대화 ·비싼 것부터 늘어놓기 ·나는 수학박사 ·아름다운 환경 ·소개하고 싶어요 ·가족 신문 만들기
		4	·아는 것이 힘이다 ·문장을 바꾸어 볼까요 ·시간을 잘 이용하자 ·자연을 아름답게 ·화제의 인물 ·상품 광고 만들기
		5	·이야기 꾸미기 ·나도 투자가 ·그래프 그리기 ·명랑한 사회를 위하여 ·개인 정보철 꾸미기 ·타임 캡슐
		6	·주장하는 글 ·6하 원칙 ·환율 ·우리 지방의 축제 ·세계 속의 대한민국 ·상식이 늘어요

국제 이해 학습 활동 (세계로 나가 요)	재미있는컴퓨터공부	1	·이런 것이 있어요 ·나도 할 수 있어요 ·윈도우즈95 첫걸음 ·재미있는 글쓰기 ·재미있게 해봐요
		2	·키보드의 세계 ·컴퓨터는 내 친구 ·윈도우즈95 재미있어요 ·컴퓨터로 그리는 그림 ·천리길도 한 걸음부터
		3	·한눈에 배우는 윈도우즈95 ·책도 만들고 게임도 해보고 ·지름길로 가보자 ·동시 쓰기
		4	·윈도우즈95 내것으로 ·이만큼 늘었어요 ·컴퓨터로 일기 쓰기 ·바이러스의 예방 ·통신 맛보기
		5	·이젠 할 수 있어요 ·바쁠수록 돌아가자 ·편지를 써 보자 ·바이러스와 백신 ·통신 여행 ·인터넷 여행
		6	·윈도우즈95를 활용하자 ·한글 자판을 한눈에 ·내가 꾸민글 ·바이러스 예방과 치료 ·통신과 인터넷
	세계로미래로	1	·외국인을 만나보세요 ·우리 나라 한 바퀴 ·안녕 하세요?
		2	·우리것은 소중한 것이여! ·지구 여행 ·가자 영어 나라로
		3	·즐거운 우리 고장 생활 ·내가 살고 있는 곳 ·나의 이름 ·생일 축하해요
		4	·자랑스런 우리 나라 ·우리 나라 방방곡곡 ·머리, 어깨, 무릎, 발
		5	·빛나는 우리 문화 ·3대양 6대륙 ·지금 몇 시예요?
		6	·친절한 우리들 ·특파원 보고 ·살아 숨쉬는 영어
	효경생활	1	·바른 자세로 해봐요 ·마음 튼튼, 몸 튼튼 ·옷을 바르게 입어요 ·우리 부모님은요
		2	·소중한 사람들 ·바른 식사 예절 ·깨끗하고 단정한 모습 ·부모님의 사랑
		3	·정직한 어린이가 될래요 ·나의 잘못된 습관 ·아름다운 마음 ·부모님 은혜는 하늘 같아서
		4	·물건은 이렇게 드릴래요 ·나의 식사 습관 ·고운 한복 바르게 입어요 ·내가 할 수 있는 효도는
		5	·경로당을 방문하여 ·편지 예절 ·예절은 아름다운 질서 ·우리 부모님이 최고
		6	·협동하는 생활 ·다도의 바른 예절 ·자연스런 사랑 표현 ·우리 가족 만세
	통일로가는길	1	·우리 나라 대한민국 ·오늘은 좋은 날 ·절약은 나라 사랑의 길 ·우리 친구하자
		2	·아, 자랑스런 조국 ·태극기가 바람에 펄럭입니다 ·나도 국군이 될래요 ·우리의 우정을 담아
		3	·세계 속의 한국인 ·동해물과 백두산이 ·나라 잃은 민족 ·출발! 통일호
		4	·충혼탑을 찾아서 ·호랑이를 닮은 우리 나라 ·북한의 오늘 ·한라에서 백두까지 하나되어
		5	·자랑스런 태극기 ·북한이 일으킨 사건들 ·독일을 본받아 ·매스컴으로 보는 통일의 길
		6	·자랑스런 한국인 ·살기 좋은 우리 나라 ·우리가 지켜요 ·한 민족 두 나라 ·우리 말과 북한 말 ·온 겨레 하나 되어

범교과 학습 재량활동 교육과정  편성·운영

인천석남서초등학교

범교과 학습 재량활동 교육과정 영역별 내용 체계

구분 영역	지도 내용			통 합 관 련
	1 ∼ 2학년	3 ∼ 4학년	5 ∼ 6학년
학급 특성화 교육	Ⅰ. 학급특성화 교육 교과, 특별 활동, 기타 활동 등에서 학급 여건에 맞는 재량활동 특성화 교육 프로그램을 각 학급 재량으로 선정 지도
생활속의 나	Ⅱ. 생활속의 나 1. 기본예절, 청결, 질서 2. 학습태도, 생활태도 3. 학용품, 물·전기절약 4. 가정 생활, 교내 생활 5. 학교주변 가게, 시장	Ⅱ. 사회속의 나 1. 친절,효행, 애향,협동 2. 역할분담, 협의, 토론 3. 국산품애용, 용돈절약 4. 이웃, 다른 고장의 생활 5. 학구내, 인천의 기관	Ⅱ. 세계속의 나 1. 우정, 애국, 양보, 인내, 존중 2. 생활영어회화, 우리문화 3. 알뜰시장, IMF경제 4. 아시아, 세계의 생활 5. 나라의 기관, 국제 기구	인성교육 경제절약 민주시민 국제이해 통 합
건강한 우리들	Ⅲ. 건강한 우리들 1. 나의 몸, 질병예방 2. 교통안전, 놀이시설 안전 3. 줄넘기 4. 가정, 학교의 환경 5. 가정, 학교 미화	Ⅲ. 깨끗한 우리고장 1. 응급처치, 몸의 성장 2. 용구, 공공시설 안전 3. 훌라후프 4. 학교주변, 고장의 환경 5. 학구내, 인근 자연보호	Ⅲ. 살기좋은 우리땅 1. 성교육, 약물 오남용 예방 2. 수상, 화재안전 3. 배드민턴 4. 우리 땅, 바다의 환경 5. 토양 탐구, 해양 탐구	보 건 안전성 교 육 환경교육 통 합
꿈과 소질	Ⅳ. 꿈과 소질 1. 나의 취미, 나의 꿈 2. 노작표현 3. 기본자리,짧은글,긴글연습 4. 학교내, 주변봉사 5. 스포피아, 콜롬비아 공원, 철마산 등반, 교통공원	Ⅳ. 일의 보람 1. 나의 소질, 특기 2. 재생표현 3. 타자검정, 디자인 워드일기, 그래픽 4. 학구내, 인근지역봉사 5. 서구도서관, 강화를 찾아 하수종말처리장,인천권역답사	Ⅳ. 내일을 준비하는 우리 1. 나의 진로, 나의 미래 2. 생활 아이디어, 창작 3. 인터넷, 통신, 전자앨범 4. 공공장소, 사회시설봉사 5. 산, 바다의 생태 조사 화력발전소, 문화예술회관, 인천의 미래 조사	소질계발 정보화 근로정신 진로교육 통 합

