1. 국   어

가. 개정 중점

제7차 교육과정은 기초·기본 교육에 충실을 기하고, 창의성을 계발·신장하며, 정보 능력의 고양을 목적으로 하였다. 학습자 중심 교육을 중시하고, 지역 및 학교의 자율성 확대를 추구하였다. 그리하여 사회 변화를 주도할 수 있는 기본 능력을 육성하고, 수준별 능력을 최대한으로 고려하는 교육을 표방하였으며, 교육 내용·방법의 다양화, 교육과정 평가 체제의 확립 등 21세기 지식·정보 사회에 적응할 수 있는 능력 함양을 개정의 기본 방향으로 설정하였다.

이러한 총론적 지향점을 배경으로 하여 제7차 국어 교과 교육과정에서는 □학습자의 창의적 국어사용 능력 향상을 중시□하고, 의미 있는 학습 경험을 강조하였으며, 나아가 교육 내용의 사회적, 개인적, 학문적 정합성을 추구하였다. 학습량의 적정화와 국어교육의 내용 체계를 합리적으로 구조화하려고 노력했으며, 특히 국어교육의 질 관리와 향상에 중점을 두어 개정하였다. 국민공통 교육 기간 동안 기본·심화 과정의 위계와 활동의 연관성을 각 영역별로 합리적으로 구조화하려고 했다. 개정 사항의 기본 방향을 요약하면 다음과 같다.

ㅇ 국어 교과의 성격 규정을 명료화함.

ㅇ 국어 교과 목표 체계를 일원화함.

ㅇ 교육 내용의 정선 및 내적 구조화를 지향함.

ㅇ 교육 내용의 범위와 수준을 구체화함.

ㅇ 교육 내용 제시 방식을 개선함.(내용 + 행동)

ㅇ □방법□ 및 □평가□에 관한 사항을 구체화함.

교육과정은 □무엇을 위하여□, □무엇을□, □누구에게□, □어떻게 가르칠 것인가□, □결과는 어떻게 처리할 것인가□ 등을 담은 것이다. 그러므로 교육과정 구성 체제의 변화는 교육과정의 변천사를 일목요연하게 탐지해 볼 수 있는 초석도 되며, 교육과정이 담고 있는 교육 철학과도 밀접한 관련이 있게 마련이다. 7차 교육과정의 거시적 체제는 6차의 것과 크게 차이가 없다. 그러나 미시적 구조에서는 성격 제시, 목표 설정, 내용 체계표, 내용 제시, 교수·학습 방법, 평가 측면에서 현재까지 국어교육에 대한 연구 업적을 바탕으로 참신성과 새로움을 추구하려고 노력하였다. 특히, □수준별 학습 활동의 예□를 제시하는 구조는 7차 교육과정에서 처음 시도하는 것으로, 구조화에 상당한 연구를 필요로 하였다. 참고 삼아 교육과정의 거시적 구조의 변천을 제시해 보면 다음과 같다.

(초등 학교 : 중·고등 학교도 거의 같음)

교수요목기 1946. 11	1차 1955. 8	2차 1963. 2	3차 1973. 2	4차 1981. 12	5차 1987. 6	6차 1992. 9
Ⅰ. 교수요지 Ⅱ. 교수방침 Ⅲ. 교수사항 Ⅳ. 교수의 주의	Ⅰ. 목 표 Ⅱ. 영 역 Ⅲ. 각학년의 지도 목표 Ⅳ. 지도방법	Ⅰ. 목 표 Ⅱ. 학년목표 Ⅲ. 지도내용 Ⅳ. 지도상의 유의점	가. 목 표 나. 내 용 <지도 사항 및 형식> <제재선정의 기준> 다. 지도상의 유의점	가. 교과목표 나. 학년목표 및 내용 1) 목 표 2) 내 용 다. 지도 및 평가상의 유의점 1) 지 도 2) 평 가	가. 교과목표 나. 학년목표 및 내용 다. 지도 및 평가상의 유의점 1) 지 도 2) 평 가	1. 성 격 2. 목 표 3. 내 용 가. 내용체계 나. 학년별 내용 4. 방 법 5. 평 가

나. 성  격

국어교육의 □성격 규정□은 국어교육의 본질과도 유관되며, 국어 교육의 목표, 내용(내용 체계, 학년별 내용), 방법, 평가와도 유기적으로 연결되는 사항이다. 그리고 관점에 따라 도구 교과적 성격, 민족 교육의 성격, 문화 교과적 성격 등 어느 한 면을 강조하게 되기도 한다. 그런데 7차 교육과정에서는 국어교육의 본질 요건을 □창의적인 국어사용 능력□ 측면에 비중을 두고, 이를 □국어 문화의 창조□에까지 발전시키도록 하였다.

이의 목적 달성을 위하여 국어교육 상황에서 학생들이 반드시 □알아야 할 것(content)□으로서의 □내용□은 언어 기능, 언어, 문학에 관한 지식이고, □할 수 있어야 하는 것(performance)□은 지식을 학습함으로써 학생이 □수행□해야 할 국어사용 능력이 균형을 이루도록 접근할 필요가 있음을 제시하였다. 그리하여 국어 교과의 □성격□을 다음과 같은 관점에서 규정하였다.

① 10년(국민공통 기본) 교육 기간을 하나의 단위로 보아 초등 학교, 중·고등 학교의 학교급 차이를 두지 않았다.

② 국어 교과의 개념, 목적, 내용, 강조점, 수준별 교육과정의 운영에 관한 방향이 포함되는 구조로 제시하였다.

③ 국어 교과 교육의 교육 내용은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어 지식, 문학의 여섯 영역으로 구분할 수 있음을 명시하였다.

다. 목  표

□국어□를 교육의 본체(substance)로 삼아 학생들의 능동적이고 창의적인 국어사용 활동을 존중하면서, 가르치고 배우는 교과라는 현행의 교과관을 계속 유지했다. 가능한 국어 교과의 본질과 내용적 특성이 드러나고, 국어 교육이 지적으로 성숙하고, 정서적으로 안정되면서 바람직한 태도를 형성하여, 국어 문화를 발전시킬 수 있는 자질 형성에 기여해야 한다는 관점을 취했다.

① 전문과 하위 목표의 구조로 제시하되, 인지적 목표와 정의적 목표를 함께 설정 제시하고, 이의 균형 있는 교육적 성취를 의도하였다. 그리고 내용 체계에서 제시한 내용적 특성이 충분히 반영되도록 하였다.

② 인지적 학습과 정의적 학습의 결과로서 국어 교육을 받은 학생들이 성취하기를 기대하는 수준을 교과 목표로 설정하였다.

