국    어

1. 기본 방향

가. 올바른 국어 사용으로 국어 발전과 민족의 언어 문화 창달에 이바지하려는 창의적인 인간 육성

나. 자신의 사상과 정서를 효과적이고도 창의적으로 표현할 수 있는 민주 시민 육성

다. 국어 사용 및 문학 작품을 통해 미래 지향적인 민족 의식과 건전한 국민 정서 고취

라. 국어 사용 양상과 내용을 정확하고도 비판적으로 이해할 수 있는 고차적 사고 능력 신장

마. 인간의 다양한 삶을 총체적으로 이해하는 능력 신장과 심미적 정서 함양

바. 개인차를 고려한 심화·보충형 수준별 교육 과정 운영

2. 중  점

가. 개개인의 욕구와 성취 수준에 적합하고 다양한 국어 자료를 제공하여 국어 사용 능력을 기르게 한다.

나. 언어 활동의 맥락과 목적에 맞게 국어를 정확하고 효과적으로 사용하는 능력을 기르게 한다.

다. 다양한 유형의 국어 자료를 접하게 하여 건전한 비판 의식을 함양하고, 자신의 사상과 정서를 창의적으로 표현하는 능력을 기르게 한다.

라. 언어 현상을 계속적으로 탐구하여 국어 생활에 활용하는 능력을 기르고, 국어의 발전과 국어 문화 창조에 이바지하려는 태도를 기르게 한다.

마. 문학 작품에 나타난 인간의 다양한 삶을 수용·비판하여 총체적으로 이해하고 상상력과 심미적 안목을 기르게 한다.

3. 내  용

			언어활동			듣기		□듣기의 본질 -필요성, 목적, 개념, 방법, 상황, 특성 □듣기의 원리 -청각적 식별, 내용 확인, 추론, 평가와 감상 □듣기의 태도 -동기, 흥미, 습관, 가치		□듣기의 실제 정보를 전달하는 말 듣기, 설득하는 말 듣기, 정서 표현의 말 듣기, 친교의 말 듣기
						말하기		□말하기의 본질 -필요성, 목적, 개념, 방법, 상황, 특성 □말하기의 원리 -발성과 발음, 내용 생성, 내용 조직, 표현과 전달 □말하기의 태도 -동기, 흥미, 습관, 가치		□말하기의 실제 정보를 전달하는 말하기, 설득하는 말하기, 정서 표현의 말하기, 친교의 말하기
국어						읽기		□읽기의 본질 -필요성, 목적, 개념, 방법, 상황, 특성 □읽기의 원리 -낱말 이해, 내용 확인, 추론, 평가와 감상 □읽기의 태도 -동기, 흥미, 습관, 가치		□읽기의 실제 정보를 전달하는 글 읽기, 설득하는 글 읽기, 정서 표현의 글 읽기, 친교의 글 읽기
						쓰기		□쓰기의 본질 -필요성, 목적, 개념, 방법, 상황, 특성 □쓰기의 원리 -글씨 쓰기, 내용 생성, 내용 조직, 표현, 고쳐쓰기, 컴퓨터로 글 쓰기 □쓰기의 태도 -동기, 흥미, 습관, 가치		□쓰기의 실제 정보를 전달하는 글 쓰기, 설득하는 글 쓰기, 정서 표현의 글 쓰기, 친교의 글 쓰기
			언어			국어지식		□국어의 본질 -언어의 특성, 국어의 특질, 국어의 변천 □국어의 이해와 탐구 -음운, 낱말, 어휘, 문장, 의미, 담화 □국어에 대한 태도 -동기, 흥미, 습관, 가치		□국어의 규범과 적용 표준어와 표준 발음, 맞춤법, 문법
			문학			문학		□문학의 본질 -문학의 특성, 문학의 갈래, 한국 문학의 특질, 한국 문학의 사적 전개 □문학의 수용과 창작 -작품의 미적 구조, 작품의 창조적 재구성, 작품에 반영된 사회·문화적 양상, 문학의 창작 □문학에 대한 태도 -동기, 흥미, 습관, 가치		□작품의 수용과 창작의 실제 시, 소설, 희곡, 수필

4. 지도 방법

가. 기본 원칙

(1) 학습 목표는 교육 과정의 □기본 방향□, □중점□, □내용□, 학습자의 학습 능력과 성취 수준 등을 종합적으로 고려하여 설정하되, □듣기□, □말하기□, □읽기□, □쓰기□, □국어 지식□, □문학□ 영역 간의 학습 목표는 균형 있게, 상호 유기적으로 연관되도록 한다.

(2) 영역별, 학년별 학습 내용간의 연계성을 고려한 의미 있는 국어 학습 경험을 통하여 창조적인 국어 사용 능력이 향상되도록 한다.

(3) 심화·보충 학습은 국민 공통 기본 교육 내용의 목표를 달성할 수 있도록 실시하되, 그 시기 및 내용은 학교와 교사가 제반 여건 및 실태를 고려하여 합리적으로 판단하여 결정한다.