교과, 재량활동, 특별 활동 시간 운영 계획

월	주	영 역				활 동 주 제	활동조직			활 동 장 소									활동시간	비고
		학급특성	사회속나	우리고장	일의보람		학년	학급군	학급	교실 실	발표실	도서실	컴교실	어학실	과학실	운동장	천막실	외부장소
3	1	□				▣우리들은 시인입니다 외 8			□	□									2
	2			□		▣깨끗하고 단정하게	□			□									2
	3	□				▣생각을 여는 수학공부 외 8			□	□									2
	4		□□□□□□□□□			▣우리의 생활을 도와주는 곳을 찾아서( 도서관, 소방서, 경찰서, 문화회관, 보건소, 서구청, 동사무소, 우체국, 전화국 )			□□□□□□□□□									□□□□□□□□□	4
4	5
	6			□	□	▣숫자는 어디에 ▣앗! 조심하세요	□□				□		□						1 1
	7		□			▣실천하는 절약생활	□			□									1
	8		□			▣친구를 사랑해요	□			□									2
	9		□			▣땀흘려서 채운 저금통	□			□									2
5	10				□	▣기호가 있는 글쇠는	□						□						1
	11		□□□□□□□□□□			▣낳으시고 기르시고 ▣그림으로 드리는 선물 ▣마음의 선물을 부모님께 ▣카드에 담은 내 마음 ▣엄마! 아빠! 힘드시죠? ▣감사의 마음을 꽃으로 ▣우리의 사랑을 보여 드려요 ▣부모님의 일을 내 손으로 ▣엄마! 아빠! 사랑해요 ▣사랑이 넘치는 우리집	□		□□□□□□□□□	□ □ □ □ □ □□	□	□			□				1 1
	12				□	▣왼손으로 쌍자음을	□						□						1
	13				□	▣어학실은 우리 손으로 ▣잡초야 사라져라 ▣랄랄라라 향기롭게		□					□	□		□	□		2
6	14			□		▣바르고 조심스럽게	□			□									1	선거
	15					▣우리가 버린 물을 찾아서	□											□	4
	16	□				▣고운 노래부르기 외 8			□	□	□	□	□						2
	17		□			▣맛있게 먹어요	□			□									1
7	18		□	□		▣분리수거 척척박사 ▣나의 뿌리는?	□□			□	□								1 1
	19	□				▣배드민턴으로 튼튼한 몸을 외 8			□	□	□	□	□			□			2
	20	□				▣동극으로 우리의 꿈을 외 8			□	□	□	□	□			□			2	방학식
8	21
계																			37

범교과학습 프로그램 개발과 적용

충남천안남산초등학교

범교과학습 연간 지도 계획(2학년 재량활동)

월	주	프로그램 명	차시	주 요 내 용	장 소	활동 방법
3	1	봄이 왔어요(8)	1	□봄동산 관찰 계획 세우기	교실	토의 학습
	2		2-6	□봄동산 관찰하기	태조산	현장 학습
	3		7	□봄동산에서 관찰 내용 알아보기	교실	토의 학습
	4		8	□봄동산 그리기	교실	조작 학습
4	5	물을 보호해요 (20)	9-10	□물나무 그리기	교실	조작 학습
	6		11	□현장 학습 계획 세우기	교실	토의 학습
	7		12 -19	□식물도 병에 걸립니다	원성천	현장 학습
	8
5	9				광덕냇가
	10
	11		20 -24	□깨끗한 물이 되기까지	상수도 사업소	현장 학습
	12
6	13		25 -26	□생명의 물을 긷자	운동장	체험 학습
	14		27 -28	□환경 일기 쓰기	교 실	조작 학습
	15	깨끗한 미래 만들어요	29 -30	□쓰레기는 나 몰라	교 실	관찰 학습
	16
			31 -36	□백석동 쓰레기 매립장 견학하기	쓰레기 매립장	현장 학습
7	17
	18
9	19	깨끗한 미래 만들어요	37 -38	□묻어도 없어지지 않아요	화단 교실	계속관찰학습
	20
			39 -42	□우유팩 재활용 공장	교 실, 운동장	협동체험학습
	21
			43 -44	□쓸모있는 것 만들기	교 실	조작 학습
	22
			45 -46	□녹색 가게	강 당	체험 학습
10	23
			47 -48	□환경일기 쓰기	교 실	개별 학습
	24
	25	우리는 환경 지킴이	49 -52	□환경신문 만들기	교 실	신문활용학습
	26
11	27		53 -64	□환경 그림자 연극 -환경보호에 관한 내용 동극 -모둠별 연습 -종이 인형 만들기	교 실	역할놀이학습
	28
	29
	30
12	31
	32
			65 -68	□환경비디오 감상문 쓰기	교 실	감 상
	33
2	34

<자료 4>

*초등학교 특별활동 편성·운영

특별활동의 편성과 운영 모형

특별활동은 교과 활동과는 달리 학생과 교사가 주제를 자유롭게 선정하여 장소, 시간, 방법에 구애받음이 없이 자유롭게 탄력적으로 운영할 수 있다. 특히 지역 및 학교의 특성과 학생, 학부모의 요구에 따라서 그 편성과 운영 방식이 다르게 나타나게 된다. 단위 학교의 특별활동은 학교 급별에 따라 다르고, 하위 영역의 어디에 중점을 두느냐에 따라 각기 다르게 편성하고 운영하게 된다.

특별활동의 편성·운영 방안을 모색하기 위해서는 먼저 이론적 배경 및 국가수준 교육과정에 제시된 지침에 바탕을 두고 편성□운영의 관점을 생각하여야 한다. 특별활동은 학습자의 활동을 결정하는 다양한 변인들의 연속적인 결합에 의해서 나타나게 된다.