언어 활동과 언어와 문학의 본질을 총체적으로 이해하고, 언어 활동의 맥락과 목적과 대상과 내용을 종합적으로 고려하면서 국어를 정확하고 효과적으로 사용하며, 국어 문화를 바르게 이해하고, 국어 발전과 민족의 언어 문화 창달에 이바지할 수 있는 능력과 태도를 기른다.

가. 언어 활동과 언어와 문학에 대한 기본 지식을 익혀, 이를 다양한 국어사용 상황에서 활용하는 능력을 기른다.

나. 정확하고 효과적인 국어사용의 원리와 작용 양상을 익혀, 다양한 유형의 국어 자료를 비판적으로 이해하고 사상과 정서를 창의적으로 표현하는 능력을 기른다.

다. 국어 세계에 흥미를 가지고 언어 현상을 계속적으로 탐구하여, 국어의 발전과 국어 문화 창조에 이바지하려는 태도를 기른다.

라. 내  용

(1) 내용 체계

6차 교육과정에서 초·중·고 학교급별로 분리하여 체계화하였던 내용 얼개를 7차 교육과정에서는 국민공통 기본 교육과정 10년으로 단일화한 내용 체계로 구조화하였다. 그리고 6차에서는 본질, 원리, 실제로 범주화하였는데, 7차에서는 본질, 원리, 태도로 범주화하고, 별도로 □실제□(점선으로 구분)를 두어 이를 토대로 본질, 원리, 태도를 다루도록 하였다.

그리고 국어교육의 내용으로서 학습 요소를 정선한 다음 이를 일정한 기준에 따라 묶어 총체적, 역동적 구조로 범주화하였다. 각 범주의 교육 내용의 관계가 잘 드러나게 체계화하고, 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어 지식, 문학의 순으로 하였다. 특히, 6차 교육과정 내용 체계표에서 드러난 모순된 지식의 구조 체계를 최소화하려고 노력하였다. 듣기 영역을 말하기 영역 앞에 두었으며, □언어□라는 영역 이름이 적절하지 않다는 지적을 받아들여 가르칠 내용을 명확하게 보여 준다는 취지로 □국어 지식□으로 바꾸었다.

① 학습자가 반드시 알아야 할 것으로서의 □학습 요소(내용)□와 학습 요소를 학습함으로써 학습자가 할 수 있어야 할 것의 □수행□ 차원에서 선정하였다.

② 명제적 지식(□무엇은 무엇이다□와 같이 명제 형식으로 표현할 수 있는 지식) 범주의 교육 내용을 □본질□(필요성, 목적, 개념, 방법, 상황, 특성)로, 방법 또는 절차에 관한 지식(어떤 문제를 해결하는 것과 관련된 일반화된 명제에 관한 지식)과 조건적 지식(문제 해결과 관련된 원리를 언제, 어떤 방식으로 적용하는 것이 효과적인지를 아는 지식) 범주의 교육 내용을 □원리□로 구분하여 구조화하였다.

③ 정의적 교육 내용에는 국어사용과 관련되는 국어에 관한, 문학에 관한 심리적 물리적 요인으로서 동기, 흥미, 습관, 가치 등을 □태도□라는 범주명을 사용하였다.

④ 학습자가 이해하고 표현해야 할 언어 자료(텍스트) 차원의 교육 내용을 □실제□라는 독립 범주로 설정하였다. □본질□, □원리□, □태도□와 별도의 차원에서 □실제□를 설정한 것은 각각의 내용 범주가 실제의 활동과 통합되도록 한 것이다.

(2) 학년별 내용

국어 교과는 학년 수준에 따라 내용을 위계화하는 데 많은 어려움이 따랐으나, 1∼6차 교육과정에 제시된 내용을 참고하고, 국어교육 관련 교수, 연구자, 현장 교사들의 면밀한 검토를 거쳐 모순을 최소화하고, 합리적으로 위계화하려고 노력하였다.

학년별 내용 배열 원리는 원칙적으로 □내용 체계표□에 따랐다. 내용 체계표에 제시된 본질, 원리, 태도, 실제라는 범주에 해당하는 내용을 새로운 각도에서 구조화했으나 실제 담고 있는 내용은 6차와 크게 달라진 것은 없다.

듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등 언어사용 측면에서는 일관성과 통일성을 유지하도록 유기적 관련성을 고려하여 구조화하였다. 즉, 필요성→ 목적→ 지식, 경험 활용의 중요성→ 방법→ 상황의 구성 요소→ 의미 형성 과정→ 공통점과 차이점→ 문제 해결 과정→ 사회·문화적 과정→ 특성 등의 순차로 하여 10학년으로 위계화하였다.

영역 학년	듣 기	말 하 기	읽 기	쓰 기
1	듣기가 인간의 삶에서 필요함을 안다.	말하기가 〃	읽기가 〃	쓰기가 〃
2	듣기에는 여러 가지 목적이 있음을 안다.	말하기에는 〃	읽기에는 〃	쓰기에는 〃
3	지식과 경험이 말의 내용을 이해하는 데 중요함을 안다.	말을 할 때는 지식이나 경험을 활용해야 함을 안다.	지식과 경험이 글의 내용을 이해하는 데 중요함을 안다.	글을 쓸 때는 지식이나 경험을 활용해야 함을 안다.
4	듣기에는 여러 가지 방법이 있음을 안다.	말하기에는 〃	읽기에는 〃	쓰기에는 과정이 있음을 안다.
5	들을 때에는 상황을 고려해야 함을 안다.	말할 때에는 〃	읽기 상황에는 글의 종류, 읽기의 목적과 방법 등이 관련됨을 안다.	쓰기 상황에는 주제, 목적, 예상 독자 등이 관련되어 있음을 안다.
6	듣기가 의미 형성 과정임을 안다.	말하기가 〃	읽기가 〃	쓰기가 〃
7(중1)	듣기와 읽기의 공통점과 차이점을 안다.	말하기와 듣기의 〃	읽기와 쓰기의 〃	쓰기와 말하기의 〃
8(중2)	듣기가 문제 해결 과정임을 안다.	말하기가 〃	읽기가 〃	쓰기가
9(중3)	듣기가 사회·문화적 과정임을 안다.	말하기가 〃	읽기가 〃	쓰기가 〃
10(고1)	반언어적 표현과 비언어적 표현이 듣기에서 중요한 역할을 함을 안다.	〃 말하기에서 〃	읽기가 의사 소통 행위임을 안다.	쓰기가 의사 소통 행위임을 안다.

그리고 학생들의 언어 발달, 내용 자체의 난이도, 일반적 학습 단계, 텍스트 등을 계열성과 반복성을 고려하여 제시하되 중복성을 피하였며, 영역별로 다소 차이는 있으나 다음 사항을 준용하였다.