(가) 심화 학습 계획은 국민 공통 기본 교육 내용의 목표를 충실히 달성한 학습자를 위한 것으로, 다음 사항에 유의하여 지도한다.

1) 심화 학습은 국민 공통 기본 교육 내용을 바탕으로 하여 지도하되, 국어 사용 경험을 심화시키는 데 중점을 두어 지도한다.

2) 심화 학습은 학습자의 필요와 요구를 최대한 존중하여 계획을 수립하되, 자기 주도적 학습이 가능하도록 지도한다.

(나) 보충 학습 계획은 국민 공통 기본 교육 내용의 목표를 충실히 달성하지 못한 학습자를 위한 것으로, 다음 사항에 유의하여 지도한다.

1) 보충 학습은 학교의 실정, 학생의 요구 등을 고려하여 계획하되, 개별 학습, 협력 학습 등의 다양한 학습 방법으로 지도한다.

2) 학교의 여건, 교사의 필요성, 학생의 요구에 따라 특별 보충 학습을 위한 별도의 학습 집단을 편성·운영할 수 있다.

(다) 기본 과정과 심화·보충 과정의 학습 시간은 그 비율을 80 대 20, 70 대 30 등과 같이 적절하게 조정하여 배정할 수 있다.

(4) 학습자 수준에 적합한 과제를 제시하여, 이를 창의적으로 해결하도록 함으로써 자기 주도적 학습 능력을 신장시킨다.

(5) 문제 해결 과정(문제 인식, 문제 이해, 해결 계획 수립, 해결 시행, 반성 등)과 구체적인 해결 전략을 적절하게 사용하도록 하고, 문제 해결의 결과만을 강조하지 않고 해결 과정과 그 방법도 중시한다.

(6) 학습자의 다양한 경험세계, 필요와 욕구, 개인차, 지역 사회의 사회적·문화적 특성 및 전통을 고려하여 교과서 이외의 다양한 자료를 활용할 수 있다.

(7) 모든 학생들을 학습 과정에 능동적으로 참여하게 하여 비판적이고 창의적으로 사고할 수 있는 기회를 충분히 제공한다.

나. 영역별 지도 방법

(1) 영역별 본질·원리·태도, 실제의 학습 내용은 현실 생활의  국어 사용과 연관하여 교수-학습을 전개한다.

(2) □듣기□, □말하기□, □읽기□, □쓰기□ 영역은 이론적 측면보다 언어 생활에서 실천적으로 표현하고 이해하는 언어 활동을 강조한다.

(3) □듣기□ 지도는 내용의 정확성, 타당성, 효과성 등을 검토하고, 화자의 관점과 의견을 비판적으로 평가·수용하는 학습 활동을 강조한다.

(4) □말하기□ 지도는 말하기 상황에서 실제적인 목적을 달성하기 위하여 다양한 형식으로 말하되, 적극적이고 협동적인 태도로 의견을 교환하는 학습 활동을 강조한다.

(5) □읽기□ 지도는 필자의 글 쓴 동기와 목적, 글의 형식과 특성, 독자의 관점 등에 유의하여 능동적으로 의미를 형성하는 학습 활동을 강조한다. 특히, 읽은 글에 대하여 각자의 의견을 문자 언어로 표현하거나 음성 언어로 교환하는 학습 활동을 병행하여 지도한다.

(6) □쓰기□ 지도는 글 쓰는 목적과 예상 독자를 고려하여 실제로 글을 쓰는 학습 활동을 강조한다. 특히, 쓰기 상황과 조건을 분명하게 제시하여 글을 쓰게 하고, 쓴 글에 대한 자기 비정(自己批正)과 상호 비정(相互批正) 활동을 병행하여 지도한다.

(7) □국어 지식□ 지도는 언어 현상의 지식에 대한 설명·전달을 지양하고 언어 현상에 대한 탐구 학습을 통하여 지식을 생성해내는 경험과 국어 사용 상황에 적용하는 활동을 강조한다.

(8) □문학□ 지도는 개별 작품을 학습자의 삶과 관련지어 봄으로써 심미적 상상력과 건전한 심성을 계발하고 바람직한 인생관과 세계관 형성을 돕는 학습 활동을 강조한다. 특히, 문학의 창작 지도에서는 개작, 모작, 생활 서정의 표현 등을 통해 작품의 심층적 감상을 돕는 학습 활동이 되도록 지도한다.

5. 평  가

가. 기본 원칙

(1) 평가는 영역 간 내용을 균형 있게 선정하여 특정 영역에 편중되지 않도록 하고, 영역 내에서도 학습자의 지식, 기능, 태도 등을 균형 있게 평가한다.

(2) 국어 사용 능력의 평가는 간접 평가와 직접 평가를 적절하게 활용하되, 가급적 수행 과정에 대한 평가를 적극 활용한다.

(3) 지필 평가뿐만 아니라 다양한 교수·학습 자료, 평가 도구 등을 활용하여 학습 과정과 결과를 모두 중시하여 평가한다.