특별활동 편성□운영 절차

특별활동 편성·운영과 관련된 변인들은 편성·운영의 절차 가운데서 찾아 볼 수 있으며 학교 급을 막론하고 특별활동 편성·운영 작업은 다음과 같은 절차를 거치게 된다.

1. 상위 교육과정과 편성·운영 지침 분석

- 국가 수준 교육과정과 특별활동 편성·운영 지침 분석

- 시□도 및 지역 교육청의 교육 지표와 중점 과제 분석

- 단위 학교교육의 목표와 학교 전통 및 특색

2. 편성 □ 운영 계획 수립을 위한 기초 조사

- 특별활동 교육과정 실행에 대한 분석 및 평가

- 학교의 여건, 학생과 학부모의 실태, 지역 사회의 특성 조사

- 교원, 학생, 학부모의 요구 조사

- 교원 현황 및 실태 분석

*참고: 교육부. 제7차 교육과정 자료26《특별활동·재량활동 교육과정의 편성과 운

영》. 서울: 선명인쇄주식회사, 1999.

3. 편성 □ 운영 계획 수립

- 학생 발달 단계에 맞는 활동 내용 선정 및 시간 배당

- 교육 활동 시간과 교육 내용의 개요 확정  - 특별활동의 융통성 있는 시간 확보 계획

- 특별활동의 연간 프로그램 작성(활동 영역과 활동 내용 요소 체계화)

- 지도 교사 배정 및 집단 편성

- 시간 운영 계획 및 장소 선정

- 교육 자료 확보 및 활동 방법의 구체화

- 수익자 부담의 활동 내용 계획

- 평가 계획 수립

4. 학교 교육과정 위원회 심의 확정

위의 절차들은 대부분 동시에 이루어지므로 단위 학교에서는 다음과 같은 변인들에 관한 자율적 창의성을 발휘하여 의사결정을 내려 다양한 운영이 이루어지도록 한다.

특별활동 편성□운영 관련 변인

특별활동을 편성□운영함에 있어서 고려하여야 할 주요 변인으로는 활동 영역 및 내용, 지역 및 학교의 여건과 실정, 학생 및 학부모의 요구, 지도 시기, 집단 조직, 교수 조직, 활동 장소, 활동 방법 등을 들 수 있으며 이들은 하위 요소들에 따라서 다시 특별활동은 다양한 모습으로 나타나게 되는데 지역과 학교의 독특한 교육 문화 풍토를 고려하여 특색 있고 융통성 있게 운영하는 것이 무엇보다도 중요하다.

변 인	유 형
1. 활동 영역 및 내용	자치활동, 적응활동, 계발활동, 봉사활동, 행사활동
2. 지역 및 학교의 여건, 실정	학교 전통, 교육 문화 풍토, 기타
3. 학생 및 학부모 요구	특기 신장, 예절 교육, 봉사 정신, 기타
4. 활동 시기	정일제, 전일제, 격주, 주말, 월 집중, 계절 집중, 방학, 기타
5. 집단 조직	소집단, 학급, 학년, 학교, 지역 단위
6. 교수 조직	담임, 자원 인사, 지역 인사, 강사 초빙, 보조 교사, 명예 교사
7. 활동 장소	교내, 지역 시설, 지역 행사장, 명승지, 기타
8. 활동 방법	현장 활동, 체험 활동, 토론 활동, 기타
9. 평가 활동	학생평가, 프로그램평가 등

이상의 변인들은 크게 □무엇을 할 것인가□와 □어떻게 할 것인가□와 관련된 변인으로써, 각급 학교에서는 이들 변인들을 상호 결합하여 융통성 있게 운영할 수 있는 학교 특별활동 교육과정을 편성 운영하고 평가하여야 한다.

특별활동 편성□운영의 기본 방향

편성의 기본 방향

특별활동의 5대 영역인 자치활동, 적응활동, 계발활동, 봉사활동, 행사활동 등이  균형 있게 운영되도록 편성한다.

구체적인 활동과 내용은 지역 및 학교의 특성과 여건, 학생, 교사, 학부모의 요  구를 수렴하고, 학생의 발달단계를 고려하여 목표달성에 적합한 활동을 선정한다.

교과와 상호보완을 위하여 교육과정과 교과서를 분석하여 관련된 내용은 교과  와 연계하여 지도한다.

수업일수(220일)와 교육과정 시간 배당 기준 주수 34주(204일) 간에 생기는 16  일(융통성 있는 시간)을 확보하여 특별활동 시간으로 운영한다.

학교의 중점 영역을 설정하여 육성함으로써 학교의 전통과 특색을 가꾸도록 한다.

운영의 기본 방향

특별활동의 목표, 내용, 방법, 평가가 일관성 있게 실천되도록 한다.

특별활동의 연간 계획에 의거 각 영역별로 연간 지도 계획을 수립하여 체계적  으로 운영되도록 한다.

활동 내용을 학생 중심으로 계획, 운영, 평가될 수 있도록 하여 교사 위주의 고  정적, 획일적인 운영이 되지 않도록 한다.

다양한 학습 주제와 체험 위주의 활동 내용으로 자발적이며 자율적인 활동이   되도록 한다.

특별활동 교육과정 시간은 다양한 시간 운영으로 융통성 있게 운영한다.

학교의 실정을 고려하여 지역사회의 인적, 물적 자원을 최대한 확보하여 학습   활동에 활용한다.

특별활동의 조직 단위는 학습의 내용, 학습의 양, 학습의 장소를 고려하여 소집  단, 학급, 학년, 학교, 지역사회 등 다양한 형태의 단위로 조직한다.

평가의 기본 방향

특별활동 평가는 활동의 결과에 대한 평가보다는 활동 과정에 대한 평가를 더     중요시하여 평가한다.

전 영역에 걸쳐 균형 있게 평가가 이루어지도록 한다.

특별활동의 학년별 성취수준을 설정하고 다양한 평가 도구와 방법으로 성취도  를 평가한다.

특별활동 교육과정 운영 실적을 자체 평가하여 다음 학년도 교육과정 편성과   운영에 반영한다.

특별활동의 지도 중점(예시)

자치활동	민주적 회의의 기본 원칙을 익히고 자신의 의견을 효과적으로 표현하며. 남의 의견을 진지하게 듣는 태도를 형성하여 자율적인 학교 생활 능력을 기른다.
적응활동	예절, 준법, 질서, 청결, 절제 등의 기본 생활 습관 형성에 중점을 두고 습관적 행동 수준에 이르도록 한다.
계발활동	학생의 흥미, 취미, 개성에 맞는 소질을 계발하고 신장하여 자아 실현의 기초를 다지게 한다.
봉사활동	지역사회의 제반 여건과 지역 주민들의 당면한 문제에 대한 이해를 바탕으로 지역사회 문제를 학교 단위의 집단 활동을 통하여 조력하고 지역사회에 대한 이해를 깊게 하여 학생들의 사회화를 촉진시킨다.
행사활동	각종 행사의 중요성을 알고, 자발적으로 참여하여 학교와 지역 사회의 일원으로서 갖추어야 할 기본 자질과 태도를 기른다.