① 쉬운 것(글)에서 어려운 것(글)으로(언어 구조의 복잡성)

② 개인적인 것에서 사회적인 것으로

③ 흥미의 유발에서 지식의 인식, 지식의 조절로

④ 지식의 인식에서 지식의 활용으로(지식의 순차성)

⑤ 규범적인 것(이렇게 해야 한다)에서 상황적인 것(이럴 땐 이렇게 한다)으로

⑥ 기초적 기능 훈련에서 고차원적인 전략의 조절로

⑦ 정서적인 것에서 논리적(인지적)인 것으로

⑧ 일상적인 것에서 전문적인 것으로

(가) 듣 기

듣기 영역의 내용은 내용 체계표를 고려하여 내용의 계열을 먼저 선정한 다음, 각각의 계열에 맞게 1학년부터 10학년까지 체계적, 합리적으로 조직하려고 하였다.

<듣기 영역 내용 체계>

영 역	내 용
듣 기	· 듣기의 본질 - 필요성 - 목적 - 개념 - 방법 - 상황 - 특성	· 듣기의 원리 - 청각적 식별 - 내용 확인 - 추 론 - 평가와 감상	· 듣기의 태도 - 동기 - 흥미 - 습관 - 가치
	· 듣기의 실제 - 정보를 전달하는 말 듣기 - 설득하는 말 듣기 - 정서 표현의 말 듣기 - 친교의 말 듣기

본질의 내용은 듣기와 말하기 상호 작용적 측면을 고려하여 동일한 내용을 듣기, 말하기 영역에서 반복적으로 제시한 경우가 많고, 원리의 내용도 두 영역 활동의 연계를 위해서 가능하면 유사한 내용을 동일 수준에서 제시하도록 노력했다.

(나) 말하기

말하기 영역의 내용 선정 및 조직 원리는 듣기와 비슷하다. 그러나 원리 범주의 하위 유목은 발음과 발성, 내용 생성, 내용 조직, 표현과 전달 등 듣기와는 다르게 설정하였다. 특히, 초등 학교에서 발성과 발음에 관한 내용을 제시할 수 있도록 □발성과 발음□이라는 하위 유목을 설정하였다. 그리고 말할 내용 구성의 창조적이고 역동적인 특성을 반영하여 □내용 생성□이라는 유목의 명칭을 사용하고 이에 따라 내용을 제시였다.

(다) 읽 기

모든 학생들이 그 단계 학습에서 도달해야 할 목표를 토대로 학습 활동을 제시하였다. □읽기의 원리□는 낱말 이해, 내용 확인, 추론, 평가와 감상 등으로 구분하고, 이에 따라 내용을 설정, 제시하였다. 1∼5학년은 학습자의 발달 단계를 고려하여 주로 표기 해독과 낱말의 이해에, 학년이 올라갈수록 평가, 감상에 비중을 두었다.

<읽  기>(초등 4학년)

내 용	수준별 학습 활동의 예
(1) 읽기에는 여러 가지 방법이 있음을 안다. (방법) (2) 국어 사전에서 낱말의 뜻을 찾는다. (낱말 이해) (3) 주제를 파악하며 글을 읽는다. (내용 확인) (4) 글에 알맞은 제목을 붙인다. (내용 확인, 추론?) (5) 책을 끝까지 읽는 태도를 지닌다. (습관, 가치)	【기본】 ㅇ 글의 종류나 내용에 따라 방법을 달리하여 읽는다. 【심화】 ㅇ 목적과 상황에 따라 읽기의 방법을 달리한다. 【기본】 ㅇ 국어 사전의 사용법을 안다. ㅇ 뜻을 잘 모르는 낱말을 국어 사전에서 찾아 그 뜻을 파악한다. 【심화】 ㅇ 국어 사전에서 한 낱말의 여러 가지 뜻을 찾고, 그 낱말이 글에서 어떤 뜻으로 쓰였는지 말한다. 【기본】 ㅇ 글감을 이용하여 주제를 파악한다. 【심화】 ㅇ 주제를 파악하는 방법에는 여러 가지가 있음을 안다. 【기본】 ㅇ 글감, 주제, 목적 등을 고려하여 알맞은 제목을 붙인다. 【심화】 ㅇ 각각 붙인 제목을 발표하고, 제목이 적절한지 이야기한다. 【기본】 ㅇ 읽기 시작한 책을 중도에 포기하지 않고 끝까지 읽는다. 【심화】 ㅇ 책을 끝까지 읽었을 때의 느낌을 말한다.

(라) 쓰 기

6차 교육과정에서는 본질 범주에서 □쓰기의 중요성, 쓰기의 과정, 쓰기의 상황□을 교육 내용으로 선정하였는데 7차에서는 □쓰기의 필요성, 쓰기의 목적, 쓰기의 개념, 쓰기의 방법□을 추가하였다. 원리 범주에서는 □고쳐쓰기□를 독립시켰으며, □컴퓨터로 글쓰기□를 추가하여 내용을 제시였다.

그리고 단순 연상적 쓰기→ 언어 수행적 쓰기→ 의사 소통적 쓰기→ 통합적 쓰기→ 인식적 쓰기 등 쓰기 발달 단계를 고려하고, 한 문장→ 두세 문장→ 한 문단→ 두세 문단→ 완전한 글 등 언어 단위를 고려하여 위계화하였다. 그리고 주제와 글감을 고려하여 구체적·개인적→ 추상적·사회적 순으로, 규범적 글쓰기→ 변형된 글쓰기→ 창조적 글쓰기→ 모방→ 습작→ 창작 등 쓰기의 일반적 학습 단계를 고려하여 내용을 조직하였다.

(마) 국어 지식

언어 구조의 복잡성과 지식의 순차성을 고려하고, 동일 학년 내에서의 하위 영역간의 관련성을 고려하여 위계를 세우고 내용을 제시하였다.

□국어의 이해와 탐구□ 범주는 음운, 낱말, 어휘, 문장, 의미, 담화로 구분하고, □어휘□ 교육의 필요성을 부각시키기 위해 어휘 항목을 추가, 설정하였다. 6차의 □이야기□ 범주를 현재 학계에서 통용되고 있는 □담화□로 이름을 바꾸었다. 표준어와 표준 발음, 맞춤법, 문법 등을 포함하는 국어의 규범과 적용 범주는 □표준□을 강조하는 6차와는 달리 □비표준□까지 사용 범주를 확대하였다.