(4) 학생들의 성취 수준을 고려하여 기본 학습 내용을 중심으로 평가하되, 시간 배당을 고려하여, 심화·보충의 학습 내용도 적절하게 가미하여 조화롭게 평가할 수 있다.

(5) 평가는 연간 계획을 수립하여 실시하되 각 영역별 수행 과정의 평가는 내용별 평가 기준표를 작성하여 활용한다.

(6) 평가 결과는 학습자의 성취 수준을 판단할 뿐만 아니라 교수·학습 방법 및 교재나 평가 도구 개선의 자료로 활용한다.

나. 영역별 평가

(1) □듣기□ 영역은 듣기의 본질에 대한 이해, 청각 식별, 사실적·추론적·비판적 듣기, 듣기의 태도 변화 등에 중점을 두어 평가한다. 이를 위해서는 관찰에 의한 누가 기록, 지필 검사 등의 방법을 적절하게 활용하여 평가한다.

(2) □말하기□ 영역은 말하기 활동에의 적극적인 참여, 말할 내용의 생성 및 조직, 정확하고 효과적인 표현 등에 중점을 두어 평가한다. 이를 위해서는 직접 평가 방법을 위주로 하되, 관찰에 의한 누가 기록 등의 방법을 적절하게 활용하여 평가한다.

(3) □읽기□ 영역은 읽기의 본질에 대한 이해, 사실적 읽기, 추론적 읽기, 비판적 읽기, 읽기의 태도 변화 등에 중점을 두어 평가한다. 이를 위해서는 선다형 검사, 빈 칸 메우기 검사, 중요도 평정법, 요약하기, 관찰에 의한 누가 기록 등의 다양한 방법을 적절하게 활용하여 평가한다.

(4) □쓰기□ 영역은 쓰기 활동에 적극적인 참여, 내용의 생성 및 조직, 정확하고 효과적인 표현 등에 중점을 두어 평가한다. 이를 위해서는 직접 평가 방법을 위주로 하되, 총체적 평가, 분석적 평가, 관찰에 의한 누가 기록, 프로토콜 분석 등의 다양한 방법을 활용하여 평가한다.

(5) □국어 지식□ 영역은 단편적인 언어 지식 그 자체보다는 언어 지식을 도출하는 탐구 과정과 언어 지식의 활용 등에 중점을 두고 평가한다. 이를 위해서는 지필 평가, 면접법, 조사법 등을 사용하여 국어 지식과 그 지식의 적용력을 동시에 평가한다.

(6) □문학□ 영역은 문학의 본질에 대한 이해, 문학의 수용 능력, 문학 작품을 즐겨 읽는 태도 등에 중점을 두어 평가한다. 이를 위해서는 선다형, 논술형, 면접법, 관찰에 의한 누가 기록 등의 다양한 방법을 사용하여 작품의 수용과 창작 능력을 평가한다.

6. 관련 활동

듣  기

가. 방송 자료 듣고 내용 파악하기

나. 초청 연사 강연회

말하기

가. 다양한 토의 방법을 활용한 토의 시간 운영

나. 전문어, 은어, 속어, 비어, 유행어 퀴즈 대회

다. 이야기 이어가기

라. 자유 발언대, 나의 주장 발표하기

마. 토론 마당 운영

읽  기

가. 권장 도서 목록에 제시된 책 읽기

나. 신문 사설 분석하고 비판하기

쓰  기

가. 논술문 쓰기

나. 인터넷이나 컴퓨터 통신을 이용하여 친구나 다른 사람과 의견 교환하기, 편지 쓰기, 검색한 자료를 이용하여 글 쓰기

다. 일기, 기행문, 체험 학습 보고서 쓰기

라. 지역 내의 문화 유적지를 탐방하고 소감문 쓰기

마. 친구, 친척, 선생님께 편지 쓰기

바. 학교 홈페이지에 학교 소개 및 자랑하기, 자기의 의견과 주장하는 글 올리기

국어 지식

가. 남북한 언어 차이 맞추기 ○× 퀴즈

나. 낱말 퍼즐 맞추기

다. 아름다운 우리말을 발굴·조사하고 노트 만들기

라. 우리말 상표 모으기 및 만들기

마. 잘못 쓰기 쉬운 우리말 노트 만들기

바. 정겨운 내 고장 토박이말 사전 만들기

문  학

가. 가족, 두레, 학급, 학교 신문, 교지 만들기

나. 개인 및 학급 문집 만들기

다. 권장 도서 목록을 이용한 독후감 노트 쓰기, 학급 문고 운영

라. 내 고장 출신 작가의 생애를 조사하여 일대기 쓰기

마. 교내 백일장, 화랑 문화제 등의 각종 대내외 문예 활동에 참여하기

바. 시 낭독회

사. 작품의 무대, 시비, 서원 등을 탐방하여 보고서 쓰기

아. 대본을 공동으로 창작하여 역할극 공연하기

자. 자작시 쓰기와 시화 만들기

차. 희곡을 이용하여 연극으로 공연하기