특별활동 교육과정 편성□운영 방안

편제

특별활동을 자치활동, 적응활동, 계발활동, 봉사활동, 행사활동의 5개 하위 영역으로 편성한다.

학생 발달 단계에 따라 중심 영역을 선정 지도한다.

1∼2학년은 적응활동을 중심으로 운영한다.

3학년은 전 영역을 고루 지도하며, 계발활동은 소질과 취미를 발견할 수 프로그램을 운영한다.

4∼6학년은 자치활동과 계발활동을 중점 지도한다.

각 영역별 운영의 탄력성이 확보될 수 있는 방향으로 편성한다.

학생의 자발적이고 흥미 있는 참여가 이루어지도록 편성한다.

자기 표현과 발표의 기회가 확대될 수 있는 방향으로 편성한다.

융통성 있는 시간을 확보하여 특별활동 시간으로 운영한다.

시간 배당

특별활동 배당 시간을 학생 발달 단계와 학년의 중점 지도 내용을 토대로 시간을 배당하여 운영한다.

특별활동 시간 배당

구분 학년	1		2		3		4		5		6
특 별 활 동	30		34		34		68		68		68
자 치 활 동	10	(4)	12	(4)	7	(8)	17	(12)	17	(12)	17	(12)
적 응 활 동	15	(4)	11	(4)	5	(4)	4	(10)	4	(10)	4	(10)
계 발 활 동	·	(12)	·	(12)	11	(6)	34	(14)	34	(14)	34	(14)
봉 사 활 동	5	(4)	5	(4)	5	(6)	7	(12)	7	(12)	7	(12)
행 사 활 동	·	(20)	6	(20)	6	(20)	6	(20)	6	(20)	6	(20)
계	30	(44)	34	(44)	34	(44)	68	(68)	68	(68)	68	(68)
비 고	융통성 있는 시간(16일)의 3/4을 확보하여 특별활동 시간으로 배당함.

☆ 이 표의 시간 수는 연간 34주를 기준으로 한 최소 시간수임.

☆ (   )안의 시간 수는 융통성 있는 시간의 배당된 시간임.

특별활동 연간 시간 운영 계획

특별활동의 연간 시간 운영을 다음과 같이 계획을 수립하여 계획적이며 체계적으로 운영하여 학생들의 기본 생활 습관 형성을 지속적으로 지도한다.

(예시) 2학년

월	기	주	기 간	수업일수	휴일수	특별 활동 시간	융통성 시간	계	영역별 배당 시간					비 고
									자치활동	적응활동	계발활동	봉사 활동	행사 활동
3	평상기	1	1-6	5	1	1	(2)	3	(1)	(1)			1	2.시업식 3.입학식
		2	8-13	6		1		1				1
		3	15-20	6		1		1		1
		4	22-27	6		1		1	1
4		5	29-31	5	1	1		1		1				(31)개교기념일
		6	5-10	5		1	(4)	5	1		(2)	(2)		□식목일
	증가기	7	12-17	6		1		1		1
		8	19-24	6		1		1	1					21.과학행사
5		9	26-1	6		1		1		1
		10	3-8	5	1		(4)	4					(4)	4.체육대회 □어린이날
		11	10-15	6										15.스승의 날
		12	17-22	5	1	1		1	1					석가탄신일
	평상기	13	24-29	6		1		1		1
6		14	31-5	6		1	(4)	5	1(1)		(2)	(1)
		15	7-12	6
		16	14-19	6		1		1				1
	감축기	17	21-26	6		1	(4)	5	1		(2)		(2)
7		18	28-3	6		1		1	1
		19	5-10	6		1		1		1
		20	12-16	5		1	(4)	5		(1)	(2)		1(1)	16.방학식
8		21	25-28	4		1		1					1	25.개학식
9	평상기	1	30-4	6		1		1	1
		2	6-11	6		1	(6)	5	(1)	1(1)			(4)	10.운동회
		3	13-18	6		1		1	1
		4	20-25	3	3									-추석연휴
10		5	27-2	6		1		1				1
	증가기	6	4-9	6		1	(4)	5		1	(2)		(2)
		7	11-16	6		1		1	1
		8	18-23	6
11		9	25-30	6		1		1	1
		10	1-6	6		1		1		1
	평상기	11	8-13	6		1		1		1
		12	15-20	6		1		1	1
		13	22-27	6
12	감축기	14	29-4	6		1		1				1
		15	6-11	6		1		1		1
		16	13-18	6		1	(4)	5	(1)	(1)	(2)	1
		17	20-21	2		1		1					1	21.방학식
		18	7-12	4	2	1	(4)	5				(1)	1(3)	9.개학식
2
		19	14-19	4	2	1	(4)	7					1(4)	16.졸업식 18.종업식
누 계				221	11	34	44	78	12(4)	11(4)	(12)	5(4)	6(20)

☆ (   )안의 시간 수는 융통성 있는 시간의 배당된 시간임.

라. 특별활동 영역별 지도

(1) 자치활동

(가) 지도 중점 설정

학년구분	협의 활동	역할 분담 활동	민주 시민 활동
저학년	□문제에 대한 의사 발표와 간단한 토의 활동 전개	□일인 일역 중심의 역할 분담 활동 전개	□간단한 토의 요령 □우리 집 주변 청소 참여하기
중학년	□학급 회의 방식을 이해하고 학급 내의 문제에 대해 자기 의견 발표하기	□일인 일역 유형 중심의 소집단 역할 분담 조직 운영	□애향반 활동 참여 □모의 의회
고학년	□의제를 해결하기 위해 충분히 토론하고 결론을 맺기 □학급, 학교의 생활 개선을 위한 구체적인 활동 선정과 운영 위원회 참여	□학급 부서 활동과 전교 어린이회 부서 연계성 살리기 □전교 위원회 활동에 적극 참여하여 계획-실천-반성의 과정을 체험하여 자율성 신장하기	□학생 주도적인 애향반 활동 전개 □학생 중심의 모의 의회 운영 □학급, 학교 생활 개선을 위한 토론회 개최 □학생, 교사와의 대화의 광장 설치 운영