(바) 문 학

학년별 내용 조직은 학생들의 언어 발달과 흥미도, 내용 자체의 난이도, 텍스트 등을 게열성과 반복성을 고려하여 제시하였다. 4차 교육과정 이래 문학을 지나치게 분석적으로 다루는 것을 지양하여, 텍스트 중심과 문학 주체로의 학습자, 그리고 사회·문화 맥락적 관점을 통합적으로 수용하여 문학을 다원적 시각으로 보고 내용을 선정하였다.

6차 교육과정에서는 □문학 작품의 이해□와 □문학 작품 감상의 실제□를 분리하여 제시하였는데, 이들의 활동이 통합적으로 이뤄짐을 감안하여 7차에서는 □문학의 수용과 창작□으로 하였다. 이는 단순히 문학 작품을 읽고 해석하는 데서 탈피하여 작품에 대하여 적극적으로 반응하고, 그것을 내면화하는 과정으로 발전시키기 위해서다. 문학의 창작은 수준 높은 작품의 창작을 지향하는 것이 아니라 문학적인 표현을 사용하여 말하거나 글을 쓰는 것, 문학에 관해서 이야기하는 기초적인 것을 포함시켰다.

□문학의 실제□에서는 시(동시), 소설(동화, 이야기), 희곡(극본), 수필 등 문학의 실제 작품을 통하여 □문학의 본질□, □문학의 수용과 창작□, □문학에 대한 태도□ 학습이 이뤄지도록 내용을 설계하였다.

(3) 기본, 심화 활동의 구성

기본 활동과 심화 활동의 선정 관계는 다음과 같다.

① 기본 활동은 계열성과 통합성을 고려하여 배열하였다. 모든 학생들이 기본 활동만 충실히 이수하면 각 영역의 목표가 달성될 수 있도록 설계하였다.

② 심화 활동은 기본 활동을 능숙하게 학습한 소수의 학생을 위하여 기본 학습과 관련되는 좀더 심오한 경험을 할 수 있도록 배려하였다. 그러나 심화 활동의 내용은 차후 학년의 기본 활동과 겹치지 않도록 하였다.

③ □학년별 내용□에서 보충 활동은 제시하지는 않았다. 그러나 □방법□ 차원에서 기본 활동을 반복하거나 교수·학습 활동을 달리하여 이뤄질 수 있다. 그리고 기본 활동의 기초가 되는 지식의 제공도 보충 활동이 될 수 있다.

마. 방  법

국어 교과 교육의 성격을 고려하고, 교육의 목표를 달성하기 위하여 선정한 교육 내용을 □어떻게 학습할 수 있도록 할 것인가□가 □방법□에 관한 것이다. 7차 교육과정에서는 포괄적인 수준의 제시를 탈피하여 교수·학습에 관한 사항, 교수·학습 자료에 관한 사항 등을 구체적으로 제시하여 유용한 정보를 제고하려고 하였다.

① 교수·학습 계획 수립의 필요성을 강조하였다.

학습 과제의 성격, 과제 해결을 위한 기본 절차와 방법, 사전 지식의 활용, 학습 활동, 학습 활동에 대한 피드백 활동이 유기적으로 관련되도록 하고, 기성의 언어 자료는 물론 일상적 언어 자료까지도 활용하는 것을 강조하였다.

② 교수·학습 방법을 구체화하여 제시하였다.

창의적인 문제 해결, 경험을 통한 자기 주도적 학습력 고양, 다양한 국어사용 상황에 대한 총체적 이해, 자신의 언어사용에 대한 자기 점검, 강의, 발표, 토의, 토론, 현장 학습, 협동 학습 등 학습 내용과 목표에 적합한 다양한 수업 모형을 활용하도록 하였다.

③ 교수·학습 자료 활용에 대하여 구체적으로 제시하였다.

국어 교과의 성격과 특성을 반영하고, 각 영역이 균형 있게 다뤄지도록 하였다. 그리고 가급적 7차 교육과정이 추구하는 인간상을 반영하는 내용 선정을 요구하였다.

④ 심화·보충에 대한 일반 지침을 제시하였다.

보충 학습은 교사의 합리적인 판단을 근거로 하여 소집단 학습, 협력 학습 등 학생의 요구, 학교의 실정에 따라 다양한 방법으로 운영하도록 하였다.

심화 학습은 학생의 요구를 최대한 존중하되 자기 주도적 학습을 강조하였다. 학습자의 다양한 경험 세계, 필요와 요구, 개인차, 지역 사회의 사회적, 문화적 특성 및 전통을 고려하여 교과서 이외의 자료도 활용하도록 하였다.

바. 평  가

국어 교과에서는 평가 활동이 학교 교육의 목표, 내용, 방법 등을 규정해 온 것이라는 거시적 관점에서 계획적으로 실천될 수 있도록 하였다. 그리하여 평가에 관한 지침이 너무 추상적이고 포괄적인 수준에서 제시하는 것을 지양하고, 평가에 관한 지침을 일반 지침을 비롯 영역별 평가의 중점, 영역별 평가 방법, 평가 결과 활용의 내용을 모두 포함하여 구체적으로 제시하였다.

인지적·정의적 학습에 대한 평가에 균형을 이루도록 하고, □평가□ 항목의 내용을 □평가 계획□, □평가 목표와 내용□, □평가 방법□, □평가 결과의 활용□으로 세분하고, 각각에 대한 지침을 구체화하였다.

① 국어 교과 교육 평가 계획 수립의 방향과 강조점을 명시적으로 강조하였다. 학습 평가뿐만 아니라 교수·학습 자료, 평가 도구 등에 대해서도 종합적으로 평가하도록 하였다.

② 영역별 평가에서 강조해야 할 평가 목표와 내용을 구체화하여 제시하고, 특히 국어사용 능력을 구성하는 분석적 요소와 이의 통합으로 실현되는 능력의 평가를 강조하였다.

③ 국어사용 능력의 평가에는 직접 평가 방법을 권장하였으며, 영역별 성취 수준을 판단하는 데 적합한 다양한 평가 방법을 제안하였다. 평가 상황에 따라 필요한 경우 영역 통합적 평가 방법을 활용할 수 있도록 하였다.

④ 평가 결과는 학업 성취 수준의 판단, 교수·학습 방법의 개선 등 교육적 목적에 맞게 활용하는 방안을 제안하였다.

사. 고등 학교 2, 3학년 선택 과목

일반 선택 과목군(국어 생활)과 심화 선택 과목군(화법, 독서, 작문, 문법, 문학)으로 나누고, 이수하는 방식에 구분을 두었다.

첫째로, 수준별 교육과정의 정신을 구현하려고 하였다. 국민공통 기본 교육 기간에 이수하는 내용과 긴밀하게 연속적 관계를 유지하여 수준별 교육과정의 정신이 구현될 수 있는 방향에서 구성하였다. 그러나 선택 과목이 단위수를 중심으로 운영되므로 기본, 심화를 구별하여 내용을 제시하지는 않았다.