(나) 지도 시간 배당

① 학년별 시간 배당

학년 영역	1학년	2학년	3학년	4학년	5학년	6학년
특별활동 시간	10	12	12	17	17	17
융통성 시간	4	4	8	12	12	12

② 내용별 시간 배당

소영역	활 동	학년별 시간 배당 계획
		1학년	2학년	3학년	4학년	5학년	6학년
협의 활동	학급 어린이회 조직 운영	□	□	6(2)	9	9	9
	학급에 필요한 사항 협의	4(2)	6(2)
	전교 어린이회 조직 운영	(2) (2) (2) 별도 시간 설정 운영
	학교 생활에 필요한 사항 협의
역할 분담 활동	1인 1역 활동	6	6	4(2)	(2)	(2)	(2)
	학급 부서 활동	□	□	□	2	2	2
	운영 위원 활동	별도 시간 설정 운영
민주 시민 활동	애향반 활동	(2)	(2)	(4)	3(6)	3(6)	3(6)
	모의 의회	□	□	□	1(2)	1(2)	1(2)
	토론회			2	1	1	1
	대화의 광장			□	1	1	1
계		10(4)	12(4)	12(8)	17(12)	17(12)	17(12)

(다) 시간 운영 계획 수립

예시 (6학년)

월	활 동 주 제	실천 재제	활 동 목 표	학 생 활 동	관련영역			비고
					협의 활동	역할분담활동	민주시민활동
3	새학년을 맞으며	창의적이고 자율적인 바른 학교 생활	학교 학급 생활의 바른 실천 방법을 알고 익힌다.	□학급어린회 조직 □학급 역할 협의 □학급의 자랑거리 □나의 생활 계획 □아름다운 우리반 □전교 어린이회 조직 □내가 맡은 일	□ □ □ □ □	□ □
4	더불어 살아가는 생활	생활 주변의 일에 적극 참여하는 생활	자신의 주변 생활에서 일어나는 일에 관심을 갖고 적극적으로 참여하는 태도를 갖는다.	□우리 마을 깨끗이 □상급생의 역할 □이웃돕기	□	□	□
5	감사하는 마음으로	은혜에 감사하는 마음을 표현하는 생활	은혜를 베푸신 부모님과 선생님에 대한 감사하는 마음을 갖고 자신의 생활을 바르게 한다.	□질서 지키기 □오월은 가정의 달 □어버이날 할 일 □체육대회 □어버이날 의식 행사	□ □	□ □	□
6	환경을 아름답게	사회를 아름답게 하는 일들을 실천하는 생활	사회를 아름답게 하는 일을 알고 실천한다	□우리 마을 깨끗이 □우리학교 생일 날 □우리들의 복장 □이웃을 돕는 생활		□	□ □ □
7	나의 꿈을 찾아	자신에게 주어진 시간을 보람있는 생활로 만들기	생활을 좀더 알차고 보람있는 생활로 보내기 위해 할 일 찾아 실천한다.	□방학을 맞으며 □학교 생활 반성 □즐거운 현장학습	□ □		□
8	좀더 새로운 생활	방학의 생활을 발표하기	방학의 생활을 반성하며 보람을 찾는다.	□전교 어린이회 조직 □방학과제 전시회	□	□
9	힘을 모아	새로운 임원과 맡은 일을 알고 협동하여 운동회를 열기	새로운 일과 운동회를 통하여 서로 협동하는 마음을 갖는다.	□학급어린회 조직 □학급 역할 협의 □가을 운동회의 할 일	□ □	□ □
10	책은 나의 친구	독서를 하고 토론회 하기	책을 통하여 새로운 체험을 한다	□우리 마을 깨끗이 □책은 나의 친구 토론			□ □
11	나의 자랑	자신의 솜씨자랑을 하고 토론회 갖기	자신의 솜씨 자랑을 통하여 재능을 발견한다. 쓰레기 처리 문제의 해결책을 알아본다.	□솜씨 자랑 □쓰레기 처리	□		□
12	방학을 맞이하며	불우이웃을 돕고 방학 계획 세우기	불우 이웃돕기를 위한 방법을 안다. 방학을 계획을 세워 알차게 보내는 방법을 알고 실천한다.	□위문 활동 □방학을 맞으며	□ □
2	새로운 길	모의의회를 통하여 초등학교 생활 반성하기	초등학교의 생활을 반성하여 새로운 학년의 계획을 세운다.	□졸업을 앞두고 □방학과제 전시회	□		□

(2) 적응활동

(가) 지도중점 설정

영 역	지 도 중 점
기본생활습관형성 활 동	□ 바른 생활습관 형성을 위해 장기간 반복 지도한다. □ 실생활 체험 중심으로 지도한다. □ 칭찬과 격려로 만족감을 얻을 수 있게 지도한다. □ 개인차를 고려하여 지도한다. □ 기본 생활 습관의 교정은 학생 스스로 교정해 가도록 동기를 제공해 주어야 한다.
친교활동	□ 개별 학생의 발달적 특성을 고려하여 계획 운영한다. □ 새로운 환경에 익숙하도록 돕는 과정으로써 강조한다. □ 바른 가치관과 태도를 형성할 수 있도록 다양한 경험을 제공한다. □ 폭넓은 교우 관계를 맺도록 친교의 기회를 다양하게 마련한다. □ 기본 생활 습관 형성, 상담 , 진로 및 정체성 확립 활동이 유기적인 관계를 맺도록 지도한다.
상담활동	□ 학생과 교사간의 신뢰관계가 형성되도록 한다. □ 부모와 교사간의 긴밀한 협조 관계를 갖도록 한다. □ 학생 개개인의 이해를 위한 기초 자료와 발달과정표를 작성하여 상담에 활용한다.
진로활동	□ 학생들이 자신의 적성, 인성, 흥미, 능력 등을 정확히 이해하도록 도와준다. □ 다양한 직업의 역할과 직업의 세계를 이해하도록 돕는다. □ 학생들이 자신의 흥미와 적성에 관한 인식을 통하여 자신에게 적합한 진로를 탐색케 한다. □ 일과 직업에 대한 건전한 가치관 및 태도를 형성하도록 돕는다.
정체성 확 립 활 동	□ 정체성 확립을 위한 태도를 익히게 한다. □ 효과적인 인간 관계의 기본적인 태도를 기르도록 한다. □ 집단활동을 통하여 자기 자신을 자유롭게 표현할 수 있는 기회를 갖게 한다. □ 타인에 대한 이해의 폭을 넓혀 주고, 학급활동에 적극 참여하게 하여 원만한 인간 관계 속에서 공동체 의식이 길러지도록 한다.

(나) 지도시간 배정

① 학년별 시간 배당

학년 영역	1학년	2학년	3학년	4학년	5학년	6학년
특별활동 시간	15	11	5	4	4	4
융통성 시간	4	4	4	10	10	10

② 내용별 시간 배당

영 역	활 동 내 용	학년별 시간 배당
		1	2	3	4,5,6
기본생활습관 형성 활동	예 절	2	1		1
	준 법	1	1	(1)	(1)
	질 서	3	2	(1)	1/2
	절 제	1	1
	청 결	1	2
	정리정돈	3	1	(1)	1/2
	근검 절약	2	1
	자 립	1	1
친교활동	축하회	(4)	(4)	2	(4)
	위로회
	친목회
	사제 동행	1	1	1	(3)
상담활동	학 습			1
	건 강
	교 우			1(1)	1
	클럽선택				(1)
	여가활용
	개인문제상담
진로활동	직업세계이해
	진로인식
정체성 확립 활동	자기이해				1(1)
	심성계발
계		15(4)	11(4)	5(4)	4(10)

(다) 연간 운영계획 수립

예시(1학년)

학기	월	주	활동 주제	실천제재	활동목표	활동내용	관련영역					비고
							기본 생활	친교	상담	진로	정체성
1 학 기	3	3	예절	바른자세로 인사	바른 자세로 인사할 수 있다.	·여러 상황에서의 인사법	○
		4	질서	차례차례 줄서요	학교생활에서 지켜야 할 질서를 알고 스스로 지킬 수 있다.	·수돗가에서 줄서기 ·차례차례 계단 오르기	○
	4	6	자립	스스로 잘해요	자기의 할 일을 스스로 할 수 있다.	·조별 자리 만들기 ·책가방 챙기기	○
	5	9	정리정돈	사물함 정리	사물함을 깨끗이 정리하여 사용한다.	·사물함 정리정돈	○
		11	청결	몸에서 향기가	몸을 청결하게 할 수 있다.	·목욕방법 ·이 닦는 방법	○
	6	15	정리정돈	분리수거	재활용품과 쓰레기를 분리하여 모을 수 있다.	·재활용 품목별로 수집	○
	7	18	축하회	생일 축하해요	생일축하회를 통해 서로 친하게 지낸다.	·축하편지 쓰기 ·선물 만들기		○

(3) 계발활동

(가) 지도 중점 설정

학년 구분	상설 프로그램	비상설 프로그램
저학년(1∼3학년)	·	취미활동 위주로 다양한 경험을 전개
고학년(4∼6학년)	취미에 맞는 부서를 조직하여 다양한 활동을 통한 창의성, 협동심, 질서 의식 등을 고양	·

(나) 지도 시간 배당

① 학년별 시간 배당

학년 영역	1학년	2학년	3학년	4학년	5학년	6학년
특별활동 시간			11	34	34	34
융통성 시간	12	12	6	14	14	14

② 부서 조직

계발활동 부서 조직표

영 역	순	부 서 명	인 원				지도교사	장소	비고
			4년	5년	6년	계
학술 문예 활동	1	종이접기부	4	6	7	17		3장미
	2	단 소 부	7		2	9		4국화
	3	과학탐구부	10	5	5	20		과학실
	4	연 극 부	1	7	3	11		3국화
	5	미 술 부	7	1	4	12		2국화
	6	사물놀이부	9	1	2	12		유치원	자원봉사
	7	논술·글짓기부	6	6	1	13		5국화
보건체육활동	8	테 니 스 부	11		4	15		테니스장
실습노작 활동	9	목공예부			9	9		6장미
	10	사육재배부	9	11	3	23		4장미
여가 문화 활동	11	레크리에이션부	2	4	3	9		5장미
	12	바 둑 부	4	1	8	13		2장미
	13	사군자부	3	5	4	12		1국화
	14	기악합주부	7	7	2	16		1장미
	15	만화그리기부	9	7	8	24		2난초
	16	바이올린부	1∼6학년 통합			17		능원한마당	강사
정보통신 활동	17	인터넷여행부	1	2	8	11		컴퓨터실	강사
청소년 단체활동	18	소년소녀단	20	12	12	44		5장미

(다) 부서별 연간 운영 계획 수립

월	주	제 재	활 동 내 용	준비물
9	1	□ 만화란 무엇인가	□만화의 이해 -만화의 개념 과 필요성 -만화의 여러 가지 이용방법	연필, 펜, 종이, 지우개, 자
	2	□인물그리기	□인물의 전신 그리기 □인물의 표정 그리기	연필, 펜, 종이, 지우개, 자
	3	□만화의 종류 여러가지 만화장르 이해	□여러가지 만화의 장르 이해 -여러 가지 장르의 만화 감상하기	연필, 펜, 종이, 지우개, 자
	4	□만화의 종류 희화(캐리커처)	□만화의 종류(희화) -희화(캐리커처)의 개념 -희화 참고작품 감상 -희화 그려보기	연필, 펜, 종이, 지우개, 자
10	1	□만화의 종류 풍자만화(카툰)	□풍자만화(카툰) -풍자만화(카툰)의 개념 -풍자만화 작품 감상 -풍자만화 그리기	연필, 펜, 종이, 지우개, 자
	2	□만화의 종류 스토리만화(코믹스트립스)	□스토리 만화(스토리만화) -스토리만화의 개념 -스토리만화의 요소 -우수 스토리 만화 감상 -스토리 만화 그리기	연필, 펜, 종이, 지우개, 자
	3	□만화의 종류 만화영화(애니메이션)	□만화영화(만화영화) -만화영화(애니메이션)의 개념 -만화영화 감상하기 -만화영화의 원리 이해하기	연필, 펜, 종이, 지우개, 자
	4	□만화의 종류 만화영화(애니메이션)	□만화영화(만화영화) -간이 만화 영화 만들어 보기	연필, 지우개, 작은 종이 20장
11	1	□기존 만화 본떠 그리기	□기존 만화 본떠 그리기 -아기공룡 둘리 감상 -주인공 본 떠 그리기	연필, 펜, 종이, 지우개, 자
	2	□기존 만화 본떠 그리기	□기존 만화 본떠 그리기 -달려라 하니 감상 -주인공 본 떠 그리기	연필, 펜, 종이, 지우개, 자
	3	□기존 만화 본떠 그리기	□기존 만화 본떠 그리기 -짱구는 못말려 감상 -주인공 본 떠 그리기	연필, 펜, 종이, 지우개, 자
	4	□창작 만화 등장인물 그리기	□창작 만화 주인공 만들기 -만화주인공이 갖추어야 할 요소 -여러가지 표정의 주인공 그리기	연필, 펜, 종이, 지우개, 자
12	1	□창작 만화 그리기	□창작 만화 그리기 -4컷, 6컷 만화 그리기	연필, 펜, 종이, 지우개, 자
	2	□창작 만화 그리기	□창작 만화 그리기 -8컷, 12컷 만화 그리기	연필, 펜, 종이, 지우개, 자
	3	□캐리코트 캐리코트의 개념	□캐리코트 -캐리코트의 개념 -여러가지 캐리코트 감상	연필, 펜, 종이, 지우개, 자
2	1	□캐리코트 동물	□캐리코트 -동물을 캐리코트 해보기	연필, 펜, 종이, 지우개, 자
	2	□캐리코트 식물	□캐리코트 -식물을 캐리코트 해보기	연필, 펜, 종이, 지우개, 자
	3	□캐리코트 인공물	□캐리코트 -인공물을 캐리코트 해보기	연필, 펜, 종이, 지우개, 자