둘째로, 교양성과 실용성, 전문성의 조화를 추구하였다. 다양하게 개설된 선택 과목 중에서 관심 분야에 대한 학습 경험을 깊게 하여 전문성 신장에 기여하도록 하였다. 일반 선택의 □국어 생활□ 과목은 교양성과 실용성을, □화법□, □독서□, □작문□, □문법□, □문학□ 과목은 교양성의 바탕 위에 전문성을 심화시키는 데 필요한 내용을 중심으로 구성하였다.

셋째로, 교육의 보편적 원리와 각 과목의 독자성을 조화시키는 방향에서 내용을 구성하였다. 국가가 설정한 교육의 이념과 방향을 구현하고, 각 과목의 독자적 성격을 구체화하였다.

(1) 국어 생활(4단위)

□국어 생활□ 과목은 7차 교육과정에서 처음 신설한 과목이다. 국민공통 기본 교육 기간 적용 □국어□ 과목의 발전적 통합을 지향하고, 실용성과 교양성을 강조하였다.

국어와 매체 환경의 중요성을 인식(여러 가지 매체의 작용 이해, 멀티미디어를 이용한 의사 소통의 특성, 매체 속에 나타나는 다양한 텍스트 이해와 비판적인 평가, 매체 이용 등)하고, 효과적인 국어 생활을 영위하도록 하였다. 그리고 국민공통 □국어□ 과목과 고2, 3학년 심화선택 과목과의 가교적 역할이라는 장점을 살리도록 하였다.

① 목표

국어사용의 일반적인 소양과 일상 속에서의 국어 문화를 창조하는 능력을 길러 능동적인 국어 생활을 실천하는 능력과 태도를 기른다.

가. 국어와 우리 삶의 관계를 알고 국어사용의 실천적 가치를 이해한다.

나. 국어의 규범을 알고 국어 생활에 바르게 적용하고 실천한다.

다. 국어사용 문화를 이해하고 국어 생활에 발전적으로 적용하고 실천한다.

라. 국어의 아름다움을 발견하고 이를 국어 생활에 능동적으로 적용하고 실천한다.

마. 국어 생활을 성찰하고 이를 토대로 국어를 발전시키려는 태도를 가진다.

② 내용 체계

영 역	내 용
(1) 국어와 우리의 삶	(가) 국어 생활과 사고 (나) 국어 생활과 사회·문화 (다) 국어 생활과 문학
(2) 국어 생활의 실천	(가) 바른 국어 생활 (나) 문화 속의 국어 생활 (다) 창조적인 국어 생활
(3) 국어 생활과 국어 정신	(가) 국어 생활에 대한 성찰 (나) 국어를 발전시키려는 태도

경험적, 실천적 현상에 기반을 두는 내용을 선정하고, 실제적인 국어사용 상황에서 언어적 문제 해결력이 신장되는 데 중점을 두도록 하였다. 특히, 지식·정보 사회에 적응력을 제고하기 위하여 □문화 속의 국어 생활□에서 □국어와 매체 환경□ 항목을 신설하고 이의 교육을 강화하도록 하였다.

□ 국어와 매체 환경

① 현대인의 언어 생활에 영양을 끼치는 여러 가지 매체의 작용을 이해한다.

② 지식 정보 사회에서 멀티미디어를 이용한 의사 소통의 특성을 이해한다.

③ 여러 가지 매체 속에 나타나는 다양한 텍스트를 이해하고 감상한다.

④ 대중 매체로 표현된 국어사용 현상을 비판적으로 평가한다.

⑤ 여러 가지 매체를 이용하여 효과적인 국어 생활을 한다.

(2) 화 법(4단위)

□화법□은 국민공통 기본 교육 기간의 □듣기□, □말하기□ 영역의 교육 내용을 심화시킨 과목이다.

□화법 능력□의 개념을 도입하고, 목표와 내용에서 □화법 문화□에 관한 내용과 □화법의 사회·문화적 배경□(사회 변인과 언어, 언어 예절, 정중 어법)을 추가하였다. 내용 체계에서 대영역을 이론(본질, 원리, 태도)과 실제로 구분하고, 실제 부분의 내용을 다른 각도에서 제시하였으며, 여기에 화법의 문화적, 전략적 측면의 내용을 추가, 강조하였다.

화법의 개념을 확충하여, 전언을 상대에게 전달하는 일방적 행위나, 상대의 전언을 듣고 이해하는 선조적인 순환의 작용 차원을 넘어, 전언의 의미가 협력적으로 창조되며, 나선 형식으로 진행되는 상호 교섭 작용이라는 점을 강조하였다. 그리하여 의사 소통을 삶을 함께 나누는 과정으로 보고, 화법의 전통을 문화적 배경과 관련하여 학습 내용을 구성하였다.

(3) 독 서(8단위)

□독서□는 국민공통 기본 교육 기간의 □읽기□ 영역의 교육 내용을 심화시킨 과목이다.

독서는 모든 교과 교육의 기초가 될 뿐만 아니라 학습적 측면과 평생 교육적 측면을 동시에 고려하여 그 의의를 강조하였다. 그리고 기계 문명이 지배하는 비인간화된 시대에 인간과 세계를 이해하고 정서를 함양하는 평생 독서의 습관을 중요시하였다.

□독서 능력□의 개념을 도입하고, 독서의 필요성을 학교 학습과 평생 교육의 측면에서 동시에 강조하였으며, 목표에서 상위인지 개념을 포용하였다. 내용 체계에서 대영역을 이론(본질, 원리, 태도)과 실제로 구분하고, 이에 따라 내용을 구조화하였다. 독서의 실제에서 여러 가지 매체로 표현된 문자 언어 자료를 효과적으로 읽는 학습 활동을 강조하였다.

<내용 체계>

독서의 이론		독서의 실제
(1) 독서의 본 질	(가) 독서의 기능과 특성 (나) 독서의 과정 (다) 독서의 방법 (라) 독서의 가치	(1) 정보를 전달하는 글 읽기 (2) 설득하는 글 읽기 (3) 친교의 글 읽기 (4) 정서 표현의 글 읽기 (5) 인문, 사회 분야의 글 읽기 (6) 과학, 예술 분야의 글 읽기 (7) 사전류 등의 이용 (8) 다매체 시대의 언어 자료
(2) 독서의 원 리	(가) 독서의 준비 (나) 독해 ① 단어, 문장, 문단의 독해 ② 글 전체의 독해 ③ 비판적 독해 ④ 감상적 독해 (다) 독해 과정의 인식 (라) 독서와 학습 방법
(3) 독서의 태 도	(가) 독서 동기 및 태도 (다) 독서 습관

독서 평가의 합리적 방법을 모색하려고 하였다. 독서는 일종의 정신적 과정이므로 결과보다는 결과에 이르는 과정을 중심으로 평가하도록 하였다. 그리하여 소단위·대단위·통합적·심층적 독해 등 여러 차원의 요소를 평가의 대상으로 하고, 결과 평가, 과정 평가, 상위 인지 평가가 조화를 이루도록 하였다.