(라) 학년별 연간 운영 계획

월	소영역	제재	활동목표	지 도 내 용	집단별	시수	준비물
4	학술 문예	미술 대회	재료의 특성을 살려 개성적으로 표현할 수 있다.	·주제 정하기 ·표현 및 감상하기	학급	2	재료 및 용구
5	〃	발명품 만들기 대회	재료의 특성을 살려 창의적으로 만들 수 있다.	·물건 구상하기 ·여러 재료와 용구 사용하여 만들기	〃	2	여러 가지 재료
6	〃	음악 경연 대회	음악을 통하여 밝고 맑은 마음을 가질 수 있다.	·연습하기 ·경연대회 실시하기	〃	2	악보 악기
6	〃	인형극	인형극을 통해 상상력과 창의력을 발휘할 수 있다.	·주제에 맞는 인형 만들기 ·인형극하기	소집단	3	프로그램 각종 인형
6	정보 통신	세계의 미래	여러 나라의 자료를 통하여 세계의 미래를 예측할 수 있다.	·자료 수집하기 ·세계의 미래 예측하기	〃	2	자료 풀 가위
7	학술 문예	미술 전시회	작품발표기회를 통하여 즐겁고 풍부한 경험을 할 수 있다.	·작품 제작하기 ·작품 전시회 갖기	학급	2	출품작품
9	〃	학예회	학예활동을 통하여 창의성과 심미성을 기를 수 있다.	·학예회 준비하기 ·학예회 진행하기	학년	2	프로그램
10	〃	전래 놀이 한마당	전래놀이를 통해 고유의 놀이를 할 수 있다.	·활동 놀이 계획하기 ·전래 놀이하기	학급	2	전통놀이기구
11	〃	동화 구연 대회	동화구연을 통해 사고력과 창의력을 기를 수 있다.	·동화구연 연습하기 ·동화구연 대회하기	소집단	1	동화집
12	여가 문화	등산	신체를 단련하고 인내심을 기를 수 있다.	·등산하기 ·자연관찰 및 보호하기	학년	2	등산복장
12	〃	감상회	감상회를 통하여 심미적 정서와 심성을 기를 수 있다.	·감상 계획 세우기 ·감상 및 감상문 쓰기	〃	4	필기구

(4) 봉사 활동

(가) 지도 중점 설정

구 분	일손돕기 활동	위문 활동	켐페인 활동	자선구호 활동	환경·시설 보전 활동
저학년				□불우이웃돕기	□깨끗한 환경 만들기 □자연보호
중학년	□학교내 일손돕기	□양로원 방문	□교통안전캠페인 □학교주변정화캠페인 □환경보전캠페인	□불우이웃돕기	□깨끗한 환경 만들기 □자연보호
고학년	□학교내 일손돕기	□양로원 방문	□교통안전캠페인 □학교주변정화캠페인 □환경보전캠페인	□불우이웃돕기 □재해구호	□깨끗한 환경 만들기 □자연보호

(나) 지도 시간 배당

① 학년별 시간 배당

학년 영역	1학년	2학년	3학년	4학년	5학년	6학년
특별활동 시간	5	5	5	7	7	7
융통성 시간	4	4	6	12	12	12

② 내용별 시간 배당(예시)

소 영 역	활 동 별 내 용	학년별 시간 배당 계획
		1	2	3	4	5	6
일손돕기 활동	복지 시설 일손돕기
	공공 기관 일손돕기
	병원 일손돕기
	농·어촌 일손돕기
	학교 내 일손돕기	(2)	(2)	1	1(3)	1(3)	1(3)
위문 활동	고아원 위문			1(1)	1(1)	1(1)	1(1)
	양로원 위문
	장애인 위문
	병약자 위문
	자매부대 위문
켐페인 활동	공공질서 확립 켐페인	1	1	1(1)
	교통 안전 켐페인	(2)	(2)	1(1)	1(1)	1(1)	1(1)
	학교 주변 정화 켐페인	1	1		(1)	(1)	(1)
	환경 보전 켐페인				(1)	(1)	(1)
자선 구호 활동	재해 구호
	불우 이웃 돕기	1	1	(2)	1(2)	1(2)	1(2)
	국제 협력과 난민 구호
환경·시설 보전 활동	깨끗한 환경 만들기	1	1
	자연보호	1	1	(1)	2(1)	2(1)	2(1)
	문화재 보호				1(2)	1(2)	1(2)
계		5(4)	5(4)	5(6)	7(12)	7(12)	7(12)

(다) 연간 운영 계획 수립(예시 6학년)

월	활동 주제	활 동 내 용	시간(분)		관련 영역
			정규활동	융통성 시간	일손돕기	위문활동	캠페인 활동	자선구호	환경 시설 보전
3	어린이 소방대	□어린이 소방대 조직 □어린이 소방대 운영 계획 수립 □소방 장비 점검		40				□
	교내청소 주번활동	□학교 주변 대청소 활동 □쓰레기 분리 수거 □주번 봉사 활동	40						□
4	교통안전 캠페인	□교통안전 캠페인 준비 □교통안전 캠페인 벌이기		40			□
	화단 잡초제거	□학교 화단 잡초 제거 □쓰레기 분리 수거		40					□
5	봉사활동	□체육대회 준비 □체육대회 뒷정리 및 청소하기		40	□
	자연보호 활동	□학교 앞 냇가 쓰레기 줍기 □학교 앞 도로 주변 휴지줍기	80						□
	깨끗한 환경 만들기	□학교 주변 대청소 활동 □쓰레기 분리 수거		40					□
6	학교주변 정화 캠페인	□학교주변 정화 캠페인 준비 □학교주변 정화 캠페인 벌이기		40			□
	학교 주변 대청소	□학교 주변 대청소 활동 □쓰레기 분리 수거		40					□
7	쓰레기 분리수거	□학교 주변 대청소 활동 □쓰레기 분리 수거		40					□
10	문화재 보호	□학교주변의 문화재 조사하기 □문화재 보호 활동 계획 세우기 □정몽주 선생의 유적지 답사 및 문화재 주변 청소하기 □답사후 보고서 작성하기		40					□
	교내 환경 정화	□학교 주변 대청소 활동 □쓰레기 분리 수거		40					□
11	불우 이웃 돕기	□불우 이웃돕기 및 양로원 방문 계획 세우기 □불우 이웃돕기 물건이나 성금 모으기		40				□
	작품전시회 봉사활동	□능원 작품전시회 준비 □학교 주변 대청소 활동 □쓰레기 분리 수거		40					□
12	고아원 방문	□고아원 방문 계획 세우기 □고아원 방문 프로그램 짜기 □고아원 방문하기 □위안 잔치 및 성금 전달하기 □방문활동 후 보고서 작성하기	160			□
계			280 (7)	640 (16)	1	4	3	2	3

(5) 행사활동

(가) 지도 중점 설정

소영역 학년	저학년	중학년	고학년
의식 행사 활동	·바른 자세로 의식에 참가	·의식의 의의 알고 참여하기	·의식의 의의와 절차 알기
학 예 행사활동	·학예 활동에 즐겁게 참여하기	·학예 활동에 계획 세우고 참여하기	·학예활동의 총체적 계획 세우고, 진행, 반성
보건 체육 행사 활동	·건강한 생활 습관 기 르기	·건강의 중요성 알고 실천하기 ·전염병 예방법 알기	·건강진단의 필요성 알기 ·전염병 예방 방법 알기
수련 활동	·현장 학습 시 자연보 호 및 질서 지키기	·자연보호 및 질서 지키기 ·인내심 기르기	·계획 세워 수련활동 참여하기 ·인내심 기르기
안전 구호 활 동	·교통 사고 예방 ·불조심하기	·교통사고 예방 ·불이 나는 원인 알고 불조심하기	·교통사고요인 줄이기 ·화재 시 행동 요령
교류 활동	·자매 부대에 편지쓰기	·장애인 돌보기 ·외국 사정 알기	·자매 부대 방문 ·외국학교와 편지교환

(나) 지도 시간 배당

① 학년별 시간 배당

학년 영역	1학년	2학년	3학년	4학년	5학년	6학년
특별활동 시간	·	6	6	6	6	6
융통성 시간	20	20	20	20	20	20

② 내용별 시간 배당

소영역	활 동	학 년 별 시간 배 당
		1학년	2학년	3학년	4학년	5학년	6학년
의식 행사 활동	경 축 일
	기 념 일
	조 회
	입 학 식	(2)
	졸 업 식						(2)
	시 업 식		1	1	1	1	1
	종 업 식	(2)	1	1	1	1	1
학예 행사 활동	전 시 회		(1)
	발 표 회		1	1(1)	1	1	1
	감 상 회
	학 예 회		3	3	3	3	3
	경연대회
	실기대회	(3)	(4)	(4)	(5)	(5)	(5)

보건 체육 행사 활동	신체검사	(1)	(1)	(1)	(1)	(1)	(1)
	건강진단
	예방접종
	체육대회	(12)	(12)	(12)	(12)	(12)	(12)
	친선경기
수련 활동	소풍 (현장학습)
	수학여행
	문화재·명승지답사
	등 산		(2)	(2)	(2)	(2)
	야영·하이킹
	극기 훈련
안전 구호 활동	안전생활 훈련
	대피훈련, 재해구조활동
교류 활동	자매 결연 활동
	도시·농촌 교류활동
계		·(20)	6(20)	6(20)	6(20)	6(20)	6(20)

(다) 연간 운영 계획 수립(예시 6학년)

월	소영역	제재	활동목표	지 도 내 용	시수	준비물
3	의식 행사	새 학기를 맞이하여	학급의 분위기를 새롭게 하고 자신의 할 일을 찾아 다짐한다.	·면학 분위기 조성하기 ·새 학기 각오 다지기	2	생활 계획표
5	보건 체육	체육대회	집단활동을 통하여 서로 이해심을 높이고 책임감을 기른다.	·경기 종목 선정 ·여러 가지 경기하기	4	여러 가지 체육기구
5	보건 체육	신체검사	신체검사를 통하여 건강의 중요성을 안다.	·신체검사의 종류 ·사전에 준비하기	1	신체검사 도구
〃	학예 행사	동화구연 대회	동화의 내용을 재구성함으로써 사고력과 창의력을 높인다.	·동화구연 연습하기 ·동화구연 대회하기	1	동화 구연 원고
6	〃	폐품을 이용한 만들기 대회	폐품재료의 특성을 살려 쓸모 있는 물건을 만들 수 있다.	·재활용품 구상하기 ·재활용품 만들기	1	재활용품
9	〃	미술대회	즐겁고 자유스런 마음으로 자기의 느낌을 개성적으로 표현할 수 있다.	·주제 정하기 ·표현하기	1	다양한 미술용품
〃	보건 체육	가을 대운동회	규칙을 지키면서 정정당당히 경쟁할 수 있다.	·계획에 따라 운동회 경기하기 ·뒷정리하기	8	여러 운동기구
10	〃	학예회	예술적 활동을 통하여 명랑한 심성을 기를 수 있다.	·학예회 준비 ·학예회 내용 발표하기	1	프로그램
〃	수련 활동	등산대회	등산을 통하여 협동심을 기르고 인내심을 키운다.	·등산의 중요성 ·등산할 때의 마음 가짐	2	등산 장비
2	의식 행사	개학을 맞이하여	방학을 반성하고 새로운 설계를 꾸밀 수 있다.	·급우들과 인사하기 ·반성과 계획하기	1	계획서
〃	〃	졸업식	졸업의 참된 의미를 알 수 있다.	·졸업식 진행하기 ·뒷정리하기	2	깨끗한 복장