(4) 작 문(8단위)

□작문□은 국민공통 기본 교육 기간의 □쓰기□ 영역의 교육 내용을 심화시킨 과목이다.

논리적이고도 창의적인 사고 능력, 합리적인 의사 결정 능력을 필요로 하는 □작문 능력□ 개념을 추가하고, 태도와 습관에 대한 목표를 신설하였다. 내용 체계에서 대영역을 이론(본질, 원리, 태도)과 실제로 구분한 것을 바탕으로 하여 내용을 구조화하였다. □작문 과정에 대한 재고 및 조정□ 내용을 설정하고, □정보화 사회에서의 글쓰기□를 추가, 여러 상황을 상정하여 □협동 작문□, □전자 작문□을 할 수 있도록 하였다.

작문 능력을 효과적으로 신장시키기 위해 다양한 교수·학습의 원리를 참고하고, 작문의 원리와 전략이 명시적으로 드러나도록 하였다. 학생들의 작문 활동 결과와 활동을 관찰한 결과를 수집하여 평가하는 누가 기록 평가 방식과 시험을 통한 평가 방식을 겸하는 것을 원칙으로 하였다. 시험을 통한 평가는 직접 평가 방식(평가의 목적에 따라 총체적 평가, 분석적 평가로 구분)을 원칙으로 하되 필요한 경우 간접 평가 방식을 이용할 수 있게 하였다.

(5) 문 법(4단위)

□문법□은 국민공통 기본 교육 기간의 □국어 지식□ 영역의 교육 내용을 심화시킨 과목이다.

우리가 의사 소통을 위하여 사용하고 있는 국어는 민족과 분리하여 생각할 수 없는 민족의 언어다. 따라서, 문법 과목에서는 우리말을 체계적으로 이해하고 가꾸어 나아가는 정신을 기르는 데 근본적인 목표를 설정하였다. 주입식 교육을 지양하고, 학생들의 탐구 능력 및 논리적 사고력 신장을 강조하였으며, □내용 체계□와 영역별 내용에서 6차와는 달리 국어의 어휘에 관한 내용(국어 어휘의 존재 양상, 국어 어휘 체계)을 추가하였다.

학습한 지식을 활용하여 실제 국어 생활에서 바르지 못한 문장을 판별하는 능력과 바른 문장을 스스로 생성해 낼 수 있는 능력을 평가하고, 문법의 일부 특정 현상에만 치우치지 않는 전반적인 영역을 평가하도록 하였다.

(6) 문 학(8단위)

□문학□은 국민공통 기본 교육 기간의 □문학□ 영역의 교육 내용을 통합하여 심화시킨 과목이다.

□문학 능력□(문학을 만들고, 이해하고, 수용하는 능력) 개념을 도입하고, 6차 교육과정에서는 문학 활동의 범주가 문학 작품 감상인데 비하여 7차에서는 □문학의 수용과 창작□에 주안점을 두었다. 그리고 문학 과목의 복합적인 성격을 반영하고 지식보다는 활동의 중요성을 부각시켰다. 문학의 기능을 6차에서는 교훈과 감동으로 보았으나, 7차에서는 삶의 양상으로서의 문학의 긍정적 기능을 강조하여 인식적, 윤리적, 미적, 개인적, 공동체적 기능으로 보았다.

문학의 구조를 포괄적 제시에서 탈피하여 내적 구조와 외적 구조로 나누어 구체적으로 제시하고, 문학 활동으로서의 소통 구조와 작품의 창조적 재구성을 요구하였다. 문학 문화의 역동성, 문학과 인접 영역의 관계를 강조하고, 통일 시대의 문학을 대비하는 내용을 설정하였다. 창작 활동은 학습자의 요구에 따라 개작, 모작, 생활 서정의 표현과 서사문 쓰기 등의 단계를 거치되, 자신의 삶과 밀접하게 연관되도록 하는 교수·학습을 강조하였다.

양적 평가보다는 질적 평가를 모색하고, 문학 작품의 수용 활동은 창의성과 적절성을 평가한다. 문학 작품의 창작 활동 평가는 창작의 창의성과 진실성을 평가하되, 작품 구성 요소의 분석적 평가보다 총체적 평가를 지향하고, 특히 전문가 수준을 요구하는 평가가 되지 않도록 하였다.

아. 국어과 교육과정과 교사의 역할

(1) 교육과정과 국어교사

첫째로 국어과 교육과정 개발자로서의 국어교사이다.

교육과정의 개발에서 교사의 역할은 대단히 중요하다. □교육과정이 결정되는 제도와 절차를 교육과정 체제□ 라고 부를 수 있고, 이러한 체제의 수준은 교사 수준, 학급 수준, 학교 수준, 지역사회 수준, 국가 수준 등 여러 층위의 레벨에서 논의될 수 있다. 이는 교육과정의 개발에 대한 결정권이 한 곳에 집중되기보다는 이의 탄력적인 개발의 가능성을 암시한다. 교육과정 결정에서의 학교와 교사에 대한 자율성의 보장은 타율과 복종의 경직에서 벗어나는 자율적인 인간성의 형성을 촉진하고, 교육과정의 획일성의 오류를 극복할 수 있다. 이에서 교육과정의 개발에 교사들의 적극적인 참여가 절실하게 요구되는 것이다. 교육과정의 제정과 교과용 도서 편찬 등을 비롯하여 수업 계획의 수립에까지 교사들의 적극적이고 자율적인 참여는 교육의 수준이나 질을 개선하는 전기가 될 수 있다.

둘째로 국어과 교육과정 재구성과 실천자로서의 국어교사이다.

□교육의 질이 교사의 질을 능가할 수 없다□는 말이 있다. 이 말은 교육과정의 최후의 실천과 책임은 교사의 실천 의지와 능력에 좌우됨을 의미하고, 교육과 교사의 상관 관계가 유기적으로 긴밀함을 시사하는 말이다.

그리하여 □교육과정의 운영에 관심을 가지고 있는 사람은 그 운영의 모든 과정에 걸쳐서 □교사□ 요인을 언제나 염두에 두고 있어야 한다□는 주장에 관심을 갖지 않을 수 없다. 이를 역으로 생각하면 교육과정의 운영에서 교사는 핵심적인 위치에 서서 교육과정의 재구성과 실천자임을 명백히 해 주는 말이다.

아이즈너는 가르치는 일이 예술인 이유를 다음과 같이 역설하였다.

가르치는 일은 그것이 예술적인 경험이라는 의미에서, 수업의 질에 대한 조정이 예술적인 감각에 의존하고 있다는 점에서, 일상적인 행위가 아니고 창조적인 활동이라는 점에서, 그리고 목표가 그 과정 가운데에서 이루어진다는 점에서 예술이다.

이어서 그는 가르치는 일과 교육 목표, 교육과정의 상호 관계를 세 가지를 모형으로 제시하였다. 이들의 관계를 그는 □내용이 훌륭한 교육과정도 잘못 가르치면 그 좋은 내용을 망쳐 버릴 수 있다□고 하여, 교사 수업의 방법과 내용이 교육과정의 성패에 유관함을 강조하였다. 즉, 아무리 좋은 교육과정도 실천이 부실하면 소기의 교육적 기대치를 만끽할 수 없다는 것이다. 따라서, 국어교사는 교육과정을 효과적으로 실천하기 위하여 이를 재구성하고, 다양한 실천과 교육력 제고의 방법을 모색해야 한다.

셋째로 국어과 교육과정 평가자로서의 국어교사이다.

교육과정의 효율적인 운영과 소기의 성과는 평가에 의해서만이 그 결과를 확인하고 알 수 있다. 교육과정의 평가는 평가의 대상이 교육과정이고, 그 자체를 평가하는 것이다.

국어교사는 이미 개발된 교육과정의 실천자이지 하수인은 아닌 것이다. 교육의 현장에서 학습의 목표, 학습 내용, 교수·학습의 방법을 스스로 결정해야 하고, 이 모든 것들이 교육과정의 평가와 직·간접적으로 관련되어 있다는 사실을 자각해야 한다. 따라서, 국어교사는 먼저 ① 학생의 학습 활동이 매우 신장될 수 있는가, 다음으로 ② 교사의 교육 활동이 효율적으로 수행될 수 있는가, 그리고 ③ 교육과정의 효율적인 운용과 실천이 가능한가 등의 평가를 해야 한다. 이와 같은 평가는 교육의 일반 평가를 도외시하고는 온전한 수행이 불가능하므로 총합적인 관련상을 고려하여 이뤄져야 한다. 더불어, 교육과정 평가의 주된 목적은 교육과정 수행의 개정과 보완에 있기 때문에 교사의 책임성 있는 판단과 평가 자세가 요구된다.

넷째로, 국어과 교육과정의 수정과 개선자로서의 국어교사이다.

교육의 목표나 방법 등은 사회 환경에 따라 유동적이다. 이러한 변화의 개념은 교육과정에서도 고정된 어떤 틀 내에서 교육적인 전형을 추구하는 것이 아니라 항상 새로운 교육적인 이상을 모색하는 과정이라는 전제 조건과 상통한다. 그러므로 교육과정의 이상적인 수행이란 항상 변화의 가능성을 내포한 □새로움에로의 지향□을 염두에 두고 개방적으로 추구해야 함을 뜻한다. 이러한 교육과정의 수정과 개선은 교육과정 평과의 결과에 의거하거나 이를 기반으로 해야 함은 물론이다. 시행의 결과에 대한 분석이나 평가 없이 맹목적인 개선이란 그 성과가 불 보듯 하기 때문이다. 그러므로 국어교사는 이러한 교육과정의 실질적인 주체자임을 자각해야 한다.

이상에서 설명한 교육과정의 개발-실천-평가-개선은 순환의 과정이고 어느 한 곳에서 정체하여 머무는 것이 아니다. 항상 수준과 차원을 달리하기 위하여 변개의 과정을 겪는 것이다. 이를 도식해 보면 다음과 같다.

	개 발 자				실 천 자
		국	어 교	사
	개 선 자				평 가 자
		국어과	교 육	과 정

(2) 교과서(교재)와 국어교사

교육과정은 교과서를 비롯하여 다양하게 교재화되어야 학습 내용의 실체가 드러난다. 따라서, 교재화가 어떻게, 어떤 방법으로 되어지는가는 국어교육의 본질 구현을 비롯하여 학습의 성패와도 유관한 것이다.

교육과정의 교재화 이론과 유관한 학문적 범위는 상당히 넓다. 교재 개발학이라 이름할 수 있을 정도로 교재 개발학 개론(설), 교재 일반론, 교재 개발 절차론, 교재·교육과정론, 교재 구성론, 교재 기술론, 교재 형태론, 교재 활용(교수)론, 교재 분석론, 교재 평가론, 교재 발달론 등 학문적으로 정립되어야 할 분야가 상당히 많이 존재한다. 그러나 지금까지의 연구는 교재 분석의 차원에 머물고 있는 실정이다.

교과서는 교육과정 구현의 핵심에 위치한다. 교육과정이 합리적으로 교과서 등을 포함하여 교재화 되어야 한다. 이는 교육의 질적 향상과도 긴밀하기 때문이다. 그러므로 교과서의 질이 어떠한가는 교육과정의 질에 우선한다고 하겠다. 교과서 자체 구조의 개선도 시급하다. 초등 학교의 국어 교과서는 목표·과정 중심의 구조로 학습의 효과 측면에서 상당히 개선된 면모를 보인다. 중·고 교과서도 교수·학습의 이론에 근거하여 구조 개선이 이뤄져야 한다. 고등 학교 2종 교과서의 내용 전개 구조도 千篇一律的인 형태에서 탈피해야 한다. 단원 내에서의 구성도 혁신적인 발상이 요구되지만 동시에 교과서 총체적인 구조하에서 단원간의 관계도 교수·학습의 이론에 근거하여 참신성을 보여야 한다.

국어과 교재 개발 능력과 함께 교재의 재구성 능력은 교사의 필수 소양으로 이는 국어교사의 자존심과도 연결된다. 교과서를 이용하고 재구성하는 교육 활동의 주체도 교사임을 자각하여 이에 대한 능력을 갖추도록 매진해야 한다.

자. 토론 주제

ㅇ 국어교육의 본질 구현과 관련하여 국어교육의 궁극적 목표(목적)는 무엇인가.

ㅇ 국어과 수준별(심화·보충) 교육과정을 효율적으로 편성·운영하려면 무엇을, 어떻게 준비해야 할 것인가.

차. 신·구 교육과정 비교

(1) 개정 중점

ㅇ 학습자의 창의적 국어사용 능력 향상을 중시함.

ㅇ 학습자의 의미 있는 학습 경험을 강조함.

ㅇ 교육 내용의 사회적, 개인적, 학문적 정합성을 추구함.

ㅇ 국어교육의 질 관리와 향상에 중점을 둠.

(2) 개정 사항 요약

ㅇ 국어 교과의 성격 규정을 명료화함.

ㅇ 국어 교과 목표 체계를 일원화함.

ㅇ 교육 내용의 정선 및 내적 구조화를 지향함.

ㅇ 교육 내용의 범위와 수준을 구체화함.

ㅇ 교육 내용 제시 방식을 개선함.(내용 + 행동)

ㅇ □방법□ 및 □평가□에 관한 사항을 구체화함.

<신·구 교육과정 비교>

과목	구분	현 행	개 정	비 고
전체 국어 십 년 공통	목표 내용 체계 내용 방법 평가	ㅇ 국어 교과의 편제를 □국어□, □화법□, □독서□, □작문□, □문법□, □문학□ 과목으로 구성 ㅇ 목표 진술을 공급자 중심, 영역별로 진술 ㅇ 내용을 □내용 체계□와 □내용□으로 구분하고, 내용 요소를 각 영역 내에서 □본질□, □원리□, □실제□로 구분하여 제시 ㅇ 말하기, 듣기∼ 순서임. ㅇ 내용 진술을 공급자 중심, 영역별 7~10항목, 학교급별로 진술 ㅇ 방법을 □교수·학습 계획□, □방법□, □자료에 관한 지침□으로 제시 ㅇ 평가를 □평가 계획□, □평가 목표 및 내용 설정□ 등에 관한 지침으로 구분 제시	ㅇ □국어 생활□ 과목 추가 신설 ㅇ 각 영역을 □지식□, □기능□, □태도□로 통합하여 학습자 중심으로 진술 ㅇ 내용 체계를 □본질□, □원리□, □태도□, □실제□로 구분하고, 네 영역의 교육 내용간의 관계를 명시적으로 제시 ㅇ 듣기, 말하기∼ 순서로 바꿈. ㅇ 10학년의 수준을 고려하고, □기본□, □심화□로 구분하여 학습자 중심으로 내용을 5~7항목으로 진술함 ㅇ □교수·학습 계획□에 □보충 학습 계획□과 □심화 학습 계획□을 구체적으로 제시 ㅇ □평가 계획□, □평가 목표 및 내용□, □평가 방법□, □평가 결과□의 활용으로 구분, 구체화하여 제시	ㅇ 언어 생활의 규범적, 예술적 측면을 통합적으로 제시 ㅇ 목표 체계의 일원화 지향 ㅇ 교육 내용의 특성을 명료화하기 위하여 □언어□ 영역의 명칭을 □국어 지식□으로 바꿈. ㅇ 언어 소통 상황을 고려함. ㅇ 학년의 개념보다 수준의 개념을 도입하고, 교육 내용 제시 방식을 개선하여 수준별 교육과정 구성. 학습량 감축 ㅇ 교수·학습 계획과 관련한 사항을 구체화하여 제시 ㅇ 평가 실천을 위한 지침을 구체화하여 제시

과목	현 행	개 정	비 고
국어 생활 화법 독서 작문 문법 문학	ㅇ □국어 생활□ 과목 없음 ㅇ □화법의 본질□, □화법의 원리□, □화법의 실제□ 등 3범주로 내용을 구성 ㅇ □독서의 본질□, □독서의 원리□, □독서의 실제□ 등 3범주로 구분하고, 독해 기능별로 내용을 구성 ㅇ □작문의 특성□, □작문의 원리□, □작문의 실제□ 등 3범주로 내용을 구성 ㅇ □언어의 본질과 국어의 특질□, □국어의 이해□, □국어사용의 실제□로 내용을 구성함. ㅇ □문학의 본질과 기능□, □문학 작품의 이해와 감상□, □한국문학과 세계 문학□으로 내용을 구성하고, 문학의 구조를 포괄적으로 제시함.	ㅇ □국어 생활□ 과목 신설 □국어와 우리 삶□, □국어 생활의 실천□, □국어 생활과 국어 정신□ 세 범주로 내용 구성 ㅇ 내용 구성을 □화법의 이론□과 □화법의 실제□로 대분하고 □화법의 이론□ 영역을 □화법의 본질□, □화법의 원리□, □화법의 태도□로 구분하여 실제 부분을 다른 측면에서 제시 ㅇ 내용 구성을 □독서의 이론□과 □독서의 실제□로 대분하고, □독서의 이론□ 영역을 □독서의 본질□, □독서의 원리□, □독서의 태도□로 구분하여 실제 부분을 다른 측면에서 제시 ㅇ 내용 구성을 □작문의 이론□과 □작문의 실제□로 대분하고 □작문의 이론□ 영역을 □작문의 본질□, □작문의 원리□, □작문의 태도□로 구분하여 실제 부분을 다른 측면에서 제시 ㅇ □언어와 국어□, □국어 알기□, □국어 가꾸기□로 구분하여 내용을 제시함. ㅇ □문학의 본질□, □문학의 수용과 창작□, □문학과 문화□, □문학의 가치와 태도□로 구분하여 내용을 제시하고, 문학의 구조를 구체적으로 제시함.	ㅇ 국어 실천에 대한 국민적 기본 소양을 학습함. 국민 공통 교육 기간 □국어□ 과목의 발전적 통합을 지향한 □실용성□, □교양성□이 특징임. ㅇ 화법의 실제 부분에서 태도를 독립시킴. □화법 능력□ 개념과 □화법 문화□에 대한 내용을 추가하고, 최근 평가 이론 반영 ㅇ 독서 과정에 따라 원리를 체계화하여 내용을 제시. □어휘 학습의 능동성□을 강조하고, □추론하기□, □예측하기□ 항목 삽입. 상위인지 개념을 도입하고, 최근 평가 이론을 반영 ㅇ 작문 과정에 대한 재고하기 및 조정하기 추가. □정보화 사회에서의 글쓰기□ 에 □협동 작문□, □전자 작문□, 항목을 추가함. 최근의 평가 이론을 반영함. ㅇ 학교 문법의 내용을 주입하는 것을 지양함. 평가 항목을 □탐구 과정 평가□와 □태도 형성에 대한 평가□로 나누고, □태도에 관한 평가□ 항목을 구체적으로 제시 ㅇ 문학 과목의 복합적인 성격을 반영하고, 문학의 구조를 내적 구조와 외적 구조로 구분하여 구체적으로 제시함. 문학의 창작에 관한 내용을 추가함. 최근의 평가 이론을 반영함.